Vice Ministerio de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Currculo

Proyecto: Revisin y actualizacin del currculo vigente

Etapa 1: Identificacin de criterios para la revisin

Tarea 2.2: Identificacin de avances en las disciplinas cientficas y literarias
asociadas al rea de Lenguas Extranjeras que deben ser tomados en cuenta
para la revisin y actualizacin curricular.


Producto final


rea de Lenguas Extranjeras (MINERD)
Autora:
Jeanne Bogaert

Febrero 2013

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Introduccin

El objetivo de este informe es presentar de forma breve los principales avances en
la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, que pudieran ser relevantes
en el proceso de revisin curricular que se est llevando a cabo. Para esto, se
dividi el informe en las siguientes partes:
1. Aportes del rea de Lenguas Extranjeras a la formacin de nuevos sujetos,
(preparado en el ao 2011 por el rea de Lenguas Extranjeras del
MINERD) en la que se mencionan los beneficios del aprendizaje de idiomas
por parte de los estudiantes dominicanos.
2. La competencia comunicativa como el objetivo que se debe lograr para el
aprendizaje de una lengua extranjera, sus componentes y las actividades
de la lengua.
3. Modelos sobre el aprendizaje de una lengua extranjera (Modelo Dialgico
de Adquisicin de una Segunda Lengua y Un Enfoque Orientado hacia la
Accin.
4. La enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras (propuesta incluida
en el Marco Comn Europeo, enseanza comunicativa de la lengua,
enseanza basada en tareas, balance entre la fluidez y la correccin,
integracin de las cuatro habilidades, inteligencias mltiples, estilos de
aprendizaje, utilizacin de estrategias, uso significativo de la lengua,
aprendizaje cooperativo y colaborativo, lengua y cultura, actividades
artsticas y ldicas, desarrollo del pensamiento crtico, materiales
autnticos, factores afectivos y uso de la tecnologa.
5. Evaluacin y uso de estndares.
6. Experiencias exitosas a nivel nacional e internacional.
Para la elaboracin del presente informe, se revisaron las publicaciones ms
actualizadas disponibles sobre el tema y se identific la informacin que se
consider ms relevante, tomando en cuenta el contenido de la Naturaleza del
rea de Lenguas Extranjeras del currculo vigente. De esta forma, la informacin
presentada en este informe podra ser de utilidad para actualizar y complementar
dicho contenido.


















1. Aportes del rea de Lenguas Extranjeras a la formacin de nuevos
sujetos
El mundo actual se caracteriza por los procesos de globalizacin, la comunicacin
intercultural y el ritmo acelerado de los avances cientficos y tecnolgicos.
La llegada de inversionistas extranjeros a Repblica Dominicana y el crecimiento
de las empresas locales que realizan intercambios a nivel internacional han
elevado la demanda de personal calificado con dominio de una o ms lenguas
extranjeras, para trabajar en las reas de turismo, mercadeo, comunicacin,
tecnologa y asistencia ejecutiva, entre otras.
El aprendizaje de lenguas extranjeras da respuesta a una necesidad fundamental
en la formacin del ciudadano de estos tiempos, ya que desarrolla la competencia
comunicativa de los estudiantes para que puedan comprender y expresarse
eficientemente, en forma oral y escrita, con miembros de otras sociedades en
diferentes contextos. De igual forma, se fomenta el respeto y valoracin de la
identidad cultural propia y la de otras sociedades, as como de la pluralidad, tanto
en el entorno local como en el globalizado.
Asimismo, aprender una lengua extranjera contribuye al desarrollo personal de los
estudiantes porque:
-Facilita la bsqueda y procesamiento de la informacin y un uso ms eficiente
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
-Ampla el universo cultural del individuo, al posibilitar mayores intercambios de las
producciones artsticas, cientficas, histricas y tecnolgicas que la humanidad ha
ido construyendo.
-Facilita el acceso a ms y mejores oportunidades en las reas educativa, laboral
y profesional.
-Favorece el desarrollo de la conciencia lingstica y metalingstica, de la
formacin de conceptos, del razonamiento lgico, de la creatividad, de habilidades
sociales, del pensamiento crtico, de la formacin en valores, de la capacidad de
trabajar en equipo y del aprendizaje autnomo (rea de Lenguas Extranjeras,
MINERD, 2011).
A este respecto, en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se
afirma que cuando se aprende una lengua extranjera, las competencias
lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el
conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas
destrezas y unas capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle
una personalidad ms rica y compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje
posterior de lenguas y de apertura a nuevas experiencias culturales (Consejo de
Europa, 2002, p. 47).

2. Competencia Comunicativa
El objetivo final del aprendizaje exitoso de una lengua extranjera es desarrollar la
competencia comunicativa, o sea, la habilidad de comunicarse para lograr
propsitos significativos (Opp-Beckman & Klinghammer, 2006).
Bachman (1990) y Canale & Swain (1980) en Brown (2007) sostienen que los
componentes de la competencia comunicativa son los siguientes: competencia
organizacional (gramatical y discursiva), competencia pragmtica (funcional y
sociolingstica), competencia estratgica y habilidades sicomotoras.
Asimismo, en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se afirma
que la competencia comunicativa comprende los componentes lingstico,
sociolingstico y pragmtico y que cada uno de esos componentes comprende,
en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades (Consejo de Europa, 2002).
Ms adelante, en los libros citados, se presentan las definiciones de dichos
componentes.
En esa direccin, se sostiene que la competencia lingstica comunicativa que
tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento con la
realizacin de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin,
la expresin, la interaccin o la mediacin (en concreto, interpretando o
traduciendo). Cada uno de estos tipos de actividades se hace posible en relacin
con textos en forma oral o escrita, o en ambas (Consejo de Europa, 2002, p. 14).
La secuencia de acciones que el alumno tiene que llevar a cabo con destreza
para hablar, escribir, escuchar o leer se presentan a continuacin.
Para hablar, el alumno debe saber planear y organizar un mensaje, formular un
enunciado lingstico y articular un enunciado. Para escribir, el alumno debe saber
organizar y formular el mensaje y escribir el texto. Para escuchar, el alumno debe
saber percibir el enunciado, identificar el mensaje, comprender el mensaje e
interpretar el mensaje. Para leer, el alumno debe saber percibir el texto escrito,
reconocer la escritura, identificar el mensaje, comprender el mensaje e interpretar
el mensaje (Consejo de Europa, 2002, p. 88 y 89).
Dado que la competencia comunicativa es el objetivo que se debe lograr, la
enseanza debe dirigirse hacia todos sus componentes. Los objetivos
comunicativos se logran prestando la debida atencin a cmo se utiliza la lengua,
a la fluidez, a la correccin, a la lengua, a los contextos autnticos y a la
necesidad que tendrn los estudiantes de aplicar lo aprendido en el aula en
situaciones de la vida real (Brown, 2007).

3. Modelos sobre el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras

3.1 Modelo dialgico de adquisicin de una segunda lengua
Johnson (2004) en Richard-Amato (2010) propone un modelo de aprendizaje de
una segunda lengua que plantea una interdependencia dialctica entre los
procesos cognitivos y sociales. El aprendiz de la segunda lengua es capaz de
prestar atencin a la forma y al significado simultneamente, mientras se apropia
de los gneros del habla de la cultura de la lengua meta. La cognicin y el
desarrollo de una segunda lengua no se consideran entidades separadas, sino
que se incorporan dentro del aprendiz. El objetivo es convertirse en un participante
activo en el entorno sociocultural donde se habla la lengua meta.
El modelo de Johnson considera esencial para el aprendizaje el concepto de zona
de desarrollo prximo. A travs de la mediacin, incluyendo el proceso de llegar a
entendimientos compartidos y a la co-construccin del conocimiento, los
aprendices comienzan a internalizar el segundo idioma. Las actividades
interactivas pueden llevarse a cabo con aprendices que operan a niveles similares
y diferentes de dominio de la lengua, dependiendo de la actividad de que se trate y
de los participantes.

3.2 Un enfoque orientado hacia la accin
Por otra parte, el enfoque adoptado en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (2002) establece que el uso de la lengua, que incluye el
aprendizaje, comprende las acciones que realizan las personas que, como
individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto
generales como competencias comunicativas lingsticas, en particular. Las
personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposicin en distintos
contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar
actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos
relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias
que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El
control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la
modificacin de sus competencias (Consejo de Europa, 2002, p. 9).

4. Enseanza y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras
Respecto a la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se afirma que los alumnos
requieren un abundante material de entrada (input) de carcter lingstico,
contextualizado e inteligible, as como oportunidades para utilizar la lengua de
forma interactiva. Reconocen tambin que el aprendizaje se facilita, especialmente
en las condiciones artificiales del aula, mediante una combinacin de aprendizaje
consciente y una prctica suficiente para reducir o eliminar la atencin explcita
que se presta a las destrezas fsicas de hablar y escribir, as como a la correccin
morfolgica y sintctica, liberando la mente, de esta forma, para llevar a cabo
estrategias de comunicacin de nivel superior (Consejo de Europa, 2002, p. 138).
Por su parte, Brown (2007) considera que el enfoque para una enseanza
comunicativa de la lengua es el ms aceptado en la actualidad, siendo las
caractersticas de este enfoque las siguientes:
-Se focaliza en todos los componentes de la competencia comunicativa
(gramatical, discursivo, funcional, sociolingstico y estratgico).
-Se enfatiza el uso pragmtico, autntico y funcional de la lengua, para propsitos
especficos, aunque las formas organizacionales siguen siendo componentes
importantes de la lengua que permiten alcanzar esos propsitos.
-Se promueve un balance entre la fluidez de la comprensin y la produccin y la
precisin formal de la produccin.
- Uso de la lengua, de forma productiva y receptiva, en contextos de la vida real.
-Los estudiantes tienen la oportunidad de enfocarse en su propio proceso de
aprendizaje, creando conciencia de sus propios estilos de aprendizaje y a travs
del desarrollo de estrategias apropiadas para la produccin y comprensin. De
esta forma podrn continuar aprendiendo de forma autnoma, ms all del aula.
-El rol del maestro es de facilitador y gua. Se anima a los estudiantes a construir
significado a travs de la interaccin lingstica genuina con otros estudiantes y
con el maestro.
-Los estudiantes son participantes activos en su propio proceso de aprendizaje.
Se enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante y el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, pero no a expensas de actividades centradas en el maestro que
resulten apropiadas.
Por otra parte, la enseanza de la lengua basada en tareas es una de las
perspectivas ms prominentes dentro del marco de enseanza comunicativo. Una
tarea se define como una actividad en la cual se requiere que los estudiantes usen
la lengua, con nfasis en el significado, para obtener un objetivo (Brown, 2007).
Aunque en el aprendizaje comunicativo del lenguaje se hace ms nfasis en la
funcin o uso de la lengua en situaciones dadas, que en la forma o los detalles
lingsticos, se ha descubierto que tambin es importante enfatizar los aspectos
relativos a la gramtica, vocabulario, pronunciacin, entre otros. En ese sentido,
ms que enfocarse solamente en la forma, se recomienda el uso de esa forma en
contexto (Opp-Beckman & Klinghammer, 2006).
Para el desarrollo de la competencia comunicativa, es necesario saber utilizar las
cuatro habilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) en la interaccin
social. Es por esta razn que los enfoques actuales de enseanza de lenguas
extranjeras requieren de la integracin de esas habilidades, ya que todas son
necesarias para una comunicacin efectiva, aunque a veces, especialmente en los
niveles de principiantes, se enfoque la atencin en una sola habilidad en un
momento dado. Cuando se integran las cuatro habilidades en el aula, las clases
son ms interesantes y motivadoras para los estudiantes y el ambiente de
aprendizaje es ms activo (Brown, 2007).
Tambin es importante mencionar que mediante la aplicacin de los conceptos de
las inteligencias mltiples y de los estilos de aprendizaje se generan diversos
tipos de actividades apropiadas para tomar en consideracin las diferencias
individuales (Brown, 2007).
Asimismo, la utilizacin de estrategias para el aprendizaje y uso de las lenguas
extranjeras se basa en la conviccin de que el aprendizaje se facilitar haciendo
que los estudiantes tomen conciencia del repertorio de estrategias que pueden
utilizar. La forma ms efectiva de fortalecer esa conciencia es proporcionando
instruccin explcita en cmo aplicar las estrategias para el aprendizaje de la
lengua, como una parte del currculo de la lengua extranjera (Opp-Beckman &
Klinghammer, 2006).
El uso significativo de la lengua para propsitos comunicativos reales ayuda a los
estudiantes a entender cmo los usuarios de la lengua la construyen en un
contexto dado. El aprendizaje de la lengua en contexto en el aula se puede
expresar en formas tales como: trabajar con situaciones reales y simuladas,
prestar atencin al marco fsico del intercambio, conocer el propsito del
intercambio, usar la lengua adecuada para el rol de los participantes, usar normas
de interaccin socialmente apropiadas y prestar atencin al medio, tono, gnero y
registro. Una forma de contextualizar la enseanza de la lengua extranjera es
organizando el contenido del currculo de acuerdo a temas o tpicos (Opp-
Beckman & Klinghammer, 2006).
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo son estrategias muy
utilizadas en la actualidad para la enseanza de las lenguas (Opp-Beckman &
Klinghammer, 2006).
Resulta obvio que la cultura es altamente importante en el aprendizaje de una
segunda lengua. La lengua y la cultura no se pueden separar sin perder su
significado, por lo que la adquisicin de una segunda lengua es la adquisicin de
una segunda cultura (Brown, 2007).
Sin embargo, debido a que el ingls se ha convertido en una herramienta para la
comunicacin internacional en las reas de transporte, comercio, banca, turismo,
tecnologa, diplomacia e investigacin cientfica, no se debe considerar ese
idioma como una lengua cuya identidad cultural se sita solamente en pases
anglfonos (Brown, 2007).
Las canciones, msica y poemas pueden reducir la ansiedad y aumentar la
receptividad de los estudiantes de lenguas extranjeras (Richard-Amato, 2010 ).
Los cuentos, juego de roles y dramatizaciones son muy efectivos para la
enseanza de las lenguas extranjeras, ya que ayudan a mejorar las habilidades de
comprensin y produccin de la lengua meta, promueven el trabajo cooperativo y
adems, pueden contribuir a aumentar la autoestima y despertar el inters de los
estudiantes. La funcin ms importante de los juegos es propiciar la prctica en la
comunicacin. Sin embargo, tambin se pueden utilizar para desarrollar y reforzar
conceptos, aadir diversin a las actividades, o romper el hielo (Richard-Amato,
2010 ).
La enseanza y aprendizaje de tcnicas para el desarrollo del pensamiento crtico
se puede utilizar con las lenguas extranjeras. Esto significa que es posible activar
la curiosidad de los estudiantes y explorar las fronteras del conocimiento en una
bsqueda de respuestas a preguntas a las cuales no siempre se tiene una
respuesta (Opp-Beckman & Klinghammer, 2006).
Se aconseja utilizar los materiales autnticos en el aula porque permiten que el
estudiante oiga, lea y produzca en la lengua meta tal como se hace en los lugares
en que sta se habla; son interesantes y motivadores; pueden seleccionarse a
acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes; y mediante su uso, los
estudiantes pueden comenzar a desarrollar habilidades lingsticas de
supervivencia, aprenden a desarrollar tolerancia hacia lo que no pueden entender
para obtener la mayor cantidad de informacin que puedan de lo que s entienden
(Opp-Beckman & Klinghammer, 2006).
Dado que se reconoce el aprendizaje de idiomas como una tarea que dura toda
la vida, adquiere una especial importancia el desarrollo de la motivacin, la
destreza y la confianza de un joven a la hora de enfrentarse a una nueva
experiencia lingstica fuera del centro escolar (Consejo de Europa, 2002, p. 5).
Las computadoras se pueden utilizar de muchas formas para la enseanza
aprendizaje de las lenguas extranjeras. Entre estas se encuentran: redaccin y
edicin de textos, mensajes por correo electrnico, uso de blogs, diseo de
pginas web, videoconferencias, reforzamiento del contenido de las clases,
podcasting, juegos y simulaciones y presentaciones multimedia. Adems, el uso
de la tecnologa (videos, televisin, audio, internet, softwares) puede ayudar a
mejorar el aprendizaje, especialmente en el caso de que el maestro no tenga un
buen dominio de la lengua extranjera (Brown, 2007).

5. Evaluacin
Actualmente se estn utilizando cada vez ms formas de evaluar ms
comunicativas, centradas en el estudiante y basadas en el desempeo (Brown,
2007).
La evaluacin alternativa permite evaluar de forma directa las habilidades
lingsticas de los estudiantes. Este tipo de evaluacin muestra la habilidad de
los estudiantes para usar la lengua extranjera y tambin les asigna un rol en su
propio proceso de evaluacin (Opp-Beckman & Klinghammer, 2006).
Los estndares especifican lo que los estudiantes deben saber y qu deben ser
capaces de hacer como resultado de la instruccin en la lengua meta. Si se
seleccionan e implementan cuidadosamente, pueden ayudar a garantizar que el
programa incluya habilidades comunicativas, orales y escritas, relevantes
(Richard-Amato, 2010 ).

6. Experiencias exitosas
A continuacin, se describen brevemente las experiencias exitosas que
consideramos ms pertinente citar.
-El Programa de Ingls de Inmersin para la Competitividad ofrece clases de
ingls como lengua extranjera a estudiantes universitarios. El mismo tiene una
duracin de 700 horas. Se imparten cuatro horas diarias durante cinco das de la
semana. Este programa se lleva a cabo en universidades, institutos reconocidos
dedicados a la enseanza del ingls como lengua extranjera y en otros centros,
bajo la coordinacin del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de
la Repblica Dominicana (Portal Dominicano de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, 2013).
- Algunos colegios privados localizados en la ciudad de Santo Domingo ofrecen
programas muy efectivos de ingls y francs a sus estudiantes. La cantidad de
horas de docencia de dichas asignaturas por lo general es mayor que la que
establece el currculo vigente, dndole a las lenguas extranjeras la misma atencin
e importancia que a las dems asignaturas. Los coordinadores y maestros de
lenguas extranjeras de esos colegios son profesionales calificados y se utiliza una
metodologa y recursos para el aprendizaje actualizados.
- Algunos institutos de idiomas del pas ofrecen cursos de diferente duracin para
nios, jvenes y adultos, de dos o ms sesiones semanales. Tambin se
organizan cursos intensivos durante el verano. Los coordinadores y maestros de
lenguas extranjeras de estos institutos son profesionales calificados. Estos
institutos utilizan una metodologa y recursos para el aprendizaje actualizados.
- El Programa de inmersin para el entendimiento global, desarrollo y
mantenimiento del lenguaje est localizado en Minnesota. El propsito de este
programa es educar a los estudiantes para una ciudadana global responsable,
estableciendo comunidades de aprendizaje en las cuales cada uno es un miembro
valioso. A travs de la inmersin, se fomenta en los participantes practicar el
aprendizaje permanente y convertirse en un usuario competente de la lengua
extranjera. Actualmente existen doce villas, representando cada una de ellas un
idioma y cultura diferentes. Los participantes interactan diariamente con
maestros, orientadores, facilitadores y los otros participantes. El programa incluye
elementos tales como asuntos globales, tradiciones culturales, msica, baile, arte
y manualidades tnicos, cocina, deportes, historia, literatura, y eventos de
actualidad (Richard-Amato, 2010 ).
- El Instituto Cultural Argentino Norteamericano (ICANA) ofrece cursos de
diferente duracin y tambin se organizan cursos intensivos durante el verano.
Adems, se ofrecen sesiones de conversacin gratis con hablantes competentes
del ingls, laboratorios interactivos y sesiones de video. Las clases incluyen
tpicos de inters general como medio ambiente, cuidado de la salud, nutricin,
ejercicio, deportes, ciencia, educacin, viajes y sociologa. Todos los tpicos se
conectan lo ms posible con la vida diaria y todas las actividades se llevan a cabo
a partir de los tpicos principales (Richard-Amato, P. 2010).
- La produccin de una nueva serie de ocho libros de texto de ingls en Rumania
con la colaboracin del British Council result ser un proyecto exitoso
principalmente porque los nuevos libros fueron escritos por especialistas
Rumanos. La razn principal por la que el equipo que llev a cabo el proyecto
pudo convencer a los maestros para que utilizaran las nuevas metodologas y
enfoques propuestos, fue que dicho equipo estaba conformado por especialistas
locales (Tribble, 2012).
- La Implementacin de la fase piloto de Ingls en Accin surge de la situacin de
que muchos maestros de escuelas primarias de Bangladesh poseen muy pocos
conocimientos del ingls, razn por la cual los nios no tienen la oportunidad de
tener un modelo adecuado para la prctica comunicativa en ese idioma. Con la
finalidad de que tanto los nios como los maestros puedan tener acceso a un
ingls claro y correcto, todos los maestros participantes en el piloto recibieron un
iPod cargado con material didctico, as como bocinas. El material incluido en el
iPod sirve de apoyo al contenido de los libros de texto y utiliza la lengua materna
cuando es necesario para asegurar que los nios entiendan el contexto dentro del
cual se llevan a cabo los dilogos en ingls. Posteriormente se adopt una
modalidad combinada de proveer el material en reproductores MP3, guas para el
maestro, materiales para el aula, apoyo de pares en sus escuelas, reuniones del
grupo y visitas al aula (Tribble, 2012).

7. Conclusin
7.1 Resumen
El aprendizaje de las lenguas extranjeras responde a una demanda de la
sociedad, debido a que contribuye en gran manera al desarrollo personal,
acadmico, laboral y social de los ciudadanos, as como tambin a incrementar la
diversidad lingstica y cultural de la poblacin y a elevar los niveles de
competitividad del pas en los mercados internacionales.
El objetivo final del aprendizaje exitoso de una lengua extranjera es desarrollar la
competencia comunicativa. Aunque existen algunas diferencias entre los autores,
bsicamente los componentes de la competencia comunicativa son la
competencia organizacional (gramatical y discursiva), competencia pragmtica
(funcional y sociolingstica), competencia estratgica y habilidades sicomotoras.
Los enfoques actuales para la enseanza aprendizaje de las lenguas extranjeras
se enmarcan dentro de la enseanza comunicativa de la lengua.
El Modelo Dialgico de adquisicin de una segunda lengua plantea que la
cognicin y el desarrollo de una segunda lengua no se consideran entidades
separadas, sino que se incorporan dentro del aprendiz, siendo el objetivo
convertirse en un participante activo en el entorno sociocultural donde se habla la
lengua meta.
El enfoque orientado hacia la accin propuesto en el Marco Comn Europeo
considera a los usuarios de un idioma como agentes sociales que deben realizar
una serie de tareas concretas en un entorno especfico. Para ello, el hablante
necesita desarrollar competencias, tanto generales como de tipo comunicativo-
lingstico. Mediante el uso de estas competencias las personas producen y
reciben textos, utilizando las estrategias apropiadas para realizar esas tareas
En la enseanza de la lengua de forma comunicativa se desarrollan los aspectos
gramaticales, discursivos, funcionales, sociolingsticos y estratgicos; se
promueve un balance provechoso entre la fluidez y la correccin; se utiliza la
lengua de forma significativa en contextos de la vida real; se enfatiza el
aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje autnomo, cooperativo y
colaborativo, el desarrollo de estrategias para la produccin y la comprensin, as
como la interaccin; y se aplican los conceptos de inteligencias mltiples y estilos
de aprendizaje.
Mediante la enseanza de la lengua basada en tareas los estudiantes usan la
lengua, con nfasis en el significado, para lograr un objetivo.
Los enfoques actuales de enseanza de lenguas extranjeras hacen nfasis en la
integracin de las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir).
Una forma de contextualizar la enseanza de la lengua extranjera es organizando
el contenido del currculo de acuerdo a temas o tpicos.
Las canciones, msica, poemas, cuentos, juego de roles y dramatizaciones son
muy efectivos para la enseanza de las lenguas extranjeras.
La enseanza y aprendizaje de tcnicas para el desarrollo del pensamiento crtico
se puede utilizar en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La actitud, la motivacin y el nivel de ansiedad son factores que tienen gran
influencia en la competencia que el estudiante alcanzar en la lengua meta, por lo
tanto, deben tomarse en cuenta.
Se recomienda integrar el uso de la tecnologa al proceso de enseanza-
aprendizaje, as como la utilizacin de materiales autnticos en el aula
Adems de la evaluacin tradicional, se estn utilizando formas de evaluar ms
comunicativas, centradas en el estudiante y basadas en el desempeo, como es el
caso de la evaluacin autntica.
En la actualidad, se dispone de estndares que especifican lo que los estudiantes
deben saber y qu deben ser capaces de hacer como resultado de la instruccin
en la lengua meta.
Entre las experiencias exitosas de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras
que se han llevado a cabo en el pas se pueden citar programas que llevan a cabo
algunos colegios privados e institutos de idiomas y el Programa de Ingls de
Inmersin para la competitividad, que lleva a cabo el MESCyT.
Por otra parte, a nivel internacional se consider pertinente mencionar los
programas de Inmersin para el Entendimiento Global, Desarrollo y Mantenimiento
del Lenguaje, localizado en Minnesota; el del Instituto Cultural Argentino
Norteamericano (ICANA); la produccin de una nueva serie de ocho libros de texto
de ingls en Rumania con la colaboracin del British Council y la Implementacin
de la fase piloto de Ingls en Accin, en Bangladesh.

7.2 Recomendaciones
Consideramos que a pesar de los aos transcurridos, la descripcin de la
Naturaleza del rea de Lenguas Extranjeras incluida en los Fundamentos el
Currculo vigente an resulta pertinente. Sin embargo, a la luz de los cambios
ocurridos en la sociedad dominicana y la global, de las publicaciones de expertos
sobre este tema, as como de los resultados de las investigaciones y experiencias
recientes, nos permitimos presentar ms adelante algunas sugerencias sobre
modificaciones o elementos a incluir en el diseo curricular vigente.
- Confirmar la adopcin del enfoque para la enseanza comunicativa de la
lengua, e incluir de forma ms explcita y detallada las caractersticas de este
enfoque, utilizando para esto la informacin ms actualizada que resulte ser
relevante. En esa direccin, se recomienda revisar los enfoques presentados
anteriormente en este documento.
- Utilizar un lenguaje ms sencillo, breve y directo, tratando de incluir
solamente la informacin que sea importante para los maestros.
- Organizar la presentacin de la Naturaleza del rea en acpites claramente
diferenciados..
- Mencionar e incluir el aspecto correspondiente al desarrollo de la
consciencia intercultural de los estudiantes, as como el fomento y valoracin de
la identidad propia y la de otras naciones. En ese sentido, se recomienda abordar
el ingls como una lengua para la comunicacin internacional.
- Abordar transversalmente los temas caractersticos de las situaciones de
comunicacin ms comunes a lo largo del programa, privilegindose los
relacionados con las dems reas del currculo. Temas obligados seran la
consciencia global, medio ambiente y sostenibilidad, alfabetizacin financiera,
cuidado de la salud y consciencia cvica. Estos temas se consideraran como una
propuesta que el docente puede utilizar como punto de referencia para innovar y
abordar otras temticas pertinentes al contexto en que se desenvuelven los
estudiantes.
- Considerar la integracin de las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y
escribir).
- Incluir el uso de canciones, msica, poemas, cuentos, juego de roles,
dramatizaciones y actividades ldicas entre las estrategias para la enseanza de
las lenguas extranjeras.
- Incluir la enseanza y aprendizaje de tcnicas para el desarrollo del
pensamiento crtico en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Tomar en cuenta que la actitud, la motivacin y el nivel de ansiedad son
factores que tienen gran influencia en la competencia que el estudiante alcanzar
en la lengua meta.
- Integrar el uso de la tecnologa al proceso de enseanza-aprendizaje, sin
excluir las ms sencillas, ya que esto puede ayudar a mejorar los aprendizajes,
especialmente en el caso de que el maestro no tenga un buen dominio de la
lengua extranjera.
- Incorporar la evaluacin autntica.
- Utilizar estndares alineados con marcos de referencia internacionales para
describir los aprendizajes esperados, lo que permitira evaluar los resultados de
una forma comparable internacionalmente, facilitando la movilidad educativa y
ocupacional, tan esencial en esta sociedad globalizada.
- Tomar en cuenta las experiencias exitosas presentadas y otras, tales como
los programas intensivos y de inmersin, la contratacin de maestros calificados y
el uso de recursos para el aprendizaje apropiados
Tal como se puede colegir de lo expuesto anteriormente, las nuevas tendencias en
la enseanza de las lenguas extranjeras estn alineadas con el Constructivismo
Sociocultural y con un currculo con enfoque de competencias.









Bibliografa

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Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Madrid: Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
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