Tesis II Completo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y DE LA
COMUNICACIN
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN DE
LLOCLLA

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INTRODUCCIN

En la actualidad, el Ministerio de Educacin difunde y resalta frecuentemente el problema
del Bajo Rendimiento Escolar en la Educacin Bsica Regular. Crisis educativa por la
que atraviesa nuestro pas, y que con mayor incidencia se dan en las Instituciones Educativas
de las zonas rurales de nuestro pas.
Este lgido problema an a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por los
Gobiernos de turno, rganos intermedios del Ministerio de Educacin y el Magisterio
Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del grado cultural e
intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una sociedad como la nuestra;
donde los servicios bsicos tardan o nunca llegan, as como las normas de convivencia, los
usos y costumbres, y las disposiciones legales son adecuados a los intereses y privilegios de
las familias con mejores condiciones econmicas. Se hace necesario tomar en cuenta las
condiciones de la vida familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes de las zonas
rurales del Per, especficamente en la Institucin Educativa Virgen del Carmen de
Lloclla, en el Departamento de Ancash.
La mayora de los estudiantes de esta Institucin Educativa, al igual que los alumnos de las
Instituciones Educativas con similares caractersticas proceden de familias con un nivel
socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobre vivencia son la
Agricultura y la Ganadera incipiente, algunos viven en lugares muy distantes a la
Institucin Educativa en referencia. Los alumnos en mencin, adems de las caractersticas
descritas presentan una marcada falta de inters por el estudio, bajo rendimiento acadmico,
son poco participativos, apticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no
cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no
cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados, quienes durante la poca de

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estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela e inclusive cuando estn fuera de
ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres.
Esta situacin provoc profunda preocupacin en cada uno de los docentes de esta
Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para
lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo rendimiento acadmico en
esta Institucin Educativa, resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje
de las personas no solamente se realiza en las aulas, sino tambin en el seno familiar en que
viven. A partir de ello delimitamos las Variables de estudio de nuestra Investigacin; Clima
Socio Familiar y Rendimiento Acadmico.

El presente estudio consta de Tres captulos: El primer capitulo contempla el problema y
metodologa de la investigacin, en el cual se resalta las caractersticas de las Familias y
los estudiantes de la Institucin Educativa Virgen del Carmen de Loclla, proceden de
familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de
sobrevivencia son la agricultura y la ganadera incipiente; la metodologa aplicada en
nuestra investigacin no experimental Descriptivo Correlacional mediante la cual
evaluamos el nivel de relacin entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.
En el Segundo capitulo se describe el marco terico relacionado a las variables en estudio
Clima Socio Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos, tomando en cuenta al
Clima Socio Familiar como un factor principal del Rendimiento Acadmico, donde se dan
las interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el
Rendimiento Acadmico es el resultado de los logros de aprendizaje alcanzados por los
alumnos, en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin de aprendizaje bien
logrado hasta aprendizaje deficiente. En el Tercer captulo presentamos los resultados
obtenidos a partir de la aplicacin de los instrumentos Cuestionario del Test de Moos y las
Actas de Evaluacin del Educando, que luego de la recopilacin y procesamiento de los

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datos se someti a la prueba estadstica de la Chi cuadrada, finalmente describimos las
conclusiones y sugerencias en relacin a los resultados obtenidos, llegando a la conclusin
relevante que el 81,82% de los alumnos tienen el Clima Socio Familiar Inadecuado con un
Rendimiento Acadmico Bajo.

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SUMARIO
Pgs.
Introduccin
CAPTULO I:
PROBLEMA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1.PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.1. Descripcin de la realidad
1.1.2. Planteamiento del Problema
1.1.3. Formulacin del Problema
a) Problema General
b) Problema Especfico
1.2.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. Objetivo General
1.2.2. Objetivo Especfico
1.3.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
1.4.MARCO TERICO REFERENCIAL
1.5.DEFINICIN CONCEPTUAL
1.6.HIPTESIS
1.6.1. Hiptesis General
1.6.2. Hiptesis Especficas
1.6.3. Clasificacin de Variables
1.6.4. Operacionalizacin de variables
1.7.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.7.1. Tipo de estudio
1.7.2. Mtodos a utilizar
1.7.3. Diseo de Investigacin
1.7.4. Descripcin del rea de estudios

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a) Poblacin
b) Muestra
1.8.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.9.TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS Y PRUEBA DE HIPTESIS
CAPTULO II:
BASES TERICAS
2.1.CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.2.RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPTULO III:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO
3.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Matriz de investigacin
Instrumentos de recoleccin de datos

CAPTULO I
PROBLEMA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
El caserio de Lloclla est ubicada al sur de Huaraz, tiene una altitud de 3300
metros sobre el nivel del mar aproximadamente., cuenta con 200 habitantes:

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su clima es templado seco en el da y fro en las noches, con una temperatura
media de 19.5C,. Est a 13 Kms. de Huaraz.
La principal actividad econmica de este caserio es la agricultura y la
ganaderia. la mayora de la poblacin se dedica a la agricultura, producen
papa, maz, trigo, cebada, habas, alverjas, chocho, quinua, oca, mashua,
alfalfa y avena forrajera. Motivo por el cual la educacin y la buena
convivencia familiar queda de lado por parte de sus habitantes.
En ganadera, cuentan con ganado vacuno, lanar, cabrno, equinos y cerdos.
Tambin cran aves de corral, cuyes, abejas. Siendo la gran mayora de
padres de familia agricultores y ganaderos.
El entorno socio familiar de los alumnos evidentemente influye directamente
en su desempeo escolar, es evidente que la calidad de la enseanza
impartida a los estudiantes ha descuidado el conocer cul es el entorno
familiar y la realidad del caserio de Lloclla, prefiriendo insertar cantidad de
conocimientos.
A nivel local hemos podido evidenciar, que la Institucin Educativa Virgen
del Carmen de Lloclla no ha puesto inters en mejorar variables, como:
conflictos matrimoniales, violencia domstica, entre otros.
Es el momento de la evaluacin institucional en el que los propios actores
recogen informacin, para posteriormente tomar decisiones y actuar de
manera informada con el objetivo de avanzar hacia el modelo de institucin
que quieren alcanzar. Permite a la institucin tener un diagnstico de s
misma, reflexionar, analizar, decidir y actuar sobre la base de datos objetivos
y con la participacin de sus diferentes actores. Como toda evaluacin, la
autoevaluacin constituye una fotografa del estado de la institucin al
momento de recoger la informacin.

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1.1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La mayora de los alumnos de la Institucin Educativa Virgen del Carmen
de Lloclla, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy
bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la agricultura y la
ganadera incipiente. Viven en lugares muy distantes a la Institucin
Educativa en referencia, debiendo caminar de una o dos horas diarias para
asistir a sus clases. El grupo de alumnos en mencin, adems de las
caractersticas descritas presentan una marcada falta de inters por el estudio,
bajo rendimiento acadmico, son poco participativos, apticos y muestran
cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares,
inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo
necesario de sus padres o apoderados.
Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar sobre el
tiempo que dedican a sus hijos durante la poca de estudio, se constat que la
mayora dejan esta responsabilidad a cargo del colegio e inclusive cuando
estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los
padres. La mayora de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en
actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la
noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia
que le dan a la educacin de sus hijos.
Estas situaciones provocaron profunda preocupacin en cada uno de los
docentes de esta Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta
como un caso a estudiar. Para lo cual primeramente delimitamos las posibles
causas del bajo rendimiento escolar en esta Institucin Educativa, resaltando
ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no

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solamente se realiza en las aulas, sino tambin en el mismo seno familiar y la
sociedad en que vive.
1.1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
a) Problema General
Existe relacin entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Virgen del
Carmen de Lloclla

b) Problemas Especficos
Existe relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Virgen del Carmen de Lloclla?
Existe relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Virgen del Carmen de Lloclla?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Virgen del Carmen de Lloclla OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar la relacin de la dimensin Relaciones del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Virgen del Carmen de Lloclla.

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Determinar la relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Socio
Educativa Virgen del Carmen de Lloclla.

1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el
vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta que utilizndola en forma
adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo,
concibiendo que el grupo familiar es el primer ncleo de socializacin del individuo
que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluida que
ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los
primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la
labor comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas en el
seno familiar tienen gran importancia en la formacin de la personalidad y el xito en
el estudio del adolescente y remarcando tambin que, si la estructura y el ambiente
familiar no son adecuados y sanos entonces el estudiante recibir una formacin
negativa.
Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atencin a la
familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una
seal que no slo nos indica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, tambin nos
avisa que el nio est atravesando alguna situacin problemtica en otros espacios de
su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una
cuestin de inteligencia o inters personal del nio, problemas de carcter auditivo o
visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo de la escuela,
la relacin profesor alumno, la valoracin personal, etc. son factores que pueden
estar afectando y causando un bajo rendimiento acadmico.

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La realizacin de la presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la
problemtica del Bajo Rendimiento Acadmico en los alumnos de esta Institucin
Educativa, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas,
orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos de esta Institucin
Educativa y otras con caractersticas similares.

1.4. MARCO TERICO REFERENCIAL.
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron antecedentes en
las bibliotecas de las Universidades, Institutos Pedaggicos, pgina Web; a nivel local,
regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con
una de las variables en estudio se tom pertinente describir los siguientes:
Segn Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el
Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia Romagna
de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de
preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el
rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados
del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un
clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura,
padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y
confianza a sus hijos.
Segun Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Socio Familiar, su relacin con los Intereses
Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria
de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de los
alumnos evaluados expresan que el Clima Socio Familiar que vivencian presenta una
estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno
del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 %

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comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de
tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan
vivenciar inadecuados niveles de comunicacin.
Segun Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Primero,
Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de
Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia
posibilitan que un gran porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus
estudios lo cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el
tamao del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.
Segun Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su
relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de ambos sexo
pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores. Cuyo
resultado fue el siguiente:
- Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar
que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin.
- La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.
- Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la
expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos.
- Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una
disposicin a rendir bien en el colegio.
- El ambiente escolar que estimula una mejor comunicacin ejerce una gran
influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.

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1.5. DEFINICIN CONCEPTUAL
Clima Socio Familiar: Caractersticas psicosociales e institucionales de un grupo de
personas.
Relaciones: Grado de comunicacin y expresin
Cohesin: Grado en los que miembros de un grupo estn compenetrados entre s.
Expresividad: Forma de actuar libremente.
Conflictos: Expresin libre y abierta de la clera y agresividad.
Desarrollo: Procesos de avance o crecimiento
Autonoma: Grado de seguridad e independencia de las personas
Actuacin: Grado en el que las actividades se orientan a la accin.
Intelectual:
Moral: Importancia que se les da a las prcticas y valores
Estabilidad: Estructura y organizacin de las personas.
Organizacin: Estructura y planificacin de actividades y responsabilidades.
Control: Reglas y procedimientos establecidos.
Rendimiento acadmico: Nivel de eficacia de los estudiantes.

1.6. HIPTESIS
1.6.1. HIPTESIS GENERAL
Hi. Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la I.E.
Virgen del Carmen de Lloclla.
Ho. No existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la I.E.
Virgen del Carmen de Lloclla
1.6.2. HIPTESIS ESPECFICAS

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H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Virgen del Carmen de Lloclla
H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima
socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
H3. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima

1.6.3. CLASIFICACIN DE VARIABLES
Variable 1: Clima Socio Familiar.
Describe las caractersticas psicosociales e institucionales de un
determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece
un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive.
Variable 2: Rendimiento Acadmico.
El rendimiento Acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc.
1.6.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variables Aspectos o
Dimensiones
Indicadores

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Clima Socio
Familiar

Relaciones
(RR)

- Cohesin
- Expresividad.
- Conflictos
Desarrollo
(DS)

- Autonoma.
- Actuacin
- Intelectual Cultural
- Moralidad
Religiosa
Estabilidad
(EST)
- Organizacin
- Control.

Rendimiento
Acadmico

Comunicacin
- Expresin y
comprensin oral
- Comprensin de
textos
- Produccin de
textos.
- Actitud ante el rea.

Matemtica

- Razonamiento y
demostracin
- Comunicacin
matemtica
- Resolucin de
problemas.
Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas
- Construccin de la
autonoma Personal.
- Relaciones
interpersonales.

Variable 1: Clima Socio Familiar
Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima Socio Familiar de R.H. Moos y E. J. Trickett;
la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de
evaluacin:
Relaciones (RR) : Cohesin
Expresividad
Conflictos
Desarrollo (DS) : Autonoma

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Actuacin
Intelectual Cultural
Moralidad Religioso.
Estabilidad (ES) : Organizacin, y
Control.
Variable 2 : Rendimiento Acadmico.
Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas
curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante un
calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0
a 20 puntos.

1.7. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.7.1. Tipo de Estudio
El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es Descriptivo
Correlacional. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta
problemtica, y para demostrar la relacin o correlacin entre las variables
intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber
realizado la descripcin de las caractersticas reales de la poblacin en
estudio.
1.7.2. Mtodos a utilizar
Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las
caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto
Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por
Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases fundamentales
de una investigacin relacionadas entre si, estas son:
a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos.

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b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y la
evaluacin realizada.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer modificar,
cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

1.7.3. Diseos de Investigacin
Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la
finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. Teniendo
en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una
investigacin No Experimental de tipo Transversal Correlacional, porque
los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propsito de
describir y analizar las variables en el momento dado. Las variables
intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:
M

Ox r Oy
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima Familiar.
Oy = Representa los datos del Rendimiento Acadmico obtenido por
los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay.
r = Indica el grado de correlacin entre ambas variables.
1.7.4. Descripcin del rea de estudios

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a) Poblacin
Nuestro estudio estuvo dirigido a una poblacin de 150 alumnos de
ambos sexos de la Educacin Secundaria de menores de la Institucin
Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
b) Muestra
La muestra en la presente investigacin fue de 33 alumnos de ambos
sexos del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Javier Heraud Prez de Recuay. Dicha muestra ha sido
elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica debido a que,
tanto los elementos de la Poblacin como de la Muestra en estudio tienen
similares caractersticas.

1.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.8.1. Tcnicas
De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques
desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos son
los siguientes:
- Encuesta, denominada Cuestionario del Test de Moos, sirvi para medir
el Clima Socio Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa Javier
Heraud Prez de Recuay.
- Anlisis de Actas de Evaluacin; esta tcnica permiti obtener datos a
cerca de los calificativos del Rendimiento Acadmico de los alumnos que
constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2010.
1.8.2. Instrumentos
Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin
elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:

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A) Para la Variable: Clima Socio Familiar
Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Socio Familiar
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarizacin : Ana Alegre Haro Yahel Quiroz
Meja - Recuay - 2010
Administracin : Individual.
Tiempo Aplicacin : 60 minutos.
Significacin : Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Dimensiones que Evala
a) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al
interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza, integrada por las siguientes reas:
- COHESIN (CO): Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos.
- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros
de la familia.
b) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la
familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

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fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est
integrada por las siguientes reas:
- AUTONOMA (AU): Grado en el que los miembros de la familia
estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
- ACTUACIN (AC): Grado en el que las actividades (tales como
el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a
la accin-competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL: Grado de inters en las
actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.
- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD: Importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.
c) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros,
integrada por las reas:
- ORGANIZACIN (OR): Importancia que se le da en el hogar a
una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN): Grado en el que la direccin de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIO
FAMILIAR

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55 a ms Adecuado
0 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES
19 30 Adecuado
0 18 Inadecuado
DESARROLLO
25 40 Adecuado
0 24 Inadecuado
ESTABILIDAD
13 20 Adecuado
0 12 Inadecuado

Confiabilidad:

Se aplicar el alfa () de Cronbach:
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula as:

Donde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de la suma de todos los tems y
K es el nmero de preguntas o tems.

Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de
Alfa de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de
confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result
con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta.

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B) Para la Variable: Rendimiento Acadmico (Actas de Evaluacin)
Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento: Escala valorativa de Rendimiento
Acadmico en Educacin Bsica Regular.
Autor : Ministerio de Educacin del Per
Estandarizacin : Ministerio de Educacin - 2005
reas que Evala:
a) COMUNICACIN: comprende las capacidades
- Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.
- Comprensin de textos: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensin de textos relacionados con su comunidad.
- Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros
cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento
matemtico.
- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar,
compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolucin de problemas: Mide la capacidad de resolver problemas
y el desarrollo de capacidades.
c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las
capacidades de :
- Construccin de la autonoma: Evala las caractersticas y
atributos personales de los adolescentes.

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- Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y
formas de participacin en los grupos a los que pertenece.
Modalidades del Examen
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin
(puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema
vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el
anlisis final de los resultados.
Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los
estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal
(de 0 a 20) segn la Directiva VMGP de Evaluacin de los Aprendizajes
N 004-2005-ED aprobada por R.M. N 0234-2005-ED. Y su
modificatoria aprobada por R.M. N 0387-2005 -ED que complementa y
modifica los numerales 6.3.3 de los resultados y 6.3.5 de los Requisitos
de Promocin, Repitencia y Recuperacin, basado en el Decreto
Supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Bsica Regular.
Para lo cual adecuamos la siguiente tabla valorativa.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
15 20 Alto
11 - 14 Bajo
0 - 10 Deficiente

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1.9. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS Y PRUEBA DE HIPTESIS
Una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procedimos a realizar el
anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los fundamentos de la Estadstica
descriptiva; en la que utilizamos la Chi cuadrada ( X
2
) con la finalidad de
establecer si existe o no la relacin o correlacin entre las variables en estudio.

Donde; significa sumatoria
0 es la frecuencia observada en cada celda
E es la frecuencia esperada en cada celda.
La interpretacin de esta prueba, proviene de la distribucin muestral denominada X
2
,
donde los resultados obtenidos en la muestra estn identificados por los grados de
libertad, el cual se halla mediante la siguiente frmula:

Donde; r es el nmero de renglones del cuadro de contingencia
c es el nmero de columnas del cuadro de contingencia.

E
E
2
2
) 0 (

Gl = (r 1)(c 1)

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CAPTULO II
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. LA FAMILIA: Definiciones
Sebastin E. (1999) La familia es un ncleo compuesto por personas unidas por
parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de
organizacin familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas
que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se
vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y
sociedad determinada.
La familia es un grupo social que est unido por relaciones de parentesco, tanto por
va sangunea como por relaciones afectivas. Estos grupos familiares van a
reproducir formas, valores sociales y culturales que estn instalados en una sociedad.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad
universal que se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El
concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe
una imagen nica o una definicin universalmente aplicable ya que sus formas varan
de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales,
polticos y econmicos.
Escardo, F. (1964) Sostiene que, la Familia es una entidad basada en la unin
biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. Cada
sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

- 26 -
Sloninsky, T. (1962) Sostiene que, la familia es un organismo que tiene su unidad
funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad,
creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la
familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que, la familia sigue siendo considerada como la
estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por
otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la
ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social
de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia
como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores,
mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del
equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que
resiste y acta cuando lo considera necesario.
2.1.1. Tipos de Familia
PALACIOS, J. (2002)
a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden
ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la
familia.
b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad
nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los

- 27 -
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de
los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se
configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre
soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento
de uno de los cnyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la
mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se
debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre
soltera adolescente, joven o adulta.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que
estos se encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de
pareja pero no a la paternidad y maternidad.
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias:
- Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

- 28 -
- Familias uniparentales o monoparentales; formada tras el fallecimiento
de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la
decisin de no vivir juntos.
- Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
- Familias compuestas; habitualmente incluye tres generaciones: abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
- Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales
como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
- Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
- Familias enredadas; son familias de padres predominantemente
autoritarios.
2.1.2. Funciones de la Familia
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa
con la preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Las
funciones de la familia son :
- Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer,
adems de la reproduccin humana.
- Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a
hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc.

- 29 -
- Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el
alimento, techo, salud, ropa.
- Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro
mutuo y la ayuda al prjimo.
- Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos
y los ancianos.
Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado
a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser
satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta
adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a
satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para
integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
- La funcin biolgica; se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
- La funcin econmica; se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
- La funcin educativa; tiene que ver con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
- La funcin psicolgica; ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su
propia imagen y su manera de ser.

- 30 -
- La funcin afectiva; hace que las personas se sientan queridas apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
- La funcin social; prepara a las personas para relacionarse, convivir
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir
negociar y aprender a relacionarse con el poder.
- La funcin tica y moral; transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
2.2.CLIMA SOCIO FAMILIAR
2.2.1. Teora del Clima Socio Familiar de Moos.
Kemper, S. (2000) sostiene que el Clima Socio Familiar que es un concepto y
cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta
que para estudiar o evaluar el Clima Socio Familiar, son tres las dimensiones
o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Socio Familiar aplicables a diferentes tipos de
ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia.
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la
familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la
organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Cuyas caractersticas son:
RELACIONES.- Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y
libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que

- 31 -
la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y
conflicto.
- Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
- Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
DESARROLLO.- Evala la importancia que tienen dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la
vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma,
actuacin, intelectual-cultural y moralidad religiosidad.
- Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de
s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el
trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.
- Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo
poltico, intelectual, cultural y social.
- Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
ESTABILIDAD.- Proporciona informaciones sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas:
organizacin y control.

- 32 -
- Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades
de la familia.
- Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
2.3.RENDIMIENTO ACADEMICO

2.3.1. Definiciones.
LINARES V. y PORTUGAR H. (2001)
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto
de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluacin tiene que ser una medida objetiva sobre el estado
de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de
la personalidad en formacin.

- 33 -
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en
el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis
estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de
factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria,
sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en
los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.
Tawab, S. (1997) El rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga /
Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de
rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin
escolar. El problema del rendimiento acadmico se resolver de forma
cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado
por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la
perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que

- 34 -
intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una
teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a
la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el
rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad y el ambiente escolar"
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Acadmico es entendido
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor,
desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un
grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres
y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto
de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

- 35 -
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.
2.3.2. Tipos de Rendimiento Educativo
1. Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,
hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:

- 36 -
o Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante
va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin
Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
o Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida
afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los dems.
2) Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia
social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo
geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico
constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.
2.3.3. Factores y Caractersticas del Rendimiento Acadmico
Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, concluye que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente
modo:

- 37 -
a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que
influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y
social.
2.3.4. El Rendimiento Acadmico en el Per.
(Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las
calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin
continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
Rendimientos Acadmicos es una tarea compleja que exige del docente obrar
con la mxima objetividad y precisin.
Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Acadmico, manifiesta
que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la
siguiente tabla de categorizacin:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar
NOTAS VALORACION
15 20 Aprendizaje Bien Logrado

- 38 -
11 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
10 0 Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de
Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de
Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los
estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de
0 a 20) segn la Directiva de Evaluacin de los aprendizajes N 004 2005
ED, aprobada por R.M. N 0234 2005 ED y su modificatoria aprobada por
R.M N 0387 2005 ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3
de los resultados y 6.3.5 de los Requisitos de Promocin, Repitencia y
Recuperacin
Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del
Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer
uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes.

- 39 -

CAPTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO
Presentacin de datos estadsticos
TABLA N 1: Consolidado de datos Estadsticos
TABLA N 2: Clima Socio Familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa
Javier Heraud Prez de Recuay.
TABLA N 3: Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Javier Heraud Prez de Recuay.
TABLA N 4: Relacin entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico
de los Estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de
Recuay.
TABLA N 5: Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Socio Familiar y
el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin
TABLA N 6: Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin
TABLA N 7: Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Familiar y el
TABLA N 01 :

- 40 -
Consolidado de Datos Estadsticos

ALUMNOS CLIMA SOCIAL FAMILIAR RENDIMIENTO ESCOLAR
N
ORD SEXO RR DS EST SUMAT CONDIC MAT COM PFRH PROM CONDIC
1 M 17 22 08 47 INADEC 15 14 12 14 BAJO
2 M 17 18 09 44 INADEC 10 10 08 09 BAJO
3 H 17 22 11 50 INADEC 10 10 11 10 BAJO
4 M 15 15 07 37 INADEC 17 14 14 15 ALTO
5 M 16 10 05 31 INADEC 14 11 12 12 BAJO
6 M 15 15 19 49 INADEC 10 10 09 10 BAJO
7 H 16 14 12 42 INADEC 15 14 13 14 BAJO
8 M 17 22 11 50 INADEC 14 13 14 14 BAJO
9 H 18 23 12 53 INADEC 10 09 08 09 BAJO
10 H 15 15 11 41 INADEC 11 12 11 11 BAJO
11 H 13 12 10 35 INADEC 09 10 07 09 BAJO
12 M 15 20 11 46 INADEC 14 13 14 14 BAJO
13 M 24 22 15 61 ADEC 19 16 15 17 ALTO
14 M 16 24 07 47 INADEC 15 12 11 13 BAJO
15 H 24 24 14 62 ADEC 14 12 10 12 BAJO
16 H 16 22 12 50 INADEC 11 10 09 10 BAJO
17 M 18 24 12 54 INADEC 14 13 12 13 BAJO
18 H 14 19 11 44 INADEC 14 14 11 13 BAJO
19 M 16 16 11 43 INADEC 13 13 12 13 BAJO
20 H 18 22 10 50 INADEC 09 10 07 09 BAJO
21 H 24 22 12 58 ADEC 19 16 14 16 ALTO
22 H 16 19 12 47 INADEC 09 08 07 08 BAJO
23 M 17 24 11 52 INADEC 14 14 14 14 BAJO
24 H 15 24 11 50 INADEC 09 09 10 09 BAJO
25 M 16 22 11 49 INADEC 14 11 11 12 BAJO
26 H 17 24 11 52 INADEC 10 10 10 10 BAJO
27 H 24 22 14 60 ADEC 17 15 13 15 ALTO
28 M 22 21 14 57 ADEC 16 15 15 15 ALTO
29 M 17 22 10 49 INADEC 13 11 13 12 BAJO
30 M 18 21 11 50 INADEC 10 10 13 11 BAJO
31 M 17 20 13 50 INADEC 15 13 13 14 BAJO
32 H 19 19 15 53 INADEC 12 10 10 11 BAJO
33 M 18 17 12 47 INADEC 10 10 11 10 BAJO
Fuente: - Cuestionario del Test de Moos.
- Acta Oficial de Evaluacin del Educando 2010
Descripcin:
En el presente cuadro, resultado de los datos estadsticos de las variables en estudio
Clima Socio Familiar y Rendimiento Acadmico, de los 33 estudiantes estudiado en la
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay, se obtuvo que 28 alumnos
tienen el Clima Socio Familiar Inadecuado, de los cuales 27 alumnos muestran un

- 41 -
Rendimiento Acadmico Bajo, 01 tiene rendimiento alto. 11 alumnos tienen
rendimiento acadmico deficiente. En tanto que de los 5 alumnos que tienen el Clima
Socio Familiar Adecuado, uno de ellos tiene el Rendimiento Acadmico Bajo y cuatro
tiene el Rendimiento Acadmico Alto.

TABLA N 02

Clima Socio Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay.

Clima Socio Familiar Fi hi%
Adecuado 05 15,16
Inadecuado 28 84,84
Total 33 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico
Descripcin:

Del anlisis de la presente tabla, se desprende que el 84,84 % de la poblacin
encuestada se ubica en la categora Inadecuada en el Clima social familiar, en
contraposicin al 15,16 % que refleja un adecuado Clima Social Familiar.

TABLA N 03

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay.

- 42 -

Rendimiento Acadmico Fi hi%
Alto 05 15,15
Bajo 17 51,52
Deficiente 11 33,33
Total 33 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de datos estadstico

Descripci
n:

En la tabla
N 03 se
muestra
que el nivel de Rendimiento Acadmico alcanzado por la poblacin encuestada es; el
33,33 % se ubica en el nivel deficiente, mientras que el 51.52 % se halla en el nivel
Bajo y el 15,15% se halla en el nivel Alto.
TABLA N 04
Relacin entre Clima Socio Familiar y Rendimiento Acadmico de los estudiantes de
la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Clima
Socio
Familiar
Deficiente Bajo Alto TOTAL

fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi

- 43 -

Fuente:
Cuadro
consolidad
o de Datos estadstico

Descripcin:
La tabla N 04 nos muestra que; un 48,48 % de los estudiantes de la Institucin
Educativa Javier Heraud Prez tienen el Clima Socio Familiar Inadecuado con un
Rendimiento Acadmico Bajo, mientras que un 3,03% tienen el Clima Socio Familiar
Adecuado con el Rendimiento Acadmico Bajo.

TABLA N 05

Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Socio Familiar y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de
Recuay.

Relaciones
del
Clima Socio
Familiar
Adecuado 0 0.00 2 6.06 4 12.12 6 18.18
Inadecuado 11 33.33 15 45.45 1 3.03 27 81.82
TOTAL 11 33.33 17 51.52 5 15.15 33 100.00

Adecuado
0 0.00 1 3.03 4 12.12 5 15.15
Inadecuado
11 33.33 16 48.48 1 3.03 28 84.85
TOTAL
11 33.33 17 51.52 5 15.15 33 100.00

- 44 -
Descripcin:
Hay un 45,45 % de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez
de Recuay que su Clima Socio Familiar en cuanto a (RELACIONES) es Inadecuado y
su Rendimiento Acadmico es bajo.

TABLA N 06

Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Socio Familiar y el Rendimiento
Recuay.

Desarrollo
del Clima
Socio
Familiar

fi
hi%
fi hi% fi hi% Fi hi
Adecuado
0
0.00
0 0.00 0 0.00 0 0.00
Inadecuado
11
33.33
17 51.51 5 15,16 33 100.00
TOTAL
11
33,33
17 51,51 5 15,16 33 100.00

Descripcin:
El 100 % de los Alumnos de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de
Recuay su Clima Socio Familiar en cuanto a (DESARROLLO) es Inadecuado, de los
cuales: el 51.51 % tienen el Rendimiento Acadmico Bajo, el 33,33 % de ellos tienen
el rendimiento Acadmico Deficiente y el otro 15,16 % tienen un Alto Rendimiento
Acadmico.

TABLA N 07

- 45 -

Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Socio Familiar y el Rendimiento
Recuay.

Estabilidad
del Clima
Socio
Familiar
Adecuado 0 0.00 4 12.12 3 9.09 7 21.21
Inadecuado 11 33.33 13 39.39 2 6.06 26 78.79
TOTAL 11 33.33 17 51.52 5 15.15 33 100.00

Descripcin:

Hay un 39,39% de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez
de Recuay que su Clima Socio Familiar en cuanto a (ESTABILIDAD) es Inadecuado
y su Rendimiento Acadmico es Bajo.

4.1.2 Comprobacin de las hiptesis

CUADRO N 01

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Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre el Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico.

Hiptesis :
H1: Existe relacin significativa entre el Clima Socio Familiar y el
Ho: No existe relacin significativa entre el Clima Socio Familiar
y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin
Valor Chi cuadrado
calculado

Valor Chi
cuadrado tabular
P Decisin
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento
Acadmico.
Fuente: Anlisis Estadstico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05

ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado

REGIONES:

R A Ho R R Ho

INTERPRETACIN:

En el Cuadro N 01, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin
significativa entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico. La prueba
50 , 14
) (
2
2
E
E O
x
C
99 , 5
2
t
x
103 , 0
2
t
x

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result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo
que se sostiene que hay Relacin entre dichas variables.

CUADRO N 02

Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin
(RELACIONES) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.

Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Valor Chi cuadrado
calculado

Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima
Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.


- 48 -

REGIONES:

R A Ho R R. Ho
103 , 0
2
t
x 99 , 5
2
t
x

INTERPRETACIN:

significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (RELACIONES) y el Rendimiento Acadmico.

CUADRO N 03

Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO)
del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.

Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima
50 , 14
) (
2
2
E
E O
x
C

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Ho: No existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del
Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes
de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de Recuay.
Valor Chi cuadrado
calculado

Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
0,00 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima



REGIONES:

R A Ho R R. Ho

INTERPRETACIN:

significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Acadmico. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
00 , 0
) (
2
2
E
E O
x
C
99 , 5
2
t
x 103 , 0
2
t
x

- 50 -
Rechazar la hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (DESARROLLO) y el Rendimiento Acadmico.

CUADRO N 04

Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD)
del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico.

Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Socio
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima
Valor Chi cuadrado
calculado

Valor Chi cuadrado
tabular
P Decisin
14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima



50 , 14
) (
2
2

E
E O
x
C

- 51 -
REGIONES:

R A Ho R R. Ho
103 , 0
2
t
x 99 , 5
2
t
x

INTERPRETACIN:

significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Socio Familiar y el
Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica
rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la
Dimensin (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Acadmico.

DISCUSIN

En la tabla N 04 se observa que; el 15,15 % de los alumnos se encuentran en el
Clima Socio Familiar Adecuado, mientras que el 84,25 % en el Clima Socio Familiar
Inadecuado; de las cuales, cuatro alumnos ubicados en el sector adecuado tiene el
rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1 alumno del mismo sector su
rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado; asimismo 27 alumnos del sector
inadecuado tienen el rendimiento escolar con un aprendizaje regularmente logrado y
deficiente; y 1 alumno del mismo sector su rendimiento es aprendizaje bien logrado.
Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos ndice de correlacin
de 14,50, lo que demuestra que la prueba result ser significativa en un (p<0.05) con
lo que se rechaza la hiptesis nula Hoy se acepta la hiptesis afirmativa, concluyendo
que existe una relacin significativa entre el Clima Socio Familiar y el rendimiento
acadmico. Confirmndose lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000)
quin considera que el Clima Socio Familiar es la apreciacin de las caractersticas
socio-ambientales de la familia, ratificndose tambin lo manifestado por Castillo y

- 52 -
Novoa (1996) que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores
acadmicos, familiares, individuales y Sociales.
La tabla N 05 nos muestra que el 18,18% de los alumnos se encuentran con un nivel
adecuado en la dimensin Relaciones del Clima Socio Familiar, mientras que el
81,82 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa que dos alumnos ubicados
en el sector adecuado su rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado, mientras
que 4 alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje bien logrado.
Asimismo, se describe que 1 alumno del sector inadecuado de la dimensin relaciones
su rendimiento es aprendizaje alto, mientras que 26 alumnos del mismo sector tienen
el rendimiento escolar regularmente logrado y deficiente. Realizando la prueba
estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50; de lo que
la prueba result ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la hiptesis
nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa en decir que existe una relacin significativa
entre la dimensin relaciones del clima social familiar y el rendimiento escolar. Este
resultado se relaciona con la afirmacin de Moos, R. (1974) citado por Kemper,S.
(2000) que la dimensin relaciones evala el grado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza;
coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quin sostiene que los adolescentes de
hogares cohesionados alcanzan mayor rendimiento escolar que aquellos provenientes
de hogares de baja cohesin.
En la tabla N 06 se observa que el 100% de los alumnos se encuentran en el sector
inadecuado de la dimensin Desarrollo del Clima Socio Familiar; de las cuales 5
alumnos tiene el rendimiento acadmico bien logrado, mientras que 17 alumnos
muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 11 alumnos del mismo
sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la prueba estadstica de la Chi
cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 0,00 donde la prueba result ser

- 53 -
significativa en un (p<0.05) lo cual implica rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la
hiptesis afirmativa de lo que podemos decir que existe una relacin significativa
entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La
misma que se relaciona con la afirmacin de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000)
quin sostiene que la dimensin desarrollo evala la importancia que tienen dentro de
la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por
la vida en comn. Coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) que la mala
adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Acadmico.

En la tabla N 07 se observa; en cuanto a la dimensin Estabilidad del Clima Socio
Familiar, que el 21,21% de los alumnos se encuentran en un nivel adecuado y el
78,79% estn ubicados en el sector inadecuado; de las cuales 3 alumnos ubicados en
el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y 4 alumnos tiene un
rendimiento regularmente logrado; mientras que de los 26 alumnos ubicados en el
sector de clima social Inadecuado, 13 presentan un rendimiento regularmente logrado
y 11 alumnos del mismo sector tiene rendimiento deficientemente. Realizando la
prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50 la
misma que result ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hiptesis
nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa, concluyendo que existe una relacin
significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Socio Familiar y el
rendimiento acadmico. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S.
(2000) que la dimensin estabilidad proporciona informaciones sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993)
que los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una
disposicin a rendir bien en el colegio.

- 54 -

CONCLUSIONES

En el presente trabajo de Investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:

Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier
Heraud Prez de Recuay. toda vez que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un
nivel de significancia de p< 0.05. (Cuadro N 1).

En cuanto al Clima Socio Familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier
Heraud Prez de Recuay, el 84,84 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el
15,16 % es Adecuado. (Tabla N 2).

Al referirnos al Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Javier Heraud Prez de Recuay, slo el 15,15% tiene un Rendimiento acadmico alto,
mientras que un 51,52% tiene un rendimiento acadmico bajo y el 33,33% tiene un nivel
acadmico deficiente (Tabla N 3).

- 55 -

La correlacin entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Acadmico muestra que; un
48,48% de los alumnos con el Clima Socio Familiar Inadecuado tienen Rendimiento
Acadmico Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo,
mientras que solo el 12,12% con el Clima Socio Familiar Adecuado tienen Rendimiento
Bien Logrado o alto. (Tabla N 4).

Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi cuadrada se confirma la
aceptacin de las hiptesis especficas es decir; existe relacin significativa entre las
Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Socio
Familiar y el Rendimiento Acadmico, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50
respectivamente y un p< 0,05 en los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay.

- 56 -

RECOMENDACIONES

1. Exhortar a todas las Instituciones Educativas de la Provincia de Recuay para ampliar el
presente estudio de investigacin, para determinar el nivel de relacin entre el Clima

2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de estudio y otras, a
cargo del Personal Docente de la Institucin Educativa Javier Heraud Prez de
Recuay, dedicado a tiempo completo fuera del horario de Clases del Colegio para
reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.

3. Implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a cargo de los Directivos
y los Comits de Escuela de Padres y Tutora de la Institucin Educativa Javier Heraud
Prez de Recuay, a travs de talleres y jornadas, con la intencin de sensibilizar y
concientizar a los Padres de Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.

4. Promover la participacin de los Especialistas de la UGEL y Municipalidad de Recuay
con el propsito de realizar investigaciones acerca del Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de las Instituciones Educativas de la provincia de Recuay, tomando en
cuenta otros factores escolares y /o extraescolares.

5. Establecer alianzas estratgicas con las diferentes instituciones representativas de la
comunidad a fin de organizar eventos cvicos, culturales y deportivos con la finalidad de
lograr la participacin e integracin de los miembros de la familia.

- 57 -

BIBLIOGRAFA
Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis Influencia de la violencia familiar en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Educacin Secundaria en el Colegio
Nacional mixto 80017 Alfredo Tello de Salvara de Trujillo Per.
Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.
Escardo, F. (1964). Anatoma de la Familia Bs. As. Editorial EL ATENEO.
Eoki, Y., Mostacero L (2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento

- 58 -
Acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia
de Viru.

Fuentes, I. (2003). Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento
Escolar de los alumnos del 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia
Romagna de Traigun, IX Regin, Chile.
Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el
Rendimiento Acadmico". Tesis para optar Titulo. UNMSM. Lima, Per.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P.(2003). Metodologa de la investigacin
(Tercera Edicin). Mxico: Mac Graw Hill / Interamericana Editores.
Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paids.
Kemper, S. (2000). "Influencia de la prctica religiosa (Activa - No Activa) y del gnero de
la familia sobre el Clima Social Familiar". Lima. UNMSM. Tesis de
Maestra.
Linares, V. y Portugar H. Evaluacin del aprendizaje e interpretacin de resultados.
Editorial Lder. Arequipa.
Miljanovich, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico
y la comprensin de lectura en el campo educativo. Tesis para optar el
Grado de Doctor en Educacin. UNMSM, Lima, Per Editorial Amauta.
Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial Iberoamericana.
Palacios, J..(2002). Familia y Desarrollo Humano. Madrid:Alianza Editorial, S.A.

- 59 -
Sebastin M. (1999) La Familia Bs. As. Ed. Ameba
UNESCO (2000, Abril) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos
Dakar, Senegal; Pag. 49-56
Valencia E. (1997) Terapia Familiar y de Pareja. Barcelona. Ediciones Trebol.
Zavala, G. (2001) El Clima Socio Familiar su relacin con los intereses vocacionales y los
tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los
colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el Ttulo
Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per
Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del
1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N 88034 Pedro
Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en
educacin Secundaria. Especialidad de Historia y Geografa. EFCAP-UNS,
Chimbote, Per.

- 60 -

- 61 -
ANEXO N 01
GRFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E. JAVIER HERAUD

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Adecuado Inadecuado Total
Fi
hi%

- 62 -
PORCENTAJE DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. JAVIER HERAUD

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alto Bajo Deficiente Total
Fi
hi%

- 63 -
PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JAVIER HERAUD

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Adecuado
Inadecuado
TOTAL

- 64 -
ANEXO N 02

FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento : Escala del Clima Socio Familiar
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarizacin : Ana Alegre Haro Yahel Quiroz Meja.
Recuay 2010
Tiempo Aplicacin : 60 minutos.
Significacin : Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Dimensiones que Evala:
b) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia
y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas:
- COHESIN (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.

- 65 -
- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
c) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta
dimensin est integrada por las siguientes reas:
- AUTONOMA (AU): Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- ACTUACIN (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el
Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL: Grado de inters en las actividades de tipo Poltico,
Intelectual, Cultural y Social.
- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD: Importancia que se le da a las prcticas y valores
de tipo tico y religioso.
d) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros, integrada por las reas:
- ORGANIZACIN (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
- CONTROL (CN): Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.

- 66 -
Modalidades del Examen:
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar
el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a ms Adecuado
0 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES
19 30 Adecuado
0 18 Inadecuado
DESARROLLO
25 40 Adecuado
0 24 Inadecuado
ESTABILIDAD
13 20 Adecuado
0 12 Inadecuado

- 67 -
Confiabilidad:
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de
Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1,
donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso
la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa confiabilidad alta.

- 68 -
FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educacin
Bsica Regular.
Autor : Ministerio de Educacin del Per
Estandarizacin : Ministerio de Educacin - 2005
reas que Evala:
a) COMUNICACIN: comprende las capacidades
- Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades
para el dilogo y la exposicin del alumno.
- Comprensin de textos: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensin de textos relacionados con su comunidad.
- Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos
con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
- Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento
matemtico.

- 69 -
- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y
aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolucin de problemas: Mide la capacidad de resolver problemas y el
desarrollo de capacidades.
- Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
c) PERSONA FAMILIA RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de :
- Construccin de la autonoma: Evala las caractersticas y atributos
personales de los adolescentes.
- Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas
de participacin en los grupos a los que pertenece.
- Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el
rea.
Modalidades del Examen
A partir de los 13 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser
individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la
informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados.
El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la educacin
bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-
2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin
Secundaria.

- 70 -
Escala valorativa:
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 20 Aprendizaje Bien Logrado
11 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
0 - 10 Aprendizaje Deficiente

- 71 -
ANEXO N 03
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una serie de frases que tienes que leer y decidir si te parecen
verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca
una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA
o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que
la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta
que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y conoces sobre tu
familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de la familia en que vives.
01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F
02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a
otros.
V F
03 En nuestra familia, peleamos mucho V F
04 En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta. V F
05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F
06 En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales. V F
07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
08 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las V F

- 72 -
actividades de la iglesia.
09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F

10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
11 En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el
rato
V F
12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F
13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de
cada uno.
V F
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F
17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18 En mi casa, no rezamos en familia. V F
19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos. V F
23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos
o rompemos algo
V F

- 73 -
24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F
25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la
familia.
V F
26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte. V F
28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas
patronales y otras.
V F
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
V F
30 En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones. V F

31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el
mejor
V F
36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F

- 74 -
38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F

41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn
voluntario de la familia.
V F
42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo ms.
V F
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F
45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta
bien o mal.
V F
49 En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. V F
50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F

51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado V F

- 75 -
53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F
54 Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando
surge un problema
V F
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas
en el colegio.
V F
56 Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. V F
57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del
trabajo o del colegio.
V F
58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F
59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
V F

60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso
valor.
V F
61 En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo. V F
62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la paz.
V F
64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para
defender sus derechos
V F
65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. V F

- 76 -
66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por
inters.
V F
68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F
69 En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F
71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los
dems.
V F
75 Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. V F
76 En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. V F
77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. V F

81 En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno. V F
82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F

- 77 -
83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F
85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el
trabajo o el estudio.
V F
86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura.
V F
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la
radio.
V F
88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo. V F
89 En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los
servicios de cocina y otros.
V F
90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F

- 78 -
ANEXO N 04
TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.
LEYENDA:
Respuesta correcta (V F) = 1
Respuesta incorrecta (V F) = 0
DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR

RELACIONES

C
O
H
E
S
I
N

1 V F 1 0
2 V F 0 1
3 V F 0 1
4 V F 1 0
5 V F 1 0
6 V F 1 0
7 V F 1 0
8 V F 1 0
9 V F 1 0

E
X
P
R
E
S
I
V
I
D
A
D

10 V F 1 0
11 V F 0 1
12 V F 1 0
13 V F 0 1
14 V F 1 0
15 V F 1 0
16 V F 0 1
17 V F 1 0
18 V F 1 0
19 V F 1 0

C
O
N
F
L
I
C
T
O
S

20 V F 0 1
21 V F 1 0
22 V F 0 1
23 V F 0 1
24 V F 0 1
25 V F 0 1
26 V F 1 0
27 V F 1 0
28 V F 1 0
29 V F 0 1
30 V F 0 1

- 79 -

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

A
U
T
O
N
O
M
I
A

31 V F 0 1
32 V F 1 0
33 V F 1 0
34 V F 1 0
35 V F 1 0
36 V F 0 1
37 V F 1 0
38 V F 1 0
39 V F 1 0
40 V F 0 1

A
C
T
U
A
C
I
N

41 V F 0 1
42 V F 1 0
43 V F 1 0
44 V F 1 0
45 V F 1 0
46 V F 0 1
47 V F 1 0
48 V F 1 0
49 V F 0 1
50 V F 1 0

I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L

C
U
L
T
U
R
A
L

51 V F 1 0
52 V F 1 0
53 V F 0 1
54 V F 0 1
55 V F 0 1
56 V F 1 0

- 80 -

57 V F 0 1
58 V F 1 0
59 V F 1 0

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

M
O
R
A
L
I
D
A
D

R
E
L
I
G
I
O
S
I
D
A
D

60 V F 1 0
61 V F 0 1
62 V F 1 0
63 V F 1 0
64 V F 0 1
65 V F 0 1
66 V F 1 0
67 V F 1 0
68 V F 1 0
69 V F 1 0
70 V F 0 1

E
S
T
A
B
I
L
I
D
A
D

O
R
G
A
N
I
Z
A
C
I
N

71 V F 1 0
72 V F 1 0
73 V F 0 1
74 V F 0 1
75 V F 1 0
76 V F 0 1
77 V F 0 1
78 V F 1 0
79 V F 0 1
80 V F 0 1

C
O
N
T
R
O
L

81 V F 1 0
82 V F 1 0
83 V F 1 0
84 V F 0 1
85 V F 1 0
86 V F 1 0
87 V F 0 1
88 V F 1 0
89 V F 1 0
90 V F 1 0

- 81 -
ANEXO N 05
ACTAS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO

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