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Introduccin

La Ciencia es el resultado de la elaboracin intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de estos
sobre los objetos y procesos de la realidad y surge en el quehacer conjunto de ellos, en el seno de la sociedad, lo
que determina su cultura, y en correspondencia con ello su actuacin.
La Ciencia, como sistema de conocimiento, mtodos y lgicas acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, contribuye a la solucin de los problemas que enfrenta el hombre en su relacin con su medio, a
partir de los principios, categoras, leyes y teoras que son el objeto fundamental de toda ciencia y que permiten
comprender, explicar e interpretar de forma lgica y estructurada un fenmeno o proceso especfico, que es
expresado en el objeto de inestigacin cientfica.
La ciencia, a su ez, es un factor destacado de influencia sociocultural, como en el caso de los cambios
tecnolgicos en la actualidad, y se encuentra condicionada por las demandas del desarrollo histrico, econmico
y cultural de la sociedad en que se desarrolla, basada en la pr!ctica histrico social de la humanidad.
"n correspondencia con lo anterior, la #nestigacin Cientfica surge precisamente de la necesidad que tiene el
hombre de darle solucin a los problemas que se manifiestan en su ida cotidiana y profesional, en su relacin
con los dem!s hombres en la sociedad y con la naturaleza$ de explicar e interpretar sta para transformarla y
ponerla en funcin de satisfacer sus necesidades e intereses.
%e comprende entonces que la #nestigacin Cientfica es un proceso social. "sto implica considerar el proceso
de inestigacin cientfica como una sntesis de expresiones din!micas de su totalidad, que se integran en torno a
los sentidos que las mismas an adquiriendo para los sujetos que construyen el proceso, razn por la cual puede
ser considerado como una construccin indiidual y social. "sto reela en ella el car!cter indagatio, creatio e
innoador que se desarrolla con el propsito de dar soluciones de car!cter esencial y trascendente a problemas
que se presentan en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, a tras de la construccin terica y pr!ctica,
con la cual incorporan nueos conocimientos que enriquecen la cultura de la humanidad.
&ara desarrollar el proceso de inestigacin cientfica se pueden seguir diersas alternatias metodolgicas,
cuya seleccin estar! tambin en dependencia del objeto que se inestiga, as como de las experiencias y
concepciones culturales de los inestigadores.
El resultado cientfco en la
investigacin educativa
Dr. C Alexi Acosta vila. Profesor Auxiliar
"n este proceso de construccin de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, y el pensamiento, se
distinguen diferentes modos de acercamiento, explicacin e interpretacin de la realidad objetia, con los cuales
es posible diferenciar los procesos de inestigacin propios de las ciencias naturales de los procesos
inestigatios de las ciencias sociales y humansticas.
"n tal sentido, la educacin al tener como fin 'preparar al hombre para la ida( y tener en su centro la solucin de
los problemas que afectan a la formacin del hombre para su desarrollo pleno, reela en s misma, el car!cter
complejo y dialctico de los procesos inherentes a ella.
&or tanto, las inestigaciones que se originan en el campo de la &edagoga y la "ducacin, la inestigacin
cientfica tiene la finalidad de abordar problemas especficos que afectan la formacin, que como categora
contiene a su ez la educacin, la instruccin y el desarrollo del componente fundamental, el hombre, sobre el
cual se articulan todos los procesos sociales que conergen en la din!mica de las ciencias ya referidas$ con la
intencin de ofrecer aportes terico)metodolgicos dirigidos al perfeccionamiento y enriquecimiento de la pr!ctica
educatia.
&recisamente, en mucho de los casos a*n se reelan fisuras que limitan la lgica epistemolgica y transformacin
del objeto, a partir de la necesidad de concretar en la pr!ctica educatia, la socializacin de los resultados
obtenidos$ ya que no siempre existe bibliografa al respecto, que reele dicho propsito, en tanto, se islumbra
diferentes modos y formas de llegar a plantear los resultados a partir de la lgica seguida por el inestigador, que
no es m!s que la expresin de su cultura.
"s as como el inestigador en el campo de las ciencias pedaggicas y de la educacin aprende a utilizar la
inestigacin como herramienta que permita transformar la realidad pedaggica desde una concepcin cientfica$
es donde se articulan las experiencias y los aportes de las ciencias a fin de garantizar transformar los problemas
que all se suscitan, los cuales son propios de la din!mica y eolucin de los procesos sociales. +dem!s de lo
anteriormente planteado, tambin se refleja todo un conocimiento que se a construyendo a partir de la
experiencia que se a adquiriendo desde su formacin en pregrado y luego perfeccionada en la superacin
continua y acadmica ,postgrados, diplomados, maestras, doctorados-.
"n tal sentido, autores como .ra. /erely de +rmas 0amrez$ 1sC. 2osefa Lorences 3onz!lez$ .r. 2os 1anuel
&erdomo 4!zquez$ de la 5niersidad &edaggica '6lix 4arela(, 7omero 6uente, Carlos 8larez de 9ayas, Carlos
Crdobas, 3astn &erez, #rna /acedo, han abordado aspectos tericos y metodolgicos sobre los aspectos
relacionados con la metodologa de la inestigacin desde enfoques sistmicos, sistmico estructural funcional y
holstico, as como a los aspectos que caracterizan los resultados cientficos como aportes de la inestigacin
educatia(
&or lo regular en la literatura de 1etodologa de la #nestigacin se dedica atencin a los elementos del dise:o
terico metodolgico, al proceso, sus etapas y la elaboracin del informe de la inestigacin. %in embargo, no se
hace referencia a cmo elaborar la propuesta y qu alternatias pueden presentar los aportes como resultados
cientficos, a partir de la naturaleza del problema que se inestiga en correspondencia al objeto donde se reela,
por lo que se explica que al reisar las inestigaciones de los docentes, tesis de maestra, de doctorado y los
trabajos de diploma, se aprecie una profusin y confusin en el uso de la terminologa para designar la propuesta
de solucin o resultado principal de la inestigacin, como es el caso de; metodologa, estrategia, sistema,
modelo y otros.
"n relacin con metodologa, estrategia, modelo se presentan ariantes y no se especifica su esencia. +s se
habla de propuesta metodolgica, estrategia metodolgica, estrategia pedaggica, estrategia did!ctica, estrategia
educatia, modelo did!ctico, modelo pedaggico, modelo educatio, etc. Las confusiones dan lugar a que en el
documento unas eces se hable de estrategia, otras eces de metodologa indistintamente sin mantener la
uniformidad en el uso de los trminos.
Lo anteriormente expuesto determina que nos hayamos propuesto con este trabajo los siguientes objetios;
<. =frecer puntos de ista acerca de la definicin y dise:o de la estructura de diferentes tipos de resultados
cientficos de la inestigacin educatia.
>. 0eflexionar acerca de los procedimientos lgicos y metodolgicos que subyacen en la construccin de las
propuestas.
Desarrollo
Los resultados cientficos como productos de la inestigacin pueden constituir aportes tericos o pr!cticos. "l
#nstituto Central de Ciencias &edaggicas ,#CC&- concibe el resultado cientfico tcnico en los siguientes
trminos;
"Un resultado cientfico es el producto de una actividad en la cual se han utilizado procedimientos
cientficos, que permiten ofrecer solucin a algo, se plasma en recomendaciones, descripciones,
publicaciones, que contienen conocimientos cientficos o una produccin concreta material, o su
combinacin y resuelven determinada necesidad econmica y social "
?as!ndonos en esta definicin precisamos que los resultados cientficos son los aportes que constituyen
productos de la actiidad inestigatia, que reela la cultura epistemolgica del inestigador con relacin al objeto
que se inestiga, para lo cual se apropia de procedimientos y mtodos cientficos que permiten dar solucin a
problemas de la pr!ctica o de la teora y que se materializan en sistemas de conocimientos sobre la esencia del
objeto, o sobre su comportamiento en la pr!ctica, los que se expresan a tras de configurar modelos, sistemas,
metodologas, estrategias y producciones materiales, entre otros.
0ecordaremos que resultado en inestigacin es algo nueo obtenido como producto de la sntesis del
conocimiento precedente y@o mediante el complemento de aspectos o rasgos no considerados hasta el momento,
que permiten transformar la realidad del objeto que se inestiga.
"l atributo pr!ctico en el resultado se refiere al rasgo de tangibilidad y de utilidad de lo alcanzado. "n materia de
educacin los resultados de este tipo aparecen fundamentalmente en prototipos, representaciones, productos
*tiles al perfeccionamiento de la educacin en cualquiera de sus manifestaciones y aspectos.
La presentacin de un resultado requiere de fundamentos que desde los referentes tericos que sistematiza el
inestigador, permiten configurar dicha propuesta$ cuyo objetio se centra en proeer de forma inmediata la
aplicacin de dichos resultados, sin necesidad de profundizaciones tericas. Las formas de presentarse un
resultado pr!ctico en una inestigacin pedaggica es muy dierso. &r!cticamente toda inestigacin tiene en
*ltima instancia, alcanzar un resultado pr!ctico ya que la teora se construye precisamente para profundizar en el
objeto como expresin de la cultura y acercarla m!s a su utilizacin en determinado proceso de la actiidad
humana.
Los resultados que com*nmente m!s se aplican en la pr!ctica del dominio pedaggico, son aquellos que tienen
que er con la materializacin de los componentes del proceso docente educatio. +s una estrategia pedaggica
por ejemplo, si bien por esencia es una construccin terica, est! armada de infinitos apoyos que cobran sentido
cuando se traducen en acciones concretas que se presentan en la pr!ctica. Las aspiraciones, metas, objetios
por mencionar algunos de estos constructos, se reducen a expresiones de algo que ha de alcanzarse
posteriormente en la ida.
1uchos resultados se aplican directamente en la actiidad pr!ctica del docente sin ninguna transformacin
preia. 5na ez que la idea est! conformada a partir de la inestigacin se presenta de manera tal que puede ser
empleada en la actiidad docente. Aal es el caso de los medios tcnicos que facilitan la comunicacin entre el
maestro y el alumno. =tros resultados requieren de cierta transformacin ya que no operan de igual forma en
todos los contextos. Aal es el caso de los medios de ense:anza los cuales requieren del complemento de la
palabra del profesor ,y del alumno- para que pueda ser conenientemente utilizado.
&or *ltimo en otros resultados pr!cticos el elemento interpretatio define su calidad y posible aplicacin, tal es el
caso, de los programas de estudio y de algunos materiales did!cticos.
"ntre los resultados pr!cticos m!s comunes se encuentran las estrategias, los planes de estudio, los programas,
las metodologas y las tcnicas de trabajo, as como aquellos que se refieren a materiales de apoyo a la
docencia entre estos *ltimos se ubican , los medios materiales para la docencia$ ,medios de ense:anza, medios
tcnicos y medios auxiliares de la docencia-.
"n nuestra consideracin, los resultados cientficos de orden pr!cticos, dependen en gran medida del problema y
el objeto)campo que se inestiga, a partir de las intenciones y cultura que reela el inestigador en funcin de
transformar la realidad pedaggica.
.e aqu que, se considera como requerimiento de algunas exigencias a cumplir en funcin de transformar la
realidad pedaggica a partir de los resultados pr!cticos, aspectos que se refieren a continuacin.
"l resultado debe emerger como necesidad de transformacin social.
.ebe expresar una lgica coherente y comprensible para la comunidad cientfica y pedaggica.
.ebe poseer una expresin de los fundamentos tericos que lo sostienen, hacindolo distintio a los
establecidos con anterioridad.
.ebe estar acompa:ado de precisiones para su aplicacin en la pr!ctica.
"st! condicionado por las realidades concretas de los contextos y sujetos que se inolucran, lo que no
impide su generalizacin.
.ebe ser flexible y din!mico, lo que implica la posibilidad de perfeccionamiento y enriquecimiento as
como de adaptacin a nueas condiciones.
4arias pueden ser las direcciones para enfocar la problem!tica de la concrecin de los resultados pr!cticos en la
inestigacin pedaggica. %in embargo para decidirnos por alguna orientacin en este sentido comenzaremos
abordando las caractersticas principales de los mismos, las exigencias y algunas recomendaciones para su
alcance.
Tipos de resultados
C. 4iciedo y +. 3arca ,<BBC- identifican diferentes tipos de resultados.
Resultado diagnstico: &recisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema
educacional.
Resultado normativo: "stablece recomendaciones, normas organizatias, pedaggicas para perfeccionar la
direccin cientfica de la educacin.
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado, introduce modificaciones a los
planes y programas de estudio ,propuestas curriculares-.
Resultado didctico: 1todos procedimientos formas de organizacin o de ealuacin que contribuyen a la
mayor eficiencia del proceso docente educatio.
Resultado metodolgico: Concepciones, mtodos, procedimientos o tcnicas de inestigacin.
Resultado material: 1edios de ense:anza, productos, instrumentos que optimizan el proceso docente educatio.
"sta clasificacin esclarece algunas de las formas en que pueden ser expresados los resultados, aunque un
mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a los criterios que se asuman. "n este
caso responde al uso que en la pr!ctica escolar tendr! dicho resultado.
Aambin consideramos que los resultados pueden ser clasificados teniendo en cuenta el aspecto de la realidad
que transforma; la teora o la pr!ctica.
Los resultados tericos son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teora cientfica,
aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los mtodos de la inestigacin de la ciencia, que pueden ser
clasificados a su ez en sistemas de conocimientos y metodolgicos.
"n el sistema de conocimientos distinguimos los conceptuales entre los que se incluyen; conceptos, leyes,
principios, reglas, normas y los representatios del objeto de estudio que comprenden los modelos y sistemas.
"ntre los tericos)metodolgicos incluimos mtodos, metodologas, tcnicas y procedimientos de inestigacin
los cuales permiten enriquecer las as para el estudio del objeto.
"ntre los resultados pr!cticos se incluyen aquellos que tienen un car!cter instrumental para transformar el
funcionamiento del objeto en la realidad hacindolo m!s eficiente, m!s productio y m!s iable, entre ellos
se:alamos; programas, estrategias, tecnologas, metodologas de trabajo, medios de ense:anza, modelos
materiales y otros.
"stos resultados no son puramente tericos o puramente pr!cticos y por lo regular se complementan.
.ecidir si los resultados son aportes tericos o pr!cticos o de ambos tipos no depende *nicamente de la oluntad
del inestigador, sino del estado precedente de los conocimientos referidos al objeto.
l folleto! comprendido como medio de ense:anza que permite, en sntesis, brindar determina informacin con
breedad y de utilidad al usuario, en funcin de elear su cultura, a partir de la determinacin de carencias que se
reelan en procesos o sujetos con los cuales interact*a el sujeto que inestiga$ caracterizado adem!s, por la
optimizacin de recursos para propiciar la informacin deseada y contextualizada.
l folleto como medio de ense"an#a! de$e por tanto:
Lograr precisin de la informacin que se trasmite, en su relacin con el problema a resoler.
?rindar las precisiones para su utilizacin.
El folleto como resultado cientfco
%er necesaria y suficiente la informacin que se brinda para trasformar la realidad que se pretende transformar.
Cumplir con las normas tcnicas para su socializacin ,estar escrito en lenguaje claro, redactado entre CD ED
cuartillas-.
.ebe ser flexible y brindar la posibilidad de generalizacin. ,esto garantiza su utilidad en el tiempo y el espacio,
dado al car!cter limitado que el mismo posee-.
%e propone por tanto, la siguiente estructura del folleto;
Portada ,institucin$ ttulo del folleto$ autor$ a:o-.
Resumen ,ofrecer! los elementos esenciales que ubiquen al usuario acerca del contenido del mismo-
%ndice ,debe reelar los aspectos del contenido del folleto-
Introduccin ,fundamentar! el problema tratado, objetio que se persigue, as cmo su utilidad en la pr!ctica
pedaggica, en no m!s de una cuartilla-
Desarrollo ,expondr! breemente algunos aspectos, que desde el punto de ista terico, le siran al usuario para
comprender e interpretar los aspectos de su contenido, en la que se precisen categoras, conceptos, mtodos$ se
realizar!n precisiones metodolgicas, si as lo requiere, entre otros aspectos de inters, no solo del inestigador,
sino para el usuario-.
&i$liograf'as
Anexos ,siempre y cuando sean necesarios para comprender o apoyar la informacin contenida-
Los fundamentos epistemolgicos desde los que se asume la Aeora 3eneral de %istemas y el mtodo de
inestigacin sistmico estructural funcional, parten del reconocimiento de que la totalidad constituye una unidad
dialctica de los elementos que la componen, donde las propiedades del sistema son cualitatiamente distintas a
las propiedades de estos elementos constituyentes, son sntesis de las relaciones entre los elementos y sintetizan
estos, caracterizando el sistema y su desarrollo.
Las concepciones sistmicas no alcanzan el niel de mtodo filosfico, pero si constituyen un mtodo general de
las ciencias, que permite reelar las caractersticas esenciales de un objeto o fenmeno desde determinado
campo de la cultura, llegando a establecer la relacin entre ese sistema, como modelo, y la realidad objetia que
el sistema refleja.
Los sistemas como resultados cientfcos
.esde esta posicin epistemolgica se reconoce el sistema como una expresin de la realidad objetia y no la
realidad objetia misma, que es modelada como un sistema, pero adem!s se reconoce como un principio la
sistematicidad de los objetos de la realidad y del pensamiento terico en su estudio e inestigacin.
Categoras que caracterizan los sistemas
(istema. 5n sistema es un conjunto de objetos ,procesos- relacionados entre si por alguna forma de interaccin,
que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos o procesos adquieren el
significado de elementos componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se integran
estos, a la ez que los elementos componentes le aportan sentido al sistema. "n la determinacin del sistema se
reelan las relaciones entre los elementos componentes y el comportamiento del todo.
structura. Constituye el conjunto de elementos componentes que pueden ser identificados por medio de las
relaciones de significacin dentro de los lmites establecidos por el sistema, estas relaciones de significacin
determinan una organizacin y le aportan coherencia a los elementos componentes.
+sociado al concepto de estructura, se introduce el de nieles estructurales, que reconoce la existencia de una
jerarqua de nieles de diferente complejidad, los cuales se manifiestan y expresan por cualidades, regularidades
y leyes especficas, donde cada niel inferior est! incluido en el niel superior y debe considerarse como un
elemento componente de ste, lo que est! relacionado con el concepto de recursiidad.
.e la definicin de L. ?ertalanffy, seg*n la cual el sistema es un conjunto de unidades recprocamente
relacionadas, se deducen dos conceptos; el propsito ,u objetio- y el de totalidad. "sos dos conceptos expresan
las dos caractersticas b!sicas de un sistema y de las que se derian las dem!s caractersticas.
"l trmino sistema es generalmente empleado en el sentido de sistema total. Los elementos componentes
necesarios para la operacin de un sistema total son llamados subsistemas, los que a su ez, est!n formados por
subsistemas de orden inferior, m!s detallados. +s, tanto la jerarqua de los sistemas como el n*mero de los
subsistemas dependen de la complejidad intrnseca del sistema total.
Propsito u o$)etivo. Aodo sistema tiene propsitos u objetios, que expresa el resultado de la integracin de los
elementos componentes, y las relaciones que entre estos se establecen, determinan una estructura a tras de la
cual se alcanza el objetio como aspiracin.
La determinacin del sistema tiene un car!cter relatio y depende de quienes lo delimiten, donde lo que para
algunos puede ser considerado como un sistema para otros solo se trata de un subsistema o al contrario, ello
depende del alcance y la precisin de los objetios y de la extensin del problema planteado.
Totalidad. Aodo sistema tiene una naturaleza org!nica, por la cual una accin que produzca cambio en uno de
sus elementos componentes, con mucha probabilidad producir! cambios en todos los otros elementos
componentes de ste. "n otros trminos, cualquier accin en un elemento componente del sistema afectar! todos
los dem!s elementos, debido a la relacin existente entre ellos. "l efecto total de esos cambios o alteraciones se
presentar! como un moimiento de todo el sistema, el que siempre reaccionar! como totalidad a cualquier
estmulo producido en cualquiera de sus elementos componentes.
"l sistema total es el representado por todos los elementos componentes y sus relaciones necesarios para
alcanzar un objetio, con un n*mero de restricciones. "l objetio del sistema total precisa la finalidad para la cual
fueron ordenados todos los componentes y relaciones, mientras que las restricciones del sistema son las
limitaciones introducidas en su operacin que definen sus lmites ,fronteras- y posibilitan explicar las condiciones
bajo las cuales debe operar
"n correspondencia con lo anterior, se puede afirmar que en el sistema se est!n produciendo cambios
constantemente y con ello se producen reajustes como un todo. Los cambios y reajustes est!n determinados por
dos procesos contradictorios caracterizados por las categoras entropa y homeostasis.
ntrop'a. "s la tendencia al desorden que tienen los sistemas, a la desintegracin y a un aumento de la
aleatoriedad. + medida que la entropa aumenta, los sistemas se transforman a estados m!s simples, por el
contrario cuando disminuye la entropa es consecuencia de una tendencia en el proceso al orden.
*omeostasis. "s el equilibrio din!mico entre los elementos componentes del sistema, como proceso o
tendencia de los sistemas a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos.
+a sinergia. La sinergia del sistema expresa la propiedad de ste de alcanzar cualidades, que son resultado de
la integracin de los elementos componentes y que no se manifiestan en los elementos por separado, se refiere
a que la totalidad del proceso no es igual a la suma de sus elementos componentes, sino que implica una nuea
cualidad, diferente y superior, por lo que, si se inestiga un proceso, se tendr! que mirar no a sus elementos
componentes uno por uno, sino a la integracin del sistema como la totalidad en su complejidad, su organizacin
y las relaciones que de ella surgen.
Recursividad , su$sistemas. Cuando se habla de sistemas como totalidades, se puede referir a todo el
unierso, porque es en *ltima instancia la mayor totalidad conocida. %in embargo, cuando se est! analizando
alg*n fenmeno social o humano se necesita poner lmites en el sistema considerado.
+a Autopoiesis. %e introduce como categora que expresa el proceso que se produce en los sistemas, en que a
pesar de ser un constructo terico elaborado por los sujetos conscientemente, tienden a cobrar ciertos nieles de
autonoma propia, independiente de quienes lo crearon y de las personas que los hacen realidad.
Como una manifestacin elemental de la autopoiesis est! la retroalimentacin, que implica que los sistemas
abiertos, como los sistemas sociales, por ejemplo, generalmente contienen algunas formas de operar dentro de s
que le permiten tener informacin sobre si mantienen su intencionalidad o propsitos correctos o no.
Tipos de sistemas
"xiste una gran ariedad de sistemas y una amplia gama de tipologas para clasificarlos, de acuerdo con ciertas
caractersticas b!sicas, y atendiendo a su constitucin, los sistemas pueden ser concretos o abstractos;
(istemas concretos, cuando est!n compuestos por equipos, por maquinaria y por diferentes dispositios
tecnolgicos y pueden ser descritos en trminos cuantitatios de desempe:o.
(istemas a$stractos, cuando est!n compuestos por conceptos, categoras, planes, hiptesis e ideas. +qu, los
smbolos representan cualidades y proceso ,objetos-, que slo existen en la consciencia de los sujetos, como
expresin de la realidad objetia. Como un ejemplo$ del sistema fsico, el hardFare, que opera en consonancia
con el sistema abstracto, softFare.
(istemas cerrados. %on los sistemas que no presentan intercambio con el medio ambiente o contexto que los
rodea, pues son hermticos a cualquier influencia. %e han denominado sistemas cerrados a aquellos cuyo
comportamiento es totalmente determinstico y programado y que operan con muy poco intercambio con el medio
ambiente o contexto. "l trmino tambin es utilizado para los sistemas completamente estructurados, donde los
elementos componentes y relaciones se combinan de una manera peculiar y rgida produciendo un resultado
inariable. %on los llamados sistemas mec!nicos, como las m!quinas y estructuras.
(istemas a$iertos. %on los sistemas que consideran las relaciones de intercambio del objeto con el medio
ambiente o contexto, a tras de entradas y salidas de influencias. %on eminentemente adaptatios, esto es,
deben reajustarse constantemente a las condiciones del medio ambiente o contexto, y su estructura es ptima
cuando los elementos componentes se organizan, aproxim!ndose a una operacin adaptatia. La adaptabilidad
es un proceso continuo de aprendizaje y de auto)organizacin. Los sistemas abiertos solo tienen sentido cuando
modelan objetos o procesos que se encuentran en relacin continua con el medio ambiente o contexto.
La estrategia como aporte de la inestigacin puede ubicarse entre los resultados de significacin pr!ctica, ya
que la misma tiene como propsito esencial la proyeccin del proceso de transformacin del objeto de estudio
desde un estado real hasta un estado deseado.
"xisten diersas definiciones de lo -ue es una estrategia.
La estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados
objetios.
La determinacin de metas y objetios a largo, mediano y corto plazo y la adaptacin de acciones y recursos
necesarios para alcanzarlos son los elementos claes para llear a cabo la estrategia.
"l propsito de toda estrategia es encer dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos. La estrategia
permite definir qu hacer para transformar la accin existente e implica un proceso de planificacin que culmina
en un plan general con misiones organizatias, metas, objetios b!sicos a desarrollar en determinado plazo con
recursos mnimos y los mtodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.
.e lo anterior se infiere que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solucin de
problemas de la pr!ctica.
Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolucin de un
problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones estn
fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. !a persistencia en un procedimiento o su cambio est
tambi"n relacionado con el "#ito logrado en la consecucin de un fin. $ue e#ista un encadenamiento de
acciones orientadas hacia un fin no implica un %nico curso de los procedimientos& sino que las
repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las m%ltiples decisiones que el su'eto adopta en el
intento de resolver el problema. (rente al mismo ob'etivo es posible desarrollar diferentes estrategias).
,Cas!ola, 7oracio @y@ otros, <BBB;>G-.
"n este !mbito la estrategia se refiere a la direccin pedaggica de la transformacin de un objeto desde su
estado real hasta un estado deseado.
&resupone por tanto partir de un diagnstico en el que se eidencia un problema y la proyeccin y ejecucin de
sistemas de acciones intermedias, progresias y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los
objetios propuestos.
La estrategia como resultado cientfco
"l plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organizacin coherente unificado e integrado,
direccional, transformador y sistmico.
lementos -ue estn presentes en la estrategia:
<. "xistencia de insatisfacciones respecto a los fenmenos, objetos o procesos educatios en un contexto o
!mbito determinado.
>. .iagnstico de la situacin actual.
C. &lanteamiento, objetios y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.
E. .efinicin de actiidades y acciones que respondan a los objetios trazados y entidades responsables.
H. &lanificacin de recursos y mtodos para iabilizar la ejecucin.
I. &reer la ealuacin de los resultados.
La aloracin de los juicios apuntados permite entrar a considerar los rasgos que caracterizan a la
estrategia como resultado cientfico, entre los cuales no deben dejar de estar presentes los que a
continuacin se se:alan;
- Concepcin con enfo-ue sist.mico en el que predominan las relaciones de coordinacin, aunque no
dejan de estar presentes las relaciones de subordinacin y dependencia.
- /na estructuracin a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientacin, ejecucin
y control, independientemente de la dismil nomenclatura que se utiliza para su denominacin.
- l 0ec0o de responder a una contradiccin entre el estado actual , el deseado de un objeto
concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuele mediante la utilizacin programada de
determinados recursos y medios.
- /n carcter dial.ctico que le iene dado por la b*squeda del cambio cualitatio que se producir! en el
objeto ,estado real a estado deseado-, por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede
sufrir su accionar y por la articulacin entre los objetios ,metas perseguidas- y la metodologa ,as
instrumentadas para alcanzarlas-, entre otras.
- +a adopcin de una tipolog'a espec'fica que iene condicionada por el elemento que se constituye en
objeto de transformacin. "sta *ltima categora resulta esencial a los efectos de seleccionar cu!l
ariante utilizar dentro de la taxonoma existente.
- (u irrepeti$ilidad. Las estrategias son casusticas y !lidas en su totalidad solo en un momento y
contexto especfico, por ello su unierso de aplicacin es m!s reducido que el de otros resultados
cientficos. "llo no contradice el hecho de que una o arias de sus acciones puedan repetirse en otro
contexto.
- (u carcter de aporte eminentemente prctico debido a sus persistentes grados de tangibilidad y
utilidad. "llo no niega la existencia de aportes tericos dentro de su conformacin.
"n la actiidad educacional frecuentemente se utilizan diferentes denominaciones para distinguir el tipo de
estrategia que se aplica. +s se utiliza el trmino de estrategia metodolgica, educatia, pedaggica, did!ctica,
etc.
"l que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o !mbito concreto sobre el cual se pretende
incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformacin.
&ara la presentacin de una estrategia en los marcos de un trabajo cientfico, se recomienda su organizacin de
la siguiente manera;
#. #ntroduccin) 6undamentacin. %e establece el contexto y ubicacin de la problem!tica a resoler. #deas y
puntos de partida que fundamentan la estrategia.
##. .iagnstico) #ndica el estado real del objeto y eidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la
estrategia.
###. &lanteamiento del objetio general.
#4. &laneacin estratgica) %e definen metas u objetios a corto y mediano plazo que permiten la transformacin
del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. &lanificacin por etapas de las acciones, recursos,
medios y mtodos que corresponden a estos objetios.
4. #nstrumentacin) "xplicar cmo se aplicar!, bajo qu condiciones, durante qu tiempo, responsables,
participantes.
4#. "aluacin) .efinicin de los logros obst!culos que se han ido enciendo, aloracin de la aproximacin
lograda al estado deseado.
"l estudio de m*ltiples conceptos de tipologas estratgicas ha permitido conformar las siguientes definiciones;
strategia pedaggica: "s la proyeccin de la direccin pedaggica que permite la transformacin de
un sistema, subsistema, institucin o niel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el
establecimiento de acciones para la obtencin de cambios en las dimensiones que se implican en la
obtencin de ese fin ,organizatias, did!cticas, materiales, metodolgicas, educatias, etc.-.
strategia didctica: "s la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que
permite la transformacin del proceso de ense:anza aprendizaje en una asignatura, niel o institucin
tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetios propuestos en un
tiempo concreto.
strategia educativa: "s la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que
permite la transformacin de los modos de actuacin de los escolares para alcanzar en un tiempo
concreto los objetios comprometidos con la formacin, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades
morales e intelectuales.
strategia metodolgica: "s la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo
que permite la transformacin de la direccin del proceso de ense:anza aprendizaje tomando como base
los mtodos y procedimientos para el logro de los objetios determinados en un tiempo concreto. "ntre
sus fines se cuenta el promoer la formacin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares.
strategia escolar: "s la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya
elaboracin se interrelacionan de forma dialctica y actia la comunidad educatia y la direccin
institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela.
.e ah que pueda deducirse que las estrategias:
( DI(1A2 para resolver problemas de la prctica y vencer dificultades con optimizacin de tiempo y
recursos.
PR3IT2 proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el
estado actual y el deseado.
I3P+ICA2 un proceso de planificacin en el que se produce el establecimiento de secuencias de acciones
orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un nico curso de las mismas.
I2TRR+ACI42A2 dialcticamente en un plan global los objetivos o fines que se persiguen y la
metodologa para alcanzarlos.
/o obstante lo apuntado es necesario precisar que, independiente de los elementos manejados, los cuales
constituyen una orientacin de marcado car!cter metodolgico que permite organizar el proyecto estratgico, este
resultado se caracteriza por la existencia de tres fases en las cuales est!n contenidos las cuestiones que han
sido mencionadas, a saber;
5ase de o$tencin de la informacin o diagnstica.
5ase de caracteri#acin del momento deseado! de programacin6implementacin! o de e)ecucin.
5ase de evaluacin.
"stas definiciones no agotan en ning*n momento las tipologas existentes, son solo una seleccin de las que se
utilizan con mayor frecuencia. "n la bibliografa consultada aparecen tambin la estrategia educacional, la de
interencin, la compensatoria, etc. Las dos *ltimas, sobre todo, en trabajos que abordan el tratamiento a las
necesidades educatias especiales.
"l trmino metodologa es uno de los m!s recurrentes en la pr!ctica y la teora pedaggica, sin embargo no
siempre resulta claro el alcance de dicho trmino, ni su connotacin en el marco de la actiidad cientfico)
pedaggica,
&or otra parte en la literatura cientfica el concepto de metodologa ha tenido m*ltiples definiciones que aran en
dependencia del plano desde el cual se establecen. "n este sentido puede ser entendida en un plano general,
particular o especfico en cualquiera de los cuales se incula a la utilizacin del mtodo.
+s se aprecia que en el plano m!s general la metodologa se define como el estudio filosfico de los mtodos del
conocimiento y transformacin de la realidad, la aplicacin de los principios de la concepcin del mundo al
proceso del conocimiento, de la creacin espiritual en general o a la pr!ctica. "n este caso el trmino se refiere a
una disciplina filosfica relatiamente autnoma y destinada al an!lisis de las tcnicas de inestigacin adoptadas
en una ciencia o en un conjunto de ellas.
La metodologa ista en un plano m!s particular incluye el conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que
responden a una o arias ciencias a en relacin con sus caractersticas y su objeto de estudio. "n este sentido la
metodologa es elaborada al interior de una o arias disciplinas y permite el uso cada ez m!s eficaz de las
tcnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer m!s y mejor al objeto de estudio.
"n un plano m!s especfico significa un sistema de mtodos, procedimientos y tcnicas que regulados por
determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuacin para
obtener determinados propsitos cognoscitios.
.esde este !ngulo el trmino metodologa se asocia a la utilizacin de los mtodos de la ciencia como
herramientas para el estudio del objeto de estudio, lo que implica que est! ligado al proceso de obtencin de
conocimientos cientficos sobre un objeto.
"l trmino mtodo significa literalmente 'camino hacia algo( y en su sentido m!s general, seg*n el diccionario
filosfico ,0osental, <BGC-, es la manera de alcanzar un objetio, es determinado procedimiento para ordenar la
actiidad y por ello es tambin un medio del conocimiento ya que el mismo en su esencia es la manera de
reproducir, en el pensar, el objeto que se estudia. "llo explica por qu la utilizacin de un mtodo est!
indisolublemente ligado a la teora que describe, explica y permite la transformacin de un objeto determinado.
La metodologa como resultado
cientfco
.e lo anterior se infiere que una metodologa dirigida a conocer un determinado objeto deber! constituir un
reflejo de su naturaleza y su esencia.
&ero como el proceso de educacin inolucra tanto al educador como al educando$ lo que presupone que a la
actiidad del educador le corresponde una determinada actiidad del alumno y que estas por su naturaleza y por
sus propsitos no pueden ser, ni son idnticas$ entonces la categora mtodo en la &edagoga incluye a la
categora mtodo del educador, como direccin de la actiidad del educando, y mtodo del educando como a
que este utiliza para la apropiacin o adquisicin del contenido o como autodireccin de la actiidad propia.
Lo expuesto hasta aqu ha determinado que en la ciencia pedaggica el trmino 'metodologa( tambin haya
tenido m*ltiples interpretaciones y definiciones tanto desde el !ngulo de la actiidad cientfica, como desde el
!ngulo de la actiidad propiamente educatia. +s es abundante la utilizacin del trmino metodologa con
distintas acepciones. "n un intento de presentar las m!s comunes recordamos la utilizacin del trmino como;
sinnimo de did!ctica especial ,"j. metodologa de la ense:anza de la matem!tica u otras asignaturas-,
a para dirigir el proceso de ense:anza de determinados conocimientos ,"j. metodologa para la
ense:anza de las as de solucin de problemas matem!ticos, metodologa para la ense:anza de la
lectura-,
como manera de organizar determinada actiidad o proceso educacional ,"j. metodologa para el
desarrollo de la ealuacin-,
como a para dirigir la formacin de determinadas orientaciones, cualidades, componentes o rasgos de
la personalidad ,"j. metodologa para la formacin de alores, metodologa para la formacin de la
laboriosidad-
como asignatura para ense:ar a inestigar ,metodologa de la inestigacin-,
como forma especfica de estructurar y aplicar uno o arios mtodos de una inestigacin ,la metodologa
aplicada es J-
como objetio y resultado de la inestigacin.
"l an!lisis de estos usos del trmino permite relacionarlo esencialmente con dos lneas fundamentales del
quehacer educatio;
) La actiidad cientfico)pedaggica
) La actiidad tcnico)pedaggica
"n cuanto a la actiidad cientfico)pedaggica es importante destacar la existencia de diferentes concepciones
acerca de la naturaleza, los propsitos y las formas de construir la teora pedaggica por lo que cualquier an!lisis,
tendra necesariamente que enmarcarse en una corriente especfica de pensamiento.
%iendo partidarios de la concepcin que sostiene que el objetio principal al hacer &edagoga es captar la
realidad educatia y expresarla en forma de conocimientos que, una ez establecidos puedan usarse no solo
para explicar lo que sucede, sino tambin para predecir y hasta cierto punto controlar el futuro, consideramos que
para lograr estos propsitos la &edagoga tiene que contar con un aparato metodolgico propio que le permita
captar la realidad educatia en toda su complejidad ,en trminos de describirla, explicarla, transformarla y
pronosticarla-.
"n el caso especfico de la &edagoga, la metodologa como un resultado cientfico puede ser usada con los
siguientes propsitos; /erely de +rmas 0amrez. ,et, al- ,s@a-
<. +cceder al conocimiento de la educacin en sus diferentes nieles de concrecin como objeto de la
ciencia pedaggica
>. .irigir el proceso de apropiacin por el educando de los contenidos de la educacin.
C. .ireccin del proceso de autoeducacin del educando.
E. =rientar la realizacin de actiidades de la pr!ctica educatia.
La diferencia esencial entre las metodologas que se elaboran en correspondencia con estos propsitos radica en
la naturaleza de los elementos que la constituyen ,mtodos, procedimientos, tcnicas-, en su capacidad de
impactar a la ciencia pedaggica y en el aspecto de esta que enriquecen ,la inestigacin pedaggica, la teora
pedaggica, o la pr!ctica pedaggica-
+ continuacin se exponen las ideas que permiten diferenciar estos propsitos. %eg*n /erely de +rmas 0amrez.
,et, al- ,s@a-
+a metodolog'a como 0erramienta para acceder al conocimiento de la educacin como o$)eto de la
ciencia pedaggica.
La metodologa elaborada enriquece el arsenal metodolgico que hasta ese momento la ciencia haba
desarrollado para el estudio de ese objeto.
+a metodolog'a como v'a para dirigir el proceso de apropiacin por el educando de los contenidos de la
educacin.
+tendiendo a ello se requieren que metodologas dirigidas a hacer m!s eficiente el proceso de direccin de la
educacin en correspondencia con el sistema de circunstancias y condicionantes concretas que entran en juego
en el en dicho proceso.
.e tal modo resulta necesario encontrar una expresin operatia concreta al car!cter uniersal del mtodo
pedaggico. Consecuentemente muchas de las inestigaciones pedaggicas se dirigen a la elaboracin de las
metodologas que posibilitan el logro de determinados objetios educatios. "ste tipo de inestigacin
generalmente tiene un car!cter transformador y se dirige a la elaboracin de una a que permita dirigir, de una
manera distinta y superior, el proceso de apropiacin del contenido de la educacin por parte del educando.
4ista as la metodologa se dirige a enriquecer la teora pedaggica al proporcionar una a que permite
concretar la aplicacin del mtodo o enriquecerlo y consecuentemente superar los resultados de la educacin.
+a metodolog'a como v'a para la direccin del proceso de autoeducacin del educando.
&ara muchos educadores, polticos, filsofos y educadores la autoeducacin es el objetio supremo de la
educacin y ello equiale a asumir que la 'buena educacin( implica conertir paulatinamente a la educacin
como un fenmeno que iene desde fuera y que es responsabilidad del maestro en un fenmeno que asume,
proyecta y es responsabilidad del propio educando. "llo implica, que el educando cada ez sea menos objeto de
la educacin y se conierta cada ez m!s en sujeto de su propia educacin.
&ero este proceso no se produce de manera espont!nea, por el contrario es conciente y por ello a la ciencia
pedaggica le corresponde, tambin, elaborar las as que posibilitan este tr!nsito de forma paulatina, conciente y
controlada$ y en el que participan tanto el educador, como el educando. &ara ello se pueden elaborar
metodologas dirigidas a ambos actores del proceso educatio.
+a metodolog'a como v'a para orientar la reali#acin de actividades de la prctica educativa.
Los propsitos hasta aqu explicados no agotan la riqueza de situaciones relacionadas con la utilizacin de as
para dirigir la actiidad educacional. "n la pr!ctica escolar surgen constantemente situaciones en las que es
necesario orientar metodolgicamente al maestro para la organizacin de determinadas actiidades educatias
por lo que se requieren otras metodologas cuyo propsito, al menos inicialmente, no se dirige al enriquecimiento
de la teora pedaggica, sino al mejoramiento de la pr!ctica escolar.
"l alcance de estas metodologas no trasciende, al menos en determinados momentos de su desarrollo, el plano
organizatio del quehacer pr!ctico del maestro.
.el an!lisis realizado hasta aqu se impone exponer los rasgos que caracterizan a una metodologa;
a. "s un resultado relatiamente estable que se obtiene en un proceso de inestigacin cientfica.
b. 0esponde a un objetio de la teora y@o la pr!ctica educacional.
c. %e sustenta en un cuerpo terico ,categorial y legal- de la 6ilosofa, las Ciencias de la "ducacin, las
Ciencias &edaggicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetio para el cual se
dise:a la metodologa ,matem!tica, espa:ol, alores, orientacin profesional, etc.-
d. "s un proceso lgico conformado por 'etapas(, 'eslabones(, o 'pasos( condicionantes y dependientes,
que ordenados de manera particular y flexible permiten el logro del objetio propuesto.
e. Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos que son condicionantes y
dependientes entre s y que se ordenan lgicamente de una forma especfica.
f. Aiene un car!cter flexible aunque responde a un ordenamiento lgico.
structura de la metodolog'a:
"n cuanto a la estructura de la metodologa, seg*n 0ogelio ?erm*dez y 1arisela 0odrguez sta se compone de
dos aparatos estructurales; el aparato terico o cognitio y el metodolgico o instrumental.
"l aparato terico cognitio est! conformado por el cuerpo categorial que a su ez incluye las categoras y
conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios o requerimientos.
Los conceptos y categoras que forman parte del aparato terico cognitio de la metodologa son aquellos que
definen aspectos esenciales del objeto de estudio.
"l cuerpo legal se refiere a aquellas normas que regulan el proceso de aplicacin de los mtodos,
procedimientos, tcnicas, acciones y medios y se expresa a tras de los principios, requerimientos o exigencias
que se tuieron en cuenta para su dise:o y o para su aplicacin pr!ctica.
"l aparato instrumental est! conformado por los mtodos tericos y empricos, las tcnicas, procedimientos y
acciones que se utilizan para el logro de los objetios para los cuales se elabora la metodologa.
La interrelacin entre estos componentes presupone concebir a la metodologa en dos dimensiones; como
proceso y como resultado
"n su condicin de proceso la aplicacin de la metodologa presupone una secuencia de etapas y cada etapa es
a su ez una secuencia de acciones o procedimientos, por ello se requiere de la explicacin de cmo opera la
misma en la pr!ctica, cmo se integran las etapas, los mtodos, los procedimientos, medios y tcnicas y como se
tienen en cuenta los requerimientos en el transcurso del proceso.
&or otra parte en su condicin de resultado el inestigador debe ser capaz de expresar mediante alg*n recurso
modlico la conformacin de la metodologa como un todo y las interrelaciones que se producen entre los
elementos de su estructura.
+a construccin de una metodolog'a:
+unque el proceso de inestigacin y particularmente la elaboracin de las soluciones planteadas al problema
cientfico constituye un proceso personalizado en el que entran en juego los rasgos que distinguen al inestigador
como persona, los requerimientos de la actiidad cientfica y las particularidades del objeto de inestigacin
resulta incuestionable que para ello se requiere un cierto orden en la actuacin inestigatia. &or ello para la
construccin de la metodologa como resultado cientfico se sugieren las siguientes acciones;
a. "studio de las metodologas existentes o afines que est!n dirigidas al logro del objetio propuesto por el
inestigador.
b. +n!lisis crtico de las metodologas existentes. .eterminacin de las insuficiencias, carencias y irtudes de
las propuestas existentes. "stablecimiento de los cambios necesarios para lograr los objetios propuestos y
de las cuestiones que se deben conserar.
c. .ise:o de la nuea metodologa. 1odelacin de la misma ,difiere de las existentes y las supera o no-.
d. 4aloracin por especialistas y alidacin pr!ctica de la metodologa elaborada. .eterminacin de las
limitaciones o insuficiencias se:aladas u obseradas durante su puesta en pr!ctica.
e. "laboracin de la metodologa definitia ,modelo definitio-.
+a presentacin de la metodolog'a en el informe de investigacin:
Cuando en una inestigacin el autor se propone la elaboracin de la metodologa, este es el principal resultado a
lograr y no siempre tiene claridad de cmo presentarlo. /osotros recomendamos hacerlo a partir del siguiente
orden;
a. =bjetio general.
b. 6undamentacin.
c. +parato conceptual que sustenta la metodologa.
d. "tapas, pasos o eslabones que componen la metodologa como proceso. Concatenacin y ordenamiento de
las mismas.
e. &rocedimientos que corresponden a cada etapa o eslabn. %ecuencia, interrelacin especfica entre dichos
procedimientos que permite el logro de los objetios propuestos.
f. 0epresentacin gr!fica total o parcial siempre que sea posible.
g. "aluacin. +cciones que permiten comprobar si la metodologa garantiza el logro de los objetios
propuestos.
h. 0ecomendaciones para su instrumentacin. La metodologa debe acompa:arse de las orientaciones que
permiten su aplicacin en diferentes contextos y condiciones.
+os aportes de una metodolog'a.
Cuando se dise:a y comprueba la alidez de una metodologa se est! enriqueciendo la teora y@o la pr!ctica
pedaggica al proporcionar una nuea a para obtener conocimientos sobre la educacin o al proporcionar una
nuea a para dirigir la educacin de los educandos, sin embargo no todo es aporte terico, ni todo es aporte
pr!ctico. +unque no es f!cil en abstracto decidir el alor terico o pr!ctico de los aportes contenidos en una
metodologa consideramos que estos pudieran centrarse en los siguientes
Aportes tericos
a. La metodologa como un todo.
b. Los conceptos, principios, leyes o categoras que el inestigador formula para dise:ar o aplicar la
metodologa.
c. Los mtodos, tcnicas o procedimientos que son creados por el inestigador, que enriquecen el cuerpo
terico de la ciencia y que definen un proceder metodolgico especfico.
d. La especificidad del ordenamiento, secuenciacin o interrelacin de los procedimientos o etapas propuestas.
Aportes prcticos
a. 0ecomendaciones, orientaciones, que orientan la puesta en pr!ctica de la metodologa.
b. Los medios elaborados para la puesta en pr!ctica de la metodologa ,material docente, folletos, cuadernos,
etc.-
"n resumen la metodologa como aporte de la inestigacin educatia se utiliza con frecuencia, pero no siempre
los autores dan los componentes que interienen y el modo de proceder.
"n sentido general, la propuesta de un aporte como resultado de una inestigacin educatia depende en gran
medida de la naturaleza de la inestigacin y la exigencia inmediata de trasformar la realidad de los procesos o
sujetos que en l se inolucran, y que a su ez estar! condicionado por la cultura que posea el inestigador con
relacin al objeto de estudio. &or tanto, cabe se:alar que a cada inestigacin corresponder! proponer uno o
arios aportes que permitan enriquecer la pr!ctica pedaggica, los que a su ez deben caracterizarse por ser
din!micos, flexibles y compresibles, en tanto, responden a un momento histrico concreto, lo que limita su
durabilidad en el tiempo, dado a la din!mica de los procesos sociales.
C42C+/(I42(:
<. Las transformaciones de la pr!ctica educatia, se reela como requerimiento de la din!mica de los procesos
sociales, que propiciado por el desarrollo y la construccin del conocimiento cientfico, permite elaborar aportes
que modifican el comportamiento del objeto en dicha pr!ctica.
>. Los aportes que se obtienen en la inestigacin se caracterizan por encontrar en los fundamentos
epistemolgicos la solucin a los problemas de inestigacin que permiten transformar el objeto a un nueo
estadio de su desarrollo.
C. La presentacin de los resultados cientficos en el cuerpo de la inestigacin responden ha determinados
requerimientos que permiten la comprensin acerca del proceso de su construccin, su estructura y su alidacin
y que dependen de la cultura del inestigador.
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