Está en la página 1de 15

Dificultades de aprendizaje

Las interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por factores intrnsecos


y/o extrnsecos
- Desinteres
- Falta de concentracin
- Falta de motivacin
- Distraccin
- TDA-H
Capacidades extraordinarias, en diferentes actividades
Dificultades de aprendizaje especifico y no especifico
- Dislexia--- diseidectica
- Disgrafia---- motriz y especifica
- Discalculia---- primarias y secundarias
Causas
- Neurolgicas
- Genticas
- Ambientales
Factores
Prenatales--- consumo de droga y alcohol
Perinatales--- complicacin al nacer, lesin en el cerebro
Postanatales----- meningitis








Concepto de dificultades deaprendizaje desarrollo histrico de las dificultades de aprendizaje
Etapa de fundamentos (1800-1940)
Centrada en adultos con lesin cerebral----- gall
Etapa de trancision (1940-1963)
Diseo de tratamientos correctivos------- osgood
Etapa de integracin (1963- 1974)
Integracin de tendencias y enfoques------ Kirk
Samuel a. Kirk
Alteracin en el desarrollo de los procesos del:
Lenguaje, habla, deletreo, escritura y aritmtica
















Modelos de neurodesarrollo y enfoque neuropsicologico
Enfoque neuropsicologico
Funciones cerebrales mas conducta humana es igual a fenmenos psquicos como el aprendizaje
-Superiores
Aprendizaje: proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada ves mas complejas en el
comportamiento.
Funciones neuropsicologicas: es necesaria su interaccion, en cada conjunto en los sectores
superiores del s.n.c
Funciones cerebrales superiores: son productos de procesos de aprendizaje que tienen lugar en el
desarrollo de una vida intelectual
Dispositivos bsicos del aprendizaje
Motivacin: estado de extabilidad optima (pablov)
Atencin: orientacin de los aparatos de la informacin hacia la fuente de novedad
Sensoperceptiva: la sensacin no existe independientemente de la percepcin.
Modelo del neurodesarrollo
Corresponde a un enfoque que busca solucionar problemas mediante evaluacin y tratamiento de
personas como producto de una lesin a nivel snc padecen trastornos en el movimiento, control
de la postura.
Neuro mas desarrollo es igual a neurodesarrollo
Se basa en una evaluacin y tratamiento de los inpedimientos y limitaciones funcionales del
individuo por algn traumatismo o lesin en el sn
La evaluacin nos permite realizar un plan de tratamiento para identificar cual es su nivel general
de funcin y asi idear cuales son las fortalezas del nio en sus movimientos y limitacione.





Causas de las dificultades de aprendizaje
Factores que intervienen en el aprendiaje
- Intrnsecos
- Extrnsecos
- Anomalas que afectan al nio
- Capacidad
- Motivacin
- Recursos humanos
- Ambiente fsico
- Medio social, sistema educativo
- Aspectos didcticos
Cuales son las causas que producen diferencias en el aprendizaje
Causas intelectuales y neurolgicas
---- posibles diferencias mentales
Causas fsicas sensoriales
---- desnutricin, fatiga, defecto de palabras y pronunciamiento
Problemas visuales: miopa, astigmatismo, hipermetropa, ambliopa.
Problemas auditivos: acufeno, infeccin en el odio medio, perforacin del timpano.

Adaptacin personal y social
Causas ambientales y educativas















Clasificacin de las dificultades y trastornos de aprendizaje

Concepto de dificultad del aprendizaje

Problemas de aprendizaje es una expresin genrica referido a un equipo heterogneo
que se manifiesta esn trastornos y dificultades en la adqusicion y uso de la audicin, el
habla, la lectura y el razonamiento

Concepto de trastorno de aprendizaje

Referida a un trastorno en uno o mas procesos pisoclogicos bsicos en la comprensin o
en el uso del lenguaje hablado o escrito, que se puede manifestar en una hablidiad
imperfecta para escuchar, hablar, leer, deletrear o hacer clculos matematicos

Los trastornos de aprendizaje pueden ser:
Dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia.


























Aportaciones de la neurociencia en la actaulidad

Estudia todo el sistema nervioso y a los procesos que dan orige ala conducta

La nc---- nos permite entender y conocer de que manera el aprenidzaje se hace mas
efectivo

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre en constante aprendizaje.

El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los cuales se prioriza el aspecto
emocional, ya que mientras mas positivas la emocin, se aprende mejor.

Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender por observacin, de forma
consiente, utilizando diferentes vas, por la novedad y el desafio, de esta anera ampliando
las diferentes posibilidades de la educacin.



























Aportaciones de la tecnologia cognitiva

Las teoras de las personas son estructuras mentales complejas, que incluyen la
representacin de fenoenos de un dominio y principio explicativo que nos cuenta de ellos

Las teoras estn constituidas por hechos datos, conceptos y principios, es decir el
conocimiento declarativo y no episdico

El conocimiento declarativo:

Es un conocimiento que describe la realidad.
Puede ser episdico, que son acontecimientos concretos omo hechos o datos en el que e
sujeto haya participado de un modo u otro.

El conocimiento no episdico

Es un totalmente independiente del contexto y puede diferir dependiendo del nivel de
abstraccin del mismo
Incluye los conceptos, principios, datos y hechos independientes del contexto.























El maltrato infantil

Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier accin (fsica, sexual
o emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus
padres o cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su
desarrollo tanto fsico como psicolgico.
Se distinguen cinco tipos bsicos de maltrato infantil:
el abuso fsico,
el abuso sexual,
el maltrato emocional,
el abandono fsico,
el abandono emocional,
maltrato institucional.
La definicin de maltrato debe, adems, tomar en cuenta, al menos, tres
criterios: en primer lugar, la consideracin de una accin u omisin como
maltrato depende, en muchos casos, de la edad del nio; en segundo lugar, la
situacin psico-fisiolgica del menor puede condicionar las consecuencias de la
accin u omisin ejercidas sobre l, lo que puede conllevar una relativizacin de
su consideracin como maltrato; y, en tercer lugar, hay que tener tambin en
cuenta que no necesariamente todos los actos de maltrato tienen por qu dejar
secuelas inmediatas y visibles en el menor; esto es especialmente relevante por
cuanto las consecuencias importantes de los casos de maltrato infantil no suelen
ser las fsicas, sino las que afectan al desarrollo del menor a medio y largo plazo.
El maltrato o abuso fsico
Se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o
cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en
grave riesgo de padecerlo.
Los indicadores tpicos del abuso fsico en un menor son las magulladuras o
moretones en diferentes fases de cicatrizacin y de forma extendida en diferentes
partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o
mandbula, o en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las
heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las extremidades y torso;
seales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el
crneo o cerebro, sntomas de asfixia...).
El abuso de menores consisten en varios elementos y se enfatizan en dos ideas
principales la cuales son: la asimetra de edad y el abuso de poder. La asimetra
en edad se refiere en la diferencia de edad que hay entre el agresor y la vctima
mientras que el abuso de poder es un factor necesario para el abuso infantil; ya
que el mismo implica miedo y obtiene un rol dominante en el mbito social. El
abuso al poder se obtiene por medio de las experiencias y la madurez del agresor.
Por esta razn la asimetra de edad se convierte en un factor en el maltrato
infantil ; ya que por medio de la edad se pueden descifrar los niveles de
experiencia, madurez y sobre todo de malicia del agresor.
El abandono o negligencia fsica y cognitiva
La negligencia se identifica como la falta de proveer las necesidades bsicas de
un nio por parte de sus padres o personas encargadas.
Se define como aquella situacin donde las necesidades fsicas (alimentacin,
vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente
peligrosas, educacin y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no
son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que
convive con el nio.
La negligencia puede ser:
Fsica (ej., falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia
de supervisin adecuada);
Mdica (ej., falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud
mental);
Educativa (ej., falta de atencin a las necesidades emocionales de un nio,
falta de proporcionar cuidado psicolgico o permitiendo que el nio use
alcohol o drogas).
Estas situaciones no siempre quieren decir que un nio es descuidado. Algunas
veces los valores culturales, los estndares de cuidado en la comunidad, y la
pobreza pueden ser factores que contribuyen, indicando que la familia necesita
informacin o asistencia. Cuando una familia falla en el uso de informacin y
recursos, y la salud o seguridad del nio est en riesgo, desde entonces la
intervencin de la institucin de proteccin y bienestar del nio podra ser
requerida.







Consideraciones para decir frases de amor y aliento
1. Las frases que usen necesitan ser autnticas y tener la conviccin de lo que se est
diciendo. El amor se siente no se acta. Si en esos momentos no sienten lo que van a decir
o no pueden decirlo en palabras, acrquense a su hijo y expresen el cario de otra forma,
con un abrazo, un beso.
2.- Acompaen las frases con una actitud amorosa fsica y/o verbal en el entorno. Si estoy
diciendo algo lindo pero comienzo a gritarle al que se cruza en la calle o me enojo por el
trfico, la frase pierde valor, no es coherente.
3.- Observen qu le gusta, qu hace bien y qu le motiva a su hijo. Cuando lo feliciten o
digan una frase la asocien con una cualidad o logro real y especfico. No es lo mismo
decirle a tu hijo eres lo mximo y eres un campen, que especificarle que es lo mximo
cuando cuentas chistes en la mesa y haces rer a todos.
4.- La intensidad de la frase no hace la diferencia, por el contrario, puede ejercer mayor
presin. No exageres. Analiza esta frase: Tu dibujo esta increble todos en la escuela van a
querer pintar como t o eres el mejor de todo tu equipo cuando juegas soccer.
Imagnense la presin que esto lleva. Mejor describan lo que les gusta: La forma en como
usas el color azul en el cielo y la combinacin de rojos en las flores me parece algo muy
original. Me asombra como paras la pelota y la centras para el gol.
5.- El comenzar con frases de amor y reconocimiento en el da, y que stas sean autnticas
y de acuerdo con la realidad y no slo por decirlas, es el inicio para aprender a hacerlo, la
prctica hace al maestro. No tengan miedo de utilizarlas y ver lo que pasa, quizs van a
descubrir que no es algo muy fcil y que alegra el corazn de ustedes y de sus hijos.
6. Eviten palabras de reconocimiento o amor acompaadas de un PERO. Por ejemplo
me gusta la forma en cmo te apuras cada vez que vamos a salir, pero no entiendo como
no te puedes apurar al arreglar tu cuarto. La informacin que el nio registra es la que viene
despus del PERO, no la positiva que era anterior..
7.- Elijan el lugar, el momento y el cmo ofrecen la frase. Si la persona est de mal humor
o haciendo un berrinche, posiblemente no necesite en esos momentos una palabra de
cario, o ni siquiera la oiga, sino una actitud y un acercamiento corporal. Si estn enfrente
de todos sus amigos una frase de amor puede ser desastrosa, o si la estn brindando cuando
ustedes estn viendo la tele o lavando los trastes. De nada sirven Traten a la gente con
respeto y piensen que la frase es para compartir con ellos un sentimiento agradable no es un
deber.
8. Decir una frase agradable, cambia el ambiente y abre la posibilidad de que te escuchen
ms. Realiza el siguiente ejercicio y pidele luego a tus hijos y pareja que hagan lo mismo:
Por cada vez que quieras hablar con tu hijo o con otra persona sobre un pendiente, sobre
algo que no se les puede olvidar hacer, una orden, etc. cambia a decir primero una frase
cariosa de reconocimiento.

9.- Sean creativos y espontneos. Recuerden que la cereza en el pastel es el factor
sorpresa. Pongan notas escondidas en la lonchera, debajo de su almohada, graben un video,
usen fotos de l haciendo algo bueno o haciendo una actividad juntos, entre otros.
10. Formar un ambiente en dnde se reconoce a las personas y a la vez se es agradecido
con el otro, ofrece informacin positiva que tiene un poder muy fuerte, por un lado se est
enseando con el ejemplo a observar, a ser ms emptico con lo que la otra persona es y
hace. Tambin se comienzan a abrir las puertas para saber que aqu si se vale decir lo que
uno siente, lo que permite que los sentimientos se expresen con ms facilidad y no se
acten a travs de conductas negativas, de distraccin o inquietud.



























Nios con problemas emocionales
Trastornos Emocionales
Definicin
Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del
comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos emocionales
(emotional disturbance) bajo las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos
con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA define el trastorno emocional
como:
una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un
periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta adversamente el
rendimiento acadmico del nio.
(A) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales,
sensoriales o de la salud.
(B) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus
pares y maestros.
(C) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales.
(D) Un humor general de tristeza o depresin.
(E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas
personales o escolares.
Esta definicin Federal incluye a los nios con esquizofrenia. Los nios que se han
identificado como socialmente malajustados (con excepcin de los nios con trastornos
emocionales) son excludos de esta categora.

El Uso del Trmino Discapacidad
El trmino discapacidad fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua hace
diez aos y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta. En reconocimiento del
gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el trmino
discapacidad en todas sus publicaciones.
Otros trminos quizs ms comunescomo, por ejemplo, incapacidad o minusvlido
pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas sin habilidad o
de menor valor.
En comparacin, discapacidad quiere decir una falta de habilidad en algn ramo
especfico. El uso del trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen
mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo est de acuerdo con cambios
similares en el lenguaje de la ley estadounidense.










































Conslusion




































Dificultades en el uso del lenguaje

Al cumplir 5 aos se observa mala pronunciacin (omite sonidos, sustituye sonidos,
confunde palabras.)

- Vocabulario y expresiones muy pobres
- Dificultad con las palabras rimadas
- Dificultad con las secuencias

Conoces las frases?

- Muy inquieto
- Se distrae fcilmente
- No pone atencin
- La maestra no le hace caso
- La maestra no sabe ensear
- Es demasiado estricta
- Le tiene mala voluntad
- No estudia lo suficiente
- No se concentra
- Es muy burro

Fracaso acadmico
- Trastorno de aprendizaje
- Problemas de aprendizaje
- Dificultad del sistema nervioso
Captacin, elaboracin, comunicacin.
Problemas de conducta
Malos o tontos
Seguimiento: observar padres
Detectar problemas maestros

También podría gustarte