EMO-ACCIN

Memoria descriptiva
Premio Nacional de Educacin para el Desarrollo Vicente Ferrer
Seccin IES Navarro Santaf (Villena
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf

1. Datos identificativos del centro !
2. Resumen de la buena prctica presentada "
3. Descripcin de la buena prctica realizada en el curso escolar 2013-2014
3.1. Niveles educativos implicados "
3.2. b!etivos "
3.3. "ontenidos # competencias traba!ados en l$nea con
la %ducacin para el Desarrollo ba!o el enfo&ue de ciudadan$a 'lobal
#
3.4. (ctividades desarrolladas $
(. )raba!ar con recursos creativos-cr$ticos* cortos+ canciones+ novelas 'rficas+ vi,etas+
retazos de te-tos+ art$culos de prensa...
.. "oncurso de foto'raf$a sobre /iolencia de 01nero
". )aller sobre la Reforma 2aboral 34ue'o de 5imulacin6
D. 7oro-teatro para la comunicacin # resolucin de conflictos
%. 0raffiti peda''ico
7. Derec8os 8umanos en distintos idiomas
0. %laboracin de stor#boards sobre nuestros conte-tos
9. .ara!a de dro'as
:. (nlisis social creativo+ publicidad positiva # recetas emocionales
4. (nlisis de la importancia de la educacin. Reto a retazos con otras comunidades educativas.
;. )raba!os de investi'acin
2. ('enda cooperativa cr$tica # creativa
<. (ctividades pro'ramadas para este curso.
3.=. <etodolo'$a # recursos utilizados %%
3.>. (spectos innovadores %!
3.?. %valuacin %!
1. Datos identificativos del centro
%
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
&a Seccin del IES Navarro Santaf es un centro educativo de titularidad p'(lica dependiente de la
)onselleria de Educaci de la *eneralitat Valenciana+ se encuentra situado en el municipio de Villena,
No est- en el casco ur(ano+ est- en la .ona rural+ /a 0ue somos una Seccin del IES Navarro Santaf
0ue est- locali.ada dentro del )entro de 1eeducacin &a Villa+ 2estionado por Fundacin Dia2rama,
&os )entros de 1eeducacin son los encar2ados de 3acer efectivo el cumplimiento de las medidas
4udiciales impuestas a los menores por su trans2resin de la le/, Por lo 0ue nuestra seccin est-
considerada como un ),5,E,S,+ un )entro de 5ccin Educativa Sin2ular,
&a Seccin del IES Navarro Santaf es de reciente creacin+ actualmente imparte ense6an.as
correspondientes a la Educacin Secundaria 7(li2atoria / P)PIs de al(a6iler8a / 4ardiner8a, 5compa6a9
mos en su proceso de aprendi.a4e a los estudiantes matriculados en las prue(as li(res de *raduado /
)iclos / cola(oramos+ dentro de nuestras posi(ilidades+ con los estudiantes de :ac3illerato matricula9
dos a distancia en el IES Fi2ueras Pac3eco / estudiantes de )iclos Formativos+ matriculados i2ualmen9
te a distancia+ / dependientes del IES )anastell, &a Seccin esta(lece contacto con los centros de ori9
2en del alumnado /+ posteriormente+ cuando los estudiantes de4an el )entro de 1eeducacin por0ue
aca(a su medida+ se les a/uda a (uscar el me4or centro / pro2rama de estudios para 0ue cada estudiante
pueda se2uir sus estudios,
Por la situacin especial de nuestro centro+ la procedencia de nuestro alumnado es mu/ variada,
5l 3a(er dos )entros de 1eeducacin en la provincia de 5licante+ / por tanto dos Secciones dependien9
tes de )onselleria dentro de estos+ los estudiantes matriculados son de diversas .onas de la provincia de
5licante, Parte del alumnado es e;tran4ero de(ido a la fuerte inmi2racin 0ue afecta a varias comarcas
de la provincia, En el centro tam(in 3a/ estudiantes 0ue pertenecen a la comunidad 2itana+ lo 0ue da
pie a tra(a4ar la interculturalidad, El conte;to es de 2ran diversidad cultural / ri0ue.a lin2<8stica,
&os niveles educativos del alumnado son mu/ diversos+ 2ran parte de los estudiantes tienen una
lar2a tra/ectoria de a(sentismo+ / del resto+ la 2ran ma/or8a no 3an estado inte2rados de forma positiva
en sus centros docentes, Se atiende+ por tanto+ tam(in+ a una 2ran diversidad acadmica / de necesida9
des espec8ficas, 5dem-s+ el tiempo 0ue acompa6amos a los estudiantes es distinto se2'n el caso+ as8
0ue al2unos estudiantes est-n todo el curso+ / otros solo unos meses,
=am(in consideramos relevante 3a(lar de la situacin docente en el centro+ /a 0ue al ser un cen9
tro distinto+ la itinerancia de profesorado es ma/or+ no mantenindose el mismo e0uipo docente+ en mu9
c3os casos+ por la imposi(ilidad de volver a solicitar el centro+ esta circunstancia dificulta las tareas co9
la(orativas del e0uipo docente, De todos modos+ 3a/ docentes 0ue intentan volver+ / otros 0ue siendo
el primer curso 0ue tra(a4an en este centro tienen una 2ran motivacin por acompa6ar a los estudiantes
en procesos educativos+ en muc3os casos comple4os,
=am(in 3a(r8a 0ue mencionar 0ue la seccin+ para 2ran parte de las cuestiones lo28sticas+ de(e
coordinarse con el personal de la Fundacin Dia2rama+ /a 0ue los espacios educativos 0ue utili.amos
!
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
son parte del )entro de 1eeducacin 0ue 2estionan, &a Fundacin tiene un 1e2lamento de Funciona9
miento 0ue si2ue las directrices de su filosof8a / de la &e/ del Menor 0ue ri2e las medidas 0ue est-n
cumpliendo los estudiantes de esta Seccin,
2. Resumen de la buena prctica presentada
Emo-accin es una e;periencia 0ue pone en el centro las emociones en nuestros procesos
educativos / vitales, 5 travs de la investi2acin+ tratamos de conocernos+ reconocernos+ descu(rir /
reconocer al otro+ constantemente, En muc3os casos desaprendiendo primero+ creencias / 3-(itos 0ue
3emos inte2rado de nuestras vivencias / entorno+ para de forma consciente+ racional / emocionalmente
implicarnos en nuestro proceso de aprendi.a4e personal, De esta forma+ investi2ando+ interpretamos la
realidad / nos enredamos para construir un escenario de futuro posi(le+ m-s 4usto+ donde todos / todas
seamos visi(les, Esta e;periencia da la oportunidad a esta comunidad educativa mi2rante+
desconte;tuali.ada+ de ir te4iendo+ a travs de e;periencias educativas comunes+ el empoderamiento
necesario para transformar nuestras comunidades de ori2en+ por0ue como dice uno de los estudiantes+
la educacin cr8tica+ participativa+ inte2ral+ es una 3erramienta 0ue nos puede a/udar a encontrar
nuestra (r'4ula interior,
3. Descripcin de la buena prctica realizada en el curso escolar 2013-2014.
3.1.Niveles educativos implicados
&a e;periencia se 3a presentado en la modalidad de secundaria+ pero en parte de las actividades
(en las 0ue 3a sido posi(le 3an participado estudiantes de otros niveles educativos+ para favorecer el
crecimiento personal / el enri0uecimiento colectivo de esta comunidad educativa,
3.2.b!etivos propuestos
Promover el desarrollo inte2ral / sosteni(le del ser 3umano (iopsicosocial,
)ola(orar de manera respetuosa / participativa en el tra(a4o en e0uipo,
1evisar patrones 0ue tienen mu/ interiori.ados / 0ue les pueden conducir a desarrollar
conductas / 3-(itos nocivos para su salud mental / f8sica, (:, )oncurso de foto2raf8a so(re la
violencia de 2nero> D, Foro9teatro para la comunicacin / resolucin de conflictos> E, *raffiti
peda22ico> *, Ela(oracin de stor/(oards so(re nuestros conte;tos> ?, :ara4a de dro2as> I,
5n-lisis social creativo+ pu(licidad positiva / recetas emocionales
"
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
1efle;ionar so(re los modelos f8sicos / afectivo9emocionales imperantes para romper
din-micas 0ue llevan a la frustracin / ser capaces de rediri2ir los caminos vitales a otro
modelo m-s cr8tico / saluda(le, (:+ D+ ?+ I
E;aminar los tpicos presentes en los distintos discursos 0ue empleamos de manera cotidiana
para sacar a la lu. pre4uicios recalcitrantes 0ue imposi(ilitan la convivencia / el respeto por los
diversos pro/ectos de vida@ ;enfo(os+ clasistas+ academicistas+ racistas+ mac3istas,,, (:+ D+ ?+
I
Participar de forma activa en su propio proceso de aprendi.a4e / formacin personal+ evaluando
dic3o proceso, Se 3an encar2ado de (uscar temas 0ue les motiven+ investi2arlos+ e;ponerlos,,,
convirtindose en los verdaderos prota2onistas de su proceso de aprendi.a4e+ / de la interaccin
con los procesos de sus compa6erAs / acompa6antes educativos, (B, =ra(a4os de
investi2acin
E;plorar el potencial de la representacin teatral+ como medio para la autoe;presin / el
an-lisis de nuestro ser en el mundo / de los nudos de relaciones en 0ue nos vamos implicando
con los otros, =omar conciencia de 0ue podemos ser prota2onistas activos / co9autores del
2uin de nuestra e;istencia, En este sentido+ el foro-teatro es una (uena 3erramienta, (D
)onocer al otro para posi(ilitar tam(in el autoconocimiento 0ue nos facilita su perspectiva+
potenciar la empat8a+ la autoestima / la consideracin cr8tica de uno mismo, (D
Empoderar a los estudiantes para favorecer un crecimiento personal positivo / autnomo,
Formar ciudadanos con esp8ritu cr8tico,
Fomentar la participacin ciudadana activa de manera individual / colectiva,
Descu(rir el si2nificado de la sosteni(ilidad+ en todos los sentidos+ / potenciar pe0ue6os
cam(ios a nivel individual / colectivo 0ue ten2an como o(4etivo avan.ar en este camino,
Educar en el consumo responsa(le, (5
)oncienciar so(re el inmenso valor de los recursos naturales / so(re la necesidad de una 2estin
responsa(le, (5
5n-li.ar conflictos socio9am(ientales / de(atir alternativas, (I, 5n-lisis social creativo
Facilitar la comprensin de los procesos am(ientales en cone;in con los sociales+ econmicos
/ culturales reali.ando un an-lisis cr8tico, (I
Favorecer modelos de conducta sosteni(le en todos los -m(itos de su vida,
C
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Descu(rir la e;istencia de otras culturas en nuestro propio centro / contri(uir al intercam(io de
stas entre los estudiantes para aprender a respetar+ apreciar / valorar las oportunidades 0ue la
diversidad ofrece al enri0uecimiento personal / colectivo, (F, Derec3os 3umanos en distintos
idiomas
)ontri(uir a la ad0uisicin de los valores democr-ticos en los 0ue de(e fundamentarse la
sociedad 2lo(al, (), Due2o de simulacin so(re la reforma la(oral
Producir un cam(io en la escala de valores, Mediante el an-lisis de lo 0ue se nos presenta como
desea(le en los medios de comunicacin+ contri(uir a la toma de conciencia entre los
estudiantes+ desvelando su condicin de consumidores influenciados por la pu(licidad, (I,
Pu(licidad positiva
)ontemplar la crisis sistmica actual como una oportunidad para propiciar un cam(io de
paradi2ma a escala 2lo(al 0ue permita la consolidacin de un escenario favora(le para la
convivencia / la di2nidad 3umana,
)rear nuevos espacios educativos+ reali.ar actividades fuera del centro / con otros estudiantes
para favorecer el intercam(io / empoderarlos como estudiantes / ciudadanos, (D, 1eto a reta.os
con otras comunidades educativas,
1eali.ar actividades en las 0ue+ aparte de inte2rar a esta comunidad educativa especial+ en una
misma actividad se implica a distintos niveles / materias+ de forma 0ue todo el e0uipo
educativo tam(in tra(a4a unido, (&, 52enda cooperativa cr8tica / creativa,
3.3 "ontenidos # competencias traba!ados en l$nea con la %ducacin para el Desarrollo ba!o el
enfo&ue de ciudadan$a 'lobal.
5ntes de 3a(lar de las competencias tra(a4adas+ 0ueremos definir cmo entendemos el trmino
competencia@
E&as competencias son sistemas comple4os+ personales+ de comprensin / de actuacin+ es decir
com(inaciones personales de conocimientos+ 3a(ilidades+ emociones+ actitudes / valores 0ue orientan
la interpretacin+ la toma de decisiones / la actuacin de los individuos 3umanos en sus interacciones
con el escenario en el 0ue 3a(itan+ tanto en la vida personal+ social como profesional,F
%
5 continuacin vamos a poner al2unos e4emplos de cmo contri(uimos a la ad0uisicin de las
%Gn2el &, Pre. *me. (%HI%, Educarse en la era di2ital,
#
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
competencias (-sicas en este pro/ecto,
)ompetencia e interaccin con el mundo f8sico, E n Emo-accin entendemos la salud desde tres
aspectos@ f8sico+ psicol2ico / social+ por lo 0ue se tra(a4a de forma inte2ral, Nosotros estamos
vinculados a nuestro conte;to+ / de(ido a la 2lo(ali.acion+ somos ciudadanos 2lo(ales, Jn e4emplo de
cmo tra(a4amos esta competencia es 0ue a travs de prensa+ documentales+ canciones / otros recursos+
e investi2ando las cosas 0ue nos acompa6an todos los d8as (como la ropa+ 3emos inda2ado en nuestro
papel como consumidores / como ciudadanos+ de(atiendo acerca de la sosteni(ilidad de nuestras
acciones diarias,
)ompetencia matem-tica, ?a/ muc3os n'meros 0ue desconocemos+ / se pueden usar en m'ltiples
pro(lemas matem-ticos@ las cifras del cuerpo 3umano+ de los recursos naturales+ de las po(laciones,,,
nos a/udan a ver las matem-ticas con otra mirada+ al mismo tiempo 0ue nos permiten conocernos
me4or+ / tam(in a nuestro entorno,
)ompetencia en comunicacin lin2<8stica, En Emo-accin 3emos utili.ado distintos tipos de len2ua4es
a travs de distintos recursos+ period8stico+ narrativo+ cmic+ pu(licitario+ teatral+ administrativo,,, K los
estudiantes 3an ela(orado te;tos utili.ando estos len2ua4es para diversas actividades 0ue se e;ponen en
este pro/ecto (o(ras teatrales+ refle;iones+ ela(oracin de prospectos,,,,
)ompetencia de tratamiento de la informacin / competencia di2ital, De(ido a la situacin de la
Seccin+ el acceso a internet es comple4o+ eso no si2nifica 0ue no se 3a/a tra(a4ado esta competencia,
Se 3an interpretado pie.as teatrales donde se relaciona una pro(lem-tica actual / preocupante+ como la
violencia de 2nero a travs de las redes sociales, Se 3an col2ado las vi6etas+ / refle;iones en un (lo2
del 0ue somos part8cipes con otras comunidades educativas+ donde 3an escrito al2unos comentarios,
=am(in se 3an reali.ado ('s0uedas de informacin para tra(a4os de investi2acin+ de esa forma se
tra(a4a 0u fuentes son fia(les+ cmo se puede filtrar la informacin+ etc,
)ompetencia social / ciudadana, &os estudiantes pueden contrastar distintos estilos de vida / poner en
crisis la percepcin 0ue poseen en ese momento+ para as8+ ser ciudadanos cr8ticos / responsa(les con
sus decisiones / comportamiento individual / colectivo, El tra(a4o en pe0ue6o 2rupo (asam(leas de
evaluacin+ de de(ate para la propuesta de tra(a4os+ etc, 3a posi(ilitado ad0uirir estrate2ias para la
resolucin de conflictos / toma de decisiones, 5dem-s+ 3emos utili.ado el foro teatro en al2unas
actividades+ es una 3erramienta para la empat8a+ mu/ 'til+ por0ue se ensa/an situaciones cotidianas
conflictivas+ cercanas o le4anas+ para modificarlas / resolverlas positivamente, 5l2unas de las
situaciones las tra(a4amos con 4ue2os de simulacin para facilitar su comprensin, =am(in+ el tra(a4o
con art8culos de prensa de pro(lem-ticas sociales9am(ientales9econmicas actuales les prepara como
ciudadanos con criterio / cr8ticos con una realidad comple4a,
)ompetencia cultural / art8stica, Jna (uena forma de e;presar las emociones+ relacionar contenidos,,,
es utili.ar len2ua4es visuales como las vi6etas / la foto2raf8a, &a a2enda est- montada con vi6etas e
L
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im-2enes cr8ticas 0ue 3an dise6ado los estudiantes partiendo de temas 0ue les interesa(an / plasmando
su creatividad en el papel, Para 0ue sur2ieran ideas+ se 3an convertido primero en investi2adores+
document-ndose (cortos+ art8culos de prensa,,,+ reali.ando un proceso+ 0ue pueden repetir de forma
autnoma,
)ompetencia aprender a aprender, Esta competencia 3a marcado el desarrollo de todo el proceso
educativo 0ue se pretend8a con el pro/ecto+ /a 0ue supon8a poner en interaccin distintos
conocimientos 0ue pose8an los participantes+ poniendo en crisis los conceptos asumidos como
verdaderos+ modific-ndolos / ampli-ndolos, De esta forma+ se superan posiciones do2m-ticas e
inamovi(les, )ada participante se plantea una serie de retos dimensionados a la medida de su
capacidad+ superando sus propias limitaciones+ fomentando la autonom8a e iniciativa personal+
contri(u/endo as8 a la me4ora de su autoestima,
)ompetencia de autonom8a e iniciativa personal, Esta competencia se 3a tra(a4ado a travs de la
ad0uisicin de la conciencia / la aplicacin de actitudes personales para enfrentarse a situaciones
cotidianas 0ue implican una postura determinada / 0ue llevan consi2o la adopcin de decisiones /
opiniones concretas, Supone adem-s la capacidad de transformar las ideas en acciones siendo fle;i(les
/ sa(iendo enca4ar los cam(ios+ perci(indolos como oportunidades / no como o(st-culos+ afrontando
pro(lemas / (uscando soluciones a los mismos, Se 3a intentado 3acer part8cipe a los estudiantes del
una metodolo28a de tra(a4o cooperativa+ sintiendo todos los participantes con su tra(a4o individual 0ue
forma(an parte de un tra(a4o colectivo,
)ompetencia emocional, )mo /a se sa(e+ a travs del autoconcepto 0ue la persona tiene de s8 misma
interpreta la realidad 0ue le rodea / determina sus relaciones con los dem-s / con dic3a realidad, El
an-lisis de uno mismo trae de su/o plantearse el lu2ar 0ue ocupa en el mundo, Esto conlleva la toma
en consideracin del papel de los dem-s / de su situacin, &a me4ora de la autoestima es el primer paso
para la me4ora en las relaciones interpersonales, =omar conciencia de 0ue las emociones son ener28as
0ue podemos anali.ar / a las 0ue podemos dar distintas formas+ como la art8stica+ permite a los
estudiantes avan.ar en la pr-ctica del autodominio, Sentirse m-s due6os de s8 redunda en la me4ora de
su autoestima, &as distintas actividades reali.adas durante el curso tra(a4an la confian.a en uno mismo+
la capacidad de superacin / el e0uili(rio emocional, &a educacin afectivo9emocional+ la convivencia+
la participacin / el reconocimiento de la ri0ue.a 0ue aporta la diversidad+ permiten consolidar las
3a(ilidades sociales+ a/udan a 2enerar sentimientos compartidos / no e;clu/entes+ a reconocer+ aceptar
/ usar convenciones / normas sociales de convivencia e interiori.ar los valores de respeto+
cooperacin+ solidaridad+ 4usticia+ no violencia+ compromiso / participacin tanto en el -m(ito personal
como en el social,
3.4 @rincipales (ctividades durante el curso 2013-2014
M
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Emo9accin no sur2e como un pro/ecto de la Seccin a principio de curso sino 0ue+ a partir de
actividades 0ue se ten8an planteadas+ / otras 0ue van sur2iendo a travs de la participacin9accin+ se
van encadenando pre2untas+ o m-s (ien+ se van desencadenando emociones en los participantes 0ue
van constru/endo lo 0ue a3ora vamos a contar, Por tanto+ 3a sido un proceso vivo+ en el 0ue se enla.an
motivaciones+ intereses+ cuidados,,, K as8 los vamos a narrar+ se2'n su temporali.acin+ destacando las
actividades 0ue nos parecen m-s si2nificativas+ para lo 0ue tendremos 0ue revisar nuestros diarios
peda22icos+ uno de nuestros instrumentos de evaluacin+ / por tanto+ de retroalimentacin,
(. )raba!ar con recursos creativos-cr$ticos* cortos+ canciones+ novelas 'rficas+ vi,etas+ retazos
de te-tos+ art$culos de prensa...
Siempre se de(er8an utili.ar recursos 0ue alimentan la motivacin / despiertan la creatividad+ /
a la ve. son cr8ticos+ por0ue invitan a la refle;in / permiten relacionar los contenidos, Pero en al2unos
conte;tos+ este tipo de recursos resultan todav8a m-s imprescindi(les para activar el interruptor de la
motivacin,
5l2unos estudiantes tienen dificultades para leer+ de(ido a su lar2a tra/ectoria de a(sentismo+
por lo 0ue la novela 'rfica es una (uena forma de motivarlos a leer, En otros casos+ no es por la
dificultad+ sino por el atractivo de la lectura+ / el do(le len2ua4e 0ue emplea este recurso, ?emos
reali.ado un listado de novelas 2r-ficas+ 0ue se 3an comprado para 0ue estn en la (i(lioteca del centro
a su disposicin+ de tem-tica 3istrica+ am(iental+ / la 2ran ma/or8a relacionadas con las salud / las
relaciones sociales, Ellos mismos+ despus de leerlas les 3acen pu(licidad positiva+ as8 0ue pasan de
mano en mano, Jn e4emplo+ es la novela 2r-fica Rosa y Javier+ con la 0ue se sienten refle4ados en
al2unos casos+ / las refle;iones despus de leerlas son mu/ positivas@ El libro me ha encantado
porque me identifico con el personaje... me ha hecho reflexionar mucho y reflexionar en el rumbo que
debe llevar mi vida !uenta una historia real sobre el cari"o el odio la perseverancia la
confian#a... me ha $ustado mucho porque me he sentido identificado en ocasiones con la historia y me
he emocionado.
El len2ua4e audiovisual es un (uen recurso did-ctico+ pero es dif8cil tra(a4ar lar'ometra!es+ por
la temporali.acin, En los institutos reali.ar un listado de pel8culas como de(eres voluntarios es mu/
enri0uecedor+ por0ue pueden verlas con otros compa6erAs+ o con su familia+ cumpliendo dos
o(4etivos+ fomentar el ocio saluda(le / refle;ionar so(re la tem-tica de la pel8cula, En este caso+ es m-s
comple4o+ /a 0ue los estudiantes no tienen este recurso tan a mano+ aun0ue se les intentan facilitar
pel8culas / documentales de su inters+ / 0ue posteriormente los comentemos en el aula+ para fomentar
la cultura audiovisual+ no todos tienen la posi(ilidad de verlos en su tiempo li(re, Entre las pel8culas
0ue 3an visto / comentado est-n@ %eque"a &iss 'unshine Juno (na mente maravillosa )ntocable
$
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
*olando voy *erbo +ome ,osotros alimentamos al mundo...+ tra(a4ando as8 el concepto de salud de
forma inte2ral (f8sica+ psicol2ica / social,
En el aula tra(a4amos con cortometra!es+ un recurso did-ctico mu/ 'til / atractivo para
estudiantes / docentes+ / con l 0ue se pueden tra(a4ar todas las tem-ticas, El listado es e;tenso@ -os
tomates dos destinos (so(eran8a alimentaria+ .a historia de las cosas (consumo responsa(le+ El
sue"o del a$ua (recursos ,o hay ma"ana (la crisis ener2tica .a huella de !armela (3uella
ecol2ica / decrecimiento &aya %edal (alternativas creativas El circo de la mariposa (autoestima /
superacin personal+ El puente (comunicacin no violenta,,, El len2ua4e audiovisual les facilita la
comprensin de tem-ticas comple4as+ / relacionan los contenidos con situaciones de la vida, De 3ec3o+
suelen apuntarse al2uno de los cortos para verlo en casa cuando ten2an permiso+ o aca(en la medida
4udicial 0ue est-n cumpliendo en el centro,
7tros recursos creativos9cr8ticos 0ue 3emos utili.ado son vi,etas de 8umoristas 'rficos+ /
canciones, ?a sido mu/ interesante utili.ar canciones por0ue los estudiantes su2ieren m-s canciones
de forma ar2umentada+ teniendo en cuenta 0ue la tem-tica de la cancin 3a(la de una pro(lem-tica
social importante e interesante para tra(a4arla en clase, 5dem-s+ 3an escrito al2unas canciones so(re
autoestima+ violencia de 2nero+ etc, 0ue en la a2enda 0ue estamos preparando pondremos a final de
cada mes, El am(iente 0ue se crea con las canciones en el aula es mu/ especial+ por0ue son momentos
de calma+ donde se sienten cuidados+ aun0ue ten2an 0ue 3acer un comentario o de(atir despus so(re
esa tem-tica, Es un recurso mu/ cercano para ellos,
&a prensa+ en este conte;to+ vincula el d8a a d8a dentro del centro+ con el d8a a d8a fuera+ sirve
para 3acer m-s poroso el aislamiento+ / potenciar la ciudadan8a cr8tica+ al tener 0ue refle;ionar so(re
distintas pro(lem-ticas am(ientales / sociales, Jn e4emplo+ es un art8culo so(re la situacin de las
f-(ricas de te;til en :an2lades3+ / la relacin con la ropa 0ue utili.amos en 7ccidente, Despus de la
lectura de art8culos de prensa+ tienen 0ue reali.ar en su diario una refle;in personal+ / al comentar el
de la ropa al d8a si2uiente en clase+ al2unos de los estudiantes 3a(8an revisado su ropa para mirar las
eti0uetas / ver dnde esta(a fa(ricada, Es decir+ 0ue no es una situacin a4ena a nuestras acciones
cotidianas+ / adem-s 2enera una motivacin para se2uir investi2ando el via4e de nuestras cosas / con
0u personas se relacionan,
.. "oncurso de foto'raf$a sobre /iolencia de 01nero
&os estudiantes 3an participado en el II )oncurso de foto2raf8a contra la violencia de 2nero NN7
D7N5 I*J5&O+ 0ue convoca(a la )onselleria de :ienestar Social con motivo de la conmemoracin
del D8a Internacional de la Eliminacin de la Violencia contra la Mu4er / 0ue tiene por o(4etivo
sensi(ili.ar a la po(lacin 4oven so(re el pro(lema social 0ue supone la violencia de 2nero
estimulando la creatividad de lAs participantes,
Nos enteramos del concurso cuando solo 0ueda(a una semana+ / nos pareci interesante aprovec3ar
IH
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
el evento para visi(ili.ar nuestras refle;iones en un formato creativo, Estuvimos de(atiendo so(re
vi6etas+ te;tos+ canciones+ cortos+ mensa4es pu(licitarios so(re 2nero /Po violencia de 2nero, &a
participacin en estas actividades era o(li2atoria+ pero no era o(li2atorio pensar una foto para el
concurso,
Varios estudiantes se animaron+ escri(ieron la idea+ nos solicitaron lo 0ue necesita(an para 3acer la
foto+ / cada aula a/ud a los compa6eros 0ue se 3a(8an animado a 3acer las fotos+ por lo 0ue fue mu/
participativo, &os educadores (en los )entros de 1eeducacin los
menores est-n acompa6ados todo el tiempo+ como m8nimo de un
educador nosPles a/udaron muc3o+ saliendo incluso en las fotos cuando
lo solicita(an los estudiantes, 5daptaron las fotos a los pocos recursos
0ue ten8an+ por lo 0ue al2unas de ellas son arte conceptual+ /a 0ue les era
m-s f-cil disponer de o(4etos para las fotos+ aun0ue es muc3o m-s
comple4o ela(orar ideas por0ue tienen 0ue (uscar met-foras (como
ilustra la foto de la portada,
5l2unos de ellos 3a(8an estado en situaciones donde e4erc8an de opresor+ / viceversa> consideramos
0ue estos procesos son teraputicos+ adem-s+ por0ue la participacin es voluntaria+ / se respeta el ritmo
de participacin+ motivando de forma positiva 0ue poco a poco va/an e;presando sus emociones+ /
cam(iando ciertos tpicos 0ue tienen inte2rados+ / en la ma/or8a de los casos no son decisin propia+
sino fruto de las e;periencias vividas, En los relatos de caso de cmo 3a(8a sido esta actividad+ las
valoraciones son mu/ positivas+ / demandan m-s actividades de
este tipo,
5l concurso solo pod8amos presentar tres foto2raf8as+ / dos
de ellas las esco2ieron para la e;posicin itinerante+ lo 0ue
empodera a los estudiantes cre/endo en su tra(a4o+ un (uen
tra(a4o, Se reali. una e;cursin para ver la e;posicin en
Valencia+ / 0ue de ese modo+ al2unos de ellos pudieran ser
part8cipes directos de 0ue su tra(a4o esta(a e;puesto con el de
otros centros, &as fotos se imprimieron / est-n e;puesta en una
de las aulas+ con los t8tulos 0ue esco2ieron,
1efle;iones@
Esta semana he aprendido que aunque me haya criado con unos tpicos por ejemplo el hombre es
el que trae dinero a casa y la mujer es la que cuida de los ni"os y la limpie#a del ho$ar no debe ser
as/ debe haber una i$ualdad. &e ha $ustado trabajar as/ porque de manera indirecta hemos roto la
monoton/a aunque hemos se$uido aprendiendo. +e participado en la foto 0centro de $ravedad0 en la
que nosotros representamos que en todos los pa/ses hay violencia de $1nero. &i foto es 0&is
ju$uetes0 y quiero reflejar que la mujer no es un ju$uete. +e aprendido muchas y distintas cosas
II
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
que la violencia se presenta de muchas formas tambi1n que con
una la intencin de hacer una foto podemos cambiarle el punto de
vista a mucha $ente incluido yo. (na de mis fotos 0seduccin
atrapada0 que representa la seduccin de la mujer atrapada por
las tareas del ho$ar2 otra de ellas es 0jue$os en familia0 con la que
me identifico.
". )aller sobre la Reforma 2aboral 34ue'o de 5imulacin6
Para e;plicar esta actividad transcri(imos a continuacin el relato de la e;periencia vivida desde una
de las educadoras 0ue acompa6 a los estudiantes / tam(in particip en el 4ue2o de simulacin para
desentra6ar el funcionamiento de la actual reforma la(oral,
.os participantes estaban situados en sillas colocadas en c/rculo. 'e les reparti a los estudiantes
unos papeles que llevaban escrito un '3 por la parte delantera y un ,4 al reverso. 567 l a primera
din8mica consist/a en que se iban a decir en vo# alta una serie de afirmaciones sobre las que ellos
5intentando no $uiarse en sus compa"eros7 deb/an posicionarse colocando su papel con el '3 si
estaban de acuerdo o ,4 si por el contrario no compart/an dicha afirmacin. 9ambi1n se les dijo que
despu1s deber/an justificar su respuesta e incluso cambiarla si el ar$umento de un compa"ero los
convenc/a de lo contrario. .as afirmaciones eran comprometidas en cuanto a que buscaban una
reflexin cr/tica sobre qu1 nos produce felicidad la importancia del dinero lo suficiente o no del
salario m/nimo interprofesional etc. .a an1cdota $raciosa sucedi ante la frase el dinero puede
comprarlo todo un estudiante tras confesarse de acuerdo con ella es$rimi: %refiero llorar en un
;errari2 lo que provoc las risas de todos los que nos encontr8bamos en la sala y $ener debate
sobre las 0cosas0 que no valen dinero. .os estudiantes en $eneral se mostraron participativos.
-espu1s de esta din8mica se pas a la explicacin de lo que iba a ser el taller en s/. 'e ley la
situacin de una empresa que empe#aba a tener menos in$resos de los que normalmente obten/a y
valoraba buscar medidas para reducir $astos. 'e les pre$unt a los estudiantes quienes ten/an especial
inter1s en ser los directivos ficticios de la misma. 'e presentaron voluntarios. 9ras nombrar a la
directiva se repartieron entre el resto de estudiantes unas tarjetas que desi$naban el puesto que
ocupaban en la empresa y sus condiciones tanto de trabajo como de despido en el caso en que fuera
necesario prescindir de sus servicios en la empresa. <dem8s de los trabajadores hab/a dos tarjetas de
-ele$ado sindical. < partir de ese momento se dividi el $rupo en dos: por un lado la directiva y por
otro lado los trabajadores junto con los dele$ados sindicales 5los cuales tambi1n son trabajadores de
la empresa7.
9anto un $rupo como el otro volvi a leer la situacin de la empresa y posteriormente las
propuestas de reduccin de $astos que se entre$aron. .os trabajadores coordinados por el
dele$ado sindical y una de las docentes debatieron sobre las posibles alternativas de reduccin de
I%
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$astos. (n $rupo importante de los mismos incitaron al resto a ir a la huel$a pero al final valoraron
las opciones dadas las cuales eran:
Reducir el sueldo de los directivos
Reducir el sueldo de los empleados
;abricar productos de peor calidad
!rear un cooperativa
-espedir al$unos trabajadores
<l final se opt por la primera opcin bajar el salario a los jefes. 'e vot por mayor/a y as/ se
propuso a los miembros de la directiva que contestaron que valorar/an la propuesta de los
trabajadores. 9ras la deliberacin de los tres miembros que pose/an de manera ficticia la sart1n por
el man$o dictaminaron lo si$uiente:
Reducir/an inicialmente su propio salario
En una se$unda reduccin volver/an a bajar su sueldo y tambi1n el de los empleados.
9otal de la reduccin =>? para los directivos y @A? para los empleados
(na ve# concluida la exposicin de los directivos los trabajadores aceptaron las condiciones sin
nin$una objecin. %ara darle un toque m8s realista se propuso que aunque en la resolucin final del
conflicto nadie era despedido en el hipot1tico caso de que se hiciera un ERE6 propusieran por
consenso y se$Bn las condiciones que cada uno ten/a en su tarjeta A personas a las que se las cesar/a
de sus funciones dentro de la empresa. <l principio los chavales empe#aron a mostrarse voluntarios
para ser despedidos. +aciendo un inciso en que se metieran m8s en el papel que representaban les
dijimos que no val/a esa opcin de despedirse voluntariamente. <l final tomaron la decisin de que
las cinco personas con mayor indemni#acin y mejores condiciones de prestaciones por desempleo
tuvieran deb/an de ser los condenados al despido. %or el contrario y evidentemente para los jefes
la resolucin fue totalmente al contrario echar/an a la calle a aquellos trabajadores que les costara
menos econmicamente hablando despedir y por supuesto a los menos productivos. Eso s/
respetar/an el puesto de trabajo de las personas a las que les faltase poco tiempo para jubilarse.
;inalmente se hi#o una reflexin final 5antes una de las docentes cont su experiencia de haber sido
despedida por su embara#o y otro caso de una chica que tambi1n fue despedida por insinuar que
quer/a volver a ser madre7. 'e les pre$unt a los chavales cmo se hab/an sentido y qu1 sentimientos
les hab/a producido la din8mica. -e nuevo los m8s participativos expresaron sus ideas y sentimientos
y para hacer participes a todos se les invit personalmente a cada uno de los que no hab/a hablado a
expresar un poco lo que hab/a vivido.
)omo tarea 3icieron una refle;in del taller+ aun0ue /a nos 3acemos una idea de 0ue una actividad
3a calado cuando 0uieren llevarse los art8culos 0ue tra4imos para documentar casos actuales de E1Es+ /
sur2en pre2untas los d8as posteriores so(re esta tem-tica, Valoran muc3o 3a(er reali.ado una actividad
I!
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en 2rupo+ donde se ponen en otra piel+ el aprendi.a4e a travs del 4ue2o,
D. 7oro-teatro para la comunicacin # resolucin de conflictos
En el aula 3emos utili.ado varias estrate2ias de debate activo, Muc3as veces+ en las clases
transmisivas+ si no te interpelan directamente no te ves o(li2ado a participar+ pero si est-s en
movimiento+ / cada parte del espacio es una opinin+ / o(li2adamente tu cuerpo se tiene 0ue posicionar
en el espacio+ tienes 0ue tomar decisiones, Qstas de(en ser ar2umentadas por0ue tendr-s 0ue defender
tu posicin en el espacio+ si est-s a favor de una afirmacin de(er-s 4ustificarlo+ eso s8+ puedes cam(iar
en cual0uier momento+ por0ue as8 es la vida+ nos 3acemos pre2untas+ / vamos cam(iando opiniones+
evolucionando, Es una forma de participacin activa+ Rno actuar+ es una accinR+ / eso a0u8 0ueda claro,
5dem-s+ e;iste un espacio RdependeR+ 0ue nos o(li2a a mati.ar en 0u situaciones estamos a favor+ o en
contra, ?emos reali.ado esta actividad con diversas tem-ticas+ 2nero+ econom8a+ valores+ educacin
se;ual,,, / nos sirve como actividad individual o para romper el 3ielo antes de 3acer foro9teatro,
=am(in utili.amos otras actividades+ m-s teatrales+ antes de 3acer foro9teatro+ m8mica+ monlo2os
tem-ticos,,, El d8a de la mu4er+ eran monlo2os so(re mu4eres en distintas situaciones Rin4ustasR fue mu/
interesante+ por0ue conforme i(an perdiendo en la ver2<en.a / metindose en el papel+ se met8an en el
papel de mu4eres de distintas edades+ pocas+ conte;tos,,, intentando pensar como ellas+ a partir de los
sentimientos 0ue se les 2enera(an cuando se pon8an en el papel, 5s8 nos 0uitamos la ver2<en.a+
creamos un clima de confian.a para escenificar situaciones de conflicto+ 0ue muc3as veces+ tienen 0ue
ver muc3o con sus e;periencias vitales+ para as8 ensa/ar cmo prevenirlas+ como cam(iarlas,,, como
e4ercer otro rol distinto al 0ue 3emos escenificado 3asta a3ora,
STu es el foro9teatroU Es una forma teatral 0ue est- entroncada con la creacin colectiva, &as o(ras
0ue se representan parten del an-lisis de las in0uietudes+ pro(lemas / aspiraciones de la comunidad a la
0ue la van diri2idas, Jna ve. representado el espect-culo+ los espectadores pueden participar
convirtindose en actores / actrices de la o(ra, Jn espectactor puede parar la o(ra+ ValtoW / e;presar su
punto de vista so(re la escena sustitu/endo a al2uno de los actores o creando otro persona4e, Se utili.a
pues+ el teatro como un arma de li(eracin con el o(4etivo de desarrollar en los individuos la toma de
conciencia social / pol8tica, No se permite la incorporacin a la trama de soluciones m-2icas+ pero s8
ima2inativas> si se de4a de contemplar pasivamente las situaciones desde fuera podemos comprender
las dificultades reales 0ue se presentan cuando es uno mismo el 0ue interact'a+ lo 0ue supone un (a6o
de 3umildad / una leccin de prudencia 0ue 3ar- 0ue la pr;ima ve. 0ue 4u.2uen a al2uien lo 3a2an
desde el principio de la caridad interpretativa / 3ermenutica, K a la ve. se convierte en un ensa/o de
vida si interpretan situaciones 0ue 3an vivido+ viven+ o piensan 0ue vivir-n,
&os estudiantes 0uieren / necesitan refle;ionar so(re situaciones in4ustas 3a(ituales en nuestro d8a
a d8a+ / posi(les formas de resolverlas+ / el foro9teatro nos ofrece muc3as posi(ilidades, ?an escrito
pe0ue6as pie.as teatrales para escenificar conflictos familiares+ de pare4a+ de presin de 2rupo+
I"
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escolares,,, / mediante estrate2ias de comunicacin no violenta profundi.amos en la personalidad de
ca4a persona4e+ sus pensamientos / sentimientos+ para as8 poder entenderlos / acompa6arlos en su
proceso vital cam(iando la situaciones in4ustas para 0ue nadie pierda,
&es 3a empoderado para 3acer esta actividad dentro del centro+ 0ue al2unos estudiantes nos 3an
acompa6ado a encuentros educativos con otros institutos+ / all8 3an podido preparar pie.as teatrales con
otrAs compa6erAs / escenificarlas+ con la recompensa del tra(a4o colectivo+ / el reconocimiento por
parte de otros estudiantes a su tra(a4o en el 2rupo, K podemos decir 0ue se desenvuelven mu/ (ien en
otros conte;tos educativos+ est-n nerviosos por 3acerlo (ien+ por enca4ar+ / cuid-ndolos+
acompa6-ndolos pensamos es una forma mu/ (uena de prepararlos para la salida del centro,
%. 0raffiti peda''ico
Entendemos el 2raffiti como una v8a de e;presin+ emocional / conceptual, Desarrollar un 2raffiti
en un centro destinado a la reclusin a(re canales para la
li(ertad de e;presin, Entendemos 0ue am(os trminos+
recl usi n / l i (ert ad+ no son ant a2ni cos+ si no
complementarios+ dada la intencin re3a(ilitadora /
reinsertadora del centro, &a propuesta sur2i de uno de los
estudiantes despus del concurso de foto2raf8a / en un par
de d8as ela(or un (oceto 0ue refle4a(a 0ue su paso por el
centro era un episodio 0ue le 3a(8a permitido encontrarse+
replantearse su tra/ectoria / emprender un nuevo camino a
su salida de l,
No se pudo reali.ar+ /a 0ue la actividad planteada
supon8a la coordinacin / la cola(oracin entre varios
pro/ectos educativos+ constitu8a una do(le accin educativa
en la 0ue 3a(8a de implicarse tanto nosotros+ la seccin del IES Navarro Santaf+ como el )entro de
1eeducacin &a Villa 2estionado por Fundacin Dia2rama, El espacio / la or2ani.acin de los
estudiantes en actividades e;traescolares depende de esta 'ltima+ / nos comunicaron 0ue no pod8an
cola(orar en esta actividad,
De todos modos+ 3emos considerado ponerlo como actividad en este pro/ecto+ por0ue se inici el
proceso+ / aprendimos con la primera parte de ste+ de 3ec3o el estudiante promotor nos a/ud a
redactar el pro/ecto peda22ico *raffiti,
EEs una actividad en la que aparte de participar los menores con habilidades en las distintas t1cnicas
del aerosol pueden participar todos ya que tambi1n est8 compuesto por plantillas en las que pueden
ayudar dibujando recortando y marcando con ti#as y ceras. <dem8s de calculando espacios para
conse$uir una correcta distribucin a la hora de pintar. <dem8s de la t1cnica art/stica en esta
IC
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actividad trabajaremos la expresin de las emociones a trav1s de la creatividad2 y el trabajo en
equipo y la coordinacin a la hora del reparto de tareas. C el resultado ser8 una obra con un mensaje
muy optimista para los menores que se encuentran cumpliendo medidas en el centro.
7. Derec8os 8umanos en distintos idiomas
El d8a de la pa. le8mos los derec3os de los ni6os en los idiomas maternos de los estudiantes+ puede
parecer una actividad demasiado sencilla+ pero para nosotros supuso el reconocimiento cultural de
nuestros estudiantes, &a atencin a dic3a actividad+ / el esfuer.o por traducir correctamente cada
pala(ra supuso un clima de convivencia ine;plica(le con pala(ras, Jna actividad 0ue nos enri0ueci a
todAs,
0. %laboracin de stor#boards sobre nuestros conte-tos
Presentarnos a un concurso si2nifica para nosotros (comunidad educativa visi(ili.ar las
capacidades de nuestros estudiantes+ empoderar su autoestima, 5s8 0ue nos dispusimos a participar en
un )oncurso de )ortos Escolares+ sa(iendo+ los docentes+ 0ue no tendr8amos muc3as posi(ilidades
por0ue la tem-tica era investi2ar su entorno cercano+ / en nuestro caso+ todos los estudiantes est-n
fuera de sus entornos, Pero se nos dan (ien las met-foras+ as8 0ue lo 0ue les une a3ora mismo es el
cumplimiento de medidas 4udiciales en el )entro de 1eeducacin+ / por tanto 0ue estn escolari.ados
en la Seccin IES Navarro Santaf+ as8 0ue pod8amos anali.ar m-s 0ue conte;tos espaciales+ conte;tos
emocionales, )on lo 0ue 3icimos una investi2acin 3acia dentro / 3acia fuera+ 3acia fuera / 3acia
adentro+ 2enerando una espiral de ideas+ 4u2ando con los pocos recursos 0ue sa(emos tendr8amos para
2ra(ar, Jna de ellas@
El corto podr/a ser reali#ar una construccin sobre la buena vida pero por circunstancias se rompe
y se empie#a a construir mal 5mala vida7 hasta que lle$a a un punto donde no se sostiene y se vuelve a
romper. %ero se vuelve a construir de forma correcta. ,ecesito un jue$o e construccin y diversas
manos que tendr8n distintos papeles.
&a participacin 3a sido completamente voluntaria (tiempo li(re / 3oras de descanso, )omo el
2raffiti+ 3emos tenido la misma dificultad para aca(ar el proceso+ /a 0ue no 3emos podido 2ra(arlos
por el mismo motivo e;plicado anteriormente+ pero consideramos 0ue 3a sido una e;periencia mu/
positiva reali.ar la primera parte del proceso, Jno de los estudiantes si2ue em(arcado en el proceso+
comenta 0ue est- (lo0ueado+ 3a di(u4ado su 3istoria+ / l va en una (icicleta 0ue en un momento dado
tropie.a con una piedra,,, / a38 empie.a el (lo0ueo+ en el momento presente+ a3ora 3a/ 0ue ima2inar /
pro/ectar las si2uientes escenas del cortometra4e,
9. .ara!a de dro'as
&os estudiantes 3an creado un material educativo colectivo+ 3an ela(orado una (ara4a de dro2as+
I#
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0ue sirve para aprender la composicin / presentacin+ propiedades+ contraindicaciones+ efectos+
ries2os / consecuencias+ interacciones+ tolerancia / a(stinencia+ 3istoria+ mitos / curiosidades, 7c3o
sustancias con die. cate2or8as+ oc3enta cartas 0ue forman parte de un 4ue2o para tra(a4ar en 2rupo+ /
con documentacin (la 0ue 3an manipulado para ela(orar las cartas para conse2uir poner cada
sustancia con toda su informacin+ o (ien+ le/endo los efectos+ identificar 0u sustancias los producen,
Es decir+ 3a/ varias formas de 4u2ar, Para reali.ar este material+ se 3an implicado todos los estudiantes+
en cada aula se 3an tra(a4ado unas sustancias+ / 3emos decidido en cada 2rupo 0u pondr8amos en las
tar4etas+ despus 3an pasado la informacin a las tar4etas+ / cuando 3an estado todas+ /a 3an podido
utili.ar el material tra(a4ando en 2rupo, 5 la ve. 0ue 3ac8amos la (ara4a+ 3emos tra(a4ado esta tem-tica
con cmics+ cortos+ de(ates,,, identificando mitos+ ensa/ando como enfrentarse a la presin de 2rupo
ne2ativa+ etc,
=enemos una (ara4a ori2inal+ con las letras de todos+ / tam(in lo 3emos ma0uetado para poder
3acer copias del 4ue2o, De 3ec3o se 3a prestado a otro centro docente para 0ue lo utilicen+ los
estudiantes considera(an de calidad el material 0ue 3a(8an reali.ado+ pero esta accin les 3a 3ec3o
sentirse todav8a m-s or2ullosos del tra(a4o,
:. (nlisis social creativo+ publicidad positiva # recetas emocionales
&a idea sur2e de tra(a4ar la salud+ desde el punto de vista f8sico+ psicol2ico / social+ para lo 0ue
empe.amos a desentra6ar el funcionamiento de nuestro cuerpo+ las interrelaciones 0ue se esta(lec8an en
nuestro interior+ etc, K nos propusimos enredar nuestros aprendi.a4es con nuestro entorno+ con las
relaciones 0ue esta(lecemos con el otro,
El in2rediente esencial para esta tarea+ la creatividad, Empe.amos a crear vi6etas para entendernos
/ entender nuestro entorno+ podemos contemplar a la sociedad como un or2anismo comple4o+ donde
cada uno de nosotros desempe6amos un papel funcional a nivel individual como las clulas+ o colectivo
(te4idos+ r2anos+ sistemas+ aparatos, K estructuras sociales con
las 0ue se pueden ela(orar met-foras con el funcionamiento de
al2unos de nuestros r2anos> por e4emplo+ una met-fora visual 0ue
sur2i fue Elas c-rceles como ri6onesF,
Este an-lisis nos a/uda a comprender los distintos puntos de
vista+ investi2arlos+ /a 0ue redunda en el autoconcepto / en la
capacidad para reinventarse+ eliminando o modificando los
aspectos 0ue no les satisfa2an+ lo 0ue supone una oportunidad para
tomar las riendas de su pro/ecto vital,
5dem-s+ despus de 3acer la (ara4a de dro2as+ empe.amos
una campa6a de anuncios saluda(les+ pu(licidad positiva+ como pu(licitar lo 0ue no vale dinero+ pero
IL
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no por ello no es importante, K reali.ar prospectos
de dro2as naturales+ como el amor+ el deporte+ la
familia,,, sorprendindonos de nuevo con la
capacidad creativa+ / adem-s+ teniendo 0ue
documentarse para reali.ar los prospectos,
<mor
!omposicin y presentacin: dopamina 5se
producen cuando existe un amor pasional se
relaciona con la vida sexual7 oxitocina 5incrementa el amor y la ternura7 epinefrina 5es un est/mulo
para el desaf/o de reali#acin de metas7 endorfina 5re$ula dichas sustancias7
%ropiedades: 'on a$entes m8s estimulantes y m8s selectivos que otras dro$as como la coca/na2 'e
utili#a para tratar depresiones.
!ontraindicaciones: .a dependencia es muy alta2 .a retirada brusca puede $enerar depresin2 ,o se
recomienda a personas controladoras o demasiado celosas2 'e recomienda no pensar bajo sus efectos.
Efectos: <umento de la felicidad2 d1ficit de atencin.
Ries$os y consecuencias: 'u consumo a lar$o pla#o puede producir confusin mareo ale$r/a y
felicidad2 <lto porcentaje de tener un hijo.
)nteracciones: ,o se debe me#clar con la posesin o los celos. ...
4. (nlisis de la importancia de la educacin. Reto a retazos con otras comunidades educativas.
En asam(lea+ cuando empe.amos a tra(a4ar foro9teatro con los estudiantes+ 3an salido muc3as
situaciones 0ue suceden dentro de la escuela+ 0ue no son tan visi(les como parecen+ / otras mu/
visi(les 0ue si2uen sucediendo, ?emos puesto en escena al2una de ellas+ / es mu/ interesante ver el
am(iente 0ue se crea+ / cmo van apareciendo soluciones via(les+ / adem-s vamos empati.ando con el
otro+ la me4or forma de evitar dic3as situaciones,
En uno de los encuentros educativos 0ue 3emos reali.ado con otras comunidades educativas+ nuestra
o(4etivo era reali.ar un pe0ue6o !on$reso Estudiantil so(re aspectos educativos, Por la sin2ularidad
del centro+ a las e;cursiones vienen mu/ pocos estudiantes+ as8 0ue para 0ue participen todos les
decimos 0ue los 0ue ven2an son los representantes de muc3as m-s voces+ / nos tomamos las
actividades previas / posteriores a la e;cursin mu/ en serio, 1eali.amos actividades similares a las del
d8a del con2reso+ de(ate activo (/a lo 3emos comentado con anterioridad+ foro9teatro escolar+
refle;iones individuales escritas,,, K las refle;iones fueron mu/ esclarecedoras+ so(re todo las de temas
como el a(sentismo / los e;pedientes disciplinarios, Estas opiniones+ 4unto a las del resto de
IM
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comunidades educativas participantes en el la actividad del !on$reso Estudiantil se 3an redactado en
una comunicacin para el )on2reso de Educacin para el Desarrollo 0ue tendr- lu2ar en Vitoria en
octu(re,
Entre las opiniones 0ue se 2eneraron de forma individual / tra(a4ando en 2rupo con los estudiantes
de la Seccin@
.as expulsiones de los centros no sirven para nada son como unas vacaciones y no favorecen la
inte$racin del estudiante a la vuelta en el centro ni un cambio de conducta al contrario les cierras
la puerta. +ay alternativas darle m8s responsabilidad en el centro y buscar las motivaciones
individuales de estos estudiantes.
-esde mi punto de vista deber/a existir una alternativa donde los contenidos procedan de los
problemas sociales relevantes y que se or$anice el aprendi#aje a partir de una metodolo$/a que se
apoye en formas de conocimiento que abordan las dimensiones b8sicas del ser humano 5espacio y
tiempo7. En consecuencia para innovar en estos aspectos de la educacin en primer lu$ar se debe
tener claro qu1 piensan los estudiantes de los problemas del hombre en el mundo del derecho a una
vivienda di$na a un lu$ar donde disfrutar de su tiempo de ocio6 %ara investi$ar e innovar hay que
cambiar la rutina de las pr8cticas de ense"an#a hay que terminar con la monoton/a de estudiar cosas
ya hechas muchas veces convertidas ya en tpicos. !ambiar la pr8ctica de estudiar todo lo que
aparece en el libro de texto para lue$o repetirlo sin entenderlo de hacer ejercicios solo para
comprobar si el estudiante sabe hacer una cosa concreta.
;. )raba!os de investi'acin
&os estudiantes 3an ido esco2iendo temas 0ue les interesan para reali.ar tra(a4os de investi2acin+ /
posteriormente e;ponerlos en el aula al resto de los compa6erAs, &a ma/or8a de ellAs nunca 3a(8an
reali.ado una e;posicin en la escuela+ de(ido a sus tra/ectorias escolares+ en al2unos casos+
ine;istentes, 5s8 0ue 3a sido una e;periencia positiva+ / en la 0ue 3emos tenido 0ue cuidar muc3o las
emociones+ para 0ue repitan la e;periencia+ / 0ue cuando no los estemos acompa6ando+ puedan estar en
otro centro educativo enfrent-ndose a este tipo de retos, &as tem-ticas esco2idas 3an sido diveras+ / en
todos los casos 3an partido de sus intereses@ derec3os 3umanos+ es0ui.ofrenia+ ansiedad+ el a(orto+ la
relaciones entre 3i4os / madres+ etc,
=am(in 3a sido una forma de evaluar los recursos 0ue se est-n empleando+ por0ue la ma/or8a de
ellos 3an pedido (uscar un cortometra4e de la tem-tica, De esa parte nos 3emos encar2ado los docentes+
/a 0ue ellos tienen el acceso a internet casi totalmente restrin2ido, 5s8 0ue 3an acompa6ado sus
e;plicaciones de recursos cr8ticos creativos 0ue consideran son importantes para la motivacin de los
estudiantes, Para una de las clases 3an preparado un 4ue2o de simulacin donde ten8amos 0ue ponernos
en la piel de un 2rupo de le2isladores 0ue pensa(an de distinta forma so(re el a(orto+ pero ten8an 0ue
escri(ir una le2islacin so(re este tema, En otro tra(a4o+ el estudiante nos 3a 3ec3o anali.ar una
I$
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enfermedad a travs de la (io2raf8a de una persona+ para as8 poder ver cmo la vive / cmo influencia a
las personas 0ue tiene cerca (concepto de salud f8sica+ psicol2ica / social, 7tra de las sesiones 0ue
3an preparado los estudiantes 3a sido a partir de canciones de distintos 2rupos+ anali.ando las letras /
de(atiendo so(re ellas+ la tem-tica+ los derec3os 3umanos+ / fra2mentos de canciones como
-isneylandia de Dor2e Dre;ler+ El a$uante de )alle I!+ Rap contra el racismo+ etc, Este 'ltimo tra(a4o
0ue comentamos+ 3a sido costoso para el estudiante+ 3a esco2ido con muc3o detalle los fra2mentos
por0ue no 0uer8a 0ue 3u(iera en ellos Rpala(ras incorrectasR+ /a 0ue una de las normas del )entro es
cuidar muc3o el len2ua4e+ con lo 0ue 3a tenido 0ue anali.ar las canciones con m-s detalle para
esco2erlas+ o en su caso+ esco2er los fra2mentos,
2. ('enda cooperativa cr$tica # creativa
1eali.ar una a2enda es otra idea 0ue sur2e de los estudiantes+ /a 0ue no utili.an a2enda+ o utili.an
a2endas caseras, 5 la 3ora de 3acer el dise6o 3emos empleado los di(u4os 0ue ellos 3an reali.ado+ /a
0ue 0ueremos 0ue la a2enda sea una 3erramienta cr8tica+ no solo un lu2ar donde apuntar las tareas, Por
tanto+ los dos meses 0ue 3emos ma0uetado son un (orrador para 0ue ellos modifi0uen+ propon2an /
entre todAs ela(oremos en 4unio la a2enda del curso 0ue viene, 5 esta memoria ad4untamos el
(orrador en papel+ lo repartimos el !H de a(ril+ o(servando 0ue los estudiantes est-n or2ullosos del
tra(a4o 0ue 3an reali.ado+ de verlo recopilado+ visi(ili.ado+ / es una motivacin m-s para no rendirse
ante los dra2ones (o(st-culos 0ue tienen en sus procesos vitales,
5s8 0ue esa es la actividad 0ue inte2ra muc3as de las actividades 0ue 3emos comentado en esta
memoria+ / al2una m-s, En el interior de la a2enda 3a/ recomendaciones de li(ros+ novelas 2r-ficas+
cortometra4es+ pel8culas+ / en al2unos casos+ las recomendaciones est-n 3ec3as directamente por los
estudiantes, En cada d8a tenemos un pensamiento+ actividad+ informacin cr8tica+ actividad emocional+
vi6eta+ etc,
&as pre2untas se si2uen sucediendo+ / como siempre+ no se 3acen m-s cosas por falta de tiempo+ no
por falta de 2anas+ por0ue estos estudiantes tienen muc3a ener28a 0ue canali.ar de forma positiva+ /
toda la vida por delante+ as8 0ue estamos se2uros+ el proceso de evaluacin del (orrador de a2enda dar-
lu2ar a una a2enda m-s personali.ada (m-s colectiva / 0ue a/udar- a crear confian.a+ a transformar a
cada uno de sus participantes un poco+ incluidos los docentes,
<. <s actividades pro'ramadas para este curso.
Jn taller de ('s0ueda de empleo a travs de las nuevas tecnolo28as, Nos damos cuenta de 0ue
necesitan 3erramientas para cuidarse fuera+ / una de ellas+ es poder encontrar un tra(a4o 0ue les
3a2a ser independientes+ / por tanto li(res de decidir su tra/ectoria vital+ de crear su propio
conte;to, 5s8 0ue pensamos 0ue es una do(le accin educativa> primero+ plantearse la utilidad
de las redes sociales (/ sus peli2ros> /+ se2undo ense6arles a usarlas para informarse / para la
%H
Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
('s0ueda de empleo,
1eali.ar una 4ornada de talleres so(re el decrecimiento@ ela(oracin de 4a(ones+ cocinar con
3ornos solares,,,
1eali.ar una 2imcana emocional+ entendida esta actividad como un taller donde las emociones
son el centro+ de autoconocimiento+ pero de interaccin con el resto de compa6erAs, ?emos
reali.ado en tutor8as / de forma transversal+ din-micas / actividades 0ue nos 2ustar8a poder
3acer con m-s tiempo+ as8 0ue preparamos una 4ornada+ donde no sea una actividad puntual+
sino 0ue 3a/a m-s tiempo para desarrollar las actividades, K poder or2ani.ar los 2rupos de
forma 0ue vean lo 0ue 3acen el resto de 2rupos,
Dise6o / ma0uetacin de la a2enda escolar %HI"P%HIC con a/uda de toda la comunidad
educativa,
3.= <etodolo'$a # recursos utilizados
Para llevar a ca(o las actividades 0ue se van proponiendo utili.amos la metodolo28a de
investi2acin X accin+ 0ue es una metodolo28a din-mica+ 0ue 3ace posi(le partir de una situacin+
anali.arla e intervenir en ella para refle;ionar so(re los resultados o(tenidos / continuar tra(a4ando+ lo
0ue permite me4orar e ir reorientando el proceso a la lu. de los descu(rimientos no previstos en el
dise6o inicial de la investi2acin, Esta metodolo28a se adapta (ien al pro/ecto / a la din-mica
e;pansiva / de retroalimentacin 0ue 0ueremos potenciar+ dado 0ue posi(ilita 0ue sean m'ltiples las
intervenciones 0ue se va/an produciendo, )omo 3emos dic3o+ a partir de la refle;in so(re nuestro
tra(a4o+ pretendemos ir 2enerando nuevas actuaciones,
&a Educacin para el Desarrollo es una 3erramienta 'til para cam(iar los es0uemas de la
sociedad /+ de esta manera+ romper con las in4usticias 0ue inundan nuestro mundo, Esta es una forma
efica. de luc3a contra la po(re.a / las desi2ualdades+ tarea 0ue resulta imprescindi(le si de lo 0ue se
trata es de construir un mundo diferente,
&a investi2acin9accin es una actividad eminentemente pr-ctica 0ue se interesa por
pro(lemas mu/ concretos+ nos permite dia2nosticar en 0u / cmo actuar en situaciones educativas
reales+ / tam(in nos indica de 0u manera de(emos intervenir para solucionar dic3os pro(lemas,
&as construcciones personales so(re un determinado conflicto socioam(iental pueden ser mu/
variadas+ por lo 0ue antes de empe.ar a tra(a4ar de(emos dedicar un apartado introductorio a la
definicin> es decir+ de(emos decidir 0u concepciones nos van a resultar m-s 'tiles a la 3ora de
a(ordar / dar respuesta a los pro(lemas 0ue conformen el o(4eto central de nuestro tra(a4o en cada
momento,
Desde nuestro punto de vista+ cada persona es responsa(le de su proceso de cam(io / evolucin+
/ tender- a transformar su personal cosmovisin si se encuentra insatisfec3a con ella / si considera 0ue
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Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
las concepciones seleccionadas colectivamente le pueden resultar m-s 'tiles+ si disponen de ma/or
potencia e;plicativa+ 0ue las su/as propias, &as nuevas informaciones+ 0ue ir- incorporando de este
modo+ ser-n valiosas cuando su nivel de formulacin le sea cercano+ aun0ue puede 0ue este nuevo
universo e;plicativo sea un poco m-s comple4o 0ue el 0ue antes pose8a, 50u8+ de(emos tener presente
0ue la construccin de conocimientos en el conte;to educativo se (asa en la ne2ociacin de
si2nificados, &a vida en el aula 3a de (asarse+ no puede ser de otro modo+ en los principios de li(ertad
de e;presin / de respeto a las opiniones a4enas,
En el proceso de aprendi.a4e+ el estudiante+ partiendo de los pro(lemas 0ue le plantea el medio+
pone en 4ue2o sus convicciones personales+ las contrasta compar-ndolas con otros sistemas de
creencias+ de manera 0ue sus concepciones previas se van reestructurando,
Durante la investi2acin de los alumnos+ el profesor tendr- 0ue reco2er / sistemati.ar los datos
0ue le puedan aportar informacin so(re el universo si2nificativo de los estudiantes / proceder- a
anali.arla+ as8 es como podr- reali.ar una comparativa con las tramas de conocimientos 0ue l 3a
ela(orado, Este proceso suele arro4ar como conclusin la necesidad de redise6ar la propuesta inicial,
1especto a los recursos empleados+ los comentamos en el apartado !,"5,
3.> (spectos innovadores
Entre los puntos fuertes 0ue se pueden destacar encontramos@
Se comien.an distintas l8neas de investi2acin (estrate2ias para la resolucin de conflictos+ 4ue2os
de simulacin so(re tem-ticas de actualidad,,, 0ue pueden tener continuidad,
Se crean materiales did-cticos propios / material audiovisual 0ue se puede recopilar en la a2enda+
/ por tanto+ compartir con las familias+ creando de(ate / a(riendo el pro/ecto a m-s retos,
Se consi2ue traspasar los muros del centro+ visi(ili.ar a estos estudiantes 0uit-ndoles las eti0uetas
0ue no les de4an avan.ar emocionalmente,
&os estudiantes se sienten prota2onistas de las actividades+ / por tanto responsa(les de ellas,
Dic3a implicacin es mu/ importante+ /a 0ue se est-n formando como ciudadanos cr8ticos /
activos,
)am(iar los espacios educativos+ 0ue al2unos estudiantes puedan compartir actividades de forma
presencial con otros estudiantes+ de este modo+ nos acercamos al territorio+ a espacios 0ue sirven
a la comunidad para relacionarse+ / los preparamos para su vida fuera del centro,
Es un pro/ecto 0ue va creciendo se2'n vamos investi2ando+ con las aportaciones de todos+ es decir
es un pro/ecto cooperativo+ en el 0ue tenemos 0ue ne2ociar+ tra(a4ar en 2rupo+ esta(lecer
di-lo2o,
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Emo-accin. Seccin IES Navarro Santaf
3.? %valuacin
Entendemos la evaluacin desde una perspectiva 3ol8stica 0ue permite moldear / retroalimentar las
acciones+ para reco2er la informacin disponemos de los si2uientes instrumentos@ asam(leas+ diario de
refle;iones (individuales / colectivo / tra(a4os de los estudiantes,
Por lo tanto+ una de las 3erramientas de evaluacin es 0ue llevan / llevamos un diario+ donde
vamos escri(iendo comentarios+ refle;iones, Es un documento con muc3o valor para evaluarnos en el
momento+ / para mirar atr-s a final de curso, K a3ora lo podemos volcar en la a2enda 0ue+ como 3emos
e;plicado no es propiamente una a2enda+ sino un diario vivo 0ue iremos reali.ando con la cola(oracin
de todos / nos servir- para evaluar tam(in las actividades 0ue se van reali.ando,
=am(in reali.an en ese diario+ autoevaluaciones para ir re2ulando su proceso de ense6an.a
aprendi.a4e / coevaluaciones para acompa6ar los procesos de aprendi.a4e de sus compa6eros, &as
coevaluaciones se reali.an tam(in de forma ver(al+ nos a/udan a tra(a4ar la aseritividad+ ver cmo nos
ven los compa6eros+ 0ue nos aconse4an+ es una leccin de 3umildad+ pero tam(in de empoderamiento
si se 3ace con respeto / cuidado, En las asam(leas de evaluacin 3an evaluado los recursos+ la
metodolo28a / las actividades+ / les parecen mu/ positivas para su crecimiento personal,
En el apartado de o(4etivos 3emos relacionado al2unos de ellos con las actividades para+ de ese
modo+ refle4ar la consecucin de estos+ o m-s (ien+ el comien.o de dic3o proceso, 7tros+ los m-s
2enerales+ los relacionamos con todas las actividades+ /a 0ue son en s8 mismos competencias 3umanas,
&a presentacin a esta convocatoria tampoco esta(a planificada+ nos 3u(iera 2ustado 0ue los mismos
estudiantes 3u(ieran redactado los o(4etivos+ 3u(iera sido el me4or modo de evaluacin,

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