Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2014
Psicologa y Epistemologa Gentica
Cdigo 47 Cat. II Fernandez Zalazar, Diana Conce
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
La vigencia de la obra de Jean Piaget implica poder entender que los debates en torno al tema del
conocimiento, sus condiciones de posibilidad, cules son los mecanismos para su produccin, cul es el
tipo de vnculo entre el sujeto y el objeto de conocimiento y esto qu relacin tiene con lo real; supone
actualizar la pregunta de cmo se conoce. A lo largo de la historia de la filosofa y de la psicologa la
pregunta sobre el conocimiento ha tenido y sigue teniendo diversas respuestas, en tanto toda teora nos
habla de manera explcita o implcita de una posicin respecto del tipo de relacin entre el sujeto y el
objeto de estudio. Con gran claridad Jean Piaget pone en juego estas dimensiones para dar una respuesta
terica desde una epistemologa y psicologa cientfica que cobra vigencia al renovar los debates que se
siguen desarrollando, aportndonos elementos conceptuales y metodolgicos que permiten poder analizar
los nuevos desarrollos desde una perspectiva interdisciplinaria, entendiendo que el conocimiento es un
fenmeno complejo.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Dentro del ciclo de formacin general.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
La Epsitemologa y Psicologa Gentica es una de las reas de conocimiento fundamentales para la
formacin del futuro profesional en psicologa. Consideramos que los planteos tericos y debates sobre el
desarrollo del conocimiento, as como las metodologas, tcnicas y prcticas que se derivan de ello tienen
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un carcter relevante dentro del ciclo de formacin general en el que esta materia se encuentra inserta;
otorgndole al alumno las bases y herramientas conceptuales que luego le permitirn realizar un anlisis
crtico de las teoras y prcticas que surgen con los nuevos desarrollos y reas de conocimiento. Es en
este sentido que la epistemologa y psicologa gentica sirven de fundamento para poder inteligir cales
son los problemas y temas que, tanto a lo largo de la historia de la ciencia como en el desarrollo del
sujeto, han marcado posiciones y debates que tienen actualidad hoy en un mundo donde el conocimiento
se presenta como un tema complejo y velozmente cambiante.
Enfoque adoptado por la Ctedra
El enfoque adoptado por la ctedra enmarca el conocimiento como una de las principales tematizaciones
de la produccin filosfica moderna y luego del quehacer cientfico. Los planteos y preguntas de J. Piaget
son claramente de orden epistmico y desde all se abre al desarrollo de una psicologa constructivista,
que dialogar con otras psicologas y epistemologas, y que estar en conexin tambin con la biologa, la
lgica, la matemtica y el resto de las ciencias. Tanto por esto cuanto por el hecho de que la maduracin,
la interaccin con el mundo social y el mundo fsico va el proceso de equilibracin, son factores que
inciden en la evolucin del nio como sujeto epistmico, nos encontramos con un enfoque
interdisciplinario.
Partiremos entonces del planteo de las preguntas epistmicas que guiaron la investigacin piagetiana para
articularlas con los desarrollos tericos y las metodologas que le permitieron avanzar en la explicitacin
de algunas respuestas, as como en la reformulacin de algunos problemas. Dando paso a los desarrollos
postpiagetianos vinculados al estudio de los procedimientos en las situaciones de resolucin de problemas
y la vertiente que se acerca a la conceptualizacin del sujeto psicolgico.
En la segunda parte de la cursada nos centraremos en la comparacin y confrontacin con algunos autores
de raigambre constructivista que plantean lneas diferentes para la lectura del desarrollo como es el caso
de Lev Vigotsky. Articulando temas centrales para el debate como el del lenguaje, la enseanza, el
aprendizaje, o el cambio conceptual.
Entendemos que dicho recorrido no est completo si no aludimos a los desafos que nos plantean las
nuevas tecnologas, cuyo paradigma denominado sociedad de la informacin, sociedad en red o
sociedad del conocimiento actualiza preguntas sobre los modos de construccin y apropiacin del
conocimiento. Replanteando incluso la nocin de inteligencia (inteligencias distribuidas) y los modos en
los que tradicionalmente se interviene en el desarrollo del conocimiento tanto desde el punto de vista
institucional, educativo, como desde el quehacer cotidiano del ciudadano que interacta con mayores
niveles de mediacin y virtualizacin del entorno social. Es decir, los efectos del impacto de estas
tecnologas en lo psicosocial y en el sujeto del conocimiento. Para ello circunscribiremos slo algunos
temas bajo esta perspectiva que incluirn, los desarrollos hipertextuales, multimediales y los videojuegos,
dado que tanto la lectura sobre estos nuevos soportes como el desarrollo de estrategias ldicas que
permitan la elaboracin de lo que para muchos autores son las nuevas competencias cognoscitivas,
implican la posibilidad de que dichas tecnologas estn al servicio de una mejora en la capacidad de
abstraccin. Entendiendo, que tanto en el plano cientfico y no cientfico (artstico, escolar) se pude
promover un uso que favorezca la conceptualizacin o la adaptacin Vs. la utilizacin de los mismos
como mero refugio.
- La articulacin de la materia con asignaturas previas y posteriores.
Esta materia retoma los contenidos y temas trabajados en Introduccin al pensamiento cientfico del
CBC, ya que el desarrollo piagetiano es indisociable de las discusiones de las diversas corrientes
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epistemolgicas que a lo largo de la historia de la ciencia se han planteado la naturaleza del conocimiento
y del acto de conocer. Es decir, que se retoman los temas que ponen en relacin los trminos de sujeto y
objeto de conocimiento y los problemas que suponen las distintas maneras de concebir dicha relacin. Por
otra parte el hecho de que la teora piagetiana se postule como una teora cientfica sirve a la recuperacin
y resignificacin de los trminos que definen y caracterizan a una ciencia como tal. Por lo tanto lo
trabajado en esa materia introductoria es retomado y resignificado a la luz de los desarrollos del
constructivismo.
En relacin con materias correlativas o contiguas dentro del plan de estudio tenemos:
1) Psicologa general: los problemas planteados desde el punto de vista de los procesos centrales, el
procesamiento de la informacin, los modelos mentales, la resolucin de problemas, la modularidad y los
conocimientos de dominio, entre otros, permiten vincular algunos de los problemas actuales en el estudio
del conocimiento y confrontarlos con los supuestos y desarrollos que la escuela de Ginebra ha
establecido.
2) Psicologa evolutiva: el tema del desarrollo es uno de los conceptos pivotes de la psicologa evolutiva
y tiene una estrecha relacin con la explicacin piagetiana del desarrollo de los procesos constructivos del
conocimiento. Adems, para el desarrollo del psiclogo en su faceta clnica los aportes de la psicologa
gentica sirven para discriminar si una situacin es patolgica o propia de un momento del desarrollo, si
implica un retraso madurativo, lo que dificultara las posibilidades del sujeto para asimilar lo que aprende
y en consecuencia para lograr construir conocimiento.
3) Psicologa educacional: La psicologa gentica le ofrece al enseante un conjunto de herramientas
conceptuales que le permitirn conocer las capacidades y limtes del sujeto del aprendizaje con el fin de
optimizar sus capacidades y resultados, a travs de la adaptacin de los contenidos de enseanza y de las
metodologas.
4) Psicologa social y grupos: el tema del conocimiento es indisociable del momento histrico y social.
Las nuevas formas de interaccin social y de los grupos mediados por tecnologa inciden directamente en
el desarrollo del sujeto en una sociedad que se configura en red. El desarrollo del sujeto del conocimiento
piagetiano debe ser contextualizado en estos nuevos escenarios donde se podrn analizar los lmites y las
posibilidades explicativas de dicha teora.
El estudiante podr proseguir integrando lo que desde sta y otras materias se agreguen a lo desarrollado
por la Escuela de Ginebra a la vez que obtiene elementos conceptuales para compararlo con otras
contribuciones. Cmo es el desarrollo del sujeto del conocimiento y cual es la diferencia con otros tipos
de sujeto que se analizarn a lo largo de la carrera.
2 - Objetivos
Que los alumnos:
1. Conozcan las tesis centrales de la epistemologa gentica y los fundamentos por los cuales se la
considera una teora cientfica.
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2. Establezcan relaciones entre el campo especfico de la psicologa y el de la epistemologa gentica.
3. Identifiquen las razones por las cuales la posicin epistemolgica de Piaget se denomina
constructivista, y las similitudes y diferencias que se pueden establecer respecto de otros constructivismos
y teoras del desarrollo.
4. Reconozcan los alcances y lmites de la Psicologa y Epistemologa Gentica, con el fin de establecer
relaciones de semejanzas y diferencias con otros encuadres tericos del conocimiento.
5. Conozcan los aportes que, basados en las nuevas tecnologas, ofrecen los encuadres contemporneos a
las teoras del conocimiento.
6. Analicen la importancia que las nuevas tecnologas tienen en la construccin del conocimiento, as
como su efecto en el desarrollo del sujeto de conocimiento.
7. Desarrollen el intercambio de ideas y la participacin colaborativa en la lista de la ctedra as como el
aprovechamiento del sitio como herramienta auxiliar para la construccin y apropiacin de saberes.
8. Se integren a un grupo de trabajo con la finalidad de producir un escrito que respete los lineamientos
de la escritura acadmica, enriquecindolo a partir de las distintas perspectivas y del proceso de una
investigacin.
3 - Contenidos y bibliografa
Primera parte.
De la epistemologa a la psicologa gentica.
a) El debate epistemolgico y los conceptos principales de la Epistemologa Gentica. Objeto y mtodos.
La psicologa gentica y el papel de la psicognesis. Relacin entre psicognesis e historia de la ciencia.
El constructivismo piagetiano y su carcter interdisciplinario.
Bibliografa obligatoria:
Piaget, J. (1971) La epistemologa Gentica. Introduccin, puntos 1,2 y 3 en Psicologa y epistemologa.
Barcelona: Ariel.
Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Introduccin: Epistemologa y teora del conocimiento. pp. 15 a
33. Cap. II, Organizacin del material emprico. Planteo constructivista del problema del conocimiento.
pp. 37 a 60]
Garca, Rolando, (2006) Sistemas complejos. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la
investigacin interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa, [Introduccin General, pp.13 a 34]
Piaget, J. (1975) Introduccin: los problemas y los mtodos en La representacin del mundo en el nio.
Madrid: Morata.
Bibliografa optativa:
Piaget, J y Garca, R (1982) Psicognesis e historia de la ciencia,
Piaget, J. (1970) Naturaleza y mtodos de la epistemologa, Buenos Aires, Proteo, pp. 65 a 68 y 120 a
123.
Piaget, J. (1976) Autobiografa, Buenos Aires, Caldn.
Garca, R (2000) El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Cap. III, El conocimiento como sistema complejo. pp. 65 a 86]
b) La psicologa gentica y el desarrollo del sujeto epistmico. Articulacin de las nociones principales
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(acci n, esquemas, di al ct i ca gnesi s est ruct ura, i nvari ant es funci onal es, equi l i braci n,
egocentrismo-descentramiento, interiorizacin, operaciones y conservacin) a lo largo del desarrollo de
los estadios.
Bibliografa obligatoria:
Piaget, J. (1969) El nacimiento de la inteligencia en el nio, Madrid: Aguilar. Introduccin, apartado 1.
Piaget, J. (1975) Psicologa de la Inteligencia, Buenos Aires, Psique, pp. 109 a 117.
Piaget, J (1995), La construccin de lo real en el nio. Mjico: Grijalbo. [Cap. I El desarrollo de la nocin
de objeto. pp. 11 a 93. y Conclusin: La elaboracin del universo. pp. 320 a 351]
Piaget, J, Inhelder, B. (1991) Gnesis de las estructuras lgicas elementales, Buenos Aires: Guadalupe.
[Cap. 1, 2, 3 y 4.]
Piaget, J. (1978) La equilibracin de las estructuras cognoscitivas. Mxico: Siglo XXI, Introduccin y
captulo I.
Bibliografa optativa:
Carretero, M; Martn, E. (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza, parte 1.
Fernndez Zalazar, D. (2002) La teora de la equilibracin, un modelo explicativo del desarrollo
cognitivo. En La epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento. Buenos Aires: Ed.
Cooperativas, pp. 104 a 124.
Piaget, J (1989) Biologa y conocimiento, Mxico: Siglo XXI, cap. 1.
c) Los aspectos funcionales. Micrognesis y procedimientos. Sujeto epistmico y sujeto psicolgico. Los
lmites de la teora piagetiana respecto de los universales cognoscitivos. Las nuevas investigaciones sobre
el perodo formal. Consideraciones sobre las posibilidades y limitaciones de la Epistemologa Gentica.
Bibliografa obligatoria:
Inhelder, B, Sinclair, H y Bobet, M, (2002) Aprendizaje y estructuras de conocimiento. Morata. Prlogo,
Introduccin, Cap. I y conclusiones.
Inhelder, B. y Caprona. D. (1996) Hacia el constructivismo psicolgico: estructuras? procedimientos?
Los dos indisociables. En Inhelder, B. Cellerier, g. (comps.) Los senderos del descubrimiento del nio.
Mexico: Paids, pp. 25 a 55.
Karmiloff Smith, Inhelder, B. (1984) Si quieres avanzar hazte de una teora en J. del Val compiladores,
lecturas de psicologa del pensamiento, Madrid: Alianza.
Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza. Parte I: El desarrollo cognitivo
en la adolescencia y la juventud: las operaciones formales.
Bibliografa optativa:
Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza. Parte II: La inteligencia en la
vida adulta.
Corral, A (1989) Asincronas en el desarrollo del pensamiento formal, en Estudios de Psicologa N 37.
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Segunda parte.
Constructivismo social, construccionismo y cogniciones distribuidas.
d) Los aportes de Vigotsky a la comprensin del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La
nocin de mediacin.
Pensamiento y lenguaje: un debate en torno a la nocin de egocentrismo.
La zona de desarrollo prximo y sus implicancias para la educacin. Revisin de los conceptos de
enseanza, aprendizaje y desarrollo a la luz del planteo vigotskyano.
Bibliografa obligatoria:
Vigotski, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.[Cap. II y IV]
Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. [Cap. I y
Cap. IV]
Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perspectiva sociocultural.
Barcelona: Paids. (pp. 23 32 / 51 60).
Mart, E. (2000). Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de
Piaget y de Vygotsky. En Tryphon & J. Vonche (Eds.), Piaget- Vygotsky: la gnesis social del
pensamiento (pp. 81-113) Buenos Aires: Paids.
Bibliografa optativa:
Marafioti, R. (2004). Charles S. Peirce: El xtasis de los signos. Buenos Aires: Biblos. (pp. 46 57).
Peirce, CH. S. (1978). Lecciones sobre pragmatismo, Buenos Aires : Aguilar.
Rivire, A. (1984) La psicologa deVygotsky. Madrid: Visor
Wertsch, J. (1988). Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids.
e) Tecnologa y sujeto de conocimiento.
Del constructivismo piagetiano al construccionismo de Papert.
Los microclimas ldicos. El bricolaje y los objetos para pensar. Los aportes a la educacin: del logo a los
proyectos de construccionismo distribuido.
Bibliografa obligatoria:
Papert, S. (1981) Desafo a la mente, Buenos Aires:Galpagos. [Cap. VII: Las races del logo: Piaget y la
inteligencia artificial.]
Papert, S (1993) La mquina de los nios. Barcelona: Paidos. [Cap. III: La escuela: el cambio y la
resistencia al cambio. Cap. VII: Instruccionismo frente a construccionismo.]
Papert, S (1997) La familia conectada. Buenos Aires: Emec. [Cap. III: Aprendizaje y Cap. V: La familia.
Cultura de aprendizaje computacional en la familia.]
Neri, C. Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de
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Papert, en La Epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento, pag. 147 a 158. Ed.
Cooperativas, Buenos Aires, 2002.
Bibliografa optativa:
Neri, C. (1992-1991) "Logo y Educacin". Revista PC users. Noviembre de 1991, marzo, abril y mayo de
1992.
Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires: Emec. [cap. VII: La escuela]
Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires, Emec. [cap. VIII: El futuro]
Salomon, G. (2001) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires,
Amorrortu, Introduccin del compilador.
Cole, M. Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G.
(comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
f) La lectura en los nuevos soportes
El hipertexto, las hipermedias y los videojuegos.
Las nuevas formas narrativas: reticularidad, fragmentacin, velocidad e interactividad. Sus efectos en el
sujeto del conocimiento y la comprensin lectora. Nativos e inmigrantes digitales.
Los videojuegos como formas narrativas. Clasificacin y criterios psicoepistmicos para su anlisis.
Revisin de estudios previos y los avances de la investigacin de la ctedra.
La sociedad en red y las cogniciones distribuidas. La inteligencia colectiva y ejecutada. Web semntica:
del rizoma a las ontologas y folksonomas.
Hacia la convergencia de los medios y la simbiosis.
Bibliografa obligatoria:
Benbenaste, N, Neri, C. (2007) Video-juegos: Un anlisis psico-epistemolgico en Benbenaste, N.
Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica, Buenos Aires: JCE Ediciones.
Neri, C (1997) Textos, tramas y dgitos. La ltima frontera?, Buenos Aires: UBA. [Cap. 1: Textos,
tramas y dgitos]
Neri, C y col. (2007) Videojuegos: Tecnologas ldicas, Tecnologas del aprendizaje? Jornadas de
Investigacin en Psicologa, Tomo III pp. 491
Perkins, D (2001) La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje en Salomon,
G. (comp) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires:
Amorrortu.
Scolari, C (2004) Hacer Clic. Hacia una sociosemitica de las interaciones digitales, Barcelona, Gedisa,
[cap. VII. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales.]
F. Zalazar, D. (2007) La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el
sujeto del conocimiento. El caso de los videojuegos. Jornadas de Investigacin en Psicologa, Tomo III,
pp. 442.
F. Zalazar, Cap. V. Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia distribuida. Cap. VI. Las
nuevas formas de lectura y la comprensin lectora en los nuevos soportes en Fernndez Zalazar, D. y
Neri, C. Telaraas de conocimiento. Educando en tiempos de la Web 2. Buenos Aires: Libros y Bytes.
Bibliografa optativa:
Benbenaste, N. (2000) Multimedia Computacional y Didctica de la Ciencia. Universidad de Lomas de
Zamora.
Benbenaste, N. (2002) Ciencia, tecnologa y Poltica. La tecnologa contempornea, tecnologa
computacional. Buenos Aires: Eudeba.
Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G.
(comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu,
Landow, G. (1995) Hipertexto. Barcelona: Paidos.
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Turkle, S. (1998) La vida en la pantalla, Barcelona: Paids. [Cap. V: La calidad de lo emergente y Cap.
VII: Aspectos del yo]
Chartier, R (1995). Sociedad y escritura en la edad Moderna, Mxico: Instituto Mora. [Introduccin]
Castells, M. (1998) La era de la Informacin. Vol. 1. La sociedad red, Barcelona: Ed. Alianza.
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- Trabajos Prcticos.
Bloque 1. De la epistemologa a la psicologa gentica.
Dos prcticos.
Objetivos:
Situar la epistemologa gentica en el contexto histrico y en el debate epistemolgico de la poca
estableciendo relaciones con el contexto actual.
Establecer las relaciones entre psicologa y epistemologa gentica y su carcter interdisciplinario.
Contenidos temticos:
Ubicacin histrica de Piaget. La epistemologa gentica como la teora del conocimiento vlido.
Epistemologa gentica y psicologa gentica. Objeto de estudio y mtodos. Desde la epistemologa
gentica a la psicognesis. El diseo experimental de las pruebas psicogenticas.
Bibliografa obligatoria:
Ferreiro, E. y Garca, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. Piaget: Introduccin a la
epistemologa gentica, T1. Buenos Aires: Paids. [Pargrafo II: puntos 1, 2, 3 y 5, pp. 15-21].
Piaget, J. (1978) Introduccin: "Objeto y Mtodo de la Epistemologa Gentica". En Introduccin a la
epistemologa gentica. Buenos Aires: Paids.
Piaget, J. (1971) La epistemologa Gentica, Introduccin, puntos 1,2 y 3 en Psicologa y epistemologa.
Barcelona: Ariel.
Piaget, J (1969) El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar. Introduccin, apartado I.
Bibliografa optativa:
Ferreiro, E: Coleccin Los Hombres: Piaget. Centro Editor de Amrica Latina N 169.
Bringuier, J.C (1977) Conversaciones con Jean Piaget. Madrid: Gedisa. Entrevista segunda, tercera y
quinta.
Piaget J.(1976) Autobiografa, Coleccin Textos. Buenos Aires: Caldn.
Garca, R. (2006) Sistemas complejos. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la
investigacin interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa. [Introduccin general, pag. 13 a 38.].
Acciardi, M. (2004) La importancia del anlisis formalizante en epistemologa gentica, en Benbenaste,
N. y Melita, G. Por qu la epistemologa y psicologa gentica es una teora cientfica? Buenos Aires:
Ediciones cooperativas. pp. 49 a 58.
Bloque 2. La psicologa gentica y el desarrollo del sujeto epistmico.
Tres prcticos
Objetivos:
Posibilitar la captacin del modelo de desarrollo y de sujeto propuesto por Piaget.
Que se comprendan los conceptos principales que llevan a la construccin del conocimiento vlido.
Contenidos temticos:
Articulacin de los conceptos centrales de la teora piagetiana: accin, esquemas, invariantes funcionales
y nocionales, gnesis y estructura, egocentrismo- descentramiento, interiorizacin, operaciones,
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equilibrio-equilibracin. Las siete tesis sobre la construccin del conocimiento. Desarrollo y evolucin de
la inteligencia a travs de los perodos.
Bibliografa obligatoria:
Piaget, J. (1979): Introduccin: El problema biolgico de la inteligencia, apartado 1. en El Nacimiento de
la Inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar.
Piaget, J e Inhelder, B. (1984) Psicologa del nio, Madrid: Morata, cap. 1, 3, 4 y 5.
Piaget, J (1975) Psicologa de la inteligencia, Buenos Aires, Psiqu, Cap. 5.
Piaget, J (1990) La formacin del smbolo en el nio, Buenos Aires, Fondo de cultura econmica, Cap.
VIII
Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. [Cap. II: la lgica del sujeto cognoscente y siete tesis sobre la
construccin del conocimiento pp. 57-63. Cap. IV, pp. 97-103].
Shiavello, M. G (2007), Actualizacin en la construccin de las operaciones formales, en Benbenaste, N.
Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica. Buenos Aires: JCE ediciones.
Bibliografa optativa:
Gouin Decarie, T. (1970) La evolucin de la nocin de objeto y los tems de la serie de Piaget, Buenos
Aires: Troquel. Cap. II
Piaget, J (1990) La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica. Cap.
VIII
Coll, C. (1985) Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Buenos Aires: Siglo XXI. La construccin
de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.
Piaget, J e Inhelder, B. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids.
Cap. XVI.
Schiavello, M. G. (2004) La construccin del conocimiento lgico matemtico: gnesis de la
clasificacin. En Benbenaste, N. y Melita, G. Por qu la epistemologa gentica es una teora cientfica?
Buenos Aires, Ed. Cooperativas.
Bloque 3. Micrognesis y nuevas investigaciones.
Un prctico.
Objetivos:
Caracterizar los aspectos funcionales en el desarrollo del sujeto psicolgico.
Conceptualizar los lmites y posibilidades de la teora de los universales cognoscitivos.
Contenidos temticos:
Micrognesis y procedimientos. Sujeto epistmico y sujeto psicolgico. Competencia y actuacin.
Nuevas investigaciones sobre el perodo formal, conocimiento por dominios.
Bibliografa Obligatoria:
Inhelder, B. y Cellenier, G. (1996) Los senderos del descubrimiento del nio, Mexico: Paids, Cap. I y
Cap II.
Karmiloff Smith, Inhelder, B. (1984) Si quieres avanzar hazte de una teora en J. del Val compiladores,
lecturas de psicologa del pensamiento, Madrid, Alianza.
Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid, Alianza, parte I, El desarrollo cognitivo
en la adolescencia y la juventud: las operaciones formales.
Bibliografa optativa:
Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid, Alianza, parte II, La inteligencia en la
vida adulta.
Corral, A (1989) Asincronas en el desarrollo del pensamiento formal, en Estudios de Psicologa N 37.
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Hirschfeld, L.; Gelman, S. (2002). Cap. 1: Hacia una topografa de la mente: una
introduccin a la especificidad de dominio. En Cartografas de la mente. La
especificidad de dominio en la cognicin y en la cultura. Vol. 1. Orgenes, procesos y conceptos.
Barcelona: Ed. Gedisa.
Segunda parte.
Bloque 4.
Dos prcticos. Otros desarrollos dentro del constructivismo.
Objetivos:
Establecer los fundamentos del constructivismo vigotskyano.
Comparar y confrontar los modelos de desarrollo planteados por Piaget y Vigotsky.
Contenidos temticos:
El concepto de actividad psicolgica. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Actividad y
semiosis. Pensamiento y lenguaje: un debate en torno a la nocin de egocentrismo. La zona de desarrollo
prximo y sus implicancias para la educacin. Revisin de los conceptos de enseanza, aprendizaje y
desarrollo a la luz del planteo vigotskyano.
Bibliografa obligatoria:
Vigotski, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue, cap. II.
Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica, cap I y
cap. IV
Piaget, J. (1995) Comentarios sobre las observaciones crticas de Vygotsky, Buenos Aires, Fausto.
Apndice de Pensamiento y lenguaje.
Riviere, A. (1985) La psicologa de Vigotsky, Madrid: Visor, cap. 3
Bibliografa optativa:
Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perpectiva sociocultural.
Barcelona: Paidos, Cap. I y Cap. II.
Mart, E. (2000). Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de
Piaget y de Vygotsky. En Tryphon & J. Vonche (Eds.), Piaget- Vygotsky: la gnesis social del
pensamiento (pp. 81-113) Buenos Aires: Paids
Braslasky, B. (2993) Vigotsky y la alfabetizacin inicial en Primeras letras o primeras lecturas? Una
introduccin a la alfabetizacin temprana. Argentina: Fondo de cultura econmica.
Bloque 5.
Dos prcticos.
Objetivos:
Articular los desarrollos de las nuevas tecnologas con el constructivismo.
Elaborar el desarrollo desde el constructivismo hacia el construccionismo y las cogniciones distribuidas.
Contenidos temticos:
La tecnologa y su incidencia en el desarrollo del sujeto de conocimiento.
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Del constructivismo piagetiano al construccionismo de Papert.
Los microclimas ldicos. El bricolaje y los objetos para pensar. Los aportes a la educacin: del logo a los
proyectos de construccionismo distribuido.
Bibliografa obligatoria:
Papert, S.(1981) Desafo a la mente, Buenos Aires, Galpagos, cap. VII: Las races del logo: Piaget y la
inteligencia artificial.
Papert, S (1993) La mquina de los nios, Barcelona, Paidos, cap. III: La escuela: el cambio y la
resistencia al cambio. Cap. VII: Instruccionismo frente a construccionismo.
Neri, C. Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de
Papert, en La Epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento, pag. 147 a 158. Ed.
Cooperativas, Buenos Aires, 2002.
Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G.
(comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu,
Bibliografa optativa:
Neri, C. (1992-1991) "Logo y Educacin". Revista PC users. Noviembre de 1991, marzo, abril y mayo de
1992.
Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires: Emec. [cap. VII: La escuela y cap. VIII: El futuro]
Salomon, G. (2001) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires,
Amorrortu, Introduccin del compilador.
Cole, M. Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G.
(comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
Bloque 6
Dos prcticos
Objetivos:
Establecer las estructuras y dinmicas de las nuevas narrativas en los soportes digitales.
Considerar y analizar los efectos de las TICS en el desarrollo de las competencias cognoscitivas
Visualizar las perspectivas a futuro de la convergencia digital y de la tendencia hacia un mayor nivel de
conectividad hombre mquina en las formas de la inteligencia distribuida.
Contenidos temticos:
Narrativas textuales, hipertextuales, hipermediales y videojuegos. Las nuevas formas de lectura e
interactividad. Criterios psicosociales y psicoepistmicos para el anlisis de las relaciones mediadas por
tecnologa. La sociedad en red y la Web semntica como soporte de las cogniciones distribuidas. La
inteligencia colectiva y ejecutada.
Bibliografa Obligatoria:
Benbenaste, N, Neri, C. (2007) Video-juegos: Un anlisis psico-epistemolgico en Benbenaste, N.
Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica, Buenos Aires: JCE Ediciones
F. Zalazar,Diana (2009): "Sntesis y Avance del Proyecto "Videojuegos, Psicologa y Educacin" en
Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin
en Psicologa del Mercosur,pg 495, Buenos Aires.ISSN 1667-6750
F. Zalazar, D. (2007) La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el
sujeto del conocimiento. El caso de los videojuegos. Jornadas de Investigacin en Psicologa, Tomo III,
pp. 442.
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F. Zalazar, D.(2008) Cap. V. Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia distribuida. Cap. VI.
Las nuevas formas de lectura y la comprensin lectora en los nuevos soportes en Fernndez Zalazar, D. y
Neri, C. Telaraas de conocimiento. Educando en tiempos de la Web 2. Buenos Aires: Libros y Bytes.
Neri, C (1997) Textos, tramas y dgitos. La ltima frontera?, Buenos Aires: UBA. [Cap. 1: Textos,
tramas y dgitos]
Budich, P; Oses, M; Damiani,R; F.Zalazar, Diana ( 2009): La Estrategia en los videojuegos en Memorias
de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en
Psicologa del Mercosur,pg 441, Buenos Aires.ISSN 1667-6750
Acciardi, M; Freijoo, F; Oses, M (2009): "Las interacciones grupales mediadas por tecnologa.Anlisis de
los grupos "First Person Shooter" en Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa
UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del Mercosur, pg 441,Buenos Aires.ISSN 1667-6750
Gianni, K; Schiavello, G; Paz, S. (2009): "Narrativa y Videojuegos" en Memorias de XVI Jornadas de
Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del
Mercosur,pg 514, Buenos Aires.ISSN 1667-6750
Bibliografa Optativa:
Perkins, D (2001) La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje en Salomon,
G. (comp) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires:
Amorrortu.
Morkes and Jakob Nielsen (1997) Concise, SCANNABLE, and Objective: How to Write for the Web by
John
http://www.useit.com/papers/webwriting/writing.html
Scolari, C (2004) Hacer Clic. Hacia una sociosemitica de las interaciones digitales, Barcelona, Gedisa,
[cap. VII. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales.]
Benbenaste, N. (2000) Multimedia Computacional y Didctica de la Ciencia. Universidad de Lomas de
Zamora.
Benbenaste, N. (2002) Ciencia, tecnologa y Poltica. La tecnologa contempornea, tecnologa
computacional. Buenos Aires: Eudeba.
Neri, C y col. (2007) Videojuegos: Tecnologas ldicas, Tecnologas del aprendizaje? Jornadas de
Investigacin en Psicologa, Tomo III pp. 491
Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G.
(comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu,
Landow, G. (1995) Hipertexto. Barcelona: Paidos.
Murray, J. (1999) Hamlet en la holocubierta. Barcelona: Paids. [Introduccin: un amante de los libros
anhela el ciberteatro.]
Prensky, M. (2001) Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales, Parte II. Realmente Piensan Diferente?
Diferentes tipos de experiencias llevan a diferentes estructuras cerebrales. Dr. Bruce D. Berry, Faculta de
Medicina Baylor. De On the Horizon (NCB University Press, Vo 6, Diciembre 2001). Traduccin de la
ctedra: Mara Oses
Turkle, S. (1998) La vida en la pantalla, Barcelona: Paids. [Cap. V: La calidad de lo emergente y Cap.
VII: Aspectos del yo]
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
Para el trabajo en prcticos se implementarn estrategias grupales de discusin sobre la bibliografa con
el fin de que se construyan con diversas herramientas y soportes (cuadros sinpticos, redes conceptuales,
diagramas, preguntas guas sobre los textos, bitcoras, etc.) breves sntesis que propicien la asimilacin
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conceptual construida en el marco de un entorno colaborativo.
Se implementar el uso de una lista de discusin para todos los inscriptos a la materia, donde podrn
realizar consultas que sern respondidas en primera instancia por sus compaeros, a la vez que recibirn
la orientacin del docente. Slo en los casos en donde no se llegue a la construccin de la respuesta
adecuada le responder el plantel docente asignado para dicha tarea, entendiendo que el rol de docente
tutor es fundamentalmente el de orientar y facilitar las interacciones y el puente o andamiaje que lleve a
la construccin del conocimiento. All tambin se enfatizar la articulacin de los conceptos trabajados en
prcticos con los del terico.
Tambin los alumnos cuentan con el acceso permanente a una pgina web donde hallarn las preguntas y
respuestas ms frecuentes sobre los temas tericos, la orientacin para la elaboracin del trabajo final,
materiales adicionales digitalizados para los que deseen ampliar algn tema de inters, el acceso a la lista
de discusin y las novedades que vayamos implementando.
Entendiendo que el ejercicio de la escritura y la elaboracin de textos acadmicos es una tarea a cuya
complejidad no estn habituados los alumnos ingresantes es que proponemos para la segunda parte de la
cursada la realizacin en prcticos de un taller para la produccin de una monografa que constituir la
segunda evaluacin de la materia. Creemos que con ello favoreceremos el ejercicio de la escritura y la
elaboracin que sern siempre actividades presentes a lo largo de toda la carrera y de la vida profesional
del futuro psiclogo. En estos talleres se les instruir adems sobre las distintas formas posibles de
elaboracin de un trabajo final, bajo las modalidades de una monografa o las de un artculo para ser
publicado, o la sntesis y reformulacin de lo trabajado a lo largo de los prcticos entre otras
posibilidades; acercndoles las pautas formales para la presentacin como por ejemplo las formas de
citado normalizadas (normas APA) para las presentaciones cientficas. Creemos que ms all de los
aspectos formales esto redundar en aspectos formativos que les permitir ir estableciendo pautas que
conducirn a facilitar el trabajo una tesis que puedan llegar a encarar en el futuro.
5 - Sistema de evaluacin
Consta de dos evaluaciones parciales y un solo recuperatorio para aquellos casos en los que el alumno no
haya asistido al parcial por una causa justificada (enfermedad certificada por autoridad mdica), o por
haber sido aplazado.
La primera evaluacin consistir en un examen escrito donde se preguntar sobre lo desarrollado en los
espacios tericos, prcticos y la bibliografa obligatoria que consta en el programa dentro de la primera
parte (hasta el bloque 3 incluido). Partiendo del anlisis de protocolos que les permitan interpretar y
articular los conceptos tericos trabajados en la cursada.
La segunda evaluacin consistir en la elaboracin de un escrito de tipo acadmico que partiendo de la
eleccin de algunos ejes trabajados en la materia, deber desarrollar una elaboracin de los conceptos y
temas abordados durante toda la cursada. Dicho trabajo es de elaboracin grupal. La consigna apuesta a
que sea un medio que permita resignificar lo tratado durante el cuatrimestre realizando una elaboracin
conceptual. Luego sobre el trabajo presentado se tomar un coloquio grupal.
El trabajo tendr tres evaluaciones que luego conformarn la nota de la segunda parte.
Se evaluar el trabajo grupal: 1- desde el punto de vista del proceso de construccin del escrito durante el
transcurso de la cursada, 2- como producto final, 3- desde el punto de vista de la participacin individual
del alumno en la produccin grupal. Estas tres evaluaciones conformarn una nota promedio que ser la
nota final de la segunda evaluacin. De esta manera la evaluacin considera al proceso de elaboracin y
tambin al producto final, para lo cual los ayudantes irn monitoreando, supervisando y orientando la
produccin. La exposicin y defensa oral permitirn, por otra parte, estimar el valor agregado por los
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diversos participantes a la construccin de la monografa.
Lo que se espera de las dos evaluaciones est pautado en documentos de la ctedra que se encuentran
p u b l i c a d o s e n e l C e n t r o d e r e c u r s o s d e l a l u m n o d e l s i t i o :
http://www.psicogenetica.com.ar/RecursosAlumno.php
Para mantener la regularidad cada parcial deber ser aprobado con un mnimo de cuatro puntos, adems
de la asistencia al 75% de los tericos y prcticos.
6 - Rgimen de promocin
Los alumnos que deseen promocionar la materia debern aprobar los parciales con una nota no menor a
los siete puntos en cada uno y asistir al setenta y cinco por ciento de las clases tericas y prcticas.
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