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Metodologa y tcnicas de investigacin

El mtodo cientfico est caracterizado por un conjunto de metas, normas y


procedimientos:
*Mtodo son los pasos, objetivos, metas que permiten obtener determinado tipo
de informacin.
*Metodologa es el estudio y utilizacin adecuada del mtodo cientfico tal cual es
utilizado y aplicado por todas las ciencias fcticas, especialmente las Ciencias aturales.
!tilizar el mtodo cientfico implica una b"squeda ri#urosa y sistemtica de nuevos
conocimientos. Es una b"squeda permanente de nuevos conocimientos, de intentar
encontrar respuestas adecuadas a los interro#antes y tener la posibilidad de crear
nuevos instrumentos a $erramientas que junto con el mtodo forman las tcnicas.
%&as Tcnicas son las $erramientas que le permiten al investi#ador utilizar el
mtodo cientfico adecuadamente para observar y e'perimentar acerca del sector o
mbito de la realidad que se convierte en un momento dado en su objeto especfico de
estudio.
!tilizar el mtodo cientfico implica a la par de utilizar este conjunto de procedimientos
intentar, frente a la aparicin de constantes problemas, las soluciones correspondientes,
y para intentar efectivamente y adecuadamente encontrar las respuestas necesarias a
temas desconocidos o no suficientemente conocidos, #racias a la utilizacin del mtodo
cientfico, el investi#ador va a estar en condiciones de formular afirmaciones acerca de la
realidad que debern oportunamente ser sometidas permanentemente a prueba
emprica.
(ormular una afirmacin o enunciado y aplicarle el mtodo cientfico es lle#ar a
demostrar su adecuacin, o por el contrario, demostrar la falsedad y pasar a forma parte
de cualquier otra cosa menos del mbito del conocimiento cientfico.
)oda afirmacin que formule sobre la realidad requiere la utilizacin adecuada del
mtodo cientfico que equivale por lo menos a cumplir con los requisitos de la
observacin y e'perimentacin, en forma constante y permanente. *or lo que, frente a
un $ec$o o fenmeno de la realidad ten#o que formular enunciados aplicando las
observaciones de manera sistemtica y sometiendo a dic$o enunciado a contrastacin
emprica porque solamente puedo dar cuenta de la realidad sometiendo a prueba
emprica la proposicin que intenta dar cuenta de se fenmeno +uno no contrasta $ec$o
con $ec$os,.
En principio esta utilizacin del mtodo cuando $ablamos del mbito de las ciencias
sociales, mas que $ablar de la utilizacin de un "nico mtodo vamos a estar $ablando de
la e'istencia de diferentes perspectivas o enfoques metodol#icos a lo lar#o del
desarrollo de estas ciencias sociales intentando adecuarse lomas e'actamente posible a
utilizar el mtodo cientfico tomando el modelo de las ciencias sociales y ver como de
manera alternativa sur#en diferentes perspectivas metodol#icas a partir de las
caractersticas que asumen el objeto de estudio de las ciencias sociales que se centran
en analizar la realidad social y adems poder formular leyes cientficas o construir teoras
cientficas que intenten descubrir, comprender, e'plicar y de ser factible predecir el
comportamiento $umano. *or lo que se entiende que usando adecuadamente este
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mtodo, es que los miembros de la comunidad que trabajan en el mbito de una
determinada y concreta disciplina cientfica van a llevar a cabo la investi#acin cientfica
concibiendo esta etapa de investi#acin como una actividad constante que produce
nuevo conocimiento cientfico fctico.
En este sentido, la investi#acin se convierte en cientfica siempre y cuando utilice
ri#urosa y sistemticamente el mtodo mas adecuado y procure obtener o aumentar el
caudal del conocimiento cientfico disponible.
Cuando $ablamos de investigar es que el ser $umano tiene una curiosidad innata que lo
lleva constantemente a buscar respuestas, sobre todo frente a ese objeto de estudio que
$emos dic$o tiene que ver con $ec$os o fenmenos, sea de la naturaleza o sociedad,
respuestas a los como y a los porqu de la ocurrencia de determinados tipos de
fenmenos sociales. -e esta manera el investi#ador va a poder adecuadamente
interpretar, describir y e'plicar dic$a realidad, realidad donde el propio investi#ador est
tambin inmerso por ser un miembro mas de la sociedad que puede convertirse en
determinado momento en su propio objeto de conocimiento. *or lo que, al intentar
responder a esta multiplicidad de como y porqu ocurren nuevos $ec$os y fenmenos y
aparecen a nivel sociedad nuevos problemas, van a estar esos cientfico tratando de
establecer de manera permanente un dialo#o donde $ay pre#untas y una b"squeda
incesante de respuesta adecuadas, que no es otra cosa que el intentar detectar las
causas que provocan la ocurrencia de dic$o fenmeno.

.l se/alar esto implica que, frente a determinado $ec$o $ay que establecer cuales son
los determinantes y cuales son los efectos que le van a permitir e'plicar de manera
adecuada la causa de ese $ec$o. . partir de a$ora la causa el determinante para
investi#ar un $ec$o social, va a ser la Variable Independiente, la que permite e'plicar
la e'istencia de un $ec$o o fenmeno y el efecto o resultado, va a ser la Variable
Dependiente, lo que quiere ser e'plicado + va a sufrir alteraciones o modificaciones en
relacin a lo que pase en la variable independiente,.
.qu al intentar detectar la e'istencia de las causas y poder formular teoras y leyes
cientficas, estamos frente a la b"squeda incesante de las Relaciones Casales
e'istentes, y $ablar de relaciones causales es establecer con e'actitud, claridad y
precisin cual es la causa o variable independiente, cual es el resultado o variable
dependiente porque en el conocimiento cientfico no interesan los $ec$os "nicos
aislados e irrepetibles sino la e'istencia de cierto tipo de re#ularidades.
Establecer relaciones causales es sinnimo de detectar frente a ese problema la
e'istencia de re#ularidades empricas o #eneralizaciones que van a permitir
oportunamente construir teoras y leyes cientficas que no van a intentar dar cuenta de
un $ec$o particular sino que son aplicables en todo tiempo y lu#ar o para amplios
conjuntos de cosas, $ec$os fenmenos u objetos, que puedan ser aplicadas de ser
factibles tanto en el pasado, en el presente como en el futuro.
*or lo tanto, es necesario proceder de manera ri#urosa y sistemtica a la tarea de
investi#ar. 0i a la investi#acin la estamos definiendo como una b"squeda incesante de
respuestas a los interro#antes que plantea la realidad esta se convierta en cientfica si
utiliza de manera adecuada el mtodo correspondiente y las $erramientas o tcnicas que
permitan ya no solo la observacin sino la posibilidad de someter a prueba emprica que
si o si incluye someter el enunciado a prueba emprica. 0i no pasa e'itosamente por esta
, no va a ser considerado conocimiento cientfico.
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Es necesario crear permanentemente +los cientficos, o aplicar adecuadamente el
mtodo cientfico.
El Mtodo Cient!ico no es un conjunto de re#las de oro, no es un manual de
procedimiento, pero da una serie de pautas que le indican como $acer una b"squeda
sistemtica para aumentar ese caudal de conocimiento. !tilizando adecuadamente el
mtodo, lo que se va perfeccionando permanentemente son las tcnicas. Cada vez son
mas refinadas y perfeccionadas porque son sumamente perfectibles. Cada vez $ay
instrumentos contar o medir con mayor e'actitud, instrumentos que sean 1lidos y
(iables, que #aranticen la objetividad de la medicin y la fiabilidad del recuento o
medicin que estamos efectuando al intentar dar cuenta de un particular $ec$o o
fenmeno.
os vamos a centrar en aquellos problemas que sean si#nificativos para el $ombre, para
los miembros de una determinada sociedad o que ten#an que ver con el bienestar de la
$umanidad, con la calidad de vida del ser $umano.
*or lo que, el producto de la investi#acin cientfica en #eneral y la investi#acin social
emprica particular si la definimos como actividad productora de nuevo conocimiento da
por resultado lo que denominamos conocimiento cientfico: una forma o modo particular
de conocer la realidad utilizando adecuadamente el mtodo cientfico y las tcnicas
correspondientes.
Este cuerpo de ideas caracterizado por ser:
Racional
"iste#$tico
%&acto
Rigroso y absolutamente 'alible, ya que no se pueden obtener verdades permanentes
de una vez y para siempre, va a dar lu#ar al concepto de ciencia tal cual o utilizamos
desde el si#lo 23 $asta la fec$a.
&a b"squeda de las causas de los $ec$os o fenmenos dejando de lado la b"squeda de
verdades absolutas definitivas o permanentes. Esto no quiere decir que la ciencia no
est en b"squeda de verdades, pero estn limitadas a que esas verdades son admitidas
por los cientfico a ttulos provisionales, por esto es falible. .qu no $ay verdades
permanentes.
Este conjunto de ideas que denominamos Conoci#iento Cient!ico sirve para cumplir
con 2 objetivos o finalidades:

*retender aumentar el caudal del conocimiento Cientfico Disponible, y aqu estamos
$ablando de Ciencia Pura, me quedo a nivel terico.
Desarrollar investigacin aplicada que es sinnimo de Ciencia Aplicada y paso a
$ablar de un nivel emprico. 4a no me limito a aumentar el caudal de conocimiento
disponible, sino que estoy en la b"squeda concreta de soluciones a problema de la
sociedad.
El resultado de este conocimiento va a ser la Tecnologa o innovacin tecnolgica.
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.qu la tecnolo#a como $ija de la ciencia, como su producto, esta implicando sinnimo
de ciencia o investi#acin aplicada. !tilizar esos conocimientos para mejorar la calidad
de vida de los seres $umanos.
5racias al conocimiento cientfico y a su $ija la tecnolo#a, esta al ser aplicada incide en
forma positiva o ne#ativa, en el bienestar de toda la sociedad.
El concepto moderno de Ciencia va a sur#ir con 5alileo 5alilei, quien establece las
fases de esta nueva forma de dar cuenta de la realidad a partir de introducir la nocin de
causa.. *asa a convertirse en eje central del conocimiento cientfico la causa que
provoca la ocurrencia de determinado tipo de $ec$o y que va a se/alar que esta ciencia
como nueva manera de conocer la realidad, como nueva forma de describirla y e'plicarla
va a dar como producto un tipo de conocimiento necesariamente (rogresivo,
)c#lativo y Relativo*
6Es Relativo porque se descarta la b"squeda de verdades absolutas y permanentes. &as
verdades van a ser tomadas solo a ttulo provisorio en tanto y en cuanto se demuestre la
adecuacin de un determinado enunciado si este sirve para describir y e'plicar dic$o
fenmeno.
6Es (rogresivo porque esa forma de conocer descansa en que todos los enunciados
que se formulen tiene que si o si ser sometidos a prueba emprica, tiene que mostrar su
adecuacin con el sector de la realidad del que pretenden dar cuenta y al ir los
cientficos permanentemente descartando aquello que demuestra ser inadecuado,
mejorar la apro'imacin o ima#en que tenemos acerca de la realidad, de cmo funciona
el universo, la realidad social que se convierte en objeto de estudio cientfico. 0e van
descartando errores. *or esto es pro#resivo, ya que si bien no $ay respuestas finales,
cada vez tenemos mejores apro'imaciones acerca de cmo funciona o como es la
realidad y de esta manera siempre a ttulo provisional, la ciencia permite el pro#reso, el
avance, aumentar ese cuerpo de ideas absolutamente verificable.
*or lo que, 7 podemos separar el concepto de ciencia del de investi#acin, en tanto y
en cuanto como actividad productora, quiere decir que de la mano de la investi#acin
cientfica, se est en la b"squeda de nuevas ideas, conjeturas, problemas que den por
resultado encontrar las soluciones correspondientes, y esto #racias a la actividad de
llevar a cabo permanentemente investi#aciones que solucionen dic$os problemas.
(rente a la aparicin constante de problemas el investi#ador va a estar tratando de
delimitar en ese problema aquellos factores que el propio investi#ador considere mas
relevantes, frente a lo cual va a formular una lar#a serie de pre#untas que en principio
sera la formulacin de +iptesis.
&a ,iptesis nace se desarrolla y muere en estado de problema. %s na idea, na
con-etra .e nace en la #ente del cient!ico* ace en la mente del ser $umano, la
plantea como conjetura y para pasar a convertirse en $iptesis cientfica, si o si $abr
que aplicarle el mtodo cientfico.
*ara que ten#a status de cientfica tiene que ser susceptible de ser sometida a
corroboracin emprica donde se demostrara su verdad o falsedad.
0i se demuestra su verdad, ser tomada a ttulo provisional, por la totalidad de los
miembros de la comunidad cientfica que la van a aplicar siempre que sea "til y prctica
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para conocer mas sobre la realidad, siempre que sirva para que de esa $iptesis se
intente construir una Teora Cient!ica*
!na Teora Cient!ica es un conjunto de $iptesis cientficas oportuna y cientficamente
corroboradas que ten#an las caractersticas de:
8aber encontrado las relaciones casales
-ar cuenta de una realidad e#prica
Contar con suficiente valor in!or#ativo*
9ientras ms alto y ms abstracto es el valor informativo de parte de la $iptesis, mayor
su alcance y su #rado de aplicacin para describir, e'plicar y predecir la realidad. Esto
siempre y cuando pase un conjunto suficiente de casos e'itosamente, la prueba emprica
a la que va a ser sometida reiteradamente, ya que otra caracterstica in$erente al
conocimiento cientfico +adems de observacin y e'perimentacin, es la posibilidad que
le brinda al cientfico de repeticin. Es susceptible que diferentes investi#adores puedan
observar lo mismo.
7tra caracterstica in$erente al conocimiento cientfico es que 7 interesa el punto de
vista particular, subjetivo de un "nico individuo, sino que se trata de aniquilar el punto de
vista individual para pasar a ser central que $aya terminado acuerdo consenso o
unanimidad entre la totalidad de miembros de la comunidad cientfica. Esto es viable si la
$iptesis adems de pasar por la prueba emprica permite que diferentes investi#adores
realicen esa prueba y obten#an esos mismos resultados. Cuando diferentes sujetos
obten#an todos los mismo resultados, frente a esa invariabilidad, mayor va a ser la
creencia que esos miembros deposite en es $iptesis o teora en cuestin, de la que
diferentes investi#adores, utilizando el mecanismo de la deduccin l#ica, podrn
posteriormente derivar permanentemente nuevas $iptesis que den lu#ar a nuevas
observaciones que permitan nuevamente tratar de responder a nuevos problemas que
aparecen permanentemente.
*or lo tanto, la ciencia adems cumple bajo estas condiciones con por lo menos tres
funciones centrales:
*/ecesidad de !nda#entacin0 que es equivalente a que $ay que validar
adecuadamente por qu se toma a esa $iptesis como conocimiento cientfico.
*%&plicacin0 Cumple la finalidad de obtener una adecuada e'plicacin cientfica, de tal
manera que un $ec$o que era desconocido e intri#ante deje de serlo y pase a ser un
$ec$o natural que queda e'plicado por la $iptesis o teora en cuestin.
*(rediccin0 . medida que se $ace cada vez ms abstracta y #eneral y tiene mayor
alcance informativo, va a poder o va a facilitar la posibilidad de prediccin de ocurrencia
acerca de cierto tipo de $ec$os o fenmenos.
Cuando $ablamos de prediccin, este trmino vale tanto para intentar dar cuenta de
$ec$os que pueden lle#ar a suceder en el futuro para adelante pero tambin vale para
prediccin cuando un $ec$o del pasado que era desconocido por el cientfico deja de
serlo porque a$ora se cuentan los elementos, factores o datos con los cuales el
investi#ador antes no contaba y a$ora puede lo#rar a travs de la formulacin de una ley
e'plicar un $ec$o del pasado.

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Esto es lo que $ace siempre la $istoria. . esto tambin se lo puede llamar prediccin o
:Retrodiccin;, o sea que un $ec$o intri#ante del pasado deje de serlo porque a$ora lo
puede lle#ar a e'plicar de manera adecuada*
*ara sistematizar el concepto de Ciencia Moderna, primero tenemos que diferenciar
los modos posibles de conocer, para los cuales e'isten Conoci#iento cient!ico y
Conoci#iento de sentido co#1n* &a diferencia sustancial entre uno y otro es que:
El Conoci#iento de "entido Co#1n, es incompleto, va#o e impreciso. Es un
conocimiento incompleto basado en la propia e'periencia de los individuos pero
asentado o producto de $bitos, rutinas, tradiciones y creencias de los $ombres.
o utiliza ni recurre a aplicar a dic$as creencias nin#"n procedimiento ni ri#uroso, ni
sistemtico ni metdico. *uede dar lu#ar a cierto tipo de e'plicaciones pero estas no
tienen sistematicidad, una de las caractersticas in$erentes al conocimiento cientfico.
*or lo que no e'plica de manera sistemtica los $ec$os que observa, simplemente le
permite al $ombre solucionar sus problemas concretos.
.l estar basado en creencias, no se le e'i#e ser sometido a prueba emprica, por lo que
este tipo de afirmaciones suelen durar ms en el tiempo.
En el conoci#iento cient!ico, por el contrario, los enunciados van a ser
constantemente sometidos a prueba emprica y en cualquier momento se puede
demostrar total o parcialmente o su adecuacin o su falsedad, y ser reemplazado
totalmente por un nuevo enunciado. *or esto perduran muc$o menos en el tiempo, por
esto son provisionales y falibles.
Con respecto al 2enga-e, encontramos un 2enga-e Vlgar y un 2enga-e Cient!ico*
o es que el Lenguaje Ordinario no sea fuente proveedora permanente de trminos y
conceptos pero en el conocimiento vul#ar estos trminos y conceptos por esa falta de
e'actitud, de sistematicidad se van a caracterizar pro su va#uedad y ambi#<edad.
En el 2enga-e Cient!ico, los conceptos que se introducen son absolutamente todos
definidos con claridad y precisin.
0olamente podemos observar la realidad cientficamente $ablando a travs de la
utilizacin de conceptos y los conceptos son necesaria#ente abstractos* -amos
cuenta de la realidad a travs de los conceptos y estos en el mbito cientfico eliminan lo
que se denomina la caracterstica central de este len#uaje, que es la (olise#ia
3(oli4varios 5 se#ia4signi!icado6*
*or lo tanto, frente a el problema de trminos y conceptos, va#os, ambi#uos, imprecisos
y carentes de especificidad, para evitar la *olisemia en el mbito del conocimiento
cientfico, a travs de estos conceptos vamos a poder $acer apre$ensible, co#noscible a
nuestro objeto de conocimiento, a lo que estamos investi#ando.
El 2enga-e Cient!ico es sinnimo de utilizar conceptos, y estos conceptos se relaciona
con que cada uno de los trminos tienen que venir acompa/ados de su correspondiente
conjunto de definiciones que permitan $acer abordable ese sector de la realidad.
Esta es una caracterstica in$erente a la totalidad de las ciencias fcticas, pero se
a#udiza especialmente en el mbito de las Ciencias 0ociales que tiene que $acer
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observable un amplio conjunto de $ec$os o fenmenos que no son directamente
observables +conflicto, .nomia, solidaridad, pulsiones, etc.,.
.l Conoci#iento cient!ico se le e'i#e si o si utilizar de manera adecuada el mtodo
cientfico, se le va a e'i#ir validacin emprica.
El conoci#iento de sentido co#1n, por el contrario, se asienta principalmente en
juicios valorativos. 0on valorados de manera positiva por los individuos. En cambio se
acepta como un principio de #arantizar la ri#urosidad y la objetividad cientfica que en el
conocimiento cientfico el investi#ador tiene que dejar de lado su juicio de valor. )iene
que seleccionar entre una multiplicidad de problemas aquellos $ec$os o fenmenos que
sean si#nificativos, que puedan o requieran de un cierto nivel de consenso por parte de
los miembros de la comunidad cientfica.
En el "entido Co#1n, al estar basado en creencias, adems de perdurar en el tiempo,
son aceptados sin emitir nin#"n juicio critico, sin ser sometidas sus afirmaciones a
nin#"n tipo o aplicacin de criterio de verdad. En cambio el Cient!ico va a requerir de
observacin sistemtica, de posibilidad de e'perimentacin, de sometimiento de todas
sus afirmaciones, validez o prueba emprica y por mas pruebas empricas que resulten
e'itosas para dic$a afirmacin o resultado, siempre e'iste la posibilidad de ser
desterrado, refutado o falseado como conocimiento cientfico. *or esto en el
conocimiento cientfico $ay re#las e'actas de conocimiento, pero es fundamental que la
ciencia avance en el intento de resolver constantemente nuevos problemas y es frente la
aparicin de estos nuevos problemas que se producen nuevos $allaz#os, inventos o
descubrimiento que permiten distin#uir entre aquello que puede ser clasificado como
cientfico y aquello que pasa a ser conocimiento vul#ar, pseudoconocimiento o de
sentido com"n.
*or mas que el conocimiento cientfico e'ija validez emprica no quita que $aya un cierto
mar#en de error, por esto el mtodo. o carece de error el mtodo cientfico.
El conoci#iento cient!ico cumple con requisitos de valide7 y !le&ibilidad. )odos los
miembros de la comunidad cientfica deben lle#ar a obtener los mismos resultados al
efectuar la e'perimentacin. Esto adems #arantiza la e'istencia de mayor confianza y
aumenta la creencia de lo adecuado que es el enunciado en cuestin.
El conoci#iento cient!ico es un tipo de conocimiento incompleto porque nunca se lle#a
a la verdad absoluta o permanente. &os problemas que aborda y sus respuestas son
parciales.
1alidar empricamente es condicin necesaria de las ciencias fcticas. 1alidar es
racionalizar con todo un campo o sistema de ideas establecido y aceptado por los
inte#rantes de la comunidad cientfica.
El conocimiento cientfico fctico aparte de la racionalidad y la fundamentacin, ese
caracteriza por ser:
Crtico y analtico,
Metdico y siste#$tico,
Controlable por el investigador,
8ni!icado y ob-etivo,
2gica#ente consistente y provisorio
Co#nicable por #edio de n lenga-e preciso*
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En el conocimiento cientfico e'iste la posibilidad de observacin, una observacin
ri#urosa y sistemtica. &a observacin cient!ica puede ser:
*%spontanea0 7bservacin sistemtica que $ace el $ombre mentalmente de un $ec$o o
fenmeno tal cual ocurri. o $ay manipulacin artificial de las variables en cuestin.
*9scada0 7bservacin sistemtica en la que es esperada la ocurrencia del $ac$o por
el investi#ador, pero tampoco implica e'perimento en un laboratorio ni manipulacin de
variables.
*(rovocada0 9anipulacin artificial de 1ariables en cuestin +laboratorio,.
Re.isitos de la observacin cient!ica0
*%!ectividad0 ro. o conjunto finito de pasos de los cuales se puede dirimir en verdadero
o falso un enunciado.
*Repetitividad: Caracterstica del modo cientfico. 0i el $ec$o o fenmeno parece
inmodificable, varios investi#adores pueden lle#ar a observar lo mismo, lo que trae
mayor #rado de confianza.
*Intersb-etividad: . partir de la repeticin y distintos investi#adores lle#an a obtener el
mismo resultado. 0ometen el resultado a crtica intersubjetiva. *or esto es que se deja
de lado la subjetividad de una persona, para pasar a tomar en cta. criterios de todos los
que forman parte de la comunidad cientfica . 0i todos coinciden con el resultado, $ay
consenso, $ay un acuerdo acerca de lo afirmado, por lo tanto se lle#a a la :b-etividad*
. la =nvesti#acin cientfica la consideramos como una actividad productora
permanente de conocimiento cientfico, que a su vez va a servir va tecnolo#a, va
innovacin tecnol#ica a incidir de una u otra manera sobre la sociedad.
Estamos diciendo que este Conocimiento Cientfico se va a caracterizar por recurrir a la
utilizacin permanente del 9todo cientfico.
El mtodo cientfico es un modo particular de conocer la realidad, que no implica que sea
el "nico, ni el "ltimo ni el mas verdadero, pero le da al investi#ador un conjunto de
procedimientos que le permitan de manera adecuada abordar un determinado mbito,
sector o campo de investi#acin a partir de que este mtodo cientfico va a recurrir a la
posibilidad de efectuar observaciones de manera sistemtica. .dems a todas las
afirmaciones, enunciados o proposiciones que intentan dar cuenta de este sector de la
realidad, se le va a e'i#ir contrastacin emprica. &os enunciados tiene que ser
susceptibles de ser contrastados empricamente para demostrar su validez. -e esta
manera la ciencia va a permitir de manera fundamentada, poder lle#ara formular y
verificar leyes acerca de $ec$os o fenmenos de la naturaleza y e'actamente lo mismo
van a intentar $acer posteriormente las diferentes ciencias sociales, acerca de la realidad
social, del comportamiento $umano. *ero no $ablamos de cualquier tipo de observacin,
sino que $acemos referencia a una observacin sistemtica, ri#urosa y de ser posible
permanentemente controlada r#idamente por parte del propio investi#ador. Con lo cual
$abamos distin#uido entre la observacin:
%spont$nea0 naturalmente, la ocurrencia natural del $ec$o o fenmeno
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9scada: tampoco implica que ten#a que intervenir necesariamente el investi#ador pero
est en la b"squeda incesante de ocurrencia del fenmeno para poder intentar dar
cuenta o e'plicar la ocurrencia de ese fenmeno. o implica manipular artificialmente las
variables en situaciones de laboratorio.
%&peri#ental0 Es la mas utilizada con 'ito en las Ciencias aturales. =mplica la
provocacin de ocurrencia de fenmenos. Esto es sinnimo de decir, detectar la
e'istencia de relaciones causales acerca de dic$o fenmeno objeto de estudio.
Cualquiera sea la observacin sistemtica que $a#a un determinado cientfico, esta
tendr que cumplir con tres requisitos:
%!ectividad0 Esta directamente relacionada con la nocin de la utilizacin adecuada del
9todo Cientfico. )iene que ver con la prueba emprica, con que aquello que admitimos
como verdadero y adecuado. )ienen que estar fundamentadas las razones por lo cual
tenemos que creer que eso es verdadero, adecuado, que eso e'plica el $ec$o en
cuestin. Esto implica que si o si en un conjunto finito ten#o que decidir por si o por no
la verdad o falsedad del enunciado. Esto requiere la posibilidad de ... repeticin
Repeticin0 Esta implica que el conocimiento cientfico tal cual lo conocemos en la
realidad trata en todo momento de dejar de lado el punto de vista individual y subjetivo
de un "nico investi#ador, para que no se aboque al estudio, observacin de $ec$os
aislados, "nicos e irrepetibles. &o que va a se central es que diferentes personas ten#an
la posibilidad de repetir esa observacin sistemticamente y someter a prueba emprica
dic$o resultado. 8ay que plantearse detectar la e'istencia de Reglaridades %#pricas
porque pretendo dar cuenta de la realidad.
-eben e'istir Relaciones Casales. Este conocimiento moderno al abandonar la
b"squeda de verdades definitivas va a intentar aplicar permanentemente un dialo#o
pre#unta respuesta. .nte al#o desconocido va a querer detectar las causas que
determinan ese fenmeno*
.l $ablar de dialo#o *re#unta 6 >espuesta, de detectar Causa ? -eterminante o Efecto ?
>esultado, vamos a denominar a la causa :1ariable =ndependiente;, lo que me permite
e'plicar dic$o fenmeno, y el resultado o efecto va a ser la :1ariable -ependiente;. Este
"ltimo vara, se modifica en funcin de la :1ariable =ndependiente;, o sea, a partir de que
detecte las causas que lo provocan.
Intersb-etividad0 .quello que pareciera que se opone a objetividad, adquiere validez
cientfica cuando la afirmacin o proposicin que $emos formulado formule acerca de
ese sector de la realidad para intentar e'plicarlo es acorde en un #ran n"mero de
personas.
8ay que aniquilar el punto de vista individual de una "nica persona, para pasar a ser
si#nificativo la e'istencia de consenso, uniformidad o unanimidad por parte de la
totalidad de miembros de la comunidad cientfica. .qu no interesa el productor de dic$o
enunciado, quien o dijo, sino que me interesa que ese productor una vez que lo pudo
e'perimentar, lo comunique al resto de sus cole#as para que cualquier otro investi#ador
interesado en el tema pueda repetir las observaciones, e'perimentar de ser necesario y
reiteradamente someter a prueba emprica a dic$o enunciado.
9
-e someter a crtica la validez de una determinada afirmacin, =ntersubjetividad de los
miembros, aqu se acepta como probablemente verdadero y va a pasar a formar parte de
un cuerpo de ideas que denominamos conocimiento cientfico, a ttulo absolutamente
provisional. 0e mantendr como adecuado, se lo utilizara efectivamente para beneficio
de la sociedad $asta que aparezca un caso que nos $a#a dudar de la adecuacin del
enunciado cientfico, lo que va a llevar a un investi#ador a que intente refutarlo o llevar a
su modificacin parcial o total. 0i es total deber ser reemplazado por enunciados
cientficos nuevos que sern sometidos aprueba emprica para demostrar nuevamente
su adecuacin. -e esta manera es como se elimina el criterio de subjetividad, ya que no
depende del punto de vista de quien lo dijo, sino que descansa en los procedimientos
utilizados para demostrar su adecuacin a la realidad. Con esto se cumplira una de las
caractersticas del conocimiento cientfico fctico que es tratar de #arantizar la
/etralidad Valorativa* @ue aquello que afirmemos acerca de la realidad este e'enta de
valores.
El Mtodo Cient!ico va a requerir un len#uaje. *odemos $ablar de un:
2enga-e Vlgar0 el que utilizamos diariamente para comunicarnos entre nosotros, y no
estamos definiendo cada uno de los trminos que empleamos, de a$ su ambi#<edad,
va#uedad y fenmeno de la *olisemia. i $ay ni claridad ni precisin.
El aparato conceptual de cualquier disciplina cientfica, sobre todo en sus or#enes, est
recurriendo a trminos que provienen del len#uaje vul#ar. &o que va a $acer es definirlos
adecuadamente para poder dar cuenta de la realidad y para que se cumpla con el
requisito de saber de que estamos $ablando.
*or lo que aqu estamos $ablando de la utilizacin de un len#uaje estrictamente
cientfico, que evite el fenmeno de la *olisemia a partir de definir, ven#an del len#uaje
vul#ar o sean creados a partir del len#uaje de esa disciplina cientfica, la totalidad de
conceptos que van a utilizarse para dar cuenta de la realidad.
Esta es otra caracterstica central del conocimiento: De!inir con claridad y precisin
todos los conceptos porque con los conceptos es que formulamos las proposiciones
que intentan dar cuenta de este problema o este $ec$o, para lo cual los conceptos en
todo proceso de investi#acin, en toda disciplina cientfica es lo .e nos per#ite ,acer
cognoscible y apre,ensible ese sector de la realidad*
(or esto los conceptos en investigacin c#plen con catro !nciones0
Cognitiva: $acer co#noscible al#o. 7rdenar una realidad que es de por s desordenada y
catica. Es fundamental esta funcin de ordenamiento para detectar lo que debe ser
percibido y como.
-e la multiplicidad de problemas que presenta la realidad a travs de los conceptos, el
cientfico Valora lo percibido. -istin#ue cuales son los aquellos problemas si#nificativos
para poder describirlos y e'plicarlos adecuadamente
(rag#$tica0 en el sentido de que :en principio; son #ua individual para #arantizar la
libertad del investi#ador en ele#ir el tema o dar prioridad al tema que considere mas
si#nificativo y relevante.
10
Co#nicable0 permite transmitir los $allaz#os, descubrimientos o inventos realizados
por un determinado investi#ador. *ara lo cual, necesito permanentemente recurrir al
au'ilio de la l#ica y adems los Conceptos tiene que venir si o si acompa/ados de sus
correspondientes definiciones, porque sino no podemos $acer al#o apre$ensible y
muc$o menos co#noscible. )iene que $aber una definicin sobre la que $aya acuerdo,
precisin y si o si tiene que contar con conceptos y definiciones para poder $acerlos
observables y e'perimentables y as obtener un referente emprico que me conecte con
la base de la disciplina y nos permita la observacin, el recuento y la medicin, ya que
estamos tratando permanentemente con elementos no directamente observables y para
proceder a su recuento y medicin debemos $acerlos observables de manera indirecta.
0i no, no podramos dar cuenta del =nconsciente, .nomia, 0olidaridad, etc.
&a observacin, el recuento y la medicin van a ser factibles contando con los
adecuados indicadores que nos se/alen cuando observar, como, y que observar.
El conocimiento se caracteriza por ser Racional* .qu estamos $ablando de que si o si
tiene que tener co$erencia l#ica con todo un sistema de ideas conocido, or#anizado,
sistematizado y adecuadamente fundamentado.
.dems los conceptos son )bstractos, son creados "nicamente en la mente $umana
para intentar dar cuenta de dic$a realidad .o reflejan la realidad de manera idntica,
pero me permiten $acerla apre$ensible, y tiene un alto nivel de abstraccin. &a "nica va
de $acer co#noscible la realidad es va raciocinio, porque la racionalidad est
subyacente en el conocimiento cientfico. El racionalismo de -escartes en adelante es
aceptar como conocimiento aquello que sur#e en nuestra mente, $acer apre$ensible a
partir de utilizar la razn y dar cuenta de esa realidad. &o que pasa es que la
racionalidad como conocimiento sujeto a verificacin se le a#re#a el otro componente, el
Emprico.
El Empirismo e'i#e que ese enunciado o proposicin ten#a que pasar por suficiente
cantidad de prueba emprica para demostrar su adecuacin, y no otra cosa que intentar
e'plicar la realidad es construir las proposiciones o $iptesis que son las que se
construyen e nuestra mente para dar cuenta de la realidad. 0ur#e en estado de
problema, para intentar dar cuenta de ese problema, pretende describirlo y e'plicarlo y
detectar a partir de la repeticin la e'istencia de relaciones causales. *ara que adquiera
el status de $iptesis cientfica, para que deje de ser una mera conjetura, si o si deber
cumplir con ciertos requisitos :
Dar centa de la realidad0 como funciona y porque funciona de determinada manera y
no de otra.
Tener valor in!or#ativo0 4a que a partir de comprobar $iptesis podemos elaborar o
formular teoras y leyes cientficas, que son un conjunto de $iptesis cientficas
oportunamente corroboradas.
Tener n deter#inado valor in!or#ativo: . #ayor valor informativo, #ayor es el nivel
de abstraccin de la teora cientfica en cuestin y #ayor es la cantidad de $ec$os que
nos va a permitir e'plicar.
(oder ser contrastada e#prica#ente0 si no lo pasa, ser conocimiento de cualquier
tipo menos cientfico.
11
(er#itir la !or#lacin de ennciados cient!icos: son los que me permiten aumentar
el caudal del conocimiento cientfico.
). esta#os ,ablando de tres niveles0
/ivel ;<%nnciados e#pricos b$sicos*
0on aquellos que a partir de $ec$os sin#ulares o particulares me permiten conectarme
con la base emprica de la disciplina con la que estoy trabajando. *retendo aumentar su
nivel de abstraccin o la cantidad de problemas o $ec$os o fenmenos que quiero
e'plicar.

/ivel =< %nnciados e#pricos generales*
0on sinnimos de detectar ya no $ec$os particulares, sino $ec$os #enerales o
universales, que se clasifican en !niversales, E'istenciales, 9i'tos y Estadsticos o
probabilsticos.
/ivel > < El nivel de abstraccin son los enunciados tericos que pueden se clasificados
en (ros o #i&tos*
(ros tiene todos trminos tericos.
Mi&tos es cuando adems de los trminos tericos, cuenta por lo menos con un
referente emprico.
Cuando $ablamos de dar cuenta de la realidad a travs de las proposiciones estas lo
que van a $acer es detectar la e'istencia de al#"n tipo re#ularidad emprica, o dic$o de
otra manera una proposicin va a relacionar dos variables entre s: una Variable
Independiente, la causa del fenmeno, y una Variable Dependiente, el efecto del
enunciado.
-e esta manera a partir de un enunciado sin#ular puedo lle#ar a #eneralizaciones
empricas o enunciados tericos con suficiente nivel de abstraccin y alto valor
informativo que me den cuenta de como funciona ese mbito de la realidad.
Este conoci#iento cient!ico va a ir variando de poca, lu#ar, sociedad, etc, y va a
estar relacionado a lo que $abitualmente denominamos por un lado,+ por utilizacin
adecuada del mtodo,, la (osibilidad de reali7ar investigaciones +sino no puedo $ablar
de aumentar el conocimiento, para lo cual tenemos que distin#uir la :
*Investigacin 9$sica o (ra: relacionada con la ciencia pura.
*Investigacin )plicada: que tiene que ver con la tecnolo#a.
o son niveles opuestos ni dicotmicos.
.l nivel de investi#acin (ra, el investi#ador se propone aumentar el caudal de
conocimiento, dar respuestas adecuadas a lo aun desconocido. 0e conforma con
quedarse en el nivel terico, aumentar el conocimiento disponible en una determinada
poca.
*ero con esta investi#acin bsica, el mismo cientfico u otro investi#ador puede
pretender adems de quedarse en un nivel terico, aplicar dic$o conocimiento a la
12
solucin de esos problemas, y aqu estoy $ablando de realizar investi#aciones para
encontrar soluciones a problemas concretos que tiene el $ombre, la sociedad,
$umanidad, etc. En relacin a esta distincin, va a parecer el, por un lado, en que
conte'to aparece esta actividad productora incesante, permanente de nuevo
conocimiento. 4 cuando $ablamos de conte'tos $acemos referencia a que el
conocimiento producido en cierta poca y en cierto lu#ar se va a concretar en tanto y en
cuanto los miembro de esa comunidad cientfica compartan una determinada ima#en o
cosmovisin del mundo acerca de lo que es adecuado.
.qu entra otro elemento central para el anlisis del conocimiento, 2a episte#ologa,
disciplina filosfica encar#ada de validar en que conte'to se produce un descubrimiento,
va a validarlo, a fundamentarlo, por lo que tenemos que $ablar de tres conte'tos
diferentes:
Conte&to de descbri#iento: relacionado a la circunstancias $istricas, sociales,
culturales, psicol#icas y sociol#icas en que un investi#ador decide emprender un
proceso de investi#acin, intenta responder a una serie de interro#antes, con lo que el
conocimiento no se produce en un vaco cultural, sino que se produce en un
determinado lu#ar con ciertas ideas y cierta ima#en acerca del mundo.
.dems de esas circunstancias que van a rodear al cientfico y lo van a influir tanto de
manera consciente como inconsciente, y que lo va a llevar a utilizar al mtodo cientfico o
aquel mtodo que le parezca el mas adecuado para producir su nuevo $allaz#o, sobre
todo la Epistemolo#a se va a centrar en el Conte&to de -sti!icacin, que es cuestionar
las $iptesis o teoras cientficas, ver si el metodlo#o aplic adecuadamente el mtodo
y porque tenemos que creer en la adecuacin o validez de dic$a $iptesis o teora en
cuestin. Esto es mbito especfico de la $istoria interna de la ciencia.
El Conte'to de descubrimiento tiene que ver con la $istoria e'terna, porque $ay factores
culturales, psicol#icos, etc que inciden en porque producir cierto tipo de conocimiento
en detrimento de otros descubrimientos o $allaz#os que son e'ternos a la ciencia. En
cambio la validacin es la $istoria interna de la ciencia +Conte'to de descubrimiento,
porque tenemos que aceptar la validez de una determinada teora cientfica.
*or "ltimo va a estar el Conte&to de )plicacin que tambin se relaciona con la $istoria
e'terna de la ciencia en cuanto a como es efectivamente, va innovacin tecnol#ica,
aplicado dic$o conocimiento. 0e supone en principio, que todos los lo#ros cientficos son
para beneficio de la $umanidad. *ero $ay media biblioteca que se/ala que
epistemolo#a no tiene que ocuparse de la relacin Ciencia6 0ociedad, y otra mitad que
se/ala que es fundamental determinar si un descubrimiento o $allaz#o incide para bien o
para mal sobre una determinada sociedad, $ombre, etc.
La epistemologa no es una ciencia
El Conoci#iento Cient!ico est asentado y fundamentado en la necesidad de contar
con racionalidad. o est asentado en creencias, juicios valorativos, sensaciones o
im#enes por parte del cientfico sino que tiene que tener co$erencia con todo un
sistema de ideas.
Estas ideas son racionales porque sur#en de nuestra propia mente pero se les deber
aplicar el 9todo Cientfico. *or lo que el punto de partida del investi#ador son las ideas
y estas ideas no se amontonan en un escritorio, sino que se or#anizan en un sistema de
13
ideas va inferencia deductiva, que es lo que nos permite $ablar de ese conjunto de
ideas e $iptesis es la estructura de una teora cientfica.
Este sistema de ideas or#anizado y sistematizado nos van a permitir #arantizar la
objetividad, porque intentan dar cuenta de la especificidad de su objeto de estudio,
intentan alcanzar la verdad fctica, ya que no $ay verdades definitivas.
*ermanentemente corroboran la concordancia que e'iste entre esas ideas y la realidad
emprica tal cual es observable y a travs de los $ec$os o sucesos que en un momento
dado son nuestro objeto de estudio.
Esta objetividad se relaciona con la posibilidad de que el $ec$o o fenmeno sea
reproducible, que e'ista la posibilidad de repeticin, porque adems es un conocimiento
cientfico fctico. o pretende dar cuenta de entes ideales, vacos de contenido emprico,
sino que pretende dar cuenta de la realidad. *or eso estos enunciados emprico fcticos
son fenmenos de consecuencias observacionales, o de enunciados directamente
fcticos, ya que le permiten al investi#ador obtener datos empricos. 0in estos datos
empricos no podemos pensar en someter a prueba emprica la $iptesis en cuestin.
Este conocimiento fctico trasciende los $ec$os. -escarta permanentemente un
conjunto de $ec$os y trata de seleccionar los $ec$os de a uno por vez, en tanto y en
cuanto estos sean relevantes para ampliar el caudal del conocimiento cientfico
disponible. *or esto es que trasciende los $ec$os, porque va a intentar incluirlos en un
sistema co$erente, objetivo que e'plique el $ec$o en cuestin.
-e ser posible el conocimiento cientfico tambin se va a caracterizar por su capacidad
predictiva. *uede adelantarse a la ocurrencia del fenmeno, a una #eneralizacin
emprica que aun no $a ocurrido, de tal manera de $acer predecible como va a ser el
comportamiento $umano, terremoto, etc.
0i ocurre tal cual fue se/alada en la $iptesis en cuestin, mayor va a ser el #rado de
sustentacin, de soporte o de fundamentacin de esa teora cientfica. Cuando $ablamos
de prediccin la ampliamos en aquellas $iptesis que se $acen con respecto a lo que
puede ocurrir en el futuro, o con respecto a un $ec$o del pasado que todava no $aba
sido adecuadamente e'plicado, en el que faltaban datos elementos o leyes, para poder
e'plicarlo adecuadamente +$istoria,.
Esto es la R%DICCI?/* Es un tipo particular de prediccin pero ya no con referencia a
un $ec$o del futuro, sino con referencia a un $ec$o del pasado.
&a Investigacin cient!ica en ese sentido se va a caracterizar por ser :
*%speciali7ada* Cada disciplina toma un determinado mbito de cual es su objeto, de
que $ec$os o fenmenos intenta dar cuenta, por mas que a$ora e'ista una interrelacin
entre multiplicidad de disciplinas cientficas.
*Clara y (recisa porque da cuenta de la realidad a travs de los conceptos.
*Co#nicable, porque se trasmiten los conocimientos, e'iste la posibilidad de
repetibilidad.
*2egal, porque trata de no quedarse a nivel de $iptesis cientficas sino que intenta
formular y verificar leyes, tanto acerca del fenmeno de la naturaleza como del
comportamiento $umano.
14
*8til porque permite ir desec$ando errores, y si bien es cierto que no vamos a lle#ar a
verdades absolutas y permanentes, tenemos mas adecuadas apro'imaciones acerca de
lo que es la realidad.
-e aqu que sea cierto que #racias a la ciencia se $an controlado y domado fenmenos
de la naturaleza, la $umanidad avanz y se $icieron importantes descubrimientos para
mejorar la calidad de vida de las personas.
Ciencia, adems de centrarse en fundamentacin, e'plicacin y prediccin, en realidad
es un trmino mas abarcativo que el conocimiento cientfico, ya que el conocimiento
cientfico se relaciona con la investi#acin como actividad productora, lo $emos
caracterizado como cuerpo sistemtico de ideas, pero la ciencia incluye adems a los
investi#adores, metodlo#os, auspiciantes, patrocinadores, directores de investi#acin,
=nstituciones, universidades, etc.
El Conoci#iento Cient!ico, en la actualidad, se transmite y se comunica en =n#les.
En la produccin de conocimiento, o investi#acin, $ay que tener en cuenta tres
problemas centrales:
*Trans!erencia0 (rancis Aacon, dijo que : Conocimiento es poder;, por lo cual cierto
conocimiento se transfiere y cierto no.
*'inancia#iento0 &os recursos econmicos. 0in el dinero, por mas que $aya objetivos
e'celentes es imposible llevar a cabo una investi#acin. =nvesti#ar requiere muc$as
ideas, ima#inacin y si o si financiamiento. )iene que $aber por detrs un auspiciante,
patrocinador que cubra y den el presupuesto necesario.
*(riori7acin0 8ay que priorizar, decidir que se va a investi#ar primero porque no $ay
plata para todo, menos en los pases subdesarrollados.
Ciencias 'or#ales Ciencias '$cticas
%#pricas

:9@%T:
%ntes ideales
0i#nos, smbolos vacos de
Contenido emprico
%ntes e&tracient!icos
9as all de la mente del
=nvesti#ador
8ec$os
15
$um.B(enm.B0ucesos
TI(:" D% %/8/CI)D:
A8% 8TI2IB)
(ormales .nalticos
>elaciones &#icas entre
si#nos
(cticosB0intticos

M%T:D:"

Co$erencia &#ica
:-emostracin;
Co$erencia &#ica
C
9todo Cientfico
7bservacin,
E'perimentacin
y verificacin.
CRIT%RI: D% V%RD)D
ecesario y (ormal
Completo y (inal
Contin#ente y (ctica
Confirmando6
-esconfirmando
=ncompleto, *rovisional,
(alible
*ara entender el concepto de ciencia o de disciplina cientfica $ay que partir de una
concepcin clsica que va a tratar de responder en:
*rimer lu#ar, al interro#ante del :9@%T:, o sea a que sector, mbito o campo de la
realidad pretende dar cuenta esa disciplina cientfica.
El otro criterio a tener en cuenta es el TI(: D% %/8/CI)D: que utiliza la disciplina.
En tercer lu#ar los M%T:D:", que intenta responder al procedimiento que permite
aumentar, acumular constantemente nuevo conocimiento, directamente vinculado al
conte'to de descubrimiento, y en se#undo lu#ar, como forma o modo concreto de
justificar o validar la adecuacin o no de los enunciados formulados.
En cuarto lu#ar, y esto puede lle#ar a variar, como se lo#ra la uniformidad o consenso de
una determinada comunidad cientfica o cual es el CRIT%RI: D% V%RD)D utilizado.
. partir de estos cuatro criterios, partimos de una distincin formal entre Ciencias
(ormales por un lado y por el otro Ciencias (cticas que son todo aquel amplio conjunto
de disciplinas que intentan dar cuenta de la realidad.
En Cuanto a las !or#ales, su objeto de estudio, son entes ideales. 0on entes formales
que no pretenden dar cuenta de la realidad. 0on si#nos, smbolos carentes de
contenidos empricos. 0olo pretenden establecer las relaciones entre los smbolos o
si#nos empleados.
.l no contener contenido emprico no entran en contradiccin con la realidad ya que al
ser entes ideales no pretenden dar cuenta de la misma.
El "nico puente de contacto entre las formales y la realidad es a travs de la utilizacin
del len#uaje cientfico y de razonamientos que proviene del campo de la l#ica que
permite $acer tanto deducciones como inferencias de ndole inductiva y deductiva.
En cambio, las !$cticas, como se trata de entes e'tracientficos, que estn mas all de la
mente $umana intentan dar cuenta de la realidad. *or eso van a intentar describir y
16
e'plicar $ec$os, fenmenos y sucesos sean estos fenmenos de la naturaleza o
sociales. *or lo que al pretender dar cuenta de la realidad, entran en conflicto con esta,
por lo cual las proposiciones que formulemos necesitan de co$erencia l#ica y se tiene
que demostrar su adecuacin para dar cuenta de la realidad. 0i $ablamos de describir,
e'plicar y predecir $ec$os, estas ciencias son empricas. o da cuenta de entes ideales
sino de entes estrictamente materiales.
.dems de requerir co$erencia l#ica se le va a requerir constantemente que $aya
suficiente evidencia emprica para demostrar efectivamente si $aya acuerdo, consenso,
uniformidad con todo un sistema de ideas, previamente or#anizado, sistematizado y
objetivamente aceptado por todo los miembros de la comunidad cientfica.
En las Ciencias 'or#ales los enunciados son formales o analticos, pretenden
establecer relaciones entre los si#nos. 0on relaciones l#icas entre si#nos, sean letras
palabras colores, etc.
En cambio en las '$cticas, los enunciados son 0intticos o -enotativos. *retenden dar
cuenta de la realidad, detectar la causa u ocurrencia de cierto fenmeno.
&as Ciencias 'or#ales son bsicamente ciencias deductivas. >equieren para demostrar
su validez contar con Co$erencia l#ica, racionalidad con todo ese sistema de ideas. En
tanto y en cuanto ciencias deductivas, recurren a la deduccin, por lo que el mtodo
utilizado consiste en la demostracin de la verdad o adecuacin del enunciado partiendo
de premisas re#las principios o a'iomas ya establecidos y suficientemente aceptados.
En las !$cticas, en cambio, adems de tener que contar con co$erencia l#ica, no es
suficiente con su demostracin. 0e requiere aplicar el mtodo cientfico que es sinnimo
de observacin sistemtica y e'perimentacin para obtener las correspondientes
consecuencias observacionales de los enunciados, en principio tericos. 4a que
emplean smbolos empricos, y no vacos, requieren racionalidad que es necesaria pero
no suficiente. 1an a requerir a partir de la observacin y e'perimentacin, recurrir
permanentemente la utilizacin de la prueba, test o control de la verificacin acerca de
la verdad de dic$o enunciado, verificacin que puede ser realizada de manera directa o
de manera indirecta.
)odo enunciado fctico va a requerir permanentemente de que sea sometido a
contrastacin emprica y que pase a esta. 0i la pas varias veces de manera e'itosa lo
vamos a caracterizar como probablemente adecuado, probablemente verdadero, porque
no $ay verdades absolutas y permanentes. Es un tipo de conocimiento inconcluyente. Es
tomado a nivel provisional $asta que aparezca un nuevo enunciado fctico que nos
$a#a cambiar o modificar el enunciado total o parcialmente. -e aqu la provisionalidad de
los enunciados fcticos.
&as Ciencias 'or#ales como verifican a partir de la co$erencia l#ica utilizan como
criterio de verdad uno que es necesario y formal y completo y final .9ientras si#a
e'istiendo co$erencia l#ica, las ciencias formales demuestran o prueban y estas
pruebas son finales. *or esto son ciencias deductivas.
En cambio, en las '$cticas la conclusin no es definitiva. Es contin#ente y fctica,
inconcluyente por lo que el criterio de verdad ser aceptado como adecuado y verdadero
en tanto y en cuanto pase la prueba de la contrastacin emprica. *or esto las ciencias
17
fcticas estn simultneamente confirmando y desconfirmando los enunciados fcticos.
-e a$ que sea =ncompleta, *rovisional y (alible.
. partir de lo cual si se acepta un enunciado como probablemente vlido, esto permite
completar que la ciencia, entre otras cosas c#ple con tres !inalidades0
'nda#entacin0 si o si tiene que pasar por la contrastacin emprica
%&plicacin0 tiene que permitir e'plicar la totalidad de los $ec$os o fenmenos tanto de
la naturaleza como social para que el $ec$o deje de ser desconocido para el
investi#ador.
(rediccin0 detectar las causas de ocurrencia del fenmeno +retrospeccin o
prediccin,.


aturales Cs. omotticas
Ciencias !$cticas vs. Cultura DB8umanidad
C)/T
aturaleza DB 0ociedad
0ociales Cs. =deo#rficas

-entro de las Ciencias !$cticas, empricas o materiales, $acemos la distincin entre
aturales y 0ociales, $istricas y culturales. .mbas pretenden dar cuenta de la realidad.
.mbas pretenden e'plicar la ocurrencia de al#"n tipo de fenmeno y establecer la
e'istencia de relaciones causales y la posibilidad de detectar la e'istencia de cierta
re#ularidad emprica acerca de las causas que provocan la aparicin de cierto tipo de
fenmeno.
Esta distincin, tiene que ver con una vieja discusin epistemol#ica relacionada a si $ay
oposicin o dicotoma entre Ciencias omotticas
+naturales, y Ciencias =deo#rficas +sociales,. Esto tiene que ver con la distincin entre
cultura y 8umanidad y entre aturaleza y 0ociedad por el otro. Esta clasificacin actual
de las ciencias entre (ormales y (cticas, la plantea Eant en el si#lo 2F.
Cuando se est $ablando de $ec$os sin#ulares o particulares :Este trozo de metal se
dilata con el calor; puedo observar directamente la ocurrencia del $ec$o en cuestin.
*ero cuando estoy a nivel de enunciados cientficos y pretendo dar cuenta de un $ec$o
#eneral o universal, :)odos los metales se dilatan con el calor;, solamente puedo
verificar la adecuacin de ese enunciado va =ndirecta. 0i veo que : )odos los ...; puedo
indirectamente inferir que todos los metales se dilatan con el calor. 1erifico la validez de
ese enunciado a partir de las consecuencias observacionales que obten#o de la
posibilidad de observacin y e'perimentacin de un conjunto finito y accesible de
elementos u objetos sometidos a investi#acin. Esto va a ser ms $abitual en el mbito
de las ciencias fcticas, pero tambin va a ser utilizado en las 0ociales.
En estas "ltimas voy a trabajar con una muestra, con un conjunto finito de esas unidades
de observacin. 4a no $ablamos ya de la e'istencia del mtodo cientfico, de un "nico
mtodo, sino que $ay una multiplicidad de mtodos que permiten proceder a contrastar
empricamente esos enunciados e $iptesis cientficas, porque para verificar una
18
$iptesis que esta a un suficiente nivel de abstraccin, ten#o que poder detectar la
e'istencia o deducir consecuencias observacionales. )en#o que tener aquello que me
conecte con la base emprica de aquello que estoy trabajando.
8ay G perspectivas #etodolgicas bajo las cuales se manejaron la totalidad de las
ciencias !$cticas0
El =nductivismo
8ipottico -eductivista
(alsacionismo
&a %piste#ologa, permite establecer la relacin entre las $iptesis y los datos
cientficosH el conte'to de justificacin o validacin de las $iptesis o teoras cientficas
que intenta encontrar la co$erencia l#ica y la corroboracin emprica que conforma la
estructura de una teora cientfica.
19
Indctivis#o +ipottico D Dedctivis#o 'alsacionis#o 3 C* (opper6
Casos
>esultado
>e#la
*artir de 7bservacin
Contar con muc$os
casos
Consecuencias
7bservacionales
2, -etectar e'istencia de
*roblemas +formularlos,
I,(ormular 8iptesis ? 5ua
G,-educcin de totalidad de
consecuencias observac.
J,Contrastacin emprica
K,(ormulacin de &eyes y
)eoras
>e#la
Caso
>esultado
Correccin -eductivista del
9todo 8ipottico -eductivo
0i * entonces @
o @
o @
0i * entonces @
@
*
El I/D8CTIVI"M: parte de la observacin sistemtica de los $ec$os.
*lantea que para producir el conocimiento cientfico, el punto inicial es la observacin y
re#istro sistemtico de $ec$os puros. . partir de la observacin de estos $ec$os, el
investi#ador procede a su re#istro, anlisis y clasificacin y en un tercer momento
formula inductivamente la $iptesis que pretenden responder de manera adecuada al
problema que ori#in la investi#acin.
En este mtodo se lle#a de la observacin de un caso suficientemente amplio de
observaciones , va #eneralizacin inductiva, a la formulacin de la $iptesis que deber
ser corroborada empricamente.
&a induccin consiste en un tipo de razonamiento que nos permite saltar de casos o
$ec$os particulares a casos o $ec$os #enerales o universales.
Esta #eneralizacin inductiva est planteando que a partir de un Caso obten#o un
Resltado y por #eneralizacin =nductiva estoy en condiciones de formular la Regla.
Este mtodo es "til para aumentar el caudal del conocimiento cientfico pero se asienta
en que el punto de vista del investi#ador descansa en la observacin de los $ec$os.
*osteriormente se le va a criticar que no $ay observacin pura de los $ec$os si no
contamos por atrs con una teora, ley o marco terico que #ue la observacin. )ambin
lo que plantea +y es una limitacin al =nductivismo, es que de premisas verdaderas como
procedo por #eneralizacin inductiva, nada me #arantiza que la conclusin sea
verdadera. Me est$ solo asignando na probabilidad de adecacin o verdad de
dic,a ,iptesis o ennciado cient!ico*
&a e'plicacin que da el =nductivismo es que $ay que contar con observacin en
cantidad suficiente y adems que la $iptesis nos permita obtener consecuencias
observacionales que nos conecten con la base emprica que permitan el recuento, la
medicin y la cuantificacin para decir que estamos en condiciones de someter a la
20
$iptesis en cuestin a prueba emprica. Esto implica que cada una de las
consecuencias observacionales tiene que ser confirmadas. o puede e'istir una
consecuencia observacional que se opon#a a la conclusin porque sino esta queda
refutada.
Esta postura permita avanzar a la ciencia pero el paso de lo sin#ular a lo universal no
#arantiza la verdad de la conclusin a la que se puede lle#ar a arribar. 1a a sur#ir un
cuestionamiento en que para diri#ir una investi#acin, el punto de partida no pueden ser
las observaciones puras sino que deben ser la aparicin de problemas, la#unas en el
conocimiento cientfico.
En la postura +I(:T%TIC: < D%D8CTIVI"T) lo que tiene prioridad es detectar la
e'istencia de un problema y formular con claridad y precisin el problema en cuestin.
En se#undo lu#ar $ay que contar con la formulacin de una $iptesis #ua, que a partir
de plantearse un dialo#o causa?efecto, va a permitir la obtencin o deduccin de la
totalidad de las consecuencia observacionales que son las que me van a conectar con la
base emprica.+de aqu recibe el nombre de $ipottico deductivo,. Cada una de las
consecuencias observacionales que puedo deducir de la $iptesis en cuestin, me va a
dar lu#ar a la posibilidad de obtener las observaciones pertinentes que es lo que me
permite $ablar de realizar la contrastacin emprica a partir de esas consecuencia
observacionales obtenidas.
-e la #eneral, derivo y deduzco nuevamente nuevas $iptesis, consecuencias
observacionales o enunciados empricos fcticos que tiene que dar lu#ar a
observaciones pertinentes que me permitan contar, medir, etc, y eso es lo que contrasto.
0i de la contrastacin resulta verdadera, va a permitir a los miembros de la comunidad
cientfica uniformar acerca de la validez de la $iptesis en cuestin con lo que queda
confirmada la $iptesis #ua y encuentro la solucin al problema concreto. *uedo lle#ar a
aumentar el conocimiento cientfico disponible.
En quinto lu#ar va a permitir la posibilidad de formular leyes o teoras cientficas. .
diferencia del =nductivismo, ten#o la Regla, el Caso y obten#o el Resltado.
. partir de la contrastacin que me permite e'plicar que sucede, como sucede y porque
sucede, tenemos la posibilidad que es fundamental en las ciencias fcticas, de
formulacin de leyes y teoras. 0i la $iptesis pasa la prueba emprica la suficiente
cantidad de casos, esa $iptesis se convierte en ley cientfica o enunciado de ley.
8/) 2%E CI%/TF'IC) %" 8/) +I(?T%"I" "8'ICI%/T%M%/T% C:/'IRM)D)
8na T%:RF) CI%/TF'IC) es n con-nto de 2eyes Cient!icas .e per#iten
describir, e&plicar y predecir de #anera adecada la e&istencia de ciertas
reglaridades e#pricas acerca de esa realidad ob-etiva .e pretendo ,acer
apre,ensible*
Esto se complementa con que e'iste la posibilidad de utilizar frente a $ec$os o
fenmenos desconocidos las inferencias conocidas como )/)2:GF)", por
comparacin. *retendo e'plicar lo desconocido a partir de lo conocido. *or analo#a,
comparo y trato de e'plicar la ocurrencia de ese fenmeno en cuestin.
21
Con esto estamos se/alando que el (alsacionismo de *opper no va a implicar otra cosa
que una correccin -eductivista del mtodo 8ipottico6-eductivo.
El ')2")CI:/I"M: , mas que plantearse corroborar las $iptesis en cuestin, lo central
es intentar falsearla, refutarlas.
0i una $iptesis es probablemente verdadera y da lu#ar a consecuencias
observacionales que resulta falsa, la $iptesis queda directamente refutada. El paso
inverso: si * entonces @ y la consecuencia observacional es adecuada, confirmo
provisionalmente la adecuacin de la $iptesis en cuestin.
Esto es lo que lama *opper, 2a !alacia de la a!ir#acin del consecente;, o la
simetra de la contrastacin. .l#o es verdadero o falsoH al#o es blanco o ne#ro.
-e nin#una manera lo que esta planteando (opper es que si la proposicin es correcta,
tampoco $ay #aranta absoluta de verdad.
En cualquier momento puede aparecer un "nico caso +coincidencia con la versin
8ipottico6 -eductivista, que me $a#a dudar, replantear, cambiar o modificar total o
parcialmente la $iptesis en cuestin.
(opper coincide con la versin 8ipottica 6 -eductiva en que la investi#acin cientfica
parte siempre de problemas y de contar si o si con una $iptesis #ua de la investi#acin
es la contrastacin que $acemos de la $iptesis en cuestin la que probablemente y
provisionalmente aumenta la posibilidad de certeza de arribar a una conclusin
probablemente verdadera.
*or lo que (opper plantea que en una contrastacin e#prica o serie de estas a que
es sometida la $iptesis en cuestin, el "nico caso que me #arantiza se#uridad o validez
l#ica es la refutacin, porque aquello que es refutado deja automticamente de ser
admitido como conocimiento cientfico. .un as $ay que tomarlo a ttulo provisional.
*ara (opper, la ciencia tiene las caractersticas de acumulativa y pro#resiva a partir de
aplicar el mecanismo del %nsayo D %rror*
1amos descartando lo falso, y vamos a admitir a ttulo provisional aquellas $iptesis que
$an resistido todos los intentos de ser falseadas. Cuantos ms intentos resista una
$iptesis de ser falseadas, mayor va a ser el #rado de confianza que depositemos en
esa $iptesis en cuestin.
Con esto (opper est planteando que las $iptesis y teoras cientficas son tales
siempre y cuando no lo#ren ser refutadas. 0e trata siempre de mostrar la posibilidad de
'alsacin*
/: es lo mismo $ablar de ')2"%)R 7 ')2")CI:/I"M: que ')2":.
&o que es ')2":, carece en absoluto de verdad. &o que es ')2"%)92%, es la
adecuacin acerca de si una $iptesis o teora es cientfica o no.
Es la misma distincin que $icimos entre conocimiento cientfico por un lado y 1ul#ar por
el otro.
22
4a no estamos $ablando de la e'istencia de un "nico mtodo sino de una multiplicidad
de posibilidades metodol#icas que se relacionan con Ciencias omotticas e
=deo#rficas y la distincin entre E'plicacin vs. Comprensin.
Esto tiene que ver con que si pretendo que el resultado de la teora cientfica pueda ser
e'plicada cientficamente , me voy a encontrar con dos modelos acerca de lo que
debemos entender como e'plicacin Cientfica.
2, Versin Monista, 3redccionista6, /atralista,
%&plicativista.
EL*&=C.C=M 0DB7 +s, *ositivista 6 9odelo omol#ico -eductivo
I, Versin Dalista, Co#prensiva, +er#entica,
Interpretativa.
0D7 +s, =nterpretativo 6 9odelo Estadstico *robabilstico

2a versin ;6 asume que $ay un "nico modelo de e'plicacin. 8ay que usar solo el
mtodo Cientfico que es el que utilizan las Ciencias aturales. .qu se est e'i#iendo
unicidad y uniformidad en la utilizacin y e'istencia de un "nico mtodo: 9todo
Cientfico basado en la 7bservacin y E'perimentacin.
El punto de partida de este modelo o versin es que : 8ay que reducir a las ciencias
sociales a la utilizacin del mismo modelo o mtodo de las Ciencias aturales, #arantizar
la objetividad cientfica, subsumir $ec$os particulares bajo leyes #enerales o universales.
&o central de este modelo es tener la posibilidad de conectarse con la base emprica de
la disciplina va observacin, e'perimentacin, cuantificacin, medicin y formalizacin
matemtica.
2a versin =6 asume la particularidad o especificidad del objeto de estudio de las
ciencias sociales y va a plantear que no $ay por que e'i#irle a las ciencias sociales +de
a$ no reduccionista, uniformidad ni unicidad metodol#ica, sino que admite como vlido
la dualidad metodol#ica a partir de las caractersticas o particularidades de su objeto de
estudio.
.qu no $ay continuidad sino discontinuidad. o se trata de que el punto de partida sea
#arantizar la objetividad o neutralidad valorativa a toda costa, sino que el punto de
partida es la pertenencia, tratar de establecer la cone'in de sentidos o si#nificados que
se establece por un lado entre el sujeto co#noscente +interprete, y un $orizonte previo de
sentido o si#nificado que solo puede ser asumido por el propio investi#ado.
-e aqu que el conocimiento no solo depende de subsumir $ec$os particulares bajo
leyes universales, sino que el punto de partida es la fusin entre ese $orizonte previo de
sentido y si#nificado y un sujeto co#noscente que lo puede captar, comprender e
interpretar. Esta es la tpica postura positivista que plantea que para #arantizar la
objetividad y neutralidad valorativa, implica que el sujeto co#noscente es diferente, esta
enfrentado ante su objeto de conocimiento que es otro sujeto.
%n la versin =6, el sujeto co#noscente establece una captacin inmediata porque no se
enfrenta a un objeto cualquiera sino que comprende a ese objeto porque es otro sujeto.

23
Esto va a estar variando entre posturas que van desde el polo estrictamente 9onista o
reduccionista al e'tremo -ualista o no reduccionista, que implica tres posturas
epistemol#icas:
e#ar la e'istencia de las ciencias sociales. o e'isten. o se les otor#a status de
disciplina cientfica. Este es el e'tremo de reduccionismo.
0i#ue siendo reduccionista pero mas fle'ible: se las acepta pero siempre y cuando se
adapten a utilizar el mtodo cientfico tal cual es aplicado a las ciencias naturales, o
sea, sinnimo de aplicar el mtodo e'perimental.
-irectamente se las acepta sin entrar en discusin y dadas las particularidades y
especificidades de su objeto de estudio, se les da status epistemol#ico de ciencia a
partir de la e'istencia de una especificidad y discontinuidad en la utilizacin de una
variedad de mtodos para abordar ese objeto de estudio, el $ombre.
El ob-eto de estdio de las Cs* "ociales es el $ombre, que $abamos caracterizado que
al ser el $ombre actor social, posee caractersticas que no son las de un objeto fsico.
*osee libertad, cuestin de libre albedro para decidir lo que le #usta y lo que no
comparte, interact"a con otros actores sociales porque utiliza un len#uaje compartido a
partir de la e'istencia de ciertos cdi#os semiticos.
.dems el ob-eto de estdio de las Ciencias "ociales, est situado o depende de
pulsiones que no controla adecuadamente, que $ace que no se manifiesten a nivel
consciente sino a nivel inconsciente, y por estar inmerso en una sociedad o una cultura
es el $ombre el propio productor tanto de su sociedad y de su cultura.
*or esto no son similares y comparables dos sociedades contrapuestas o diferentes
entre s, mas la limitacin que solamente en casos muy limitados las ciencias sociales
van a estar en condiciones de tener la posibilidad de e'perimentar con su objeto de
estudio, e'actamente como la $acen las naturales.
)ambin van a aparecer ciertos condicionamientos o limitaciones acerca de poder
predecir con e'actitud la ocurrencia de determinado tipo de comportamiento, ya que este
puede variar.
El Modelo Monista es el mas frecuentemente utilizado por las Ciencias naturales.
ecesita contar con el marco terico adecuado, a partir de por lo menos la e'istencia de
una &ey !niversal aplicable tanto a la ocurrencia de $ec$os presentes, pasados o
futuros.
En el Modelo Dalista, esta la e'istencia de la alternativa de una e'plicacin de $ec$os
sin#ulares o #enerales, pero a nivel Estadstico o *robabilstico., que est implicando el
primer modelo clsicoH que para lo#rar una adecuada e'plicacin cientfica ten#o que
contar con datos +consecuencias observacionales, y suficiente cantidad de enunciados
fctico. .dema, si o si ten#o que contar con leyes cientficas de tal modo que a partir de
los datos y las leyes pueda e'plicar el $ec$o que ori#in mi problema de investi#acin,
por esto produce un conocimiento omol#ico -eductivo. (ormula y verifica
permanentemente la e'istencia de leyes, parte siempre de contar con premisas o leyes
#enerales que establecen la e'istencia de cone'iones empricas re#ulares y tiene
permanentemente en cuenta tanto las condiciones iniciales como las observaciones
pertinentes cono la totalidad de los datos empricos que pueden lle#ar a ser observados
sistemticamente y controlados por parte del propio investi#ador. -e tal manera que a
24
partir de los datos y las leyes quiere decir que el $ec$o a e'plicar E'plicandum;, se
deduce del :E'planans;, las premisas necesarias adecuadas y leyes cientficas
correspondientes.
Este modelo siempre parte de formulacin de leyes que verifica permanentemente,
dando lu#ar a la construccin de leyes cientficas. &o que se deduce es la proposicin
que e'presa el $ec$o que se quiere e'plicar, y es descriptivo porque permite describir y
e'plicar el $ec$o en cuestin
-2, -I........-n
&2, &I.........&n Modelo /o#olgico Dedctivo*
E +e'plicandum,
El modelo %stadstico (robabilstico, tambin tiene que contar con la e'istencia de
datos y de leyes pero el $ec$o a e'plicar, el :E'plicandum; +doble raya,, cuenta por lo
menos con la e'istencia de una ley estrictamente Estadstica o *robabilstica. 0altamos
de las premisas verdaderas a la conclusin pero ya no utilizando la deduccin como
razonamiento correcto, sino que al salto es inductivo, 9e va a se/alar entre cero y uno
cual es la probabilidad de ocurrencia del $ec$o en cuestin. En este modelo de
e'plicacin cientfica no e'iste nada que ten#a vi#encia universal. 0olo podemos lle#ar a
asi#nar cual es la probabilidad de ocurrencia del $ec$o en cuestin.
9ientras mas nos acerquemos a2, mayor es la probabilidad. *or ser esta salto inductivo,
no se establecen relaciones causales estrictamente mecnicas y e'ternas, sino que a
partir de detectar la probabilidad de ocurrencia del fenmeno en cuestin trato de
e'plicar y predecir el ori#en, desarrollo y evolucin del fenmeno objeto de estudio.
-2, -I........-n "alto Indctivo
&2, &I.........&n N probabilidad 2

E + E'plicandum,
8ay controversias y diferentes enfoques que reciben el nombre de "8(8%"T:"
CI%/TI'IC:" donde se opone:
Individalis#o vs* +olis#o, como perspectivas metodol#icas diferentes.
&os primeros, son aquellos que se centran en que no $ay fenmenos colectivos sino que
son e'clusivamente individuales.
&os se#undos, lo ven desde una perspectiva colectiva.

Realis#o vs* Idealis#o*
El primero tiene una concepcin acerca del mundo de que el conocimiento se
contrapone, que nuestra percepcin del mundo es la que nos brinda el conocimiento
cientfico. E l conocimiento cientfico sera un espejo que refleja el mundo.
El se#undo concibe que solo podemos percibir, conocer a travs de nuestra propia
proyeccin.
Racionalis#o vs* (erspectivis#o
El primero sostiene que para $ablar del conocimiento cientfico lo "nico vlido es el
>acionalismo. &a base del conocimiento est en la razn $umana, en la racionalidad
25
cientfica y el "nico criterio valido de justificar las $iptesis o teoras cientficas es "nico y
a$istrico y universal.
El (erspectivis#o va a plantear que no $ay "nica forma o modo de plantear la verdad
universal, sino que este puede cambiar. &a razn es $istrica y en la produccin del
conocimiento cientfico intervienen ciertos conte'tos o factores $istricos, sociales
polticos o culturales, que permiten que los miembros de la comunidad cientfica adopten
determinada teora en funcin de la perspectiva $istrica de que ese conocimiento se
produce en un determinado tiempo y lu#ar. 0i bien cada poca se va a caracterizar por la
e'istencia de un criterio de verdad, este no es universal. Cambia a travs del tiempo.
Esto cambia a partir de 2OPI, y va a dar sur#imiento a la nueva %piste#ologa
'rancesa de la mano de C,n, que plantea que la ciencia avanza pero de manera
discontinua a travs de que va a aparecer en determinado momento $istrico un
(aradig#a* &a perspectiva de E$un tiene puntos en com"n y discrepancias con lo que
es el conocimiento cientfico para (opper y con la propuesta de 2aHatos en sus :
*ro#ramas de =nvesti#acin Cientfica.;
&a coincidencia central entre C,n y (opper es .e 2a ciencia sie#pre parte de
proble#as* &a ciencia se ori#ina a partir del sur#imiento de problemas o conflictos no
resueltos que $acen que el investi#ador ten#a que permanentemente formular un
conjunto o sistema de $iptesis como intento de solucin o respuesta a ese problema.

C,n, por el contrario a (opper, nie#a la posibilidad de acumulacin permanente de
conocimiento cientfico. ie#a que la ciencia solo avance a partir de utilizar el
mecanismo de Ensayo ? Error, porque ya sabemos de antemano que no vamos a
encontrara verdades ni absolutas ni permanentes. Con lo que est planteando que el
pro#reso de la ciencia no tiene que ser visualizado como "nilineal, sino como relativo y
discontinuo. 0e avanza y retrocede constantemente.
8ay permanentemente en la comunidad cientfica tanto perdidas como #anancias , lo
que pasa es que los cientficos tienden a disimular las prdidas y a tomar como vlidas
solo las #anancias.
&o que est planteando E$un es que si lo que inicia la investi#acin es la aparicin
permanente de problemas y la b"squeda de tipos de solucin , toda disciplina cientfica
se va a caracterizar por constituirse a travs de diferentes etapas:


(rogreso de la Ciencia
%tapa inicial, de (reciencia o (reparadig#$tica0 en esta etapa se investi#a, se trata
de solucionar los problemas e'istentes. 0ur#en investi#aciones, mtodos y tcnicas
pero totalmente diferentes y diver#entes entre s. o $ay nada que sea consensuado, ni
nada que sea efectivamente universalmente admitido .o es que no se intente
solucionar el problema, lo que pasa es que n $ay una #ua o modelo de investi#acin a
se#uir.
26
Esta etapa, que va a ser caracterstica de cualquier ciencia, va a pasar a un se#undo
momento de ciencia normal.
Ciencia /or#al
)no#alas Crisis
(aradig#a
Revolciones
Cient!icas

Incon#ensrables
(aradig#as

/eva etapa de Ciencia /or#al ************
%tapa segnda0 0e caracteriza por el sur#imiento o aparicin del paradi#ma. El
paradi#ma que es el que va a permitir el pro#reso va a conducir como una #ua a los
miembros de la comunidad para solucionar de manera or#anizada y sistemtica la
e'istencia de multiplicidad de problemas.

El paradi#ma adems de ser un modelo concreto de investi#acin, va a incluir todas las
realizaciones cientficas producidas por los miembros que trabajan en el mbito que
trabajan en esa disciplina cientfica y teoras, $iptesis, conceptos #eneralizaciones
mtodos y tcnicas que son un modelo de investi#acin y encuentran de manera
adecuada las soluciones a los problemas que antes no podan resolver.
En este sentido el *aradi#ma es muc$o mas que una )eora Cientfica, principal
diferencia con *opper, ya que para ste el motor del conocimiento cientfico es la )eora
Cientfica. Este paradi#ma, a partir de darnos una determinada ima#en del mundo trae
aparejado tanto soluciones como problemas. *ero en el mbito del paradi#ma se pueden
resolver de manera mas adecuada los problemas que van sur#iendo.
Estos temas que el paradi#ma no permite resolver de manera adecuada E$un los
denomina .79.&Q.0.
)odo paradi#ma tiene anomalas que en principio el cientfico trata de solucionar, trata de
salvar a toda costa el paradi#ma vi#ente. *ero cuando el c"mulo de anomalas que el
paradi#ma no permite resolver vuelve a $acer que los miembros de la comunidad
cientfica entren en conflicto, en discusiones y se enfrenten teoras rivales, el cumulo de
anomalas desemboca en el sur#imiento de una C>=0=0 que vuelve a estancar el
pro#reso cientfico. Crisis e interminables discusiones que, solamente pueden lle#ar a
finalizar cuando se produce un nuevo descubrimiento, aparece una nueva teora
cientfica que produce una revolucin cientfica que desplaza totalmente el paradi#ma
anterior, y el resultado de esta revolucin cientfica desemboca en el nacimiento o
aparicin de un nuevo paradi#ma diferente, incomparable, invisible e inconmensurable al
paradi#ma anterior.
adie est en condiciones de se/alar, plantea E$un, que este nuevo paradi#ma sea
mejor o superior al anterior, simplemente es diferente, ya que va a encontrar soluciones
que el paradi#ma anterior no responda de manera adecuada , por lo tanto no se pueden
establecer comparaciones.
27
Este descubrimiento o nueva teora cientfica $ace que esto sea consensuado y
adoptado por la totalidad de los miembros de la comunidad cientfica, que se pasan,
adoptan, se convierten a nuevo paradi#ma que permite entrar en una nueva etapa de
ciencia normal #uiada y conducida por el nuevo paradi#ma.
&a revolucin no implica de nin#una manera que esa disciplina vuelva a la etapa pre 6
cientfica o pre 6 paradi#mtica sino que va a avanzar $acia una nueva etapa de ciencia
normal a partir del sur#imiento o aparicin del nuevo paradi#ma.
Esto es relativo en la concepcin E$uniana y tiene que ser tomado como discontinuo
porque va a lle#ar un momento que $aya anomalas de nuevo, que desemboquen en
una crisis, $aya una revolucin cientfica y surja otro nuevo paradi#ma y se entre en una
nueva etapa de Ciencia ormal. Esto no tiene fin para E$un. El no nie#a el pro#reso
cientfico , pero plantea que la ciencia pro#resa : . los saltos;.
El paradi#ma es inconmensurable, invisible a los ojos del cientfico, pero le van a permitir
compartir una cierta concepcin ,un cierto orden objetivo de cmo funciona ese sector o
ese mbito de la realidad.
ada indica para E$un que ese avance $ace a verdades absolutas o permanentes, sino
que cambia nuestra cosmovisin acerca de como funciona el mundo, por eso cambian
los modelos de investi#acin. En los lmites de cada paradi#ma, $ay pro#reso cientfico,
mejores formas de enfrentar los problemas y as ir aumentando el caudal del
conocimiento cientfico.
Esta concepcin de paradi#ma como modelo de investi#acin y #ua sistemtica para los
miembros de la comunidad, tiene que ver con ciertas :Convenciones Epocales;
+ consensos en una poca determinada,, por esto cambia de poca en poca. Estas
revoluciones cientficas no se producen de un da para el otro, sino que llevan su tiempo.
El criterio de verdad no es a$istrico ni universal, sino que $ay convenciones epocales.
Estas convenciones van cambiando porque cambia la ima#en que uno va teniendo del
mundo.
&as Convenciones Epocales fueron introducidas por : Ritt#ustin;, quien considera que la
"nica forma de conocimiento posible es a partir de interrelacionar los jue#os del len#uaje
con determinadas y particulares formas de vida.
. partir de compartir y utilizar los mismos len#uajes, este tiene sentido permitindonos
interactuar entre nosotros y permitiendo que la utilizacin del len#uaje dependa de la
utilizacin social.
Como cambia en cada cultura, cada jue#o de len#uajes adquiere si#nificado en
determinadas formas de vida. +Estas son las convenciones epocales de E$un.,
2aHatos va a proponer que la ciencia avanza con (R:GR)M)" D% I/V%"TIG)CI?/
CI%/TF'IC) para los cuales $ay cuatro re#las:
2. >ecurrir permanentemente al Empirismo. )odos enunciados derivados de otras
proposiciones.
I. -epende de una cuota de convencionalismo
28
G. .cude al (alsacionismo metodol#ico que aumenta la probabilidad del
enunciado.
J. .plica a utilizar por parte de los miembros un determinado pro#rama de
investi#acin cientfica semejante al modelo de investi#acin de E$un.
*ara 2aHatos los pro#ramas de investi#acin #uan sistemticamente un proceso de
investi#acin donde el investi#ador puede detectar sus objetivos y detectar cuales son
los problemas con el objetivo de poder e'plicar la e'istencia de re#ularidades empricas
tanto a nivel de fenmenos de la naturaleza como sociales.
!n nuevo pro#rama va a #uiar todo el proceso de investi#acin en la b"squeda de
ampliar el caudal del conocimiento y de efectuar observaciones, formular problemas y
plantear $iptesis #uas.
2aHatos critica al =nductivismo que no $ay observacin pura, que depende de ciertos
supuestos, tanto racional como empricamente de una teora cientfica aceptada y
consensuada.
Cada pro#rama aporta una estructura que sirve para sistematizar lo que conocemos
acerca de la realidad objetiva.
+iptesis
*ara que sea Cient!ica tiene que cumplir con tres re.isitos0
>eferencia a e'istencia de relaciones re#ulares
)ener s o s valor informativo
0er susceptible de contrastacin Emprica
&as $iptesis necesitan de soportes para as obtener un mayor #rado de sustentacin.
Estos pueden ser :
Cient!icos: *ueden ser tanto racionales como empricos. 0on ri#urosamente
objetivos como independientes.
%&tracient!icos0 Estos tiene que ver con el planteo de E$un.
*sicol#icos: 0ensaciones, suposiciones , posturas del individuo al seleccionar cuando
un problema es relevante.
Culturales: lo que nosotros analizamos en el conte'to de descubrimiento.
*ara 9nge, los e'tracientficos tendran que se dejados de lado, mientras que
los otros #arantizan la objetividad*
29
. medida que van a ir sur#iendo las Cs. 0ociales, fines del si#lo 2O, van a intentar
resolver, describir y e'plicar cientficamente, utilizando el mtodo Cientfico, la amplitud y
variedad de problemas polticos, sociales y econmicos que implica la aparicin de la
sociedad Capitalista.
&a sociolo#a va a nacer tratando de dar respuesta a este salto cuali 6 cuantitativo que
implica el paso de las sociedades tradicionales a las modernas. En este intento de
respuesta, +fines del si#lo 2O,, sur#e la (ilosofa *ositiva de la mano de Comte, que va a
plantear que para resolver estos interro#antes, $ay que estudiar al $ombre y a la misma
sociedad utilizando el mismo mtodo que utilizan las Cs. aturales, o sea, el 9todo
Cientfico. Esta es una versin Monista Redccionista que implica tomar como modelo
el de las Ciencias /atrales.
En .lemania va a sur#ir una perspectiva diametralmente diferente que va a plantear que
no $ay o que e'i#irle a las Ciencias 0ociales la utilizacin del mismo mtodo que las Cs.
aturales porque tiene otra particularidad y otras son las caractersticas de su objeto de
estudio.
(uertemente influido por el =dealismo Eantiano y 8e#eliano, de la mano de Ieber, a
sur#ir una perspectiva denominada Dalista no Redccionista que implica crear su
propio objeto de estudio a partir de lo que denominamos :1erste$en;H comprensin o
interpretacin de la conducta $umana, de las acciones sociales.
En .lemania tambin $ablamos del sur#imiento del (aradig#a Crtico o del
9aterialismo 8istrico de la mano de 9ar'. .mbas influencias iniciadas +a afines del si#lo
2O, son las que van a prevalecer en el estudio o realizacin de la investi#acin social
emprica en lo que vamos a considerar como los dos enfoques o perspectivas
metodol#icas principales: la utilizacin de Mtodos Cantitativos o la utilizacin de
Metodologa Calitativa*
El positivismo de Co#te parte de ser reduccionista, implica usar el modelo de las
ciencias naturales, de aqu que su premisa principal dice que :&o positivo se opone a lo
especulativo, as como lo real se opone a lo metafsico;. *roponiendo la unicidad
metodol#ica, lo que se procura frente a esa realidad emprica compleja, es que los
fenmenos sociales tienen que ser en todo momento observados, cuantificados y
30
mensurados, respetando en todo momento los requisitos de la utilizacin del mtodo
e'perimental, ri#urosamente sistemticos, or#anizados, racionales, objetivos, vlidos y
fiables.
En este sentido el positivismo considera que frente a una realidad compleja, esta solo
puede ser abordada a partir de nuestra propia racionalidad introduciendo y creando
conceptos racionales que permitan en todo momento un adecuado recuento,
cuantificacin y medicin, tratando de formular leyes sociales que e'pliquen y puedan
predecir el comportamiento social relevante, formular y verificar leyes como el modelo
clsico de e'plicacin cientfica, que es intentar utilizar el modelo :/o#olgico
Dedctivo*
Este modelo implica la formulacin ri#urosa y sistemtica de leyes sociales que tienen
que ser susceptibles de ser contrastadas empricamente . -e esta manera se trata de
detectar la presencia de re#ularidades empricas, de detectar frente a los fenmenos
sociales la e'istencia de invariantes que faciliten y permitan tanto la e'plicacin como la
prediccin cientfica y que todos aquellos enunciados o proposiciones que formulamos
acerca de esa realidad emprica. .dems de tener co$erencia l#ica, tiene que pasar el
requisito de contrastacin emprica basado en la factibilidad de repeticin de los
fenmenos de tal manera que se aniquile el punto de vista individual y subjetivo de un
"nico investi#ador para pasar a prevalecer la unanimidad, el consenso, porque todos ,
utilizando el mtodo cientfico pueden lle#ar a repetir la observacin y tener la
posibilidad de verificarla empricamente.
-e esta manera se #arantizara la objetividad cientfica y utilizar como modelo de
e'plicacin cientfica la l#ica 8ipottico -eductivista y adems para #arantizar la
7bjetividad cientfica, para que las Cs. 0ociales sean ri#urosas y objetivas, la
/etralidad Valorativa*
&os enunciados o proposiciones que formule tienen que estar e'entas de valores, por
esto $ay que dejar de lado los puntos de vista individuales o subjetivos del investi#ador
por esta caracterstica del modo de conocer cientfico.
0i las proposiciones tienen que estar e'entas de valores, se procura obtener
conocimiento ri#uroso, sistemtico, susceptible de valoracin emprica utilizando tcnicas
vlidas y fiables que #aranticen esa ri#urosidad: observacin, e&peri#entacin,
canti!icacin #edicin y co#paracin*
El positivis#o al incluir a las ciencias sociales en el mbito de las naturales, se limita a
una serie de accione. (rente a la ocurrencia de ciertos fenmenos sociales, lo "nico que
tiene que $acer el investi#ador +0DB7,, es limitarse a observar pre#untar escuc$ar,
re#istrar y contar. 0on la posibilidad de detectar la e'istencia de relaciones causales de
manera totalmente e'terna.
Este enfoque positivista va a adquirir + y es el antecedente inmediato de lo que $oy en
da llamamos metodolo#a cuantitativa, el m'imo status y ri#or cientfico a nivel tanto
epistemol#ico como metodol#ico de la mano de DrH,ei#*
Este planeta como investi#ar y como e'plicar estos fenmenos sociales al plantear que
$ay que tratar al objeto de estudio de las ciencias sociales como si fueran una cosa, y
que este objeto de estudio no puede ser otra cosa que los $ec$os sociales, y a travs de
estos es que se puede lle#ar e'plicar la ocurrencia la causa o el determinante de otro
31
$ec$o social. *ara lo cual a adems de su cosificidad requiere la definicin absoluta de
todos los conceptos que van a ser utilizados para dar cuenta de ese $ec$o o fenmeno,
la clasificacin de esos $ec$os, la diferenciacin de cuando ese $ec$o se presenta como
normal o patol#ico, y recin a$ el investi#ador va a poder dar por resultado una
e'plicacin que no puede ser otra cosa que una e'plicacin Casal 'ncionalista.
-etectar el determinante o la variable independiente que causa ese $ec$o o
fenmeno a partir de la e'istencia de otro $ec$o o fenmeno social.
-etectar la funcin que cumple ese $ec$o en la sociedad y como influye, como se
modifica el comportamiento de los individuos que inte#ran es sociedad.
.dems de detectar la e'istencia de las relaciones causales, $ay que detectar el
aporte que cumple ante toda proposicin formulada acerca del $ec$o en cuestin,
sometindola a contrastacin emprica. Cuando no se pueda e'perimentar, se
contrasta empricamente la $iptesis en cuestin :EL ? *70)(.C)7; utilizando el
mtodo comparativo.
&a sociologa de corte %#pirista va a ser muy fuerte en el mbito de la norteamericana
procurando una metodolo#a vlida y fiable, ri#urosa y ntidamente Empirista cuya "nica
e'cepcin sera la utilizacin del 9todo .nlisis (uncional, que de la mano de 9erton y
*arsons, propone crear un sistema utilizando solo la deduccin y creando un sistema
formal que e'plique +dejando de lado los valores $istricos y culturales,, que pueda ser
aplicado a cualquier sistema social conocido o por conocer, teora con suficiente nivel de
abstraccin que se supone que no requiere complementariamente de contar
paralelamente de la susceptibilidad de evidencia emprica +tambin llamado
neopositivismo o neoempirismo,.
El (aradig#a Interpretativo de la mano del +istoricis#o, lo que plantea es que no $ay
que e'i#irle a las ciencias sociales la utilizacin del mismo mtodo que las Cs. aturales.

En esta versin no redccionista se propone crear un mtodo particular para las Cs.
0ociales a partir de proponer que lo que aqu $ay que plantear es la esencia de la accin
social que solamente podemos estudiar el comportamiento $umano a partir de la accin
social que lleva permanentemente a cabo este conjunto de individuos y solo la vamos a
poder comprender e interpretar si podemos establecer las necesarias cone'iones de
sentido asi#nado mentalmente a dic$o conjunto de acciones o relaciones sociales. Este
mtodo va a tener tres etapas0
26Co#prensin0 el sujeto es esencialmente idntico a su objeto de estudio. . partir de
esta comprensin inmediata, de manera mediata se da la....
I6 Interpretacin0 es detectar la e'istencia o cone'in de sentido de la accin
culturalmente relevante
G6 Relaciones casales: . partir de poder establecer la e'istencia de relaciones
causales, de re#ularidades empricas, se da lu#ar a la e'plicacin ese fenmeno
creando un modelo alternativo de e'plicacin que es una respuesta no positiva al
modelo de las ciencias naturales, el modelo Estadstico *robabilstico.
En el #odelo %stadstico D (robabilstico, mas que utilizar la l#ica 8ipottico a
-eductivista van a recurrir permanentemente al establecimiento de leyes causales, pero
solamente ya no mas estrictamente universales, sino probabilsticas. *or inferencia
32
deductiva le vamos a poder asi#nar a ese sentido o si#nificado cual es la probabilidad de
ocurrencia de esa accin.
&o que est planteando este modelo Estadstico *robabilstico es que para poder $acer
apre$ensible y conocible la totalidad de los fenmenos sociales que por naturaleza son
complejos y difciles, anrquicos e inabordables, el investi#ador para lle#ara esto tiene
que crear una $erramienta metodol#ica, una construccin abstracta y racional que
construye el propio investi#ador en su #abinete. Como es una $erramienta,+ es un
modelo, es abstracto, ideal y solo sur#e en la mente del investi#ador, no es i#ual que la
realidad. *ero si el modelo, concepto racional est ri#urosamente elaborado y
construido, al aplicarlo a la observacin de ese fenmeno, podemos comprobar+ y va a
poder ser repetido por otros investi#adores, que va a ser vlido y fiables si al aplicarlo
me permite e'plicar e'$austivamente ese sector o mbito de la realidad. -eja de ser
subjetivo cuando al aplicarlo en la realidad o al ser utilizado por otros investi#adores
todos lle#an a obtener la misma observacin, arribar a la misma conclusin. .qu va
comprensin e interpretacin se est en condiciones de captar lo esencial de ese
fenmeno.
)eniendo en cuenta los valores+ que son "nicos, no son a$istricos, no son universales,
estando estos valores detectados, el investi#ador los debe tener en cuenta para que no
influyan, no interven#an cuando se propon#a formular una $iptesis, cuando se
propon#a obtener como resultado una e'plicacin cientfica.
.l sur#ir esta alternativa metodol#ica $ay una mayor apertura, una mayor fle'ibilidad.
*or esto a los Mtodos Cantitativos se los suele llamar Mtodos Dros en oposicin a
la Metodologa Calitativa que se suele utilizar en el sentido de Mtodos 9landos* 0on
mas fle'ibles, dinmicos, abiertos, con una perspectiva por parte del propio investi#ador
mas fle'ible, mas $umanstica.
(erspectiva +olstica0 )ratar de observar la realidad en su plenitud, completa, en
totalidad, entera.
El (aradig#a Crtico implica la utilizacin del 9todo dialctico empleado por 8e#el,
que se va a convertir de la mano de 9ar' en Materialis#o Dialctico o 8istrico a partir
de los tres momentos: Tesis < )nttesis D "ntesis, la "nica manera de poder dar cuenta
de la complejidad de la realidad social.
Esta dialctica tiene que ser entendida como el movimiento que permite describir el
desarrollo, transformacin y evolucin de lo real, metodolo#a que permite e'plicar en su
complejidad el conocimiento, la manera la forma y el modo en que se da ese desarrollo.
+egel parte de la idea abstracta, que e'iste en la mente, para dar cuenta de la $istoria
concreta y para volver a la idea ampliada y enriquecida.
En cambio, Mar&, va de lo concreto a la idea, superadora de la tesis anterior, que va a
volver enriquecida a la $istoria concreta va pr'is, accin poltica, para resolver los
conflictos o contradicciones de lo que para el era in$erente del sistema capitalista. *or
esto en la concepcin de 9ar'ismo, el conocimiento cientfico fctico no es
independiente del Conte'to de -escubrimiento. El Conocimiento cientfico se descubre
en ciertos conte'tos $istricos, sociales, polticos y culturales que interviene directa o
indirectamente en la produccin de cierto tipo de conocimiento cientfico.
33
Metodologa
-efinida como un modo, meta, serie de pasos o de procedimientos utilizados en las
ciencias fcticas para producir permanentemente $allaz#os, inventos o descubrimientos,
a partir de a$ora cuando $ablamos de 9etodolo#a $ablamos de n Modo o !or#a
particlar de estar per#anente#ente en!rentando proble#as, tili7ando la lgica,
la dedccin y a partir de la e&istencia de proble#as y !or#lacin de ,iptesis,
intentar a#entar el cadal del conoci#iento terico disponible 3ciencia pra o
aplicada6 y #ediante investigacin aplicada o ciencia aplicada, intentar ya no solo
a#entar el cadal del conoci#iento cient!ico disponible, sino encontrar
solciones concretas a proble#as .e son relevantes y signi!icativos*
*or lo tanto la metodolo#a en las Ciencias 0ociales, se refiere a la Manera o #odo
particlar de !or#lar proble#as sociales, plantear ,iptesis y encontrar las
respestas correspondientes para solcionar esos proble#as* %stas ,iptesis
s!iciente#ente contrastadas y so#etidas al criterio de Intersb-etividad, van a
!or#ar parte de n cerpo #as a#plio, de #ayor alcance in!or#ativo .e es 2ey
Cient!ica o %strctra de na teora cient!ica, .e va a c#plir con esos
ob-etivos0 %&plicar la ocrrencia de ,ec,os o !en#enos ya ocrridos y tratar de
(redecir la #is#a ocrrencia de los ,ec,os y !en#enos para prever y actar en
consecencia*
Esta implicando que toda metodolo#a no parte de otra cosa que de la e'istencia de
ciertos supuestos, y estos le dan al investi#ador una determinada perspectiva, que es lo
que vimos bajo el concepto de paradi#ma. !na cierta ima#en o cosmovisin del mundo.
)ratar de obtener #racias al modo cientfico una ima#en objetiva e imparcial de la
realidad cientfica. En este caso una ima#en imparcial y objetiva de realidad social
emprica.
)oda metodolo#a parte de una teora. Esto quiere decir que la teora es la perspectiva o
Corriente )erica que estemos utilizando para formular e investi#ar ese problema, es la
que nos va a dar cual es la o las perspectivas metodol#icas mas adecuadas.
0i bien en el nacimiento de las Cs. 0ociales en un principio se consideraban
perspectivas dicotmicas, Cualitativo o Cuantitativo..., en la actualidad se est tratando
de focalizar el tema en una inte#racin de ambas perspectivas metodol#icas.
&o cuantitativo se puede complementar con lo Cualitativo, as como lo Cualitativo
refuerza y complementa lo Cuantitativo. @ue utilice mtodos cualitativos, no implica que
no pueda ser sometido a cuantificacin posteriormente.

&a Teora no es independiente de la metodolo#a.
&a Metodologa la utilizo a partir de una teora, de una perspectiva terica, y no puedo
construir una teora sin realizar investi#acin emprica +recurriendo al mtodo que sea
necesario,. o puedo quedarme recolectando datos y lle#ando a #eneralizaciones
empricas si no parto de una teora o no me sirve para modificar, cambiar o refutar la
teora en cuestin.
34
*ara concluir, los #todos cantitativos a partir de la fuerte influencia del positivismo se
proponen formular y verificar leyes invariantes, la ri#urosa cuantificacin de la realidad, y
se proponen establecer la relacin que e'isten entre las variables, analizar dic$as
variables y ya no solo observarlas y cuantificarlas sino poder aplicarles al#"n
procedimiento de medicin .
*or esto es fundamental en el mbito de la metodolo#a cuantitativa recurrir a la
utilizacin de procedimientos provenientes del au'ilio de la estadstica, tanto de la
-escriptiva como de la =nferencia estadstica, porque sino no podemos cuantificar ni dar
una e'plicacin estadstica probabilstica.
0e trata de obtener de manera totalmente e'terna, mecnica e independiente del objeto
de estudio, datos susceptibles de ser sometidos a anlisis estadstico. Esto se supone
suficiente #aranta de objetividad y ri#urosidad cientfica y se supone suficiente #aranta
de eutralidad 1alorativa, una Ciencia e'enta de valores.
. la realidad social se la puede e'plicar cientficamente, se pueden formular leyes
sociol#icas siempre que detecten la e'istencia que $ay entre variables +en toda
proposicin siempre $ay por lo menos dos variables, una dependiente y otra
independiente, y dando una e'plicacin cientfica de caractersticas omol#icas 6
-escriptivas que van a permitir describir, e'plicar y predecir acerca de la ocurrencia de
dic$os fenmenos sociales.
El observar y canti!icar permite medir la relacin entre estas variables, y permite
aplicar el #todo si#uiendo la 2gica +ipottico < Dedctivista y delimitando con
claridad y precisin todos los conceptos s a ser empleados en dic$a investi#acin.
&os conceptos nacen en la mente $umana. *ara llevar a cabo una investi#acin son
tomados de una teora cientfica. 8ay que ubicarlos en una determinada y concreta
concepcin terica. *or esto $ay que ponerse de acuerdo de que teora se saca ese
concepto y definirlo con claridad y precisin para #arantizarnos la objetividad y la
repeticin.
&a Metodologa Calitativa es aquella que intenta proceder, si#uiendo los pasos de
comprensin, interpretacin +proceso para detectar la e'istencia o cone'iones de sentido
o si#nificado culturalmente asi#nado, y utilizando el tipo ideal e'plicar en sus causa s y
efectos la ocurrencia de esa conducta, de ese tipo de sociedad. &a metodolo#a
cualitativa $aba sido definida como aquella encar#ada de obtener datos -escriptivos. &a
propia conducta y las propias palabras escritas u orales de las personas sometidas a
estudio. Es un modo particular de abordar esta realidad social emprica.
Es fundamental captar en todo momento el sentido o si#nificado culturalmente asi#nado
por esos actores sociales a su propia conducta, situacin, ima#en o perspectiva acerca
de cmo funcionaba la realidad.
. partir de la subjetividad de los propios actores involucrados, teniendo en cuenta esos
valores $istricos y culturales, detectarlo, ponerlos a la luz para, a partir de esta
dimensin subjetiva, dar cuenta de la ocurrencia de esos $ec$os o fenmenos.
Esto a partir de interpretar y detectar la e'istencia de esa cone'in de sentido o
si#nificado, puede dar lu#ar a una e'plicacin *robabilstica. *or esto aqu mas que
35
utilizar la l#ica 8ipottico 6 -eductivista es central la utilizacin de la =nferencia
-eductiva para saltar de lo 0in#ular y *articular a lo 5eneral o !niversal.
Esta e'plicacin va a producir un conocimiento descriptivo, e'plicativo y e'ploratorio
definiendo y utilizando conceptos abstractos y racionales que crea el investi#ador.
%le#entos del proceso Cient!ico
Iallace D Captlo ; 2a lgica de la ciencia en la sociologa
. partir de estos elementos estamos en condiciones de tratar de detectar este conjunto
de procedimientos o etapas que vinculan a la teora y a la investi#acin emprica como
central en el modo de conocer cientfico. o debe ser tomado como e'tremos opuestos o
dicotmicos, sino que permanentemente estamos recurriendo a una doble
.pelacin, a que papel jue#an en las Cs* '$cticas la Dedccin y la Indccin para
que efectivamente poder determinar que esta permite y facilita producir
permanentemente conocimiento cientfico. En esta b"squeda de detectar la e'istencia de
invariantes acerca de los fenmenos sociales sabemos que es fundamental partir de las
observaciones.
&a Teori7acin Cient!ica no es otra cosa que, en la concepcin E$uniana , permitir de
manera relativa y discontinua el pro#reso cientfico. Es #racias a la aparicin de
anomalas que desembocan en una crisis, porque es una #eneralizacin emprica no
anticipada, lo que lleva a que se produzca una revolucin cientfica y se produzca o
formule una nueva teora o ley cientfica.
osotros nos vamos a centrar en la utilizacin de metodolo#a Cuantitativa o Cualitativa.
El investi#ador va a aplicar el mtodo utilizando los instrumentos vlidos y fiables
adecuados en el mbito de esa metodolo#a.
Tcnicas cantitativas0
7bservacin sistemtica y controlada
E'perimento
Encuestas +utilizar distintos cuestionarios,
Entrevista estructurada
.nlisis de contenido.
Tcnicas Calitativas0
&a 7bservacin va a recibir el nombre de *articipante.
&as Entrevistas se llaman en *rofundidad.
8istorias de vida +estrictamente cualitativa,
Entrevista (ocalizada, #rupales o de discusin +estrictamente cualitativa,.
.nlisis de Contenido +en este caso no va a ser cuantificable,
&as tcnicas son el au'ilio para el investi#ador en la utilizacin de uno u otro mtodo.
.l#unos autores consideran que lo cuantitativo sirve solo para un nivel de anlisis
Macrosociolgico, mientras que lo Cualitativo para un nivel Microsociolgico, donde
sea factible la interaccin cara a cara.
36
Esto es un error ya que la #etodologa calitativa sirve tanto para ir de lo Micro a lo
Macro como de lo 9acro a lo 9icro, sino no e'istira un modelo de investi#acin
paradi#mtica que es la de Ieber sobre la tica protestante y la aparicin del
capitalismo "nicamente en occidente, a nivel 9acrosociol#ico.
Tipos de Investigacin
&a 'inalidad de una investi#acin puede ser:
* (ra0 brindar nuevos conocimientos cientficos, ampliar el conocimiento terico
disponible que es sinnimo de investi#acin bsica, que estando o no financiada,
pretende aumentar, comprender y e'plicar mejor la ocurrencia de fenmenos sociales.
Ciencia *ura
* )plicada0 no solo nos interesa aumentar el caudal de conocimiento terico, sino
encontrar soluciones concretas a los problemas , por lo cual la investi#acin que en
principio depende del propio investi#ador puede aparecer como investi#acin orientada.
&a diferencia entre pura y orientada es que en el caso de la pura es el investi#ador el
que decide ele#ir el problema que quiere. &a orientada depende de la or#anizacin,
instituto, universidad, etc., que est patrocinando esa investi#acin+no se puede
investi#ar si no $ay patrocinador,.. partir de la finalidad podemos responder a que la
investi#acin pura es la base para que se pueda $acer la aplicada, es su fundamento.
.dems la investi#acin cumple J ob-etivos0
* Conocer y e&plicar, que son tpicos de la investi#acin (ra*
* (rever, actar y predecir que son tpicos de la investi#acin )plicada porque
pretende solucionar problemas concretos.
Con respecto al Marco0
* Ca#po0 0obre terreno. )en#o que salir a buscar mis unidades de anlisis. =mplica
recoleccin directa de datos empricos utilizando una tcnica por parte del propio
investi#ador.
* Gabinete0 E'perimentos en laboratorios. Ejemplo: la tcnica de la observacin
documental.
(ro!ndidad * Estamos $aciendo referencia a la implementacin de diferentes tipos
de dise/os.
* %&ploratorio: primera apro'imacin que $ace el investi#ador en relacin al tema en
cuestin para poder elaborar un dia#nstico del estado actual del problema y describir
los aspectos, factores o variables centrales del fenmeno en cuestin.
* Descriptivo0 =ntenta describir el $ec$o o fenmeno ya que va a intentar responder a los
comos acerca de las causas u ocurrencias que provocan ese $ec$o o fenmeno. =ntenta
mensurar la variable dependiente, dando como resultado un dia#nstico acerca de ese
$ec$o pero utilizando conceptos con sus correspondientes definiciones que no tienen
que estar conectadas entre si + o sea que $ablamos de proposiciones aisladas,, con lo
cual se trabaja con $iptesis descriptivas que no plantean relaciones causales, sino que
37
son $iptesis de una "nica variable que es el $ec$o o fenmeno que pretendemos
describir y e'plicar. *or lo que el dise/o descriptivo adems de permitirme elaborar un
dia#nstico actual de la situacin, #racias a los conceptos permite elaborar tipolo#as
acerca de las caractersticas, propiedades o atributos del $ec$o o fenmeno objeto de
estudio.
* %&plicativo0 es el mas utilizado. Este adems de definir la totalidad de los conceptos
formula proposiciones interrelacionando variables entre si +por lo menso una variable
dependiente y una independiente,, y dando lu#ar a un sistema de proposiciones que
adems de permitir e'plicar la ocurrencia de ese $ec$o, va a cumplir con el doble
requisitos de 1erificacin &#ica, co$erencia y consistencia con un sistema de ideas ya
establecido y con suficiente aceptacin y consenso por parte de la comunidad cientfica
conjuntamente con el requisito de verificacin emprica que permita pode someterla a
contrastacin emprica a partir de observar sus consecuencias que nos conectan con la
base emprica con la cual estamos trabajando. )enemos directa o indirectamente que
$acer observable, mensurable y cuantificable el $ec$o o fenmeno en cuestin.
)#plitd: es lo que se conoce como nivel de anlisis.
* Microsociolgico: -esde la interaccin cara a cara o un "nico actor social, $asta
peque/os #rupos donde es factible la interaccin cara a cara +2N, 2I como m'imo,
* Macrosociolgico0 =mplica abarcar #ran cantidad de casos, #rupos #randes,
estructurados formales, sistemas de estratificacin, =nstituciones, sociedades enteras o
#lobales o sistemas civilizatorios.
)lcance Te#poral. -esde un primer momento al plantearnos un objetivo de
investi#acin, tenemos que ac$icar el problema a aquellos aspectos mas relevantes
y tratar de acotar y delimitar el campo de investi#acin en lo que se refiere a sus
dimensiones #eo#rficas por un lado e $istricas por el otro.
* "incrnica0 9e centro en el estudio de ese fenmeno aqu y a$ora. o me interesa la
evolucin del fenmeno. Es seccional. 1oy a estudiar el fenmeno "nicamente aqu en el
presente.
% Diacrnico: 9e interesa la evolucin del $ec$o o fenmeno. 9e interesa lo que pas
en el pasado, lo que pasa en el presenta y proyectar o predecir $acia el f"turo, por lo
que este es lon#itudinal, lo estudio a lo lar#o de su desarrollo.
/atrale7a* 0e refiere a la perspectiva metodol#ica. 0i lo que nos interesa es
cuantificar y mensurar la realidad, vamos a estar trabajando con tcnicas
Cuantitativas, obteniendo datos de ser susceptibles a anlisis estadstico. 0i lo que
nos interesa es una perspectiva Cualitativa, voy a aplicar la comprensin y el
proceso de interpretacin para establecer la cone'in de sentido o si#nificado de esa
accin o comportamiento socialmente relevante.
* %#prica0 E'periencia directa. >ecoleccin o investi#acin emprica. o implica
trabajo de laboratorio.
* %&peri#ental0 0e provocan los fenmenos mediante la introduccin de al#"n factor de
manera artificial para ver si ea es la causa que provoca ese fenmeno.
38
* Doc#entales0 )rabajo solo de investi#acin documental o #abinete que no implica
recoleccin de datos ni trabajo de campo.
'entes* Es de donde el investi#ador obtiene informacin.
* (ri#arios* 0on aquellos datos obtenidos de primera mano realizando trabajo de
campo. &os que obtiene por primera vez el investi#ador que esta realizando la
investi#acin.
Ejemplo: =-EC
* "ecndarios0 Cuando recurre a datos obtenidos por otros investi#adores pero le sirven
para contrastar su propia $iptesis.
*Mi&tos0 las dos juntas. Esto es diferente a la unidad de datos, siendo sta una
dimensin #eo#rfica donde encuentro mi unidad de anlisis. SSSSSSSSS +pre#untar,.
Tipos de estdio*
* Monogra!as
* %stdios piloto0 0ometer a pruebas tcnicas cuantitativas. )est para poner a prueba y
as mejorar, ampliar etc.
* "ondeos0 particular de ciertos temasH 7pinin *"blica, &anzamiento de 9ercado, etc*
* %ncestas
* %stdios de caso0 .punta a un "nico 5rupo, *ersona o =nstitucin pero estudiados en
profundidad.
(roceso de Investigacin
9todos Empricos
-ise/o
(az Emprica
)eora >ecoleccin de datos >ealidad 0ocial
Conceptos 8ec$os o (enmenos
(az =nterpretativa
*re#untas
>espuestas
9todos de =nterpretacin
.l $ablar de *roceso de investi#acin, estamos $aciendo referencia a una serie de
etapas o pasos interrelacionados que nos van a estar #uiando permanentemente desde
la teora $asta la observacin de la realidad.
39
&a teora tiene que ser el adecuado soporte cientfico, adecuado marco terico, que
permita que el investi#ador e'trai#a de la teora el modelo concreto que le permita poder
conocer y comprender la realidad. . partir de la teora puedo intentar analizar la realidad,
trato de $acer observable y mensurable la realidad social.
Es una etapa, una 'a7 %#prica donde el investi#ador selecciona los mtodos
cientficos mas adecuados +cuanti o cuali, y determina cual es el dise/o mas adecuado
para poder realizar el trabajo de campo, o sea, la tarea o etapa de recoleccin de los
datos necesaria para finalizada la etapa de recoleccin, poder contrastar su sistema de
$iptesis.
.l $ablar de un camino de ida de la teora a la realidad, estoy $ablando de la utilizacin
de un tipo particular de dise/o y esto es bsicamente de utilizacin de un tipo particular
de metodolo#a. .l $ablar de mtodos empricos o de investi#acin social, estamos
$aciendo nfasis en la observacin y re#istros sistemticos del comportamiento $umano
dentro de una determinada y concreta or#anizacin y sistema social que permitan
elaborar y verificar teoras sociales, sociol#icas acerca de esa realidad. *or lo tanto,
aqu $ay tres ele#entos centrales0
% &a teora que inicia el proceso
% &a recoleccin de datos
% &a observacin de la realidad para poder proceder de la manera adecuada a su
correspondiente anlisis e interpretacin.
-e tal manera que cuando yo $aya aplicado cierto tipo de mtodos y cierto conjunto de
tcnicas al $aber podido observar ese objeto de estudio que me llev a que realizar una
investi#acin, y aplicar de ser posible al#"n tipo de medicin, ten#o un camino de vuelta
de la realidad a la teora que es la 'a7 Interpretativa donde fundamentalmente el
investi#ador utiliza adecuadamente mtodos de comprensin e interpretacin de dic$a
realidad
En el Marco Terico se inicia el proceso, y es all donde frente a un $ec$o desconocido
e intri#ante se van a formular una lar#a serie de pre#untas, que van a ir de las mas
amplias y #enerales a las mas concretas y especficas, y al implementar cierta
metodolo#a frente a esa realidad, deber encontrar las respuestas adecuadas a los
interro#antes inicialmente planteados.
*or lo que estamos diciendo que el marco terico al iniciar el proceso de investi#acin
est se/alando concretamente los elementos del modelo que va a #uiar el investi#ador
en la b"squeda de poder describir, e'plicar y de ser posible predecir acerca de esta
realidad. 1a a formular un conjunto o sistema de proposiciones utilizando definiciones
que si se presentan de forma aislada caracterizan a un estudio como Descriptivo, que
fundamentalmente sirven para $acer un dia#nstico y se elaboran y construye en base a
definiciones.
0i estas proposiciones estn interrelacionada entre s van a caracterizar a esa
e'plicacin como %&plicativa, porque ya no solo pretenden responder a los como, si no
a los porqu. =ntenta plantear, formular y contrastar empricamente la e'istencia de
relaciones causales que e'pliquen cientficamente el $ec$o o fenmeno que se $a
convertido en un momento dado en nuestro objeto de estudio, para lo cual la primer
40
tarea del investi#ador es tratar de codificar la realidad. 8ay que $acer la de al#una
manera apre$ensible co#noscible para poder e'plicarla . Esta codificacin de la realidad
solo puede $acerse si partimos de contar con un marco terico adecuado, porque no
observamos ni medimos la realidad sino que lo $acemos en la realidad a travs de los
conceptos que son los que nos permiten conectar nuestras cate#oras mentales a travs
de cate#oras lin#<sticas y por esto es que podemos lle#ar a formular todo un conjunto o
sistema de proposiciones que intentan dar cuenta de ese sector o mbito de la realidad
que se convirti en nuestro objeto de estudio.
*or lo tanto, si todo lo que inicia una investi#acin es una lar#a serie de interro#antes,
si#uiendo la l#ica 8ipottico 6 -eductivista, lo que inicia la investi#acin es la aparicin
de un *roblema. !n proble#a aparece cuando:

% o contamos con una teora suficiente
% 8ay un vaco en el conocimiento terico
% 8ay un problema concreto para un individuo, #rupo, comunidad u or#anizacin que
requiere emplear toda una investi#acin para tratar de detectar el ori#en, las causas de
ese problema y de ser posible las soluciones.
*ara intentar dar cuenta de la aparicin constante de (roble#as, la tarea del
investi#ador es formular un sistema o conjunto de +iptesis que deber ser sometida
lue#o a contrastacin emprica. . partir del problema, yo formulo mi sistema de $iptesis
y realizo una Investigacin en el intento de ampliar el conocimiento terico disponible o
en encontrar la solucin a dic$o problema, con lo que toda investi#acin tiene que tener
un Resltado*
*ara poder corroborar la $iptesis en cuestin, si o si $ay una etapa fundamental que
consiste en la Recoleccin de Datos para contrastar empricamente la $iptesis y el
resultado tiene que poder ser caracterizado como verdadero o falso de tal manera que
ese resultado, sea bueno o malo, tiene que dar lu#ar a la realizacin de un In!or#e, que
son los resultados o conclusiones las que lle#a el investi#ador al final de este proceso de
investi#acin.
*or ser el conocimiento Cientfico !til y *ublico, al#o que caracteriza al conocimiento
cientfico fctico es que el investi#ador deber transmitir los resultados obtenidos a sus
cole#as para que cualquier otra persona interesada, conociendo las decisiones
metodol#icas oportunamente adoptadas por ese investi#ador, pueda proceder a la
repeticin de las observaciones yBo mediciones efectuadas de ese $ec$o o fenmeno, lo
que va a #arantizar la necesidad de 7bjetividad Cientfica y la posibilidad de aumentar el
#rado de Valide7 y (iabilidad de los datos obtenidos.
Valide7 $ace referencia a que otras personas, permaneciendo el fenmeno inalterado o
inmodificado, puedan observar y medir lo mismo. Esto aumenta la validez del dise/o,
aumenta la validez del mtodo y la tcnica oportunamente observada.
&a 'iabilidad tiene que ver con poder observar yBo medir el mismo $ec$o en situaciones
similares por parte de diferentes investi#adores, zonas o comunidades o aplicadas a
diferentes #rupos de personas que ten#an e'actamente los mismos atributos
caractersticas y propiedades. &a validez y la fiabilidad son imprescindibles al lle#ar a
obtener una conclusin al final del proceso de investi#acin.
41
(roble#a Investigacin Resltado
+iptesis Recoleccin de Datos In!or#e
DiseKo de Investigacin
)odo lo que inicia el proceso de investi#acin, se va a plasmar en lo concreto en una
serie de pasos de lo que $abitualmente llamamos DiseKo de Investigacin. Esto es
plantear de entrada cual es el 7bjeto y el !niverso que va a ser sometido a proceso de
investi#acin. .qu van a aparecer un amplio conjunto de elemento tanto tericos como
metodol#icos que tiene que compartir ese investi#ador y se inician a partir de una
determinada y concreta perspectiva terica.
En el mbito de las Cs.0ociales $ay variedad de perspectivas tericas +*ositivismo,
(uncionalismo, etc.,. 0e#"n cual sea la perspectiva terica que decida utilizar ese
investi#ador le va a permitir $acer propio un determinado enfoque terico y una concreta
perspectiva metodol#ica. o $ay que olvidarse que si queremos dar cuenta de la
realidad a partir de los conceptos, los conceptos son creados por el investi#ador, pero
sobre todo son e'trados de una teora que e'plcita o implcitamente est sirviendo de
marco de referencia al investi#ador para #uiarlo en las sucesivas etapas, para aplicar de
manera adecuada el dise/o de investi#acin. *or lo que el dise/o es un recurso de la
metodolo#a. 0e/ala una serie de pasos o etapas relevantes a tener en cuenta porque le
estn indicando constantemente cual o cuales son aquellos aspectos fundamentales a
tener en cuenta.

. partir de esto definimos al DiseKo de investigacin, como un Con-nto de procesos
y procedi#ientos .e sirven de ga para llevar a cabo, para i#ple#entar na
investigacin
0e parte de se/alar cual es nuestro Ca#po de investigacin. .l $ablar de esto
$acemos referencia al )#bito espacial y te#poral en el cual se lleva a cabo la
investi#acin.
Es el marco de referencia que tiene que permitir proporcionar nuevos conocimientos.
8ay que delimitar, circunscribir el mbito, espacio temporal en el cual se va a llevar dic$a
investi#acin. Esto esta $aciendo referencia a la Di#ensin geogr$!ica. 0e relaciona
con la dimensin $istrica y con el alcance temporal en la distincin bsica entre
sincrnico y diacrnico. . travs de contar con Conceptos, Teoras y 2eyes cient!icas,
voy a estar en condiciones de contar con suficiente informacin, tanto terica, $istrica y
emprica que me permita circunscribir aun todava ms mi campo de investi#acin y
se/alar cual es miBmis objetivos que percibo a partir de $aber seleccionado ese
determinado $ec$o o fenmeno para poder llevara a cabo toda una investi#acin.
*lantearse un objetivo de investi#acin es delimitar, al seleccionar, cuales considera en
principio +a criterio del propio investi#ador, aquellos aspectos o formas que el $ec$o o
fenmeno adopta en ciertas circunstancias.
Construir el objeto de estudio implica que el investi#ador parte de ciertas formulaciones
tericas y de contar con ciertos datos empricos acumulados a travs de investi#aciones
anteriores. uestro objeto de estudio al $ablar de investi#acin social emprica son
$ec$o o fenmenos o procesos relacionados a problemas tanto tericos como
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conceptuales, metodol#icos y empricos a que efectivamente un determinado individuo,
institucin #rupo, etc financiar el desarrollo de dic$a investi#acin, para lo cual a lo lar#o
de todo el proceso de investi#acin es bsico y elemental elaborara un crono#rama de
actividades, con la fec$a de inicio, fec$a apro'imada de finalizacin, el tiempo
apro'imado que va a durara la implementacin de cada uno de estos pasos o etapas,
que van a depender de la ur#encia del auspiciante de la investi#acin y de los recursos
$umanos con los que cuenta el investi#ador o #rupo de investi#adores para
implementarla. )iene que ver con los recursos $umanos, materiales y econmicos
disponibles para iniciar y desarrollar todo un dise/o de investi#acin. *ara lo cual es
necesario formular de entrada con claridad y precisin, y para esto son necesarios los
conceptos, cual es nuestro problema, por . lo investi#amos y para . lo
investi#amos. Cual es adems de nuestro objetivo, la intencionalidad perse#uida.
*ara formular el problema el investi#ador debe partir de cierta concepcin acerca de la
realidad que se va a formular concretamente a partir de #randes pre#untas #enerales
$asta lle#ar a pre#untas especficas, concretas y particulares que siempre suponen partir
de una determinada perspectiva terica acerca de cual es la ima#en que tenemos acerca
de lo que es la realidad.
7 sea que elaborar o formular u problema, su nivel de anlisis, su profundidad va a
depender de los recursos disponibles por parte del propio investi#ador pero va a
depender del marco terico utilizado. Es el marco terico y los conceptos que e'trae de
la teora los que le van a estar indicando cual son aquellos aspectos que no puede dejar
de tener en cuenta, cuales son aquellos aspectos si#nificativos y relevantes a tener en
cuenta. Es tratar de encontrar la totalidad de respuestas a todos los interro#antes que el
investi#ador va a formular inicialmente.
.l formular un problema $ay que intentar delimitarlo, reducirlo a travs de aspectos,
factores o variables concretas que nos permitan detectar su evolucin, se/alar y detectar
cuales son sus causas. . partir de estas pre#untas concretas, podemos tener la
posibilidad de derivar o formular los intentos de respuesta, que es formular un sistema de
$iptesis, que son el intento de poder volver de la realidad a la teora para ver su
acuerdo, su concordancia, y si esta teora ser sustentada o $abr que efectuar al#"n
tipo de cambio yBo modificacin. Esto va a depender de la aceptacin o rec$azo de la
$iptesis en cuestin que formulemos acerca de nuestro problema. .dems de formular
el problema con claridad y precisin a travs de los conceptos, en esta etapa es central
la justificacin de su importancia.
Cuando se $abla de justificar porque llevamos a cabo una investi#acin, es fundamentar
y $acer e'plcito los motivo de la investi#acin. =ntenta responder a (ara . iniciamos
una investi#acin y (or . debemos concretar toda una investi#acin de campo,
teniendo en cuenta que se supone que en esta justificacin, es central detectar cual es
la (inalidad de la investi#acin y como y para qu se van a realizar esos resultados +que
tiene que ver con la distincin central entre investi#acin pura y aplicada,.
Es muy importante que el investi#ador $a#a una >evisin .nterior de toda la informacin
terica y emprica disponible sobre el tema o problema en cuestin. 1a a recurrir a todo
tipo de informacin, tanto p"blica como privada +arc$ivos, libros, documentos, etc, que
aporten material relevante acerca del tema o que se relaciona parcialmente con al#"n
aspecto que vamos tomar en cuenta en nuestra propia investi#acin.
43
0imultneamente a este )n$lisis Doc#ental, se suele utilizar o revisar investi#aciones
anteriores que trate el mismo tema o problema y pueden ser fundamental para permitirle
al investi#ador avanzar en las si#uientes etapas del dise/o de investi#acin. .qu
podramos decir que se inicia el proceso de investi#acin,. Esa a partir de tener en
cuenta estos factores dentro del dise/o, que le indican o se/alan permanentemente al
investi#ador aquellos factores que no puede dejar de tener en cuenta, los que le van a
permitir a partir de $aber formulado concretamente el problema, estar en condiciones de
formular una $iptesis teniendo en cuenta el marco terico en el que iniciamos la
investi#acin.
El Marco Terico orienta toda la construccin del sistema conceptual y permite a travs
de los conceptos, estar en condiciones de formular las correspondientes $iptesis, con lo
cual cada uno de los conceptos que introducimos en la investi#acin tienen que evitar el
fenmeno de la *olisemia, esto es que tiene que venir definido con claridad y precisin
para que $aya acuerdo, para que e'ista la posibilidad de consenso entre todos los
inte#rantes de la comunidad cientfica.
&os conceptos #uan al investi#ador para abordar ese sector de la realidad que se
convirti en su objeto de estudio. 0e elaboran partir de una determinada perspectiva
terica, a partir de toda la informacin, tanto terica como emprica disponible. 0ur#en
del conjunto de conocimientos objetivos acerca de la realidad, oportunamente
or#anizados y sistematizados y permiten que la ciencia avance, que se acumule mayor
caudal de conocimiento cientfico.
0e#"n Maynt7, los conceptos permiten establecer la relacin entre s-eto, concepto y
ob-eto. !no puede dar cuenta de la realidad "nicamente a travs de los conceptos,
porque estos permiten ordenar esa realidad, con lo cual el investi#ador no se esta
enfrentando a una realidad cualquiera, sino que aborda la realidad e'clusivamente a
travs de los conceptos. *or lo cual nuestra percepcin del ordenamiento de la
realidad no se da ni de manera inmediata ni cristalizada, sino solo de manera mediata
utilizando conceptos.
2os conceptos en cal.ier disciplina y en investigacin e#prica en principal,
c#plen con catro !nciones0
26 'ncin Cognitiva o de ordenacin de la realidad, que es lo suficientemente
amplia, anrquica, compleja e inabordable para poder e'plicarla de una sola vez.
I6 'ncin Valorativa0 le va a estar se/alando permanentemente lo que debe ser
observado
G6 'ncin (rag#$tica: Es cuestin de seleccin individual por parte del investi#ador
determinar cuando un problema es importante
J6 'ncin Co#nicativa
El investi#ador a partir de contar con los conceptos, ordena como percibir ese mbito o
sector de la realidad. *or esto va a recurrir a la utilizacin de un len#uaje cientfico que
requiere de la definicin de todos sus trminos, para los cuales toda ciencia recurre al
au'ilio de un len#uaje cientfico, usando la l#ica racional.
El lenga-e lgico racional se caracteriza por tres principios:
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% =dentidad
% o contradiccin
% )ercero e'cluido.
*or lo tanto, a partir del len#uaje, podemos tener la posibilidad de $acer co#noscible ese
mbito de la realidad. &o $acemos apre$ensible mediatizado a travs de los trminos,
conceptos que debern ir acompa/ados de sus correspondientes definiciones, por esto
el len#uaje tiene un uso %&presivo, un uso In!or#ativo y un uso Directivo, con lo cual
el len#uaje es el complejo ms amplio de si#nos que permite la comunicacin simblica
entre los individuos, permitiendo conoce la realidad, transmitir los resultado y que $aya
cierto tipos de acuerdos bsicos entre los miembros de la comunidad cientfica.
&a l#ica permite en la investi#acin cientfica derivar o deducir nuevas $iptesis o
consecuencias observacionales, que son las que van a ser susceptibles de ser
sometidas a prueba emprica. *or lo tanto el conocimiento cientfico se e'presa a travs
de un len#uaje, este utiliza la l#ica racional y este len#uaje, fundamentalmente
e'presivo, permite formular proposiciones que son las que pretenden dar cuenta de la
realidad.
Cuando $ablamos de formular proposiciones que relacionen como mnimo una variable
dependiente y una =ndependiente, estas, en un conjunto finito de casos, tiene que
permitirle al investi#ador dirimir su adecuacin o no. )iene que poder determinar con
e'actitud y precisin o bien su verdad o su falsedad. Esto $ace que $aya una estrec$a
relacin entre la elaboracin y definicin del concepto y la conformacin de este sistema
completo de comunicacin simblica que llamamos &en#uaje. Este, articulado de
sistemas de si#nos recurre permanentemente al au'ilio de la semitica como ciencia de
los si#nos. . partir de los si#nos se pueden establecer las relaciones entre los diferentes
si#nos.
*ara establecer y conectar las relaciones entre si#nos, la semitica brinda al
conocimiento cientfico re#las:
"int$cticas0 re#las semiticas que conectan a los si#nos entre s.
"e#$ntica: permite estudiar las relaciones entre los si#nos y el objeto de estudio,
permite $acer co#noscibles las particularidades de ese objeto de estudio y lo que ese
objeto representa a partir de un smbolo, que es una conviccin $umana.
(rag#$tica. las relaciones que se establecen a partir de estos si#nos y objetos con
los usuarios e interpretes de ese amplio conjunto de si#nos, smbolos , sentidos o
si#nificados. =mplican conectar re#las pra#mticas que relacionan a los si#nos con
sus correspondientes usuarios.
Estamos concibiendo a las proposiciones que se formulan para dar cuenta de la
realidad como un sistema complejo, que tiene que permitir describir y e'plicar ese sector
de la realidad y se tiene que poder demostrar o bien su verdad o su falsedad, y adems
y #racias al len#uaje, nos va a permitir si conectamos al len#uaje con la l#ica, $acer
permanentemente razonamientos tanto deductivos como no deductivos para intentar dar
cuenta de esa realidad ya s poder decir que el conocimiento cientfico es objetivo,
e'acto, sistemtico, or#anizado y ri#uroso. Con lo cual $ay una relacin esencial entre
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l#ica y ciencia, porque le brinda los mecanismos para formular proposiciones y #racias
a la l#ica las proposiciones describen y prescriben de $ec$o el modo de como
abordamos la realidad. 5racias a la l#ica nos va a estar se/alando el modo en que
pensamos como funciona esa realidad, de tal manera que nos permita iniciar ese dilo#o
de pre#untas y respuestas que es detectar la e'istencia de relaciones causales entre
una por lo menos una variable independiente y una dependiente, involucrada dentro de
la proposicin.
. partir de detectar la importancia de estas estrec$as intercone'iones y si los conceptos
cumplen con esas funciones, es factible $ablar de que e'iste un determinado consenso,
de que e'iste un #rado de acuerdo y precisin bsico entre los miembros de la
comunidad para intentar de manera permanente formular o encarar nuevos problemas,
porque al poder ordenar ese sector de la realidad inaccesible de manera directa e
inmediata, es a travs de los conceptos que el investi#ador valora lo percibido, y de
al#una manera, consciente o inconscientemente, en el investi#ador, pueden estar
ju#ando sus ideas, creencias y su propia ideolo#a o pueden estar participando los
propios objetivos yBo intereses yBo ideolo#a del auspiciante o patrocinador de la
investi#acin.
*ero solo evaluando a travs de los conceptos la realidad, que incluye $ec$os o
fenmenos, podemos determinar cuando un problema es relevante, cuando requiere del
esfuerzo de llevara a cabo toda una investi#acin que permita ampliar el caudal del
conocimiento cientfico disponible. . partir de evaluar lo percibido se construye el objetivo
epistemol#ico de las ciencias sociales, se pueden formular los problemas e $iptesis y
lue#o de la contrastacin y de la obtencin de los resultados, transmitir y comunicar los
descubrimientos o $allaz#os efectuados.
*or lo que se va a combinar que al ordenar los conceptos para percibir la realidad,
tambin estos resultados si o si tiene que ser comunicados y transmitidos a otros
investi#adores para cumplir con el criterio de =ntersubjetividad, para #arantizar la
neutralidad valorativa, la 7bjetividad cientfica acerca de la proposiciones o $iptesis
que formular el investi#ador.
Cuando $ablamos que $ay que de!inir adecuadamente los conceptos, implica que los
conceptos tiene que cumplir s o s con tres requisitos:
)cerdo: y continuidad en la atribucin de los contenidos que le asi#namos a un
termino concreto. )odos entender lo mismo cada vez que se utiliza ese concepto. 0e
parte de la definicin de 9ayntz que un concepto es el contenido fi#urativo que desi#na
un trmino concreto. *or lo tanto tiene que $aber acuerdo y continuidad en el contenido
que le asi#namos a ese trmino concreto.
(recisin: tiene que estar delimitado su contenido semntico. . qu nos estamos
refiriendo cuando utilizamos dic$o concepto.
Re!erente e#prico0 Como no todos nuestros objetos de estudio nos conectan con
la base emprica de la disciplina en la cual estamos trabajando, ciertos elementos o
procesos solo son indirectamente observables yBo mensurables, $ay que detectar va
indirecta u obtener el referente emprico que nos conecte. Esto es sinnimo de
seleccionar los indicadores validos y fiables que nos permitan $acer observable
nuestro objeto de estudio.
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*ara obtener este referente emprico que me conecte de manera indirecta y mediata con
el sector de la realidad, cuando yo $ablo de definiciones, estoy $ablando de que los
conceptos $acen referencia a ciertos elementos dentro del proceso, dentro de las
caractersticas de nuestro objeto de estudio, que tienen que ver con Contenidos y
(ropiedades caractersticas o atributos.
&os Contenidos $acen referencia en investi#acin social a la especificidad de su objeto
de estudio, o sea, seres sociales a los cuales llamamos actores sociales que podemos
estudiar o investi#ar a nivel individual o a nivel #rupal.
.dems $acen referencia a determinados productos del que$acer $umano, tanto de
naturaleza material como inmaterial +productos culturalesH creencias, normas, valores,
etc.,. .qu estaramos a nivel de anlisis 9icrosociol#ico.
*or "ltimo $ace referencia a colectividades, #randes #rupos, or#anizaciones, sociedades
#lobales, etc y en un nivel ms 9acrosociol#ico posible, podemos $ablar de estudiar la
totalidad de un determinado 0istema Civilizatorio.
En cuanto a las (ropiedades de los conceptos $acen referencia a que estos actores
sociales objetos de estudio poseen ciertas caractersticas o propiedades que es lo que el
investi#ador se propone observar yBo mensurar. Cuando $ablo de propiedades $ablo
tanto de propiedades Individales, que $acen al ser de una persona + se'o, edad,
reli#in, como de propiedades Relacionales, que es cuando ten#o que ubicar a ese
individuo en relacin a otro conjunto de individuos +jefe, s"bdito, etc,.
.plicamos la propiedad de la unidad de anlisis en relacin a donde localizamos la
propiedad correspondiente en esa unidad de anlisis convertida en objeto de estudio.
8ay propiedades de conte'to que permiten ubicar estas unidades de observacin o de
anlisis en relacin a ciertas caractersticas de pertenencia del individuo o conjunto de
individuos objeto de estudio+cuando ubico a una persona y la caracterizo como
Cordobesa...,.
7tras propiedades que son colectivas tiene que ver con caractersticas, atributos o
propiedades centralmente )gregativos o analticos +el T de varones entre los
estudiantes de >>.** de la !.-E, y $ay propiedades llamadas #lobales o inte#rales.
)iene que ver con analizar, estudiar yBo investi#ar, por ejemplo, el estilo de lideraz#o y
conduccin en una or#anizacin, una empresa, con la estructura de dominacin de una
sociedad. 0on colectivas y #lobales.
.nalizando cada una de estas propiedades, en investi#acin social se localiza una
unidad de anlisis en relacin a que posea o no posea esa propiedad. *uedo ubicar a
cada una de mis unidades de anlisis en una concreta divisin atributiva, en solo una
dimensin, en relacin a la presencia o ausencia de la dimensin atributiva. +posesin o
no del auto, participacin poltica o no participacin poltica,. !bico la caracterstica en
solo una dimensin.
!na De!inicin en el proceso de investi#acin es la indicacin del contenido fi#urativo
que le asi#namos al concepto. Es la enumeracin descriptiva del contenido fi#urativo
caracterizado por un determinando trmino. *or esto toda definicin tiene que cumplir
con tres reglas0
% o ser circular
% o ser formulada de manera ne#ativa
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% 1enir definida con claridad y precisin para que el acuerdo sea posible entre los
miembros de la comunidad cientfica.
*ara esto "ltimo, Renata, dice que primero $ay que $acer la enumeracin descriptiva de
lo que llamamos De!iniens y despus se/alar el De!iniend#, el trmino o
concepto que abarca ese $ec$o o fenmeno que nos proponemos estudiar.
.l relacionar el concepto fenmeno de la realidad, que #racias a los conceptos podemos
ordenar la realidad ya que $acen referencia a nuestro objeto de estudio, o sea a
nuestras unidades de observacin o de anlisis, a$ es central contar con por lo #enos
tres tipos de de!iniciones .e son ele#entales en Investigacin %#prica0
/o#inal o Clasi!icatoria: es el tipo de definicin elemental o bsica que se
encuentra en cualquier te'to, libro especializado o diccionario mas o menos
adecuado, que todava se caracteriza por poseer un alto nivel de abstraccin, de
#eneralidad.
*or lo tanto si parimos de las definiciones nominales no podemos empricamente
demostrar ni su verdad ni su falsedad. &e asi#namos simplemente un nombre al trmino.
/o pode#os detectar s adecacin*
Real0 en esta si podemos su adecuacin, su verdad o falsedad porque nos va a
permitir definir y detectar todos los aspectos discernibles del concepto o variable que
en investi#acin social emprica denominamos -imensiones. Estos son aquellos
aspectos discernibles susceptibles de ser observados yBo mensurados. D
Di#ensiones
:peracional0 no es solo una definicin ms sino que es un complejo procedimiento
de tcnicas de conversin que permite detectar, observar y medir los fenmenos
porque permite seleccionar los indicadores adecuados para obtener un referente
emprico. 0olo cuando obten#amos un referente emprico vamos a estar en
condiciones de poder observar yBo mensurar el fenmeno, no antes.
*or lo tanto, tenemos una ima#en inicial acerca de la realidad que la $acemos
apre$ensible va concepto o definicin /o#inal de la variable, un segndo paso que es
construir un sistema clasificatorio de cate#oras, detectar sus aspectos discernibles y sus
consecuencias observacionales: la definicin Real, enumeracin de todas las
dimensiones de la variable. Esto va a depender de la complejidad de las variables.
. travs de la definicin :peracional, $acemos la seleccin y enumeracin de todos los
indicadores vlidos y fiables para aplicar en el trabajo de campo, o sea, para dise/ar el
instrumento que vamos a utilizar para la recoleccin de datos. . partir de la definicin
operacional $a#o apre$ensible de manera indirecta y mediata mi objeto de estudio y
puedo #racias a el au'ilio de la estadstica construir y elaborar Indices que en ese
sentido son una e'presin, una medida que $acemos acerca de la realidad. El ndice en
este sentido no es otra cosa que la #edida de n co#ple-o de indicadores de las
di#ensiones signi!icativas de las variables involcradas en la proposicin* .$ si, a
partir de estos elementos estoy en condiciones de formular o plantear mi $iptesis como
intento de respuesta al problema.
!na ,iptesis, +como ya deben estar podridos de leer esto quinientas veces porque
Aordi lo repite muc$o,, debe tener tres re.isitos0
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>eferencia a una relacin re#ular
1alor informativo
0er susceptible de contrastacin emprica
*ermite la formulacin del problema, obtener las respuestas correspondientes detectar la
e'istencia de relaciones causales y permite la formulacin de &eyes o )eoras Cientficas
que intente dar cuenta de la realidad. . este nivel estamos $ablando de una $iptesis
inicial y central que va a #uiar todo el proceso de investi#acin y del cual el investi#ador
podr derivar y deducir nuevas $iptesis a partir de la obtencin de consecuencias
observacionales que son las que permiten contrastar empricamente la $iptesis.
En Investigacin social $ablamos de la e'istencia de :
*+iptesis Descriptivas0 son las que permiten un dia#nstico o descripcin del $ec$o o
fenmeno y cuenta con una "nica variable.
*+iptesis0 plantean relaciones de asociacin o covariancia. . medida que fluct"a y se
modifica una, incide posteriormente en la modificacin y fluctuacin de la otra.
*+iptesis %&plicativas0 0on las mas importantes. Estas permiten detectar la e'istencia
de re#ularidades empricas, cierta uniformidad o e'istencia de relaciones causales
porque como mnimo vamos a tener una causa y su correspondiente efecto o resultado.
7peracionando la $iptesis a travs de los conceptos, podemos seleccionar cual es la
metodolo#a mas adecuada y la seleccin de las tcnicas vlidas y fiables para utilizar
en el momento de realizar el trabajo de campo.
!na $iptesis relaciona como mnimo I variables, siendo una variable una caracterstica,
atributo, propiedad o modalidad que pueden estar ausente o presente, que asume
distinto tipos de medidas, que permite y plantea poder cuantificar la realidad.
*or lo tanto da lu#ar a la obtencin de #rados, medidas, amplitudes diferentes.
Cuando $ablamos de /iveles de #edicin, es intentar responder $asta cuanto es
posible medir una variable, por que se#"n la complejidad de la variable ser la
posibilidad de perfeccionar su observacin y su posibilidad de observacin.

El nivel mas elemental de medicin es el /o#inal* Es una medicin Clasificatoria. &o
"nico que vamos a $acer es darle un nombre a la correspondiente cate#ora. +0e'o,
>eli#in,,.0implemente asi#namos un nombre a la cate#ora correspondiente a esa
variable.
. nivel :rdinal ya se perfecciona y mejora la medicin porque se puede plantear y
formular distancia entre las cate#oras. &o que no se puede determinar entre las
diferentes cate#oras construidas es cual es la distancia entre una y otra cate#ora +nivel
de residencia, nivel de instruccin, clase social,. Establecemos diferencia pero no
podemos determinar cual es la distancia entre las cate#oras.
&as de Intervalo permiten establecer distancia, orden, nombre, espacios i#uales, por eso
se llaman intervalos. 0u caracterstica es que el cero es de ori#en convencional y no
atural. Es un cero arbitrario. +decir cero #rado de temperatura no implica que no $aya
temperatura. El cero fue construido por una simple conviccin $umana,.
49
&a de Ra7ones, al ser racional, el cero no es arbitrario, sino que es de ori#en natural y
se puede medir con mayor e'actitud. 0e pueden establecer intervalos i#uales, se
pueden aplicar todas las operaciones matemticas +numero de $ijos, nivel de in#reso,
etc.,.
En estos niveles, cuando ms podemos mejorar el nivel de medicin, mayor e'actitud,
validez y mas fiabilidad vamos a tener acerca del $ec$o o fenmeno observado y va a
permitir la construccin de un ndice con respecto al indicador de la dimensin de la
variables muc$o mas e'acto y mas valido y confiable ya que construir un ndice es
cuantificar aquellos aspectos directamente relacionados con las caractersticas de mi
objeto de estudio. Es darle una medida, #rado o ma#nitud a la dimensiones de las
variables involucradas en mi sistema o conjunto de $iptesis.
. partir de la formulacin de las $iptesis y de establecer para cada una de las variables
distintos tipos de valores, estoy en condiciones de medir conductas, opiniones y
actitudes tanto a nivel individual, #rupal como colectivo. .$ estoy produciendo
conocimiento cientfico que permite describir, e'plicar y predecir el comportamiento
$umano, a partir de lo cual el investi#ador va a iniciar o va a formar un equipo
interdisciplinario +etapa preliminar, en donde recurre tanto a or#anismos como personas,
instituciones en la b"squeda documentos arc$ivos, revista, etc. o ciertas instituciones o
personas que se consideren claves porque tiene elementos $istricos, tericos o
empricos que pueden aportar al#o novedoso e importante para que la investi#acin
pueda se#uir.
o $ay que perder de vista que en el modo de conocer cientfico podemos $acer
co#noscible y apre$ensible la realidad, en el caso nuestro $ablamos de fenmenos
estrictamente sociales, "nicamente a travs de los Conceptos. 5racias a estos podemos
formular la $iptesis y con claridad y precisin los problemas.
&os conceptos que cumplen con cuatro funciones dentro del proceso de investi#acin
social y tiene que cumplir con tres requisitos, requieren contar con una adecuada
definicin o conjunto de De!iniciones que denominamos:

/o#inal
Real
Generacional
. partir de $acer apre$ensible, ya sea de manera directa o $abitual y de manera
indirecta, aquellos aspectos discernibles de nuestro objeto de estudio, frente a ese
problema que seleccionamos, delimitamos y detectamos cuales son todos sus aspectos
mas relevantes, si#nificativos, vamos a estar en condiciones de formular la $iptesis.
.dems de cumplir con tres requisitos, las $iptesis permiten $acer un adecuado recorte
de la realidad.
!na $iptesis en tanto idea, conjetura o suposicin acerca de cmo funciona la realidad
y que pretende poder lle#ar a describir y e'plicar esa realidad, no se basa en otra cosa
que en todo un conjunto o sistema o cuerpo de ideas or#anizado, controlado, cientfico y
e'acto que va a permitir establecer esa caracterstica del conocimiento cientfico que es
un permanente dilo#o pre#unta respuesta. Este es la posibilidad de detectar las causas
+variable independiente , que provocan la ocurrencia de un $ec$o y su correspondiente
influencia o determinacin sobre el efecto +1ariable -ependiente,.

50
. partir de formular una $iptesis como intento de respuesta adecuado, se supone que
vamos a estar en condiciones de pretender describir, e'plicar y predecir los fenmenos
sociales que nos interesan.
Encontramos > tipos de +iptesis0
Descriptivas0 o pueden plantear la e'istencia de relaciones causales. 0on
univariables.
0on aquellas que solo nos permiten describir el fenmeno en cuestin y permiten
efectuar un dia#nstico acerca de la situacin.
Descriptiva 9ivariables0 *retenden involucrar por lo manos dos variables pero van
a plantear una forma de )sociacin o Covarian7a a medida que fluct"e un
fenmeno vara concomitantemente el fenmeno a e'plicar.
%&plicativo0 0on las mas interesantes porque vamos a estar en condiciones de
e'plicar los $ec$os y fenmenos y de detectar la dependencia del $ec$o en cuestin.
. partir de esto vamos a poder someter la $iptesis a prueba emprica para poder
demostrar su verdad o su falsedad
Cuando $ablamos de ,iptesis, adems de la creacin, del arte de la mente $umana,
las fuentes para formular las $iptesis sur#en, se deducen de la:

*Teora, como sistema o cuerpo de ideas or#anizado y sistematizado.
*:bservacin0 que puede $acer el cientfico acerca de la aparicin u ocurrencia de
determinado tipo de $ec$os que le indican de al#una manera los posibles tipos de
relaciones.
*In!or#acin: -e toda la informacin tanto a nivel terico como emprico que ten#a a su
disposicin el investi#ador y que le den se/ales acerca de cmo formular la $iptesis en
cuestin y como poder detectar si se influyen entre s y si van a servir para facilitar la
e'plicacin del $ec$o en cuestin.

*or esto se suele decir, teniendo en cuenta la &#ica 8ipottico 6 -eductivista, que frente
a la aparicin de un problema $ablamos de la formulacin de una $iptesis Inicial +de
partida, central, etc., que indican el primer intento por parte del investi#ador de poder
encarara el proceso de investi#acin .. partir de esta $iptesis inicial, $iptesis rectora,
que #ua al investi#ador en las si#uientes etapas del proceso de investi#acin, se puede
permanentemente derivar, deducir nuevas $iptesis particulares o derivadas en la
b"squeda de las necesarias consecuencias observacionales que permitan la
contrastacin emprica de la $iptesis inicial.
)ambin es muy com"n utilizar para las $iptesis iniciales, +iptesis de Traba-o* 0on
fundamentales para iniciar el proceso de investi#acin y en tanto la consideremos,
visualicemos como $iptesis de trabajo, en cualquier momento puede ser totalmente
abandonada y vuelta a plantear una nueva $iptesis de trabajo, a medida que se avanza
en ir permanentemente en la b"squeda de toda la informacin terica y emprica
disponible sobre el problema que nos $emos propuesto a investi#ar.
51
Cuando una $iptesis de trabajo pudo ser fundamentada dentro del mbito del
conocimiento yBo informacin terica y emprica disponible por parte de un investi#ador o
equipo de investi#acin, va a estar en condiciones de ser sometida a contrastacin
emprica y cuando esta $iptesis cuente con adecuados soportes cientficos, tanto a
nivel racional como a nivel emprico, va a pasar a convertirse, siempre a ttulo
provisional, 8iptesis Cientficas.

)oda +iptesis Cient!ica tiene que cumplir con tres requisitos fundamentales y va a
permitir al investi#ador, a partir de la formulacin adecuada de la $iptesis en cuestin,
formular una 8iptesis Emprica u :peracional*
o $ay que olvidarse que la $iptesis inicial de un problema, es una simple conjetura
formulada usando conceptos tericos, por lo tanto $ay que derivar permanentemente o
deducir ciertas consecuencias o caractersticas particulares que nos permitan pasar de lo
#eneral a lo particular. Esto se concreta a nivel de :peracionali7acin de la variable.
)enemos que pasar del nivel de variable )erica, que es el concepto #eneral e'trado de
una teora al nivel de Variable %#prica, donde tenemos los referentes empricos que
nos permitan, va indicadores, vlidos, fiables, suficiente y adecuadamente
seleccionados+que tambin se seleccionan o deducen del marco terico utilizado,, $acer
observable yBo mensurable el fenmeno objeto de estudio.
V* Terica V* %#prica
3Va conceptal6 3Re!* %#prico6
V* Terica 4 I* Inicial De!inicin /o#inal de la variable
V* Inter#edia 4 Di#ensin De!inicin Real
V* %#prica 4 Re!* %#prica :peracionali7acin 3Indicadores6

L'or#acin de IndicesL
Estamos $ablando de una Variable Terica, va conceptual, que implica tener una
ima#en inicial apro'imada acerca de las caractersticas de nuestro objeto de estudio. .
este nivel estamos $ablando de la De!inicin /o#inal de la variable terica, pero ya
sabemos que tenemos que lle#ar a un nivel Inter#edio, para poder detectar aquellos
aspectos discernibles del problema o del tema. Cuando $ablamos de )spectos
Discernible estamos $aciendo referencia a detectar o seleccionar las dimensiones
relevantes. Estoy a nivel de De!inicin Real de la variable.
*or "ltimo, ten#o que construir o elaborar un conjunto de sistemas, o bien de
consecuencias observacionales o bien de cate#oras, y a$ si estamos a nivel de variable
emprica que es e la obtencin del referente emprico o De!inicin :peracional de la
variable para seleccionar los indicadores adecuados que me permitan observar y
mensurar el fenmeno.
!na vez que $ayamos $ec$o esta :peracionali7acin de las variables que plantean o
detectan la e'istencia de relacione causales, en realidad, el "ltimo paso sera la
'or#acin de Indices. Esto sera la sumatoria de todos los indicadores que $acen
referencia a la o las dimensiones de las variables involucradas en la $iptesis.
52
.l nivel de -imensiones, estamos $ablando de aquellos aspectos discernibles del
fenmeno objeto de estudio. . nivel indicadores, estoy $ablando de que adems que son
seleccionados +teniendo que ser vlidos y (iables,, derivados o deducidos del marco
terico utilizado, implica el mbito especfico de una variables o de un aspecto concreto y
especfico de unaBs dimensiones de la variable involucrada.
. partir de los indicadores $ay un elemento concreto, tan#ible, emprico y aqu es cuando
podemos $ablar de conectarnos con la base emprica de la disciplina en que estamos
trabajando. *odemos $ablar de observar yBo mensurar el fenmeno en cuestin. 1a a
depender de la complejidad de la variable, la cantidad de dimensiones o indicadores que
$aya que seleccionar para ser ese fenmeno observable y mensurable. *or esto se
requiere con respecto a cierta variable o ciertas dimensiones, detectar subdimensiones
o subindicadores que estn directamente relacionados vinculados a la complejidad para
ser efectivamente observable y mensurable la variable en cuestin.
%-e#plo0
)nal!abetis#o
"bdesarrollo Desntricin +abitaciones

Deterioro de la vida "ervicios (1blicos
Mobiliaria
Tipo de Vivienda

.l final de la 7peracionalizacin de las variables, lle#amos a la etapa de la formacin de
=ndices.

!n Indice es una medida que permite resumir los aspectos mas relevantes de las
caractersticas del fenmeno que quiere ser mensurado. (ormar un =ndice, adems de
recurrir a la estadstica, es intentar cuantificar las diversas dimensiones de las variables
que el investi#ador se propuso observar y mensurar.
.dems de la 7peracionalizacin de la variable, $ay que detectar dentro de la $iptesis
que se formula, la distincin entre tres tipos de variables, pero antes definamos que es
una variable.
L8na Variable es na propiedad, caracterstica, calidad o atribto .e pede0
%star presente o asente ya sea en individos, grpos organi7aciones,
institciones o sociedades enteras*
(resentarse con #odalidades di!erentes, por.e el tr#ino o indica, vara,
!lct1a, ca#bia*
"i pretende#os #ensrar el !en#eno en cestin, en la etapa de recoleccin
de datos debe as#ir Grados, #edidas, atribtos, valores di!erentes*

Tipos de Variables :
53
V* Independiente0 Es el determinante, la causa que provoca la ocurrencia del fenmeno
y a nivel de $iptesis es el que nos va a permitir e'plicar el fenmeno en cuestin
V* Dependiente0 es aquella que fluct"a, se modifica en funcin de la independiente. E es
el efecto o resultado de lo que pasa o sucede en la variable independiente.
V* Interviniente0 es aquel tipo de variable que puede permitir e'plicar de manera mas
adecuada la aparicin, transformacin o evolucin del fenmeno objeto de estudio, pero
solo participa, influye en la e'plicacin del $ec$o o fenmeno pero de manera indirecta.
os permite y va a facilitar una mas adecuada y amplia comprensin e interpretacin del
fenmeno objeto de estudio.
Esto incide en los /iveles de Medicin, que pueden ser:
* :rdinales
* /o#inales o clasi!icatorio
* Intervalo o ra7ones*
Estos van a permitir detectar $asta cuando es posible medir una variable se#"n su #rado
de complejidad.
!na vez que se operacionalizaron todas las variables involucradas en las $iptesis en
cuestin, lo importante es se/alar las subetapas.
(reli#inar o 9os.e-o de la Investigacin: donde el investi#ador ya est trabajando en
la seleccin o b"squeda de fuentes adecuadas de informacin, tanto a nivel terico
como a nivel emprico.
&as !entes $acen alusin a todo lo que ten#a que ver con anlisis o recopilacin
documental +centros de investi#acin, bibliotecas, arc$ivos, etc.,, en la b"squeda de
todos aquellos elementos o aporte, tanto a nivel terico como emprico disponible. Esto
se relaciona con poder efectuar una revisin de investi#aciones anteriores que traten a
nivel terico, emprico o $ipottico, total o parcialmente, al#uno de los aspectos
involucrados en nuestro propio objetivo de investi#acin.
Encontramos fuentes (ri#arias +requiere de trabajo de campo y que el propio
investi#ador obten#a los datos,, "ecndarias y Mi&tas3 nuestra propia recoleccin de
datos junto con el au'ilio de datos empricos obtenidos anteriormente,.
.dems de todo lo que ten#a que ver con arc$ivos, teoras, tesis e investi#aciones
anteriores, tambin es muy importante recurrir a cierto tipo de =nformantes. Cuando
$ablamos de =nformantes $ablamos tanto de nivel de 7r#anismos como de =ndividuos,
7r#anismos, =nstituciones tanto p"blicas como privadas que nos puedan aportar
elementos, datos o documentos o personas que por su e'periencia, antecedentes, etc.
suelen aportar importante e informacin, tanto a nivel terico, $istrico y emprico.

Esto es una primera apro'imacin para iniciar adecuadamente el proceso de
investi#acin porque estos individuos se denominan en =nv. 0ocial Emprica,
LIn!or#antes ClavesL. Claves por la cantidad de informacin que pueden aportar.
En esta etapa se suelen conformar Equipos =nterdisciplinarios o 9ultidisciplinario donde
se a#rupan diferentes investi#adores y diferentes profesiones para tener una
54
multiplicidad de perspectivas que permitan m"ltiples tipos de relaciones y $acer un
enfoque mas amplio, ms abarcativo y ms comprensivo del fenmeno objeto de
estudio.
Es en esta etapa +la preliminar al trabajo de campo, en que el investi#ador tiene que
tomar una serie de -ecisiones 9etodol#icas. *ara esto no $ay que olvidar que partimos
de supuestos y propsitos, que partimos de una adecuada teora y esta nos va a brindar
perspectivas metodol#icas, cuales son los mtodos o el mtodo ms adecuado para
emplear en la recoleccin de datos. Estamos $ablando de Cuantitativo y Cualitativo con
sus correspondientes instrumentos de recoleccin de datos, adecuados , vlidos y
fiables para proceder en la etapa de trabajo de campo a la obtencin de los datos
necesarios para posteriormente poder contrastar empricamente la $iptesis.
0e decide el )lcance te#poral. 8ay que determinar si este es Diacrnico o "incrnico
que se relaciona tanto con la -imensin 5eo#rfica como con la -imensin 8istrica
acerca de nuestro propio objetivo de investi#acin y acerca del espacio o mbito
temporal que pretende abarcar nuestra propia investi#acin.
En esta etapa tambin $ay que determinar el )lcance, el /ivel de )n$lisis de la
investi#acin en cuestin. 8acemos aqu la distincin si el nivel va a ser
Macrosociolgico o Microsociolgico* . este "ltimo nivel suele aparecer lo que se
conoce en investi#acin como %stdio de caso. Esto es centrar la atencin en un
7r#anismo, =nstitucin o "nica *ersona que se considera tpica, representativa del $ec$o
o fenmeno a estudiar. @ue el investi#ador eli#e de manera intencional porque considera
que tiene un conocimiento amplio y profundo y que tiene la suficiente capacidad y
perspectiva yBo antecedentes para brindarnos un amplio panorama en profundidad de
ese "nico caso. Esto puede ser con respecto a una "nica =nstitucin como a una "nica
persona.
En el Estudio de caso a nivel de instrumentos o de tcnicas es fundamental utilizar la
observacin o anlisis documental, la entrevista o la observacin tanto sistemtica como
participante.
0eleccionado el mtodo y la tcnica mas adecuada, entramos en la si#uiente etapa que
es la Recoleccin de datos que es sinnimo de que el propio investi#ador o su equipo
realicen el trabajo de campo.
Traba-o de Ca#po: es el conjunto de tareas a partir de $aber dise/ado laBlas tcnicas
ms adecuadas. Estas estn diri#idos a recopilar toda la informacin emprica sobre el
aspecto, tema o problema especfico acerca de la realidad social.
Estas tcnicas adecuadas, vlidas y fiables que son el au'ilio para el investi#ador en la
aplicacin del mtodo seleccionado como el ms adecuado para proceder a la
recoleccin de datos. &a tcnica, como au'ilio del investi#ador en el campo del mtodo
tiene que servir para obtener datos empricos, objetivos, especficos y puntuales que
$a#an referencia al objeto de estudio.
En trabajo de campo se or#aniza en base a toda la informacin que el investi#ador tiene
sobre su objeto de estudio, sobre la adecuada formulacin del problema, sobre la
adecuada 7peracionalizacin de las variables involucradas en su sistema de $iptesis y
en funcin del tiempo real y disponible por parte del investi#ador y aqu $ay que tener en
cuenta la elaboracin de un crono#rama.....
55
El investi#ador debe tener determinado el 8niverso, la (oblacin y las 8nidades de
)n$lisis a se observadas y mensuradas.
El 8niverso0 es el conjunto de elementos u objetos, fundamentalmente personas,
unidades de anlisis o de observacin susceptibles de investi#acin por poseer las
mismas caractersticas. !n mismo universo contiene diferentes poblaciones que va a
seleccionar el investi#ador directamente vinculado a su objetivo. Ejemplo: 0i el universo
es la 0ociedad .r#entina, un investi#ador puede e'traer $abitantes varones de I2
a/os.....
&a caracterstica el atributo, la propiedad que unifica a esa poblacin de ese universo es
que todos son $abitantes de la 0ociedad .r#entina. 0e va a seleccionar en funcin
central de mi objetivo.
&a (oblacin se relaciona con la seleccin que $ay que $acer con laBlas 8nidades de
)n$lisis. Estas son a nivel #rupal, individual o colectivo que individuos actore sociales
que nos interesan como productores de su propia sociedad a partir de su propio
comportamientos, conductas, opiniones, actitudes, etc.


(oblacin
8niverso
Mestra
!na Mestra es un procedimiento estadstico que va a permitir analizar el fenmeno en
cuestin en solo una parte o porcin de la totalidad de la poblacin perteneciente a mi
universo objeto de estudio y que me puede lle#ar a per#itir ,acer in!erencias
posteriormente con respecto a la totalidad de las unidades de anlisis que inte#ran mi
universo objeto de estudio.
Con lo cual el #estreo me va a permitir responder a quienes seleccionar como
inte#rantes o unidades de anlisis y a cuantos vamos a observar, investi#ar, entrevistar.
Esto me permite responder a el tama/o que tiene que tener la muestra, o sea la cantidad
de unidades de anlisis.
. partir de poder detectar esto y de recurrir a procedimientos estadsticos, por lo menos
ten#o que $ablar de dos tipos de muestreo:
)leatorios o (robabilsticos0. 0on ri#urosas, objetivas, representativas y al azar ya
que se basan en clculos estadsticos probabilsticos. o intervienen elementos
subjetivos y se realizan de manera independiente tanto por parte del propio
investi#ador como de las personas involucradas que van a ser sometidas a
investi#acin. El ser seleccionadas al azar y en base a clculos estadsticos y
probabilsticos si#nifica que las unidades de anlisis tienen entre cero y uno
e'actamente la misma probabilidad de ser seleccionadas, incluidas como parte de la
muestra y no dependen ni del criterio del investi#ador ni de las personas que van a
ser sometidas a objeto de estudio. En estas muestras si se pueden formular
56
UADE
Estudiantes
de RR.PP.
Individuos
estimaciones, con cierta ri#urosidad y e'actitud e pueden formular =nferencias acerca
de lo que ocurre u ocurrira en el total de la poblacin con un #rado de precisin
prefijado de antemano.
&a decisin de trabajar con una Mestra aleatoria va a depender de:
2as propias necesidades del investigador*
2os ob-etivos
2a in!or#acin terica y e#prica y disponible
Tipo de estdio .e se .iere reali7ar ya que en este caso el tama/o de la muestra
suele relacionarse para alcanzar el #rado de precisin, a las caractersticas o
variables fundamentales planteadas en las $iptesis que $acen referencia a la
cantidad de variables que se proponen observar yBo medir y a la $etero#eneidad yBo
$omo#eneidad de la poblacin objeto de estudio.
&o central es seleccionar a las unidades de anlisis al azar y que su cantidad sea
representativa de la totalidad de las variaciones internas que $acen referencia a las
particularidades, atributos o propiedades del objeto de estudio.
/o aleatorias0 son mas subjetivas, no representativas y no podemos pretender a
partir de los resultados obtenidos $acer inferencia para el resto de la poblacin yBo
universo porque dependen del criterio del propio investi#ador y no $ay nada que
#arantice la objetividad y muc$o menos la representatividad de la unidades.
8nidad de )n$lisis V"* 8nidad de Datos
8* de )n$lisis0 es el objeto conjunto de personas susceptibles de ser sometidas a
observacin.
8* de Datos0 $ace referencia ala localizacin #eo#rfica, el lu#ar donde
fsicamente encuentro a esas persona para investi#arlas.
*or lo tanto ya estamos en condiciones de proceder al Traba-o de ca#po, para una vez
finalizado, iniciar para diferenciarlo de la etapa anterior lo que vamos a denominar
Traba-o de Gabinete que incluye la etapa de )n$lisis, procesa#iento e interpretacin
de los datos empricos en bruto que obtuvimos en la etapa de )rabajo de campo.
7 sea, en la recoleccin de datos, analizar datos y emprender la etapa de trabajo de
#abinete es sinnimo de e'aminar de acuerdo con la $iptesis formulada toda la
informacin, todos los datos obtenidos que permitan responder a las cuestiones
centrales que nos llevaron a iniciar un trabajo de campo. .qu $ay que obtener un
$allaz#o, un descubrimiento, un nuevo aporte, un aumento del caudal de conocimiento
cientfico, objetivo y e'$austivo acerca de ese sector de la realidad que en determinado
momento se convirti en nuestro objeto de estudio.
El anlisis se $ace va Interpretacin. .qu estamos en un suficiente nivel de
abstraccin, por lo que debe ser analizado va pensamiento conceptual e intelectual,
57
racionalidad del propio cientfico para ver si podemos contrastar la $iptesis en cuestin
para poder demostrar si aumentamos el caudal del conocimiento cientfico.

Este .nlisis e =nterpretacin es en un primer momento Descriptivo, para poder describir
el $ec$o o fenmeno en cuestin y en un se#undo momento se va a convertir en
%&plicativo, sobre todo cuando pretendemos detectar la e'istencia de relaciones
causales e interrelacionar toda la informacin emprica obtenida con la informacin del
marco terico adecuado del cual $abamos partido $abamos tomado como adecuado
soporte racional para iniciar la investi#acin.
*or eso es que en esta etapa se $ace el (rocesa#iento de estos datos, que es
or#anizar estos datos, clasificarlos, codificarlos, tabularlos, procesarlo, etc., para que en
todo momento #aranticen la valides y la fiabilidad del anlisis e interpretacin que va a
$acer el investi#ador directamente relacionado con el marco terico y sistema conceptual
que le va a estar permanentemente volviendo de la realidad al objetivo, a la $iptesis, al
marco terico, a la formulacin del problema, etc.
)enemos que arribar a una conclusin que permita redactar un informe con los
resultados obtenido, que es sinnimo de Reali7acin del In!or#e 'inal, con las
conclusiones y $allaz#os que $ayamos obtenido al $aber finalizado la investi#acin .
Esta conclusin adems de permitirnos confirmar o disconfirmar la $iptesis en cuestin,
si o si implica dar lu#ar no solo a aumentar el caudal de conocimiento sino que tiene que
dar por resultado o producto la %&plicacin Cient!ica5 detectar las causas que ori#inan
un fenmeno y las formas y modificaciones que adquiere ese fenmeno a lo lar#o de
tiempo de evolucin o transformacin. 0olo podemos $ablar de e'plicacin cientfica
siempre que $ayamos partido de un adecuado marco terico.
Esto tambin tiene que ver con transmitir los resultados ya que el Conocimiento
Cientfico es p"blico y no privado.
o $ay que perder de vista la problemtica relacionado con la 1alidez y (iabilidad. 0i
realmente nos interesa producir conocimiento cientfico tenemos que proceder
cientficamente.
&a Valide7 esta presente a o lar#o de todo el dise/o de investi#acin y sirve para
producir conocimiento o para dar lu#ar a la e'plicacin cientfica si permite ser #ua
sistemtica para el investi#ador en la solucin de problemas o en la obtencin de los
datos necesarios para producir conocimiento objetivo.
!n DiseKo de investi#acin va a ser vlido si el problema $a sido formulado de manera
clara y precisa, si se $an definido todos los conceptos utilizados, si la teora es la
adecuada y si en el momento de 7peracionalizacin de la $iptesis, se seleccionan los
indicadores suficientes y vlidos para ser observable y mensurable el fenmeno objeto
de estudio.
8n diseKo es v$lido cando la tcnica y el #todo a tili7ar sirva para observar y
#edir el !en#eno en cestin*
!n diseKo, instr#ento, na tcnica, y n #todo es v$lido si per#ite obtener la
totalidad de datos e#pricos necesarios para contrastar la ,iptesis en cestin y
es !nda#ental en la etapa de organi7acin, clasi!icacin y codi!icacin de esos
datos*
58
!n )n$lisis es vlido si permite volver a los interro#antes planteados y poder se/alar en
determinando momento y bajo ciertas circunstancias que efectivamente $emos
producido conocimiento cientfico y estamos en condiciones de meter a prueba emprica
las $iptesis oportunamente formulada.
&a Con!iabilidad no solo si#ue todo el proceso y las etapas del dise/o de investi#acin,
sino que tiene que permitir estudiar el mismo fenmeno en similares circunstancias
+diferentes momentos siempre que las caractersticas sean similares o en el mismo
momento pero en diferentes zonas,. Esto tiene que ver con la repeticin en la
observacin y medicin del fenmeno.
En este sentido las tcnicas de =nvesti#acin 0ocial son 'iables si permiten captar
siempre la misma informacin, siempre que el fenmeno permanezca inalterable en las
mismas circunstancias al ser aplicado en diferentes poblaciones yBo muestra de la
poblacin objeto de estudio.
!na Tcnica es 'iable si aplicada por diferentes personas y permiten obtener frente al
mismo fenmeno, los mismo resultados, porque va a aumentar la posibilidad de
repeticin en la observacin yBo medicin y #arantiza que estamos $ablando de
conocimiento emprico objetivo en necesario #rado de objetividad cientfica de
ri#urosidad y e'actitud. -ejamos de lado el punto de vista individual y subjetivo para
pasar a $acer central el Criterio de Intersb-etividad0 esto es que $aya un alto #rado de
consenso, uniformidad y unanimidad entre los miembros de esa comunidad cientfica. .l
ser los resultados similares, utilizados por diferentes personas, esto aumenta la
Confiabilidad en la tcnica oportunamente seleccionada.
En la etapa preliminar, antes de comenzar el trabajo de campo, al no pode tomar la
totalidad del universo, lo $abitual es tomar una Mestra*
El muestreo permite determinar a quienes se van a investi#ar +la eleccin de los
inte#rantes de la muestra, y a cuantas personas se va a investi#ar +que es el tama/o de
la muestra,.
8ay una #ran distincin entre dos grandes tipos de #estras0
)leatoria o probabilstica: El muestreo es un procedimiento estadstico que va
permitirle al investi#ador $acer inferencias para el resto de la poblacin o universo
como si $ubiese pedido observar e investi#ar a la totalidad de las unidades de
anlisis que inte#ran su universo +objeto, de estudio con una se#uridad, precisin y
e'actitud casi ri#urosa.

/o aleatoria o no probabilsticas0 En estas no es factible pretender #eneralizar los
datos obtenidos, los resultados al resto de la poblacin.
Cuando estamos $ablando de muestreo estamos tratando de poder determinar
matemticamente la fraccin de muestreo, que es el resultado de la combinacin del
tama/o de la muestra con la totalidad de la poblacin o universo que es nuestro objeto
de estudio.

! 4 n
/
59
Esto establecido estadstica y matemticamente $ablando nos va a determinar con
e'actitud la probabilidad de presencia de cierto tipo de unidades de anlisis como
formando parte de ese conjunto de individuos que van a ser tomadas para la
investi#acin.
El muestreo es un procedimiento estadstico muy utilizado en investi#acin social
emprica con motivo de no poder tomar la totalidad del universo. &as muestras van
depender de cuales son con los objetivos que se persi#uen en la investi#acin. 0i
nuestro objetivo es comprobar empricamente una +iptesis "stantiva +aquellas que
detectan la e'istencia de relaciones causales, bsicamente se puede trabajar con
muestras no probabilsticas ya que aqu lo que interesa es detectar la e'istencia de
relaciones causales.
En cambio en una +iptesis de Generali7acin lo que se propone el investi#ador es
probar en un peque/o conjunto de unidades de anlisis y obtener ciertos resultados y
datos que posteriormente puedan aplicarse y #eneralizarse a total del universo. En este
caso va a ser fundamental trabajar con muestras del tipo probabilstico porque es el
"nico tipo de muestra que #arantiza la representatividad de las unidades de anlisis
oportunamente seleccionadas para ser investi#adas.
*or lo que el dise/o de la muestra depende de los objetivos que se plantea inicialmente
el investi#ador, teniendo en cuenta que la mayora de veces intenta obtener una
representacin al azar de la poblacin que va a depender de su objetivo, del tiempo
disponible de las unidades de anlisis seleccionadas de la distribucin #eo#rfica de las
unidades de anlisis +$omo#neas 6 $etero#neas,, y de la distribucin real de las
variables consideradas relevantes o fundamentales a tener en cuenta.
0i el estudio es Descriptivo, o sea que se pretende e'plicar y predecir la distribucin real
de una poblacin dada $ay que establecer valores paramtricos. .qu la muestra tiene
que ser del tipo aleatoria.

0i el estudio es %&plicativo, como lo que pretende el investi#ador es detectar la
e'istencia de relaciones causales entre variables la probabilidad y representatividad de
la muestra en principio no es fundamental.
En el mbito de las ciencias sociales, cuando se $abla de investi#acin social emprica lo
$abitual es trabajar con una parte, con una porcin reducida de unidades de anlisis
seleccionndolos de tal manera que le permita al investi#ador que los resultados
obtenidos de trabajar e investi#ar a las unidades de anlisis que componen esa muestra,
no difieran demasiado de los que se $ubieran obtenido si se $ubiera trabajado con la
totalidad de individuos que inte#ran mi universo de estudio.
*Mestra0 conjunto finito y accesible de unidades de anlisis que vamos a investi#ar,
entrevistar, encuestar y medir.
*8niverso o poblacin0 conjunto total de unidades de anlisis que pudieron lle#ar a ser
observadas pero que no necesariamente fueron ni observadas ni mesuradas. )rabajando
con una muestra representativa podemos pretender inferir que los resultados obtenidos
sean vlidos para la totalidad de dic$a poblacin o universo.
)leatorias y /o )leatorias
60
)leatorias : !tilizan procedimientos y clculos que son Estadsticos, 9atemticos y
*robabilsticos para poder lle#ar a determinar y establecer de manera objetiva, e'acta,
ri#urosa y al azar de manera independiente tanto del criterio del investi#ador como de las
personas susceptibles de ser investi#adas, para que inte#ren o formen parte de la
muestra con la cual se va a llevar la investi#acin, porque son representativas de la
poblacin, del universo objeto de estudio en un momento dado.
/o )leatoria: o recurren a procedimientos ni estadsticos ni probabilsticos y por lo
tanto ven a ser mas "b-etivas, dependiendo del propio criterio del investi#ador. o se
puede pretender #eneralizar los resultados obtenidos, como si $ubisemos tenido la
posibilidad de observar y mensurar al conjunto total de unidades de anlisis que inte#ran
mi universo. Esto es central cuando se trabaja con un dise/o del tipo e'plicativo. Este
tipo de dise/o adems de que ten#a co$erencia l#ica va a poder detectar y establecer
cual o cuales son las relaciones causales entre variables.
Mestras /o )leatorias
Accidental: En esta el investi#ador se limita simplemente a observar, entrevistar o
encuestar a las personas que tiene mas a mano. o $ay nin#"n plan prefijado, nin#"n
procedimiento estadstico y es la falta de sistema el que no ofrece nin#una #aranta ni de
objetividad ni de ri#urosidad para poder formular estimaciones sobre la totalidad del
universo. Ej: pararse en una esquina y pre#untarle a cualquiera que pase.
Razonable o Intencional: Es un tipo de muestra en donde el investi#ador relacionado
con su objetivo decide tomar una muestra a partir que las unidades de anlisis estn
directamente relacionadas con el tema a estudiar.
Ej: para estudiar el nivel de conflicto en las relaciones entre 7brero *atrn, puede tomar
la industria automotriz.
Es el propio investi#ador, por lo que no $ay ni ri#urosidad ni e'actitud, el que decide que
los casos seleccionados para inte#rar la muestra van a ser tpicos del problema o tema
que se $an propuesto investi#ar. 0e llama tambin muestra intencional porque tambin
intencionalmente el propio investi#ador eli#e una muestra que considera representativa o
tpica del caso que se propone en un momento dado investi#ar.
Ej: *ara estudiar las culturas juveniles en la clase media .r#entina puedo
intencionalmente seleccionar estudiantes de Ger. ./o del secundario de una escuela
p"blica, donde es mas alta la probabilidad de que concurran personas jvenes
pertenecientes a esa clase social, a diferencia de un cole#io privado.
Por cuotas: se decide que a partir de cierto objetivo de investi#acin el investi#ador se
propone incluir para investi#ar i#uales cuotas o cantidades de personas se#"n ciertas
caractersticas o variables que se propone observar y mensurarH
Ej: 0e'o, edad estado civil, lu#ar de residencia, etc.
El inconveniente que presenta, aparte de ser no aleatorias es que al pretender obtener
cuotas i#uales en funcin de esas caractersticas, una vez iniciado el trabajo de campo
+la recoleccin de datos, suele $acerse $abitualmente dificultoso lo#rar obtener cuotas
i#uales para que la muestra si#a el criterio de estudiar i#ual cantidad de personas o
lo#rar cubrir lo que a priori se $aba estipulado de unidades de anlisis de cuotas
correspondientes al se'o, estado civil, etc.
61
*uede ser que el investi#ador decida darle un mayor peso a una cuota en funcin del
objetivo de la investi#acin. 0i a mi me interesa estudiar el tipo de libro que leen las
personas, voy a establecer cuotas i#uales o no en relacin a que se#uramente va a ser
una variables central y fundamental el nivel de instruccin.
Falsas: junto con las reducidas pueden considerarse sinnimos y se supone que trabajar
con una cantidad e'cesivamente peque/a de unidades de anlisis +menos de GN casos
no es representativa de nada,. 0e trata de #uardar un tipo de relacin entre el tama/o
del universo y el tama/o de la muestra a ser seleccionada en funcin de cierto tipo de
criterios que tiene que ver con la $omo#eneidad que puede ser muy alta de la poblacin
o una alta $etero#eneidad. 1a da depender de la $omo#eneidad o $etero#eneidad de
nuestra poblacin. En funcin de la formula +pa#. 33, se trata de #uardar este tipo de
relacin.
En #eneral al analizar barrios o zonas peque/as se suelen compartir ciertas ideas,
intereses, ideolo#as, orientaciones o actitudes que no necesita el investi#ador ampliar la
muestra o tomar una muestra #rande porque si bien es cierto que al aumentar el tama/o
de la muestra el investi#ador #arantiza un mayor #rado de e'actitud y precisin esto en
investi#acin tiene un lmite ...por lo tanto el aumentar el tama/o de la muestra no es
sinnimo de #arantizarnos mayor e'actitud, mayor precisin acerca de los resultados
obtenidos.
De voluntarios: En esta, las personas voluntariamente se ofrecen para ser investi#adas,
por lo que no $ay nin#"n #rado de objetividad, por el contrario, son muy subjetivas.
)ambin $ace referencia a aquellos casos seleccionados por el propio investi#ador por
considerarlos tpicos acerca del tema o problema que va a ser objeto de investi#acin.
Ej: un profesor o autoridad de la facultad eli#e a un #rupo de estudiantes por mejores
promedios.
0on sinnimos de muestras falsas aquellas a las que una vez que se $a dise/ado el
instrumento de recoleccin de datos, se presenta un alto ndice de falta de respuesta.
. mayor ndice de faltas de respuesta + incompletas, sin contestar, inco$erentes, no se
puede #arantizar que esos datos sean vlidos y confiables como para poder tomarlos
como representativos de una determinada poblacin objeto de estudio.
Mestras )leatorias
0on ri#urosas, objetivas, representativas y al azar ya que se basan en clculos
estadsticos probabilsticos. o intervienen elementos subjetivos y se realizan de manera
independiente tanto por parte del propio investi#ador como de las personas involucradas
que van a ser sometidas a investi#acin. El ser seleccionadas al azar y en base a
clculos estadsticos y probabilsticos si#nifica que las unidades de anlisis tienen entre
cero y uno e'actamente la misma probabilidad de ser seleccionadas, incluidas como
parte de la muestra y no dependen ni del criterio del investi#ador ni de las personas que
van a ser sometidas a objeto de estudio. En estas muestras si se pueden formular
estimaciones, con cierta ri#urosidad y e'actitud e pueden formular =nferencias acerca de
lo que ocurre u ocurrira en el total de la poblacin con un #rado de precisin prefijado de
antemano.
62
&a decisin de traba-ar con na #estra aleatoria va a depender de:
2as propias necesidades del investigador*
2os ob-etivos
2a in!or#acin terica y e#prica y disponible
Tipo de estdio .e se .iere reali7ar ya que en este caso el tama/o de la muestra
suele relacionarse para alcanzar el #rado de precisin, a las caractersticas o
variables fundamentales planteadas en las $iptesis que $acen referencia a la
cantidad de variables que se proponen observar yBo medir y a la $etero#eneidad yBo
$omo#eneidad de la poblacin objeto de estudio.
&o central es seleccionar a las unidades de anlisis al azar y que su cantidad sea
representativa de la totalidad de las variaciones internas que $acen referencia a las
particularidades, atributos o propiedades del objeto de estudio.
2, Simple al azar: )ener ri#urosamente y estadsticamente determinado cual es la
probabilidad entre cero y uno de ser seleccionada para obtener la muestra en
cuestin. Esto se obtiene asi#nando un orden a un listado completo de la totalidad de
unidades de anlisis que conforman mi universo. !na vez que lo enumere selecciono
los casos simplemente al azar, utilizando por analo#a el criterio de un bolillero o
tablas de n"meros aleatoria. *or lo cual los casos son seleccionados al azar, siempre
y cuando contemos con un listado.
0e enumeran todos los casos de cero a mil, por ejemplo, y los meto en un bolillero.
&os primeros INN n"meros que sal#an, van a ser las unidades seleccionadas
estrictamente confiable de la totalidad de individuos que conforman el universo que es el
objeto de estudio. &ue#o, a partir de ese listado, son sorteados los casos a ele#ir al azar
para someterlos a investi#acin.
I, uestra al azar sistem!tica :son muestras sistemticas con arranque al azar. .qu
es fundamental que el investi#ador ten#a previamente un listado completo, ya sea
ordenado alfabtica o cronol#icamente. &ue#o de contar con este listado, puede
sortear al azar, directamente relacionado con la cantidad de casos que se quiere
investi#ar. Est implicando donde el investi#ador decide $acer el corte. *or ejemplo,
cada cinco casos va a cortar, y as sucesivamente. 1a a depender del tama/o que se
decide seleccionar para que inte#re la muestra objeto de estudio. 7 puedo ele#ir el
n"mero al azar y a partir de ese n"mero sorteo los casos que efectivamente voy a
incluir en la muestra que va a ser objeto de estudio.
G, Al azar estrati"icada: requiere que el investi#ador determine si le interesa que los
estratos sean proporcionales o no es fundamental la proporcionalidad de los estratos.
!n estrato sera una de las variables que se $a propuesto mensurar el investi#ador
+se'o, estado civil, nacionalidad, lu#ar de residencia, etc.,. En el caso de no
proporcionales, no interesa la proporcionalidad del estrato + por ejemplo no interesa
que $aya i#ual cantidad de varones que de mujeres,.!na vez determinado si los
estratos van a ser o no proporcionales, dentro de cada estrato se selecciona
sistemticamente o al azar a la cantidad de personas que van a formar parte de cada
uno de los estratos a ser tomados en cuenta en el trabajo de campo. Ej. siendo el
universo la !.-E, un estrato podra ser el turno, la carrera, etc. 0i decido que el
estrato sea proporcional, iniciado el trabajo de campo $ay que respetar la
proporcionalidad del estrato. 0i esto no sucede, se convierte en no proporcional, o
pasa a ser una muestra por cuotas, y no va a ser representativa de la poblacin que
63
va a ser sometida en investi#acin. Este tipo de muestras son muy utilizadas para
poder comprobar $iptesis de #eneralizacin porque las muestras estratificadas,
sobre todo las proporcionales, disminuyen el #rado de variacin que puede $aber
relacionado con las unidades de anlisis que van a formar parte inte#rante de mi
muestra.
J, Por conglomerados o etapas# Estar pretenden abarcar una #ran cantidad de
unidades de anlisis y se obtienen a travs de I o mas operaciones sucesivas de
muestreo.
*or ejemplo, en primer lu#ar $ay que obtener una muestra al azar de la divisin o
subdivisin que se $ace de una poblacin +partido, provincia, ciudad, etc., y lue#o dentro
de esta subdivisin se puede $acer una muestra sistemtica o al azar de reas o
con#lomerados cada vez mas peque/os o reducidos de la poblacin total.
Ej: 0e $ace primero un muestreo con respecto a las provincias. -entro de estas, se
seleccionan municipios, dentro del municipios se selecciona al azar una zona, barrio o
ciudad mas peque/a, dentro de esta, familias, e incluso una vez seleccionadas las flias.
.l azar se puede seleccionar quien va a ser el representante de la familia que va a
responder a la entrevista, cuestionario, etc. Es similar a lo que plantea *adua cuando
$abla de LC28"T%R"L, que son conjuntos seleccionados en varias etapas. )ambin
recibe el nombre de (:2I%T)(IC:". >equieren de sucesivas subdivisiones y sucesivas
fracciones de muestreo.
K, Saturada: esta se aplica cuando se toma la totalidad de casos. Ej. >ealizacin de
encuestas y censos que $ace la (acultad de 9edicina de As..s. &a !.-E tambin lo
$ace cuando toma la totalidad de estudiantes de la totalidad de carreras.
2a %ntrevista
Encontramos > tipos de entrevista0
%strctrada
"e#iestrctrada
/o estrctrada
&a entrevista no estrctrada o abierta y !le&ible es lo mismo que $ablar de
:bservacin (articipante o entrevista en pro!ndidad*
En la entrevista se#iestrctrada o se#iestandari7ada el investi#ador cuenta con
al#"n tipo de #ua o esquema acerca de que observar y que tipo de pre#untas $acer y
donde suele combinar tanto pre#untas de alternativas abiertas con las de alternativa de
respuesta cerrada, pero todava le permite al investi#ador replantear, reformular e
introducir nuevas reas o tems de pre#untas.
64
&as entrevistas estrctradas, estn codificadas y ordenadas de antemano por parte
del investi#ador, y trabajan centralmente con pre#untas en el que, previa prueba piloto y
previo pretest, el investi#ador $a elaborado la cate#ora de respuestas posibles que
puede obtener. &as pre#untas suelen estar ya cerradas, mas el acompa/amiento de
instrucciones pautas y #uas de cmo aplicar la entrevista, datos, ubicar las unidades de
anlisis, etc.
%ntrevista estrctrada
Como toda tcnica cuantitativa implica pautas de interaccin verbal entre un
investi#ador y un respondente a fin de cumplimentar los objetivos de investi#acin. .qu
pasan a ser centrales los L)spectos RelacionalesL, tales como las actitudes, #estos y
sentimientos que pueden sur#ir durante el desarrollo de la entrevista, el encuadre para el
desarrollo de la misma y un adecuado conocimiento por parte del investi#ador de las
teoras y de las tcnicas de la entrevista. *or eso cuando se trabaja con equipos de
investi#adores es fundamental entrenarlos y capacitarlos adecuadamente para
implementa la tcnica de la entrevista.
:b-etivo !nda#ental de la estrctrada0 7btencin de la totalidad de la informacin
que le permita al investi#ador en el momento oportuno no solo poder contrastar
empricamente sus $iptesis no producir conocimiento cientfico.
.qu es fundamental la relacin entre el investi#ador y el entrevistado. Es central el rol
del investi#ador para obtener la totalidad de las respuestas necesarias. Es importante
que el investi#ador pueda captar de su correspondente el mensaje del cual este es
portador.
Cuando $ablamos del rol del investi#ador $acemos referencia central al establecer un
adecuado rapport con cada uno de las personas que van a ser entrevistadas.
#arantizndole en todo momento anonimato, privacidad y confidencialidad. .parte de
pautas de interaccin verbal est implicando pautas de interaccin social que si o s
consciente o inconscientemente se van a presentar durante la entrevista y tiene diferente
si#nificado para el entrevistador que busca encontrar los datos necesarios en calidad y
cantidad y para el respondente que ve una persona e'tra/a que est tratando de
obtener informacin. *or esto pueden aparecer elementos manifiestos y no manifiestos,
temores desconfianza, etc por parte del entrevistado.
*or esto la entrevista estrctrada es una tcnica de investi#acin social alta#ente
estandari7ada y e&tensiva a diferencia de la entrevista en profundidad que es no
diri#ida , intensiva y en profundidad.
Como se suele abarcar una a#plia cantidad de nidades de an$lisis no es
necesariamente el mismo investi#ador el que concreta la totalidad de la entrevista, por lo
que la estandarizacin, el orden y la codificacin es fundamental que sea $ec$a de
antemano por parte del propio investi#ador y de aqu la importancia de que esos $ec$os
sean sometidos a prueba piloto para poder ajustar el instrumento antes de realizar su
dise/o final. .qu el investi#ador tiene la posibilidad de detectar con que frecuencia se
distribuyen ciertas alternativas de respuesta y determinar si la cantidad de pre#untas es
correcta , si tienen que ser reformuladas o si son entendidas adecuadamente por las
personas a las cuales van a ir diri#idas.
65
Es central cuando se $abla de tcnicas cantitativas que estas cumplan con el principio
de Integridad, Co#parabilidad e Integracin* 1an a incidir en la validez y confiabilidad
de los datos y van a facilitar la medicin ya que los resultados obtenidos a partir de este
alto #rado de estandarizacin son propicios para la comparabilidad, poder comparar las
diferentes respuestas obtenidas ante la misma pre#unta formulada siempre de la misma
manera.
El individuo entrevistado es un intermediario que necesita el investi#ador para poder
captar la realidad objetiva acerca de un determinado $ec$o o fenmeno social o
interesa aqu el punto de vista del entrevistado.
&a entrevista estandari7ada tiene #randes similitudes en la etapa de recoleccin de
datos de un cuestionario de respuesta indirecta. 8ay que tratar de si la pre#unta esta
estandarizada, mejorar la medicin $asta donde sea posible. Esto va a depender de la
simplicidad o complejidad de la variable que el investi#ador se propuso mensurar. 0i el
instrumento le est #arantizando al investi#ador un alto #rado de validez y fiabilidad, la
#ran ventaja de este tipo de entrevistas es que adems de $acer comparable la
informacin proveniente de #ran cantidad de personas es que facilita la medicin, a#iliza
el procesamiento de los datos, disminuye el mar#en de errores y a$orra tiempo, con lo
cual a$orra costos en el anlisis e interpretacin de los datos para facilitar una etapa
fundamental que es la corroboracin emprica de las $iptesis para ver si efectivamente
se ajusta a la realidad convertida en objeto de estudio.
Como desventa-a suele aparecer el problema semntico. *or mas estandarizada que
est una pre#unta no se puede estandarizar el si#nificado que tiene esa misma
pre#unta para la totalidad de los respondentes y si las alternativas de respuesta estn
anteriormente cerradas son poco fle'ibles y no $ay nin#"n mar#en de fle'ibilidad para
que la persona entrevistada pueda manifestarse e'presamente o pueda e'playarse
acerca de al#"n tipo de pre#unta, con lo que puede comprometer la situacin de
comunicacin o de adecuado rapport entre el entrevistador y el respondente.
&a entrevista estandari7ada tiene que tener precisas instrucciones, tiene que $aber una
#ua con instrucciones de como aplicar el instrumento. *ara el adecuado dise/o de este
instrumento $ay que tener en cuenta +y aqu otra vez la importancia de la prueba piloto,
lo relativo al tipo de pre#untas que se van a utilizar en el instrumento.
&as pre#untas en primer lu#ar se relacionan directamente con el "iste#a Conceptal
que el investi#ador e'trajo del marco terico que le permiti plantear sus objetivos,
formular sus problemas y establecer su conjunto o sistema de $iptesis.

En se#undo lu#ar las pre#untas responden a las Variables formuladas en el conjunto de
$iptesis.
En tercer lu#ar tenemos que pasar de variable terica a variable emprica. &as pre#untas
sur#en a partir de Di#ensiones o Indicadores obtenidos a partir de la
7peracionalizacin de las variables involucradas y pueden responder a pre#untas que ya
$an sido utilizadas en Investigaciones )nteriores* :tra fuente central de las pre#untas
es la Revisin y Recopilacin doc#ental que $izo el investi#ador acerca de su
problema, con lo cual preestablecido el tipo de pre#untas el investi#ador tiene que
proceder a la Constrccin en el sentido de redaccin con claridad y precisin para
poder $acer una adecuada %valacin +si las pre#untas son entendibles,. Esto le va a
permitir establecer las 'recencias con que aparecen ciertos tipos de respuestas para
66
saber cuantas alternativas abrir + dicotmicas, ..,, sin olvidarse de que como son tcnicas
cuantitativas tiene que aparecer la LCategora ResidalL donde vamos a incluir aquellos
pocos casos que no entran en nin#uno de los tems o cate#oras elaborados de
antemano.
El investi#ador a este nivel tiene la alternativa de Codi!icar tanto las pre#untas como
cada una de las alternativas de respuesta posible. *or lo que a nivel de codificacin esta
diciendo que si est suficientemente estructurado y las alternativas son todas cerradas el
instrumento se puede (recodi!icar de antemano antes de iniciar el trabajo de campo.
&a se#unda alternativa corresponde a la medida que cada uno de los investi#adores
codifican el terreno y obtienen las medidas correspondientes.
)ercer alternativa U*ostcodificadasU. En esta el trabajo se realiza finalizado la etapa de
recoleccin +lo que sera el trabajo de #abinete, o puede ser $ec$o por un equipo
encar#ado de codificar toda la informacin y todas las respuestas obtenidas.
El tema central es responder adecuadamente acerca del ori#en de las pre#untas y
establecer, para que cumplamos con los requisitos de 1alidez y fiabilidad, cuales fueron
la totalidad de tipo de fuentes utilizadas para dise/ar el instrumento + en este caso la
entrevista,.
Como en cualquier otra tcnica, una vez iniciado el trabajo de campo, el investi#ador
procura ubicar a la totalidad de unidades de anlisis, obtener la cantidad y calidad de
informacin necesaria pero cuando $ablamos de informacin $ay que distin#uir entre la
obtencin de in!or#acin de ...
+ec,o*
:pinin*
(rdida de datos*
(erdida de datos $ace referencia a la prdida de la 8nidad en s Totalidad +una
entrevista que nunca pudo ser concretada, o tener informacin parcial o incompleta que
va a producir un Vaco en la Matri7 de datos, van a $aber valores correspondientes a la
variable, ausentes. o nos olvidemos que en nuestras unidades de anlisis siempre va a
$aber un cierto porcentaje, que se trata que sea el mnimo posible, de /egativas al ser
una persona entrevistada. -e aqu es muy importante en las tcnicas cuantitativas la
realizacin del pretest, porque aqu se pueden detectar un alar#a serie de problemas
donde todava en esta etapa el investi#ador tiene la posibilidad de mejorarlo.
Es fundamental en una entrevista estructurada no predisponer al correspondente para
que trate de dar la respuesta que el investi#ador considere mas deseable u oportuna.
!n problema que va a estar siempre es tratar de minimizar el porcentaje de (rdida de
datos, o sea toda aquella cantidad de informacin que abarque el FN T, ON T de las
entrevistas concretadas se considera $abitualmente una cifra adecuada que no perjudica
la validez de la informacin obtenida. 9as de esa cantidad va a afectar tanto la validez
como la Confiabilidad, sobre todo si estamos trabajando con muestras del tipo aleatorio,
representativas de una determinada poblacin, es obvio que no podemos reemplazar
sobre el momento a una persona por otra. o es lo mismo. 0i la persona fue
seleccionada de manera aleatoria no al podemos cambiar.
67
0imultneamente en una entrevista vamos a obtener informacin de +ec,o que asume
caractersticas mas imparciales, mas objetivas. 0on datos que pueden ser verificados,
contrastados a partir de otros datos o de otros $ec$os, edad, estado civil, residencia, etc.
e informacin de :pinin que es mas subjetiva, variable e imposible de verificar.
*or lo tanto permanentemente en una entrevista estructurada se suelen combinar
simultneamente pre#untas que procuran obtener informacin de $ec$o con aquellas
que tienen como objetivo obtener informacin de opinin.
Dracin
o $ay un limite estricto de tiempo pero en este tipo de instrumento sumamente
estructurado la lar#a duracin perjudica tanto al entrevistador como al correspondente.
*uede llevar a la obtencin de falta de respuesta, respuestas poco l#icas, apresuradas
o irrefle'ivas. *or esto es muy importante capacitar y entrenar al conjunto de
investi#adores para que sepan cuales son los objetivos, para que sirven, para que se
van a usar, etc.
&a dracin de una entrevista es de un mnimo de GN minutos a un m'imo de 2 $ora.
/o ,ay .e olvidarse de ,ec,os !nda#entales co#o0
>apport
E'plicarle a la persona los objetivos
Auscar una manera sencilla y educada de entrar en contacto con las personas
8acer un informe completo acerca de cada ne#ativa
(ormular las pre#untas e'actamente en el mismo orden en que estn formuladas en
el instrumento
(ormular las pre#untas de manera clara, lenta y sencilla
Estar siempre atento al tipo de respuesta que se obtiene.
o $acer introducir una respuesta que nunca fue dada e una cate#ora que no le
corresponde
o su#erir al entrevistado cual es la respuesta preferible.
Cuando la pre#unta sea con alternativa de respuesta abierta posteriormente $ay que
aplicarle la tcnica del anlisis de contenido y $ay que re#istrar la respuesta
te'tualmente como la transmite el respondente . o $ay que inventar respuestas que no
fueron dadas. 8ay que estar preparado para cualquier duda o pre#unta que $a#a el
entrevistado sin indicarle lo que se est esperando que conteste y evitar reacciones de
curiosidad, a#rado, simpata, rec$azo, etc y muc$o menso discutir o su#erirle al
entrevistado lo que tiene que $acer o decir.
Cestionario
68
Es una tcnica estricta#ente cantitativa* )iene #randes similitudes con la entrevista
estructurada. &a diferencia fundamental es que el entrevistador solo dese#peKa el rol
de Inter#ediario en la aplicacin del instr#ento*
Es una tcnica utilizada en las encuestas de opinin, de sondeos o actitudes y adems
suele ser utilizada para realizar los censos de poblacin o a#ropecuarios, #anaderos,
etc. 0e utiliza tambin para encuestas de opinin p"blica, investi#aciones de mercado o
cierto tipo de investi#aciones o estudios acadmicos, por ejemplo, epidemiol#icos.
Est tcnica esta indicando que es un instrumento que al ser aplicada, al intervenir el
entrevistador, que es quien formula cada pre#unta en el mismo orden en que fueron
dise/adas, tiene la ventaja de reco#er #ran cantidad de datos y es una tcnica adecuada
cuando es lo suficientemente amplio el conjunto de !nidades de .nlisis que se $a
propuesto estudiar el investi#ador.
*ermite reunir #ran cantidad de datos individuales que al ser aplicados a determinada
poblacin permitir su anlisis a partir de a#rupar y clasificar estos datos en funcin de
ciertos atributos, tipos o cate#oras que el propio investi#ador considera fundamentales
para ver cual es la distribucin de ese conjunto de cate#oras dentro del universo objeto
de estudio.
&a informacin es absolutamente comparable entre s, lo cual facilita la medicin y su
tratamiento estadstico para el correspondiente anlisis e interpretacin de los datos.
Co#o tcnica tiene caractersticas .e lo de!inen co#o tcnica cantitativa*
Es un instrumento 2gico. En tanto tiene una secuencia determinada por sucesivos
pasos.
Es Deter#inista, pues se basa en un modelo l#ico que procura obtener la relacin
causa efecto.
Es General pues tiende a descubrir y e'plicar fenmenos #eneralizados en el mbito
del comportamiento $umano.
Es sumamente %con#ico, tema central en =nvesti#acin social ya que permite
obtener #ran cantidad de datos, analizar #ran cantidad de variables en un tiempo
reducido y a muy bajo costo.
Es %spec!ico ya que cada pre#unta recibe una respuesta calificada y precodificada
de antemano porque el investi#ador ya sabe previamente que buscar, como buscar y
donde buscar. 0abe en la mayora de los casos, el tipo de alternativas de respuestas
que va a obtener durante la recoleccin de datos.
:b-etivos
2os ob-etivos de estas tcnica son0
%&plorar como recurso para obtener un conocimiento amplio y #eneral de una
determinada poblacin
69
Describir es ver la distribucin de ciertos ras#os atributos o caracterstica de una
determinada poblacin dada
%&plicar es tener la posibilidad de $acer y contrastar empricamente cierto tipo de
enunciados o afirmaciones que se $acen con respecto a la poblacin objeto de
estudio.
DiseKo
Con respecto al diseKo de distintos tipos de cestionarios, ,abla#os de0
DiseKo de corte Transversal* 0e pretende recabar informacin en un tiempo y en un
punto determinado. Ej: 0i las elecciones fueran $oy, el #anador sera U LU
DiseKo de corte 2ongitdinal0 Es el opuesto. 0u objetivo es recabar informacin a
lo lar#o del tiempo, en sucesivos cortes para poder, adems de la obtencin de datos
empricos, $acer comparable la informacin acerca de cierto tipo de cambio que
pueden suceder con respecto al comportamiento $umano, etc.
-entro de esta cate#ora pueden ser aplicados los U%stdios de TendenciaL, en el que
se aplican procedimientos de muestreo y permite estudiar una poblacin pero a lo lar#o
del tiempo.
Ej: @ue opina una determinada poblacin sobre el liberalismo econmica en la poca
del 3N, FN,...
)ambin aqu dentro se encuentran los L%stdios de Co,ortesL* -escriben la cate#ora
de una determinada poblacin a lo lar#o del tiempo, siempre usando la misma cate#ora
y el mismo tipo de unidades de anlisis.
Ej: @ue opinan los estudiantes de relaciones *"blicas en cuanto a sus e'pectativas de
insercin en el campo laboral en 2OOO y cual es su proyeccin para el INNG.

)rata con 5rupos 8etreos, trata de respetar siempre la misma edad.
(reparacin
Cuando $ablamos de preparacin al dise/o del instrumento $acemos referencia a toda
la Doc#entacin descriptiva acerca del ,ec,o o !en#eno propesto a estdiar,
junto a una Revisin del estado actal de la sitacin ms toda la Doc#entacin
%&plicativa +$iptesis, =nvesti#aciones anteriores, teoras, etc, que le permita la
'or#lacin de s siste#a de +iptesis frente al tema o problema planteado. Con
todos estos elementos el investi#ador va a realizar el Cestionario Inicial, que este s es
el que va a ser sometido a (reba (iloto o (retest la cantidad de veces que el
investi#ador considere adecuadas.
Esto est implicando la utilizacin de (rocedi#ientos de Mestreo* (inalizado el
*retest se puede $ablar de %valacin del instrumento como un todo en cada una de
sus partes para de ser necesario proceder a su Re!or#lacin definitiva que le va a
permitir elaborar, dise/ar el Cestionario !inal* Con lo que nuevamente vuelve a parecer
la estrec$a relacin con los procedimientos de muestreo y con este cuestionario voy a
poder realizar el trabajo de campo, del cual el investi#ador va a obtener Datos, que
70
posteriormente van a ser sometidos a )n$lisis +con clasificacin, or#anizacin,
tabulacin, etc anterior, El anlisis de los datos le va a permitir al investi#ador la
Interpretacin de estos . En investi#acin social yo puedo interpretar los datos ya que
tratamos de $acer apre$ensible y co#noscible la realidad a travs de los conceptos ya
que no se contrastan $ec$os contra $ec$os sino $ec$os con la realidad. .qu si puedo
$ablar de Contrastacin del siste#a de ,iptesis para verificar si es adecuada o
probablemente verdadera para describir y e'plicar el $ec$o o fenmeno objeto de
estudio que me llev a que iniciara toda una investi#acin.
En el cuestionario las pre#untas se or#anizan en funcin de las variables y a#rupadas en
$reas o 9ateras de un mismo inters o sobre un mismo tema. *or lo que cada una de
las pre#untas va a representar a una variable, un indicador de esta o un ndice que $aya
construido el investi#ador para facilitar la medicin de la variable.
Con respecto al tipo de pregntas .e se selen tili7ar estas dependen de0
Grado de libertad de la respesta . 8ablamos de = tipos centrales0
)biertas : 0e le ofrece al respondente la posibilidad de decir con sus propias palabras y
se le #arantiza un amplio #rado, mar#en de libertad para responder sobre el tema o
sobre la opinin que tiene que plantear.
Cerradas0 0olo se le ofrecen alternativas de las cuales la persona tiene que seleccionar
una "nica alternativaH por si o por no, de acuerdo o no y cate#ora residual.
)anto una como al otra tiene sus ventajas y sus desventajas relativa a la facilidad
de procesamiento de los datos, codificacin y tratamiento. 0i las pre#untas tienen
alternativas de respuesta totalmente abiertas, posteriormente $abr que aplicarles un
anlisis de contenido.
(regntas en )banicos de respestas en las que cada pre#unta tiene diferentes
alternativas de respuestas. )ambin son llamadas por *adua U(regntas de
Ca!eteraL donde el individuo tiene que optar por una u otra alternativa estableciendo
un orden de prioridad o seleccionado una de las opciones.
%sti#acin* Estas adems de establecer un abanico Cuantitativo con distinto #rado
de intensidad, permiten ubicar a un individuo dentro de una determinada escala o un
cierto valor numrico asi#nado de antemano por el propio investi#ador. Esto da por
resultado las obtencin de un valor numrico al que lue#o $ay a#rupar y $acer
comparables las respuestas similares entre s.
-entro de la naturaleza de las respuestas $ay que distin#uir entre aquel tipo de
respuesta que estn implicando $acer afirmaciones sobre $ec$os, son respuestas de
accin fe $ec$os concretos, fcticos y comprobables y las que no. &o central es que
cuando estamos anotando la respuesta te'tualmente, fundamental la cate#ora residual
para que los tems o alternativas cumplan con el requisito de Con-nta#ente
%&,astivas y Mta#ente %&clyentes. 0i o si cada una de las alternativas nos tiene
que caer en una cate#ora y solo una , de a$ que aparezca la posibilidad de incluir el /o
sabe no contesta, Ignorado u otra situacin.
71
Cada categora, cada atribto, cada propiedad, tiene .e ser bicada en no y
sola#ente en n lgar, sino invalida la respesta y resta valide7 y !iabilidad a la
in!or#acin obtenida*
%ste re.isitos es la 1nica garanta .e tiene el investigador de tener absolta
Valide7 y 'iabilidad en la calidad y cantidad de datos obtenidos*
Del %#bdo0 de lo #eneral a lo particular. -ejar aquellos tems mas amplios, menos
conflictivos para el principio y las pre#untas mas importantes, personales para el final
cuando el entrevistador se $a #anado la confianza de la persona y esta no manifiesta
problemas para dar su opinin.
&as respuestas pueden ser obtenidas mediando un entrevistador o ser escritas
directamente por el respondente, por lo que $ay cuestionarios llamados de Respesta
directa o )toad#inistrados* 0e les suministran a las personas el instrumento y este
por si mismo escribe las respuestas que a su vez se divide en
%nviados por correo + mas sencillos y baratos pero con alto ndice en devolucin y
#asto del franqueo o imposibilidad de e'plicarle a la personas aquellos que no entiende,
Cestionarios de redaccin colectiva + encuesta de !.-E,. 0e aplica el mismo a un
#rupo de individuos con#re#ados en determinado lu#ar.
-e Respesta indirecta son aquellos que requieren de la mediacin de un entrevistador
que es el que lee a las persona la totalidad de las pre#untas, re#istran las respuestas y
tiene la #ran ventaja de obtener un alto ndice de repuestas co$erentes y concretas. Este
es el #ran defecto de los .utoadministrados y de los enviados por correo. Es muy alto el
ndice de falta de respuestas lo que va a afectar la validez de la informacin obtenida.
8ay que considerar el tiempo que le va a demandar a cada persona responder la
totalidad del cuestionario. Esto est relacionado con la cantidad de pre#untas.
Cuando se est trabando con un equipo, aparte de plantear los objetivos de la
investi#acin y la duracin del trabajo de campo, $ay que dar las caractersticas de la
poblacin que va a ser estudiada y el pa#o.
%ncesta
Esta puede ser definida como un L Con-nto de tcnicas de Investigacin social .e
per#ite obtener in!or#acin relevante y necesaria de #anera siste#$tica sobre na
deter#inada poblacin y sobre deter#inados te#as a travs del contacto tanto
directo co#o indirecto con el grpo de individos seleccionados para aplicar el
instr#entoL* Cuando $ablamos de la encuesta como tcnica de =nvesti#acin social,
encontramos #randes similitudes con el cuestionario.
Clasi!icacin de %ncestas
0e#"n su finalidad, van a ser encuestas para Investigacin 9$sica o (ra* 0i se
procura obtener conocimiento e informacin aplicable a la solucin de problemas
concretos, se denomina Investigacin aplicada*
72
&as encuesta pueden realizarse por Censo* Esto es que comprenden la totalidad de
!niverso objeto de estudio.
&o $abitual son las encuestas aplicadas a una peque/a parte o porcin, que son las
encuestas que trabajan con una Mestra representativa de la totalidad de la poblacin
objeto de estudio.
0e clasifican en relacin a si el estudio es Descriptivo, donde es fundamental trabajar
con nuestras aleatorias o si el estudio es del tipo %&plicativo, en el cual en principio no
va a ser fundamental la representatividad de la muestra.
.l $ablar de tcnicas de recoleccin de datos, cuando estamos $ablando del dise/o de
una encuesta, estamos $ablando del (rocedi#iento de Mestreo.
En se#undo lu#ar implica si o si Traba-o de Ca#po, o sea recoleccin directa de datos u
obtencin de informacin o datos primarios.
0i o si est presente la :bservacin rigrosa, controlada y sistemtica en cuanto lu#ar.
-e ser necesario se utiliza la Entrevista como medio para obtener la informacin
necesaria de cada una de las personas que inte#ran la muestra.
En este tipo de tcnicas suelen intercalarse o combinarse, al estar la totalidad de las
pre#untas cerradas, para mejorar la observacin y medicin, la utilizacin de ciertos tipo
de %scalas o Test que permitan mejorar la observacin y medicin de la realidad.
-entro de este tem aparece en =nvesti#acin social emprica la construccin de un tipo
particular de escalas que son las %scalas de )ctitdes*
. este nivel estamos tratando de mejorar la medicin+ captulo I de 9ayntz,, esto tiene
que ver con la utilizacin de escalas ominales, de =ntervalos o de >azones para
aumentar el #rado de 1alidez y (iabilidad de la 7bservacin a realizar en el trabajo de
Campo.
*ara desarrollar la tcnica de la encesta, vamos a tener en cuenta tres ele#entos0
2a clasi!icacin*
2as tcnicas tili7adas*
2os pasos o etapas para el diseKo de la encesta*
Esta clasificacin, que no implica necesariamente oposicin est planteando en primer
lu#ar que de acuerdo a su finalidad el primer criterio es que la encuesta puede ser
aplicada por Censo. 0e toma para aplicar el instrumento a la totalidad de unidades de
anlisis que componen dic$o universo +censos de flia, poblacin, a#ropecuario,etc.,.
Como esto no es imprescindible y depende de criterios tales como financiacin, recursos
materiales, $umanos, crono#ramas y tiempo disponible, lo $abitual es no trabajar con la
totalidad de unidades de anlisis sino con una porcin de ese universo, lo que implica
utilizar procedimientos de muestreo. En estos se selecciona una Mestra que debera
ser representativa para aumentar el #rado de validez y fiabilidad de los datos obtenidos.
En se#undo lu#ar, tenemos que distin#uir entre Investigacin b$sica o )plicada.
73
&a 9$sica pretende producir conocimiento cientfico. 0e plantea como finalidad poder
verificar $iptesis y e'plicar ciertos aspectos, con lo que me permite aumentar el
caudal del conocimiento cientfico disponible y elaborar teoras sociol#icas acerca
del comportamiento $umano.

Cuando la investi#acin es )plicada, es aquella que se realiza para tratar
fundamentalmente de describir $ec$os sociales que me permitan $allar soluciones
acuciantes a problemas concretos, se refieran estos a individuos, #rupos o
sociedades.
!na encesta del tipo aplicada apunta a describir ciertas caractersticas, atributos o
propiedades directamente vinculado con el $ec$o objeto de estudio.+&as investi#aciones
de mercado, opinin p"blica, propa#anda, publicidad, etc.,. 0e busca obtener datos
e'$austivos que permitan $acer un adecuado dia#nstico de ese sector o problema de la
realidad. Como esto no es anta#nico, a los datos de una investi#acin pura podemos
aplicarlo posteriormente para una investi#acin aplicada y viceversa.
&as encuestas se clasifican se#"n el tipo de estudio que se pretende realizar o que
encara en un momento dado el investi#ador.

&as del tipo Descriptivo apuntan a describir con total e'$austividad las caractersticas de
la poblacin sometida a investi#acin. En este caso el conjunto de $iptesis que formule
el investi#ador acerca del problema son consideradas fundamentales y si#nificativas
porque se pretende observar y mensurar la totalidad del $ec$o o fenmeno social.
Ej: aplicacin de un censo que pretende describir la totalidad de la estructura de
poblacional de la sociedad ar#entina. *retende mensurar la totalidad de las variables en
relacin a las principales caractersticas demo#rficas, econmicas y sociales de esa
poblacin.
8ay que mensurar, 7peracionalizar la totalidad de las variables porque de la observacin
y medicin de la totalidad se obtiene una descripcin e'$austiva de dic$a poblacin .
&os censos o encestas que realizan los or#anismos especializados son fuentes
fundamentales de datos para investi#aciones posteriores porque estos datos sirven de
manera total o parcial para encarar nuevas investi#aciones o para encontrar soluciones o
planificar determinadas reas o polticas #ubernamentales.

Como todas las variables son tenidas en cuenta en los estudios Descriptivos es
fundamental trabajar con muestras )leatorias, que son aquellas seleccionadas al azar,
para que cumplan con el requisito de ser representativas de la totalidad del universo
objeto de estudio.
-e los datos obtenidos tambin se convierte en central poder establecer
estadsticamente $ablando, la Distribcin de 'recencias con respecto a las
principales caractersticas o propiedades de la poblacin objetos de estudio y tambin
estadsticamente $ablando poder $acer un computo de las correlaciones encontradas
como caractersticas centrales de esa poblacin sometida a investi#acin. )odas las
cate#oras deben ser mensuradas en las dimensiones consideradas relevantes,
si#nificativas y fundamentales con el objetivo de la investi#acin y que van a servir para
contrastar empricamente la $iptesis.

74
En las de tipo %&plicativo, la representatividad de la muestra no es central, o sea, en
principio se puede trabajar con muestras no aleatorias porque aqu no se busca
simplemente la distribucin de frecuencias, simples comparaciones o simples
correlaciones, sino el objetivo central es detectar por sobre todas las cosas la e'istencia
concreta de descubrir, detectar las causas que determinan, condicionan o provocan
dic$as correlaciones o las causas que determinan la aparicin u ocurrencia de
determinado tipo de fenmeno social.
%ntre a#bos tipos de encestas, descriptivas y e&plicativas no ,ay na di!erencia
sstancial, sino en el n!asis .e le de el investigador, por lo .e no deben
to#arse co#o polos opestos* "e interrelacionan, vinclan entre s*
&a diferencia fundamental reside en el tipo de muestra a ser utilizada en los estudios
Descriptivos. 1a a ser central que la muestra sea representativa, que los datos que
obten#amos de la muestra, de trabajar con un conjunto infinito y accesible de la muestra
de anlisis reproduzca en peque/o lo que se supone, infiere, deduce es la composicin
de las principales caractersticas de la poblacin estudiada.
En los %&plicativos lo que interesa es contar con #rupos e'perimentales por eso es que
el carcter representativo se convierta en un tem central. 0e trata de reproducir lo que
se $ace en el dise/o e'perimental en que se controlan todos los factores y variables
seleccionadas para detectar la causa que provoca la ocurrencia de ese $ec$o o
fenmeno. .qu adquiere especial importancia el tener en cuenta los objetivos, el
universo y los cuadros conceptuales que definen los propsitos que se persi#uen al
dise/ar una encuesta que relacionan los objetivos de estudio con la formulacin relativa
al problema, que va a venir e'presada por lo que 5ermani se/ala como pasos o etapas
en el diseKo de la encesta*
(asos o etapas en el diseKo de la encesta
2, (ropsitos Generales: cual o cuales son los propsitos fundamentales de la
encuesta.
I, De!inicin del +ec,o: &a definicin, delimitacin del fenmeno o $ec$o social que
se pretende investi#ar.
G, De!inicin de la poblacin0 -ebo definir el $ec$o o fenmeno y cual es mi universo
o poblacin. 8ay que definir las unidades de anlisis y cuales van a ser mis unidades
de datos, o sea, el lu#ar donde voy a encontrar a mi poblacin. )en#o que definir el
tipo de muestra, porque, donde, como, etc.
J, 'or#lacin del siste#a de ,iptesis0 Este ser relativo y directamente
relacionado y vinculado a las condiciones, a la motivacin de las unidades de
anlisis. Con que frecuencia se da la motivacin, cuando aparece y si la puedo
determinar o distin#uir en #rupos o sub#rupos, etc. .qu comienzo a interrelacionar y
vincular las variables fundamentales +nivel socioeconmico, cole#io secundario, etc,.
8ay que relacionar como mnimo dos variables y operacionalizarlas para poder
detectar -imensiones, Cate#oras e =ndices lo que nos va a permitir dise/ar el
instrumento que no es otra cosa que operacionalizar y recortar el fenmeno para
separarlo y diferenciarlo de otro fenmeno y que permita seleccionar la totalidad de
indicadores vlidos y fiables para clasificar a los individuos se#"n su motivacin o
falta de esta. &a 7peracionalizacin nos permite, como toda tcnica cuantitativa,
75
saber $asta donde es factible lle#ar a medir una variable. 8asta donde es posible
medirla. Cuanto mas susceptible de medicin es la variable, mayor va a ser la validez
y fiabilidad de esa medicin mayor va a ser la confiabilidad que depositemos en el
dato emprico obtenido en el momento de proceder a la recoleccin de datos.
En una encuesta Descriptiva nos vamos a preocupar por detectar las frecuencias
relativas correspondientes a ese tipo de poblacin. En una de tipo %&plicativo, tenemos
que partir a parir de al#una teora. o solo se intenta detectar cuales son los factores
que interviene sino de que manera se vinculan e interrelacionan entre s, para $ablar de
producir, causar o determinar la ocurrencia del $ec$o en cuestin. -e tal manera que la
encuesta reproduzca de la manera ms parecida posible, un dise/o e'perimental y que
le permita a un investi#ador poder comparar entre s diferentes tipos de #rupo
$omo#neos entre si con respecto a todos los factores considerados fundamentales,
menos uno. 8ay que ver cual es la incidencia de ese factor que permite detectar la
ocurrencia del fenmeno. 8ay que introducir uno de los factores para ver si se relacionan
o interviene en la relacin como ocurrencia de ese $ec$o que estamos planteando.
!na vez que se procedi a la recoleccin de datos, que el investi#ador termin con el
trabajo de campo viene la etapa definitiva...
K, (lan de )n$lisis de los resltados0 o es otra cosa fusin del plan previamente
establecido, la conceptualizacin inicial con toda la e'periencia y los datos reco#idos
en el trabajo de campo.
*ara que este instrumento cumpla con los requisitos de validez y fiabilidad es
fundamental que como este trabajo es encar#ado a un equipo de encuestadores, todos
act"en en el trabajo de campo e'actamente de la misma manera, que formulen las
pre#untas e'actamente en el mismo orden en el que fi#uran en la encuesta, que no
interpreten ni las pre#untas ni las respuestas y que traten a cada encuestado de manera
idntica y similar.
El equipo de encuestadores es conveniente que sean seleccionados y capacitados
adecuadamente y suelen $acer el trabajo de campo con manuales o #uas de cmo
aplicar la encuesta. -e tal manera que un amplio conjunto de encuestadores act"an en
el momento de relevamiento de datos, como lo $ara el investi#ador, como si fueran en el
momento del trabajo de campo los ojos y los odos del investi#ador, sobre todo porque
tenemos en cuenta que cada encuestador no va a ser otra cosa que el encar#ado de
ubicar al informante oportunamente seleccionado.
0i estamos $ablando de trabajar con muestras representativas no podemos reemplazar
a una persona por otra. *or esto es fundamental seleccionar y capacitar adecuadamente
a las personas que van a ser las encar#adas de $acer el trabajo de campo. *ara que el
investi#ador pueda #arantizar el trabajo los encuestadores suelen ser supervisados,
controlados por jefes de trabajo de campo, encar#ados de controlar a los investi#adores.
&a encesta es un conjunto de tcnicas de investi#acin.
En la recoleccin de datos, se aplican tcnicas o procedimientos de muestreo.
ormalmente utilizando metodolo#a cualitativa, no se trabaja con todo el universo sino
con muestras en principio representativas.

76
.l $acer referencia al con-nto de tcnicas, en la encesta, la observacin siempre es
sinni#o de :
"iste#$tica
%&acta
Rigrosa
Controlada
Esto es por = #otivos0
&as observaciones tiene que dar lu#ar a la obtencin de datos, a estadsticas, saber
cantidad de personas. *or ejemplo si encuestamos a 2NN personas a todas $ay que
$acerles la misma pre#unta, de la misma manera y las pre#untas deben poder ser
comparables entre si, porque sino no se puede sumar. *or esto es fundamental que
las pre#untas sean formuladas de manera idntica. &a validez y fiabilidad de las
respuestas depende de la formas de la pre#unta, construccin, redaccin y del
encar#ado en el campo de aplicarla.
&a observacin es siempre controlada ya que esta tarea no es $ec$a por una sola
persona sino por un equipo de encuestadores por lo que es fundamental que este
#rupo se comporte de la manera mas parecida posible para convertirse en como si
fueran uno solo observador.
&a entrevista necesariamente es altamente estructurada, controlada y utilizada por los
encuestadores. Estos van a estar acompa/ados de #uas, manuales de instruccin y
esquemas, que marcan e'actamente el orden y desarrollo de cada una de las pre#untas.
*or lo que la entrevista es un medio que permite que el encuestador localice, ubique a
cada una de la personas seleccionadas para llenar las pre#untas de la encuesta o del
cuestionario.
Con esto estamos diciendo que encuesta y cuestionario son instrumentos cuantitativos
similares, caracterizados por ser estructurados, que no $acen otra cosa que responder a
los objetivos, esquemas conceptuales y las $iptesis y variables consideradas
fundamentales por el propio investi#ador. )iene sus ventajas y desventajas y aqu es
vlido tambin el #arantizarle a la persona anonimato, privacidad y confidencialidad
sobre cual es la fuente de informacin, lo#rar con cada uno de los entrevistados un
adecuado >apport y evitar parcialidades, ambi#<edades, dificultades de comprensin y
evitar tendencias en la formulacin de cierto tipos de pre#untas.
-e antemano el investi#ador, antes del dise/o definitivo, tiene perfectamente establecido
cuando es ms conveniente que una pre#unta quede con alternativas de respuesta
abierta +en este caso posteriormente $abr que aplicarle la tcnica del anlisis de
contenido, o cuando conviene elaborar las cate#oras correspondientes de alternativas
de respuestas posibles +dicotmicas, tricotomicas, policotomicas, etc,.
Cuando se elaboran cate#oras de alternativas de respuestas cerradas, para #arantizara
su validez y fiabilidad tiene que cumplir con el doble requisito de Mta#ente
e&clyente y %&,astivas, para eso la importancia de la cate#ora residual, y de la
realizacin de las pruebas pilotos para determinar la manera ms adecuada, vlida y
fiable de construccin de las cate#oras correspondientes. -e aqu la importancia de
incluir la cate#ora residual donde vamos a ubicar las respuestas que no entren en
nin#una de las cate#oras precedentemente elaboradas.
77
9uc$as veces se suele intercalar en un cuestionario o encuesta la construccin de
%scalas o test que van a permitir no solo mejorar la validez y fiabilidad sino que
permiten al investi#ador aumentar, #arantizar la medicin de las variables involucradas.
En este sentido construir una escala es un tipo particular de pre#untas sobre un tem o
tema en particular cuyas alternativas se construyen de manera que se pueda computar
al final un determinado puntaje, o sea que si o si tiene que dar lu#ar a la obtencin de un
puntaje referido al aspecto que se quiere observar. Con esto queremos decir que na
escala es n grpo de pregntas ordenadas de #anera tal .e per#ite na o varias
pntaciones co#binando la totalidad de las respestas obtenidas*
&as escalas permiten mejorar la medicin de la variable tratando de descubrir actitudes
manifiestas o caractersticas fsicas ya sea de individuos o referidas a ciertos aspectos u
objetos culturales. Cuando $ablamos de %scalas de )ctitdes son pre#untas que son
susceptibles de medir la opinin o actitud de un #rupo de personas de una determinada
poblacin favorables o desfavorables a un #rupo tnico, racial, reli#ioso, poltico o $acia
cierto tipo de trabajo. El #rado de aceptacin o rec$azo, de acuerdo o desacuerdo con
cierto tipo de trabajo o profesin.
8ay escalas que sirven para medir la interaccin social entre las personas y otras el
#rado de .nomia entre familias vecinas en una determinada rea #eo#rfica. &as
escalas principales son aquellas utilizadas para medir bsicamente actitudes u
opiniones.
El ob-etivo de la escala es #arantizar o mejorar la posibilidad emprica, concreta de
observacin y de medicin, con lo cual toda escala tiene que tomar como modelo un
determinado patrn de medida. 7 sea que cada una de estas escalas va a $acer
referencia a tratar de establecer intervalos i#uales entre una cate#ora y otra,
unidimensionalidad, con respecto a una caracterstica, atributo, dimensin, indicador o
propiedad que quiere medirse o escalas que sean susceptibles de #arantizar la
objetividad a partir de que brinden la posibilidad de repeticin o de repetibilidad aplicada
por diferentes investi#adores, obteniendo los mismos resultados.
&o importante es que si lo estn utilizando varias personas todos tiene que lle#ar a
obtener con respecto a esa actitud u opinin e'actamente el mismo puntaje, que sean
comparables entre diferentes individuos, de tal manera que todos aquellos individuos
que obtiene el mismo puntaje en la escala se pueden caracterizar por el mismo tipo de
actitudes.
&as encuestas orientadas a objetivaciones culturales o aspectos estrictamente
materiales, tiene que ver con escalas que se construyen para medir el presti#io, status
ocupacional o nivel socioeconmico a partir de re#istrar listados de objetos o aspectos
materiales que se encuentran en el tipo de vivienda de esa persona o conjunto de
personas. -e aqu se puede medir o asi#nar un puntaje #lobal del nivel econmico social
lle#ando a una definicin no subjetiva, una definicin intersubjetiva del fenmeno
estudiado. U0e $ace una medicin de puntajes o aspectos estrictamente materialesU
7tro instrumento que se suele combinar con la utilizacin de escalas es el Test estos son
dise/ados para tratar de medir actitudes que no siempre se dan de manera consciente y
racional. El aplicarlo, implica un amplio conocimiento y desarrollo complejo ori#inado en
el campo de la psicolo#a y el psicoanlisis. (undamentalmente estamos $ablando de la
utilizacin de los Test proyectivos que ofrecen la posibilidad de $acer observable y
78
mensurable cierto tipo de tendencias internas profundas que tienen que ver con ras#os,
caractersticas o estructuras de la personalidad que no seran ni directamente
observables ni mensurables formulndole a esa persona una pre#unta directa.
El test proyectivo es un intento de inda#ar a una persona mas all de su nivel
consciente para inferir a travs de la introduccin de ciertos estmulos ciertos actitudes
que no apareceran ni a nivel consciente ni a nivel racional. &os estmulos mas utilizados
pueden ser tanto verbales + pre#unta a completar, etc, como visuales +dibujos, lminas,
etc.,.
)ambin a travs de estos test se puede lle#ar a establecer de manera objetiva un
puntaje y cuando los estmulos son verbales se va a requerir reproducir o re#istrar
te'tualmente las respuestas obtenida y aplicarle el anlisis de contenido para poder
codificarlas en cate#oras e'cluyentes y e'$austivas.
Cuando se $abla de aplicar tests, requiere un desarrollo profundo y terico considerable,
sobre todo acerca de la teora de la medicin, de la percepcin, de la teora de la
proyeccin y del *sicoanlisis.
8ay una estrec$sima relacin entre las escalas y la factibilidad de medicin. En este
sentido +9ayntz, la obtencin y anlisis de datos solo puede estar basado o depende de
una teora acerca de realidad social emprica, con lo cual los datos tienen una estructura
formal idntica que sirve para #arantizar la validez y fiabilidad de esos datos. &os datos
van a $acer referencia a una determinada unidad de anlisis que es observada y
medida en una variable yBo dimensiones yBo indicadores de la variable que se pretende
medir, con lo cual la variable o variables es la representacin simblica de dimensiones,
atributos, propiedades o caractersticas de nuestras unidades de anlisis, con la que
toda variable si o si tiene que tomar diferentes valores.
!na variable tiene que tener como mnimo dos valores.
&os datos representan un determinado valor de la variable. Con lo cual se cumplira los
tres principios fundamentales a tener en cuenta en la recoleccin de datos :
;6 Co#parabilidad0 8ace referencia a que $ay que medir a todas las unidades objeto
de estudio en las mismas variables para que ten#an sentido. )iene que ser 1 o (, ambas
cosas no. !na combinacin debe presentar un determinado valor, por lo que al recolectar
datos estamos $aciendo co#parables > ele#entos0
Variables
8nidad de an$lisis
Valores
Esto es lo que se llama U%strctra tripartita de los datosL* Esta estructura se obtiene
cuando los tres elemento se ajustan los unos a los otros. Con esto se puede elaborar la
UMatri7 de Datos.U
Ejemplo: 0i yo di#o que mi !nidad de .nlisis es >icVy, estudiante de Ido. a/o de
>>.** y pretendo $acerlo observable y mensurable en la variable se'o, esta puede
asumir dos valores o >icVy es masculino o femenino, pero no ambas cosas a la vez. 0i
es masculino este es el valor de la variables se'o con respecto a esta unidad de anlisis
que es >icVy.
79
X
SEX !AS".
2, Clasi!icacin0 8ace referencia a que para cada variable, la serie de cate#oras
+serie de alternativas construidas por el investi#ador,, tienen que permitir clasificar la
totalidad de los pares, o sea, lo que ya $abamos visto en la cate#ora residual, y
tiene que ver con respecto a cada una de las unidades de anlisis una e'$austividad
y solo una , o sea el requisito de %&clsin #ta* Esto en una encuesta implica
que cada persona tiene que marcar solo una respuesta alternativa o cate#ora.
I, Integridad0 Esta implica que para cada par se tiene que obtener empricamente un
valor+ es o no es, tiene o no tiene,.
Estos tres principios inciden tanto en la elaboracin de la matriz de datos como en los
niveles de medicin. En este sentido medir quiere decir asi#nar metdicamente smbolos
, valores a las caractersticas observadas de acuerdo a la dimensin que se est
investi#ando. *or esto, como mnimo, tienen que $aber cuatro niveles fundamentales de
medicin:
/o#inal
:rdinal
Intervalos
Ra7ones
&a escala no#inal es el tipo de escala mas simple que si#ue el criterio de co$erencia
l#ica partir de la re#las clasificatorias de la l#ica uniposicional, o sea , supone
clasificar objetos de investi#acin en funcin de la posesin o no de una determinada
caracterstica o atributo, en principio cualitativa. -e esta manera podemos clasificar a los
$ombre se#"n su se'o, reli#in, nacionalidad, etc.
o implica nin#"n tipo de orden. &os requisitos que tiene que cumplir una escala nominal
es que entre dos objetos de investi#acin con referencia a la dimensin estudiada ver,
determinar si adoptan el mismo valor, si son o no elementos de la misma clase de
atributos.
) 4 9 : )4M 9T
)iene que cumplir con el requisito de Relacin de Identidad en la que si o si tiene que
ser simtrica* 0i el objeto . posee las mismas caractersticas, propiedades o atributos
que el objeto A, A tiene que adoptar el mismo valor. 0i . es i#ual a A, A tiene que ser
i#ual a ..
0i adoptan el mismo valor quiere decir que la dimensin queda reflejada en una escala
nominal.
En tercer lu#ar si adoptan el mismo valor, quiere decir que la dimensin queda reflejada
en una escala nominal:
80
.D A, ADC, esto implica que .DC.
En una escala no#inal la dimensin reflejada es que permite sumar todas las clases de
atributos sin necesidad de establecer un orden, no e'iste relacin mtrica. 0olamente se
le puede aplicar el coeficiente de contin#encia.
&a escala ordinal. En esta los objetos pueden ser ordenados a la vista de los valores
que asume en una dimensin determinada porque ya posee caractersticas cuantitativas.
. este nivel se puede medir la intensidad , fuerza, tama/o, frecuencia con que aparece
cierta propiedad en cada una de las unidades.
) N 9 ) 4M 9 ) N 9 9 N C ) N C
0e puede establecer un orden, las cifras desi#nan puestos en la #raduacin.
Estadsticamente $ablando, son cifras de ran#o o n"meros ordinales. =ndica con
respecto a esa dimensin atributiva el puesto que ocupa el sujeto. &o que no indica es la
cantidad absoluta de la propiedad. os dice que . es mayor que C, pero no cuantas
veces es mayor. o se conocen los intervalos que $ay entre una cate#ora y otra, con lo
cual los n"meros ordinales no pueden someterse a operaciones matemticas. Ejemplo:
Clase social, ocupacin, presti#io ocupacional.
En los de Intervalo, ya es posible poder determinar la distancia entre dos puntos. 0e
necesita si o si una unidad de medida. 8ay que contar con un patrn de medida que
permita la repeticin, la repetibilidad, similar a la lon#itud y el tiempo para medir +cm,
metro, minuto, se#undo, etc,. )iene que $aber una unidad o patrn de medida.
Ej. Coeficiente de =nteli#encia, temperatura. El n"mero tiene que ser artificial, convencin
$umana.
&os de Ra7ones son susceptibles de aplicar todas las operaciones matemticas, ya que
el cero no es artificial, sino que se parte de un cero real. .dems de intervalos si e'iste
un punto natural, la escala se convierte en racional. Con estos valores se pueden realizar
todas as operaciones matemticas +Edad, umero de $ijos, numero de revistas
compradas,.
Estos niveles de medicin se vinculan directamente con la seleccin adecuada de
indicadores vlidos y fiables, porque se supone que los indicadores como referentes
empricos de cada una de las dimensiones de las variables fundamentales involucradas
en la $iptesis tiene que ser susceptibles de dar lu#ar a observaciones, medir y poder
realizar las operaciones matemticas, y aumentar la validez y fiabilidad en la medida en
que puede clasificar, inte#rar y comparar cosas de diferentes.
*or esto las escalas son usadas en las tcnicas cuantitativas para permitir efectuar la
distincin que supone o implica el $ec$o de pretender medir el comportamiento $umano,
$ec$os o fenmenos sociales. -e tal manera que con los valores o cantidades que se
obtiene de las cate#oras de las dimensiones, puedo conformar, construir una escala de
la variable que me propuse observar y aplicarle una medicin.
En toda escala $ay que distin#uir entre un aspecto real, emprico con la posibilidad de
contar con un aspecto formal, matemtico. *ara esto se recurre al au'ilio de la
estadstica.
81
En las escalas de actitdes, si se pretenden $acer observables actitudes u opiniones,
es fundamental tener en cuenta adems de los tres principios, tres factores:
Ideolgico: tiene que ver con ideas, creencias, valores, sentimientos y convicciones
sustentadas por una persona.
"enti#ental: implica manifestar sentimientos, simpata o antipata $acia objetos,
cosas o personas.
Reactivo. implica a que las personas lle#uen a pensar, actuar y sentir en diferentes
situaciones sociales en relacin directa o en correspondencia con sus convicciones,
pensamiento y sentimientos.
En toda escala se trata de poder detectar su #raduacin, repetitividad, discriminatividad,
validez, se#uridad y de ser posible que cuente con intervalos i#uales y que sea
susceptible de repeticin para respetar el criterio de =ntersubjetividad, pata alcanzar el
mayor #rado de neutralidad valorativa u objetividad cientfica.
82