El Uso de Las Lenguas I

Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena
El Uso de las
Lenguas I
Direccin de Educacin Comunitaria
Subdireccin de Educacin Intercultural Bilinge
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c u a t r o
El uso de las lenguas I
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indge-
nas de todas las Delegaciones del CONAFE que atiende el MAEPI, por los materiales aportados
para la elaboracin de esta gua, as como por el entusiasmo y la entrega demostrada en su
trabajo comunitario.
Reyes S. Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica
Roberto Moreira Flores
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Rosalinda Morales Garza
Directora de Educacin Comunitaria
Roco M. Casariego Vzquez
Subdirectora de Educacin Intercultural Bilinge
Texto: Roco M. Casariego Vzquez
Ilustracin: Vernica Yuritzi
Fotografa: Jess Quintanar
Realizacin grca: Glenn Hideki Ogawa Matuda
Diseo y formacin: Arquetipo Diseo y Comunicacin, S.A. de C.V.
Correccin de Estilo: Juan Cristbal lvarez / Lorena Marn Maceda
Edicin, Diciembre 2006
D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
Ro Elba 20, col. Cuauhtmoc
C.P. 06500, Mxico, D.F.
IMPRESO EN MXICO
ISBN de la coleccin Guas de apoyo a la formacin docente en MAEPI: 970-740-067-6
ISBN de El uso de las lenguas I: 970-740-087-0
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NDICE
Presentacin
Introduccin
Desarrollo del lenguaje oral
Lenguaje y juego
Uso del lenguaje que inciden en el aprendizaje
En el aula
Instruccin o regulacin
El ambiente lingstico escolar
En la comunidad
El ambiente lingstico familiar
El ambiente lingstico comunitario
El ambiente lingstico creado por los medios de comunicacin
Las comunidades bilinges
El uso de la lengua oral
Criterios
El Instructor Comunitario
Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de
la lengua oral
Asamblea
Propsitos
Aspecto lingstico
Aspecto comunitario y social
Procedimiento
Materiales
lbum o caja de temas
Propsitos
Procedimiento
Materiales
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ndice
Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicacin en
la comunidad indgena
La adquisicin de la lengua escrita antes del alfabeto
Descripciones escritas de la grca indgena
Propsitos
Orientaciones
Estrategias y recursos educativos para la adquisicin
de la lengua escrita
El correo comunitario
Propsitos
Procedimiento
Peridico escolar comunitario
Propsitos
Procedimiento
La agenda
Procedimiento
Agenda para actividades de investigacin
Agenda para actividades de docencia
Agenda para actividades de extensin
Agendas individuales
La agenda en educacin inicial
La agenda en preescolar
La agenda en primaria (nios y adultos)
La agenda en secundaria
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Presentacin
La gua El uso de las lenguas I est dirigido a los Instructores Comunitarios de la
Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena y Migrante (MAEPI) del Co-
nafe.
Tiene el propsito de explicar la importancia de la lengua materna para la educacin
de los nios pequeos, lo mismo que los procesos a travs de los cuales se puede
estimular su desarrollo oral en el aula.
Tambin describe una serie de estrategias didcticas para la socializacin del lengua-
je oral de los nios, tanto el indgena como el espaol, que en la propuesta general
constituyen los productos del aprendizaje.
En esta gua se incluyen actividades que recuperan formas variadas de representa-
cin usadas en las comunidades indgenas y que sern tiles para iniciar a los nios
en la lectura y la escritura de los lenguajes.
Presentacin
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Introduccin
Los nios y nias de entre los cero y seis aos de edad tienen enormes capacidades
de aprendizaje que favorecen sus procesos de desarrollo y socializacin.
La curiosidad y la energa exploradora que poseen les permite enfrentar el mundo
que les rodea con gran inters y decisin.
El nio pequeo encuentra atractivo indagar acerca de todas las cosas a su alrede-
dor: el mundo de los objetos inanimados (los que son tiles y los que no, su forma,
tamao, movimiento o color); el mundo de los seres vivos, las plantas y los animales;
el mundo de los fenmenos que producen efectos de todo tipo: luz, calor, olores y
sonidos. Tambin se interesa por el mundo de los mayores, por las costumbres, los
trabajos, la risa, el llanto y muchas otras manifestaciones de los seres humanos que
los acompaan. Entre estas manifestaciones destaca el lenguaje.
Para el nio pequeo, la lengua tiene un gran valor, ya que le permite nombrar todo
lo que le rodea y que empieza a conocer. El nio se da cuenta de que por medio
del lenguaje establece sus primeras relaciones con los otros y forma su lugar como
persona y como miembro de un grupo social; un indicio de ello es que el lenguaje le
permite llamarse a s mismo de diferente modo que a los otros.
Trabajar para lograr el desarrollo del lenguaje del nio pequeo es una de las tareas
educativas ms importantes en el nivel de educacin inicial y Preescolar, ya que la
lengua oral es uno de los instrumentos fundamentales para favorecer los procesos
de aprendizaje a lo largo de la educacin infantil.
Introduccin
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El lenguaje articulado es la capacidad que tiene el hombre de construir un sinn-
mero de palabras y enunciados con signicado a partir de la combinacin de una
cantidad reducida de sonidos; es una funcin que surge ntimamente vinculada a
la accin social del ser humano. Se desarrolla por la necesidad que el nio tiene de
comunicarse con los otros como nica forma de adaptarse al mundo, puesto que el
recin nacido depende de los dems para sobrevivir.
Los primeros contactos sociales que experimenta el nio son directamente con sus
padres y hermanos, es decir, su familia. El contacto ms importante y decisivo para
l es el que establece con su madre.
La madre es la gura con la que
el nio establece sus primeros in-
tercambios; el pecho materno es
la fuente inicial de alimento del
beb, la madre es quien se encarga
de dar calor y bienestar al peque-
o y por eso su imagen ser muy
fuerte para l. El beb reconoce
muy pronto a su madre de las de-
ms personas que lo rodean, logra
identicar su voz porque la madre
acompaa sus cuidados con pala-
bras. Es entonces cuando el nio
le da los primeros signicados al
lenguaje.
Lo que la madre dice al nio es una informacin muy valiosa para l, pues aunque
todava no entiende el signicado exacto de cada palabra, poco a poco va recono-
ciendo las diferentes entonaciones y los modos en que se le habla.
Esto quiere decir que el beb puede entender el tono y la intencin con que se le
dice algo. Percibe la diferencia cuando se le habla fuerte, golpeado o con dulzura.
Tambin nota la angustia o el enojo en el habla de quienes le rodean y reconoce el
trato que normalmente acompaa a cada forma de hablar.
El Uso de las Lenguas I
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Sabemos que el nio de meses ha
aprendido a reconoce la voz y la
entonacin del habla de su madre
respecto de los dems por la for-
ma diferenciada en que reacciona
al escucharla: responde atento y
expectante a la voz materna cuan-
do la oye prepararse para darle de
comer y, si est llorando, el escu-
charla puede tranquilizarlo.
El aprendizaje del lenguaje en los primeros aos de vida cumple una importante
funcin en el proceso de adaptacin del nio, pues para satisfacer sus necesidades
debe comunicarse, en primer lugar, con su madre, ya que ella es la principal fuente
de satisfactores no slo alimentarios, sino tambin de cario y de afecto.
En un principio, el llanto y el grito, que son actividades naturales del nio al nacer,
son sucientes para que la madre reconozca que existe alguna necesidad que aten-
der, pero gradualmente las necesidades del pequeo se hacen ms variadas y estas
formas naturales de llamar la atencin se transforman.
De la misma manera que el nio va reconociendo tonos y modulaciones en el habla
de los dems, modula y adapta su grito y su llanto a diferentes requerimientos de
comunicacin; ya no llora igual cuando tiene hambre, cuando desea que su madre
lo cargue o si quiere obtener un objeto.
El grito, el llanto, la deglucin y la
succin son actos espontneos con
los que nace el nio, a partir de
ellos modelar su futuro lenguaje
oral. Cuando el beb siente satis-
fechas sus necesidades, se presenta
su primera actividad de entreteni-
miento: el juego vocal, al que tam-
bin se ha llamado laleo, balbuceo
o gorgeo.
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sta es una forma importantsima del juego que sirve al nio de ejercicio y autoesti-
mula su capacidad vocal. El pequeo empieza a usar su garganta no como medio de
comunicacin, sino como un juguete natural que produce y que llama su atencin,
hay otra sensacin placentera, la que proviene de las vibraciones de su garganta, del
movimiento de los labios y de la presencia de la saliva.
Adems del juego, la imitacin apoya de cerca el desarrollo del lenguaje del nio; el in-
ters y la motivacin por nombrar las cosas previamente nombradas por los otros harn
posible que adecue sus palabras cada vez con mayor precisin al modelo del adulto. El
juego y la imitacin se dan al mismo tiempo durante el desarrollo del lenguaje infantil.
Cuando el nio est aprendiendo a
hablar, el modelo ms importante
es su madre, pues ella comprende
sus mensajes; de hecho, en los pri-
meros meses y an poco despus
del primer ao de vida, la madre es
casi la nica persona que entiende
el lenguaje del nio, y muchas
veces los otros miembros de la fa-
milia tienen que llamarla para que
traduzca lo que el pequeo pide.
As, la madre es la principal traductora del pequeo por un largo periodo; ella se
ocupa de que lo entiendan los dems, por eso los primeros modelos de la lengua
que aprende el nio estn muy relacionados con la lengua que habla y comprende
su madre.
Se llama lengua materna a la que el nio aprende de su madre y con ella en los
primeros aos de la vida; esta lengua tiene sus races en lo ms profundo del nio y
determinar su futuro desarrollo no slo en lo referido al lenguaje, sino tambin en
lo social, lo emocional y lo afectivo.
Cuando el nio aprende a caminar, esto es, aproximadamente al ao y medio, el
horizonte que puede ver se agranda; por lo tanto, tambin se multiplican sus nece-
sidades y motivaciones.
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La necesidad de que su madre sea
la intermediaria para comunicarse
empieza a ser un obstculo para
l, ya que ahora puede entrar en
contacto con otros por sus propios
medios. La comunicacin directa
con ellos se convierte en un n
para el nio, ahora quiere hablar
y ser entendido por otros sin que
intervenga su madre. As, el nio
inicia otra etapa en el desarrollo y
la adecuacin de su lenguaje.
Aprender una lengua es un proceso que acompaa toda la vida del individuo: nunca
terminamos de aprender nuevos usos de nuestra lengua. No obstante, durante los
primeros dos o tres aos de vida se desarrolla la fase ms importante e intensa de
este proceso, pues el pequeo ya puede comprender la mayor parte de las palabras
y expresiones del idioma bsico de su grupo.
En la edad preescolar, que va de los cuatro a los seis aos, el nio atraviesa una etapa
importantsima en el desarrollo del lenguaje; aos atrs, gracias a la independencia
en sus movimientos, obtenida con la caminata, se ha enriquecido su mundo y ahora
enfrenta cosas y situaciones nuevas; por lo tanto, conoce las palabras que sirven
para nombrarlas, lo mismo que nuevos signicados y formas orales.
Ahora, quienes lo escuchan son otros adultos y nios con quienes trata de comunicar-
se directamente. En las comunidades indgenas, los nios de esta edad con gran fre-
cuencia estn bajo cuidado de sus hermanos mayores con los que tambin hablan.
A veces la comunidad facilita y
apoya al nio en esta etapa de
trnsito de la lengua infantil a la
adulta, procurando usar palabras
sencillas que permitan al nio ser
entendido no slo por la madre,
sino por cualquier persona.
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El paso del lenguaje infantil al adulto signica que el nio ha aprendido a pronun-
ciar todos los sonidos de su lengua, as como la secuencia y la estructura que corres-
ponde principalmente en la edad preescolar.
Esto quiere decir que aunque el nio de dos o tres aos ya comprende, se expresa y
puede ser entendido por su familia y su comunidad, todava no ha logrado consoli-
dar un lenguaje como el que hablan los adultos.
Es por ello que en el nivel prees-
colar los propsitos educativos
buscan fortalecer y consolidar la
funcin comunicativa de la len-
gua, bsicamente por medio de la
expresin oral y el reconocimiento
primario de otras formas de comu-
nicacin, ya sean auditivas, visuales
o de otro tipo.
Existe otra funcin del lenguaje llamada lenguaje simblico, que en esta etapa
es esencial fortalecer, consiste en que el nio va transformando el lenguaje en
pensamiento.
Lo anterior signica que el nio pueda resolver problemas e imaginar cosas no slo
usando referentes concretos, sino a travs de palabras que le permiten representar
cosas o situaciones que no tienen una forma material inmediata.
Lenguaje y juego
Existen comportamientos caractersticos de esta edad por medio de los cuales el
nio desarrolla por s mismo su lenguaje; es necesario conocerlos para partir de ellos
en el trabajo educativo.
La principal actividad de juego relacionada con el uso del lenguaje en esa etapa es
el monlogo del juego, manifestado en la expresin verbal que acompaa los actos
del nio; es una oralizacin cuyo objetivo no es comunicar, simplemente es un ejer-
cicio verbal como estmulo de la accin.
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Se dice que es monlogo porque, aunque el nio habla en voz alta y se dirige a otros
preguntando o llamando, en realidad no espera respuesta ni atiende a lo que los
dems hacen o dicen, pues l mismo contesta sus preguntas. Quiere decir que slo
juega a hablar con los otros.
Ese monlogo es muy importante para el nio; mediante l ensaya las formas dis-
cursivas propias de su lengua y, al mismo tiempo, adopta muchos papeles. Puede
construir un dilogo con otro personaje o una discusin entre varios, ya que los pro-
tagonistas de su discurso se alternan unos con otros. l asume tanto uno como otro
papel: puede ser la mam y la hija, el pap y el perro, etctera.
En la etapa de los dos a los tres aos y medio ese monlogo es muy intenso; poco a
poco va desaparecido hasta que a los cinco o seis aos casi ha cesado por completo,
no porque el nio deje de necesitar el apoyo del lenguaje como acompaante de
su actividad, sino porque gradualmente lo interioriza y ya no acompaa su accin
con expresiones en voz alta, sino con un lenguaje interior, un lenguaje para s
mismo.
La interaccin del nio con otros
nios en el juego o en el desarro-
llo de actividades conjuntas apoya
especialmente la funcin socializa-
dora del lenguaje; lo anterior hace
posible que el monlogo del juego
se transforme en lenguaje sociali-
zado, es decir, en la posibilidad de
dialogar y descubrir en colectivo
los conocimientos.
Cuando se es mayor ese lenguaje apoya la accin individual de manera interior, en
forma de pensamiento.
No existe actividad consciente y voluntaria que no est acompaada por algn tipo
de pensamiento.
El lenguaje en voz alta tiene el objetivo de comunicar algo a otros, por eso la expre-
sin oral debe entenderse dentro de la dimensin social de la lengua. Mientras el
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nio no supere el monlogo del juego, no capta la diferencia entre la funcin au-
torreguladora y la funcin social de la lengua. La primera es la que permite al nio
auxiliarse de las palabras para organizar su actividad, como cuando dice al mismo
tiempo que hace algo: as, por arriba, ms derechito, etctera.
Cuando el profesor es el centro de la organizacin del trabajo escolar se corta la
posibilidad de los nios de hablar en voz alta y dialogar. El docente da las explica-
ciones, organiza, coordina, planea y programa las actividades cotidianas; su voz y su
presencia predominan en el proceso de aprendizaje, lo que resta importancia a las
voces y acciones de nias y nios.
Si el profesor no est consciente de esto puede pensar que el dilogo entre los nios es
una interrupcin que afecta el desarrollo de las actividades y la concentracin del grupo
en ellas. Tambin es posible que a las discusiones colectivas les asigne un lugar secun-
dario respecto de los objetivos escolares propuestos, y que promueva la discusin o el
dilogo slo al abordar temas y contenidos escolares determinados. Esto es un error.
Para que el desarrollo de las fun-
ciones del lenguaje sea ptimo
desde el Preescolar, el dilogo, la
expresin oral y la socializacin de
las opiniones deben considerarse
propsitos bsicos, independien-
temente de los temas de trabajo
escolar.
De esta forma se promueve el paso del lenguaje para s mismo al lenguaje socializado.
En esta etapa, el desarrollo de la funcin social del lenguaje es muy necesario, ya que le per-
mitir al nio consolidar, en su mayora, las principales estructuras de su lengua materna.
Tal consolidacin da cauce a expresiones ms abstractas de su lengua, como la escritura.
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Usos del lenguaje que inciden en el aprendizaje
Como vimos en el apartado anterior, desde el nivel de la educacin inicial y en el
Preescolar la consolidacin de las estructuras de la lengua no depende de su estudio,
sino fundamentalmente de su uso. Es posible reconocer diferentes usos de la lengua
que tienen un espacio y una funcin educativa y que afectan el aprendizaje de la
lengua del nio en la educacin inicial y en preescolar.
En el aula
Instruccin o regulacin
Es el uso de le dan el instructor o los alumnos asesores al lenguaje cuando explican
algo, ya sea al dirigirse al grupo en su conjunto o a un nio en particular para dar
indicaciones, sugerir acciones o coordinar las actividades.
Comunicacin
Es el uso que le dan al lenguaje del grupo cuando se comunican entre s. Al asistir
a la escuela, los nios conforman un colectivo en el que se crean situaciones de co-
municacin nuevas; en el grupo los nios tendrn nuevos motivos para comunicarse
entre s, eso refuerza su lenguaje.
El ambiente lingstico escolar
Es todo el lenguaje que el alumno escucha en el aula, aunque no se dirija a l. Las
palabras y frases que oye, tengan o no signicado preciso para el nio, constituyen
un ambiente lingstico con el que se va familiarizando.
En la comunidad
El ambiente lingstico familiar
Se reere a todo lo que el nio escucha en su
casa; aunque no sea l a quien se dirija el len-
guaje, escucha las plticas entre sus padres, sus
parientes cercanos, sus abuelos, sus tas, sus her-
Usos del lenguaje que inciden en el aprendizaje
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manos, las personas que los visitan, etctera. Este ambiente es el ms importante y
cercano para el nio.
El ambiente lingstico comunitario
La lengua tiene diversos usos den-
tro de toda comunidad. En las co-
munidades indgenas existen acti-
vidades que determinan usos de
expresiones diferenciadas de la
lengua; cuando el nio acompaa
a su madre a la iglesia, al mercado,
a la siembra, a las estas, etctera,
penetra de manera indirecta en los
distintos ambientes lingsticos de
la comunidad.
El ambiente lingstico creado por los medios de comunicacin
Se reere al ambiente de la lengua oral en espaol creado por la radio y la televi-
sin, al cual el nio preescolar tambin se ve incorporado.
Todos estos usos inuyen en la lengua del nio, aunque sea de manera indirecta.
Estn referidos particularmente a la lengua oral; la lengua escrita tiene otros usos
de los que se hablar ms adelante.
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Segn este acercamiento a la adquisicin de la lengua por parte de los nios, es
posible suponer que an en las comunidades donde predomina la lengua indgena
siempre hay un cierto grado de bilingismo, determinado, por un lado, por la in-
uencia de los medios de comunicacin masiva y, por el otro, por ciertas formas de
intercambio comercial y cultural en las que participa la comunidad indgena con el
exterior, como las siguientes:
Las actividades de compra y venta de sus productos. En el mercado muchas ve-
ces existe necesidad de comunicarse en espaol, el cual tambin se incorpora a
ciertos espacios comunitarios.
Cuando los integrantes de las comunidades se dedican a actividades agrcolas
y emplean mano de obra o trabajan como asalariados otras tierras, el uso del
espaol tambin se va haciendo familiar en algunos espacios comunitarios.
Al migrar y poblar nuevas tierras tambin se dan condiciones que permiten
agregar nuevos usos del espaol en la comunidad.
La expansin de los servicios,
las carreteras y otras vas de
comunicacin hacia las comu-
nidades indgenas traen con-
sigo nuevos y ms intensos
tipos de intercambio entre las
comunidades indgenas y las
mestizas, por lo tanto, deter-
minan nuevas necesidades de
uso del espaol.
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Consideraciones
En las comunidades indgenas llamadas bilinges no toda la poblacin habla dos
lenguas, pues hay sectores que son monolinges. Estos sectores son, por lo general,
las mujeres, los ancianos y los nios pequeos.
Dentro de las comunidades indgenas bilinges es posible encontrar poblacin infan-
til monolinge en lenguas diferentes (unos en espaol y otros en lengua indgena).
Dado que el ambiente lingstico
de la comunidad es bilinge, aun
los nios que presentan un mono-
lingismo ms marcado estn sen-
sibilizados a escuchar la segunda
lengua y tal vez la comprenden un
poco.
Si partimos de estas consideracio-
nes debemos tomar en cuenta los
siguientes criterios.
Criterios
Los criterios fundamentales que deben orientar el uso de las lenguas en aulas don-
de se atiende poblacin en educacin inicial y preescolar son:
Fortalecer principalmente el proceso de aprendizaje de la lengua materna dado
que estos nios an no lo ha consolidado.
Programar actividades individuales que fomenten los usos de la lengua mater-
na para fortalecer y socializar su aprendizaje.
Brindar la oportunidad a todos los nios de expresarse con libertad en el aula y
desarrollar sus aprendizajes en la lengua materna de cada uno.
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Recomendaciones para el uso de la lengua oral en aulas donde se atiende poblacin
en educacin inicial y/o preescolar
El Instructor Comunitario
Usar como lengua de preferencia para la instruccin la que comprenda la ma-
yora de los nios del grupo.
Establecer comunicacin con cada nio para atender sus necesidades educati-
vas particulares; sta se realizar en la lengua materna de cada alumno.
Propiciar la expresin oral
de todos los nios; cada uno
expresar sus ideas al grupo
en su lengua materna.
Fomentar el dilogo y la
conversacin de los nios en-
tre s independientemente de
la lengua materna de cada
quien, con el n de que desa-
rrollen estrategias para com-
prenderse entre s.
Organizar actividades de extensin a la comunidad, a n de promover la fami-
liarizacin de los nios, con la lengua indgena principalmente.
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Estrategias y recursos educativos para
promover el desarrollo de la lengua oral
Asamblea
La asamblea es un momento especco del trabajo en el aula indgena que se usa
para socializar informar, tomar acuerdos, realizar planes, acordar agendas, vericar
avances, tomar opiniones, hacer votaciones y otras.
Es la reunin participativa del grupo en la que, por medio de la discusin y los acuer-
dos colectivos, los alumnos, apoyados por el Instructor, llegan a un consenso para
realizar una actividad.
La asamblea constituye una estrategia global, encaminada fundamentalmente al
desarrollo lingstico y social del nio indgena. Por su importancia este apartado
explica con mayor detalle sus propsitos y el procedimiento didctico.
Propsitos
Aspecto lingstico
Propiciar el despliegue y el desarrollo de la capacidad de expresin oral del
nio, en una situacin de grupo.
Fomentar el uso comunitario de la expresin oral de los nios. Crear condicio-
nes propicias dentro del grupo para la comunicacin oral de todos los nios
entre s.
Favorecer la produccin escrita a partir de la expresin oral de los alumnos.
Promover el ejercicio de procesos cognoscitivos ligados con la reexin y la pla-
neacin de la accin, como la crtica, la evaluacin y la emulacin de la accin.
Aspecto comunitario y social
Propiciar que los nios construyan estrategias propias de participacin, comu-
nicacin y organizacin colectiva.
Estrategias y recursos educativos para
promover el desarrollo de la lengua oral
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Favorecer en el alumno el reconocimiento de diversos puntos de vista al formu-
lar opiniones y resolver problemas.
Fortalecer la identidad individual del nio con base en su participacin e inte-
raccin con el grupo.
Fomentar la socializacin y la creacin de vnculos afectivos entre los alumnos
del grupo.
Desarrollo de vocabulario democrtico y ciudadano
Procedimiento
En un principio, es necesario que el Instructor realice actividades que familiaricen
a los nios con la naturaleza y utilidad de las asambleas en la comunidad, que les
pregunte qu saben de los usos de las mismas y los invite a asistir brevemente a la
asamblea comunitaria, a n de que observen y saquen sus propias conclusiones.
Un segundo momento ser explicar a los alumnos para qu realizarn asambleas
en el grupo, detallar ciertas reglas mnimas y acordar en conjunto cumplirlas. Estas
reglas pueden ser:
Levantar la mano cuando se desea hablar.
Escuchar atentamente a todos los compaeros.
El modo ms recomendable de organizarse en el aula para realizar la asamblea es
sentarse en crculo o semicrculo y que el lugar en donde se harn las anotaciones y
se tomarn acuerdos sea visible para todos.
Es necesario que, al inicio, sea el Instructor quien promueva la participacin de los
nios haciendo preguntas, planteando problemas y sugiriendo soluciones.
En la medida que los nios vayan apropindose de las estrategias y los mecanismos
de realizacin de las asambleas, el Instructor podr limitar su intervencin.
La asamblea puede usarse como recurso para tomar acuerdos y decisiones respecto
de asuntos y problemas que surjan en el aula. Es, adems, un medio muy importante
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Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de la lengua oral
para dar seguimiento al desarrollo de los trabajos escolares en sus diferentes mo-
mentos, problematizacin, investigacin, docencia o taller. Los nios que conforman
un equipo de trabajo deben reunirse en asamblea de equipo cada vez que sea nece-
sario para dar seguimiento a sus agendas y reorganizar el trabajo.
Materiales
Pizarrn o papel.
Un espacio para desarrollar
la sesin (puede ser sentados
en el piso, dentro o fuera del
aula, etctera).
lbum o caja de temas
Se recomienda como producto de actividades de investigacin en campo para nias
y nios pequeos durante la edad del coleccionismo, que va desde la educacin
inicial en la que las colecciones las hace la madre para los bebs, pasando por el
preescolar y hasta el Nivel II.
Su objetivo es que los nios recojan, coleccionen y describan en forma oral objetos
del medio ambiente y de la comunidad para incluirlos en sus cajas o lbum agrupa-
dos por campos semnticos o por clasicaciones libres, por ejemplo:
Piedras
Palitos
Trapitos
Semillas
Envolturas
Juguetitos hechos por las madres
Plantas que se comen
Plantas medicinales
Plantas que son mala hierba
Hojas de colores raros
Flores
Semillas que se comen
Semillas silvestres
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Insectos raros
Insectos que se comen
Telas
Tierra de colores
Adornos
Sustancias
Otras cosas de inters de los nios: cosas por colores, tamaos, formas.
Propsitos
Propiciar la expresin oral de
los nios a partir de la des-
cripcin de objetos que les in-
teresan.
Fomentar la curiosidad y la re-
exin del nio sobre distintos
objetos de su entorno y jugue-
tes hechos por las madres.
Realizar actividades de clasicacin a partir de diversos criterios.
Enriquecer el vocabulario del nio en su lengua materna y en otra lengua.
Procedimiento
Es posible disear una caja o un lbum para guardar objetos recuperados de al-
guna actividad de exploracin o una actividad de docencia en la que las madres
hacen juguetes de coleccin para los nios sobre un tema o campo semntico.
Las cajas o lbumes deben poder ser completadas durante todo el ao.
Las cajas y lbumes de temas pueden formar parte de la ludoteca y la biblio-
teca, pero tambin pueden ser propiedad particular de cada nio cuando una
madre hizo uno para su hijo, por lo que es necesario que se promuevan activi-
dades de intercambio y con la autorizacin de su dueo cuando es particular.
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Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de la lengua oral
En el caso de los nios ms grandes los lbumes pueden ser ms especializados:
herbarios, que es donde se pegan, identican y clasican las plantas secas o
insectarios que es donde se coleccionan insectos muertos y otros.
Materiales
Tablitas de madera
Hojas de cartulina u otro papel
Colecciones
El lbum o caja de temas tam-
bin puede ser un producto
de trabajo de taller despus
de una investigacin.
Las cajas o lbumes de temas son un espacio en donde los nios pequeos jun-
tan, durante el tiempo que persista su inters, objetos y muestras de alguna es-
pecie; por ello es posible dedicar tiempo de juego para que lo abran, lo hojeen
y agreguen nuevos objetos.
El instructor o algn alumno asesor puede dirigir la actividad de coleccionismo en las
cajas o lbum de temas con los nios ms pequeos.
Una posibilidad ms es organizar acciones de recoleccin, intercambio y pegado de
las muestras como actividad formativa y recreativa en docencia o taller.
Los nios de Nivel III tambin pueden tener un lbum de temas, que en este caso se
construye como un catlogo despus de realizar una investigacin ms profunda, y
de denir y describir los componentes de la coleccin en forma escrita.
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Usos de la lengua escrita y sistemas
de comunicacin en la comunidad indgena
La escritura es un sistema de comunicacin e informacin que el hombre ha desarro-
llado ante la necesidad de lograr esos intercambios de manera ms duradera.
El proceso que las diferentes cultu-
ras han seguido para construir un
sistema lectoescrito ha sido muy
largo y se origina con la represen-
tacin pictrica, es decir, con pin-
turas mediante las cuales nuestros
antepasados representaron suce-
sos y hechos dignos de guardar en
la memoria.
Los sistemas de escritura fontica que usamos actualmente estn elaborados con
base en representaciones escritas de los sonidos del lenguaje, pero no son los nicos
sistemas escritos que hay.
Existen, por ejemplo, sistemas de escritura basados en signos que representan ideas
y no reeren a sonidos de la lengua hablada.
ste es el caso de la escritura maya y la de los aztecas; en ambas se manejan signos
o glifos que representan elementos concretos de la realidad.
La trayectoria que ha seguido el desarrollo de la escritura puede aportar elementos
de reexin sobre el proceso de aprendizaje de la lengua escrita por los nios.
Antes de aprender a leer y escribir, los nios pequeos tienen que identicar la uti-
lidad de la escritura y la necesidad de emplearla y, as, interesarse por este medio de
comunicacin y de memoria, para que a partir de ello inicie su proceso de adquisi-
cin de la lengua escrita.
ste es uno de los objetivos fundamentales del trabajo educativo con la lectura y
la escritura, que debe partir de la creacin de un ambiente de uso y comunicacin
escrita en torno al nio. Para lograr esto, desde la educacin inicial y el Preescolar
Usos de la lengua escrita y sistemas
de comunicacin en la comunidad indgena
30
el alumno debe interactuar con los dems por medio de diversos mecanismos de
comunicacin grca, pictrica.
Llamamos comunicacin diferida a aquella que no se establece de manera directa
con las personas, sino por intermediacin de algn otro recurso, por ejemplo, cuan-
do enviamos un recado o hacemos una sea para prevenir a alguien de un peligro.
Estas maneras de comunicarse pueden motivar que el nio tenga indicios de la fun-
cin de la escritura y su utilidad. En las comunidades indgenas, a pesar de que exis-
ten altos niveles de analfabetismo, tambin hay una enorme riqueza de formas de
comunicacin diferida, no slo con las personas sino tambin con elementos de la
naturaleza que forman parte de la visin del mundo indgena.
Transmitir mensajes a travs del tambor o del cuerno, lo mismo que los silbidos y los
sonidos guturales, son formas de comunicacin diferida que parten de cdigos so-
cialmente conocidos. Asimismo, se producen mensajes rituales por medio de espejos
o del humo.
Adems, se emplean signos y smbolos grcos, como imgenes o dibujos que se
plasman en distintos objetos de uso habitual y que tienen un signicado especial,
reconocido por los integrantes de la comunidad y tambin por los de otras comuni-
dades que comparten la misma cultura.
As, a pesar de que exista analfabe-
tismo, es decir, que las personas no
sepan leer y escribir con base en las
letras del alfabeto. Las culturas in-
dgenas poseen otros signos y sm-
bolos que leen y escriben todos los
miembros de la comunidad.
Los nios pequeos no escolarizados o los que asisten a la educacin inicial o al Pre-
escolar pueden leer escribir; al decir esto no nos referimos a que descifren las letras,
sino a que reconocen ciertos signicados en dibujos, representaciones grcas o
contextos de otro tipo. Por ejemplo, el nio puede leer algunos gestos de la cara y
las actitudes de sus padres cuando estn preocupados o enojados.
31
Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicacin en la comunidad indgena
Asimismo, al decir que el nio escribe, no aludimos a que elabore mensajes por
medio del alfabeto, sino a que trata de comunicar algo con un mensaje diferido, es
decir, por medio de gestos, dibujos, seales u otros recursos.
El proceso de incorporacin de las letras en sus mensajes tiene que ser paulatino y
empieza desde los cero (0) aos y slo se logra respetando el proceso de desarrollo
del nio y fomentando la actividad oral y escrita.
El nio es quien debe concluir que las letras sirven para algo, que aquello que tiene
letras posee un mensaje o un signicado igual al de muchas cosas de su entorno
social.
33
La adquisicin de la lengua escrita antes del alfabeto.
Los nios pequeos de educacin inicial y Preescolar no necesariamente aprendern
a leer y a escribir, pues este aprendizaje se basa en un trabajo de familiarizacin con
los ambientes escritos que lleva tiempo, a veces ms all de la educacin del prees-
colar para consolidarse pero se inicia desde bebs.
El Instructor junto con las madres en inicial y los alumnos, desarrollar usos y pro-
puestas para conformar un ambiente escrito en la lengua de los nios para que
reconozcan la funcionalidad de comunicarse por medio de mensajes, ya sea grco,
escrito o cifrados de alguna otra manera. Lo importante es que el alumno llegue a
interesarse por la escritura, no que aprenda el alfabeto.
Si el nio preescolar pregunta sobre la escritura o las letras, hay que responderle y
fomentar esa actitud exploradora y satisfacer su curiosidad.
se es el propsito central que, en relacin con la lectura y la escritura, nos interesa
llevar adelante con la poblacin no alfabetizada.
Leerles cosas, cartas, cuentos, mensajes a los bebs y a los nios pequeos es diferen-
te que hablarles y eso les va informando sobre lo que es la escritura.
Criterios
Los nios de educacin inicial y Preescolar pueden tener experiencias previas acerca
de la lectura y la escritura. En las comunidades indgenas donde la lengua materna
de los nios es la que predomina, habr de buscar el tipo de experiencias que resul-
ten signicativas y relevantes para la adquisicin de la escritura en dicha lengua.
En las comunidades indgenas, hay analfabetismo en particular entre las mujeres,
que constituyen una parte importante de la familia y con quienes el nio se relacio-
na ms estrechamente.
A partir de la investigacin, el acercamiento con la comunidad y el anlisis de las
propias experiencias del Instructor, es posible ubicar en cada comunidad las formas
y los mtodos tradicionales para representar, registrar informacin, enviar mensa-
jes, guardar memoria de los acontecimientos relevantes; es decir, podemos buscar
La adquisicin de la lengua
escrita antes del alfabeto
34
objetos, medios y otros recursos que cumplan la funcin de ser los portadores de
signicados indgenas.
Los registros escritos pueden tener diversas formas y encontrarse no slo en el papel,
sino tambin en los textiles, la cermica, los altares, los tapetes de ores, entre otros.
Tales registros contienen signicados comprensibles para las personas de la comuni-
dad y deben hacerse actividades para que las familias o las mujeres expliquen lo que
signican sus bordados o pinturas en la cermica a los nios y traducirlos a la escritu-
ra con apoyo de sus hijos mayores escolarizados, quienes harn la versin en lengua
indgena y en espaol de lo explicado por las madres, o sabios de la comunidad.
Estos recursos representativos constituyen un antecedente de la escritura en la len-
gua indgena, y muchas veces no slo expresan mensajes destinados a su grupo, sino
tambin dirigidos a seres importantes como los dueos de los animales, las monta-
as, la lluvia, los dioses, el rayo y otros.
Estas representaciones tienen gran signicado para los nios indgenas, por lo que
ser necesario partir de una reexin acerca de los tipos de manifestaciones gr-
cas de la comunidad.
El ambiente escrito basado en el alfabeto es un sistema propio del idioma espaol;
en la lengua indgena las producciones escritas son casi inexistentes.
Por eso el trabajo con la lectura y la escritura en el medio indgena exige un fuerte
trabajo de Instructores, padres y nios para crear los materiales educativos escritos
en las lenguas indgenas y con temas comunitarios y familiares.
Descripciones escritas de la grfica indgena
Propsitos
Que los nios describan en sus
lenguas indgenas el signica-
do de los bordados, dibujos y
otros adems de sus enceres,
ropas y objetos rituales.
35
La adquisicin de la lengua escrita antes del alfabeto
Que descubran que el sistema de escritura puede servir como sistema de repre-
sentacin de su lengua oral y de sus representaciones artsticas.
Que desarrollen en el espacio escolar y comunitario materiales escritos en len-
gua indgena.
Orientaciones
Es esencial que la Instructora o el Instructor aprenda a leer y escribir en lengua
indgena.
Es preciso enriquecer el ambiente escrito tanto en el espacio escolar como fuera
de l, por medio de la produccin de libros, chas, y otros materiales didcticos
en lengua indgena.
Es bsico impulsar la lectura colectiva de esos materiales en lengua indgena
sean tiles y signicativos para los nios y la comunidad.
Es necesario propiciar meca-
nismos que permitan al nio
socializar su comunicacin por
medio de la escritura: estable-
cer el correo, el peridico, la
cha en la lengua indgena.
El Instructor organizar acti-
vidades de lectura oral pbli-
ca con base en textos intere-
santes para todos y en lengua
indgena.
Se promover un ambiente de conanza para favorecer la comunicacin y el
uso oral y escrito de la lengua indgena en la escuela.
37
Estrategias y recursos educativos
para la adquisicin de la lengua escrita
El correo comunitario
Es una experiencia de comunicacin escrita que se establece entre los alumnos del
grupo y de otras comunidades, as como entre los nios y los adultos.
Esta estrategia se lleva a cabo por medio de cartas; se sugiere que la primera carta que
se elabore en el ciclo escolar se realice de forma colectiva y cuando los nios reciban
respuesta, se inicie la correspondencia personal o continen los envos grupales.
Es recomendable involucrar poco a poco a los padres en la elaboracin de las cartas,
las solicitudes de informacin o los requerimientos que se enven de una comunidad
a otra.
Es necesario elaborar un buzn
pequeo donde se depositen las
cartas; debe adecuarse a las nece-
sidades de correspondencia y ser
resistente, para que dure por lo
menos todo el ciclo escolar.
Los destinatarios tambin pueden
ser personajes imaginarios creados
por los nios.
Propsitos
Algunas cartas sirven para contar, sealar o comunicar algo importante, como
sucesos, acontecimientos, ancdotas, experiencias, entre otras cosas.
Las cartas tambin permiten pedir informacin sobre algunos datos, aconteci-
mientos, experiencia, suceso de inters personal o colectivo, lo mismo que para
enviar saludos, felicitaciones o solidarizarse con alguien a distancia.
Estrategias y recursos educativos
para la adquisicin de la lengua escrita
38
Esta manera de comunicarse propicia en el nio el desarrollo de sus ideas y pen-
samientos, ampla su vocabulario y fomenta la socializacin con nios y adultos
de otras comunidades.
Adems, el correo comunitario relaciona el trabajo de los alumnos con los pa-
dres y la Instructora o el Instructor, cuando stos se involucran para orientar a
los nios en la elaboracin individual de las cartas.
Procedimiento
En un principio es necesario realizar actividades de escritura de cartas o mensa-
jes de las madres a los nios. Ellas pueden si no saben escribir dictar al maestro
o a otro nio que s sabe escribir mensaje para su hijo o hija despus de leer o
que alguien les lea lo que su mam les escribi, ellos contestarn haciendo
una carta con dibujos. El Instructor escribir debajo de cada dibujo el mensaje
que el nio enva. En clase o reunin con las madres cada una recibir y leer
la carta de su hijo. Esta actividad se puede continuar todo el ao y hacerlo des-
pus de las evaluaciones, despus de actividades de extensin donde los padres
deseen opinar sobre el trabajo de sus hijos y enviarles mensajes sobre todo de
felicitaciones.
La escritura de las cartas ser enteramente libre, es decir, los nios elaborarn
con sus propios recursos mensajes que signiquen algo; con ese objetivo pue-
den utilizar como se dijo dibujos, recortes, rayas, etctera.
Los nios leern en forma libre sus propias cartas, o sea, interpretarn a los
dems lo que quisieron decir.
Cuando reciban alguna carta
tambin la leern libremente y
tratarn de interpretar lo que
el remitente quiere informar.
Habr una caja o un lugar apro-
piado para depositar las cartas,
pero tambin se entregarn en
forma directa y personal.
39
Estrategias y recursos educativos para la adquisicin de la lengua escrita
Los alumnos podrn elaborar y entregar personalmente recados, cartas, mensa-
jes, etctera, dirigidos a personas de la comunidad.
Hay que explicar a los padres de familia y a las personas de la comunidad el
sentido educativo de esta forma de escritura de los nios.
Es importante usar el correo para apoyar el trabajo de investigacin, pedir infor-
macin a las personas de la comunidad sobre algn asunto, solicitar una cita para
realizar una visita, buscar ayuda para elaborar un trabajo, pedir informacin a los
padres de familia, etctera.
El Instructor puede iniciar el intercambio dentro del grupo instalando una caja en
la que depositar un mensaje, recado o aviso que haya escrito para cada nio en su
lengua materna; es posible llevar a cabo esta actividad a partir del trabajo con el
nombre propio.
La lectura de la carta podr hacerse de acuerdo con alguna de estas modalidades:
El nio se lleva su carta a casa y le pide a alguien que se la lea, con lo que se
propicia, por un lado, la reexin del alumno sobre la importancia de la lectura
y, por otro, la socializacin de la actividad hacia la comunidad.
Al nal de la clase el instructor lee al grupo la carta dirigida a cada nio y pide
que se comprometan a elaborar una respuesta con la ayuda de sus hermanos o
paps no importa que no sepan escribir.
El Instructor lee a cada pequeo su carta por separado y lo apoya individual-
mente para que elabore la respuesta.
Con base en estas actividades se podr iniciar el intercambio de mensajes y cartas no
slo entre los nios del grupo, sino tambin con los de otras comunidades, lo cual
implica la reexin sobre algunas caractersticas de la carta (ponerla en un sobre,
escribir en el lugar correcto el nombre y la direccin del remitente y del destinata-
rio, etctera) y sus funciones: hacer preguntas, informar, saludar, felicitar a alguien,
etctera.
40
Al nalizar el da se puede revisar el buzn en el espacio de despedida y entregar la
correspondencia recibida.
El Instructor se asegurar de que haya, cuando menos, una o dos cartas dirigidas a
los nios, ya sea a alguien en particular o al grupo; en ellas es posible comentar un
suceso del da, recordar un sueo, felicitar a un compaero por su cumpleaos, por
su nuevo hermanito.
Una vez nalizadas las actividades dentro del grupo, podr iniciarse el intercambio
de correspondencia con los nios de otras comunidades o personas mayores de la
propia comunidad. Al principio, la entrega de dichas cartas podr ser una actividad
en la que participe el grupo en su conjunto y despus ser realizada por un nio o un
apareja, que funcionaran por turnos como mensajeros o carteros.
Si el Instructor promueve activamente
el uso del correo en el grupo y en la
comunidad, har posible el inicio de
las actividades de intercambio de co-
rrespondencia. En un primer momento
podrn comunicarse por medio de los
propios Instructores; despus utiliza-
rn el correo, lo que implica el uso de
sobres, timbres y formato apropiado.
Peridico escolar comunitario
El peridico se realiza recopilando informacin de varios tipos que los nios deseen
comunicar, por ejemplo, recortes, dibujos o cualquier otra forma de representacin
grca o simblica. El Instructor orientar a los alumnos para que determinen qu
material seleccionarn.
En el peridico es posible informar de un acontecimiento interesante ocurrido en la
comunidad o en otra.
Es importante que el peridico se elabore en la lengua materna de los nios, ya que
si bien el objetivo es informar a otros, es necesario que el contenido sea signicativo
para ellos.
41
Propsitos
Promover la socializacin de las producciones libres escritas por los nios, as
como enriquecer los ambientes escritos en su lengua materna.
Fomentar la creatividad de los nios al respetar sus propuestas respecto de las
formas, motivos, materiales, adornos, necesarios para elaborar el peridico.
Fortalecer la identidad grupal de los nios.
Reconocer el signicado y utilidad de las noticias
Procedimiento
En un inicio es necesario identicar lo que es interesante y justica su difusin
como noticia para todos en un peridico.
Reexionar sobre las diferencias que existen entre una carta y un peridico.
Hojear peridicos y revistas para reconocer que contiene y como estn hechos.
Considerar que es preciso que
los nios comprendan que la
elaboracin de un peridico es
una actividad til e importan-
te, por lo que siempre deber
contemplarse la necesidad de
incluir en l sus dibujos, sus
trabajos, sus escritos, etctera.
Investigar y reexionar sobre las formas tradicionales con base en las cuales la
comunidad desarrolla actividades de informacin peridica de los sucesos im-
portantes para todos.
Determinar con los nios cada cundo se har el peridico, los modos de su pu-
blicacin y el lugar de exhibicin, para que los padres de familia y la comunidad
se enteren de la informacin recabada.
42
Decidir con los alumnos las secciones o partes en que se organizar el peridico;
pueden sugerirse las siguientes. Recordatorio y felicitacin de cumpleaos de
los nios desde educacin inicial y preescolar hasta los mayores, noticias impor-
tantes, sugerencias a la comunidad, informes sobre logros y xitos de los alum-
nos, el instructor y los padres de familia; sucesos importantes en la comunidad,
la regin el pas o el mundo.
Elaborar con los nios el peridico.
Propiciar y solicitar de manera previa la ayuda de algunos padres de familia
para realizar cada peridico o desarrollar estrategias de bsqueda de noticias
en la comunidad (anuncios de bodas, nacimientos, situaciones interesantes) a
n de incluirlas en el peridico. Con el objeto de recabar informacin los nios
pueden hacer visitas a las casas, entrevistas, observaciones e incluirlas en una
representacin grca libre o usar fotografa.
La agenda
La agenda es un instrumento muy importante para la escuela y cuando se deben
desarrollar trabajos complejos. Quiere decir cuando en una tarea se involucra a otras
personas, espacios compartidos en diversos horarios, se necesita escribir en un cua-
dro lo que le toca a cada quien hacer y a qu hora.
La agenda sirve cuando las cosas que vamos a hacer no son de la misma manera
todos los das.
En las comunidades los quehaceres son difciles y complejos, pero los hacemos con
apoyo de la memoria y la costumbre.
Los cambios en las estaciones, la luna, y el crecimiento de las milpas y las siembras
nos recuerdan qu hacer cada da, cada semana y cada mes sin muchos cambios en
el ao.
En la casa tambin sabemos las rutinas para hacer todo lo que se requiere cada da
desde que nos despertamos y hasta que nos dormimos.
En la escuela y en el mundo de los trabajos que no son del campo, las tareas y la
organizacin se dicultan ms porque no dependen del clima ni de luna ni la cos-
43
tumbre, sino que se tienen que cambiar segn avanzan los trabajos y de acuerdo a
una programacin que permita aprovechar lo mas que se pueda el tiempo y la cola-
boracin entre todos los Instructores de una comunidad y lo ms que se pueda entre
alumnos de unos niveles con los de otros.
La agenda es un cuadro en el que se anotan los das o las horas, las tareas y los
responsables de ellas y sirve para que todos los involucrados tengan una gua para
actuar aunque no est presente alguien que se lo diga.
Es un cuadro que se debe consultar todos los das para saber qu vamos hacer y pre-
pararnos para seguir la secuencia de trabajos de un da o de la semana.
En la agenda se maneja poca informacin, nombres propios, el nmero que indica la
hora, los das de la semana y las tareas bsicas. Eso sirve para que los nios pequeos
y los adultos analfabetas vayan asociando dibujos y acciones con texto y poco a poco
aprendiendo a leer.
Ejemplo:
1. Agenda semanal de los Instructores e Instructoras de la comunidad Pie de Cerro
grande, CECMI.
Turno matutino Instructor Comunitario Rodrigo
Lunes
Preescolar
Nivel I
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Nivel II
El agua
Nivel I
Suma
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Apertura
8 a 9
Problematizacin
9 a 10
Investigacin
10 a 11
Docencia
11:30 a 12:30
Taller
12:30 a 13:30
Martes
Preescolar
Nivel I
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Nivel II
El agua
Nivel I
Suma
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Mircoles
Preescolar
Nivel I
Tema
Fotosntesis
Secundaria
Nivel III
Nivel II
El agua
Nivel I
Suma
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Jueves
Preescolar
Nivel I
Taller
Nivel II
El agua
Nivel I
Suma
Diarrea
Grupo Mixto
I, II y III
Viernes
Preescolar
Nivel I
Taller
Taller
Evaluacin
Evaluacin
44
Turno Vespertino Instructor Comunitario Rodrigo
En el ejemplo se registran slo las actividades de un Instructor, pero en las agendas
de los otros Instructores de la comunidad aparecen las actividades y temas de traba-
jo de otros grupos de estudiantes.
Procedimiento
La agenda se elabora en diferentes momentos pero los ms importantes son:
Agenda para actividades de Investigacin.
Se elabora en el tiempo de la problematizacin y slo despus de contar con el
mapa conceptual correspondiente (ver Gua 15) tanto el mapa conceptual como
la agenda se deben hacer como parte nal de la problematizacin en actividad de
taller porque se trata de que el mapa conceptual quede bien hecho, en limpio y/o
con ilustraciones o dibujos para el caso de temas y subtemas de preescolar. Adems
las agendas se deben corregir y hacer en asamblea o colectivo para vericar que las
secuencias y los tiempos queden bien sealados y correspondan con la realidad (lo
que si es posible hacer de acuerdo a la disponibilidad de materiales, tiempo de los
involucrados y productos esperados).
No se puede pasar a la actividad de investigacin si no se cuenta con las agendas
bien diseadas en taller y acordadas en reunin con los involucrados.
Martes
Adultos primaria
Pase de lista
Diario
Adultos primaria
Problematizacin
Tema diarrea
Adultos primaria
Docencia
Tema suma
Jueves
Adultos primaria
Pase de lista
Diario
Adultos primaria
Problematizacin
Tema diarrea
Adultos primaria
Docencia
Tema suma
Apertura
4:00 a 4:30
4:30 a 5:15
5:15 a 6:00
45
Agenda para actividades de Docencia.
Estas agendas se elaboran en reunin de trabajo slo con los estudiantes expertos
o asesores que van a estar a cargo de algunas tareas de docencia a sus compaeros.
Las reuniones de diseo de las agendas de docencia se deben realizar cuando el o
los Instructores regresan de su reunin mensual de formacin permanente y cuando
ya tienen denido su plan mensual de Educacin Comunitaria (con base en el plan
bimestral) y por lo tanto identicados los temas que se van a impartir en docencia
tanto los que estarn a cargo de los Instructores como los que estarn a cargo de
estudiantes de diferentes niveles.
Si se tiene planeado que estudiantes preescolares o de nivel I den algn tipo de
docencia se nombrar un monitor o responsable que sea de niveles superiores y/o
un Instructor para que coordine y apoye a estos nios para que den su clase, misma
que pueden dar en repetidas ocasiones a distintos grupos lo que les permite ganar
conanza y seguridad en si mismos y mejorar sus competencias.
Agenda para actividades de Extensin.
Se realizar en reuniones o asambleas con la comunidad para acordar autorizacin,
contenidos, colaboracin y responsables.
Agendas individuales.
Cada miembro de la comunidad escolar: Instructores, padres de familia, estudiantes
de todos los niveles y grados escolares deben ir aprendiendo a manejar una agenda
personal en la que anoten (con dibujos o texto), las tareas que debe hacer tanto en
la escuela como aquellas que son planes personales que tiene para el n de semana
y otros momentos de su vida tales como visitar a una persona, buscar algo que tiene
perdido, hacer un regalo para alguien, ir a un mandado y otras.
La agenda en educacin inicial.
Los bebes no pueden anticipar muchas cosas, sino slo una a la vez, y hay que esti-
mularlos y procurar que lo hagan.
46
Esto se logra cuando ellos asocian una cosa con otra y entonces cuando perciben
una, anticipan la otra.
Por ejemplo cuando el bebe escucha la voz de la madre, el asocia ese sonido a la
leche, al abrazo y entonces anticipa que lo van a cargar y tal vez calmen alguna de
sus necesidades.
Entonces la agenda en educacin inicial consiste en el manejo de una seal, visual
en una cartulina, tambin puede ser gestual es decir con algn gesto de cuerpo,
cabeza, manos y tambin una seal musical con msica grabada (rbrica) antes de
iniciar las actividades rutinarias.
Ello permitir que los nios y nias poco a poco vayan asociando las seales a las
tareas y acciones que les corresponden y en eso consiste responder la agenda.
En el manejo de las seales deben participar las mams y los hermanos mayores que
funjan como asesores en las sesiones de educacin inicial.
Ejemplo:
8iehvehida
Pase de lisIa
ProblemaIizacih
IhvesIigacih
Docehcia
1aller
Despedida
Agenda Educacin IniciaI
Uha carIuliha coh la seal ilusIrada que se presehIa a los hios ahIes de la acIividad
47
La agenda en preescolar.
Los nios y nias pequeos poco a poco van asociando dibujos y seales gestuales o
acsticas con tareas y acciones, pero lo ms importante es que vayan usando el len-
guaje escrito y asociando texto con palabras. En preescolar la agenda puede ser ms
compleja y sealar con una secuencia de dibujos lo que se debe ir haciendo sobre
todo en las actividades de investigacin y taller, dado que las actividades rutinarias
se pueden seguir manejando con seales acsticas (msica, aplausos, coros) o cartu-
linas con seales.
El mapa conceptual en si mismo puede servir para los preescolares como agenda en
un principio.
Por lo que debe hacerse grande con dibujos de los nios y texto en lengua indgena
escrito por el Instructor o los estudiantes asesores.
Los nios y nias de preescolar ms grandes podrn hacer sus agendas de investiga-
cin o de taller, segn la tarea que les toque hacer como una secuencia de dibujos
(ver gua Instructivos).
La agenda en primaria (nios y adultos)
Los estudiantes de primaria deben pasar del uso y lectura de la agenda grupal y
con ayuda del instructor y los estudiantes asesores, al manejo de varias agendas: la
agenda escolar que incluye actividades de extensin, la previsin de las fechas de
evaluacin, las actividades de asesora a los adultos.
La agenda grupal que es una agenda del grupo o subgrupo en el que cada estudian-
te esta incluido para realizar trabajo colectivo (por nivel o en equipos multinivel) y
la agenda individual que es la que cada estudiante debe llevar sobre todo cundo
tiene cargos y responsabilidades para dar clase o asesorar a otros compaeros de
otros grados y niveles.
La agenda en secundaria.
Los estudiantes de secundaria tienen la responsabilidad de manejar el mismo n-
mero de agendas que los nios de los ltimos niveles de primaria pero con el cargo
48
de apoyar a los adultos y/o a los ms pequeos en el diseo y seguimiento de sus
agendas.
Los estudiantes de secundaria deben ser responsables de las agendas de los comits
de estudiantes que funcionan en la escuela ms all de la rutina escolar diaria.
Cumplir con una agenda, ser capaces de estar puntuales en una actividad prevista
con anticipacin y agendada, llevando lo necesario para participar y aportar en cada
actividad constituye una de las habilidades bsicas de la competencia de organiza-
cin y socializacin, de bilingismo escrito, as como de problematizacin, matem-
tica y de investigacin.

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