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Habilidades para llegar a ser atentos

Habilidades para llegar a ser


inteligentes
para captar el mundo que est
afuera de nosotros y tambin lo que
nos pasa adentro
para entender y manejar los datos y
la informacin
atencin comprensin
percepcin clasificacin
memoria organizacin
concentracin ordenamiento
capacidad para buscar y encontrar transformacin
contextualizacin
comparacin
relacin
manejo de analogas
manejo de sinnimos y antnimos
pensamiento deductivo
capacidad para el anlisis
capacidad para la solucin de problemas
Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formacin de una persona, aquellas que se
refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que
nos comunicamos con los dems y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del
pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingsticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el
lenguaje.
Habilidades de pensamiento
Carlos Zarzar Charur
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educacin que se ofrece en
las escuelas.
Habilidades para llegar a ser
razonables
Habilidades que para llegar a ser
creativos
para juzgar y evaluar la informacin
que hemos captado y entendido
para organizar la totalidad de
nuestro sistema de pensamiento
formacin de conceptos pensamiento sistmico (mtodos)
elaboracin de juicios pensamiento lgico
elaboracin de razonamientos pensamiento abstracto
elaboracin de argumentos
pensamiento lateral (creatividad e
imaginacin)
elaboracin de hiptesis pensamiento crtico
evaluacin de la verdad o falsedad de estas pensamiento procesual
discriminacin
capacidad de razonamiento verbal
capacidad de razonamiento numrico
Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formacin de una persona, aquellas que se
refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que
nos comunicamos con los dems y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del
pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingsticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el
lenguaje.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educacin que se ofrece en
las escuelas.
Taxonoma Gagn y Briggs
Gagn y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:
Capacidad Verbo de capacidad Accin
Habilidad intelectual Discrimina
Discrimina al igual los sonidos
franceses "u" y "ou"
Conceptos concretos Identifica
Identifica, al nombrar la raz y el tallo,
de plantas representativas.
Concepto definido Clasifica
Clasifica, usando una definicin, el
concepto de familia.
Regla Demuestra
Demuestra, al resolver de manera
verbal, ejemplos planteados, la adicin
de nmeros positivos y negativos.
Regla de orden
superior(solucin de
problemas)
Genera
Genera, al sintetizar reglas aplicables a
un prrafo que describe las acciones de
una persona en una situacin de temor.
Estrategia cognoscitiva Origina
Origina una solucin para la reduccin
de la contaminacin.
Informacin Expone
Expone, en forma oral, los puntos
importantes de la campaa
presidencial.
Habilidad motora Ejecuta
Ejecuta dar marcha atrs a un
automvil, en el sendero de entrada a
una casa.
Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio
procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para
los problemas.
La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de accin que se aplican
cuando se traducen en ejecucin.
Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de accin personales.
Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones
determinadas.
Informacin: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la
memoria.
Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo
procedimientos basados en smbolos.
Actitud Elige
Elige jugar golf como actividad de
tiempo libre.
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009
Aprendizajes elementales
El Saber (saber de...)
II. Aprendizajes intermedios Comprender
(saber sobre)
Frabonni citado por Muoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el
nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores
convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las
estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender.
Esta Taxonoma permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se
pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de
gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de
evaluacin conforme a lo que se espera aprender. (Muoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)
Aprendizaje como fijacin reproduccin de
informaciones provenientes del exterior. El
alumno sabe recordar, reconocer y repetir un
contenido (trminos, hechos, conceptos,
principios) y de manera similar a la que han
sido presentados.
El aprendizaje como primera elaboracin de la
informacin adquirida.
El alumno sabe utilizar y aplicar los
conocimientos adquiridos a diversos lenguajes,
modelos interpretativos y aplicativos: Es el
saber del historiador, matemtico, cientfico,
gegrafo, etc.
III. Aprendizajes superiores convergentes
Descomponer / Integrar
Proceso de descomposicin sistematizacin
reconstruccin mental y operativa dentro de los
contenidos de una unidad de conocimiento
dada.
Anlisis y sntesis en peridos amplios de tiempo.
IV. Aprendizajes superiores divergentes:
Descubrir / Proyectar
Proceso de descubrimiento de aspectos
cognitivos inditos, invencin de diversas
soluciones para un mismo problema. Anlisis y
sntesis en perodos a corto tiempo.
1. Trminos
Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas,
fenmenos, convencionalismos-letras, smbolos,
abreviaturas.
En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas,
lenguajes (reglas gramaticales ).
2. Informacin
Adicional de conocimientos aislados (colocacin
espacio temporal y lgico espacial de trminos).
Informacin adicional de conocimientos en cadena.
Frases, estadios, ciclos. Forma, colocacin, espacio -
temporal y lgico categorial de los datos de una
cadena.
3. Principios tericos
Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos
y/o abstractos: criterios.
Segundo nivel: Relaciones entre principios de
primer nivel: reglas.
4. Conceptos
Concretos: Generalizaciones de trminos y hechos
concretos.
Abstractos: Generalizaciones de trminos y hechos
abstractos.
1. Descripcin
Frabonni citado por Muoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el
nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores
convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las
estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender.
Esta Taxonoma permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se
pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de
gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de
evaluacin conforme a lo que se espera aprender. (Muoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)
Traduccin: De cdigo (cambia la forma pero
permanece igual el contenido). Capacidad de escoger
el lenguaje ms adecuado a cada dato concreto.
Interpretacin: Capacidad de parafrasear
(ejemplificar trminos, describir hechos, ilustrar
conceptos, principios y un contenido disciplinar en
un lenguaje corriente).
Extrapolacin: Capacidad de justificar las fases
internas de un proceso, de explicitar sus premisas,
de indicar las posibles implicaciones, consecuencias
y efectos de un contenido dado.
2. Aplicacin
Ejecucin: Capacidad de utilizar frmulas, tcnicas,
criterios, mtodos y teoras de cada una de las
disciplinas.
Resolucin: Capacidad de responder a un
interrogante cognitivo planteado utilizando diversos
instrumentos para resolverlo.
1.Anlisis
A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos,
principios), cualidades formales, lenguajes,
estructuras lgicas.
B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos,
principios, mtodos, captando sus caractersticas no
notorias. Individualizacin e hiptesis de problemas.
2.Sntesis
A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de
plantear y resolver problemas dados siendo capaz de
utilizar esquemas de resolucin no conocidos
B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de
organizacin, las posibles ideas y esquemas de
integracin, los procesos mentales y operativos
interiorizados necesarios para construir una sntesis
conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber
juzgar.
1. Anlisis
Intuir: Iluminacin repentina que refleja una
organizacin interna espontnea o una
representacin indita del conjunto.
Inventar: Aptitud para la composicin literaria y
para la invencin de soluciones originales de
pruebas, de experimentos, problemas, etc.
Creacin artstica: Aptitud para la libre elaboracin
de secuencias y estructuras grfico pictricas,
musicales, mmicas, plsticas, etc.
Taxonoma Bloom
Habilidades de
pensamiento
Productos para evaluar
Verbos del dominio
afectivo
Categora I. Conocimiento II. Comprensin III. Aplicacin
Recoger informacin
Confirmacin /
Aplicacin
Hacer uso del
conocimiento
Memoriza trminos
comunes.
Comprende hechos,
principios y normas.
Aplica principios y
Expresa hechos especficos.
Interpreta material de tipo
verbal.
conceptos a situaciones
nuevas.
Describe mtodos y
procedimientos.
Interpreta grficos, cuadros
de datos.
Aplica leyes y teoras a
situaciones nuevas.
Memoriza principios y
normas.
Transforma informacin
verbal en frmulas
matemticas
Resuelve problemas.
Consulta /interpreta grficos
Surgi de la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico
que pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio
de materiales de evaluacin e ideas de cmo realizarla. Adems, se pens que estimulara la
investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la
educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom quin formul una taxonoma de dominios, para
la definicin de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonoma de Bloom.
Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.
Adems de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que
permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un
desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer
con base en lo que ste hace o produce.
Establecimiento de resultados de aprendizaje
1. Dominio cognoscitivo
Nivel bsico
2. Dominio operativo
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
Demuestra el uso correcto
de un mtodoo
procedimiento.
Verbos de accin Verbos de accin Verbos de accin
Define Convierte Prepara
Describe Define Elabora
Identifica Distingue Calcula Cambia
Titula Estima Hace Sustituye
Contrasta Explica Produce Aplica
Nombra Generaliza Explica Utiliza
Reproduce Infiere Traduce Resuelve
Selecciona Predice Relata
Enumera Resume Usa
Interpreta Demuestra
Relaciona Relaciona Opera
Enuncia Reproduce Adapta
Seala Comprende Disea
Subraya Traduce Une
Entiende Globaliza
Integra
Maneja
Manipula
Construye
Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials a partir de Muoz y Noriega,1996, pp. 222-223
Plantea Transforma Transfiere
IV. Anlisis V. Sntesis VI. Evaluacin
Orden superior:
Desglosar
Orden superior:
Reunir, incorporar
Orden superior:
Juzgar el resultado
Reconoce el sentido
implcito.
Organiza una composicin
escrita
Juzga sobre la consistencia
lgica del material oral y
escrito.
Reconoce falacias
tendenciosas, de
razonamiento o informacin
.
Organiza la informacin en
cuadros, tablas y mapas.
Juzga sobre la adecuacin,
segn la cual, los datos
sostienen las conclusiones.
Distingue hechos de
inferencias.
Organiza una composicin oral
Usa criterios internos y
externos para valorar un
trabajo.
Distingue opiniones de
hechos.
Escribe composiciones creativas
Analiza estructuras
organizativas.
Integra saberes de reas
distintas para resolver
problemas.
Surgi de la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico
que pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio
de materiales de evaluacin e ideas de cmo realizarla. Adems, se pens que estimulara la
investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la
educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom quin formul una taxonoma de dominios, para
la definicin de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonoma de Bloom.
Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.
Adems de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que
permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un
desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer
con base en lo que ste hace o produce.
Establecimiento de resultados de aprendizaje
2. Dominio operativo
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
Formula esquemas propios
para clasificar objetos,
acontecimientos, ideas.
Verbos de accin Verbos de accin Verbos de accin
Analiza Categoriza Sopesa
Disea diagramas Combina Evala
Descompone Sintetiza Valora
Divide Organiza Apoya
Relaciona Planifica Concluye
Selecciona Proyecta Contrasta
Discrimina Coordina Sustenta
Separa Crea Critica
Identifica Integra Discrimina
Recopila Compone Interpreta
Justifica (con razones y
argumentos)
Esboza Idea (inventa)
Infiere Reconstruye Compara
Sumariza Elabora informes
Revisa Escribe una crtica
Escribe un ensayo




Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials a partir de Muoz y Noriega,1996, pp. 222-223
Relaciona



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Galera de Arte Diario
Bibliografa Diorama
Plano Exhibicin
Juego de mesa Drama
Cubierta delibro Monlogo dramtico
Cartelera Editorial
Juego de cartas Ensayo
MapaCollage Experimento
Coleccin ilustrada
Bitcora de un
experimento
Coleccin con ficha tcnica
de las piezas
Fbula
Tira cmica Archivo de hechos reales
Programa de computador Cuento de hadas
Crucigrama rbol genealgico
Glosario
Fecha de publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002
Fecha de ltima actualizacin: Septiembre 21 de 2002.
Productos para evaluar habilidades de pensamiento
[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
Grafica Monografa
Diseo grfico Exhibicin para museo Aclama
Tarjeta de felicitacin Composicin musical Acuerda, conviene
Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta
Diario Panfleto Asume
Diagrama rotulado Patrn con instrucciones Intenta
Diseo a gran escala Ensayo fotogrfico Evita
Conferencia Diccionario pictogrfico Reta
Carta Poema
Carta a un editor Folleto
Leccin Archivo de referencia
Dibujo lineal
Presentacin en Power
Point
Artculo para revista Encuesta
Mapa
Diapositivas de gastos
generales
Mapa con texto mvil Lista de vocabulario
Reporte escrito
Fecha de publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002
Fecha de ltima actualizacin: Septiembre 21 de 2002.
Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio
afectivo = actitudinal [1]
Productos para evaluar habilidades de pensamiento
[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
Colabora Se une a
Defiende Ofrece
Est en desacuerdo Participa en
Disputa Elogia
Participa en Resiste
Ayuda Comparte
Est atento a
Se ofrece como
voluntario
Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio
afectivo = actitudinal [1]
Aprendizaje por proyectos
Una analoga
La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analoga: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una
meta fija y salir de excursin sin meta precisa pero en una direccin. En los procesos finalizados, el viaje est condicionado
a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto
del camino, cada situacin es objeto de inters, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estmulos y
de potenciales aprendizajes, son una invitacin a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es
simplemente un marco de referencia secundario que slo indica la direccin de nuestros pasos .
Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holsticas y globales, como son los aprendizajes
artsticos, humansticos, de investigacin, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o
centrados en el proceso.
Aunque han existido lneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la
postura ms serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un
desarrollo adecuado de proyectos didcticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la
medida en que las diversas situaciones lo exijan.
Existen diferentes tipos de procesos formativos.
procesos finalizados: caracterizados por la determinacin de los resultados a conseguir.
procesos abiertos: caracterizados por la indefinicin de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos
Los procesos finalizados son los ms asentados en el modelo tecnolgico de enseanza. Se trata de la conjuncin de una
serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecucin de un fin especfico y determinado de antemano. En
este modelo de diseo primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuacin y en funcin de ellos, se
organizan los dems elementos (contenidos, actividades y evaluacin).
Seis principios del aprendizaje por proyectos
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Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o
importante para el estudiante?
El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el
desempeo de un trabajo o en la comunidad?
Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga
valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?
El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o ms asignaturas o reas de contenido?
Reta el proyecto al estudiante para utilizar mtodos de indagacin de una
o ms disciplinas? (Por ejemplo: lo induce a pensar cmo piensan los
cientficos? )
Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?
(Por ejemplo: lo estimula a que haga bsquedas basadas en evidencia o a
buscar una perspectiva diferente? )
Soluciona el estudiante un problema que est claramente relacionado con
la vida y el trabajo? (Ej: disea un producto, mejora un sistema u organiza
un evento )
Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de
este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea ms holstica y
gestltica del aprendizaje.
Autenticidad
Rigor acadmico
Aplicacin del aprendizaje
Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades (tales como solucin de problemas, comunicacin, TIC y trabajo
en equipo ) que se demandan en el sitio de trabajo?
Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
Requiere el proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y
fuentes para realizar una investigacin?
Se espera que el estudiante haga una presentacin para explicar lo que
aprendi?
Interaccin con adultos
El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es
tanto reconocida como relevante?
Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo?
Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseo y
valoracin de proyectos?
Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer ) para
calibrar o valorar lo que est aprendiendo?
Adultos, que estn fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a
desarrollar un sentido de estndares del mundo real?
Se evala con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
Crditos
Fecha de publicacin en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
Aplicacin del aprendizaje
Exploracin activa
Evaluacin
Traduccin realizada por EDUTEKA de la seccin The six As of project-based learning, publicado en el libro Real Work:
School-to-Work as High School Reform escrito por Adria Steinberg.
Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas
UNESCO
Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas
ONU
Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas
Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato
Matemticas
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Ciencias experimentales
Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza.
Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Ciencias sociales
Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin.
Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico.
Comunicacin

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato
Matemticas
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el
pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de
problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer
las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a
continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea
matemticamente.
Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales o formales.
Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando
diferentes enfoques.
Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que
lo rodea.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de
problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones
responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e
interdisciplinario en la construccin social del conocimiento.
Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana
asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones travs de los medios
que tenga a su alcance.
Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn.
Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y construye
prototipos simples para la resolucin de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y aquellos
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con
fenmenos naturales y patrones climticos.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y
el entorno al que pertenece.
Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin
qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo
sostenible.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin
de actividades experimentales.
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el
autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los dems.
Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin.
Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente
contextualizados.
Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos
mbitos de la vida social.
Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su
comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las
interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos.
Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su
entorno como resultado de procesos histricos.
Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para
intervenir en el entorno social.
Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de
hechos histricos.
Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero.
Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico
como factores de transformacin social y cultural.
Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la
hacen productiva y competitiva.
Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico.
Comunicacin
Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante
el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la
tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos
comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del
lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto
5
,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas
fuentes.
Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y
audiovisuales que son portadores de un significado integral.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y
transformacin de la cultura
Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en
diversos contextos.
Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en
una segunda lengua.
Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin
comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de
estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.
Competencia de egreso
Competencias genricas del egresado de Educacin Media Superior
Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.
Participa con responsabilidad en la sociedad
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Competencias genricas del egresado de Educacin Media Superior
Se autodetermina y cuida de s