INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN

PBLICA DE OAXACA.
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.
MATERIA:
lgebra: su aprendizaje y enseanza.
DOCENTE:
Miguel ngel Villalobos Lpez
Propuesta para introducir las literales con los nios de educacin
primaria.
PRESENTA:
Edwin Castillejos Santiago.
Oscar Ruiz Lpez
Maida Paola Sevilla Bernal
Brenda Anahi Sosa Pin
GRUPO:
1 B
Lic. En educacin primaria.



Introduccin.
El lgebra es una de las maneras de disfrutar las matemticas, es una situacin
desafiante y alentadora que encamina a los estudiantes a resolver problemas
apreciables en la vida cotidiana, es como la aritmtica pero con cierto
misterio.
En la educacin primaria es bastante notorio como las matemticas son poco
preferidas por los alumnos, esto se puede deber principalmente a la falta de
entusiasmo del docente al momento de dar su clase. Las matemticas y en
especial el lgebra requieren conocer y dominar muchos contenidos, pero as
mismo generar condiciones y escenarios problemticos y llamativos para que
los estudiantes se interesen por lo que se est haciendo.
Hoy en da muy pocos docentes se dan a la tarea de preparar una clase de
matemticas tanto como se hace con una de espaol o de ciencias, parece que
lo clsico es poner un montn de ejercicios sobre un contenido que ni siquiera
sabemos si conoce el nio. La realidad es que las matemticas estn presentes
en prcticamente todas las situaciones, por lo tanto ensearlas requiere generar
actitudes de bienestar y curiosidad por la resolucin de problemas, no solo en
los alumnos sino tambin en el propio docente.










Cmo introducir las literales con los nios de educacin primaria.
Esta tarea resulta complicada pero necesaria, seguramente habr muchas
opciones que no tomamos en cuenta a la hora de elaborar esta propuesta o bien
tal vez nos hizo falta conocer ms, pero esperemos que por lo menos resulte
til para una reflexin sobre las literas en la educacin primaria.
Descubrimos que, del objeto de saber al objeto de enseanza, la distancia es, con
mucha frecuencia inmensa. (Yves Chevallard (1998) La transposicin didctica.
Pg. 50)
El docente y su actitud; Representaciones y concepciones.
En la actualidad la mayora de enfoques constructivistas manejan que los
alumnos deben ser el centro del aprendizaje, eso resulta muy cierto y
necesario, pero para comenzar este proceso de incorporacin de literales y
conceptos o nociones algebraicas en las escuelas primarias es indispensable la
actitud que el docente elija tener.
La mayora de los estudiantes detesta las matemticas, y seguramente algunos
de estos estudiantes se convierten en maestros, esto se debe a que la clase de
matemticas es muchas veces demasiado esttica y montona. No se trata de
buscar culpables porque ms bien es una realidad de asumir responsabilidades.
El docente tiene que encontrarle el gusto a las matemticas, porque si l se
entusiasma, emociona y concibe a stas como divertidas y sencillas, eso ser
lo que transmita a sus alumnos.
Debe comprometerse a realizar el material que resulte necesario para abordar
la clase, ser flexible como para estar abierto a las ideas y sugerencias, humano
como para retomar las situaciones reales y relevantes, responsable porque
tiene que buscar nuevos mtodos, creativo porque tienen que llamar la
atencin de sus alumnos, sensible porque comprender de sus errores para
mejorar, autnomo porque tiene que dominar los contenidos y sobre todo muy
paciente porque todos sus estudiantes son diferentes y aprenden con ritmos y
de modos diferentes.
Ensear matemticas normalmente es una ardua tarea, por consiguiente
introducir literas y nociones bsicas de lgebra ser un verdadero reto, pero la
voluntad del docente para realizar cosas nuevas en clases es lo que puede
marcar la diferencia.
Actitud positiva y valores hacia las matemticas; Concepcin de los
alumnos.
Los nios que cursan la educacin primaria tienen muchas particularidades,
cada uno piensa diferente y tal veces se deba a que nadie tiene la misma vida
ni tampoco vive la mismas cosas que los dems.
Un alumno muchas veces etiqueta la escuela segn sus vivencias, si su vida es
complicada tal vez la conciba como aburrida o innecesaria, o por el contrario
tal vez la entienda como su nica posibilidad de trascender, pero lo importante
es como el docente puede ofrecerle escenarios que cambie no solo su
concepcin sobre esta sino tambin su vida misma.
Si el estudiante se topa con situaciones que le motiven a trabajar entonces
seguramente lo har, en matemticas es de vital importancia que ste se forme
un concepto positivo de s mismo para aprender, esto solo se puede lograr si el
docente ponen empeo en motivarlo e incentivarlo con ejercicios y problemas,
stos en especial tienen que ser muy personales y adaptarse a las necesidades
del nio.
En relacin con los objetos de saber que son las nociones matemticas, el
docente espera que el alumno sepa (eventualmente):
Proporcionarle la definicin (o reconstruirla)
Proporcinale las propiedades (principales), demostrarlas;
Reconocer un cierto nmero de ocasiones de uso;
etc. (Yves Chevallard (1998) La transposicin didctica. Pg. 59)
Son muchas cuestiones y valores que tienen que manejarse, principalmente
hay que fomentar hbitos saludables de los cuales puedan disponer para poder
en cualquier momento de su vida. Por ejemplo la capacidad de reflexionar
sobre un problema para descubrir una respuesta o varias, o bien la
comprensin y tolerancia de los mtodos y procedimientos de los dems. Es
indispensable que el estudiante entienda que siempre tiene la oportunidad
tanto de equivocarse libre mente como de mejorar a partir de ello, as mismo
tiene que ser lo suficientemente sociable como para compartir e intercambiar
lo que sabe con sus compaeros.
Empiece de nuevo por el enunciado del problema. Empiece cuando dicho
enunciado resulte tan claro y lo tenga tan bien grabado en su mente que pueda
usted perderlo de vista por un momento sin temor a perderlo por completo
Considere el problema desde varios puntos de vista y busque puntos de contacto
con sus conocimientos previamente adquiridos. Considere el problema desde
varios puntos de vista. (G. Poyla. (1965) Cmo plantear y resolver problemas.
Pg. 51)
Por lo tanto un alumno feliz y motivado que concibe las matemticas como un
reto con el cual puede entretenerse y aprender tendr y tiene todas las
posibilidades de hacerlo con libertad siempre y cuando su maestro lo respalde
y oriente cuando le sea necesario.
La importancia: Usos, utilidad y presencia en la vida diaria.
La eleccin de las condiciones de enseanza se justifica esencialmente por la
necesidad de dar sentido a los conocimientos. (Guy Brousseau (2007).
I niciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas. Pg. 43)
Una vez que ya se tenga la actitud para abordar las matemticas resultar
sencillo comenzar a introducir elementos del lgebra de manera progresiva en
los estudiantes, pero hay que recordar que algo de suma importancia en todo
este trayecto ser el de darle sentido y razn de ser.
Una situacin es un modelo de interaccin entre un sujeto y un medio
determinado. El recurso de que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en
este medio un estado favorable es una gama de decisiones que dependen del uso
de un conocimiento preciso. Consideramos el medio como un subsistema
autnomo, antagonista del sujeto. Al tomar como objeto de estudio las
circunstancias que presiden la difusin y la adquisicin de los conocimientos, nos
interesamos, pues, por las situaciones. (Guy Brousseau (2007). Iniciacin al
estudio de la teora de las situaciones didcticas. Pg. 17)
La aritmtica es algo que utilizamos a diario en casi cualquier cosa, desde el
momento en que pagas al camionero tu pasaje o bien cuando decides usar dos
bimbos para tu sndwich, tal vez por ello sea ms fcil ensearla y aprenderla,
pero en realidad el lgebra es solo una extensin ligeramente avanza de esta
rama de las matemticas. Entonces, dnde est el lgebra? una de las
etiquetas ms comunes que asigna un nio a un conocimiento que considera
irrelevante, sobre todo porque no entiende, es el de total esto ni me va a
servir, darle sentido a estos aprendizajes resulta un poco complicado en el
sentido de que a cada estudiante le interesa y valora cosas de maneras muy
especificas, para hacerlo es necesario que el docente retome tantas situaciones
como le sea posible, sobre todo escenarios de la vida real, cosas y hechos que
los nios puedan ver o hayan vivido son los que tienen ms fuerza para
ensear.
Utilizar lo que los estudiantes aportan al contar sus experiencias y vivencias
cotidianas es un recurso que bien aprovechado aporta muchos escenarios
problemticos e interesantes que harn que los alumnos se motiven a trabajar,
en este caso, con el lgebra.
Las literales en la educacin primaria usualmente son muy utilizadas en la
aplicacin de clculo de reas y o de volmenes, es decir, estn presente en
frmulas, pero qu es una frmula? en palabras sencillas es una forma de
representar un patrn recurrente o comn, o sea, en un
cuadrado su permetro siempre es la suma de sus
cuatro lados o bien multiplicar un lado por cuatro:

Lo importante aqu es dejar en claro que hay que idear situaciones
problemticas ms cotidianas y no solo ejercicios. Por ejemplo dijimos al
principio de este apartado que la aritmtica se manifiesta desde el hecho de
pagar a un camionero el pasa o bien en hacerse un sndwich, pues de igual
manera el lgebra est contenida en vivencias como estas. Por ejemplo que
pasa si a l camionero que cobra $10, solo tiene monedas de a dos pesos para
devolver cambio porque apenas comenz su turno y le pago con $20,
Cuntas monedas de dos pesos tendra que darme? o bien que sucede si no
tiene cambio y solo hay otros tres pasajeros a parte de mi en el autobs
Cunto tendra que cbrale a los dems pasajeros para completar mi cambio
si le pague con $50? , en el caso del bimbo podramos preguntarnos, si para un
sndwich se necesitan 2 rebanas de pan, Cuntas se necesitaran para hacer
15 o 20 o 30 sndwiches? lo interesante es que todas estas cosas que pueden
parecer insignificantes son las que van a darle un nuevo sentido a la clase de
matemticas, y no solo eso, sino que tambin permitirn ir incorporando
progresivamente las literales entre los conocimientos cotidianos de los nios.
Dominio de contenido: Conocimientos del alumno y el docente sobre
aritmtica que permiten pasar a l lgebra.
Cuando un hombre gana una medalla en los juegos olmpicos, usualmente es
porque ha puesto todo su corazn en ello, pero no solo eso, sino que tambin
es una cuestin de llevar al cuerpo y mente al lmite, despus de todo para
poder alcanzar objetivos en la vida es necesario estar preparado y entrenarse.
Hay que notar, de todos modos, que en raras ocasiones, los docentes utilizan
explcitamente la capacidad de reconocimiento de sus alumnos muchos
profesores, con el propsito de preparar a sus alumnos para la factorizacin, los
entrenan para reconocer los cuadrados por ejemplo. (Yves Chevallard (1998)
La transposicin didctica. Pg. 61)
En el enfoque actual de las matemticas el mejoramiento constante y
permanente es una de las actitudes que ms favorece el aprendizaje,
combinado con el trabajo colaborativo y un docente alegre y carismtico se
puede lograr que los alumnos no solo pasen de usar aritmtica, sino tambin
lleguen a conocer y manejar ciertas nociones del lgebra.
Ya hemos mencionado anteriormente que es de vital importancia que el
maestro conozca los contenidos y se mantenga actualizndose sobre ellos y los
mtodos para transmitirlos, tambin es muy importante que este hbito lo
compartan sus alumnos, ya que se puede tener toda la actitud del mundo y
estar muy motivado pero si uno no se prepara lo suficiente no llegar muy
lejos en sus metas.
En educacin primaria es obligatorio aprender a sumar, restar, dividir,
multiplicar y dividir, algunas muy pocas veces, tambin se ensea radiacin y
potenciacin. Conocer y manejar este tipo de operaciones, sobre todo las
primeras cuatro, implica no solo utilizarlas para resolver ejercicios concretos,
sino tambin es necesario desarrollar una lgica que nos permita aplicar estos
conocimientos en la resolucin de problemas. A diferencia de los ejercicios,
los problemas tienen ciertas tendencias ms abstractas, por lo tanto se requiere
de una reflexin ms profunda por parte del estudiante, ya que estos en
ocasiones tienen ms de una respuestas.
El resolver problemas es una cuestin de habilidad prctica como, por ejemplo,
el nadar. La habilidad prctica se adquiere mediante la imitacin y la prctica. Al
tratar de nadar imitamos los movimientos de pies y manos que hacen las personas
que logran as mantenerse a flote, y finalmente aprendemos a nadar practicando
la natacin. Al tratar de resolver problemas, hay que observar e imitar lo que
otras personas hacen en casos semejantes, y as aprendemos ejercitndolos al
resolverlos. (G. Poyla. (1965) Cmo plantear y resolver problemas. Pg. 27)
Por lo tanto podemos decir que un docente que est abierto a nuevas
posibilidades y que propicia en sus alumnos la reflexin y razonamiento a
travs de problemas desafiantes y entretenidos, y que adems orienta a sus
estudiantes cuando estos lo necesitan, tendr clases de matemticas muy
entretenidas y esperadas por sus alumnos, tanto que de continuar as resultara
sencillo incorporando paulatinamente ms escenarios donde los nios
estuvieran interactuando con las literales del lgebra.
La parte fuerte del trabajo: Pasar de los nmeros a las letras; Los
problemas, las situaciones, y los ejercicios.
Permita felicitarlo si logro llegar a esta parte del trabajo, en realidad esta parte
representa la practica en s de la propuesta, era necesario que se mencionarn
todos los apartados anteriores ya que proponer por s solo no tiene fuerza, al
menos no, sino hay acciones que estn encaminadas a lograr lo propuesto.
Bsicamente requerimos tres cosas que son; actitud, preparacin y un
estrategia.
Hoy en da segn lo que sabemos y con lo poco que hemos ledo podemos
entender que para el desarrollo de un curso de matemticas es muy til un
enfoque orientado a la resolucin de situaciones problemticas. Estas
situaciones abundan y podemos tomar muchas de otras ciencias como la fsica
o la biolgica, por mencionar solo algunos ejemplos, el caso es que lo que
nosotros tenamos en mente cuando escribamos esta propuesta es el de
conocer a nuestros alumnos.
Las situaciones que conducen al alumno al aprendizaje de conocimientos ya no
son situaciones naturales. El profesor organiza el medio y le delega la
responsabilidad de las adquisiciones. (Guy Brousseau (2007). Iniciacin al
estudio de la teora de las situaciones didcticas. Pg. 105)
Primero que nada es necesario comenzar una clase de matemticas para
posteriormente comenzar con la introduccin de las variables y las cuestiones
algebraicas, pero cmo comenzaramos la clase? bueno solo hay que
preguntarle a los nios que es lo que han hecho de camino a la escuela o bien
que le ha llamado la atencin o los ha mantenido ocupados en los ltimos das,
de ah podramos comenzar a hacer pequeas preguntas que estuvieran
encaminadas a crear un situacin problemtica que motivara e interesara al
nio.
Examina usted un objeto que despierta su inters o mueve su curiosidad: una
casa que desea alquilar, un telegrama importante, pero enigmtico, un objeto
cualquiera cuyo uso y origen le intrigan, o un problema que quiere resolver.
Considere el objeto como un todo, pero esa impresin quiz no es muy precisa.
Un detalle le llama la atencin. Despus se concentra sobre otro detalle, y ms
tarde, sobre otro nuevamente. Diversas combinaciones de detalles se pueden
presentar y al cabo de un momento, mira de nuevo el objeto como un todo, pero le
ve de una manera diferente. Usted ha descompuesto el todo en sus diversas partes
y ha reconstruido dichas partes en un todo ms o menos diferente. (G. Poyla.
(1965) Cmo plantear y resolver problemas.Pg.73)
Ejemplo:
Maestro: cmo les va nios?
Nios: bien
Maestro: Qu han hecho en estos das?
Y supongamos que hay muchos comentarios y oiremos a todos sobre todo las
primeras veces, pero con el tiempo tendremos que decirle a los nios que ser
tal vez por numero de lista o simplemente uno diferente cada clase, para que
as todos puedan hacer la clase de matemticas, es muy importante mantener
contacto con los estudiantes porque aqu es donde puede estar una diferencia
significativa.
Entonces uno de los nios nos platica lo que hizo en su fin de semana:
Edwin: yo estuve jugando canicas con un primo profe.
Maestro: que genial, y de qu tipo de canica? De las de vidrio?
Edwin: si de vidrio, a poco existe otro tipo de canicas?
Maestro: pues a lo mejor, solo preguntaba, y ganaste o te ganaron?
Edwin: pues si ests hablando con Edwin, si le gane varias canicas a mi primo
el gano algunas.
Es importante mencionar que para que la clase se torne activa los estudiantes
hagan comentarios, despus de todo no podemos reducir la clase a solo una
charla entre el docente y Edwin. Para que el nio vea que nos interesa lo que
ha hecho es importante hacerle preguntas sobre lo qu hizo y cmo lo hizo,
ahorraremos esta parte de la dramatizacin y pasaremos a plantear o
incorporar un escenario problemtico. Claro que desde aqu ya se puede haber
aprovechado para plantear algn problema relacionado con la cantidad que
tena uno y otro antes y despus de cada juego, haciendo uso de problemas
relacionados con los nmeros con signo, pero como nos interesa las literales
pasaremos a un punto ms concreto.
Maestro: Cuntas canicas tienes?
Edwin: muchas.
Brenda: jaja, el maestro se refera a un nmero exacto.
Edwin: ahh, pues son 42.
Maestro: y en donde guardas tus canicas?
Edwin: en cajas
Maida: en cajas?, pero si los nios normales los echan en botellas de coca.
Edwin: es que no me gusta que se mezclen todas.
Oscar: Entonces, qu haces?
Edwin: Pues las pongo por color
Maestro: eso suena muy interesante. Supongo que manejas varias cajas
Edwin: Si
Maestro: y cuntas son por cada color?
Edwin: uso 6 cajitas, en una pongo las rojas, en otra transparentes, en otra
azules, en otra verdes, en otra las negras, en la ltima las quebradas.
Color o tipo. Nm. de canicas
Rojas 6
Transparentes 9
Azules 8
Verdes 7
Negras 5
Quebradas 7
Al llegar a este punto pasa algo interesante, ya que tenemos la posibilidad de
plantear varios ejercicios podemos por ejemplo preguntar cosas como:
Si metemos todas las canicas en una sola caja, Qu posibilidad habra de que
al escoger alguna saliera una roja? De qu tipo de canica es ms probable que
saque?, o bien podra preguntar Cuntas canicas ms necesitara para que
hubiera el mismo nmero de cada tipo? o tambin, si 42 canicas es el 100 por
ciento, qu porcentaje seran las canicas quebradas?
Bueno, tal vez te preguntes y dnde est el lgebra? No s si habrs notado
que la variedad aporta tiene mucho peso en esto, es decir, por ejemplo si
hacemos cuestionamientos como los de posibilidades podemos por ejemplo
sugerir a los nios que en lugar de usar escribir el nombre completo utilicen
solo la primera letra, o bien ocupen un color o un dibujo:








Inicialmente el propsito es el de introducir la nocin de literal, pero al final
una literal es una variable por lo tanto es necesario que los estudiantes vayan
apropindose de la idea de expresar de muchas maneras una misma entidad,
nmero o valor.
La resolucin de los problemas ya depender de la creatividad de cada
estudiante para resolverlo, lo importante aqu es que los nios se diviertan y
vayan poco a poco usando literales o variables.

Si es el 100%, Qu porcentaje seran ?
Este problema se
resolvera con
una regla de tres simple, en donde se el valor
desconocido, al cual puedo asignarle una variable o literal o smbolo, es el
porcentaje de las 7 canicas quebradas, este problema tambin ofrece muchas
oportunidades ya que nos permite trabajar formulas o bien un patrn
recurrente, sin embargo tambin puede haber dificultades por ello es
importante orientar la clase cuando sea necesario.

()

Lo segundo que se debe hacer para introducir las literales en la educacin
primaria es mantener a los alumnos entretenidos y felices, por ello sera
sumamente interesante que se usaran juegos o bien que hicieran mecnicas o
recursos que permitieran cambiar la dinmica normal de la clase de vez en
cuando.
Como equipo estuvimos pensando y llegamos a ciertas conclusiones, una de
ellas es que como el aprendizaje tiene que ser personal, entonces es importante
tomar en cuenta la capacidad y edad de cada estudiante, es decir, el tipo de
ejemplo que mencionamos anteriormente plantea problemas que para un nio
de primero o segundo resultarn muy complejos y por lo tanto tendern a
aburrirse con facilidad, sin embargo esto no quiere decir que no podamos usar
esta situacin para sacar problemas para toda edad, para hacerlo solo basta con
que el docente sea creativo y consiente de las necesidades de sus alumno.
Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye
dialcticamente como la identificacin y la designacin de contenidos de saberes
como contenidos a ensear.
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear; sufre a
partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. (Yves Chevallard
(1998) La transposicin didctica. Pg. 45)
Podramos por ejemplo comenzar con juegos como los de adivina quin, ya
que en este caso lo que pretende es encontrar a una persona pero para hacerlo
es indispensable determinar sus caracterizas y descartar aquellas que no sean
de sta. De este modo indirectamente estamos conociendo una analoga
directa entre los rasgos que identifican a una persona y una variable, tal vez
parezca poco comn pero en realidad hallar el valor que representa o bien que
est oculto en una literal requiere delimitar ciertas caractersticas y criterios
que posee especficamente esta entidad.
Como dijimos en momentos anteriores a nuestro parecer, consideramos que
fomentar hbitos en los nios es que le dar fuerza y sentido a nuestras clases.
Por ejemplo con los nios ms pequeos podemos usar imgenes o materiales
concretos para interesarlos ms en clase.
Ejemplo:

Tal vez no se necesite ser un genio para entender que hace falta una carita en
uno de los dos lados, es decir, 3 caritas es diferente a 4 caritas, pero a decir
verdad, el objetivo de este pequeo ejercicio es que los nios vayan
desarrollando su propia lgica.

Igual que en el ejemplo anterior aqu aparecen muchas posibilidades, un nio
podra decirnos que agregramos una carita ms del lado izquierdo y otro
podra decirnos que borrramos una del lado derecho.
Los sujetos (y las instituciones) se adaptan a las situaciones con que se
encuentran y fabrican para ello conocimientos y saberes. Como acabamos de ver,
las variantes de una situacin relativa a un mismo saber matemtico pueden
presentar grandes diferencias de complejidad y en consecuencia conducir a
estrategias ptimas diferentes y tambin a maneras diferentes de conocer un
mismo saber. (Guy Brousseau (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las
situaciones didcticas. Pg. 40)

Lo relevante de esto es como algo que parece tan sencillo podemos comenzar
a utilizar literales y adems lo hacemos de una manera diferente e interesante
para los nios.
Como parte final es indispensable que el docente sea paciente y dedicado,
puede que al principio tenga dificultades y cierto temor, sin embargo podr
superarlos siempre y cuando disfrute dando su clase, y ms aun de la emocin
que los nios muestren al estar en ella. Hacer de sta algo nico. Ejemplo:
A Edwin le gusta jugar domino, si sac una ficha con 11 puntos, qu ficha
ser la que sac?

Los nios que conozcan este juego dirn que
solo hay una combinacin posible que es 5
puntos de un lado y 6 del otro, o bien al revs, 6
de un lado y 5 del otro. Pero si hay algo importante en esta propuesta es el
hecho de aprovechar las situaciones entonces podramos preguntar:






Tambin podramos por ejemplo modificar las reglas y platear desafos como:



En fin seguramente hay infinidad de situaciones donde podramos empezar a
introducir literales para que los estudiantes se fueran apropiando de estos
conocimientos, pero lo importante es recordar que nuestra propuesta pretende
hacer entender a las personas que para hacerlo se requiere de muchas acciones
que van ms a all de solo concebir las matemticas como sencillas, sino que
tambien se necesita ser un maestro comprometido con su vocacin que no se
canse de intentar cosas nuevas con tal de que sus alumnos aprendan y se
diviertan en clase.
El estudiante debe adquirir en su trabajo personal la ms amplia experiencia
posible. Pero si se le deja solo frente al problema, sin ayuda alguna o casi sin
ninguna, puede que no progrese. Por otra parte, si el maestro le ayuda demasiado,
nada se le deja al alumno. El maestro debe ayudarle, pero no mucho ni
demasiado poco, de suerte que le deje asumir una parte razonable del trabajo.
Si el estudiante no est en condiciones de hacer gran cosa, el maestro debe
mantenerle al menos la ilusin del trabajo personal. Para tal fin, el maestro debe


ayudarle discretamente, sin imponrsele. (G. Poyla. (1965) Cmo plantear y
resolver problemas. Pg.25)
Cuando los alumnos tenga dificultades o bien se esten desonrientado el
maestro los ayudara para que estos no se pierdan en la inmensidad de
conocimiento que hay en las matemticas, bien es cierto que los nios pueden
manejar conceptos poco convencionales pero una de las tareas del docente es
la de propiciar en sus estudiantes que estos pasen de situaciones cotidianas a
contenidos conceptuales.
Cada manera organizada pero particular de tratar una nocin matemtica
constituye lo que llamamos una concepcin El pasaje de un conocimiento a
otro dentro de una misma concepcin no es costoso, el aprendizaje tampoco,
porque corresponde a lo que Piaget identifica como una asimilacin. (Guy
Brousseau (2007). I niciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas.
Pg. 17)













Conclusin.
A lo largo de esta propuesta estuvimos abordando todo lo que consideramos
necesario para lograr una incoporacion paulatina de las literales en la
educacin bsica. Tratamos de enlistar los aspectos a manera de una guia
variable y adaptable, esperamos se tenga claro que todo siempre puede
mejorar para bien y en este caso hay muchas cosas que cualquier persona
puede considerar en su practica como docente para hacer o para no hacer. La
realidad es que si logro reflexionar con este trabajo, entonces usted puede
mejorar este trabajo con su propia experiencia.
Las matemticas parecen complicadas, sobre todo al principio, pero al igual
que las mujeres, son escenciales para lavida, solo basta con darse un tiempo
para poder enternderlas, tomarles cario y comprender porque es tan fcil
recordarlas.
Este proceso sin duda ser largo y arduo pero igualmente gratificante para los
docentes, los cuales tienen que comprender que siempre que enseen, deben
ensear a la vez a dudar de lo que ensean.