SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
Estrategias de Trabajo Docente
Ttulo: Cuadro anlisis de jornada
Prof. Lucina Saturnina Mrquez Vargas
Nombre: Ortega Montiel Julia Fernanda.
Grado: 2 Grupo: B
Ciclo escolar: 2013-2014.
HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 2014


Competencias del
Perfil de Egreso a las
que contribuye este
curso.
Competencias del
Curso
Preguntas Respuestas
Disea planeaciones
didcticas, aplicando
sus conocimientos
pedaggicos y
disciplinares para
responder a las
necesidades del
contexto en el marco
del plan y programas
de estudio de la
educacin bsica.




Aplica crticamente
el plan y programas
de estudio de la
educacin bsica
para alcanzar los
propsitos
educativos y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.

Emplea la evaluacin
para intervenir en los
diferentes mbitos y
momentos de la
tarea educativa.

Disea situaciones
didcticas
significativas de
acuerdo a la
organizacin
curricular y los
enfoques
pedaggicos del plan
y los programas
educativos vigentes.
Cul es el enfoque
pedaggico del Plan de
estudios de educacin
bsica?
Cules son las formas que
asume la planeacin en
educacin preescolar?
Define los criterios para el
diseo de una planeacin
significativa.
Por competencias. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a
los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar
que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su
disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. En este sentido,
es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen los alumnos.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Diagnstico
Contemplar las necesidades
Tiempo
Espacio
Material

PEP 2011
Establece
relaciones entre
los principios,
conceptos
disciplinarios y
contenidos del
plan y programas
de estudio de
Cules son?: Los principios.
Los Conceptos disciplinares
Contenidos del Plan y
Programas de Educacin
Bsica?
a) Planificacin de la prctica docente
b) Ambientes de aprendizaje
c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
e) Uso de materiales y recursos educativos
f) Evaluacin
educacin bsica.
Aplica metodologas
situadas para el
aprendizaje
significativo de las
diferentes reas
disciplinarias o
campos formativos.
Cules son las
caractersticas del
aprendizaje significativo?
Cules son las metodologas
situadas?
las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva
del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por
el profesor (Daz Barriga)
Metodologas:
Aprender haciendo
Pensamiento reflexivo
Enseanza mediante proyectos situados
Aprendizaje basado en problemas
Anlisis de casos
Aprendizaje basado en el servicio de la comunidad
Evaluacin autentica
Emplea los recursos y
medios didcticos
idneos para la
generacin de
aprendizajes de
acuerdo con los
niveles de
desempeo
esperados en el
grado escolar.
Qu resultados obtuviste
con los recursos y materiales
didcticos que utilizaste?
Cmo los valoras?
Cmo impactaron a los
alumnos?
Lograron el aprendizaje
planeado?
Qu mejoras les haras?
En mi actividad del Ralle logre un impacto en los nios en cuento los materiales y la actividad en su desarrollo,
los materiales que emplee fueron los siguientes: caja con dulces, gis blanco, 3 botes de plstico, pelotas de
plstico pequeas, tres tneles de tela, papel bond (tabla), marcadores. El material que ms les gusto usar fue
el tnel de tela, puede observar que estaban todos ansiosos por pasar, no s si nunca han utilizado este tipo de
materiales y por eso su reaccin que tuvieron hacia l. No les dije que iba vamos a trabajar sino a jugar tal vez
tambin puede haber sido algo que influyo al momento de realizar la actividad.
Al final de actividad ya no queran trabajar muy bien algo que influyo fue el clima y la hora en que lleve a cabo
la actividad.
Se pudo notar la participacin de los nios pero creo que se all logrado totalmente el aprendizaje esto
porque me falto analizarlo ms y adecuar mis actividades.
Cambiaria algunas actividades y llevara a cabo las adecuaciones que me dio a conocer mi educadora, adems
de poder profundizar ms mis actividades y no estuvieran fuera de contexto de mi proyecto.

Realiza el seguimiento
del nivel de avance
de sus alumnos y usa
sus resultados para
mejorar los
aprendizajes.

Por qu se hace necesario
conocer el nivel de
desarrollo de los alumnos y
cmo lo hiciste en esta
ltima jornada?
Para poder realizar una situacin didctica adecuada para ellos, acorde a su contexto y as saber que lo que se
les enseara ser productivo.
A travs de la observacin de sus trabajos que han ido realizando en este periodo que no estuve con ellos, y me
doy cuenta que la mayora de ellos

Actividad de anlisis: Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos.
Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia.
APRENDIZAJE ESPERADO

COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E
IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA.
REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico)
Utiliza estrategias de
conteo, como la
organizacin en fila, el
sealamiento de cada
elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir
objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una
coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
En el saln de clases estarn sentados los nios en sus
lugares correspondientes, comenzare la clase haciendo
cuestionamientos para rescatar los conocimientos previos
que cada uno tiene.

Para qu nos sirve poder contar?
Por qu creen que es importante contar?
Todas las cosas se pueden contar?
Podemos jugar y contar a la vez?

Iremos al patio donde formare tres equipos estos los
formare dndole a cada nio un dulce de una caja que
llevare y dependiendo del color del dulce formaran su
equipo.

Trazare una lnea de salida en un extremo del patio y ubicare
un bote por equipo al otro extremo.
A la mitad del patio habr un tnel de tela por el que
debern pasar y al trmino de este tomaran una pelota y la
colocaran en su bote que les corresponde por equipo.

Cada equipo forma una fila detrs de la lnea de salida.
Un jugador corre hasta el tnel de tela y saliendo de este
toma una pelota y la deposita en el bote; el jugador que
sigue en la fila emprende la carrera para trasladar otra
pelota y as sucesivamente, hasta que la totalidad de los
integrantes del equipo haya corrido. (Ganar quien logr
llegar en el menor tiempo)
Junto con ellos contaremos las pelotas de cada equipo y
veremos quien obtuvo la mayor cantidad de pelotas,
posteriormente registrndolo en el papel bond (tabla).
Los nios a travs del juego podrn utilizar estrategias de
conteo.
En mi actividad del Ralle logre un impacto en
los nios en cuento los materiales y la
actividad en su desarrollo, los materiales que
emplee fueron los siguientes: caja con dulces,
gis blanco, 3 botes de plstico, pelotas de
plstico pequeas, tres tneles de tela, papel
bond (tabla), marcadores. El material que ms
les gusto usar fue el tnel de tela, puede
observar que estaban todos ansiosos por
pasar, no s si nunca han utilizado este tipo de
materiales y por eso su reaccin que tuvieron
hacia l. No les dije que iba vamos a trabajar
sino a jugar tal vez tambin puede haber sido
algo que influyo al momento de realizar la
actividad.
Al final de actividad ya no queran trabajar
muy bien algo que influyo fue el clima y la
hora en que lleve a cabo la actividad.
Se pudo notar la participacin de los nios
pero creo que se all logrado totalmente el
aprendizaje esto porque me falto analizarlo
ms y adecuar mis actividades.
Cambiaria algunas actividades y llevara a
cabo las adecuaciones que me dio a conocer
mi educadora, adems de poder profundizar
ms mis actividades y no estuvieran fuera de
contexto de mi proyecto.







El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que les
permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se
busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin,
comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas
con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje
formal de las matemticas, sino potenciar las formas de
pensamiento matemtico que los pequeos poseen hacia el logro de
las competencias que son fundamento de conocimientos ms
avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
La actividad con las matemticas alienta en los alumnos la
comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a
nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y
comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio
trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus
experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin
de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboracin; el
intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin
del otro en relacin con la propia; gusto hacia el aprendizaje;
autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones
es importante propiciar el trabajo en pequeos grupos, segn la
intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los
pequeos. Plan y Programas de estudios 2011

JUEGO SIMBOLICO-De acuerdo al programa de Educacin
Preescolar, el juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya
que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin
de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de competencias.-El juego
propicia el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras
por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los
adultos. Mediante ste, las nias y los nios exploran y ejercitan sus
competencias fsicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida
social y familiar en que actan e intercambian papeles. Plan y
Programas de estudios 2011

Mi mejor actividad:
1. Aprendizaje esperado:

Comenta las sensaciones y los
sentimientos que le generan
algunas personas que ha
conocido o algunas
experiencias que han vivido.

2. Como estaba Planeada:
Comenzare la clase narrndoles el cuento del Patito Feo
Despus de haberles narrado el cuento llevare a cabo los siguientes cuestionamientos:
Por qu creen que los dems hermanos del patito no lo queran?
Qu caractersticas hace que un animal sea feo?
Por qu crees que los otros patitos eran bonitos?
Cmo creen que se senta el patito cuando los animales de la granja le decan que era feo?
Cmo se sentiran ustedes si los trataran como el patito?
Observaran los nios las diferentes caritas de las emociones (estas con sus respectivos nombres) que pegare
en el pizarrn y mediante el cuestionamiento llevare a cabo las siguientes interrogantes:

Qu es lo que puse en el pizarrn?
Creen que nos parecemos a esas caritas?
Cmo se sienten ustedes cuando les regalan algo que queran?
Cundo sus paps los regaan como se sienten?
Qu hacen cuando estn contentos?
Qu cara ponen cuando les dan una sorpresa?
Posteriormente les dar una hoja para que dibujen y escriban como se sienten en ese momento.

Despus juagaremos hacer mimos, al trmino del juego les pondr msica y pedir que escuchen con
atencin y digan que emociones les provocan.
3. Como la desarroll:
Les le el cuento a los nios despus cuestione a los nios sobre
algunos hechos ms sobresalientes en el cuento. Posteriormente les
mostr unas caritas mencionndoles que me las haba encontrado
cuando vena en para el preescolar estas trataban sobre las
emociones les platique como me senta el da de hoy, y me dibuje,
les ped a los nios que se dibujaran como se sentan ellos y que
escribieran, solo logre que los nios se dibujaran porque no todos
pudieron escribir como se sentan, lo que si logre fue que pasaran
todos a exponer su dibujo.
Despus realice mi ltima actividad donde ellos me tenan que
expresar que sentan con la msica, lo empezaron a realizar pero
cuando les puse msica ms movida se pararon a bailar y cuando
cambie la msica, me dijeron que queran bailar, as que nos salimos
de la actividad un poco.

7. Relacin entre el aprendizaje esperado, contenido y
mtodo de enseanza.
Creo que no fue muy claro en cuanto el aprendizaje con
el contenido, debido a que me falto ms analizar el
aprendizaje antes de planear mis actividades.
13. Logros:
Que los nios logran expresarse sin
ningn temor y por ellos mismos
como se sentan en ese momento.
14. Dificultades:
Al momento de ponerles la msica ms movida los nios ya no
queran trabajar y queran seguir bailando, esto provoco que se
atrasaran mis actividades y que se pusieran un poco inquietos y no
querer trabajar.
15. Aspectos a mejorar:
Mi material didctico, el cuento lo deb de
haber llevado en una dimensin ms grande
para que tuvieran una mayor visibilidad los
nios.
4. Estrategia utilizada:
Motivacin, Juego, colaboracin,
trabajo en equipo.
5. Relacin entre lo planificado y lo realizado:
No estuvo todo relacionado se pudo observar ya en mi ltima actividad, siendo
sincera la puse de relleno, pero ahora ya analizando la situacin veo que le
pude sacar provecho. Mi actividad consista en armar un rompecabezas y
descubrir de quien era, simplemente se dedicaron a armar su rompecabezas y
pude observar que se les dificulto un poco y ya no queran hacerlo.
En esta pude haber retomado lo de las emociones al momento de estar
armando su rompecabezas pero ya no lo hice por estar mas
6. Lo que aprendieron los alumnos:
En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust a los nios? Cuestionan,
opinan y proponen sobre el tema? Relacin entre la estrategia aplicada y el tema?
A los nios les gust la actividad que se realiz, as como los materiales, ms cuando
estuvieron bailando. Hicieron cuestionamientos a entre ellos de cmo se sentan.
10. Papel de los recursos didcticos:
Los recursos didcticos formaron un papel
fundamental e importante para la realizacin
de la actividad puesto que sin ellos los
alumnos no hubieran puesto atencin.
11. Importancia de las formas de organizacin aplicadas:
En mi actividad la forma de organizacin que utilice fue diferente a la que estn a
acostumbrados los nios, hice equipos por medio de darles un dulce, se trabaj en el patio
de la escuela, me alcanzo el tiempo para terminar la actividad. Creo que fue adecuada toda
mi organizacin.
12. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo, por
qu?
No como deba de ser, me falto desglosar el aprendizaje para poder
planear mis actividades y no estuvieran fuera de contexto.






Elementos presentes
en la prctica
docente.
Lo que conoc Lo que pienso acerca de ello. Lo que dicen los tericos Plan de mejora
Del Contexto

Durante la jornada de
observacin e intervencin
docente se pudieron
rescatar aspectos relevantes
del contexto donde se
encuentra el jardn de nios
como:
Las estancias pblicas
que existen a su
alrededor (hospitales,
estacin de policas, y de
mas)
Los aspectos que pueden
afectar al preescolar
(bares)
Estar propensa a
adecuaciones debido al
drstico cambio de clima.
Existen factores del contexto que nos
sirven para propiciar un aprendizaje
pero de igual forma existen aspectos o
temas que pueden visualizar los nios
que no son aptos para la su edad.
El entorno o contexto alrededor del
preescolar primordial lo considero a si
de acuerdo a la contextualizacin de las
secuencias didcticas de acuerdo al
contexto y de esta manera no alejar a
los nios de la realidad que viven.
Los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencias desafiantes en donde los alumnos se sientan
motivados por indagar, buscar sus propias respuestas,
experimentar, aprender del error y construir sus
conocimientos del intercambio con sus compaeros. (PEP
2011)



Tomar en cuenta los temas que
provee el contexto y adecuarlos para
darlos a conocer a los nios de tal
forma que no se manejen conceptos
demasiado complejos pero en ningn
momento dejar de lado un posible
aprendizaje.
Las Formas de
organizacin del
Trabajo escolar y
ulico.

En cuanto a las educadoras
trabajan de forma individual
y se conjuntan las ideas de
las educadoras, me pude
percatar de que la
educadora no maneja
estrategias de agrupamiento
los nios conservan siempre
su mismo lugar, a menos de
que exista una mala
conducta de parte de los
nios decide cambiarlos de
lugar.
Creo yo que el trabajo de la educadoras
debe ser de forma colaborativa esto
permitira un mejor desarrollo en las
actividades y deben involucrar la
participacin de los padres de familia
para que estn conscientes del porqu
de dichas actividades.
La organizacin dentro del aula
considero debe ser ms dinmica con
los alumnos mantenerlos en un solo
lugar se vuelve cotidiano y un ejemplo
si un nio es tmido para hablar y no se
sienta con nios ms extrovertidos se
va aislando y su aprendizaje tanto como
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad
educativa y generan un determinado clima escolar. Los
valores, las formas de organizacin, espacios de
organizacin y otros aspectos configuran en cada escuela
un modo especial de convivir que influya en la calidad de
los aprendizajes, formacin del alumno y el ambiente
escolar. (PEP)

Mi plan de mejora seria involucrar
ms a las educadoras implementando
talleres para la construccin de algn
mtodo de enseanza (proyecto. de
caso etc...) esto no solo beneficia las
relaciones personales de las
educadoras sino que de alguna forma
se establece una prctica docente
ms contextualizada y lo ms realista
a lo que vive el nio.
Los nios nos pueden ser de apoyo a
mejorar el desenvolvimiento de los
dems siempre y cuando se aborden
dinmicas en su organizacin.
su desenvolvimiento dentro del aula es
ms lento en comparacin de otros.
Las condiciones de
trabajo de los
docentes.

El espacio y ambientes en los
que trabaja el docente.
Tambin los recursos
materiales con los que se
cuenta dentro del aula y en
la institucin en general.
Considero que el ambiente y espacio en
donde trabaja el docente, es muy
importante debido a que es con lo que
realiza sus actividades.
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran
desafo de innovar las formas de intervencin educativa.
PEP 2011.
Por medio de materiales sencillos, se
sugiere crear ambientes adecuados
para el alumno. Fuera del aula, es
recomendable tener limpieza para
trabajar de manera adecuada.
Condiciones de
trabajo de los
alumnos.

El espacio y ambientes en
donde se desenvuelve el
alumno, de igual forma los
materiales y apoyo con lo
que se cuenta.
El ambiente del alumno es el ms
importante porque de acuerdo a este,
el alumno llevara a cabo sus actividades
y lograra aprendizajes.
Un clima afectivo y social sano para el nio contribuye
eficazmente en el desarrollo de su identidad como
persona.
El nio debe trabajar en un ambiente propicio para lograr
que incremente y adquiera aprendizajes. PEP 2011.
Trabajar en espacios diferentes al
aula, adems de tener un aula
colorida que genere confianza y
entusiasmo.
Pedir a los padres de familia que
apoyen a sus hijos con los materiales
que se le requieren
Los padres de familia.


Son colaborativos y nos
apoyan en los materiales que
llegamos a necesitar, aunque
en cuestin de tareas no
siempre las llevan a cabo y
algunos realizan la tarea
pero no se las explican a sus
hijos.
Es importante que los padres de familia
estn apoyando a sus hijos, pero no
solamente en cuestin a material sino
tambin al momento de la elaboracin
de tareas pero esto no implica que les
hagan las tareas sino que
conjuntamente ambos lleven a cabo
este trabajo.
La familia es la primera institucin que ejerce influencia
en el nio, ya que transmite valores, costumbres y
creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo,
es la primera institucin educativa y
socializadora del nio, pues desde que nace comienza a
vivir la influencia formativa del ambiente familiar
(Guevara, 1996,).

Nord (1998), afirma que el involucramiento de los
padres en la educacin de su hijo es importante
para el xito escolar, pero no todos los nios tienen
padres quienes se involucren en su escuela

David Ausubel en su teora del aprendizaje significativo,
el aprendizaje experimental plantea la necesidad de
relacionar el contenido por aprender con las experiencias
previas. ENSEANZA SITUADA Frida Daz Barriga

Hacer reuniones con los padres de
familia para hablar sobre la
importancia que tiene que estn al
pendiente de sus hijos, al igual que
invitar un dos veces por semana a un
padre de familia para que vea como
es el trabajo que realiza su hijo
conjunto con sus compaeros, e
implementar talleres en la institucin
donde padres e hijos trabajen
mutuamente.
Estrategias de
enseanza que se
desarrollan en el aula.
Motivacin, juego, trabajo
en equipo, desarrollo de
nuevas habilidades y
destrezas.

A travs de las estrategias podemos
transformar la cultura escolar,
estructurar nuevos procesos de
enseanza y mejorar nuestros sistemas
de trabajo.
JUEGO SIMBOLICO-De acuerdo al programa de Educacin
Preescolar, el juego tiene mltiples manifestaciones y
funciones, ya que es una forma de actividad que permite
a los nios la expresin de su energa y de su necesidad
de movimiento, al adquirir formas complejas que
propician el desarrollo de competencias.-El juego propicia
el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras
por las mltiples situaciones de interaccin con otros
Llevarlas a cabo realmente y no solo
que queden plasmadas en papel.
Compartir nuestras estrategias con
los dems compaeros y apoyarnos
en la implementacin.
nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios
exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en
que actan e intercambian papeles.
PEP 2011.
Mtodos de
Enseanza.

Para que una actividad tenga
xito, debemos mejorar
nuestros mtodos de
enseanza y la manera de
trabajarlos con los nios.
Exponerles una lmina,
pedirles que copien algo del
pizarrn, que trabajen con su
libro o que realicen un
dibujo de lo que entendieron
ya no es suficiente. Por lo
regular son los mtodos de
enseanza que ms
utilizamos, pero en cierta
manera se vuelven
rutinarios y aburridos para
los nios.
Para que un nio muestre inters por
conocer y trabajar un tema, ms que
una simple explicacin de la
informacin debemos orientarlos a la
experimentacin.
Aprovechar nuestras situaciones
didcticas para involucrar a la
experimentacin dentro de ellas,
permite despertar el inters del alumno
por conocer, hacer y trabajar con el
tema.
Por ejemplo, si a un nio se le pide que
dibuje algo que entendi de la calc lo
que el pequeo ara ser agarrar su lpiz
y colores para hacer lo que le pediste;
pero no tendr significado alguno
porque para l ya es algo rutinario. Sin
embargo, si t le ofreces algunos
materiales diferentes para realizarlo, es
obvio que el nio tendr curiosidad por
trabajar con ello, experimentar y hacer
algo nuevo. Lo anterior quiz motive al
nio a verdaderamente realizar algo
significativo para el e incluso darlo a
conocer.
Algunos tericos como Montessori, refiere que todo
maestro debe tener diferentes mtodos de enseanza
para poder aplicar el adecuado con sus alumnos.
Tambin menciona la importancia de la libertad de
expresin dentro del saln de clases, como un medio por
el cual los alumnos aprenden mientras realizan acciones
que no perjudican su desarrollo intelectual.
Creo que dentro de nuestras
planeaciones debemos contemplar
actividades donde el nio pueda ser
partcipe de su propio conocimiento,
es decir, que la misma actividad lo
induzca a preguntar, conocer,
experimentar y hacer por su propia
cuenta.
Del enfoque por
competencias.

Los alumnos lograban
trabajar en conjunto y
separadamente, logrando
buenos resultados en la
actividad con mejor atencin
posible. Se utilizaron
situaciones problema en las
cuales el alumno deba de
analizar qu es lo que haca
cada oficio y en que ayudaba
a la comunidad.
Es importante el integrar diversos
saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situacin-problema
indita, puesto el alumno desarrollo
sus habilidades y as convirtindolas en
competencias para lo cual los pequeos
requiere mostrar la capacidad de
resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y
momentos. Como sabemos una
competencia permite identificar,
El enfoque por competencias en educacin, aparece [en
Mxico] a fines de los aos sesenta relacionado con la
formacin laboral en los mbitos de la industria, su
inters fundamental era vincular el sector productivo
con la escuela, especialmente con los niveles profesional
y la preparacin para el empleo (Daz Barriga Arceo y
Rigo;2000:78
Apartar siempre las situaciones
didcticas as como las competencias
a adquieran acorde a los alumnos y al
contexto en el que se encuentran.
seleccionar, coordinar y movilizar de
manera articulada e interrelacionada un
conjunto de saberes diversos en el
marco de una situacin educativa en un
contexto especfico. Con ello logramos
que el pequeo analice lo que se le pide
y lo realice correctamente. Con el fin del
que el pequeo aprenda y as salir al
mundo que lo rodea con mejores
competencias para su vida diaria.
Materiales.

Los materiales son y fueron
muy tiles para los pequeos
para la realizacin de la
actividad.
Lo que pienso acerca de ello.
A mi parecer no en todas las actividades
que aplique fue de gran apoyo el
material que utilice, ya que en algunas
el material si era el adecuado para
poder tener un buen resultado de la
actividad. Por ejemplo cuando los nios
realizaron la actividad de aprendiendo a
sumar les entregue unos dados muy
pequeos que a lo mejor
Lo que dicen los tericos
Recursos didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez
Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen
optimizar la concentracin del alumno, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin,
dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etctera, o pueden ser igualmente de enseanza
porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un
curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje
y comprensin de los alumnos.
Independientemente de lo motivacional que pueda
resultar para el alumno el empleo de materiales
didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener
conciencia de que stas herramientas o medios
adquieren un protagonismo fundamental al generar una
materializacin de la construccin abstracta y la
generalizacin a travs de la experiencia individual o
grupal (Carpio y Col., 2005.), ser determinante para
emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas
docentes.
Analizando lo que mencionan los
tericos, es relevante destacar que
cada vez que se aplique o se realice
una actividad se debe tomar en
cuenta el material que ser adecuado
para la realizacin. Lo cual con ello
poder mejorar y emprender a los
alumnos una nocin que se centre en
los procesos del aprendizaje del nio,
ya que a travs del tipo de material
que utilicemos en las diferentes
actividades ser la motivacin
primordial que los nios
desarrollaran.
Recursos didcticos

Los recursos didcticos
formaron un papel
fundamental e importante
para la realizacin de la
actividad puesto que sin
ellos los alumnos no
hubieran puesto atencin.
Los recursos didcticos son una parte
fundamental para el aprendizaje, ya que
a travs de estos se logra acaparar la
atencin de los nios.
Los materiales didcticos son una herramienta clave para
el proceso de enseanza aprendizaje y es por ello que
surge la necesidad de conocerlos y aplicarlos dentro del
aula.

La relacin que estable entre los materiales y las
actividades, entendiendo que los materiales son
instrumentos psicolgicos de los cuales el alumno deber
de apropiarse para que sean reales, sostenes y
Modificar los recursos de acuerdo a
las experiencias obtenidas en las
prcticas para lograr un mejor
aprovechamiento de ellos.
mediadores instrumentales de aprendizaje pg. 8
Norberto Boggino.
Los aprendizajes
esperados

Son de suma importancia
para definir lo que se espera
que el alumno logre de
forma concreta y precisa
para su desarrollo mental,
social y actitudinal.
Los aprendizajes ayudan al alumno para
enfrentarse a la vida y as tener la
capacidad de desenvolverse en
cualquier contexto social.
Reconozca
los aprendizajes esperados como el elemento rector del
diseo de situaciones de aprendizaje
PEP menciona: que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo
XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
Conocer y entender los aprendizajes
esperados antes de llevarlos a la
prctica.
Las formas de
evaluacin


Durante la ltima
intervencin de prctica
comprend gracias a las
prcticas que evaluar al
educando antes, durante, y
al final de cada actividad es
fundamental para medir u
observar el avance positivo
que han tenido los alumnos
de manera grupal o
individual, es por ello que
debemos considerar
actividades significativas y
no solamente diarias o
tpicas.
Considero que la evaluacin es una
herramienta fundamental para conocer
el proceso del aprendizaje de los
alumnos, debido a que esta se enfoca
en el desempeo autentico y que
posteriormente se convierte en
aspectos cualitativos y cuantitativos del
educando.
-En palabras de Herman, Aschbacher y Win-ters
evaluacin autentica se caracteriza por demandar que
los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solucin de problemas reales.
-La evaluacin autentica es una evaluacin de proceso y
formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin
mutua, la coevaluacion y la autoevaluacin (Daz Barriga
y Hernndez, 2002).

Cabe mencionar que para mantener a
los alumnos en un buen nivel de
aprendizaje es importante hacer uso
de portafolios de evidencia, listas de
cotejo, rubricas, etc. ya que gracias a
esto podemos identificar qu
aspectos debemos favorecer en los
alumnos.
Como se articulan
estos elementos en la
prctica docente.
Para lograr el aprendizaje en
los nios tenemos que poner
un granito de todo lo
mencionado anteriormente
para llegar a tener un
alumno competente, con
habilidades desarrolladas
que le servirn en un futuro.
Que todos los elementos que se
mencionan son de gran utilidad ya que
nos ayudan a darle a conocer un mejor
desarrollo de conocimientos a los nios
y a comprender lo que es necesario,
ensearles y favorecerlos para su
fututo.
Es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que
permite a la educadora definir la intencin y las formas
organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y
tener referentes claros para evaluar el proceso educativo
de los alumnos que conforman su grupo escolar. PEP
PG. 25
En cada prctica docente tomar en
cuenta todos los criterios
mencionados para poder desarrollar
en los nios una enseanza autentica
que le ayuden a resolver los
problemas en su vida cotidiana.