INDUCCIN A PROCESOS PEDAGGICOS

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Filosofa Institucional.
El primer paso para la comprensin y constitucin de una filosofa institucional en el
campo de la educacin, est determinado por la naturaleza, misin y objetivos que
persigue la empresa educativa. A manera contexto global, se presentan a
continuacin las relacionadas con la educacin formal en Colombia, descritas en la
Ley 115 de Educacin y la Ley 190 del SENA. Los pasos siguientes tienen que ver
con la fundamentacin del currculo. Presentamos a continuacin los conceptos
bsicos para constituir una filosofa educativa.
CONTEXTO LEGAL:
En la Ley 115 se estipula que: La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos;

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los smbolos patrios;

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica
y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones;

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas;

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y
del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;
Ahora bien, para las instituciones formadoras para el trabajo, no adscritas al
Ministerio de Educacin sino al de Seguridad Social, como es el caso del SENA, La
Ley que lo regula es la 119, la cual establece que El Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, tendr los siguientes objetivos:
1. Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las actividades
econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar por ese
medio la productividad nacional y promover la expansin y el desarrollo econmico
y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad social redistributiva.
2. Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que contribuyan al
desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculacin o promocin en
actividades productivas de inters social y econmico.
3. Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de la
cobertura y la calidad de la formacin profesional integral.
4. Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico, ocupacional y
social, que contribuyan a la actualizacin y mejoramiento de la formacin
profesional integral.
5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformacin y operacin
de un sistema regional de formacin profesional integral dentro de las iniciativas de
integracin de los pases de Amrica Latina y el Caribe.
Como puede darse cuenta, no slo es un marco legal, sino que en l se expresan
criterios de carcter poltico, social, cultural, pedaggico, epistemolgico y
axiolgicos, entre otros. As los proyectos Educativos Institucionales de cualquier
entidad educativa de Colombia, debern acogerse a la ley y a la constitucin y, a
partir de ello, definir sus polticas, estrategias y acciones educativas.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRICULO:
Las personas deben desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu
cientfico mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos de
las especialidades, para que participen en la bsqueda de soluciones a los
problemas tecnolgicos y nacionales.
Los contextos de formacin profesional brindan la oportunidad de vivenciar
directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar
reflexivamente teoras y prcticas y desarrollar conocimientos, actitudes,
valores, destrezas con efectividad.
Los procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las
diferencias individuales, sociales y regionales del pas para provocar la
construccin de marcos conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que
le permitan ajustarse, integrarse o transformar la realidad fsico-cultural en el
que le toque interactuar.
Los aprendizajes se hacen ms significativos cuando se logran con mtodos,
tcnicas y estrategias dinmicas, participativas y propiciadoras de la
creatividad y la autogestin de la formacin.
Los procesos formativos no solo implican la asimilacin de informacin
proveniente del medio, sino la generacin de formas conceptuales y
valorativas para conocer, interpretar y transformar la realidad.
La interaccin docente-discente es de mutuo enriquecimiento conceptual y
complementaria a travs de los procesos formativos y la mediacin de los
saberes.
El aprendizaje es un proceso continuo e integrador en el cual el ser humano
desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en conjuntos de
conocimientos, valores, destrezas y actitudes.
A travs de los procesos de formacin profesional se trazan derroteros para el
desarrollo personal y social.
As como hay que tener en cuenta los fundamentos de carcter legal y de carcter
pedaggico para estructurar una filosofa institucional, los miembros de la
comunidad educativa deber considerar los fundamentos de carcter filosfico,
epistemolgico, sociales, psicolgicos y administrativos para complementarlos y
adoptar una ideologa ms integral y pertinente.








Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.
Caracterizacin de los Estudiantes.
Los estudiantes, vasta poblacin de todas las edades,
estratos sociales y econmicos de diversas
procedencias y caractersticas, demandan
constantemente de servicios a las instituciones de
educacin formal, no formal e informal, pueden
caracterizarse desde diversos ngulos y categoras.
Estas categoras podrn estar determinadas por: el
sexo, la edad, los niveles y grados acadmicos, el
desarrollo cognitivo, el comportamiento, segn la
modalidad de atencin a la que se pertenezca y la normalidad intelectual.
1. La clasificacin primaria que se puede hacer es la relacionada con la edad y el
sexo . De esta manera es fcil diferenciarlos segn sean varones o mujeres, infantes,
nios, adolescentes, jvenes o adultos. Estas caractersticas demandan de tcnicas y
estrategias formativas diferenciales. As en infantes y nios, el juego se convierte en
un eficaz mtodo de enseanza-aprendizaje-evaluacin. La disciplina es altamente
formativa, los medios muy dinmicos y variados y los docentes con una alta
experiencia psicolgica o especializados en educacin infantil.
Hasta hace algunos aos, (la dcada de los setenta) exista una clara diferencia entre
escuelas para varones y escuelas para seoritas. Sin embargo, las tendencias
contemporneas es a la constitucin de escuelas mixtas desde el pre-escolar. Esta
medida contribuye al desarrollo armnico de la personalidad, a la diferenciacin de
los roles sexuales desde temprana edad y a compartir los intereses y satisfacer las
necesidades desde la heterogeneidad social.
Es bien claro para los psicopedaggos que los intereses infantiles difieren
grandemente de los intereses de los jvenes y de los adultos. Los jvenes necesitan
de autonoma, de reconocimiento constante, de libertad bajo responsabilidad, de
motivaciones permanentes y razones para dedicarse al estudio. El adulto por su parte
ya posee resistencia para los estudios, se auto motiva, controla sus intereses y
expectativas y dirige autnomamente su aprendizaje.
2. Acadmicamente la poblacin estudiantil se puede caracterizar atendiendo a los
niveles, ciclos y grados de formacin. En este sentido hay que reconocer el ciclo
bsico, el ciclo medio y el superior en la educacin colombiana y los niveles pre-
escolar, primarios, secundarios y superior.


En el nivel preescolar existen los grados de atencin a
gateadores, caminadores y el cero, antes de llegar a la
escuela primaria propiamente dicha. En nivel bsico
primario estn los grados de primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto y, en el nivel bsico
secundario los grados sexto, sptimo, octavo y
noveno. El nivel medio est compuesto por los grados
diez y once. En el nivel superior se encuentran los
tcnicos, tcnicos profesionales, tecnlogos y
universitarios. En el nivel de postgrado se localizan los especialistas, maestras
doctorados y PHD ( philosophy doctor). Cada ciclo, nivel y grado demanda de
estrategias de formacin diferenciadas; as en los niveles superiores los seminarios,
investigaciones, exposiciones, experimentos y soluciones de problemas son ms
utilizados y se consideran ms pertinentes que en niveles inferiores.

3. Otro factor que contribuye a obtener un acercamiento comprensible de la
poblacin estudiantil es el relacionado con el desarrollo cognitivo . En este aspecto
vale la pena considerar el planteado por Jean Piaget, el cual podemos sintetizarlo as:








ETAPA
SENSORIOMOTORA
:
se inicia desde el
nacimiento de la
criatura hasta los dos
aos. El individuo
cuando nace no
distingue su propio ser
del mundo exterior, su
visualizacin del
entorno genera
movimientos no
coordinados e
involuntarios que no
tiene ningn objetivo,
porque solamente son
ETAPA
PREOPERACIONAL
:
Esta comprendida
entre los dos y siete
aos de edad,
PIAGET la fracciona
en dos estadios como
es lo preconceptual y
lo perceptivo o
intuitivo. Con
respecto a lo
conceptual se
caracteriza por el
juego simblico, lo
que quiere decir que
el nio es capaz de
ETAPA DE
LAS
OPERACIONE
S
CONCRETAS:
Esta etapa esta
comprendida
entre los 7 hasta
los 12 aos de
edad, esta se
caracteriza por
el dominio del
principio de la
conservacin
aunque persisten
algunos
aspectos de la
ETAPA DE
LAS
OPERACIONE
S FORMALES:
Esta se
desarrolla desde
los 12 aos
hasta la etapa
adulta. En esta
etapa el
pensamiento ya
no esta ligado
con lo que
puede el nio
observar en el
entorno, sino
que utiliza la


una respuesta a los
estmulos visuales.
PIAGET distingue
varios estadios como
es el que el nio no se
da cuenta de nada que
se encuentre fuera de
l. Su contacto con el
mundo exterior es a
travs de reflejos como
agarrar, chupar,
tambin muestra
movimientos
involuntarios y torpes,
pero poco a poco el
nio aprende a dar
respuesta a algo que
pertenece al mundo
exterior y su actividad
deja de estar centrada
en si mismo. Aqu se
supone que es un paso
de ser biolgico a ser
un ser social, el
comportamiento es el
reflejo del
pensamiento.
hacerse
representaciones de la
realidad a travs del
lenguaje, el juego o
de los sueos,
desarrollando as, en
su interior sistemas
que le permiten
describir las personas,
eventos y
sentimientos mediante
el lenguaje, principal
caracterstica de esta
etapa.
Tambin encontramos
que en esta etapa
aparecen los miedos
por la capacidad de
imaginar la realidad,
pues el nio puede
recordar imgenes de
terror, violencia,
tambin recordar
peleas en el colegio.
Luego se va
facilitando las
conceptualizaciones
como son los colores,
tamaos de las cosas,
este concepto va
ligado al objeto con
que lo aprendi. En
cuanto a lo perceptivo
o intuitivo va
apareciendo el
razonamiento
prelgico; pues el
nio da argumentos.
conservacin y
el egocentrismo.
Pero partiendo
de conceptos
concretos el
nio tiene la
capacidad de
deducir y llegar
a conclusiones.
Es por esto que
el nio es
competente para
iniciar
conceptos
matemticos,
reconociendo
los significados
de los nmeros
como cantidades
y como
representaciones
ordinales.
lgica para
resolver los
problemas que
van surgiendo;
porque el
individuo puede
pensar y
concluir a partir
de sus propios
pensamientos, lo
que le permite
realizar
razonamientos
abstractos
llegando a
conclusiones
tericas.
4. En el desarrollo de los procesos educativos se pueden caracterizar a los estudiantes
segn su comportamiento en el rendimiento acadmico como: excelentes, buenos,
regulares y deficientes y en su comportamiento social en clases as: serios, bufones,
tmidos, alegres, participativos, colaboradores, indiferentes, apticos, agresivos, etc.
segn los estados de nimo, las motivaciones, las actividades, los contenidos
programticos, los intereses, los ambientes que se creen, las empatas entre
compaeros, con el docente y dems miembros de la comunidad educativa. Estos
aspectos necesitan de docentes con experiencia, con conocimientos de Psicologa,
con mtodos y un gran sentido humano para comprenderlos, animarlos,
disciplinarlos, ensearles y colaborarles en su desarrollo personal.
5. En formacin profesional se pueden clasificar atendiendo a la modalidad de
formacin a la cual pertenecen, as tendremos estudiantes de la modalidad presencial
y estudiantes de la modalidad desescolarizada. En la presencial, normalmente el
docente se encuentra con ellos todos los das, tiene la oportunidad de llegar a
conocerlos profundamente y por ello establece relaciones empticas fuertes que
facilitan la asesora, la orientacin y la adaptacin de estrategias didcticas segn las
caractersticas individuales y grupales. En la desescolarizada puede llegar incluso a
no estar ante los estudiantes nunca, sino que mantiene una relacin mediatizada.
Utiliza los correos, el telfono, la Internet, las cartas, las tele conferencias o los
software. Esto hace de la formacin un poco ms fra y por consiguiente hay que
desarrollar estrategias colaborativas, interactivas y dinmicas o complementarlas con
actos de semipresencialidad.
6. Existe otra categora que permite una comprensin de las caractersticas
estudiantiles que es la denominada Especial, que implica el alejamiento de lo
considerado socialmente normal y pueden llegar a ser Infra-normales o Sper-
normales. Los denominados infra-normales son quienes ante los test de inteligencia
puntan inferior a 90 puntos (esto depende de la batera de test que se utilice); por lo
general sus capacidades son limitadas, aprenden algunas cosas, su comprensin es de
aspectos concretos, no utilizan mucho sus capacidades formales y fluctan entre los
profundamente limitados y los normales inferiores.
Por su parte los considerados sper-dotados obtienen puntajes superiores a 100
(segn la batera de test que se utilice), responden rpidamente a los problemas que
se le plantean, son hbiles intelectualmente y pueden cursar ms rpido los ciclos,
niveles y grados que los normales.
Tanto los infra como los superdotados pueden llegar a convertirse en estudiantes
problemas en las instituciones educativas normales, puesto que sus niveles de
comprensin y ritmo de aprendizaje son diferentes y puede llegar a general hipo o
hiper actividad en las clases. El docente deber distinguirlos, diferenciarlos y
adaptarles las actividades acadmicas para evitar estos impases.






Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.
Construccin de Acuerdos.
Para Llegar a acordar los contenidos, estrategias metodolgicas, actividades de
enseanza aprendizaje evaluacin, evidencias de aprendizaje a entregar y tiempos tanto
para el Plan de Formacin como para los Planes de Mejoramiento del Aprendizaje, el
docente deber entablar una comunicacin franca, sincera e interactiva con los
estudiantes. Para contribuir a que estas relaciones sean lo ms exitosa posible,
presentamos a continuacin una serie de preceptos que le pueden ayudar a construir los
acuerdos y evitar los conflictos.
El aprendizaje es una experiencia que se produce en el interior de la persona que
aprende y que es estimulada por ella. Las personas aprenden lo que quieren aprender: no
se puede imponer el aprendizaje.
El aprendizaje es el descubrimiento de lo que significa la aplicacin personal de las
propias ideas, es un proceso que requiere la exploracin de las ideas segn la propia
visin y la de la colectividad.
Las personas se hacen responsables e independientes cuando han tenido la experiencia
de una conducta responsable e independiente. La responsabilidad e independencia de las
personas son el resultado de estas experiencias personales y no de una sugerencia
proveniente de los dems.
El aprendizaje es un proceso evolutivo y algunas veces penoso. El cambio de
conducta exige a menudo el abandono de viejos y confortables hbitos de creer, de
pensar y de valorar. Muchas veces resulta incmodo manifestarse abiertamente, exponer
las propias ideas ante el grupo y enfrentarse, con toda sinceridad con otras personas. A
menudo es necesario un sufrimiento para que haya crecimiento. Los problemas
reconocidos y definidos gracias a una interaccin dejan huellas ms profundas y ms
duraderas.
El proceso de aprendizaje es al mismo tiempo afectivo e intelectual. Para favorecer
una mejor adquisicin e interiorizacin de las ideas, con frecuencia es necesario
resolver, ante todo, los problemas afectivos del grupo.
El aprendizaje exige una cierta disposicin y una cierta libertad. Con bastante
frecuencia las necesidades inmediatas nos obligan a tomar decisiones rpidas y a
emprender un camino rgido para conseguir un aprendizaje real y profundo.
CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE
La atmsfera en que se realiza el aprendizaje debe permitirle a cada sujeto sentirse libre
de expresar y de explorar sus ideas y sus necesidades confrontndolas con las de los
dems miembros del grupo.
La confianza en los otros miembros del grupo es necesaria para hallar soluciones y
opciones que convengan a todos. Para que los individuos se miren a s mismos, vean a
los dems y examinen sus ideas, es preciso que expresen su opinin aunque contradiga a
la de los otros miembros.
El derecho de equivocarse es un elemento necesario para el aprendizaje. Ningn castigo
o sancin debe amenazar a quien se enfrenta con experiencias nuevas para l.
Las personas son menos dependientes de la autoridad cuando tienen conciencia y
experimentan que el aprendizaje procede de ellas mismas. La autoevaluacin y la
evaluacin provenientes de los dems le permiten al individuo juzgar en qu medida ha
aprendido y progresado.
La atmsfera debe permitir la confrontacin de personas y de ideas. Las comunicaciones
libres, abiertas llevan al individuo a cambiar su conducta, a definir y a modificar sus
ideas segn las reacciones de los otros miembros del grupo.
CARACTERSTICAS DE UN FEED BACK
El feed-back es una manera de ayudar a otra persona a reconsiderar su conducta.
Nuestras comunicaciones verbales y no verbales influyen en los dems y viceversa, las
de los dems influyen en nosotros.
Un feed-back correcto debera :
1. Ser ms descriptivo que evaluativo : Al describir la propia reaccin se le permite al
otro utilizar el feed -back de la forma que crea conveniente. Al no formular juicios, se
evita que el otro se ponga a la defensiva.
2. Ser ms especfico que general : si se describe a una persona con trminos que
poseen un significado demasiado amplio (dominador, amable, democrtico...) esta
persona reaccionar ante la significacin de la palabra y no ante la situacin. Si se
describe una situacin concreta o un gesto especfico, si se dan ejemplos concretos, es
ms fcil ser comprendido.
3. Tener en cuenta tanto las necesidades del emisor, como las de receptor . Para
realizar un feed-back, es preciso sentir la necesidad de hacerlo. Pero si no se tienen en
cuenta las necesidades del receptor, nuestro feed-back puede convertirse en destructivo
para los dems y para nosotros mismos.
4. Estar dirigido hacia las conductas que puedan cambiar : un feed-back efectuado o
reiterado sobre comportamientos difciles o imposibles de cambiar, o fuera del control
del sujeto, frustra an ms al receptor. Es intil insistirle a un ciego sobre el hecho de
que no puede ver.
5. Ser solicitado ms que impuesto : el feed-back es ms til si es el mismo receptor
quien solicita una observacin de s mismo. Agresivo e impuesto , un feed-back no
solicitado puede provocar una reaccin negativa y defensiva.
6. Ser oportuno: el feed-back debe efectuarse en el momento adecuado. Lo ms eficaz
es hacerlo inmediatamente despus de la accin o de la conducta.
7. Ser verificado para comprobar si ha sido correctamente comprendido. Para tener
la seguridad de que ha habido el mnimo posible de distorsin, conviene que el feed-
back de lugar a otro feed-back, lo cual evita malentendidos.
8. Ser controlado por parte del receptor mediante otros feed- back procedentes de
otras personas: antes de consolidar un feed-back, es conveniente confirmarlo
obteniendo feed-back de otras personas sobre el mismo punto.
FORMACION DE LA SENSIBILIDAD
Se deben elegir, desde el punto de vista del grupo, aquellos ejercicios que se desee
experimentar. Se pueden escoger tantos ejercicios como se quieran y constituir tantos
subgrupos como se considere conveniente.
Reglas:
1- Se trata de experiencias de aprendizaje que tienen un fundamento psicolgico
profundo; eljanse aquellos que permitan explorar realmente las facetas que se pretenda
profundizar.
2- Hay que procurar que cada ejercicio lo realice el nmero de personas suficientes
como para posibilitar un aprendizaje serio.
3- No se trata de un juego: Para aprender es necesario comprometerse realmente.
. El tesorero-rbitro ser un observador designado por el grupo.
LA COMUNICACION
La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo
social todo intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir.
Se trata de una actividad compartida que pone en contacto psicolgico a dos o ms
personas. la comunicacin permite satisfacer ante todo un deseo primario: el de
informar, ya que se dirige a la razn a la inteligencia humana. Responde a una segunda
necesidad: la de persuadir, dirigindose entonces a la afectividad, es decir, a los
sentimientos y emociones.
La comunicacin consiste en cualquier comportamiento que tenga como objetivo
suscitar una respuesta o comportamiento especfico por parte de una persona o de un
grupo determinado. La comunicacin es un proceso de transicin de un mensaje, que se
realizar gracias a un cdigo que puede estar formado por gestos, palabras, expresiones,
etc.
COMUNICACION VERBAL
La comunicacin verbal se divide en dos sectores: la comunicacin expresiva que
abarca la palabra y la escritura, y la comunicacin receptiva, que consiste en escuchar y
leer. La comunicacin verbal utiliza como soporte el lenguaje.
El lenguaje es el instrumento de comunicacin ms importante que el hombre posee.
El hombre piensa por medio de smbolos (palabras, nmeros, etc) ms que por medio de
imgenes. Su habilidad para razonar, para resolver problemas y para desarrollar ideas
depende en gran parte de la riqueza de su lenguaje.
Una palabra no es un mero smbolo sobre papel, o una simple vibracin del aire: es un
instrumento de comunicacin, y su uso requiere ciertas precauciones.
PERCEPCION
La percepcin es la reaccin de un sujeto ante un estmulo exterior, que se manifiesta a
travs de fenmenos qumicos, neurolgicos, a nivel de los rganos de los sentidos y del
sistema nervioso central, y a travs de diversos mecanismos psicolgicos que adaptan
esta reaccin a su objeto.
Para comprender una conducta, no basta con determinar ante qu estmulo reacciona el
individuo. Son las percepciones las que otorgan significado de estmulos.
Comprendemos una conducta cuando sabemos qu es lo que la motiva, o lo que impulsa
a un individuo a adoptarla.
SENSIBILIDAD
Es la facultad de los seres animados de sentir las impresiones determinadas por causas
externas e internas. Propensin natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de
compasin, humanidad y ternura.
En sicologa se refiere a la facultad de sentir, que comprende la totalidad de las
operaciones sensitivas, en oposicin a las intelectuales. En un sentido ms limitado es la
facultad de carcter intuitivo, de conocer mediante los sentidos.
EL TEMOR O LA INSEGURIDAD
Uno de los problemas emocionales que obstaculizan las comunicaciones reales - tanto
verbales como no verbales- es el temor: Esta emocin puede transformar totalmente a
un ser humano. Cuando aparece el temor, salen a la luz determinados indicios no
verbales (ojos desmesuradamente abiertos, transpiracin, nerviosismo, rubor, rigidez,
mutismo, etc).
Estas actitudes de defensa provienen del hecho de que el individuo percibe o teme- con
razn o sin ella- cierta amenaza dentro del grupo. Esta conducta moviliza gran parte de
la energa del individuo, y no le permite prestar atencin a lo que sucede en el grupo.
En un grupo, los miembros que experimentan sentimientos de inseguridad, se sienten
particularmente inclinados a criticar a los dems, a clasificarlos en buenos y malos , a
hacer juicios morales, a poner en tela de juicio el valor, los mviles o la carga afectiva
de lo que perciben a su alrededor.
LA PERSUASIN - COLABORACION
En las relaciones sociales se intenta en gran medida actuar sobre los dems, modificar
sus actitudes, influir sobre su conducta, etc.
La neutralidad puede parecer una falta de inters, y a los miembros de un grupo les
gusta que les consideren y les aprecien. Les agrada que se les reconozca su valor y que
se les demuestre afecto e inters. Es necesario demostrar comprensin, respeto y apoyo
hacia los dems. Manifiesta la empata y comprensin hacia los dems sin intentar
modificar la actitud o los sentimientos del sujeto, es un excelente medio de suministrarle
apoyo. La mmica y el gesto desempean un papel importante en la expresin de la
empata,. Como son espontneos, los gestos se interpretan a menudo como una seal de
comunin muy profunda.
Las personas que tienen una actitud flexible y que estn dispuestas a considerar diversas
soluciones ms bien que a imponer la propia, que intentan resolver los problemas ms
bien que discutirlos, y que estn dispuestas a ensayar soluciones diferentes de las suyas
propias, con mucha frecuencia se ganarn un liderazgo natural dentro del grupo y
catalizarn los esfuerzos de ste hacia los objetivos que deben alcanzarse.
LA TRANSMISION DE LAS INFORMACIONES
Se refiere a la manera cmo se deforman las informaciones cuando, existen varios
intermediarios.
LOS CONFLICTOS INTERGRUPALES
Los fenmenos de competicin entre grupos son muy numerosos en nuestra sociedad. A
causa de la complejidad y de la naturaleza de las organizaciones actuales, las
comparaciones entre grupos son inevitables. Se comparan las diferencias con mucha
ms frecuencia que las semejanzas, lo cual provoca a menudo el surgimiento de
conflictos.
Sucede lo mismo en el mundo de la empresa, en el que existe la competencia libre y
entre los pases o naciones, caso en el cual se enfrentan sociedades en conjunto.
Estas situaciones poseen caractersticas comunes:
Implican grupos mutuamente independientes.
Los grupos rara vez experimentan la necesidad de trabajar juntos y en
colaboracin para resolver un problema comn. Si se ven obligados a reunirse,
el compromiso se da muy pocas veces y las luchas son violentas.
El modo en que los grupos enfoquen la solucin de los conflictos intergrupales est
influido por dos elementos importantes:
Las relaciones previas entre los miembros de los subgrupos.
El historial y el sentido de responsabilidad de los individuos implicados.
LAS ACTITUDES DE LOS GRUPOS ANTE EL CONFLICTO
1a. Actitud: A partir del momento en que dos grupos entran en contacto, los conflictos
son inevitables, y existirn mientras duren dichos contactos- los intereses son diferentes
(puesto que los individuos son diferentes), los respectivos puntos de vista son
excluyentes, y en consecuencia, es imposible un acuerdo, ya que uno u otro (no ambos)
tienen que ganar.
Esta concepcin provoca una predisposicin a la no capitulacin. Los mtodos de
solucin sern los siguientes:
a)mtodo activo, la guerra, la lucha por el poder hasta la derrota de uno u otro...
b)mtodo moderado; solucin del conflicto a travs de un tercero
c)mtodo pasivo; el arbitraje.
2a. Actitud: Consiste en pensar que , puesto que los problemas entre grupos que se
relacionan no son inevitables, tampoco los acuerdos son siempre posibles. La
interdependencia de los grupos no es algo obligatorio. Si surgen conflictos, el
comportamiento de los grupos consistir en reducir la interdependencia de las dos
partes. Segn el caso, pueden adoptarse tres mtodos:
a)mtodo activo; uno de los grupos se inhibe o es eliminado de la escena.
b) mtodo moderado; los grupos fingen indiferencia e ignoran los conflictos de
intereses.
c) mtodo pasivo; los grupos se baten en retirada y se aslan el uno del otro.
3a. Actitud: Los conflictos existen pero a pesar de todo es posible un entendimiento, un
acuerdo. En efecto, la interdependencia es necesaria y provechosa para todos. Esta
actitud conduce a buscar mtodos que permitan llegar a un acuerdo.
a)mtodo activo; solucin real de los problemas.
b)mtodo moderado; reducir el problema, repartirse las consecuencias(regateo,
compromiso...)
c)mtodo pasivo; coexistencia pacfica(olvidemos nuestras diferencias y vivamos
felices juntos).















Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.
El Plan de Formacin.
El plan de formacin es un instrumento que
facilita la programacin y el desarrollo de las
actividades de formacin segn las reales
necesidades de capacitacin y educativas de
los estudiantes o trabajadores-alumnos. Es la
consecuencia del autodiagnstico que realizan
los aspirantes frente a la norma de
competencia que pretenden dominar o ante la
cual desean evaluarse para obtener una
certificacin de competente laboralmente.

>
Puede partir de los resultados de la evaluacin
de las competencias, entendindose sta como
el proceso mediante el cual se contrasta el
desempeo de una persona frente a lo
establecido en una Unidad (Norma) de
Competencia Laboral. Se concentra en los
resultados, es decir en lo que la persona puede
demostrar, sobre los cuales se pueden emitir
juicios de tipo: competente o an no es
competente .
Tambin puede partir, el Plan de Formacin,
del autodiagnstico ante la norma de
competencia. Se trata de comparar la situacin
deseada, consignada en la Unidad, con el
estado actual del aspirante a formacin.
Para ello el candidato debe leer y analizar cada
uno de los elementos que conforman la Unidad
y detenerse en sus componentes: los criterios
Sea como resultado de una evaluacin,
o de un autodiagnstico, el estudiante
determina aquellos aspectos en donde
posee fortalezas o aquellos donde
necesita refuerzos o presenta
debilidades. Verificadas las fortalezas
del estudiante, sean estas de
conocimiento, de destrezas o
actitudinales frente a los procesos y
productos que la norma de competencia
exige en sus estndares de desempeo
y calidad, el estudiante en compaa de
un docente define el plan de formacin
a cursar. Puede colegirse que el plan de
formacin recoge las debilidades que
presenta el estudiante frente a la norma
de competencia, estipula las evidencias
que deber elaborar como requisito del
aprendizaje logrado y seala el
cronograma en que se desarrollarn las
actividades concertadas.
Deber el estudiante tener claridad en
los criterios de desempeo, rangos de
aplicacin, conocimientos esenciales y
evidencias requeridas solicitadas en la
Norma de Competencia, presentar
evaluacin de los conocimientos donde
se considera con fortalezas, presentar
las evidencias que contenga y
especificar conocimientos y acciones
desde lo que considere, en acuerdo con
el docente evaluador, que debe cursar
En esta medida, el plan de formacin se
torna de carcter personalizado, pero se
recomienda tener el mdulo de
formacin organizado en guas de
aprendizaje que faciliten el
desenvolvimiento individual y el
trabajo colectivo de quienes presentan
de desempeo, el conocimiento y
comprensin, el rango de aplicacin y las
evidencias requeridas.
El resultado del autodiagnstico le permite al
candidato hacer un balance de las posibles
evidencias que posee y aquellas que puede
demostrar y recoger durante el proceso de
evaluacin.
similitud en sus intereses formativos.
A continuacin presentamos un modelo
de gua para orientar esta labor docente.
La gua No. 1 es un modelo para llegar
a especificar las fortalezas, debilidades
y acuerdos de actividad para lograr el
desarrollo del estudiante.
La gua No. 2 implica un ejemplo de
cmo podran plasmarse los resultados
en Un plan de formacin especfico.
.



Gua No. 1
MODULO DE FORMACIN: ORIENTACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS
OBJETIVO : _______________________
ORIENTACIONES : Este instrumento de trabajo debe ser diligenciado tanto por el
facilitador del mdulo de Orientacin de Procesos Educativos como por el docente en
formacin. Para hacerlo deben tener como insumo principal el Autodiagnstico de esta
Unidad de Competencia Laboral, llenar los espacios con la informacin pertinente,
llegar a acuerdo y sellar lo convenido con la firma de ambos. El docente estudiante, le
entregar una copia a su docente.
IDENTIFICACIN :
REGIONAL: ___________________________ CENTRO.
________________________
ESTUDIANTE EN FORMACIN:
__________________________________________
CIUDAD: _____________________________ FECHA:
__________________________
DOCENTE. _________________________________________________
FECHA DE INICIO DE LA FORMACIN DEL MODULO.
________________________________________________
FECHA DE FINALIZACIN:
_______________________________________________
ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORAL No.1: _____________________
CRITERIOS DE
DESEMPEO
A EVALUAR A CURSAR
FECHA YACTVIDAD DE
EVALUACION




CONOCIMIENTO Y
COMPRENSION
A EVALUAR A CURSAR
FECHA YACTVIDAD DE
EVALUACION








Gua No. 2
IDENTIFICACIN :
REGIONAL: ___________________________ CENTRO.
________________________
ESTUDIANTE EN FORMACIN:
__________________________________________
CIUDAD: _____________________________ FECHA:
__________________________
DOCENTE. _________________________________________________
FECHA DE INICIO DE LA FORMACIN DEL MODULO:
___________________________________
FECHA DE FINALIZACIN:
_______________________________________________
SABERES
A CURSAR
DE
L
A
L
ACTIVIDAD
DE
FORMACI
N
CONCERTA
DA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE *
DE
CONOCIMIEN
TO
DE
PROCES
O
DE
PRODUC
TO
Saberes de
fundamentaci
n

Haceres
Saberes
actitudinales

* Especifique en uno de los tipos de evidencia, la ms pertinente con el tipo de saber
especificado.














Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.
Los Planes de Mejoramiento.
En el proceso formativo, se presentan
resultados de aprendizajes que en
ocasiones no satisfacen los parmetros
establecidos en los objetivos educativos o
en los logros y resultados de aprendizaje
estipulados en los programas de formacin.
En este sentido, es necesario que el
docente posea los soportes necesarios,
producto de las evaluaciones, para
reprogramar al estudiante en acciones
complementarias de formacin, sin
cometer atropellos o estar cargado de
subjetividades.


Es recomendable que en el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje, el docente
lleve unos controles de asistencia, de
resultado de pruebas, de apreciaciones de
productos y de procesos para que al final
de un periodo formativo, se puedan
plantear acciones de mejoramiento del
aprendizaje. Esto hace suponer que quienes
entran en estos planes complementarios
son quienes no han llegado a logros
satisfactorios o han sido valorados bajo lo
regular del grupo acadmico del cual
forman parte o, no han presentado las
evidencias requeridas por el programa de
formacin o la norma de competencia
asociada al mdulo.
Tambin, permite presuponer, que en el
As que es necesario identificarlos
plenamente y definir con claridad lo que se
pretende lograr, tanto para el docente como
para el estudiante ante un criterio
formativo cual es la norma de competencia
o el nivel de logros.
Otro aspecto que el docente deber
considerar antes de concertarlo y
desarrollarlo con el estudiante, es el
cambio de estrategias formativas o de
actividades de enseanza aprendizaje
evaluacin; puesto que, si las utilizadas no
facilitaron del todo el aprendizaje,
entonces, hay que cambiarlas por otras que
le den al estudiante la sensacin de
novedad, motivacin, expectativa y le
induzca a realizarlas. Precisemos mejor
este concepto: se mantienen los objetivos,
los resultados deseables, pero se cambian
las estrategias y las actividades de
formacin.
No est de ms considerar que este es uno
de los aspectos delicados en un proceso de
formacin, pues de l depende, en
ocasiones, una promocin, una graduacin,
un reconocimiento o una certificacin.
Por lo tanto el docente debe poseer los
soportes que evidencien la formacin, el
seguimiento, las evaluaciones, los
productos recibidos del estudiante para
aportarlos cuando sea necesario a las
autoridades educativas competentes que
realizan los controles a las ejecuciones en
un centro de formacin.
plan de mejoramiento no se contempla
toda la programacin inicial del estudio; es
decir, el programa acadmico o mdulo, o
el plan de formacin concertado
previamente; sino que entran los aspectos
de ese plan previo que no fueron logrados
a satisfaccin.






Un modelo de plan de mejoramiento puede ser el siguiente:
PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL MODULO DE...

IDENTIFICACIN :
REGIONAL: ___________________________ CENTRO.
________________________
CIUDAD: _____________________________ FECHA:
__________________________
ESTUDIANTE EN FORMACIN:
__________________________________________
PROGRAMA QUE CURSA: ____________________________________________
MODULO DE FORMACIN:
_________________________________________________
DOCENTE: _________________________________________________
FECHA DE INICIO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
__________________________________
FECHA DE FINALIZACIN:
_______________________________________________
OBJETIVOS A LOGRAR: _______________________________________
______________________________________________________________________
__
SABERES
A
MEJORAR
DE
L
A
L
ACTIVIDAD
DE
FORMACI
N
CONCERTA
DA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE *
DE
CONOCIMIEN
TO
DE
PROCES
O
DE
PRODUC
TO
Saberes de
fundamentaci
n

Haceres
Saberes
actitudinales

* Especifique en uno de los tipos de evidencia, la ms pertinente con el tipo de saber
especificado