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ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Miguel Martnez Garca


Director General del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS
La orientacin vocacional y profesional es uno de los referentes de actuacin del profesional responsable de los Departamentos de Orientacin de
un centro escolar. A travs de las perspectivas tericas centramos su fundamentacin, para pasar del anlisis de la conducta vocacional a la
presentacin de los modelos ms significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional.
The professional and vocational orientation is one of the references of performance from the professional who is responsible of a school`s
Orientation Department. Through the theoretical perspectives we center its basis, to go from the analysis of the vocational behaviour to introduction
of the most significant patterns, ending with our proposal of vocational guiding pattern.
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Correspondencia: Miguel Martnez Garca. Instituto de Orientacin Psicolgica Eos. Avda. Reina Victoria, 8-2 planta. 28003 Madrid. Espaa.
E_Mail: eos@correo.cop.es
Aunque el trmino vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimolgico (vocare, llamar), expresando la idea de que
cada persona est llamada a desempear una ocupacin-profesin determinada en la que alcanzara su mximo grado de realizacin, es obvio
que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicologa ha empleado este trmino
con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre stos y su entorno
socioeconmico. Una interaccin en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas
y las exigencias individuales de realizacin a travs de la ocupacin del tiempo personal de forma til.
As entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicolgico (afectivo, cognitivo y comportamental)
de carcter gradual, que lleva al individuo a su plena socializacin a travs del empleo del tiempo til o productivo, por medio de su insercin en el
mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definicin de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos
esenciales:
a) Es una dimensin bsica del desarrollo.
b) Tiene una intensa relacin con la propia estima, el autoconcepto y la identidad.
c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable.
En este sentido se explica que el apartado de actuacin sobre la orientacin vocacional y profesional se haya tenido como prioritario en todos los
modelos de intervencin (modelo de servicios, modelo de programas y modelo de consulta), y que est en el origen de la innovacin educativa,
que incorpora a finales del siglo pasado a la escuela (I.B. Davis, en la Central High School de Detroit en 1889) programas de orientacin
vocacional o que la LOGSE en su artculo 22, apartado 3, establezca que al trmino de la ESO todos los alumnos recibirn, junto con la
acreditacin de las calificaciones obtenidas en los distintos cursos, una orientacin (consejo orientador, que aunque vinculado al currculo, es parte
de un proceso de orientacin vocacional y profesional) sobre su futuro acadmico y profesional, que tendr carcter confidencial y al que se le
concede slo valor de ayuda, pues no es prescriptivo.
PERSPECTIVAS TERICAS
La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma ptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han
recado perspectivas tericas diferentes:
a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, bsicamente, por factores
personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formacin, etc. Dentro de
esta perspectiva terica podran considerarse los modelos psicodinmicos ms puros y sobre todo los pertenecientes a la Teora del
Rasgo.
b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales,
sociales y econmicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar,
presin ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y econmicas,... En esta perspectiva terica se encuentran los modelos
conductuales ms puros.
c) Enfoque interactivo. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interaccin de
factores individuales y ambientales. Desde este enfoque se consideran, adems de los factores sealados con anterioridad, otros
como las relaciones sujeto-escuela, relaciones entorno sociodinmico-escuela, etc. En esta perspectiva pueden situarse buena parte
de los enfoques evolutivos (Super, Ginzberg, Pelletier,...), as como los modelos cognitivo-conductuales ms recientes, como puede
ser el planteado en nuestro pas por Rivas (1988).
Es en esta ltima perspectiva terica donde nosotros concretamente nos situamos, por lo que podamos concluir que adoptamos una posicin
terica continua, al explicar la conducta vocacional, que por un lado se produce a lo largo del tiempo y, por otro, es fruto de la combinacin de
factores personales y socio-ambientales.
EVOLUCIN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL
Es hoy una posicin terica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida
de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos, en cada uno de los cuales adopta formas diferentes, segn la edad del
sujeto.
Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los aos 50, sin duda
alguna, sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores, como Super, Crites y Ossipow en el mbito anglosajn, Pelletier y su
escuela en el mbito francfono y desde una perspectiva ms cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). Veamos de una manera muy sucinta
las perspectivas tericas de Super y de Rivas.
1. Modelo de Super
En su enfoque del ciclo vital o "life span" seala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos:
a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 aos.
b) Periodo de exploracin: desde los 14 a 24 aos.
- Etapa de tanteo: 15-17. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener, de su experiencia en el medio,
informacin sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende, aunque carece de seguridad en su propsito. El
adolescente de estas edades busca informacin, pero sin comprometerse an seriamente con una opcin.
- Etapa de transicin: 18-21. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo, las presiones del
entorno y la estructura laboral que habrn de afectar a medio y largo plazo a su situacin vocacional. Igualmente empieza a ser ms
personal y matizada la valoracin de las diferentes actividades profesionales, producindose una identificacin personal con, al
menos, una gran rea vocacional.
- Etapa de ensayo: 22-24. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la bsqueda del primer empleo o, en su caso, la
decisin de una mayor especializacin en el rea vocacional especfica en donde el joven se ha situado.
c) Periodo de afirmacin: de los 24 a 44.
d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilacin.
e) Periodo de declive: desde la jubilacin.
Super elabor en 1953 diez proposiciones, aumentadas a doce y posteriormente a 14, que resumen de alguna manera sus posiciones en esta
cuestin (Super 1979):
1) Las personas difieren en sus habilidades, intereses y en su personalidad.
2) En virtud de estas caractersticas son aptas para un variado nmero de ocupaciones.
3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrn tpico de habilidades, intereses y rasgos de personalidad, que permiten una
amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupacin.
4) Las competencias y las preferencias vocacionales, las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja as como el concepto que de
s mismo se tiene, cambia con el tiempo y la experiencia. Esto hace que la adaptacin y la toma de decisiones sean un proceso
continuo.
5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento, la exploracin, el establecimiento y el
retiro.
6) La naturaleza de los patrones de las carreras, esto es, el nivel ocupacional de un trabajo, est determinada por el nivel socio-
econmico de los padres del individuo, por la capacidad mental, por las caractersticas de la personalidad y por las oportunidades a
que cada persona est expuesto.
7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduracin de las habilidades e intereses, hacia
la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de s mismo.
8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de s mismo. Este concepto es el producto de la
interaccin de las aptitudes, de la composicin neural y endocrina, de la herencia, de las oportunidades que se tengan en la vida y del
nivel de aprobacin manifestado por superiores y compaeros en las tareas desempeadas.
9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales, entre el concepto de s mismo y la realidad, est presente en todos los
papeles que el individuo desempee.
10) La satisfaccin en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus
habilidades, intereses, rasgos de personalidad y valores.
Para valorar la adecuacin del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos, ms all de la idea clsica del "ajuste vocacional" entendido
como la existencia de una opcin vocacional idnea para cada sujeto, Super defini inicialmente el concepto de madurez vocacional como la
posicin del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploracin de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional
y que hoy da se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la informacin que se obtiene del propio medio y la construccin de un
concepto de s mismo realista y ponderado con la situacin de que parte el adolescente" (Rocabert y otros, 1990).
Finalmente, segn el mismo Super, la madurez vocacional, entendida como madurez experiencial, precisa de los siguientes requisitos:
1) Planificacin de la propia orientacin vocacional.
2) Recursos movilizados para la exploracin vocacional.
3) Informacin y toma de decisiones vocacionales.
4) Orientacin a la realidad.
2. El modelo de Rivas
Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble inters: son ms recientes (1988 y 1994) y se han realizado con
sujetos espaoles y no norteamericanos. En relacin con los periodos vitales que nos interesa, distingue dos grandes momentos:
a) Periodo de la iniciacin pre-vocacional. Presente en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo
vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisin, pero
con la decidida intencin de probar algunos aspectos del mundo vocacional. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de
base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades, en funcin de la estructura de sus
capacidades e intereses.
b) Periodo de la decisin e implicacin vocacional. El periodo que va de los 17 a los 20 aos se caracteriza por la imperiosa necesidad
de responder a las presiones del medio, en el sentido de optar por un rea vocacional especfica. Pero hay dos circunstancias,
aadidas a la presin educativa, como son la necesidad (psicolgica) de dar salida a las capacidades, intereses y valores propios en
un rea que permita la realizacin del autocontrol vocacional, y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir, al
menos, si orientarse hacia la continuacin de los estudios en un nivel dado o, por contra, hacia la bsqueda de empleo. Citando al
propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (...) al mismo tiempo, planificar su futuro,
atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia, conciencia de que acaba
una poca de poca responsabilidad, etc. Todo ello unido a las presiones, expectativas familiares, limitaciones socio-econmicas,
desinformacin vocacional, explican la ansiedad que tiene este periodo. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que
hay que optar".
FACTORES EN LA ELECCIN DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos sealar que las variables bsicas en los procesos de decisin vocacional son
las siguientes:
a) Variables personales. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto, como son:
1) Los biodatos. Que han sido considerados habitualmente como variables demogrficas; sin embargo, deberan
entenderse; como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional ptimo, hacer
consciente al sujeto de su relevancia.
2) Las aptitudes o capacidades. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las
elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupacin, los datos empricos no apuntan a que se
constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales, aunque s lo sea junto
con otras (estilo de aprendizaje, motivacin,...) para el ascenso acadmico.
3) Intereses y preferencias vocacionales. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el
proceso de eleccin de estudios y profesiones, ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de direccin
e impulso. Suelen ser, para la mayora de los autores, el elemento ms diferenciador y decisivo en la eleccin vocacional.
4) Los constructos personales. Propuesto por Kelly en los aos 50, hacen referencia a las percepciones que el sujeto
tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. Tiene una intensa relacin con los valores personales, la
informacin disponible, las experiencias vocacionales, etc.
5) Problemtica vocacional y madurez vocacional. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que
la eleccin vocacional supone un problema a resolver por l mismo, as como a las repercusiones que dicha eleccin
tendr para l.
6) Las expectativas del logro. El sujeto debe ser tambin consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel
decisivo, ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento.
7) Estilos decisionales. El conocimiento con la mayor precisin posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de
cada uno (calculador- atrevido, intuitivo-racional, dependiente-independiente,...) constituye otra variable individual
relevante en la toma de decisiones.
8) Factores psicoemocionales. La autoconfianza, la seguridad en las propias decisiones, ajuste emocional,... Constituyen
otro elemento importante en la decisin vocacional.
b) Variables socio-familiares. Aunque podran estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad, su importancia
precisa de un planteamiento por separado:
1) Variables familiares
- Nivel econmico
- Estatus profesional de la familia
- Nivel socio-cultural
2) Variables sociales
- Nivel socio-econmico
- Recursos disponibles-accesibles
- Servicios sociales-asistenciales
LA ORIENTACIN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA
De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinmicos, del rasgo, rogeriano, evolutivos, conductual-cognitivo,...) optamos
por el modelo de orientacin vocacional en el que el asesoramiento vocacional, siguiendo a Rivas, sea entendido como un proceso de ayuda
tcnica que es solicitado por una persona en situacin de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algn modo,
tomando una decisin.
Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone, en primer lugar, alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja", para
aproximarse a una concepcin de aqul como facilitacin; al mismo tiempo, calificar a esa ayuda como "tcnica" supone que el asesor estructura
sus actuaciones a partir de aportaciones cientfico-tecnolgicas y no a partir de "intuiciones" ms o menos "artsticas" como elemento primario.
Entender el asesoramiento como facilitacin, supone, a la vez, optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso
encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal, autnoma y autorresponsable. Es decir, el asesor no es un individuo
que "aconseja" desde su saber, sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la bsqueda compartida de soluciones sin
sustituirle. La funcin del asesor, ser, por tanto, proporcionar informacin apropiada (o la gua para su bsqueda) y pertinente en cada caso y
orientar al asesorado en el anlisis y valoracin de la misma.
De lo anterior se deduce que el asesoramiento, as entendido, puede, y debe considerarse como un proceso de solucin de problemas, en el que
el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases:
1 Identificacin y definicin apropiada.
2 Bsqueda y seleccin de estrategias.
3 Anlisis valorativo de cada una de las estrategias.
4 Adopcin de la estrategia ms adecuada al caso.
Un asesoramiento como actividad compartida, como hemos sealado antes, implica que la relacin asesor-asesorado debe ser una relacin
dinmica en la que el primero, desde su formacin cientfico-tcnica y experiencia, trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo
en la bsqueda de soluciones.
Y para finalizar, entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Sol,
1996); lo entendemos, por tanto, como un proceso que tiene como meta la optimizacin de los procesos educativos y parte de la base de que ello
implica la mxima comunicacin y cooperacin de los agentes implicados, as como la adopcin de un enfoque esencialmente preventivo.
TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL
Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo, el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una
actividad integrada en el conjunto de la accin orientadora y tutorial, que tiene como fin proporcionar ayuda y gua personalizada en la solucin
autnoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. No obstante, del mismo modo entendemos que esa personalizacin ha de llevarse a
cabo en dos niveles operativos, claramente diferenciados, como sealan Vidal y Manjn (1997):
A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada
uno de los alumnos es necesario, al igual que en la enseanza, la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayora de ellos y
cuya ejecucin correspondera a los profesores y tutores (Santana y lvarez, 1996). Es decir, que es necesario el diseo e
implantacin de programas de asesoramiento de carcter general, incluso inmersos en el curriculum, para los alumnos tanto de la
ESO como de Bachillerato. De esta manera, por ejemplo en la ESO, la orientacin vocacional podra plantearse mediante la existencia
de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollara en el Primer Ciclo y 3 de la ESO dirigido a la eleccin de
optativas, mientras que un segundo incidira ms en opciones profesionales, por la repercusin en la decisin del alumno, al finalizar la
enseanza obligatoria. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientacin del Centro tanto
en aspectos de evaluacin psicopedaggica, como de programas de informacin sobre optatividad y opciones profesionales.
Llamamos la atencin a que en la evaluacin psicopedaggica se exploren, adems de aptitudes y capacidades, aspectos de
competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales, los planos motivacionales que el alumno maneja
para su toma de decisiones... La informacin obtenida por parte del Departamento de Orientacin debe ser revertida de una manera
oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la
que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendaran las opciones educativas o
profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades". Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor
con el visto bueno del Director, pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboracin del
Departamento de Orientacin, que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades, posibilidades de aprendizaje,
intereses y preferencias personales, expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje
alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. Es, pues, un aspecto que debemos trabajar con suma
responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares.
B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir, desde el punto de vista vocacional,
una realizacin que debera estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales, entre ellos la
escuela. Para nosotros este tipo de asesoramiento debera ser el ltimo escaln dentro de la funcin de asesoramiento que es propia
de los orientadores escolares. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda
solicitada, que podra ser matizada como ayuda aceptada, aunque el alumno no lo haya solicitado. Y ello, porque creemos que el
asesoramiento individualizado de un alumno podra llegar a producirse por tres vas diferentes:
- Porque l mismo lo solicite.
- Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador.
- Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.
Como sealan Vidal y Manjn (1997) el asesoramiento vocacional, tanto generalizado como individualizado, debe ser entendido como:
1) Un proceso de ayuda que oriente en la solucin autnoma y responsable de problemas: puede que un
problema no se solucione, pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una
mayor madurez del alumno frente al problema abordado.
2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solucin de problemas y toma de
decisiones.
3) Como parte integrante (y coherente, por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.
4) Como una actividad de "segundo escaln", que nunca debe suplir, sino complementar al resto de medidas
de personalizacin ms generales.
5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones, ya sea porque surge de una peticin
propia, ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliacin previa acerca de
una necesidad real, pero no sentida como tal por parte del alumno.
BIBLIOGRAFA
lvarez Rojo, V. (1991). Evaluacin de programas de Educacin Vocacional. Revista de Orientacin Educativa y Vocacional.
Vol.2.
lvarez Rojo, V. (1991). Tengo que decidirme. Sevilla: Alfar.
lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin Educativa y Accin Orientadora. Madrid: EOS.
Rivas, F. (1988). Psicologa Vocacional. Enfoques del asesoramiento. Madrid: Morata.
Rivas, F. y otros (1990). SAV-90. Sistema de autoayuda vocacional. Manual del asesor. Valencia: Generalitat Valenciana.
Rivas, F y otros (1995). Manual de Asesoramiento y Orientacin Vocacional. Madrid: Sntesis.
Gil, J.M. y Rivas, F. (1990). La informacin vocacional en el proceso de asesoramiento de los estudiantes de Secundaria.
Valencia: Generalitat Valenciana.
Castao, C. (1983). Psicologa y Orientacin Vocacional. Madrid. Editorial Manova.
Monereo, C. y Sol (1996). El asesoramiento psicopedaggico. Madrid. Alianza Editorial.
Santana, L .y lvarez, P. (1996). Orientacin y educacin sociolaboral. Madrid: EOS.
Vidal, J. y Manjn, D. (1997). Psicopedagoga. Madrid: EOS. Vol. 2.
Bibliografa http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=794
Resumen
El presente trabajo se realiz en los Consejos Populares Centro Ciudad Sur y Reparto Silva del
municipio Banes, Provincia Holgun, Cuba, con el objetivo de disear una propuesta una Gua
de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos profesionales hacia la
seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales La investigacin contiene los referentes
tericos y metodolgicos sobre la orientacin y formacin vocacional, as como de sus
diferentes modelos. Se aplicaron en la investigacin mtodos cientficos del nivel terico como
el Histrico-Lgico, Analtico-Sinttico. Inductivo deductivo y del nivel emprico: encuestas,
entrevistas y la revisin documental y estadsticos: Calculo porcentual para el procesamiento
de los resultados obtenidos. Un diagnstico inicial realizado en ambos Consejos Populares
permiti conocer las principales problemticas que presenta el proceso de orientacin y
formacin vocacional fundamentalmente en los estudiantes que culminan sus estudios
preuniversitarios, se escogi para ello una muestra de 95 alumnos de este nivel de enseanza.
Con estas propuestas de acciones dirigidas al fortalecimiento de la orientacin y formacin
vocacional se beneficiaran las personas que culminen sus estudios preuniversitarios y que
aspiran estudiar una carrera universitaria y no se han decidido, por falta de orientacin.
Palabras Claves: orientacin vocacional, educacin a distancia.
Introduccin
La preocupacin por la orientacin hacia la profesin no es especfica de la actualidad, a partir
de 1906 en pases como Suiza, Espaa, Blgica, Rusia, Austria, Francia, Estados Unidos,
Alemania, Suecia, Portugal, Nueva Zelanda, Argentina, entre otros, se hacen intentos en esta
direccin. En las naciones mencionadas se crearon institutos, ctedras, laboratorios, centros
de orientacin, servicios de orientacin profesional, buscando brindar informacin sobre
distintas profesiones.
En Cuba, a partir de 1940 aparecen las primeras inquietudes por la Orientacin Profesional, en
1959 se dictan tareas especficas sobre este aspecto que se materializan en 1963. En 1975 el
Partido Comunista de Cuba en sus tesis sobre Poltica Educacional distingue el trabajo de
Orientacin Profesional como uno de los ms trascendentales, dndole a la escuela el papel
rector en esta tarea. Ya en la dcada del 80, es ms prioritaria la posicin del Estado en cuanto
a la Orientacin Profesional; su evolucin se puede marcar a partir del Decreto 63 del Comit
Ejecutivo del Consejo de Ministros y la Resolucin Ministerial correspondiente 93/1982.
El Decreto referido regula algunas de las vas para el trabajo de orientacin profesional y que
este aspecto tendr una atencin especial por parte de todos los organismos de la
Administracin Central del Estado. Adems, el acpite sptimo establece que el Ministerio de
Educacin, como organismo rector, dictar las medidas pertinentes con el propsito de
orientar, controlar y velar peridicamente, el desarrollo de las actividades de Formacin
Vocacional y Orientacin Profesional y recoge el artculo 63 del Reglamento que norma estas
categoras, donde se expresa: "La Formacin Vocacional y Orientacin Profesional son partes
integrantes del Proceso Docente Educativo, por lo que la escuela constituye el ncleo
fundamental de esta actividad" (Reglamento. 1981, p. 10).
En el orden terico para la orientacin profesional, y en especfico, sobre la motivacin, son
relevantes los trabajos que se han realizado en el pas; entre los autores ms reconocidos se
encuentran el Dr. D. Gonzlez Serra (1995), Dr. F. Gonzlez Rey (1983, 1989, 1995, 1997), Dr.
M. Gmez Betancourt (1994, 1999), Dra. A. Mitjns (1989), Dra. M. Zabala (1995), Dra. L.
Domnguez (1995), Dra. V. Gonzlez (1994), Dra. M. Rodrguez (1996) y el Dr. R. Bermdez
(1996).
En los textos cientficos consultados hasta el momento se han encontrado pocas referencias en
los trabajos de los autores consultados sobre el uso de textos para el fin de la Educacin de la
Orientacin Profesional de la Personalidad.
Correspondindole a la escuela la direccin de este proceso de Educacin de la Orientacin
Profesional de la Personalidad, llama a la reflexin que de manera general las carreras
universitarias se desconocen en cuanto a perfiles de disciplinas de los planes de estudio, perfil
del graduado lo que deviene en problema a la hora de garantizar su ingreso y eficiencia. Se
comienza a padecer este conflicto desde el momento en que se tiene que determinar la
matrcula del estudiante y si realmente la carrera satisface las aspiraciones del futuro
profesional.
La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de
Educacin cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de
conocimientos, habilidades y modos de actuacin de las Licenciaturas en Letras, Historia del
Arte, Historia, Sociologa y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formacin de
profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseanza.
La Carrera Estudios Socioculturales, se instituye en 1999 en la Universidad de Cienfuegos.
Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para formar
profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en comunidades. Se
espera que estos profesionales estn en condiciones de potenciar el desarrollo social
autogestionario de las comunidades, a partir de que posean una rigurosa formacin que les
permita una interpretacin cientfica e integral de la realidad y simultneamente, los prepare
para coordinar, inducir o sugerir las iniciativas, proyectos o programas de desarrollo, que
produzcan los cambios oportunos en el mbito psicosocial y sociocultural. Los futuros
egresados de esta carrera contribuirn a la potenciacin de procesos de construccin
creativos, no limitados al consumo de las bellas artes, sino desplazadas a los espacios de la
cotidianidad que permitan la bsqueda de una vida mejor.
Esto ha sido una de las preocupaciones de la Revolucin Cubana desde su triunfo en 1959.
Desde entonces se tienen mltiples y valiosas experiencias en el trabajo sociocultural dirigido a
la satisfaccin de necesidades inmediatas o de propuestas de transformacin y desarrollo en la
esfera de las manifestaciones culturales. De la misma manera las organizaciones polticas y de
masas se han dado a la tarea de promover el trabajo social comunitario sobre bases
esencialmente empricas a partir del reto que constituye una transformacin social de la
envergadura de la Revolucin cubana.
En el estudio exploratorio realizado, mediante la aplicacin de instrumentos y tcnicas de
investigacin iniciales, se identificaron dificultades en la formacin y orientacin vocacional
hacia esta carrera universitaria en el territorio, tales como:
Se desconoce que es lo que realmente se estudia en la carrera
No se conoce si existe otra carrera afn
No se conoce el perfil del profesional una vez concluidos sus estudios
Se desconoce tanto por los estudiantes como por directivos de las diferentes instituciones las
posibilidades de empleo de los futuros profesionales de esta carrera.
El autor de esta investigacin considera que contribuye, en alguna medida, a canalizar esta
situacin, de manera cientfica, incidir en la esfera motivacional de los estudiantes, por lo que
se encamina a resolver el problema cientfico: Cmo favorecer a la formacin de motivos
profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que
culminan sus estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar
otra carrera universitaria?
Como objetivo se propuso: Favorecer a la formacin de motivos profesionales hacia la
seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que culminan sus
estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar otra carrera
universitaria.
Se aplicaron en la investigacin mtodos de investigacin cientficos del nivel terico como el
Histrico-Lgico, Analtico-Sinttico. Inductivo deductivo y del nivel emprico: encuestas,
entrevistas y la revisin documental y estadsticos: Calculo porcentual para el procesamiento
de los resultados obtenidos.
Desarrollo
Tendencias y desarrollo del proceso de orientacin profesional. Estado actual y perspectivas
Las caractersticas del objeto de investigacin desde las distintas dimensiones son el producto
de aos de profundizacin y anlisis de las distintas teoras y tendencias pedaggicas
contemporneas que han determinado las particularidades del proceso.
Dentro de las tendencias predominantes en este sentido se pueden citar las siguientes:
Factoralista: Tendencia en la que domina la psicometra, insistiendo en el test psicomtrico,
porque a criterios de los representantes de esta tendencia, a travs de l se descubren los
rasgos profesionales del sujeto, aspecto que a criterio del autor carece de total veracidad, pues
para el conocimiento de estos indicadores es importante aplicar otro tipo de tcnicas e
instrumentos que posibiliten un mayor nivel de informacin acerca de los intereses
profesionales del individuo en cuestin.
Por otra parte esta tendencia enfatiza en el aspecto innato de la vocacin, expresando sus
representantes que las aptitudes naturales encuentran una correspondencia con determinada
profesin. Se destacan en esta tendencia F. Pearson, G. Fingermann.
Otra de las tendencias pedaggicas contemporneas que han marcado la orientacin
profesional radica en la Psicodinmina, tendencia pedaggica que se centra en el
psicoanaltico, determinando sus representantes (Bordin, Nachaman y Segall, Roe y Holland)
que las fuerzas del instinto se canalizan a travs de determinadas profesiones, analizando la
motivacin como una expresin de ello, a partir de los instintos reprimidos en la infancia y que
son socializados en la juventud cuando se inclinan hacia determinada profesin.
Lo motivacional-afectivo es un elemento importante en el proceso de orientacin profesional,
sin embargo la asuncin de lo instintivo como elemento significativo para estos investigadores,
carece de cientificidad y no aporta objetividad al estudio del objeto.
Han existido otras tendencias pedaggicas que han marcado pauta en el proceso de
orientacin profesional, aportando nuevos enfoques y maneras de interpretar su
manifestacin, son las tendencias que se relacionan con la psicologa humanista, las cuales dan
surgimiento a las tendencias: Humanista e Integrativa.
La tendencia pedaggica Humanista, conllev a la creacin de metodologas de integracin a
nivel grupal, dirigiendo sus esfuerzos a una fuerte crtica del academicismo y autoritarismo de
la escuela, trabajando fundamentalmente en la esfera afectiva y social. Sus principales
postulados estaban amparados en la psicologa humanista, reconociendo que el profesor
puede desempear el roll de orientador profesional, elementos significativos que evidencian
una tendencia al desarrollo en el proceso, estando aun de los postulados que profesa la
educacin cubana.
La tendencia Integrativa en la orientacin profesional se ha interiorizado por autores como:
Del Pino Caldern, 1998; Matos Columbi, 2003; y Fundora Simn, 2004;la cual presupone que
el orientador se integre al centro del proceso como agente de cambio, logrando que las
soluciones a los problemas de los estudiantes alcancen mayor comprensin social, dando
especial valor a la funcin orientadora del maestro, que como un profesional ms, completa su
trabajo con otros roles, buscando la insercin de la insercin de la orientacin en el proceso
docente-educativo.
El orientador se ve como un profesional ms y complementa su trabajo con otros
profesionales as como con las funciones sociales de maestros y padres, planteando de la
problematizacin y contextualizacin del proceso en el de enseanza-aprendizaje,
estableciendo la relacin de ayuda con el estudiante, para que se autodetermine
profesionalmente.
Es importante por ende profundizar en los aspectos referidos a la tendencia integrativa en la
orientacin profesional como tendencia pedaggica ms cercana a los objetivos propuestos
por la educacin cubana en la formacin de los jvenes bajo una concepcin marxista-
leninista, vigostkiana, fidelista y martina, para la vida.
Esta tendencia aporta otros elementos que son de valor para el trabajo de orientacin
profesional, obviando por otra parte, el valor de otros factores de ndole psicolgica,
pedaggica y social, que son de vital importancia en el desarrollo del objeto.
Estas tendencias pedaggicas contemporneas aportaron desde el punto de vista cientfico-
pedaggico elementos que contribuyeron en su mejor momento a desarrollar el proceso de
orientacin profesional, donde es importante precisar que el autor de la presente
investigacin se adscribe a la tendencia integrativa, pues esta permite desarrollar la relacin
socio-motivacional-formativa como nueva relacin que posibilita el desarrollo del proceso.
La orientacin profesional como labor socioeducativa tuvo un referente histrico y terico en
las distintas tendencias que aparecen en la Psicologa en los inicios del siglo XX.
La tendencia Integrativa sealada por J. Del Pino se ajusta a los intereses del proceso de
orientacin profesional en Cuba, toda vez que preconiza la insercin de esta actividad al
proceso escolar y la concepcin de orientador del maestro o profesor desde la clase.
El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de
orientacin profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias
de la educacin en Cuba.
Para la objetividad del estudio el autor de la presente investigacin, analiz las investigaciones
pedaggicas ms recientes realizadas en materia de orientacin profesional a partir la
agrupacin de los investigadores en tres grades grupos:
Los que realizan la caracterizacin sobre la base de las influencias educativas de los factores
implicados en el proceso:
Aqu prevalece el tratamiento del proceso a travs de la vinculacin de la escuela, la familia y
la comunidad, dando un papel rector a la labor de la institucin educativa y el maestro, con
una concepcin que integra no solo las influencias educativas, pues en algunos casos parte de
las necesidades sociales del territorio.
Los que caracterizan el proceso a partir del papel predominante de lo motivacional del
proceso:
Estos investigadores revelan una posicin terica que declara una relacin entre la orientacin
profesional y la motivacin asumindola desde el enfoque histrico-cultural, enfatizando en el
carcter personolgico del proceso, elementos que demuestran la profundizacin en este
aspecto en especfico, pero que caracterizan a las investigaciones con un marcado carcter
psicopedaggico, alejndolo de su naturaleza integral como proceso.
Los que caracterizan el proceso partiendo del aprovechamiento de las potencialidades del
proceso formativo:
Los cuales declaran el papel rector de la inclinacin cognitiva del estudiante por el contenido
de la profesin y su desarrollo en el proceso formativo del estudiante, yendo mas all, pues
estas inciden en el contexto de lo docente, lo extradocente y lo extraescolar, minimizando la
relacin de esta categora con otras de contenido pedaggico que forman parte del sistema
categorial del proceso en cuestin.
Sin embargo, un elemento que se manifiesta como regularidad entre los tres criterios
seleccionados para el anlisis de la orientacin profesional, radica en las categoras
diagnstico, objetivos, y mtodo.
El diagnstico de la orientacin profesional desde los criterios mencionados se sustenta en la
caracterizacin de los elementos esenciales que contiene el mismo, mientras que a
consideracin del investigador, el diagnstico de la orientacin profesional como parte del
diagnstico pedaggico integral, debe estar estructurado por las dimensiones indicadores y
rangos necesarios y suficientes, capaces en manos de la institucin educativa de caracterizar
de forma integral el desarrollo del proceso.
del grupo que estudian el proceso a partir de las potencialidades que ofrece el proceso
formativo se puede mencionar el caso
Por otra parte los objetivos de los investigadores ya mencionados difieren en cada criterio,
transitando de la formacin vocacional, a la formacin de intereses y motivos profesionales, o
la orientacin profesional en los diferentes contextos del proceso formativo.
La realidad de la educacin actual requiere de un objetivo que integre todas estas visiones de
un mismo proceso, y en este caso el investigador lo centra en la autodeterminacin
profesional como resultado de la orientacin profesional de la personalidad.
Los mtodos en el contexto del proceso formativo tienen una relacin directa con la categora,
diagnstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la
utilizacin de este, en funcin del logro del segundo.
Para la orientacin profesional se conocen diferentes mtodos que concretan su desarrollo en
el proceso formativo, producto a que estos "son las vas que se siguen para lograr el objetivo
educativo planteado por la sociedad y las tareas especficas a desarrollar en condiciones
determinadas por el proceso educativo." [1]
Los mtodos ms frecuentes para el desarrollo de la orientacin profesional abarcan "el marco
de la actividad extradocente y extraescolar, que los prepara para una seleccin profesional
fundamentada en sus propias capacidades e intereses, en correspondencia con las
necesidades del desarrollo econmico del pas." [2]
Aunque, en la actualidad se utilicen vas ms novedosas que integran la clase como una de las
principales vas en el proceso formativo contemporneo, la escuela de padres, las asambleas
de grupos, entre otras. Pero que no son explotadas sistemticamente, ni con un carcter que
las integre de forma armnica al proceso formativo del estudiante.
Producto de la sistematizacin el autor tiene a bien declarar que las limitaciones tericas que
se muestran a modo de regularidad en las concepciones tericas contemporneas en materia
de orientacin profesional en las ciencias pedaggicas y desde esta dimensin en particular
estn dadas en que:
El estudio, anlisis y tratamiento de la orientacin profesional se realiza de forma subdividida,
o sea de manera que permita analizar de forma aislada las partes de un todo, lo que limita la
comprensin integral del proceso.
En las diferentes partes de la caracterizacin epistemolgica del objeto-campo de
investigacin se aprecia como regularidad que las diferentes investigaciones y autores
manifiestan una inconsistencia terica comn que radica en concebir el proceso de orientacin
profesional centrndose en aspectos especficos para su anlisis y posterior desarrollo en el
contexto de la Educacin Superior
Mtodos y tcnicas ms empleados en el proceso de formacin y orientacin vocacional
Segn el Dr.C. Mauro Gmez Betancourt y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artculo
ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA
PERSONALIDAD?[3] Entre las principales tcnicas a utilizar en el proceso de formacin y
orientacin vocacional se encuentran las siguientes:
EL DIAGNSTICO DE LOS INTERESES PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES (DIPE); Esta
accin tiene como objetivo la deteccin de las aspiraciones profesionales de los estudiantes y
su seguimiento continuo hasta la solicitud oficial de oficios, carreras universitarias o
especialidades de la Enseanza Tcnica Profesional
LA INSTRUCCIN PROFESIONAL EN LA CLASE (IPC): Breve y sencilla exposicin del contenido de
enseanza con las carreras y especialidades afines. No se trata solamente de la aplicacin de
los contenidos en la ciencia o la tcnica, sino de llegar hasta qu profesional la aplica, cules
son las caractersticas del contenido de esa especialidad, dnde se estudia, cuntos aos de
duracin tiene y otros datos de inters al respecto.LA ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO
INDIVIDUAL PROFESIONAL (OPEIP): Orientacin que realiza el profesor para el estudio de
complementacin que debe hacer el estudiante sobre las carreras o especialidades orientadas
en clase y que por razn de tiempo no pueden ser abordadas en su totalidad por el profesor.
Bibliografa que debe consultar el estudiante, sugerencias de puestos de trabajos donde puede
conversar con esos profesionales universitarios o de otro nivel y sugerencias de centros de
formacin de profesionales donde se estudian dichas carreras o especialidades, con vista a
promover que sean visitados por los estudiantes. El razonamiento final del aspecto comentado
anteriormente es vlido para este componente.
EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON ORIENTACIN PROFESIONAL IMPLCITA (OPOPI): Realizar
ejercicios en cuya redaccin - sin apartarse de los objetivos que por cualquier otra forma se
deben ejercitar- que resalten elementos de orientacin profesional.
LA PREPARACIN PARA CONCURSOS Y OLIMPIADAS (PCO): Tradicionalmente se efectan con
objetivos competitivos. En la concepcin de educacin de la orientacin profesional adquiere
una dimensin complementaria por constituir componentes de fortaleza cognitiva, y que en
esta direccin por lo general, relaciona al estudiante con sus posibilidades, trasmite confianza
y los motiva e inclina a estudiar carreras o especialidades relacionadas con dichas fortalezas.
LA PREPARACIN DE LOS MONITORES (PM): Constituye una actividad que en la cotidianidad
no es concebida de igual forma por los docentes como un componente de la educacin de la
orientacin profesional de la personalidad; sin embargo, es insustituible para fomentar la
responsabilidad (premisa bsica para la formacin de un valor de extraordinaria importancia;
responsabilidad), para reafirmar los conocimientos cientficos y tcnicos, para desarrollar el
liderazgo, el compaerismo y los intereses profesionales, en primera instancia para el
magisterio (en el plano pre-profesional) y para las carreras o especialidades tcnicas que le
puedan resultar afines a las asignaturas donde se desempea como monitor. El trabajo con los
monitores no puede limitarse, de acuerdo con la educacin de la orientacin profesional de la
personalidad, a impartir clases el da que se programa como "Da del Monitor". Su desempeo
es cotidiano en tareas relacionadas con la atencin a los problemas que presentan sus
compaeros, a la preparacin de compaeros de aos inferiores para concursos y olimpiadas,
a la atencin a problemas de estudiantes con objetivos no vencidos de otras enseanzas, a la
realfabetizacin de ciudadanos de la comunidad, en fin, a una gama de acciones educativas
que slo con un buen diseo escolar se pueden llevar a la prctica.
LA ATENCIN A ESTUDIANTES DE ALTO APROVECHAMIENTO (AEAA): Puede parecer similar a la
PCO, sin embargo, esta actividad tiene un carcter ms selectivo. Se trata de atender los
estudiantes talentosos -evitando el elitismo -, con una visin perspectiva de desarrollo integral.
Este componente de la educacin de la orientacin profesional de la personalidad no se limita
a la atencin cognitiva de los alumnos talentosos, se universaliza al diagnstico, seguimiento,
desarrollo y consolidacin de las aptitudes en general; cognitivas, artsticas, deportivas y
liderares por mencionar algunas, las cuales de una forma u otra se constituyen en elementos
portadores de intereses hacia la profesin.
LAS EXCURSIONES Y VISITAS PROFESIONALES DIFERENCIADAS (EVPD); son vas diferenciadas
dependientes del DIPE que promueven al educando como personalidad a la bsqueda y
complementacin de informacin relacionada con los oficios, carreras o especialidades
tcnicas que aspiran estudiar. Las EVPD no sustituyen las excursiones y visitas "tradicionales",
por el contrario, estas tienen un carcter exploratorio primario y sirven de antesala a los
intereses profesionales que se forman, desarrollan y consolidan con el sistema integral que
prev la educacin de la orientacin profesional de la personalidad.
LOS CRCULOS DE INTERS CIENTFICO TCNICOS (CICT): Han constituido el marco de mayor
aprovechamiento para la "orientacin profesional" de los educandos, pero a criterio de los
autores, esta visin es an limitada, pues su trascendencia y alcance son de dimensiones
mayores. Sirven para el desarrollo cognitivo, el colectivismo, la responsabilidad, la
identificacin con las profesiones, para fortalecer el vnculo afectivo con los contenidos que
caracterizan a las profesiones, como instrumento de relacin con el esfuerzo laboral de los
profesionales (trabajadores) y como va de autorrealizacin pre-profesional.
Propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos
profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales
GUIA DE LA CARRERA
Esta Gua constituye un material de orientacin para el estudiante, en la que se ofrece
orientacin general acerca de la carrera de Estudios Socioculturales, que oferta nuestra sede
universitaria en la modalidad de estudios a distancia asistida, as como aquellos aspectos
necesarios para la organizacin del proceso docente educativo.
El anlisis minucioso de este material constituir una ayuda eficaz para lograr un buen
desenvolvimiento en sus estudios en nuestro centro.
La Educacin a Distancia surge en Cuba en agosto de 1979, mediante Resolucin Ministerial
con el nombre de Enseanza Dirigida, con el objetivo de ampliar ala poblacin las posibilidades
de estudios de nivel superior, de forma tal que permita el ingreso a este nivel de la educacin a
todas las personas que tengan el nivel requerido y haber aprobado los exmenes de ingreso de
Matemtica, Historia de Cuba y de Lengua Espaola. Sin interferirn sus actividades laborales o
sociales e independientemente del lugar de residencia.
La Educacin a Distancia es una modalidad educativa desarrollada con xito en distintos pases
a nivel mundial y permite la realizacin de estudios a aquellas personas que tienen un
verdadero inters para ello, pero cuyas responsabilidades sociales, laborales o familiares le
imposibiliten disponer del tiempo que requiere estudiar en un sistema presencial.
Para obtener resultados satisfactorios en esta modalidad de estudios el estudiante el
estudiante deber tener en cuenta desde el principio que:
Es necesaria una organizacin racional del tiempo para el estudio.
El aprendizaje requiere dedicacin y esfuerzo.
Debe utilizar tcnicas adecuadas de estudio.
Desde septiembre de 2001 con el proceso de municipalizacin de la Educacin Superior se
crearon las SUM y la carrera de Estudios Socioculturales se ofert en las mismas y en nuestra
sede se estableci en la modalidad de Educacin a Distancia Asistida. Con este modelo
pedaggico se propicia un nivel acadmico equivalente al de los cursos diurnos.
El modelo est concebido de manera que los estudiantes sean capaces de combinar
exitosamente sus tareas laborales con los estudios universitarios, con responsabilidad y
compromiso social, lo que demanda de los estudiantes organizacin personal, voluntad, tesn
y sacrificio.
Esta modalidad se traza como lineamiento fundamental acercar la docencia a los lugares de
residencia y de trabajo de los estudiantes y permitirle a las Universidades la asimilacin de una
matrcula masiva, donde no tenga cabida el desaliento y el fracaso.
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGOGICO
Flexible: para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales, territoriales y al ritmo
individual de aprovechamiento acadmico.
Estructurado: para favorecer la organizacin y desarrollo del aprendizaje, se concibe centrado
en el estudiante de modo que sea capaz de asumir activamente su propio proceso de
aprendizaje, con la asistencia de los profesores para que los guen y apoyen.
A distancia: porque permite a partir del uso de los materiales de instruccin, desarrollar una
dinmica de estudio independiente, la que apoyada en la asesora del profesor y de otros
medios complementarios, orientarn y estimularn el proceso de aprendizaje.
El modelo pedaggico se sustenta en tres componentes fundamentales:
Dimensin curricular.
Formacin poltica-ideolgica.
Estudio independiente.
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE
A los efectos de orientar a los estudiantes en el trnsito por su plan de estudios se orientan las
asignaturas teniendo en cuenta las precedencias que dictan sus contenidos, en seis aos y/o
doce semestres con un promedio de cuatro asignaturas por semestre.
El estudiante de nuevo ingreso matricula todas las asignaturas previstas para el primer ao.
Al iniciar el curso siguiente, puede matricular entre 2 y 6 asignaturas en cada semestre,
dndole obligada prioridad a las desaprobadas.
A partir de ese momento el estudiante avanza ordenadamente hasta la culminacin de sus
estudios.
El lmite inferior que se establece para matricular asignaturas en cada semestre busca un
compromiso mnimo con la docencia, en tanto el lmite superior trata de evitar afectaciones al
trabajo por una excesiva dedicacin al estudio.
EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE
En cada asignatura se realizarn evaluaciones sistemticas y en el 3er encuentro se aplicar un
examen de control parcial o prueba intrasemestral.
La evaluacin final de cada asignatura se realiza a travs de un examen final escrito.
En cada semestre el estudiante dispone de 2 oportunidades para examinar cada una de las
asignaturas matriculadas. Adicionalmente podr examinar en una convocatoria especial al final
del curso, hasta 2 asignaturas de cualquiera de los dos semestres.
De no aprobar algunas de las asignaturas tiene derecho a volverlas a matricular en los
siguientes cursos las veces necesarias hasta aprobarlas.
En cada oportunidad de examen se otorga la calificacin alcanzada independientemente de las
veces que el estudiante examines las asignaturas.
La forma de culminacin de estudios es el Examen Estatal y tambin fue aprobado por la sede
central los Trabajos de Diploma.
Caracterizacin de la carrera de estudios socioculturales
La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de
Educacin cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de
conocimientos, habilidades y modos de actuacin de las Licenciaturas en Letras, Historia del
Arte, Historia, Sociologa y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formacin de
profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseanza.
La Carrera Estudios Socioculturales carrera que se instituye en 1999 en la Universidad de
Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para
formar profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en
comunidades.
Esta carrera obedece a una necesidad planteada en el pas en aquellas regiones donde existen
centros de Educacin Superior de especialidades tcnicas y econmicas, pero donde no se
forman graduados en las ramas de humanidades y ciencias sociales, adems se hace necesaria
para brindar posibilidades de estudios superiores a promotores, instructores y otros
trabajadores comunitarios en aspecto directamente vinculados con su labor. Esto constituye
tambin una necesidad en el orden humanstico para el desarrollo de las propias
universidades. En otro sentido, obedece a las necesidades territoriales de organismos,
comunidades y otras instituciones que realizan trabajo social comunitario, cultural y turstico
sin la formacin profesional adecuada.
El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo sociocultural comunitario. Su modo de
actuacin es la realizacin de un trabajo especializado de deteccin, investigacin e
intervencin social comunitaria que implica el trabajo con grupos tnicos, de gneros, de
territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, el turismo, etc.
Sin embargo, el profesional de los Estudios Socioculturales se presenta ms bien como un
especialista que aplica las diferentes ciencias en funcin de su labor de deteccin,
investigacin e intervencin sociocultural en las comunidades. Estos campos de accin indican
que el egresado en trabajo sociocultural debe rebasar los lmites del reduccionismo que ha
lastrado este trabajo y asumir un concepto adecuado de trabajador sociocultural en su ms
amplia acepcin. Este profesional debe ser capaz de dar respuesta a exigencias culturales,
artsticas, sociales, poltico ideolgicas y del turismo.
ACTIVIDAD LABORAL DEL EGRESADO
La Licenciatura en Estudios Socioculturales prepara profesionales capaces de realizar trabajo
social comunitario, asesora, investigacin social, promocin, animacin y gestin cultural y
turstica e incluso labores de formacin docente y de extensin en la esfera social, cultural,
poltico-ideolgica y del turismo.
Sus esferas de actuacin son aquellas vinculadas tanto a la concepcin cultural del individuo
como a las zonas de relacin sociocultural que demandan un trabajo especializado de
deteccin, investigacin e intervencin, tales como la sociocultural, la poltico -ideolgica, el
turismo y la educacin
Es as que al concluir los estudios de la carrera, el egresado tiene una formacin que le permite
el desempeo de sus actividades en la esfera del trabajo social comunitario, la esfera de la
cultura y la esfera del turismo, en los organismos de la administracin central del Estado, en
las organizaciones polticas y de masas, en centros de formacin profesional de la cultura y el
turismo y en centros de Educacin Superior.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS:
PLAN B (Universalizacin) ( Anexos)
Total de cursos: 6.
Total de horas de Encuentro: 704 horas
Total de horas Clase Consulta: 704 horas
Total de horas: 1408 horas Clase Encuentro y Consultas.
Total de Asignaturas: 44
Total de Exmenes Finales: 27
Total de Defensa de Trabajos Finales: 17
Culminacin de Estudios: Examen Estatal.
Conclusiones
Existen debilidades en la formacin y orientacin vocacional dirigidas a la motivacin de la
seleccin de la Carrera estudios socioculturales de los estudiantes que vencen el nivel medio
superior y de los profesionales que aspiran a estudiar otra carrera universitaria
Entre las posiciones tericas la tendencia Integrativa sealada por J. Del Pino se ajusta a los
intereses del proceso de orientacin profesional en Cuba, toda vez que preconiza la insercin
de esta actividad al proceso escolar y la concepcin de orientador del maestro o profesor
desde la clase.
El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de
orientacin profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias
de la educacin en Cuba
Los mtodos en el contexto del proceso formativo tienen una relacin directa con la categora,
diagnstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la
utilizacin de este, en funcin del logro del segundo.
Para la orientacin profesional se conocen diferentes mtodos que concretan su desarrollo en
el proceso formativo, producto a que estos "son las vas que se siguen para lograr el objetivo
educativo planteado por la sociedad y las tareas especficas a desarrollar en condiciones
determinadas por el proceso educativo."
La propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos
profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales puede resolver el
problema cientfico planteado en este trabajo.
Recomendaciones
Generalizar como propuesta de mejoramiento del trabajo de formacin y orientacin
metodolgica la gua de orientacin vocacional elaborada en este trabajo adaptndola a las
caractersticas especficas de cada carrera.
Bibliografa
1. lvarez Aguilar Nidia y col. La orientacin profesional de los escolares a travs del proceso
docente. Ponencia. Pedagoga 90'. La Habana, 1990. (Manuscrito en el CDIP Nacional).
2. Brito Fernndez Hctor y col. Psicologa General para los Institutos Superiores Pedaggicos.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1987. Tomo III.
3. Chistiakova S. y Grishin A. Ejemplos de planificacin del trabajo extraclase en la orientacin
profesional. Revista Vospitenie Shkolnikov. Mosc, 1974 (traduccin del texto original en ruso.
CDIP Nacional).
4. CUESTA PERAZA, Lis. Propuesta metodolgica para favorecer la formacin de motivos
profesionales pedaggicos mediante el estudio de textos literarios, en secundaria bsica. Tesis
presentada en opcin al ttulo de Master en Ciencias de la Educacin. ISP "Jos de la Luz y
Caballero" Holgun, 2000.
5. DEL PINO CALDERN, Jorge. Motivacin y orientacin profesional en el mbito educativo.
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Ciencias de la Educacin. La Habana, Cuba. Octubre, 2003
6. __________________________. La formacin vocacional y la orientacin profesional.
Tomado del seminario de preparacin del curso escolar 2009-2010.
7. Golomshtok A. E. Sobre el enfoque educativo en la orientacin profesional. MINED. La
Habana, s/f. (Documento mimeografiado. Departamento de Becas y Actividades
Extraescolares. Ministerio de Educacin).
8. Gmez Betancourt Mauro. Algunas consideraciones mtodo lgicas para el trabajo de
orientacin profesional a travs de la enseanza de la Qumica en preuniversitario. Ponencia.
Encuentro nacional de Investigadores de la orientacin profesional pedaggica. Villa Clara,
1991.
9. Gmez Betancourt DR.C. Mauro y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artculo
10. ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA
PERSONALIDAD?. Revista electrnica trimestral. Ao I No. 2. Holgun, 2003
11. _________, Una metodologa para la orientacin profesional de los estudiantes de
preuniversitario hacia carreras afines a las ciencias qumicas. Tesis en opcin al grado cientfico
de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana 1994.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/propuesta-guia-orientacion-
vocacional/propuesta-guia-orientacion-vocacional.shtml#ixzz2ZW6ufkrr