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REFERENTES TERICOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN EN LA MAESTRA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN DIDCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA
Introduccin
La propuesta de Maestra en Ciencias de la Educacin con nfasis en Didctica de la
Lengua Castellana (MCEEDLC) es una maestra en investigacin, es decir, que el ncleo
fuerte de su estructura lo compone la investigacin en el campo del! "Con#unto comple#o
de procesos de ense$an%a & aprendi%a#e de la lengua, con la finalidad de actuar so're las
situaciones de aprendi%a#e & ense$an%a( ()outet *+,+, citado por Camps, -../)0 Es decir,
la investigacin en el campo de la didctica de la lengua estudia los fenmenos de
aprendi%a#e teniendo en cuenta las interrelaciones e interdependencias profesor1alumno1
lengua0
2i tomamos como referente para la clasificacin de los paradigmas contemporneos de
dise$os de programas de lengua, a los que 3a planteado Mic3ael )0 )reen en sus artculos
en la revista Signo 45 *+ & -., es evidente que el programa de ense$an%a de la lengua
en Colom'ia est u'icado en el segundo paradigma, es decir! "6 partir de la nocin de
competencia comunicativa & de la teora de los actos de 3a'la, se orientan al dominio de
las diversas funciones sociales del lengua#e & a la identificacin de las intenciones
comunicativas de los 3a'lantes( ()reen, *++7)0
2in em'argo, &a en la propuesta de *++,, tam'i8n se de#a ver! "9 la aparicin de un
paradigma alternativo en el dise$o de programas de ense$an%a de lenguas los programas
procesuales, que se caracteri%a por plantearse como o'#etivo esencial el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos & de las alumnas, por integrar en un nico
proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua, por poner el 8nfasis en los
procedimientos & en el uso ling:stico & por adoptar una perspectiva cognitiva0( (Mic3ael ;0
)reen, *++<)
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Esta afirmacin se puede corro'orar con las *- citas de los tra'a#os de =&gots>& o so're
los desarrollos de sus planteamientos, 3ec3os por sus continuadores, que aparecen en la
propuesta oficial de ense$an%a de la lengua de *++,0
?na demostracin de que la propuesta de ense$an%a de la lengua en Colom'ia 3ec3a en
*++,, estara derivando 3acia el paradigma alternativo que caracteri%a Mic3ael ;0 )reen,
en la cita de arri'a, podra ser la cita siguiente, que incorpora aspectos psicolgicos,
pedaggicos & semiticos del tra'a#o de =&gots>& en la propuesta de ense$an%a de la
lengua!
";or otra parte, esta idea de la significacin como dimensin importante del
tra'a#o pedaggico so're el lengua#e, & como prioridad del desarrollo cultural
de los su#etos, est mu& cerca de la concepcin v&gots>&ana al respecto, en
el sentido de comprender el desarrollo del su#eto en t8rminos de desarrollo
de la funcin sim'lica, dilogo con la cultura, contacto entre la mente del
su#eto & la cultura@ en ese dilogo, en ese proceso de significacin del
mundo, se constitu&e el su#eto( (ME4, *++,, LCLC)
Es cierto que en la mencionada propuesta colom'iana de ense$an%a de la lengua, no est
clara la articulacin entre los elementos pedaggicos, didcticos, de ciencias del lengua#e,
de ciencias de la literatura & de investigacin en didctica de la lengua, pero &a 'osque#a
la posi'le relacin entre los planteamientos de la escuela =&gots>& & sus seguidores, las
propuestas del grupo de )a#tn & sus continuadores & los estudios del discurso0
Ao& est muc3o ms clara la mencionada relacin & con ella la posi'ilidad de conce'ir la
ense$an%a de la lengua desde una perspectiva epistemolgica de carcter 3istrico social
que permita entender las races comunes entre la educacin como parte & parcela del
proceso de sociali%acin, el lengua#e como 'ase interna del pensamiento, el lengua#e
como la capacidad 3umana para la creacin & uso de cdigos de la comunicacin & como
mediadores & reguladores de la actividad prctica transformadora de los 3om'res so're la
naturale%a, la sociedad & la cultura0
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En el documento de la propuesta de la maestra (MCEEDLC) queda claro que se opta por
atender los desarrollos de la didctica de la lengua en el mundo asumiendo unas
convergencias como las que plantea'a 6nna Camps (*++B), cuando afirma'a!
"?na de los e#emplos ms significativos se refiere a la consideracin del
lengua#e, incluso el monologal, como producto social que plantea =&gots>&
que puede completarse con la de )a#tin desde el estudio del lengua#e
literario & la de Ducrot desde una visin ling:stica(0
2e puede agregar aqu, los desarrollos del anlisis del discurso del grupo de Mara Cristina
Martne%, para insertarse de forma directa en la tradicin nacional e internacional es ese
campo0 ;ero, tam'i8n la maestra a'reva en los avances 3istricos del programa de
formacin de docente en lengua castellana & literatura de la ?niversidad & en sus
desarrollos en investigacin0
En las 'ases de la propuesta de la maestra (MCEEDLC) los elementos epistemolgicos
que predominan & permiten una visin integradora, tanto del componente investigativo
como de los disciplinarios, provienen de concepciones del materialismo dial8ctico que est
en los orgenes & desarrollos de los tra'a#os de los grupos de )a#tn & =&gots>& como
se$alan algunos autores0 (=er la siguiente cita de la propuesta (MCEEDLC))
La Maestra asume una concepcin del ser 3umano como realidad 'iolgica,
sicolgica, social & cultural que se concreta en individuos que son, a la ve%,
actores & resultado de las condiciones 3istricas & sociales que los rodean &
determinan0 CC4CE;DC DE ACM)EE Esta condicin dial8ctica de los seres
3umanos se 3ace comprensi'le en la medida en que, para que los individuos
se constitu&an como tales & lleguen a ser partcipes singulares de los
procesos sociales de produccin material & sim'lica, de'en construir so're
su condicin 'sica de seres 'iolgicos esa segunda condicin social &
3umana@ para ello, los individuos de'en lograr la interiori%acin de los
patrones culturales de la sociedad que los rodea0 6CDF=FD6DGF4DEE6CCFH4
CCM?4FC6DF=6GDE26EECLLC DE L6 )62E 4CDFC6
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En MarIismo & Literatura (*+<<) Jilliams aKrma que El signo ideolgico y la losofa
del lenguaje (=olos3inov, *+-+@ *+B.) fue escrito en realidad por )a#tn & esta'lece una
coneIin entre la visin marIista del lengua#e propuesta en este tra'a#o, donde el
lengua#e es actividad social & conciencia prctica, & la teora del lengua#e que Lev =igots>i
desarroll en Pensamiento y Lenguaje (*+B/), segn la cual el lengua#e & la conciencia
se desarrollan en un medio social, 3istrico & material0
En la discusin so're los puntos de encuentro entre Mi#ail )a#tn & Lev =igots>i se toman
como fuentes principales las ideas desarrolladas en Freudismo, un bosquejo crtico &
en El signo ideolgico y la losofa del lenguaje, donde la propuesta de =olos3inov en
cuanto a la naturale%a social de la conciencia se acerca a la teora v&gos>&ana de la
conciencia@ pero tam'i8n esta'lecen una relacin entre =igots>i & )a#tn 'asada en la idea
compartida de lengua#e como actividad social (2ilvestri & )lanc>, *++B0)
;ara am'os, )a#tin L =&gots>&, el dialogismo puede entenderse a partir de su fundamento
KlosKco1antropolgico, que privilegia el papel de la alteridad en la construccin del su#eto
3umano & de la interaccin su'#etiva como conformadora del &o0 Esto se sustenta con la
le& de la segunda formacin en =&gots>& & el reconocimiento de la pala'ra a#ena en
)a#tin0
?na demostracin puede 3acerse a partir del desarrollo de un ni$o feral, es decir aquel
que se cra al margen de la sociedad 3umana, al margen de la comunicacin con otros
3om'res, aunque su esfera sensoriomotri% se mantiene indemne, la conciencia no llega a
constituirse0 La realidad de la conciencia es la realidad del signo0 M el signo es social0 El
lengua#e no surge, en la 3istoria de la 3umanidad, ni es adquirido por el ni$o, ni se
desarrolla, fuera de la sociedad 3umana0 El lengua#e es un producto de la actividad
3umana & es una prctica social0
El grupo de )a#tn plantea que la conciencia, mientras no eIcede la r'ita de lo mental,
posee un alcance limitado, pero!
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"?na ve% que pasa por todas las etapas de la o'#etivacin social e ingresa al
sistema de poder de la ciencia, el arte, la 8tica o la le&, se convierte en una
fuer%a real, capa% incluso de e#ercer a su ve% influencia so're las 'ases
econmicas de la vida social0( El signo ideolgico y la filosofa del
lenguaje, )uenos 6ires, 4ueva =isin, atri'uido en esta edicin a =040
=olos3nov0
Los tra'a#os de los grupos de =igots>& & de )a#tn 3an servido para ir descifrando el
origen de la actividad prctica transformadora, el lengua#e & el pensamiento en el proceso
de sociali%acin del 3om're0 De esta manera no solo nos dotaron con un a'orda#e
original acerca de estos aspectos de la realidad, eIterna e interna, sino que nos 'rindaron
una demostracin de la aplicacin del m8todo materialista1dial8ctico0
;or e#emplo, la teora de la actividad es un marco para el estudio de las diferentes formas
de la praIis 3umana como una forma especfica del movimiento, de cam'io del ser actual,
de la relacin su#eto1o'#eto0 La sociedad es un sistema de actividades & en todas ellas
encontramos una misma estructura general0
En esta teora la unidad de anlisis es la actividad, la cual est compuesta por el su#eto, el
o'#eto, las acciones & las operaciones0 La actividad 3umana no es otra cosa que la
actividad del su#eto dirigida 3acia el o'#eto & 3acia otros su#etos0 Doda actividad del
su#eto est dirigida a esta'lecer un refle#o adecuado de su o'#eto, es decir, de sus
regularidades, sus particularidades & su transformacin0 Eso quiere decir que, tanto en su
estructura, como en su funcin & en su funcionamiento remeda la actividad investigativa a
la cual le puede servir de modelo0
Las races del principio de la mediacin en la actividad del 3om're so're la realidad
eIterna e interna provienen de Aegel0 Aegel conci'i el principio de la mediacin en un
sentido amplio, pues vio en ella una caracterstica de la ra%n, a la que considera "tan
astuta como poderosa(0 La astucia de la ra%n consiste principalmente en su actividad
mediadora0 La actividad mediadora de la ra%n por el 3om're 3ace actuar a los o'#etos &
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los 3ace reaccionar, los unos con los otros, de acuerdo con su naturale%a & sin ninguna
interferencia directa en el proceso, lleva a ca'o las intenciones de la ra%n0 =igots>&
anota que &a MarI 3a'a utili%ado el principio de la mediacin planteado por Aegel,
cuando MarI eIplica que las 3erramientas que el 3om're utili%a las 3ace actuar so're
otras cosas como medios de poder para lograr sus fines0
De la visin integradora & complementaria de los desarrollos producidos por las relaciones
dinmicas entre la actividad 3umana con acuerdo a fines, el pensamiento (consciencia) &
el lengua#e, planteada en las propuestas del grupo de =igots>& & sus avances posteriores,
& los desarrollados por el grupo de )a#tin & sus continuadores en todo el mundo, se
pueden tomar los referentes epistemolgicos, tericos & metodolgicos que permiten
articular los componentes generales del plan de estudios de la maestra (MCEEDLC)0
E#emplos de algunos referentes que permiten ilustrar la fundamentacin en cada uno de
los componentes del plan de estudios son!
En !"d#gog$#! las relaciones entre instruccin & aprendi%a#e, entendidas como relaciones
entre educacin & desarrollo@ la %ona de desarrollo prIimo, entendida como la relacin,
en la que la cultura & la cognicin se crean la una a la otra (Cole M0 *+,N)@ el concepto de
internali%acin en la g8nesis & desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
(Jertsc3, O0 *,,N)@
En Etudio d"% L"ngu#&"! La concepcin semitica en la constitucin de la consciencia
en =igots>& (*+7/) & en =olos3inov (*++-)@ el proceso de desarrollo del lengua#e en
=igots>& (*+7/)@ Los pro'lemas de la filosofa del lengua#e en =olos3inov 1 )a#tin (*++-)@
La concepcin de polifona en los desarrollos de la pragmtica (Ducrot C0 *+,<, *++.)
Martne% M0 C (-..*, -..-0 -..B, -..N)@ La actividad ver'al (Leontiev 40 *+</) (Lomov
*+,+), )ronc>art0 O0;0 (-../), El pro'lema de los g8neros discursivos, la transling:stica,
el dialogismo, la semitica de la cultura, la polifona del discurso, ()a#tin, M0 *+<,,
*+,7,*+,<, *+,+, *++-,*++/,*++N,*++,)@ La adquisicin del lengua#e & la estructuracin
ling:stica de la eIperiencia & del control sim'lico de la conducta (Eommetveit Eagnar,
*+,N)
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En Etudio d" %# Lit"r#tur#! 6rte e imaginacin, Fmaginacin & realidad, mecanismo
de la imaginacin creadora, =igots>& (*+-/)@ polifona, 3eteroglosia, interteItualidad,
po8tica, estilstica, carnaval ()a#tin M0 *+,7, *+,+, *++/, *++N)
En r"%#cin con %# in'"tig#cin ( %# in'"tig#cin "duc#ti'#! Deora de la 6ctividad
(Leontiev *+<,), ;erspectivas vigots>ianas en la investigacin literaria (Lee, Carol P
2magorins>&, ;0 -...)@ La investigacin dialgica: hacia una r!ctica sociocultural
y una la teora de la educacin (Jells, Q0 *+++)@ La investigacin dialgica en
educacin (Jells, Q0 *+,<)
El 3a'er se$alado algunos de los referentes tericos 1venidos de las fuentes comunes de
la propuesta de la escuela sociocultural de =igots>& & del Crculo de )a#tin1 para cada uno
de los componentes del plan de estudios de la propuesta de maestra (MCEEDLC) es un
e#ercicio que permite mostrar unos recursos epistemolgicos, tericos & metodolgicos
que permiten descri'ir, entender & eIplicar de manera argumentada fenmenos
pedaggicos, ling:sticos, literarios e investigativos con los que se encuentran estudiantes
& profesores, en su proceso de formacin como docentes & en la prctica de la ense$an%a
de la lengua & la literatura0
)i*%iogr#+$#
)a#tin, M0(*+,7) !ro*%",# %it"r#rio ( "t-tico, M8Iico, RCE0
SSSSSSSS (*+,+) E% .ro*%",# d" %o g-n"ro dicuri'o, M8Iico, 2iglo TTF0
SSSSSSSS (*++-) M#r/i,o ( %# Fi%oo+$# d"% L"ngu#&", Madrid, 6lian%a0
SSSSSSSS (*++/) E% ,-todo +or,#% "n %o "tudio %it"r#rio, 6lian%a, Madrid, con el
seudnimo Medv8dev0
)reen Mic3ael ;0 (*++7) Paradigmas contemor!neos en el dise"o de rogramas de
ense"an#a de lenguas (F) 2ignos G 4mero *+
)reen Mic3ael ;0 (*++<) Paradigmas contemor!neos en el dise"o de rogramas de
ense"an#a de lenguas (FF) 2ignos G 4mero -.
)ronc>art, O0;0 (-../) Acti'id#d '"r*#%0 t"/to ( dicuro0 ;or un interaccionismo
socio1discursivo0 Madrid Rundacin Fnfancia & 6prendi%a#e
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)runer, O0 (*+,N)) =&gots>&! $ historical and concetual ersective in Culture,
communication and cognition0 =&gots>ian ;erspectives0 Edited '& Oames Jertsc3,
Cam'ridge ?niversit& ;ress0
Camps, 60 (*++B)0 "%id!ctica de la lengua: la emergencia de un camo cientfico
esecfico(0 En Fnfancia & 6prendi%a#e, 45 7-17B, Rundacin Fnfancia & aprendi%a#e, p0p0
-.+1-*<, Madrid0
Camps0 60 (-../) "O*&"to0 ,od#%id#d" ( 1,*ito d" %# in'"tig#cin "n did1ctic#
d" %# %"ngu#( En Lengua#e, 4U B-, noviem're -../, pp0 < 1-<, ?niversidad del =alle,
Cali0
Rernnde%, Mirta Qloria, (nd) &ajtn y 'igots(y: la e)eriencia social en la
roduccin de sentido $lgunas rioridades ara ense"ar literatura ?)6
Q0J0R0 Aegel, Fi%oo+$# d" %# 2itori#, )arcelona, Veus, *+<.
Warl MarI, E% C#.it#%, Qri#al'o, )arcelona, *+<7
2ilvestri 6driana & Quillermo )lanc>0 (*++B, B-) &ajtn y 'igots(i: la organi#acin
semitica de la conciencia0 )arcelona, 6nt3ropos0
2magorins>& ;eter P Carol d0 Lee (-...) 'ygots(ian Persectives on Literacy
*esearch +onstructing ,eaning through +ollaborative -nquiry0 Edited '&
4ort3Xestern ?niversit&, Qeorgia ?niversit&, Cam'ridge ?niversit& ;ress
=igots>&, L0 (nd0) L# I,#gin#cin ( "% #rt" "n %# in+#nci#,
3ttp!GGes0scri'd0comGdocG-.-BN.,BG=igots>&1La1imaginacion1&1el1arte1en1la1infancia
Jells, C0 Qordon0 (*+++) %ialogic inquiry : to.ards a sociocultural ractice and
theory of educationGQordon Jells0 Cntario Fnstitute for 2tudies in Education, ?niversit&
of Doronto
Jells, C0 Qordon0 (nd) Dialogic inquir& in education! 'uilding on t3e legac& of =&gots>&0 Fn
C0D0 Lee and ;0 2magorins>& (Eds0) =&gots>ian perspectives on literac& researc30 4eX
Mor>! Cam'ridge ?niversit& ;ress, (pp0 N*1,N)0 Qordon Jells
Este escrito es de circulacin restringida de la maestra & algunos de sus desarrollos estn
en proceso
Rlorencia Ounio N, -.*-
Y 6n'al Zuiroga Dovar