Adriana Guadalupe Herrera Castillo.

Las concepciones que los nios muestran hasta el momento acerca de la historia
pueden estar influidas en gran parte por la manera en que lo han venido
trabajando las educadoras de la institucin, o ms bien el poco valor que
institucionalmente se le da. Lo cual refleja en cierta forma el proceso a travs del
cual fueron formadas y la manera en que se les imparti la historia, pero adems
tambin el poco conocimiento que tienen acerca del nuevo paradigma para la
enseanza de la historia.
Listado de concepciones que se tienen acerca de la historia:
Las fechas histricas ms representativas como lo fue la independencia, la
revolucin, el descubrimiento de amrica son trabajadas de manera muy
superficial, enfocndose ms en elaborar un festival representativo, la
mayora de las veces con finalidades econmicas, ms que preocuparse
por la comprensin que los nios alcanzan acerca de dicha festividad. De
hecho realizan las representaciones sin tener un porque fundamentado.
En actos cvicos como lo son los honores se deja de lado por qu se debe
tener tal respeto al lbaro patrio, el por qu la entonacin del himno
nacional, de la marcha de zacatecas y del juramento a la bandera. En este
caso cabe mencionar que debido a la visita del presidente municipal de
Guadalupe al jardn y llevaran a cabo honores, se enfoc la atencin a que
la escolta realizara bien el recorrido realizando ensayos consecutivos, a que
los nios tocaran los tambores a la orden, la memorizacin de una poesa
alusiva a Benito Jurez y la mecanizacin para la entonacin de la marcha
de Zacatecas. Todo ello sin que los nios conocieran un porque, un porque,
un significado fundamentado.
El trabajo con la construccin de la historia personal de vida de cada nio
basado en fotografas, consiguiendo una atencin completa dentro del
grupo y apoyando este recurso a la significatividad de la actividad para el
nio y por tanto la construccin de su conocimiento.
Construccin que los nios tienen acerca de la historia es que la conciben
nicamente como un cuento narrado, de las historias que las maestras les
cuentan.
Han realizado visitas a sitios histricos como lo es un museo en Guadalupe,
sin embargo despus del cuestionamiento a los nios se comprob que no
tuvo ningn significado relevante, solo se realiz la visita con fines
puramente observadores, ya que los nios ni siquiera recordaban haberlo
visitado, mucho menos lo que significaba un museo y lo que en l haba.
A pesar de las concepciones que se logran apreciar, vale la pena
mencionar que los nios muestran un notorio inters por sitios y temas
histricos, pues en una charla informal se comenz a platicar al respecto y
se dejaron en evidencia estas necesidades.
Relacin con los autores.
Para poder aprovechar el inters que los nios muestran por el aprendizaje de la
historia, no como disciplina sino como un acercamiento a esta ciencia podemos
partir de lo que actualmente se nos propone que nos apoyemos en las fuentes
primarias y secundarias y los conceptos de primer y segundo orden (Peck y
Seixias) lo que favorece y facilita de alguna forma la enseanza de la historia y
que logra que sea ms significativa para los alumnos; tambin considerar que las
representaciones sociales con las que cuentan los nios es indispensable para
considerarlo como unos de los puntos de partida para su enseanza (Jean
Pages).
Hay que considerar el paradigma emergente que se nos plantea acerca de la
educacin museogrfica para que aprovechemos estos sitios para la enseanza
de la historia y se dejen de ver como lugares aburridos; estos sitios permiten que
el nio observe la realidad desde otra mirada, que tome sentido a lo que le rodea
por muy cotidiano y ordinario que le parezca. El museo debe ser un espacio
atractivo, interactivo, emocionante y divertido.
Reflexin individual
La enseanza de la historia debe dejar de verse como algo que nicamente se
enfoca a la memorizacin de hechos, personajes y fechas, o en caso particular de
mi jardn de prcticas dejar de la lado las *simples y perfectas* representaciones
teatrales a travs de las cuales se intentan conmemorar los hechos histricos,
todo ello con la simple finalidad de conseguir bienes econmicos. Considero que
el problema como ya lo mencione anteriormente puede radicar en la concepcin
que de historia y por tanto de su enseanza tienen las educadoras del jardn, lo
cual de una forma u otra predispone la forma en que pueden trabajarla con sus
alumnos, creo que valdra la pena que se den cuenta del nuevo enfoque que al
respecto existe para que puedan adoptarlo con todo lo que el implica, es decir el
hecho de partir de las concepciones que los nios tienen al respecto, del empleo
de las fuentes primarias y secundarias y su tratado por medio de los conceptos de
primer y segundo orden para propiciar el desarrollo de una conciencia histrica.
El camino por recorrer es largo para poder llegar a conseguir un verdadero cambio
en la enseanza de la historia, en la metodologa que se siga para ello, sin
embargo, considero que el lugar que actualmente ocupamos es fundamental para
lograr ese cambio en los paradigmas que se conservan; como futuras educadoras
nos compete romper los esquemas que tenemos formados y que han sido
producto de la manera en que se nos fue impartida la historia y adoptar el nuevo
modelo educativo que nos lleve a responder con lo que actualmente dictan planes
y programas pero sobretodo contribuir en la construccin de un verdadero y
significativo aprendizaje histrico.