Está en la página 1de 47

MATERIAL DE TRABAJO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

BULLYING: IDEAS, HECHOS Y ACTORES
LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA DEFINIENDO PROPUESTAS
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

El miedo es lo más valioso para quienes
están acostumbrados a controlar a los demás.
Pero el aliado más valioso de los acosadores
y el peor enemigo de sus víctimas, es el silencio.

01.

IDEAS Y RAZONES

• De pronto el BULLYING se ha instalado entre nosotros. La palabra BULLYING proviene del inglés,
"bully" (“bullying”= presente continuo) y significa matón o agresor (que vive o está agrediendo o
violentando a alguien). Era apenas un formato de libros, un comentario de especialistas (psicólogos,
sociólogos), una proyección del mundo laboral (mobbing), y lentamente – como todos los fenómenos
sociales – se fue instalando en las instituciones, en las aulas, en los temas y problemas de la
educación y de los docentes. Hoy es un tema que preocupa a las escuelas y la sociedad. Diversos
hechos y episodios van dando muestras de su presencia creciente entre nosotros. No se trata sólo
de abundar en descripciones y diagnósticos, sino de avanzar en las propuestas preventivas y las
intervenciones mediadoras para disolver los conflictos o restaurar los grupos y las relaciones cuando
se han producido desbordes incontenibles. Intentaremos hacer un abordaje filosófico y pedagógico,
en cuanto a los fundamentos, pero tratando de formular propuestas operativas, sabiendo que hay
otros abordajes multidisciplinares (psicología, sociología) que no deben desconocerse.
• El BULLYING siempre es un hecho violento. La violencia está presente en la naturaleza humana,
es uno de sus impulsos vitales, es una nota antropológica. Los abundantes y recientes
descubrimientos - señala HANNA ARENDT - de un instinto innato de dominación y de una innata
agresividad del animal humano fueron precedidos en la historia del pensamiento, por declaraciones
filosóficas muy similares. El hombre posee rasgos violentos, pero la educación y la sociedad han
sabido y saben crear los controles para lograr que esa violencia no se desborde, no se manifieste,
encuentre otros canales de expresión. Cuando ciertas corrientes del pensamiento del siglo XIX
(VITALISMO) proclamaban el nacimiento del superhombre y el predominio de los más fuertes
(NIETZSCHE) traducían filosóficamente estas ideas: ni Dios, ni la religión, ni la moral tienen lugar en la
sociedad de los fuertes, sino que son construcciones de los más débiles para protegerse, utilizando
otros medios, en lugar de la violencia1. Es decir que los impulsos violentos son o deben ser
1

Según NIETZSCHE se ha falsificado y enmascarado la realidad para hacer parecer la debilidad como un mérito,
como algo elegido. Se ha hecho parecer al débil como alguien que voluntariamente ha renunciado a la fuerza y
a la acción, por el contrario, la acción del fuerte, del poderoso se ha hecho aparecer como producto de su
voluntad: si no renuncia a ella es porque no quiere y por tanto caen bajo su responsabilidad todas las posibles
consecuencias de su acción contra los débiles a los que hace sufrir. El fuerte es un `malvado', ya que pudiendo

1

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

contenidos, procesados, transformados por (1) la capacidad inteligente de regular las pasiones, (2) la
organización de la sociedad que contribuye con las regulaciones a hacer posible la convivencia
cotidiana, (3) la cultura que nos conforma el articulado moral y ético del proyecto de vida que orienta
a las agrupaciones humanas, y (4) el funcionamiento de los principios antropológicos que permiten
resistir ante la fuerza de los impulsos pata generar respuestas humanas (asceta, protestante de la
vida). 2 Cuando un violento o un grupo de violentos se instalan en la escuela parecen recrear la
guerra de todos contra todos, en donde predomina la ley del más fuerte (fortaleza física,
personalidad, liderazgo o por la suma de sujetos mancomunados) que toman como víctimas a los
más débiles y explícitamente desconocen principios morales o preceptos religiosos, ya que suponen
que todo está permitido. Es curioso observar además que los fuertes se relacionan y obran en grupo,
pero los débiles quedan aislados, tienen escasa protección y ayuda, y no suelen asociarse para
protegerse o sobrevivir dignamente. El atrevido, el descarado, el ganador, el líder genera adeptos y
seguidores, mientras que el perdedor, el débil, no genera simpatía ni siquiera entre los que optar por
permanecer neutrales.
• A veces la violencia emerge en la sociedad y en los individuos, alterando las conductas esperables
y habituales, y generando diversos desórdenes en el entorno y en las relaciones intersubjetivas. Esto
puede suceder en el mundo adulto (por ejemplo en las relaciones de poder y de intereses que se
establecen en el mundo laboral) y, especialmente, en el universos de los niños y de los adolescentes.
Algo o alguien hace que se produzca el desequilibrio y que aparezcan diversos actores atravesados
por la violencia: un adolescente que quiere llamar la atención y afirmarse a sí mismo provocando
malestar y agrediendo a compañeros que supone más frágiles o más débiles. Y si este hecho se
prolonga en el tiempo, es observado y tolerado por testigos que no intervienen o que festejan, se
acrecienta con el paso de los días, goza con el dolor ajeno, con el temor y el malestar que genera,
termina construyendo un tipo de agresión violenta y serial llamada BULLYING. Algunas
personalidades son propensas a ser victimarios (y se vuelven tales), pero nadie desea o elige
convertirse en víctima, aunque frecuentemente la víctima termina siéndolo porque se acostumbra a
un rol, del que no se puede desprender.

renunciar a su fuerza y volverse bueno (o sea, débil) no lo hace. Para Nietzsche ser fuerte es lo mismo que
manifestar esa fortaleza, sin poder renunciar a ella, y ser débil es manifestar la debilidad. “El que los corderos
guarden rencor a las grandes aves rapaces es algo que no puede extrañar: sólo que no hay en esto motivo
alguno para tomarle a aquéllas el que arrebaten corderitos. Y cuando los corderitos dicen entre sí “estas aves
de rapiña son malvadas; y quien es lo menos posible un ave de rapiña, sino más bien su antítesis, un corderito,
-¿no debería ser bueno?”, nada hay que objetar a este modo de establecer un ideal excepto que las aves
rapaces mirarán hacia abajo con un poco de sorna y tal vez se dirán: “Nosotras no estamos enojadas en
absoluto con esos buenos corderitos, incluso los amamos: no hay nada más sabroso que un tierno cordero”. Exigir de la fortaleza que no sea un querer-dominar, un querer-sojuzgar, un querer-enseñorearse, una sed de
enemigos y de resistencias y de triunfos, es tan absurdo como exigir de la debilidad que se exteriorice como
fortaleza.” (GENEALOGIA DE LA MORAL. 13)
2
JOSE PABLO FEINMANN (2007), SOBRE LA VIOLENCIA, señala: “Si preguntamos (y ésta es la formulación
áspera y despojada de nuestra pregunta) “¿por qué hay violencia y no más bien el entendimiento entre todos”
lo hacemos para hundirnos en la historia de los hombres y no en la historia del Ser. Hay violencia porque hay
hombres. Porque la historia (con todos los condicionamientos que se quiera: materiales, espirituales,
lingüísticos, semiológicos, psicológicos, etc.) la hacen los hombres. Porque la historia es un hecho humano y, al
serlo, es un humanismo, un humanismo que apesta, un humanismo que destruye a los hombres. El humanismo
de la tortura no podría ser más que eso: humano. Los animales no torturan, el hombre sí.” Y agrega: ““Nuestro
compromiso radica en luchar contra todas las causas de la violencia. ¿Hay una violencia legítima? Desde mi
punto de vista, no hay violencia buena, ni violencia justa, ni violencia legítima. La violencia es –en sí– mala.
Expresa una derrota: la de no poder tomar al Otro como un fin en sí mismo, la de no poder respetarlo en su
humanidad. Esto no anula el deber de luchar contra la injusticia y el despotismo” PAGINA 12. 07.10.2012

2

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

• Hay un curioso juego proteico en la VIOLENCIA, porque ama transformarse y expresarse de
muchas maneras: (1) hay muestras de violencia que surgen del odio, del enojo, de la enajenación
(venganzas, respuestas inesperadas, agresiones personales, gritos, golpes); (2) hay otras formas que
se elaboran racionalmente buscando la sistemática destrucción del otro (guerras, represalias,
ataques, muertes); (3) hay otras que son respuestas legítimas a la violencia que se padece y a la que
se considera necesario resistir (injusticia, revolución, reclamo); (4) Hay formas de violencia que se
ejercen para conquistar el poder o para defenderlo y sostenerlo en el tiempo (violencia política,
conflictos sociales, control de la población, neutralización de los enemigos); pero (5) hay violencias
que asumen una forma especial: tratan de desarticular al otro, quitarle todo poder, dejarlo inerme,
desamparado, indefenso, sumergirlo en temor, la zozobra, el desasosiego. Esta última forma es la
que se asimila al ACOSO y al BULLYING: no hay sed de venganza, no hay furia contenida, no hay
guerra declarada, no hay reparación programada, sino que hay un regodeo en el mal del otro, en
general en el otro el estado de anulación, indefensión, nada. Hay un gozo perverso en generar el mal
por el mal mismo, por el placer que genera el malestar del otro, el miedo que respiran sus
balbuceantes palabras, sus ojos, las súplicas, sus intenciones de zafar, escaparse, huir. Por ejemplo,
que un adolescente más poderoso acompañado por un grupo de sus amigos sorprenda a UN
COMPAÑERO de la escuela (con el que no tiene ningún conflicto) cuando regresa a su casa, lo
encierre en un lugar apartado, le grite, lo insulte, lo interrogue, le saque sus cosas y las desparrame o
las rompa, que intente marcharle o sacarle ropa, lo obligue a arrodillarse, lo amenace y lo solicite
dinero para el día siguiente, y que finalmente lo deje ir, no son más que actos de violencia que
destruyen al otro y que producen en el autor responsable el placer deseado3.
• Un hecho de violencia es siempre una expresión de des-conocimiento del otro, de negación del
otro, de supresión del otro: no es mi próximo, mi cercano, mi igual, sino que es algo distinto,
diferente, deja de ser persona para convertirse en un objeto: ALGO con lo que puedo jugar, agredir,
perturbar, hacerle mal. Los actos violentos representan relaciones de poder entre quienes desean
ejercer dominación y los que – sin preferirlo - terminan siendo dominados. Algunas de sus
expresiones más visibles son la opresión, el autoritarismo, la discriminación, la violencia física y
sicológica, la violencia intrafamiliar, la persecución laboral. Las variadas formas de violencia en el
mundo: (guerras, asesinatos, torturas, desapariciones) han sido lentamente contra-restadas por el
avance de los derechos y el trabajo sobre el entendimiento universal. Sin embargo en las relaciones
sociales, en los vínculos que se establecen entre los sujetos, la violencia puedo asumir diversas
formas. El BULLYING o el ACOSO que se produce en el universo social de los niños y adolescentes (y
especialmente en la escuela) es uno de ellos. Lo importante es reconocer ese déficit relacional y
moral que acompaña a estos hechos: alguien no puede reconocer la dignidad del otro, sus derechos,
su entidad y lo transforma a través del desprecio, del golpe, de la broma pesada y de mal gusto, de la
burla, de la destrucción de sus pertenencias. El otro no existe, o sólo existe como objeto construido
para la destrucción, envuelto perversamente en un mar de risas y de comentarios jocosos: “nos
estamos divirtiendo”, “sólo estamos jugando”, “no debería tomárselo así”…

3

La SCHADENFREUDE (alemán) = "Schaden" vendría a ser algo así como daño y "Freude", alegría: la alegría por
el daño o el dolor ajeno. La schadenfreude no es el morbo, ni tampoco una perversión, ni hay que confundirla
con la envidia. Es algo más mezquino. El filósofo Arthur Schopenhauer pensaba que era el peor de los
sentimientos humanos, y lo dejó por escrito: "Sentir envidia es humano, pero la schadenfreude es diabólica".
Desde hace algún tiempo se realizan estudios psicológicos y sociológicos para intentar desentrañar las razones
del placer que genera el sufrimiento ajeno. Tal vez sea importante seguir los consejos de Schopenhauer:
disfrutar de los logros propios y evitar el placer por el sufrimiento ajeno. La schadenfreude no solo es poco
elegante, los verdaderos caballeros no festejan las desgracias ajenas. MAXIMILIANO TOMAS. LA NACION.
10.07.2014

3

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

• ¿Por qué en la escuela? ¿Por qué un lugar seguro y protector, el lugar que protege contra los
restantes males, puede convertirse en el infierno de SARTRE?4 Las escuelas son organizaciones
sociales creadas por la modernidad y dedicadas a la educación de los
sujetos en crecimiento (diversas edades), convocados y reunidos para ese
propósito. Como todo grupo social, la escuela implica la convivencia de
amigos y extraños, de variadas personalidades y diversos caracteres que
deben compartir el tiempo y las actividades propios de la educación
formal: no es fácil con-vivir, y por ello, es habitual que haya episodios de
agresiones y violencia ent re los diversos actores (docentes y alumnos,
alumnos entre sí, directivos, padres). La escuela es, además, un lugar real
y simbólico en el que fluyen los diversos intereses y las cuotas de poder.
Los alumnos deben aprobar y lograr las acreditaciones; los docentes –
además de enseñar - son los encargados de controlar, disciplinar,
aprobar, sancionar; los estudiantes compiten entre sí para alcanzar la
misma meta, los reconocimientos, las acreditaciones. Como señala
LEVINAS, una de las bases de la violencia radica en el conflicto de
intereses: resulta imposible afirmar el interés particular de todos, y
cuando todos quieren defender el propio, se genera el conflicto. Para ello el principio ético impone
dejar el propio interés y convertirlo en des-interés, para atender al de todos. Es decir, debemos
ponernos en lugar del “otro” sin esperar nada a cambio. Ponernos por encima del ego y ver más allá
de nosotros mismos, aceptar que somos animales cívicos y políticos, y aceptar que a mi lado se
encuentra “otro”, gracias al cual también yo soy quien soy. En un contexto educativo, de
construcción de personalidad y de la sociedad se propone salir de la subjetividad como el reino del
yo solo y autónomo de la modernidad, para abrirse a la consideración del “otro” como tarea.
Contrapone así el paradigma moderno basado en HOBBES, “el hombre es un lobo para el hombre”5,
con el principio según el cual el hombre es “para el hombre”, porque desde el momento en que el
4

SARTRE sintetiza este estado de mal-estar intersubjetivo en la frase:”EL INFIERNO SON LOS OTROS”. La frase
se encuentra en su obra de teatro A PUERTAS CERRADAS (1944): La obra se inicia con el Mayordomo
conduciendo a un hombre llamado Garcín hacia un cuarto, que la audiencia pronto identifica como el infierno
(el infierno puede ser un hotel gigantesco, debido a los "cuartos y pasillos" mencionados en la obra). El cuarto
no tiene espejos ni ventanas y sólo cuenta con una puerta, tres sillones, una estatua de bronce y un abrecartas.
Finalmente, una mujer, Inés, entra a la habitación de Garcín, y posteriormente otra, Estelle. Después de que
ambas ingresen, el Mayordomo sale y la puerta es cerrada con llave. Todos esperan ser torturados, pero no
aparece torturador alguno. En lugar de ello, ellos descubren que están ahí para torturarse entre ellos, lo cual
parecen estar logrando. Al principio, los tres observan eventos que les conciernen, sucediendo en Tierra, pero
finalmente (conforme su conexión con Tierra se desvanece y los vivos prosiguen) son abandonados con sus
propios pensamientos y la compañía de los otros dos. Al final de la obra, Garcín exige salir; tras decirlo, la
puerta se abre, pero ninguno decide salir, ya que se dan cuenta de que no pueden vivir los unos sin los otros,
aunque los otros sean el mismo infierno tan temido. “Condenada, la santita. Condenado, el héroe sin reproche.
Tuvimos nuestra hora de placer, ¿no es cierto? Hubo gentes que sufrieron por nosotros hasta la muerte y eso
nos divertía mucho. Ahora hay que pagar. (..) No hay tortura física, ¿verdad? Y sin embargo estamos en el
infierno. Y no ha de venir nadie. Nadie. Nos quedaremos hasta el fin solos y juntos ¿No es así? En suma, alguien
falta aquí: el verdugo. Bueno, pues han hecho una economía personal. El verdugo es cada uno para los otros
dos. (…) Entonces esto es el infierno. Nunca lo hubiera creído… Ya se acordarán. el azufre, la hoguera, las
parrillas… Qué tontería todo eso… ¿Para qué las parrillas? El infierno son los OTROS””
5
El estado natural del hombre es la guerra de todos contra todos para imponer el dominio de unos contra
otros. HOMO HOMINIS LUPUS EST. En el estado natural la vida del hombre es solitaria, embrutecedora, en
constante temor ante los demás. La sociedad civil genera un pacto o contrato social para la constitución del
Estado y de la sociedad civil: cada individuo cede, por un cálculo racional, una parte de sus derechos naturales,
a cambio de una cesión similar por parte de los demás. Y así todo hombre está dispuesto, cuando los otros
también lo están como él, a renunciar a su derecho a toda cosa en pro de la paz y defensa propia, depositando
en el Estado o en el gobierno común la responsabilidad del funcionamiento armonioso de la sociedad civil.
HOBBES Thomas, Leviatán. Editorial Alianza.

4

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

otro me mira, yo soy responsable de él sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades en relación
con él; su responsabilidad me incumbe”. Debemos preocuparnos por el otro, por los otros (múltiples
y diversos) y no verlo como alguien enfrentado, pues si hay “yo” es porque otro se ha hecho
responsable de mí, de cuidarme. Gracias a esto podemos sentirnos insustituibles, porque detrás de
mí hay otros que no son yo.6
• Pero reiteremos la pregunta: ¿por qué en la escuela? La escuela es demasiado SILENCIOSA, e
involuntariamente mentirosa. La escuela se mueve en le universo de lo conocido, de lo
kantianamente fenoménico. Directivos y docentes nos limitamos a conocer lo que se nos aparece de
los estudiantes y suponemos un “nada mas y absoluta normalidad” más allá de lo de lo conocido.
Pero lo nouménico esconde muchas historias, dramas, problemas, secretos, versiones, sufrimientos.
Es como esas historias familiares que solamente dan a conocer una versión oficial de cada uno de sus
miembros, una versión de galerías, de espacios abiertos y compartidos, de charlas públicas y
familiares, pero en las habitaciones, detrás de las puertas cerradas, en los lugares secretos hay otras
historias de las que nadie quiere hablar y que nadie desea revelar o dar a conocer. En la escuela el
buen estudiante de lengua, historia, inglés o química es solamente eso: de buen trato, cumplidor,
con buenas notas. Pero nada sabemos de sus historias, de su familia, de sus conflictos. Y también
saber que el alumno mediocre que se sienta contra la ventana y que tiene un rendimiento bajo en
historia, matemática, química y filosofía, el que tiene algunos problemas de conducta y suele
pelearse en los recreos, tiene también su propia historia. La escuela se construye sobre tácitos y
acordados silencios, sobre lo que no se sabe, lo que no se dice, lo que queremos o no queremos
conocer de la vida de los otros. Como un iceberg (verdaderas montañas de hielo desprendidas de los
glaciares y navegando por los océanos) que nos muestra un perfil majestuoso en la inmensidad del
mar congelado, pero que nos oculta una mole imposible ver y de imaginar, la escuela sabe que hay
mucho oculto debajo de la normalidad.7 Esas historias pueden ser conocidas por otros actores y no
necesariamente por los responsables de la educación: los compañeros pueden tener información
sobre las familias, los padres, los hermanos, la casa y el lugar en que viven, la orientación sexual, las
cuestiones de género, defectos físicos, temores, timidez, hábitos domésticos, enfermedades, forma
de hablar, sobrenombres familiares, higiene, gustos, costumbres en salidas nocturnas o diversiones,
vicios, adicciones, etc. A veces los acosos surgen de estas situaciones desconocidas por los
educadores y difundidas por alguno de los compañeros. Siempre resultan una sorpresa cuando
aparece, porque sobrevuela el pacto de silencio propio de la institución educativa. 8
6

LEVINAS Emmanuel (1991), Etica e infinito. Madrid. Editorial Visor.
Cabe preguntarse si los DOCENTES a cargo de cada una de las disciplinas pueden afrontar el conocimiento de
las situaciones (verdades) de cada uno de sus alumnos. Tal vez no sea responsabilidad de los docentes, sino del
personal especializado que debería estar respaldado la labor educativa y pedagógica de las escuelas. Lo cierto
es que mientras la escuela está atravesada por el silencio, en los medios de comunicación se ventilan sin pudor
toda la intimidad.
8
ME VIOLARON MIS COMPAÑEROS. Con el tiempo aprendemos a ocultar el dolor detrás de las sonrisas. No, el
tiempo no cura nada, solo nos permite adaptarnos a ciertas situaciones traumáticas que ponen al tiempo a
prueba, porque hay heridas que el tiempo no puede curar.(…) Por eso escribo esta carta, para convertir mi
dolor en un consejo, o más bien para demostrar que a pesar de todo lo malo, siempre se puede ser feliz. Hace
cuatro años (mayo de 2010) un grupo de chicos de 16 y 17 años, compañeros míos del colegio abusaron de mí
en la habitación de una casa de retiros espirituales, a la que fuimos a pasar dos días con el colegio. Personas
que consideraba mis amigos y en las cuales confiaba, me hicieron lo peor que se le puede hacer a alguien. No
puedo poner en palabras lo que sentí y lo que siento cuando lo recuerdo, y no sólo es terrible el acto físico sino
también el hecho de que me sacaron la voluntad de elegir. Me dejaron una marca de por vida. Yo era virgen y
esa fue mi primera experiencia sexual, una violación. No los denuncié, no le conté a mi familia, les pedí a mis
amigos que respeten mi decisión y guarden el secreto, e intenté borrar ese día de mi vida. Tenía que asumir mi
silencio o hablar alto y claro, pero opté por el silencio porque no tenía el valor suficiente. Me sentía frágil,
desprotegida, insegura, tenía vergüenza de lo que me había pasado, tenía miedo de contarlo y bronca. Me
sentía sucia, me sentía usada, y tenía un fuerte rechazo al placer y a los hombres. (…) Hice como si nada
7

5

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

 Naturalmente hay una natural diversidad entre los alumnos, ya que se observa mayor o menos
capacidad, voluntad, inteligencia, relación con el entorno, liderazgo, vínculos de amistad. No son
todos iguales. En ese ámbito y contexto es lógico que se generen tensiones y agresiones que
terminen apropiándose de modelos ajenos a la escuela, pero que la invaden y se reproducen. “Un
hombre se siente más hombre cuando se impone a sí mismo y convierte a otros en instrumentos de
su voluntad” (SARTRE). El BULLYING es un ejemplo de ello. Por eso la FRASE de SARTRE y aquella
habitación vacía y cerrada de la obra pueden asociarse y representar los muros de las escuelas: en el
momento en que nos encontramos, en que estamos juntos brota, surge lo mejor de nosotros, pero
también lo peor: podemos ver todos los defectos y la debilidades de los demás (víctimas de nuestros
ataques) y podemos hacer estallar todo lo malo que hay en nosotros mismos. Ese con-vivir propio de
la escuela guarda relación y establece analogías con todas las formas de con-vivencia. Es el lugar para
el amor, para el entendimiento, para el cuidado, para la protección. Debería serlo, al menos. Pero
frecuentemente se convierte en el escenario de la guerra, de la destrucción del otro, de la amenaza,
del aniquilamiento.
• Pero no podemos ignorar, además, que la vida de los adolescentes y de los niños no comienza ni
finaliza en las escuelas, en las aulas y en las labores escolares. Por lo tanto, (1) hay ejemplos de
VIOLENCIA, ACOSO y BULLYING que se traman y surgen en la escuela, (2) hay problemas y
expresiones de violencia que surgen en otros lugares de la sociedad, pasan por la escuela (con la
libertad limitada y vigilancia disciplinaria) y finalmente regresan al ámbito de las calles, los clubes, la
noche o las familias. Y (3) hay casos de BULLYING que no tienen su origen o su causa en la escuela,
pero en la escuela se expresan con mayor fuerza porque hay un entorno que permite festejarlo,
agigantarlo, jugar con los límites o el des-control, frecuentemente se encuentran otros aliados y no
siempre los educadores (familia, docentes y directivos) pueden ejercer una vigilancia panóptica y
absoluta: ciertos transgresores gozan ocultando su verdadero rostro, o acosando y maltratando a
espaldas de los adultos y de los educadores9. No debemos dejar de señalar algunas
responsabilidades de terceros, como los mismos padres que taladran la mente de sus hijos y le
instalan el programa de la auto-defensa: “no seas zonzo, tenés que defenderte, tenés que pegarles”
y, también aquellos que prefieren siempre tener a sus hijos como VICTIMARIOS todopoderosos
capaces de defender su lugar en la vida y no como VICTIMAS pusilánimes y envueltas en lágrimas.

hubiese pasado, aunque suelo tener en mi mente las voces que había en esa habitación y mis gritos que de
nada sirvieron. Y cada día me culpo por no haber sido capaz de evitar eso. Sepan que no fue fácil ver todos los
días, durante los últimos dos años del colegio, a mis violadores a la cara compartiendo recreos clases y salidas
con ellos, mientras por dentro se me partía el corazón y contenía las lágrimas. Hice como si nada hubiese
pasado aunque hasta el día de hoy tengo cicatrices en la piel que me reviven constantemente ese día. El no
haber hablado a tiempo, el guardarme las cosas para proteger a mi familia y que no sufrieran, el tener
vergüenza de lo que me hicieron (cuando ellos tendrían que sentir vergüenza, y no orgullo), el pensar que con
no hablar iba a olvidar todo, y el no haber pedido ayuda convirtieron mi vida en una verdadera tortura. Dicen
que ocho de cada diez mujeres violadas deciden llevar la carga pesada del silencio, y yo fui una de ellas.
CLARIN. 29.06.2014. LECTORES. DISPUESTO A ESCUCHAR.
9
Ejemplos: (1) En un grupo-clase UN ALUMNO físicamente limitado y con problemas de rendimiento, comienza
a ser molestado por un COMPAÑERO que señala sus defectos públicamente y termina siendo acosado por la
mayoría de la clase. (2) Un grupo que vive en el mismo BARRIO se asocia para acosar a UNA ADOLESCENTE, a
quien acusan de querer exhibir su belleza y sus encantos para conquistar a los muchachos. Como comparten la
misma escuela, trasladan a las aulas las situaciones de acoso. Finalmente terminan provocando un serio hecho
de violencia en una de las frecuentes salidas nocturnas. (3) Un CHICO se muestra tímido y reservado en el lugar
en el que vive y en el club que comparte con sus amigos. Alguien comienza a inoportunarlo de manera
permanente. Finalmente concurren todos a la misma escuela y allí se producen los hechos más violentos,
especialmente porque la víctima es, además, un buen alumno, cumple con sus obligaciones y prefiere no
sumarse a las bromas e indisciplinas del grupo.

6

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

02.

HECHOS, CIRCUNSTANCIAS Y ACTORES

• El BULLYING puede definirse como conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización,
aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas. Es un tipo de
comportamientos padecidos y no deseados por niños y adolescentes (las víctimas), que abarcan
desde bromas pesadas, el ignorarlos y no atenderlos o incorporarlos al grupo, los ataques
personales, e incluso los abusos de todo tipo. Los autores responsables pueden ser: (1) un individuo y
que hace el "bullying" y que siempre encuentra o inventa una víctima disponible, o (2) un grupo
(banda o pandilla) que suman sus agresiones, distribuyéndose diversos roles , o(3) un individuo o
líder con un séquito de admiradores que solidariamente disfrutan de las acciones de acoso y
maltrato. Las acciones, los hechos, las agresiones suelen ser graves en sí misma (violencia), pero los
efectos que producen entre sus víctimas son también una consecuencia importante para analizar.
• Según FERNANDO OSORIO (2013)10 , el fenómeno del BULLYNG viene a sumarse, como una
nueva categoría, al listado de las llamadas violencias institucionales (aquellas que se generan al
interior de las diversas instituciones y según los diversos actores que interactúan
en cada una de ellas). En este caso se trata de violencia entre pares, dentro del
ámbito escolar. En algunas de sus manifestaciones pueden aparecer algunas
manifestaciones patológicas, requiriendo otro tipo de intervención: la
enfermedad mental de un miembro del grupo puede llegar a encontrar un
terreno fértil en el espacio grupal para hacer su despliegue, alterando el mapa
emocional y el funcionamiento del grupo. BULLYING es un término que se utiliza
actualmente para nombrar un tipo de dinámica grupal que, en épocas pasadas, se
conocía como maltrato entre compañeros de escuela. Tiene ciertas características
que permiten distinguirlo de otras problemáticas sociales alteradas; incluso de un
simple “maltrato” por discrepancias, discusiones o conflictos.
• Para que se produzca el BULLYING es necesario que intervengan al menos cuatro personajes
involucrados: (1) un sujeto maltratador o victimario; (2) un sujeto sometido o víctima; (3) un sujeto
colaborador o encubridor y (4) un sujeto testigo no participante. Los actores, sin embargo, son más y
de manera directa o indirecta participan de las acciones y de sus consecuencias. Entre las numerosas
acciones es posible encontrar CUATRO TIPOS de violencia que pueden funcionar de manera aislada o
asociada: la física (golpes y maltrato corporal en la persona dela víctima o en su lugar y
pertenencias), la verbal (insultos, amenazas e intimidación, escritos, mensajes, fotos), la psicológica
(acoso y persecución, desacreditación, temor, fobias) y la simbólica (segregación y discriminación
negativa). Todos estos componentes permiten diferenciarlo claramente de cualquier otro fenómeno
de enfrentamiento, peleas o tensión entre fuertes y débiles, y contribuyen a que no se estigmaticen
ni todas las situaciones ni todas las personas. En otras situaciones de conflicto hay simetría entre los
dos bandos en pugna, un antagonismo que se expresa en dos o más sujetos que tienen caracteres
análisis. En el BULLYING se observa – desde el principio – una asimetría entre el que quiere y puede
ejercer el acosor (victimario) y quien debe padecerlo, sin poder evitarlo y sin poder resistirse.
• Por ejemplo, (1) cuando dos ADOLESCENTES se desafían durante toda la mañana para pelearse al
concluir el horario escolar en un lugar público, no tenemos situación de BULLYING; pero (2) si un
NIÑO o una CHICA son abordados sorpresivamente por un grupo de compañeros en la salida de la
escuela, y después de rodearlos, lo golpean, le sacan las cosas, le tiran los útiles y tratan de arruinar
su ropa, sin que la VICTIMA pueda salir de su situación de miedo y reaccionar nos encontramos con
10

OSORIO FERNANDO (2013), BULLYING. MATÓN O VÍCTIMA, ¿CUÁL ES SU HIJO?. Ediciones URANOS. Escritor
y psicólogo (UBA), con formación en el área de Psicología Forense y Criminología.

7

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

un caso de BULLYNG. El BULLYING no es un simple maltrato o insulto sino un problema
psicopatológico que sobrelleva una persona y que hay que atender. La posición de víctima o
victimario está signada por condicionante que surgen del: desarrollo físico y esquema corporal,
carácter, personalidad, género, situación social, entorno familiar. Y se supone que para poder estar
en alguno de estos lugares hay que tener una predisposición previa.

EN SÍNTESIS, EL BULLYING Y EL ACOSO ESCOLAR ES:

(1) Es un comportamiento que se caracteriza básicamente por maltratar, humillar y agredir
física o psíquicamente a un compañero: burlarse de él, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado
sistemáticamente. No se trata de una simple “cargada”(= fastidiar, inoportunar, molestar,
poner una carga en el otro) en la que un grupo cruza epítetos sobre defectos, formas de ser o
hechos, y se produce una relación multidireccional en el que todos son al mismo tiempo
autores y destinatarios de sobrenombres, referencias irónicas, o las cargadas. (“Hoy a mí,
mañana a ti y a los demás”), sino que se trata de un maltrato siempre dirigido a la misma
persona, ya que autor y víctima se mantienen en una relación asimétrica perversa: hostigarlo,
amenazarlo, empujarlo, pegarle, romper sus pertenencias u obligarlo a que haga algo en
contra de su voluntad.
(2) No todo acto agresivo en el ámbito escolar entra en la categoría de BULLYING, ya que
para que se cumpla se tienen que dar varias condiciones: (1) la existencia de UNA VÍCTIMA,
casi siempre indefensa, sobre la que recaen todos los ataques, (2) que sea objeto de
agresiones reiteradas por parte de UN VICTIMARIO y de su grupo, conscientes de la maldad y
gravedad de las acciones, (3) una relación desigual de poder (real o simbólico) entre el
“fuerte” y el “débil”; y (4) la repetición, durante un tiempo largo y de forma reiterada de los
actos.11

PROTAGONISTAS Y ACTORES DEL BULLYING

(1) EL MALTRATADOR O VICTIMARIO

(2) EL SOMETIDO O LA VÍCTIMA

 Es el autor intelectual de las estrategias de  Es el objeto de maltrato. Suele tener baja
maltrato y su ejecutor. Sólo se involucra en autoestima y una predisposición a victimizarse;
acciones grupales, si su participación lo deja con una personalidad introvertida y con
11

Por eso el formato de la producción del MINISTERIO DE EDUCACION (2014), GUÍA FEDERAL DE
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA
VIDA ESCOLAR,
conocida como GUIA CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR. Para bajar y leer:
http://portal.educacion.gov.ar/files/2014/05/1guia_interior.pdf. También se puede consultar y trabajar,
especialmente en la formación y capacitación de los docentes:
(1) http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas_2.pdf (relevamiento cuantitativo),
(2) http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas.pdf (mirada de los alumnos)

8

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

como un líder. Suele tener una personalidad
dominante y ha crecido consciente de su
capacidad de imponerse a los demás. Puede o
no tener capacidades intelectuales y buen
rendimiento escolar, pero la fuerza y la
capacidad de control sobre los demás, parece
ser un valor y una característica destacada. Se
trata en general de personalidades impulsivas
con un muy bajo umbral para tolerar la
frustración. Logra, durante largos períodos,
mantenerse como referente popular de otros
que ven en él un líder con prestigio social y
digno de imitar. Goza con la desgracia y el dolor
ajeno y le provoca mucha satisfacción
desarrollar acciones que induzcan malestar,
daño o sufrimiento. Tienen habilidad para eludir
el control de los adultos o conquistar su
confianza y lograr que no puedan ser
sorprendidos en las acciones de acoso o de
maltrato: siempre proclaman su inocencia,
denuncian a terceros (a veces a las misma
víctimas) o se quejan porque se sienten
injustamente perseguidos. Como tienen la
aprobación de un grupo, el respeto de otros y el
temor del resto, difícilmente pueden ser
descubiertos.
 En algunas oportunidades el victimario ha
sido – anteriormente y en otras circunstancias –
una víctima que ha aprendido en sí mismo los
recursos que debe utilizar el agresor. Los adultos
que rodean a este tipo de sujetos suelen ser
inseguros, no ponen límites, no sostienen el
lugar y el rol de adultos y suelen ser sujetos muy
arbitrarios que pasan del maltrato a la
compasión.
 SUS CARACTERES: por lo general es rebelde e
inquieto y le cuesta adaptarse a las normas de
convivencia; le cuesta reconocer un error; no
puede ponerse en el lugar del otro con facilidad;
le cuesta pedir disculpas y reparar una conducta
considerada inapropiada; no acepta los límites
con facilidad; tiene reacciones impulsivas; es
autoritario y agresivo con las palabras; suele
tener mal comportamiento escolar y llamar la
atención de todo; molesta y desvaloriza a sus
compañeros en clase.

tendencia al aislamiento. Se muestra sensible y
con habituales estados de ansiedad y angustia
que pueden derivar en episodios de llanto y
crisis nerviosas. Se expone inseguro frente a la
toma de decisiones y frente a los planteos que lo
conminan a enfrentar sus proyectos. En general
se acerca a otros que muestran características
de indefensión similares a las que experimenta
él habitualmente. Su actitud es temerosa y
prefiere el aislamiento, por lo que suele ocupar
la periferia de los grupos, sin lograr buenas
amistades. Parece siempre expuesto ante los
demás, y exhibe conductas reactivas de defensa
anticipada, porque siempre tiene una suposición
de ataque permanente. Su actitud de ansiedad y
de introversión suele ser blanco de la acción de
los acosadores.
 No saben defenderse, ni cómo hacerlo. Las
situaciones de acoso los paralizan y no saben
cómo reaccionar porque nunca están
preparados para hacerlo. Viven sumergidos en el
miedo y en la imposibilidad, por lo que la vida
(principalmente en la escuela, pero no
solamente allí) se les vuelve una tortura
permanente. El hostigador percibe que no puede
defenderse de él y es por ello puede abusar
reiteradamente. Los pequeños acosados suelen
entonces distanciarse del resto del grupo y
muestran dificultad para entablar vínculos y
hacer amigos.
 No suelen comentar los hechos que padecen
porque temen las represalias de los agresores y
el malestar de los adultos, desconfiando de sus
comentarios o pidiéndoles acciones imposibles
de concretar. Tampoco solicitar la intervención
de los compañeros, porque saben que pueden
convertirse en otras víctimas asociadas.
 SÍNTOMAS DEL ACOSADO: no quieren ir a la
escuela y pone variadas excusas; disminuye su
concentración y desempeño escolar (no puede
concentrarse por el miedo); se muestran más
temerosos e inseguros; están tristes, se aíslan, se
muestran irritables y sufren episodios de ira y
enojo: tienen dificultades para dormir (pesadillas
y miedos); presentan retraimiento y falta de
comunicación familiar: se muestran agresivos y
molestos.
 En muchas víctimas, la secuela de lo vivido
dolorosamente en la niñez y adolescencia (y en
la escuela) queda como trauma para toda la
vida, que frecuentemente suelen procesar a

9

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

través de la formación reactiva, porque terminan
haciendo a otros – en diversos contextos y
circunstancias – lo que siempre han condenado y
padecido.

Pueden reconocerse los siguientes casos o Aquí también
modelos:
distinciones:
(1) AGRESOR SOLITARIO que necesita tener
siempre alguien a quien molestar y acosar.
Generalmente es un acosador serial, porque va
cambiando de víctimas con los cambios de edad
y de escenario. Puede requerir o no la
aprobación de quienes lo rodean.
(2) AGRESOR LÍDER RODEADO POR UNA CORTE
DE ADMIRADORES. Sigue siendo UNO SOLO el
victimario pero tiene un grupo que lo acompaña,
lo festeja y eventualmente lo secunda en la
tarea. Son los que festejan, informan, amplían
las agresiones y las burlas. Es el público
necesario para que la representación sea eficaz.
(3) GRUPO DE AGRESORES BAJO LAS ÓRDENES
DE UN LÍDER. Suele ser un grupo, con un número
variable de integrantes, que se constituyen en
acosadores, desempeñando diversos roles y
obedeciendo las órdenes del líder, ya que no
suelen tener el coraje necesario para actuar
solos. Intervienen siempre juntos multiplicando
el acoso por el número de victimarios que
intervienen con cada víctima, a veces
compitiendo por ser más crueles y creativos.

podemos

hacer

algunas

 RAZONES DEL ACOSO: presencia o defectos
físicos, personalidad y carácter, rendimiento
escolar, cuestiones de género, clase social. En
muchos las víctimas acosadas, lo son por sus
características físicas diferentes del resto: más
altos, más bajos, más delgados o más gordos,
rubios o pelirrojos, con anteojos, con algún
defecto físico Cualquier condición diferente del
resto puede generar este acoso. Pero en otros
casos, sin embargo, el acoso gira en torno a su
personalidad. Pueden ser tímidos o demasiado
extrovertidos, aunque por lo general los que más
sufren esta conducta tienden a ser muy frágiles
 TIPO DE VICTIMAS: (1) los que solamente son
objeto de acoso en la escuela; (2) los que son
víctimas de acoso también en la escuela y
eventualmente fuera de ella; (3) los que son
acosados en todos los lugares, en diversos
momentos de su vida, y por variados motivos.
 FINAL DEL ACOSO: sus reacciones en
situaciones límites (violencia, venganza,
represalia) suelen ser programadas en soledad y
ejecutadas bajo su responsabilidad exclusiva. Y
hay diversos casos: (1) los que toleran las
agresiones hasta concluir el año o el ciclo; (2) los
que solicitan el pase a otros establecimientos o
escuelas; (3) los que terminan confesando los
hechos para forzar la intervención de los
adultos; (4) los que cansados y angustiados,
resuelven quitarse la vida; (5) los que deciden
tramar y ejecutar alguna venganza por su propia

10

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

cuenta; (6) los que recurren a tercero para llevar
a cabo un acto reparador de justicia.12

(3) EL COLABORADOR O ENCUBRIDORES
 El número puede variar, pero se identifican
con el agresor o con algunos rasgos que muestra
el matón y que desean imitar y sueñan para sí.
Suelen motivarlo sentimientos de impotencia y
venganza por defectos propios, por envidia,
frustración o por intensos procesos de inhibición
que dominan su vida: el bullying les permite
ejercer acciones gratificantes. Esta participación
implica un protagonismo que no tendrían en
otros contextos de su vida, logrando
reconocimiento e identidad: ser respetados y
temidos como el líder del grupo. Aunque sean
procesos negativos (agredir, maltratar, herir)
representa un lugar de identificación y de poder
personal que no están dispuestos a abandonar.
Suelen ver en la víctima la contracara de lo que
hacen y pretenden ser.
 No son reclutados pasivamente por el LÍDER
ACOSADOR, sino que eligen estar con é, por lo
que son conscientes y responsables de todo lo

(4) TESTIGOS NO PARTICIPANTES
 Son compañeros con poca iniciativa, que
prefieren permanecer lejos de todo, temerosos
de denunciar las injusticias que otros cometen
por temor a ingresar en el listado de los
victimarios; incluso se resiste a dar una opinión
o información, aunque su integridad no esté en
juego. Generalmente no se involucran
activamente en este tipo de situaciones de
maltrato o agresiones entre pares, pero tienen
conocimientos de las mismas y saben qué es lo
que se hace y lo que las víctimas padecen.
Creen que están libres de culpa y cargo, pero
paradójicamente no advierten que están
absolutamente incluidos como observadores no
participantes.
 Muchas veces, estos compañeros se sienten
solidarios y responsables frente a lo que
sucede, pero prefieren no participan, negar los
hechos, mantenerse ajenos, porque temen ser
identificados, rotulados
y convertirse en

12

CARACTERES SEGÚN DR. DAN OLWEUS (1983 – 1993) PRIMER ESTUDIO SOBRE EL TEMA
ACOSADOS - VICTIMAS
ACOSADORES - VICTIMARIOS
 Son prudentes, sensibles, callados, apartados y
tímidos
• Son inquietos, inseguros, tristes y tienen baja Auto estima
• Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas
mucho más a menudo que sus compañeros
• A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se
relacionan mejor con los adultos que con sus
compañeros
• En el caso de los chicos, a menudo, son más débil es
que sus compañeros

• Una fuerte necesidad de dominar y someter a
otros compañeros y salirse siempre con la suya
• Son impulsivos y de enfado fácil
• No muestran con compañeros victimizados los
ninguna solidaridad, sino siempre agresión.
• A menudo son desafiantes y agresivos hacia los
adultos, padres y profesores.
• Es muy frecuente que estén involucrados en
actividades antisociales y delictivas
• En el caso de los chicos son a menudo más
fuertes que los de su edad y, en particular, que sus
víctimas

11

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

que se realiza con las víctimas. Frecuentemente
son los brazos ejecutores de las decisiones del
MATÓN que es el que da las órdenes y controla
su cumplimiento.
 También aquí, hay (1) algunos más próximos
a quien ejerce el liderazgo y, (2) otros que
completan el grupo con responsabilidades
menores.

(5) DIRECTIVOS Y DOCENTES
 Pueden conocer o no la verdad de los hechos,
pero nunca pueden ni deben negar su coresponsabilidad, porque todo lo que suceda en
el aula y en la escuela cae bajo sus miradas y su
autoridad. La posibilidad de percibir el
problema, de descubrir los indicios del acoso y la
función que desempeñan los diversos actores,
depende del rigor profesional con que se
manejen. Siempre hay signos, palabras, gritos,
cargadas, movimientos, mensajes, epítetos,
escrituras, miradas que muestran que algo está
pasando… y los educadores deben estar
profesionalmente preparados para poder
manejarse con ellos. Es necesario intervenir lo
antes posible, vencer prejuicios y preconceptos,
e interesarse seriamente cuando se dan los
hechos para evitar llegar a los extremos.
Siempre hay que acudir en defensa del MAS
DÉBIL, aunque en el otro bando estén los
inteligentes, los líderes, los simpáticos, los que
tienen padres más influyentes o colaboradores.
Con cada situación el educador debe educar a
todos, a los cuatro grupos, porque nadie sabe en
qué sitio o bando estarán en el futuro. Y educar
implica restablecer el orden en las relaciones,
trabajar la violencia y recuperar el valor de las
relaciones intersubjetivas.
 También aquí encontramos diversos tipos de
directivos y docentes: (1) los que nunca ven
nada, ni saben nada; (2) los que ven y saben
pero no quieren comprometerse; (3) los que
ponen el oído y la mirada pero se ven
desbordado por la situación y prefieren callar
porque no saben cómo intervenir; (4) los
profesionales que saben escuchar, observar,
descubrir e intervenir, ayudando a cada sector a
cambiar de actitud y recuperar la confianza
perdida.

futuras víctimas. El matón, el líder, el grupo de
amigos (la banda de amigos) suele presionar a
los neutrales y comprometer a los indecisos
para forzarlos a intervenir, y la presencia de los
victimario suele ser desafiante para el grupo, ya
que representan un poder que nadie se atreve a
enfrentar.

(6) PADRES Y FAMILIA
 Padres y familias pueden ser indirecta e
involuntariamente los que construyen a los
alumnos
violentos y a las víctimas. Sin
intención explícita, se habilitan algunas
conductas que pueden ser causa de los acosos:
(1) algunos alumnos crecen en entornos
familiares violentos y reciben esos mensajes
para manejarse en la escuela: pegar,
defenderse,
no
dejar
pasar
ninguna
(victimarios) y ven algunos ejemplos en su
propio entorno familiar; (2) otros estudiantes
crecen rodeados de afecto y de protección,
suponiendo que la sociedad (y la escuela en
ella) es una proyección de la familia: sin
conflictos, sin agresiones, con relaciones
cargadas de entendimientos y afectos
(víctimas); algo análogo se produce cuando los
padres multiplican sus exigencias y proponen
metas inalcanzables, presionando a sus hijos
para que sean perfectos, siempre los mejores.
(3) también es posible que las víctimas y
victimarios
provengan
de
familias
problemáticas,
disfuncionales,
violentas,
prolongando y recreando en la escuela lo que
cotidianamente viven en su hogar. Finalmente
no podemos soslayar que hay familias que
tienen
pensamiento y mensajes claros y
formativos, pero sus hijos demuestran otra
conducta fuera de casa, volviéndose
injustificadamente violentos.
 Los padres pueden funcionar como
silenciosos testigos de los hechos o ignorarlo
todo, pero generalmente no intervienen si no
hay un informante que les dé a conocer detalles
del problema. Los hijos no hablan y prefieren el
silencio porque temen que la presencia de los
padres reclamando en la escuela se convierta
en un motivo mayor para aumentar las
agresiones y el acoso.

12

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

 Generalmente, PADRES Y FAMILIA llegan
demasiado tarde, y suelen ser los compañeros o
amigos de la víctima los que brindan la
información. Es tarde porque ya los acosadores
han cometido demasiados hechos censurables,
y también, porque las víctimas han sufrido
demasiado.
 Los padres, sin embargo pueden observar los
síntomas, es decir, los cambios que se producen
en el acosado para poder efectuar el
acompañamiento familiar y reclamar la
presencia de la institución, de sus directivos y
docentes.
 Deberían ser particularmente sensibles a los
estados de ánimo, a los comentarios, a las
menciones que los hijos hacen – como al pasar
– sobre sus compañeros y amigos. Los acosados
suelen cambiar su forma de ser, pero los
acosadores no comentan nada de sus
actividades y prefieren rotular y reírse de sus
compañeros, especialmente a los que
atormentan.
 Los padres deben asumir la responsabilidad
sobre la situación, pero no deben dar recetas
para resolverla (métodos de defensa, agresión o
violencia), sino saber que se trata de un
problema que exige la intervención de todos:
los actores, los padres, los profesionales y los
educadores.

03.

ALGUNAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

• Más que poner todo el peso de la ley, la reglamentación, los protocolos de intervención (que son
necesarios y oportunos, pero no constituyen en sí mismo la solución), es importarte pensar las
relaciones educativas como relaciones cargadas de empatía y de entendimiento, de verdadero amor
pedagógico, que ha sido la fuente de todas las relaciones propias de la educación, del crecimiento, de
la formación.
• La presencia, la mirada, la escucha, la capacidad de “estar” con los educandos, en los lugares
claves que ellos habitan y por donde circulan, el diálogo, la palabra, la atención, el cuidado son
muchos más importes que todos los esfuerzos que deben realizarse cuando los hechos ya se han
precipitado y no se pueden revertir.
• Es necesario, por tanto, que los adultos asuman una posición preventiva y amorosamente
vigilante para ver y anticiparse a cualquier situación de conflicto entre alumnos intervenga con el fin
de bajar la carga emocional, intentando apaciguar cualquier episodio de agresión física o verbal.
• Es importante que quien haya recibido una agresión o perciba que es objeto de molestias
reiteradas encuentre en un adulto la posibilidad de albergar y contener ese momento, y que pueda

13

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

percibir una actitud de empatía, se sienta comprendido y tranquilizado, ya que hay personas adultas
que se harán cargo de la situación.
• Frente a una agresión física no se debe tolerar nada, es necesario separar a los intervienen en los
hechos, calmarlos, serenarlos, aislarlos del grupo (para resolver el conflicto o la pelea); y conversar
por separado acerca de los hechos una vez que sea posible dialogar con más tranquilidad. En todos
los casos, los estudiantes deben quedar en compañía de personas adultas.
• La injusticia siempre prevalece, hasta que las víctimas encuentran el valor para rebelarse contra
ella. El miedo y el silencio son los mejores recursos para alimentar la injusticia y salvaguardar a los
agresores que avanzan sabiendo que son temidos por todos, y que nadie – por miedo – hablará. El
aliado más valioso de los matones y el peor enemigo de sus víctimas, es el silencio. Muchas aulas de
clases, pasillos, baños y patios escolares se encuentran sumidas en el silencio, rechazando la
emergencia de la palabra, que bastaría para evitar los actos más crueles.
• Estos problemas no se resuelven con nueva violencia, devolviendo agresiones, o con la venganza
personal. Los deseos por ejercer la venganza contra quien ha lastimado sin razón alguna o contra
quienes acosan sin motivo s pueden ser muy fuertes. Sin embargo, nunca hay que olvidar que la
violencia nunca trae nada bueno consigo, y puede tener consecuencias nunca imaginadas, para unos,
para otros o para todos.
• Aunque se tarde mucho tiempo, la verdad y la justicia terminan prevaleciendo, porque son
principios que defiende la sociedad. Ese triunfo depende de muchos factores: (1) de la capacidad de
los perjudicados de hablar, denunciar, presentar el caso, (2) de la posibilidad de intervenir de los
neutrales o ajenos (porque en realidad nunca lo son); (3) de la intervención criteriosa y firma de los
educadores; (4) de la capacidad de los acosadores y victimarios de reconocer los hechos y asumir
nuevas pautas de conductas; (5) de la voluntad de los padres y de intervenir para construir la mejor
solución para todos. El mejor final no es la venganza, el castigo, la expulsión, sino la construcción de
una convivencia escolar armónica y saludable.
• El que usa su fuerza para intimidar a otros, no merece llamarse valiente, porque no hay valentía
es el uso desproporcionado y asimétrico de la fuerza. En la educación en los valores y los criterios
morales, anticipando estos casos y situaciones, es oportuno recordar que fuerza y valentía no se
miden por la cantidad y variedad de los actos violentos, sino por la capacidad de afrontar en la propia
existencia todas las situaciones que cotidianamente se nos presentan. Los matones no son valientes,
sino oportunistas que eligen sus víctimas para poder probar su fortaleza, y muy frecuentemente han
sido las víctimas (silenciosas y ocultas) de otros valientes que asimétricamente se han aprovechado
de ellos.
• El tema de las relaciones entre los alumnos compañeros de una clase debe ser abordado por los
directivos y educadores en las reuniones con los padres, independientemente de la presencia o no
del bullying o del acoso. Los alumnos son también proyección y parte de lo que se hace y dice en la
casa, pero la forma de relación que deben establecer en el aula es una construcción que tiene como
referencia el código de convivencia y el respeto a la persona. En este sentido es necesario educar de
manera co-responsable y solidaria en : el ejercicio de los derechos, el uso de la palabra, la necesidad
de respetar a todos, los límites en las bromas y cargadas que se hacen, la inclusión universal, sin
ningún tipo de discriminación, el rechazo a una forma de prepotencia o defensa que incluya los

14

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

golpes, la violencia o la represalia. Si los mensajes de educadores escolares y padres no son
coincidentes y redundantes, sino contradictorios, los problemas pueden ser graves. 13
• En el proceso de educación en las ACTITUDES, en la formación de la propia PERSONALIDAD y de la
manera de RELACIONARSE con todos, los alumnos deberían comprender que:
(1) Las palabras pueden doler tanto o más que los golpes. Antes de pronunciarlas, es necesario
pensar. Los efectos de las palabras (inmediato o mediato) no siempre son debidamente
ponderados.
(2) Uno puede volverse acosar por voluntad propia o ser partícipe sin darse cuenta:
comentarios, cargadas, frases, mensajes, indirectas, sobrenombres injuriosos puede
convertirse en una verdadera amenaza y tortura para los compañeros. A veces, uno
comienza de manera inocente, pero otro u otros avanzan y profundizan de la herida con la
intención de hacer sufrir.
(3) En la vida todos nos encontramos con muchas personas que intentan interferir con nuestro
proyecto y nuestra felicidad, porque la naturaleza del ser humano es así; capaz de realizar los
actos de bondad más sublimes pero también los más despreciables. Uno es el que debe
elegir y darle la debida importancia a los hechos.
(4) Hay que desarrollar en uno mismo la capacidad de afrontar las situaciones, de plantarse,
demandar, interrogar, hacer valer los derechos. Muchos acosadores desaparecen cuando las
presuntas víctimas – sin violencia pero con firmeza – los interpelan públicamente.
(5) También hay un rasgo de valentía solidaria en quien sale en defensa de los más débiles,
protegiendo a los que injustamente son atacados por los más fuertes. O también los que
toman la palabra y se proponen instalar el tema o problema de los acosos delante de toda la
clase y con profesores o tutores con capacidad de abordar el problema.
(6) Sigue siendo válido la advertencia tradicional que ayuda a encuadrar la propia conducta
dentro de los límites necesarios: “no hagas a los demás lo que no deseas que te hagan a ti”.
Ese imperativo límite establece un criterio de acción y de evaluación de conflictos.
(7) Es frecuente que los hechos produzcan gritos y lágrimas, pero el malestar no debería
hacernos sufrir (a veces de impotencia frente a todo lo que se dice y se hace), especialmente
cuando alguien se enfoca exclusivamente en los defectos, sin reconocer ni señalar las
cualidades y virtudes.
(8) No es fácil nadar contra la corriente y contradecir la opinión de todos. Hay muchos que no
tienen capacidad ni voluntad para hacerlo, y es posible que sean quienes nos desprecien si
intentamos hacerlo. No hay que dejarse amedrentar, sino saber luchar.
(9) Cuando todo ha terminado, de nada vale atormentarse con malas experiencias que pudieron
ocurrir en el pasado. Olvidar es una forma de tener memoria: es oportuno dejar los malos
recuerdos atrás y quedarse únicamente con aquello que contribuye al pensamiento integral
como personas.
(10)Así como debemos exigir que los hechos se aclaren (verdad) y se intervenga con respecto a la
conducta de los actores (justicia), la escuela se alimenta sobre todo de principios éticos y por

13

Se supone que en el seno de la familia NO HAY BULLYING ni ACOSO, porque si los padres (o quienes se le
sumen) efectúan alguna forma de violencia, amenaza, desprecio, gritos, cargadas, indiferencia o anulación de
alguno de los miembros de la familia, bien puede suceder que la VICTIMA FAMILIAR se vuelva a convertir en
VICTIMA ESCOLAR, o bien que la VICTIMA FAMILIAR se transforme en VICTIMARIO ESCOLAR. Castigados,
violentados por sus padres, hartos de vivir en la violencia, se transforman ellos mismos en una reproducción de
sus victimarios, en la relación que establecen con sus compañeros. Algo similar puede suceder si entre los
docentes y educadores hay alguna forma de BULLYING y ACOSO con respecto a los estudiantes.

15

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

tanto se requiere un cambio de conducta (conversión) y sellar los hechos con reconciliación y
perdón, especialmente si la historia en común en el aula y en la escuela debe continuar.14

04.

CANCIONES PARA DISFRUTAR, LEER, INTERPRETAR Y TRABAJAR

AUTORES Y ARTISTAS
 Diversas CANCIONES, producidas en contextos y circunstancias diferentes tratan de reproducir el
fenómeno de acoso, de denunciar el BULLYING, despertar la conciencia en la sociedad y en la
escuela, mostrar la manera de pensar y de proceder de los VICTIMARIO, y ponerle voz y palabras al
pensamiento y a los sentimientos de muchas víctimas.
 Puede ser interesante CRUZAR los CONCEPTOS y la caracterización de los ACTORES con estos
textos, trabajando el análisis de cada una de las letras de las canciones. Y sacar algunas conclusiones
al respecto con respecto a los síntomas, vivencias, sentimientos y demandas que en cada caso se
expresa.
 Sería muy productivo cerrar el trabajo con una nueva creación sobre el tema: canción, poesía,
relato, carta, texto, producción gráfica.

4.1. EMANERO: “SI NO HACES NADA, SOS PARTE”.15
Mama estoy frustrado,
me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro,
y no se si hago bien en contarlo y siento vergüenza,
pero exploto y el colegio no le da mucha importancia.
Son las doce y preferiría no haber venido,
porque se que a la salida me van a pegar de a cinco,
y otro día más escondiendo lastimaduras,
me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras.
No hay respuestas no, no hay quien conteste,
porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste,
para escuchame y por favor dame un consejo,
14

La LEY sobre PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS se refiere a esto: “El reconocimiento y reparación del daño u ofensa a personas o
bienes de las instituciones educativas o miembros de la comunidad educativa por parte de la persona o grupos
responsables de esos hechos.
15
El músico urbano EMANERO (RAP) compone su canción para la campaña (ANTI-BULLYNG).
http://www.youtube.com/watch?v=tEsNS4q25TE

16

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

papa escuchame necesito tu consejo.
Siento que exploto y que el alma me arde,
te juro que estoy mal y pienso en escaparme,
es la impotencia de ser uno contra todos,
ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos.
Siento que quiero escapar, estoy frustrado,
y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado,
muchas gracias por alimentar con bronca y desamor,
a este cuerpo de adolescente lleno de rencor.
Si querés hacer algo extendeme tu mano,
escuchá mi grito y ponete en la piel de este ser humano,
necesito que sientas como siento y enterate que:
Si vos no haces nada también sos parte.

4.2. LA EXCEPCIÓN: COBARDE16
¡Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizás no tenga coraje para plantar cara,
¡cobarde! también el niño que golpea
no le sale valentía para obrar de otra manera
¡Cobardes! haciendo alardes sonando la campana
ya saben que llegan tarde, no en balde,
renuncian al consejo que les dio su padre
''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue''
¡Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizás no tenga coraje para plantar cara
¡cobarde! Pero con doble sentido
por dejar malherido y luego haber escupido
¡Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre
con mas odio le saldré, no en balde
son como paja que arde, chaporrillos en pandilla
que no acatan lo que les mande
Acobardao se sentía y decía que debía
achantar y no achantara patentando una mirada
que ahora va y le recrimina no debería dejar
que a ti te traten así (¿se te ocurre algo mejor?)
Mejor tu déjalo y coméntaselo a la mamá
pero mamá está ocupada discutiendo con papá
una clara realidad del fracaso familiar
16

BANDA DE LA PELÍCULA ESPAÑOLA: COBARDE. https://www.youtube.com/watch?v=ZTamPWVQcms

17

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad
¡Cobardes! siento carne de cañón, Con camisa de oncevaras
sin excepción, las cosas clara, con tu castigo que reparas
aunque ese muro alto treparas, a ese mudo profesor insultaras
quien tiene las manos sueltas ¿quien atadas?
violencia gratuita, por tales las cobardías quedan justificadas
aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas
Cobardes, por el miedo sentimos todos
miedos reales, ficticios, inventaos...miedos que a veces
claro, nos ha interesado crearlo, precisamente para no solucionarlo
y ya lo ves asumes o consumes
tu gran moral, tirada por los suelos esta
abrazaito al móvil que no responde
pon de tu parte , no seas cobarde
¡Cobarde! si es lo que voy a decirte
una herida en los morros no te hace arrepentirte
¡cobarde! que por estar desconforme
te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre
¡Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizás no tenga coraje para plantar cara
¡cobarde! también el niño que golpea
no le sale valentía para obrar de otra manera.

4.3. DEMI LOVATO: BELIEVE IN ME 17
Me pierdo yo misma
tratando de competir
con los demás
en lugar de ser solamente yo
no se donde dar la vuelta
estoy atrapada en esta rutina
necesito cambiar mis maneras
en lugar de ser siempre débil
no quiero tener miedo
quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
solo quiero creer en mi
el espejo puede mentir
no muestra lo que eres dentro
y eso, puede decir que estas lleno de mentiras
es asombroso lo que puedes ocultar
solamente poniendo una sonrisa
17

https://www.youtube.com/watch?v=48IzXN0aiys

18

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

no quiero tener miedo
quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
solo quiero creer en mi
estoy descubriendo rapidamente
no estoy a punto de romper
no hoy
supón que siempre supe
que yo tenia toda la fuerza para hacerlo
no quiero tener miedo
quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
ahora yo creo en mi
ahora yo creo en mi

4.4. KIKO & SHARA + TRAS LOS LIBROS 18
A golpes, contra el suelo, desahoga su rabia y su miedo.
Intenta comprender, porque sufrir le toca a el...
Despierta, llorando, en medio de su noche
y en su soledad se encuentra,
sentado al borde del abismo y el dolor
lo empuja sin piedad....
Se esconde tras los libros,
ya ni en la escuela lo dejan,
notitas de amenaza, que le llegan a su mesa,
la paciencia se le agota y no sabe bien qué hacer
si contar lo que le pasa, o guardárselo para él....
Y rompe a llorar, cada despertar,
por miedo a enfrentarse a su dura realidad.
No entiende porque se debe callar,
y el miedo roba las palabras para hablar.
Intenta reir, hablar sin temblar.
Pero los insultos duelen más que cada golpe que le dan...
Soloooo..... Piensa que es mejor no haber nacido, que vivir para llorar.
Empieza, otro día, dispuesto a romper su cobardía,
no quiere sufrir más, y está cansado de llorar...
Le cuenta, a su padre, cada golpe y cada insulta que ha tenido que aguantar .
Confía y no huye, por fin se queda atrás su oscura realidad.
Ya no se encuentra solo tiene alguien a su lado,
18

https://www.youtube.com/watch?v=_3bzWX41Quk

19

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

ellos le han dao la vida que la fuerza le quitaron.
Y sufrieron en silencio, todo lo que sufrió él.
Ahora el miedo se ha acabado y forma parte de su ayeeeeerrr...
Y rompe a reír, cada despertar,
sin miedo a enfrentarse a su nueva realidad,
no entiende porque, se pudo callar,
y el miedo robo las palabras para hablar.
Ya puede reir, hablar sin temblar.
Se siente arropado por personas que
por siempre le querrán.
Ahora, piensa que es mejor haber hablado,
que vivir para llorar.

4.5. JEFFRY FISCHMA: ERES UNICO (CAMPAÑANA EN EL PERU)19
Un nuevo día vendrá
Será todo mejor que ayer
Al despertar
Si una luz se apagó
Ten Fe
No sientas temor
Mantente en pie
Porque las diferencias hacen esta unión
“Respeto e igualdad” no es sólo una oración
Entre nosotros nadie es perfecto
NO DEJES DE CREER
QUE ERES UNO Y MEJOR
NO TE DEJES VENCER
ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
No dejes que nadie más
Te haga sentir mal por quien eres
Alguna vez!!
Y algunos otros que harán?
Simplemente ver, sin valor
Un triste final
Porque las diferencias hacen esta unión
“Respeto e igualdad” en toda la nación
Entre nosotros nadie es perfecto
NO DEJES DE CREER
QUE ERES UNO Y MEJOR
NO TE DEJES VENCER
19

http://www.youtube.com/watch?v=UB5AIHnooB

20

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
Oye tu que te crees tan fuerte
Que andas molestando a la gente
Canaliza tus problemas a otra parte
Que aquí estamos para enseñarte
Hay que educar en las familias
En las casas, en las calles y en las esquinas
No queremos más incidentes
Sólo paz y armonía entre toda la gente

05.

PELÍCULAS SOBRE EL TEMA. PROPUESTAS DE TRABAJO

 Aunque cada película tiene su propia propuesta de discusión y trabajo en diversos contextos, la
suma de películas de variados países y con historias diversas permite abrir un generoso campo de
comparaciones e investigaciones.
 La propuesta sugiere trabajar comparando cada una de las respuestas formuladas, o bien
distribuir el trabajo en grupos y hacer una síntesis final con el aporte de cada uno de los trabajos con
un debate integrador y la redacción de una síntesis.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

Perfil de cada unas de las víctimas y cuáles son los rasgos comunes y los diferenciales.
Perfil de los matones y acosadores (líderes y grupos): cuáles son sus rasgos.
Cómo participan los que simpatizan con los agresores y los neutrales.
Cómo funcionan los padres y las diversas familias de las víctimas y ante los hechos.
Cómo funcionan los padres y los responsables de los victimarios ante los acontecimientos.
Cómo los contextos familiares acompañan los diversos tipos de actores
Qué presencia tienen y qué rol cumplen los docentes en cada uno de los casos
Cuál es el tipo de intervención que tienen los directivos y otros educadores especializados.
Comparar los finales de cada película y la re-solución de los conflictos de las víctimas.

5.1. BULLYING (ESPAÑA)

01 BULLYNG. ESPAÑA. 2008 Dirección: Josecho San Mateo.

Interpretación: Albert

21

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

Carbó (Jordi), Laura Conejero (Julia), Carlos Fuentes (Bruno), Joan Carles Suau (Nacho),
Estefanía Justicia (Bea), Elsa Montanuy (Paula), David Ondategui (David), Yohana
Cobo (Ania), Maria de la Pau Pigem (directora). Guión: Ángel García Roldán. Música:
Alejandro Seoane. . . Duración: 90

02

TRAILER = https://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ

 JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una
nueva vida. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rápidamente se destaca,
pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de
su aula y de su Instituto, no logra saber que se va a encontrar con una situación infernal.
NACHO, un compañero de clase que, a pesar de su edad, pertenece ya a la raza de los que se
alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno, es quien pretende ser el que lo
acompañe para lograr integrarse al grupo, aunque su intención es convertirlo en víctima de
todos los acosos.
 JORDI vivirá tironeado por la vida escolar que se convierte día a día en un infierno, y la
vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre, a quien no quiere preocupar
por los maltratos recibidos. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situación que se
vive, porque muchas de las acciones de producen mas allá de los muros del instituto. No
existe en su vida un lugar, un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma
que martiriza sin pausa y sin piedad.

03

 Una amiga, ANA – de otra escuela – se convierte en una nueva oportunidad, sin
atreverse ambos a confesar que están padeciendo el mismo mal, y que en cada uno de sus
entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compañeros. Su amiga es
finalmente atacada por sus compañero y debe ser hospitalizada, situación que hunde mas
aún a JORDI, a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza física (un vecino y
amigo) enfrente a los agresores. El temor constante se convierte en un estado imposible de
eliminar.
 La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar
información, comentando el acoso que su hijo sufre. La misma escuela que realiza cursos y
charlas sobre el tema, es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. No logra
descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.
 JORDY comprende que la decisión final está en sus manos y entiende que no tiene otra
salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo.20

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) ¿Cómo ha sido tratado el tema del acoso? ¿Situaciones reales, verosímiles,
exageradas?
(2) ¿Influye la personalidad de los agresores y de la víctima? ¿Responde esto a
situaciones que se viven en las escuelas?
(3) ¿Cómo juzgar la actitud y la intervención de directivos y educadores en el conflicto?
20

Para consultar detalles de la película =
https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion

22

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(4) ¿Cómo interviene la familia y cuáles son sus límites y sus posibilidades?
(5) ¿Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la película LA CLASE
que presenta el mismo problema?
(6) ¿Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la
víctima que vive atravesado por el temor?
(7) ¿Cuáles pueden o deben ser las estrategias de intervención en casos como éstos?

5.2. DESPUÉS DE LUCIA (MÉXICO)

DESPUÉS DE LUCÍA. MÉXICO-FRANCIA. 2012. DIRECCIÓN Y GUIÓN: MICHEL FRANCO.

01

Elenco: Tessa La Gonzáles, Gonzalo Vega Jr., Tamara Yazbek, Hernán Mendoza, Monica del
Carmen. 93 min.

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxo

 La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA, una adolescente que junto con su
padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de México (DF). Lo
hacen seis meses después que, en un accidente automovilístico, se produce la muerte de
LUCIA, la madre de ALEJANDRA. Esta situación atormenta al padre que sufre una profunda
depresión, mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a
ALEJANDRA. El título solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia)
después de la muerte de LUCIA.

03

 Aunque sueñan con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos
en una nueva experiencia, los problemas no desaparecen sino que se agravan. El padre no
logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres.
 ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compañeros, pero la confianza
que se crea con los compañeros, la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en
la que los adolescentes están sólo, el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos, y
ALEJANDRA es sorprendida con fotos íntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los
compañeros.
 Rápidamente las imágenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de

23

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos,
haciéndole la vida imposible en el aula, en la escuela y en cualquier sitio. La recién llegada
es considerada una chica fácil por sus compañeros que permanentemente la acosan con sus
insinuaciones y propuestas.
 ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad, porque su padre está
envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla. Poco puede
hacer para revertir la situación y no recibe ningún respaldo de la escuela, de sus educadores
y de sus compañeras.
 Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN
DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las más cercanas al DF), con los caracteres propios del
descontrol y la mas absoluta libertad, ya que los educadores son meros acompañantes que
no logran vigilar, ni intervenir en las acciones. En este lugar el acoso, el bullyng y las
agresiones de los compañeros llegarán a la máxima expresión ante la indiferencia de los
demás estudiantes (y el desconocimiento de los adultos).
 ALEJANDRA, finalmente, desaparece en esa playa, y se produce el desenlace inesperado
que llevará a entender las escenas que se repiten durante toda la película (ALEJANDRA
practicando natación en diversos escenarios, entre ellos, en el mar abierto), la decidida y
demandante intervención del padre que termina conociendo la verdad de los hechos, ante
las autoridades y docentes de la escuela que no sabén cómo afrontar los acontecimiento.
 Sobreviene un cierre imprevisible, en el que la situación de bullyng termina expresándose
en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Este final debería trabajarse con los “otros
finales” que se han propuesto para diversas películas producidas con el mismo propósito:
BULLYNG, LA CLASE, BULLY. Pero todos los finales son VIOLENTOS, porque de acoso no se
regresa, sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)

¿Cómo juzgan la posición, la vida, las decisiones de ALEJANDRA?
¿Cómo aparece la figura del padre y su desempeño en su rol de tal?
¿Cómo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso?
¿Qué mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir?
¿Qué función cumplen los profeses, tutores, encargados de la disciplina?
¿Qué función cumplen los directivos? ¿Cómo asumen la responsabilidad?
¿Cómo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos?
¿De qué otra manera pudieron intervenir educadores, alumnos, padres?
(9) Comparar – en un ciclo – los aportes de todas las películas sobre el tema.

5.3. PROYECTO BULLY (EEUU)

24

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

01

BULLY. 2011. EE.UU. DIRECCIÓN: LEE HIRSCH. GUIÓN: LEE HIRSCH, CYNTHIA LOWEN.
Duración: 98 min. Documental con participación de diversos casos y familias afectadas.
MÚSICA Michael Furjanic. FOTOGRAFÍA Lee Hirsch

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=aU_FGueT-UU

 Se trata de una película documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilación
de imágenes, para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso
en las escuelas de los EEUU.
 El film presenta las historias de cinco estudiantes―víctimas de este problema―y sus
familias, en cuatro estados del país (Georgia, Iowa, Texas, Mississippi y Oklahoma) durante
el año escolar de 2009-2010. Dos de estos estudiantes, Tyler Long de diecisiete años, de
Georgia, y Ty Smalley de once años, de Oklahoma, optaron por suicidarse ante el constante
abuso físico y emocional que padecían. En algunos casos las cámaras han logrado registrar
los momentos padecidos por algunas de las víctimas.
 En el inicio del documental, aparece el papá de Tyler hablando sobre la victimización que
vivió su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus
estudiantes, ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores están mas
atento a todo lo que sucede con sus alumnos.

03

 Es un llamado también a los PADRES porque ninguno de ellos tenían idea de que sus hijos
eran víctimas del acoso, porque en general, el ACOSADO se guarda la información para no
padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus
recomendaciones y reclamos). La víctima termina sintiendo que la situación avergüenza a la
familia.
 El documental presenta el problema, desnuda las situaciones, pero sabe que erradicar
este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. Las burlas, los golpes, los
juegos puede no tener la intención de dañar, pero general un gran impacto de los niños y
adolescentes, dejando secuelas difícil de curar. Los numerosos casos de suicidio son una
prueba de ello.
 La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camarógrafos les revelan a sus papás la
constante victimización de su hijo. Cuando los papás de Alex acuden a la directora de la
escuela para presentarle sus quejas, ésta no les da importancia. Solamente reacciona
cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. Para muchos docentes en un
problema menor, juego de niños o de adolescentes, pero quienes lo padecen no siempre
puede superarlo y sobrevivir.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

¿Cómo se puede describir las formas del acoso de los compañeros?
¿De qué manera reaccionan los que padecen el acaso?
¿Cuál es la actitud de los adultos, de los padres, de los educadores?
¿Qué responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos?
¿Cómo es el final de cada uno de ellos? ¿Qué rastros quedan?

25

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(6)
(7)
(8)
(9)

¿Qué acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema?
¿Cómo es la situación entre nosotros? ¿Qué hacemos?
¿Cuál debería ser la actitud e intervención de directivos y educadores?
¿Cuáles son los síntomas que lentamente van apareciendo en cada caso?

5.4. COBARDES (ESPAÑA)

COBARDES. ESPAÑA. 2008. DIRECTORES Y GUIÓN: JOSÉ CORBACHO Y JUAN CRUZ -

01

Reparto: Lluís Homar, Elvira Mínguez, Eduardo Garé, Eduardo Espinilla, Antonio de la Torre,
Paz Padilla, Frank Crudele

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ
http://www.youtube.com/watch?v=07GcMlG790U

 La película tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatización de un
adolescente pelirrojo, pero esta situación se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la
sociedad (los medios de comunicación masiva que infunden temor y hasta terror, el
fantasma del desempleo, “la disciplina partidaria”, los custodios que protegen a los
políticos, las cámaras y las alarmas), retratándonos la violencia generalizada como
transfondo, la sensación de inseguridad de todos los personajes y el miedo, que es el gran
protagonista. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos.

03

 La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela, en las aulas
y en la casa familiar, y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro
alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad. Poca
participación del resto de los alumnos (excepto una compañera con la que se insinúa una
amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes. Los
directivos tratan de “resolver los problemas” tratando se sacárselos de encima, y los padres
intentan comunicarse permanentemente con sus hijos, sin sacar demasiada información de
ellos. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos, y – según el
dicho de los padres – pagan una matrícula por la educación.
 Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES,
aunque haya computadoras y videojuegos. El CELULAR es el instrumento de comunicación y
de conflicto, porque sirve para establecer vínculos pero también para amenazar, fotografiar
o filmar agresiones, enviar archivos comprometedores, etc. GABRIEL y GUILLE están
pendientes de ellos.
 Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y

26

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan… y en general
escuchan poco sus palabras (hay una escena antológica: la profesora sigue explicando el
tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). Cuanto
más insisten los padres, los directivos, los psicólogos, menos palabras sacan: predominan las
imágenes de los adolescentes mudos, y negociando permanentemente con sus padres.
 Las MADRES son – especialmente - las responsables del control y de la comunicación, y
remiten al PADRE como una intervención de mayor autoridad y de intervenciones más
determinantes. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y
madre) y en la reunión que organiza la escuela, a la que asisten un número importante de
padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones). Hay un mundo al que los
adultos no acceden, porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra
visión de la realidad. Los hijos adolescentes saben qué hacen sus padres y tienen capacidad
para criticarlos o hacen sus demandas.
 La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se
presentan: violencia, indisciplina, bullyng, conflictos, desinterés en los estudios (aunque no
es el tema de la película) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no
les corresponde institucionalmente, pero que la sociedad ha depositado allí.
 El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la película: tener miedo, sufrir el
miedo. El acosado teme todo el tiempo, dentro y fuera de la escuela (las permanentes
carreras para llegar rápido a la casa es fruto de este temor irracional). Cuando GABRIEL
logre asumir el miedo y afrontar la situación, logrará superarlo. Miedo a la burla,
sobrenombres, castigo, robos de materiales, destrozos. Es el miedo el que lo separará de la
chica con la que simpatiza. También el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo,
porque temen ser descubiertos, sancionados, castigados: el miedo los alimenta y los
incentiva.
 Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueño del Restaurante donde cada
noche la familia cena: “Negar el miedo no hará que desaparezca. Hay que ser fuerte, pero
sobre todo hay que ser inteligente, porque no se trata de luchar contra todos, sino
enfrentar a cada uno por separado”.
 Los acosos se producen dentro de la escuela, dentro del aula, en los baños, en los lugares
menos “cuidados”, pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie, y
entonces hay una necesidad de protegerse, de refugiarse, de no exponerse, para no caer en
ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)
 El final no trae soluciones, pero es superador de otros finales de películas que abordan el
mismo tema. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo… pero, ¿se termina la historia o
comienza otra historia? ¿Los victimarios no lo son porque desean evitar ser víctimas de
acosos de los demás o regresan de experiencia negativas?
 Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueño del restaurante, las alusiones a Buenos
Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien
que, con su inteligencia, sabe resucitar siempre y rearmarse después de cualquier caída. Y
también, las citas de libros sagrados: Éxodo 21:23-25 -- Mateo 5:38 -- Corán 5:49 - Mateo
5:39 -

04 PROPUESTA DE TRABAJO:

27

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

¿Cómo está trabajado el tema del acoso en esta película? Marcar diferencias
¿Qué caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compañeros?
¿Qué personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? ¿Por qué el silencio?
¿Cómo reaccionan sus compañeros, los docentes, los directivos?
¿Qué relación hay entre el interior de la escuela y la calle?
¿Qué significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa?
¿Qué papel desempeñan en la víctima y en el victimario las respectivas familias?
¿Qué valor tienen la presencia del dueño del restaurante y el amor adolescente?
¿Es correcto y posible el final? ¿Se abre un nuevo ciclo?

5.5. LA CLASE (ESTONIA)

KLASS. ESTONIA. 2007. Director: Ilmar Raag Guión: Ilmar Raag. Música: Timo Steiner, Paul

01

Oja, Pärt Uusbeerg. Reparto: Vallo Kirs, Pärt Uusberg, Paula Solvak, Margus Prangel, Tiina
Rebane, Merle Jääger, Leila Säälik, Marje Metsur, Lauri Pedaja. 90 minutos

02

TRAILER = http://www.youtube.com/watch?v=QLbUB-MA53w

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) ¿Cómo se puede caracterizar a la institución en la que suceden los hechos? ¿Cómo
actúan, intervienen, obran los diversos actores?
(2) ¿Qué tipo de personalidad muestran las víctimas y los victimarios? ¿Por qué obran
como lo hacen? ¿Cómo se sostienen y se respaldan para hacerlo?
(3) ¿Qué tipo de presencia e intervención tienen los entornos familiares?
(4) ¿Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? ¿Hay liderazgos que
se sostienen sobre este tipo de relaciones patológica de poder?
(5) ¿Qué función cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR?
(6) ¿De qué manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos
escolares? Los líderes, ¿son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados
por sus profesores?
(7) ¿Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los
hechos de acoso, violencia y agresión? ¿Por qué es tan escasa la vigilancia y el
control?
(8) ¿Son o pueden ser neutrales los demás compañeros que intervienen en la historia o
comparten el aula y la escuela?
(9) ¿Cómo juzgar el final de la historia? ¿Es cierre esperado o se imaginan muchos
finales posibles?
(10)¿Cómo intervenir en casos como estos? ¿Cómo anticipar y prevenir?

28

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

 JOSEPH es un joven taciturno, introvertido, reservado, rato, con poca capacidad de
relacionarse con los demás y con escasas habilidades para los deportes. Están dadas las
condiciones para que sea el centro de ataques sus compañeros más pesados y agresivos.
La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph
se vuelve más insoportable. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compañeros
que no participan de las bromas, ni los directivos y los
profesores. Solamente KASPAR se convierte en un amigo
inesperado, un aliado. Ya no está solo, sino que son dos
que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del
acoso y el otro, por haberlo respaldado y defendido.
Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos
escolares de atropellos al compañero más débil, mientras
en la vida familiar sobreabundan la incomunicación y el aislamiento. Las verdaderas
cualidades y valores de cada uno nunca podrán aparecer en un universo escolar
atravesado por la agresión arbitraria y permanente.
Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin,
aparecerá la revancha (algo que el espectador
parece ansiar y acompañar desde el primer
momento) replicando algunos fenómenos de
violencia escolar que se han visto en diversos lugares
del mundo, principalmente en EEUU.

03

 Obvio que el tema es el BULLYING, con la serie de maltratos físicos, psicológicos y
morales que termina destruyendo a la víctima que sólo tiene ante sí dos salidas: o
eliminarse a sí mismo o eliminar a sus compañeros-enemigos. Lo curioso es que –
alrededor de los dos adolescentes – la institución, los actores y el sistema educativo no
pueden reaccionar, no saben proteger ni cuidar, y no logran darse cuenta del problema,
sancionar, cambiar las conductas, encontrar una salida al conflicto.
 Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP, se destaca la figura de su padre,
asociado al rol militar y lleno de armas, que le reclama a su hijo que se defienda y sepa
golpear a los que lo molestan. En el caso de KASPAR, se sabe que viene de otro lugar, no
pertenece a la ciudad y vive con su abuela. Ninguna de las dos familias puede intervenir en
la solución del problema, ni siquiera en algún tipo de reclamo ante las autoridades. Pero
en el corazón de UNA de ellas (nido de la serpiente), estarán los recursos para la solución
final (algo que no sucede, por ejemplo, en la película ELEPHANT).
 Es curioso observar el juego perverso de los compañeros y el goce grupal por la
violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. De alguna manera, hay un
cierto placer en ejercer la voluntad de poder, la ley del más fuerte, la selección de las
especies y en aplastar a los débiles que no pueden defenderse y que en modo alguno
podrían enfrentar al número de agresores que lo atacan. Cabe preguntarse si, desde el
punto de vista de la representación, de la ficción y del arte, el final no desempeña una
función catártica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la
única salida para terminar con todos los males.

29

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

LA CLASE: LA VIDA DESPUÉS DE LA TRAGEDIA
LA CLASE: LIFE AFTER (KLASS, ELU PARAST DE 2010) ESTONIA. 2010
• La serie LA CLASE: LA VIDA DESPUÉS se ocupa de las consecuencias de una tragedia terrible que
no pudo ser descubierta y detenida a tiempo. En la capital de Estonia, una comunidad se estremeció
hasta sus cimientos por la violencia sin sentido de un día fatídico, en el que los dos alumnos
irrumpieron en la escuela para vengar todas las agresiones padecidas. Esta serie explora las verdades
duras de los disparos, que revela tanto las profundidades de la depravación humana, y también la
ternura inmensa que podemos ser capaces de hacer y crear cuando todo lo demás se pierde. Cada
episodio revela una nueva perspectiva ya que las víctimas luchan para dar sentido a la violencia,
averiguar quién es el culpable, o simplemente tratar de reconstruir sus propias vidas destrozadas.
• Aunque muchos murieron y otros se salvaron, nadie quedó ileso de estos dos tiradores. Aunque
estuvieran fuera de la escuela, fueron también sus victimas. Compañeros, amigos, familiares,
maestros, e incluso la policía debe trabajar cada uno a su manera a través de las preguntas que han
quedado en la estela de semejante atrocidad. A medida que la comunidad lucha con su dolor, los
secretos más y más acerca de la ciudad viene a la luz y la oscuridad historia detrás de la violencia se
revela lentamente. A medida que se profundiza la investigación, vemos que nadie es
verdaderamente inocente, y que algunas personas pueden llegar a extremos extraordinarios para
mantener el pasado enterrado. 21

EPISODIO 1:
NOSOTROS, LOS SOBREVIVIENTES

EPISODIO 2:
NO VOY A MORIR A PESAR DE TODO

KERLI (Triin Tenso), una de las compañeras y testigo
de todo el proceso, estaba saliendo de la cantina de
la escuela cuando comenzó el tiroteo. Vio a los dos
compañeros llegaron, cada uno empuñando un
pequeño arsenal de armas: es la única a la que
permiten salir antes de comenzar su masacre.
Momentos después, cuando ella se entera de que la
policía está buscando, KERLI corre para refugiarse y
esconderse en la granja de su abuela, hasta que su
abuela la anima a volver y ordenar su vida fuera.
KERLI convence a la policía que ella no ha tenido
nada que ver con el tiroteo. Pero al regresar a la

El Padre de JOSEPH MARGUS siempre ha
insistido en que su hijo debe ser un hombre
de verdad. Él está en el Ejército Territorial, le
gusta ir de caza y siempre defiende sus
creencias. En cambio, su hijo resultó ser un
cobarde que se aguantó sin reaccionar todo
lo que hicieron sus compañeros y que,
finalmente, resolvió sus problemas con
disparos
hacia
sus
compañeros
y
suicidándose. Las escenas del padre son
excelentes sobre todo al manifestar su duelo,
crisis y cambio al verse quebrada su vida, su

21

http://www.youtube.com/watch?v=xWsFx_FSxFQ&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6&index=7
http://www.youtube.com/watch?v=FxcewABGpI4&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6

30

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

escuela, sus problemas apenas están empezando:
los compañeros de clase que la vieron salir,
autorizadas por los que disparaban, creen que ella
formaba parte del plan, y no puede perdonarla.

rutina, el día a día. Aparece el sentimiento
de culpa manifestado en su totalidad en un
hombre terco, rudo, orgulloso, machista. El
llanto final muestra la aceptación de la
perdida y el arrepentimiento por defender
algunos valores equivocados.

EPISODIO 3:
LA SOMBRA DE LOS CHICOS

EPISODIO 4:
YO Y ELLOS

LAINE era la directora de la escuela y la responsable
de los estudiantes responsables de los disparos.
Nunca imaginó el día de las desgracia lo que desde
hacía tiempo se estaba gestando y lo que
finalmente se produjo. Asume su responsabilidad
por las consecuencias de la violencia, y ella quiere
ayudar a todo el mundo excepto a sí misma.
Cuando llega a casa después del tiroteo, se
encuentra con su marido que desconoce todo lo
acontecido, pero ell se encierra no quiere compartir
todo los sentimientos encontrados que vive y
padece. Nada ni nadie le podrá hacer olvidar ese
acontecimiento.

THEA era la novia de KASPAR, el chico amigo
del acosado, que intenta en vano ayudarlo y
que comparte la responsabilidad de los
disparo. Ella lo abandonó para congraciarse
con sus compañeros y quedar bien con la
clase. Para salvarse, lo hundió más. Ahora se
siente culpable por estar de acuerdo con los
matones y abandonarlo. Cuatro meses
después del tiroteo, THEA trata de ponerse
en contacto de KASPAR que está en la cárcelNo obtiene respuestas, pero tiene un
montón de cartas devueltas para probarlo,
aunque todos los demás ignoren lo que
siente.

EPISODIO 5:
EL CONSUELO

EPISODIO 6:
PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD

Un grupo de padres se reúnen en la escuela para
tratar de descubrir la verdad sobre sus hijos. No la
verdad sobre la muerte, sino la razón de la violencia
y la venganza. Comprenden que los muertos no
eran víctimas inocentes, sino que habían sido
castigados por el acoso y los tormentos increíbles
que infligieron a los tiradores. La venganza fue
injusta, pero antes, sus hijos habían sido crueles y
ellos lo ignoraban. Los padres de familia están
consternados al saber que sus hijos eran los
matones. VÄINO era un muchacho líder del grupo y
excepcionalmente inteligente, que resultó ser la
mente maestra que manejaba los hilos de todas las
agresiones. JULIA simplemente se sumó al grupo y
a la intimidación, haciendo con todos lo que
cotidianamente le hacían a los compañeros
acosados.

TOOMAS fue uno de los chicos que más
participó en los cotidianos episodios de
acoso, que, estuvo el día de los disparo y que
pudo sobrevivir a la matanza. Cinco meses
después del tiroteo, está discapacitado y en
una silla de ruedas y tiene que aprender a
vivir con su nueva vida. Se ha cambiado de
escuela y tiene que luchar con la opinión de
personas ajenas y desconocidas, mientras él
oculta la verdad acerca de dónde viene.
Finalmente, tiene que enfrentarse a su culpa
y su responsabilidad por los hechos y aceptar
que la vida debe continuar.

EPISODIO 7:
ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA

31

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

Las cuatro paredes y la ventana pequeña de la celda de la prisión se han convertido en todo el
mundo a KASPAR. Se encuentra con el abogado que lo prepara para el juicio y advierte que no
puede recordar todos los acontecimientos que ocurrieron los meses anteriores, que necesita olvidar
y que eso está bien. Pero según el abogado, KASPAR lo recuerda todo, hasta el último detalle: una
pared de la celda de Kaspar está llena de descripciones de eventos que permiten rearmar todo los
hechos que precedieron a los disparos. KASPAR es llevado a juicio en el que trata de dar una
declaración lo más honesta posible, pero tiene lagunas y olvidos que no puede salvar.

5.6. BEN X (BELGICA)

TÍTULO ORIGINAL: BEN X. BÉLGICA. 2007. DIRECCIÓN Y GUIÓN: NIC BALTHAZAR.

01

Duración: 90 min. Reparto: Greg Timmermans (Ben), Marijke Pinoy (madre), Laura
Verlinden (Scarlite), Pol Goossen (padre), Titus De Voogdt (Bogaert), Maarten Claeyssens
(Desmet), Gilles De Schryver (Coppola), Peter De Graef (psiquiatra), An Van Gijsegem
(Maaike), Tania Van Der Sanden (Sabine).

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=O3RJtmhMm90

03

 BEN (Greg Timmermans) carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las
bromas y crueldades de los matones de clase, frente a los mismos docentes que intervienen
sin poder hacer nada efectivos por él. Padece el MAL DE ASPERGEN: un conjunto de
problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro autista.
La persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de
gravedad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas
y en muchos casos estereotípicas. La inteligencia de BEN es superior a la del resto de sus
compañeros, pero también es retraído, absolutamente tímido hasta el punto que parece
rayar el autismo. No quiere molestar a nadie porque prefiere el aislamiento, pero tampoco
puede resistir que lo molesten, lo miren, lo acosen: hasta el espacio exterior (ruidos,
movimientos, personas) es vivido como un ámbito amenazador.
 Su vida en el colegio es un infierno, pero cuando llega a casa, al refugio de su habitación,
su computadora y sus videojuegos que mezclan la realidad con la virtualidad de los
personajes: allí surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de
adolescentes (el videojuego ARCH LORD) que no lo conocen ni lo reconocerán. Es la

32

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

virtualidad (incluido ese amor virtual que para BEN es absolutamente real y que
transformará a su chica en una cómplice ideal) el refugio para quien construye su propio
mundo y que se siente bien en él, pero que puede vivir como amenaza la presencia de los
otros, especialmente en ese ámbito de violencia sutil o descarada que es la escuela y la
adolescencia. Es también una película sobre el BULLYNG y el ACOSO, y su final es creativo e
inesperado, ya que como si fuera un video juego (y ayudado por SCARLITE, su amiga del
chat) ideará un plan del que participarán todos los que lo ayudan y lo quieren.
 Hay un PAR DE ESCENAS que le basta al DIRECTOR para mostrar toda la degradación a la
que es sometido, sin control de nadie, con la complicidad de todo y el protagonismo de los
victimarios que gozan con el sufrimiento y el mal. Y es curioso observar que – como si fuera
una manada – los compañeros se suman a la burla, apuntando obscenamente sus celulares
para registrarlo todo. Conviene recordar además que las escenas del VIDEO JUEGO están
presentes en todo el film, como si la realidad fuera aprehendida por BEN desde las
categorías del juego que juega, y en el que se siente fuerte. Esa construir de la realidad se
refuerza con la presencia de los celulares, la música y la video cámara con la que trata de
registrarlo todo: parece ser una memoria necesaria para poder procesar el mundo extraño y
amenazante que cotidianamente vive.
 A lo largo de la película – y ese es el juego del director – hay una serie de breves escenas
de profesores, compañeros, la madre y el padre de Ben hablando a cámara interrumpiendo
el desarrollo de las acciones y lamentando lo sucedido: todo cobra sentido con el inesperado
final, propio de quien participa del mejor video juego y llega al puntaje óptimo. Se piensa
que ha sucedido lo peor, y con razón, pero dentro de su drama, el final es una lección de
esperanza y de valor sin precedentes. La madre de Ben lo explica mejor que nadie: alguien
tenía que morir, para que todos pudieran despertar, darse cuenta, reaccionar. Y, en cierto
modo, alguien muere en realidad en ese barco. Y alguien puede renacer en otro contexto,
absolutamente liberador.
 Los médicos que lo cuidan (y trata de curarlo), los directivos y docentes de la escuela son
conscientes de la fragilidad de BEN, pero solamente su madre (y su pequeño hermano) son
los testigos del drama y los que lo acompañan en los momentos de furia, degradación y
peligro. El padre – que ha formado otra familia – aparecerá sobre el final para respaldar sus
decisiones. Y esa imposibilidad de la medicina para ayudar a paliar el problema, de la policía
para proteger al desvalido, de la escuela para hacerse cargo del alumno diferente y con una
reconocida capacidad (tiene notas brillantes) es una de las paradojas que quiere denunciar
la película.
 El título de la película hace referencia a la versión holandesa de la frase "(IK) BEN NIKS",
que significa en español "(yo) no soy nada". La película fue inspirada en una HISTORIA REAL:
un adolescente, padeciendo similares problemas se suicidó en un castillo medieval de Gante

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01)
(02)
(03)
(04)
(05)
(06)
(07)
(08)

¿Cómo podría describir al personaje de BEN y sus costumbres cotidianas?
¿Cómo es su entorno familiar y, especialmente, el papel de su madre?
¿Qué función cumple su cuarto, su computadora y su videojuego favorito?
¿Cómo acompañan, protegen o ignoran a BEN profesores y directivos?
¿Cómo caracterizar a sus compañeros victimarios? ¿Por qué obran así?
¿Cómo reacciona el resto de los compañeros? ¿Son cómplices activos?
¿Se puede anticipar el final o es inesperado? ¿Es creíble?
¿Puede ser tan determinante los videojuegos y el mundo virtual?

33

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(09) ¿Representa una forma de venganza para liberarse de los acosadores?
(10) ¿Caracteres de los AUTISTAS o quienes padecen el MAL DE ASPERGEN?
(11) ¿Cómo relacionarla con otras películas sobre BULLYING?

5.7. FUCKING AMAL (SUECIA)

TÍTULO ORIGINAL: FUCKING AMAL. SUECIA.1998. DIRECCION Y GUION: LUKAS

01

MOODYSSON. 89 minutos. Reparto: Alexandra Dahlström (Elin) y Rebecka Liljeberg (Agnes).
Erica Carlson, Mathias Rust.

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=ngHIjQfFmsQ

 No tiene como eje del desarrollo el ACOSO ESCOLAR. Algunos comentarios la ubican
como una película sobre ese tema porque abundan referencias y ataques a AGNES porque
no teme mostrar lo que siente y quiere (aun en su familia, que no logra digerir rápidamente
la noticia). AGNES está más preocupada y angustiada (cortarse los brazos) por la respuestas
de ELIN, que por los comentarios de sus compañeros. Las temáticas de ACOSO exhiben el
impacto de los mismos en las víctimas, que sufren la injusticia de lo que padecen, mientras
que AGNES sabe que es diferente y está dispuesta a luchar por ello.

03

 AMAL es una tranquila y pacífica ciudad sueca y seguramente uno de los lugares más
aburridos del planeta. AGNES está a punto de cumplir dieciséis años. Llegó a este lugar con
sus padres y su hermano pequeño hace año y medio y no ha hecho todavía ni un solo
amigo. Concurre a una escuela de la ciudad y debe sentarse junto a una chica en silla de
ruedas muy poco popular. AGNES confiesa en la pantalla de su computadora y en sus
archivos estar enamorada de ELIN, un rubia con aspecto rebelde, popular entre los
compañeros y muy desinhibida, y a quien todos consideran una chica fácil.
 En una aburrida y frustrante fiesta de cumpleaños, ELIN y su HERMANA concurren a la
presunta fiesta de AGNES para burlarse de ella. Por casualidad y para probar si los rumores
que circulan por la escuela son cierto (dicen que AGNES es lesbiana), ELIN besa a AGNES
como parte de una apuesta con su hermana, antes de escapar riéndose de ella. A partir de
allí, la clara inclinación de AGNES se reafirma, mientras que ELIN comienza a ver que nace
algo que no puede dominar, y aunque intenta relaciones heterosexuales, se da cuenta que
AGNES es quien más la atrae. Los encuentros nocturnos en la ciudad silenciosa y vacía son
la mejor prueba.
 Se muestra con claridad la construcción del género y la definición del objeto de atracción

34

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

amorosa, en plena adolescencia, mientras comparten la vida en la ESCUELA y en las casa
vacía, en las que suelen producirse los mayores desbordes. La pequeña ciudad,
insignificante y pueblerina, donde nunca pasa nada es el escenario de la historia y el
lamento de las protagonistas porque saben que allí sobran los comentarios y falta la
libertad. Y esa percepción es la que construye el TITULO ORIGINAL que trata de insultar el
medio en que vive. El intento loco de querer irse a la GRAN CIUDAD haciendo señas a los
autos (autostop), en plena noche, refuerza esta idea, aunque luego las deje a las dos
solitarias conversando en el puente oscuro.
 La adolescencia aparece en medio de fiestas, inicio en las relaciones sexuales, soledad de
los cuartos, promiscuidad, consumo de alcohol y de drogas. Mientras la familia de AGNES
es una familia tradicional (padres y un hermano), la familia de ELIN está formada por su
hermana y por su madre ausente que trabaja todo el día y que les deja la casa a su
disposición.
 Se aborda con absoluta naturalidad el tema de las relaciones homosexuales, porque no
se trata de exhibir prácticas o escenas, sino de mostrar y demostrar un amor que se canaliza
por esa vía como una opción y de una manera normal: nadie se plantea algún principio que
apruebe o condene la elección. La escena final del baño y la salida triunfal es la mejor
expresión de esa idea: el gesto tiene mucho valor simbólico: “salida del refugio”(nacer) que
sitúa a las protagonistas ante su propia existencia y a sus compañeros/as ante esa nueva
realidad.
 No es una película que se alarma por lo sucedido y que propone una salida moralizante:
es un reflejo de lo que pasa en la sociedad y en las escuelas, y como tal se limita a
desarrollar la historia. Curiosamente el grupo de chicas y de chicos no logra aprobar la
decisión, sino que de diversas maneras condenan y se burlan de los hechos, expresando el
rechazo social reinante.
 La escuela es simplemente uno de los escenarios. Los docentes y las clases no existen.
Los alumnos participan y se aburren como todos, y en medio de esos rituales cotidianos,
aparecen la historia propuesta, mientras interactúan en los recreos, en las salidas o en
territorio de los alumnos (los bancos escolares) en donde se cruzan la mirada, las palabras y
los secretos.
 Filmada al cerrar el siglo XX (1997 / 1998) guarda relación con la producción francesa
quince años después (LA VIDA DE ADELE) en el que la temática se profundiza, aunque el
marco social de compañeros y amigos siga criticando y condenando ciertas opciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01)
(02)
(03)
(04)
(05)
(06)
(07)
(08)
(09)
(10)

¿Cómo caracterizar a AGNES y a su entorno familiar?
¿Cómo caracterizar a ELIN y su familia (hermana – madre)?
¿Cómo caracterizar la ESCUELA y la CIUDAD de la historia?
¿Cómo se describe la homosexualidad de AGNES?
¿Cómo procesa AGNES su soledad y sus sentimientos? (habitación)
¿Cómo se muestra el proceso de descubrimiento de ELIN?
¿Cómo se separan y distinguen los chicos varones de las chicas?
¿Cuál es la reacción del grupo de compañeros frente a la opción de AGNES?
¿Cómo de describe y caracteriza la adolescentes de ese momento y lugar?
¿Qué representa el atrevido final?

35

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

5.8. LA HORA DEL SUICIDA 2:27. (AUSTRALIA))

01

TÍTULO ORIGINAL: 2:37. LA HORA DEL SUICIDA. ¿QUIÉN MUERE HOY? DIRECTOR Y GUION:
MURALI K. THALLURI (1984). 95 minutos. Reparto: Teresa Palmer, Frank Sweet, Sam Harris,
Charles Baird, Joel Mackenzie, Marni Spillane, Clementine Mellor.

02

TRAILLER = https://www.youtube.com/watch?v=SkZtoJJey0I
 Una escuela secundaria hermosa, cómoda, organizada, limpia, perfecta. La película fue
filmada en un Instituto de Adelaida (Australia) con amplio parque y entrada generosa, aulas
confortables y, sobre todo, galerías centrales en varios pisos, lugar por el que circulan, junto
a los lockers o casilleros de madera, los alumnos, entrando y saliendo de las clases o de los
sanitarios. Las escaleras comunican los pisos entre si y todos los espacios están
intercomunicados y visibles. Los alumnos están informalmente vestidos, no tienen uniforme
que los identifiquen y todos portan mochilas al hombro. Las chicas parecen más producidas
que los varones que se muestran mas descuidados.

03

 Un hecho inesperado abre la película: una puerta cerrada por dentro y la imposibilidad
de abrir. Intervención de un profesor y de portero. Al ingresar, alguien se ha quitado la vida.
Pero allí comienza la historia de todos los posibles suicidas, porque al presentar sus vidas en
sus declaraciones y lo que muestran en la escuela todos reúnen méritos para serlo.
 Seis historias conocidas y una historia ínfima, invisible, inesperada. Cada una con sus
propios mundos ocultos, dramáticos, difíciles de procesar en soledad, porque la escuela es
detestada por todos y considerada como una selva en la que es difícil sobrevivir (acoso,
temor, burlas), pero que no se puede delatar, denunciar, porque la escuela es un anticipo
del trabajo, de la sociedad, de la vida, esos lugares en que también sobran los acosos y en
donde de nada sirven los llantos y las denuncias. Por eso, los alumnos, la escuela, los
educadores están atravesados por el silencio: nadie habla, nadie confiesa lo que debería
decir, lo que podría salvarlos. “Tienes que ser fuerte, si no te machacan hasta que acaban
contigo.” Nadie quiere mostrar debilidad, aunque el reconocimiento pueda convertirse en la
salvación. Todos (mal) suponen que toda confesión los expondría a la burla y acoso
permanente. La vida entonces, la vida escolar es un simulacro, una mentira porque se habla

36

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

para ocultar todo lo que se debería decir.
 Y la película va presentando las historia alternando los hechos que se van dando y las
declaraciones de cada uno de los personajes: (1) MARCUS es un estudiante destacado hijo
de un profesional brillante, a quien admira, aunque sea alguien que lo sobre-exige hasta la
perfección, generando las patologías que padece y que sus escritos tratan de expresar. El
acosador de MARCUS es su propio padre que desprecia todo lo que logra y siempre quiere
más. (2) MELODY es la hermana de MARCUS y vive, ignoradas por sus padres, y acosada,
vigilada, perseguida por su hermano. Quedarse sola en su casa (mientras su madres está en
de vacaciones en el trópico y su padre en viaje de negocios) con su hermano, descubrir en el
baño de la escuela su embarazo y que una compañera pueda ver al pasar el resultado de su
test, es la fuente de su pesar y de su desdicha. Queda en boca de todos sus compañeros. (3)
LUKE es el joven atlético, conquistador, sex-simbol, que tiene a sus compañeros como
admiradores y a la mujer como fuente de conquista. SARAH es quien lo persigue y lo posee,
pero él no puede aceptar y confesar lo que vive en la intimidad: su objeto de atracción es
homosexual, aunque escape a la relación y a las verdades de SEAN y vive atormentado por
una crisis de identidad. (4) SEAN es homosexual confeso: lo admite, se lo ha comunicado a
los padres (que suponen que es una enfermedad transitoria) y lo manifiesta en la discusión
sobre el tema, en el aula. Se lo grita al mismo LUKE en los sanitarios. Sufre por todo lo que
significa en su entorno, ya que es objeto de numerosas burlas. Refugiarse y consumir drogas
es su salida. (5) SARAH es la más hermosa y producida, vive para su cuerpo y sólo piensa en
defender el amor que siente por LUKE: en la intimidad del baño se manifiesta su oculta
bulimia, que nadie denuncia. Y no logra explicarse el juego inexplicable de acercamientos y
enojos que observa en LUKE, con quien se imagina definitivamente casada. (6) STEVEN es un
discapacitado: tiene una pierna más corta, se mueve con dificultad y tiene incontinencia
urinaria por malformación: es directamente rechazado y rotulado por todos, también por los
profesores, situación que lo mantiene aislado, lejos de todos.
 Pero todas estas historias les impide ver otra historia: la de JULIE. “A veces te quedas tan
atrapado en tus propios problemas que no te das cuenta de otros problemas.” No
conocemos casi nada de ella. Se cruza con MARCOS en el piano y quiere compartir algo,
pero no lo logra. Ve a STEVEN sangrando y le ofrece ayuda, pero STEVEN envuelto en
demasiados problemas, no reacciona. Sola, demasiado sola, mientras los árboles dan vuelta
sobre su cabeza y se aproxima la hora señalada. También ser ignorados por todos es una
forma de BULYING, y fuente de sufrimiento y angustia.
 La película va transcurriendo según el horario de la escuela hasta llegar a las 2:37: exhibe
el paso del tiempo en una jornada normal, tres meses antes de finalizar las clases (aunque la
víctima, presuntamente real haya muerto en el mes de setiembre). Con un estilo que
prolonga la estética de la película ELEPHANT (2003) (con la que comparte tan sólo ese
estado de aislamiento y soledad que puede conducir a los peores desastres): la cámara y
viene presentando los mismos hechos desde la perspectiva de diversos personajes: los que
vienen, los que van, los que pasan, los que están sentados y observando. Y la cámara juega
moviéndose ágilmente para seguir a cada uno de los personajes.
 Las puertas que se cierran, los lugares secretos son una constante de la película: se
observa especialmente en la escena inicial (del suicidio), pero también en el resto. Los
sanitarios son cómodos, amplios, impecables y delimitan un adentro y un afuera con
respecto a las galerías, pero también hay una clara división entre los cubículos privados y los
lugares públicos y de circulación (lavatorios, espejos, mingitorios) porque la cámara se
asoma para ver ciertas intimidades (test de embarazo, cambiarse la ropa, escuchar algo

37

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

privado)… Pero también hay un depósito de limpieza y otro lugar del que salen Sarah y Luke.
Hay escenas en la biblioteca, entrada de la escuela, campo de deportes y sala de música. Las
escenas ajenas al instituto son muy medidas: la casa de LUKE y la casa de MARKUS y
MELODY (cargada de secretos y con padres ausentes), el viaje en el Mercedes Benz,
escuchando música clásica.
 No se presentan muchas clases en funcionamiento, porque lo que interesa mostrar no
son las clases, los grupos (como en la película LA OLA o ENTRE LOS MUROS o ESCRITORES DE
LA LIBERTAD), sino las historias personales, y la inter-acción entre los actores. En una de las
clases, los alumnos debaten con el profesor la igualdad de género, el matrimonio
homosexual y la posibilidad de tener o no hijos a cargo: hay opiniones encontradas, ya que
algunos repiten viejas creencias, mientras otros tienen pensamientos más amplios. En otra,
se desarrolla una clase, y dos de los molestos y acosadores están en el fondo molestando a
todos. El día escolar lo completan el tiempo de la educación física (fútbol), separando
varones de mujeres y el baño común de los chicos, antes de regresar a sus clases.
 Aparecen, además, algunos profesores: el de plástica o de arte (que interviene en la
escena inicial), la profesora de biología que intenta acercarse sin éxito a una alumna y
discute la nota con Marcus, el profesor de literatura que también está intrigado por la
original historia que ha presentado Marcus. Se le suman un par de asistentes técnicos
(consejeros) que atienden en sus oficinas a los alumnos. No hay directivos, ni padres de los
alumnos.
 Son los sujetos del siglo XXI, son los estudiantes de la nueva generación. La escuela es la
misma, los profesores mantienen los mismos rituales: lo que han cambiado son los usuarios
con un universo interior atravesado por muchas historias, y existencialmente huérfanos,
solos, abandonado. Es una generación que ha descubierto ya el sinsentido y las trampas de
la escuela, pero que sigue concurriendo a ella porque es el mandato social y familiar.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01) ¿Podemos hacer un elenco de los problemas adolescentes de la película?
(02) ¿Por qué no habla? ¿Por qué no confiesan lo que saben? ¿Por qué no piden ayuda?
(03) ¿Algunos de los casos son mas graves que otros?
(04) ¿Cuál de los SIETE tiene mayores razones para suicidarse?
(05) ¿Cómo imaginan el futuro cada uno de ellos ¿ ¿Tienen futuro?
(06) ¿Cómo podemos juzgar a los profesores y su intervención en la vida de los chicos?
(07) ¿Qué importancia y qué valor tiene el tema de la sexualidad?
(08) ¿Qué papel tienen los educadores consejeros y sus intervenciones?
(09) ¿Qué formatos asume la figura del BULLYING?
(10) ¿Es verdad que en la escuela hay silencios que nadie se atreve a desarticular?

06. CASOS PARA ANALIZAR Y COMENTAR

(1) Lectura del caso y ubicación de la problemática

38

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Relacionar el caso con los elementos teórico propuestos anteriormente
Vincularlo con alguna de las películas o canciones
Proponer intervenciones desde la familia, la escuela, el aula y los compañeros.
Sugerir y redactar otros casos
Trabajar los casos con los padres de los alumnos (según edades)

CASO 1
SUFRO DEMASIADO
Una adolescente de catorce años que escribió lo siguiente: “Insultar es lo corriente, te persigue, te
amenaza. Me va a insultar debajo de mi casa. Me empujó, me agarraron entre dos. Al principio no
me chivé, me quitaban los zapatos, los tiraban, la mochila. Me pidió plata y dije que no. Una vez
entre el y otro quisieron bajarme los pantalones, en el transporte. El conductor nos miraba, pero
igual pasaba de todo. Yo aterrorizada. Se lo conté a mi madre. Me sigue diciendo, te voy a amargar la
vida, te voy a matar. Yo paso, intento hacer como que no me importa. Dejé de ir en el colectivo.
Pienso todas las noches, mañana que me hará. Una humillación, no se pone la gente de mi parte
porque tienen miedo. Un día me tiró una paloma muerta y caca de perro. Y piedras, muchas me tiró.
Tuve muchas ganas de " desaparecer", por no aguantarlo. En serio. No veía otra salida. Se me junta
todo. Esto y las notas son la mayor preocupación de mi vida. Tengo un 5% de esperanza en que no
tenga que sufrir más, porque es peor que un cáncer y que apruebe el año que viene, que salga
adelante y que venga esa sonrisa a mi, para que vuelva a ser feliz y no mire las cosas malas de la vida
sino las buenas…”

CASO 2
SOY DE LOS QUE PEGAN: MIKE (17 AÑOS)
“Yo al principio era de los que recibían, pero hace tiempo que soy uno de esos chicos que se pasa la
hora dándole golpes al de adelante. ¿Por qué? Porque es él que no se defiende, termina padeciendo
todo. La vida es una cuestión de respeto y a veces se gana así, a los golpes. Si te ven que eres el más
débil y el más tonto van a por ti. Aquí pisas o te pisan. En el colegio en el que estaba antes era
distinto. Allí los profesores me conocían y me trataban como si fuera de la familia, y no tenía
problema. Aquí soy la oveja negra". Por ejemplo: Lo que ocurrió ayer fue que iba andando por la
clase y pisé "sin querer" la cartera a un compañero de origen rumano, con la mala suerte de que le
rompí la tapa de la calculadora. El dueño de la calculadora decidió tirarme me mochila por la
ventana. Así que mi respuesta fue que me vengaría al llegar a la cafetería... He hablado con él. Le he
tenido que poner la silla en el cuello y advertirle de que no se vuelva a repetir porque si no... Por su
parte, no me va bien con los profesores y no se las hago fácil: Había estado hablando en clase y el
profesor me obligó a escribir 100 veces: "No hablaré en hora de clase". Me pareció una tontería y no
lo hice. Así que me mandó 500. Y si no había escrito 100, menos iba a escribir 500 veces esa
estupidez. Llegó a mandarme que lo escribiera 5.000 veces. No lo hice, ni una sola vez. La siguiente
amenaza fue: "A jefatura". Cuando salí del despacho del jefe de estudios no sabía qué hacer. Estaba
expulsado. Iban a llamar a mis padres. Era la primera semana de instituto. Tenía 13 años. Me fui a la
calle y anduve horas y horas. No sabía qué hacer. Si volvía a casa me iba a caer una bronca de la
hostia. No quería volver. No sabía adónde ir. Al final me encontraron. Vi a mi padre venir hacia mí.
Pensé que me iba a dar un castigo importante. Pero me abrazó. La amistad más importante son mis
padres. Nunca me van a dejar tirado.
Pocos saben qué es lo que le importa a MIKE. Casi nadie, salvo algún profesor, sabe que es un genio
con las computadoras. Nadie sabe que quiere ser ingeniero informático, que da clases particulares a
chicos de cursos inferiores de matemáticas, física y química, y que se pasa las tardes en casa
estudiando y jugando con su hermano pequeño, y que luego su madre, que vive bastante ajena a sus
problemas de comportamiento, repasa con él la lección. Y por todo eso afirma: “yo voy al instituto a

39

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

divertirme. Las clases son un plomazo. Muchos profesores llegan y nos leen un libro. Eso también lo
hago yo. Y luego quieren que les respetemos por el simple hecho de que son profesores. El respeto
hay que ganárselo. Mira cómo con la de lengua no tengo ningún problema. Nos trata como a
personas y prepara sus clases”. MIKE Reconoce que todo lo que hace es una manera de defenderse
para hacerse respetar. Se aburren en clase e insultan y se ríen de unos, molestan y retan al
profesor... Su refugio más pasivo es el MP3 o el celular. Mike se va a casa de los padres de su novia
las tardes de los fines de semana. No bebe y dice que ahora ya no fuma porros. “Yo creo que si
hablaran con nosotros de verdad, no habría problemas. En el fondo yo tengo muy buen corazón”señala MIKE. PATRICIA ORTEGA. EL PAÍS: 26.11. 2006

CASO 3
UN GORDITO
LUCAS es obeso, tiene 11 años, y lleva cinco soportando intimidaciones. En la escuela primaria
empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la secretaria de la escuela.
Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy
tímido, reaccionaba al principio llorando. El año pasado lo desnudaron en el baño y le escondieron la
ropa. Asiste al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera
hablado con él cuando se sintió humillado en la clase de gimnasia -el día que el profesor le gritó
«corre gordo, baja la tripa» porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese
momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado. El se esfuerza por agradar pero su
actitud causa el efecto contrario. Y cada día soporta más golpes, codazos y empujones. ¿La última
vejación que ha sufrido? Le mearon la mochila en uno de los recreos. Ahora se le puede ver solo por
el patio de la escuela. Lo han destruido.

CASO 4
GENIO DE LAS MATEMÁTICAS
Carolina, a sus 20 años, recuerda con espanto lo que le hacían a uno de sus compañeros de clase, el
"genio de las matemáticas", como aún le llaman. Le tiraban botellas de plástico, le pegaban, le
rompían las carpetas, le tiraban Los anteojos al suelo, le ponían tierra en su comida. A veces, lo
veíamos tendido en el suelo, doblado en dos y con una mano en la barriga y otra en la cabeza, y un
grupo de agresores y de testigos mudos formando parte de un mismo circuito de miedo y necesidad.
A MARIO (15 años), desde hacía más de dos años su acosador le escupía su comida en el comedor del
colegio y se la hacía comer ante la risa de sus compañeros. Todos los días. Era el modo en que creaba
espectáculo. Luego, cuando Mario tímidamente vomitaba después de comer y algún preceptor
averiguaba qué ocurría, decía que estaba enfermo o ponía otro tipo de excusas:"Él me pidió una
broma y a mí se me ocurrió ésta". Pero nunca hablaba ni se defendía. ¿Por qué?

CASO 5
EDUCACION FÍSICA
Las clases de educación física se habían convertido en una tortura para VÍCTOR. Algunos de sus
compañeros lo habían convertido en el centro de burlas y golpes, por los que una vez terminó en el
hospital. No quería ir más. Pidió que se la cambiaran por otra materia. Según su abuelo, el temor de
su nieto no era infundado. Durante una clase lo habían empujado y se golpeó el hombro derecho.
Días después lo volvieron a tirar y cayó sobre el izquierdo. La directora del colegio le advirtió
entonces que si no iba, repetiría el año. Esa misma tarde, en la casa de sus abuelos, tomó un arma y

40

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

se disparó. Tenía 12 años. “Ellos son los culpables, me lo mató el colegio”, acusó José, su abuelo,
destrozado. El chico temía la llegada de la hora de hacer ejercicio. “Eso era una brutalidad, uno lo
empujaba, otro lo tiraba, porque eran chicos más grandes. Y todos hacen la vista gorda, el profesor
que estaba y todo, incluso le dijo al nene o a la mamá ‘total, no importa un golpe más, un golpe
menos’”.

CASO 6
CAMBIO DE ESCUELA
Todo comenzó cuando termine 8vo grado, mi padre enfermo y las cosas en casa se complicaron,
sumado a eso mis padres me cambiaron de colegio y allí fue cuando viví la experiencia más
desagradable de mi vida. Cuando comencé clases en el colegio nuevo tenia 13 años, yo era una de
las menores de la clase, estudiaba con jóvenes que me llevaban 5 y hasta 6 años, el colegio era
bastante malo, los profesores eran un poco mediocres y los estudiantes de lo peor; mi salón estaba
lleno de repitientes y sólo SEIS alumnos cursábamos el año por primera vez. El ambiente era hostil,
los repitientes nos trataban muy mal, sus bromas eran absurdas y en algunos casos enfermizas, no
podían pasar ni un solo día sin hacer bromas pesadas. Un día se incorporo un alumno nuevo (otro
repitiente) que era muy amigo de dos vecinos míos que cursaban clases en el mismo salón que yo,
allí comenzó la peor etapa de mi adolescencia, entre el nuevo y mis vecinos se encargaron de
hacerme la vida imposible. Me dieron el sobrenombre de CORK, y eso hizo que por un año mis
compañeros dejaran a un lado mi nombre de pila para usar el que me habían otorgado, pase un año
recibiendo humillaciones por parte de todos los malditos de ese salón, los profesores no hacían nada
y la directiva del colegio ignoraba mi sufrimiento y la psicóloga pensaba que mi repudio al colegio era
por pura rebeldía. En mi casa, todo lo atribuían al cambio de escuela y me recomendaban paciencia,
considerando que pronto todo pasaría. Ese año pasó con lentitud, comencé a fumar, mi vida era
bastante triste y mi mente (como la de cualquier adolescente) se creía lo que esos desalmados le
repetian a diario, comencé a escaparme del colegio y a beber a escondidas de mis padres, aun
recuerdo que todos los jueves me escapaba con los amigos de mi colegio anterior, recuerdo que
hacia hasta lo imposible por permanecer lejos del colegio. Al año siguiente no hubo casi novedades,
pero a solo meses de terminar el colegio con otra situación bastante fuerte encima, un día en el que
mis compañeros volvieron a humillarme con mi antiguo sobrenombre fue cuando decidí abandonar
el colegio y dejarlo todo atrás.

CASO 7
GRUPO AGRESOR
Nueve adolescentes (siete de ellos, chicas) fueron juzgados en 2010 por acosar y maltratar física,
psicológicamente y a través de móviles y de Internet a una compañera de escuela, inmigrante
irlandesa, de 15 años. Se sabe y fue probado que fue acosada, humillada y agredida durante tres
meses por algunos compañeros del instituto hasta que no pudo aguantarlo más y se suicidó
ahorcándose. El acoso, de hecho siguió online aun después de su muerte, con nuevas burlas. El grupo
de adolescentes que se sentará en el banquillo la insultaba a voces en los pasillos del colegio, en la
biblioteca, en la cafetería o en el camino de vuelta a casa. La llamaban día tras día puta irlandesa y
zorra, la empujaban, le tiraban cosas, le quitaban los libros de la mano y le mandaban mensajes de
SMS con amenazas.

CASO 8
SUICIDIO

41

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

RYAN se suicidó en 2003 después de años de agresión psicológica. Era acosado continuamente por
ser supuestamente gay, afirma su padre. Tras años sufriendo diversos tipos de acoso, al llegar a la
adolescencia una traición de un supuesto amigo tras una confidencia online derivó en la extensión
del rumor de que era homosexual por todo el colegio. Una chica que le gustaba jugó con él online
haciéndole creer que le gustaba para después humillarlo en persona cuando él dio el paso fuera de la
Red, además de distribuir los mensajes privados que había provocado con su fingido interés por él.
Fue más de lo que pudo soportar.”Una cosa es sufrir bullying y ser humillado delante de unos pocos
chicos. Una cosa es sufrir el rechazo de una chica y ver tu corazón destrozado. Pero tiene que ser una
experiencia totalmente distinta a la de una generación anterior, cuando este dolor y esta humillación
son ahora contemplados por una audiencia muchísimo mayor de adolescentes online. Creo que mi
hijo habría sobrevivido a estos incidentes de no haber tenido lugar en Internet”.(PADRE)

CASO 9
DOBLE PERSONALIDAD
Pero la historia que de verdad siempre recordaré fue la de un chico de suave hablar, tímido e
inteligente, y pelo rojizo. Era uno de los primeros de su clase, el tipo de chico que sabes que nunca se
va a meter en líos. Levantó la mano y confesó haber enviado amenazas de muerte por e-mail. Eso
llamó mi atención al momento. Habló un poco sobre su vida. Dijo que no se mete en líos en la vida
real. Entrega los deberes a tiempo, se va derecho a casa después del colegio, escucha a sus padres…
Pero envía amenazas de muerte por Internet. Cuando indagué más, dijo que nunca haría nada malo,
porque tiene miedo de que le descubran y de meterse en líos. También dice que le gusta ser un chico
bueno. Pensó que sería divertido representar sus fantasías en Internet. Cuando le pregunté por qué
lo hizo, dijo sencillamente: “Porque puedo”. Es un buen chico. Es el tipo de chico que te gustaría que
fuese amigo de tus hijos. Nunca se le ocurriría ni soñar con amenazar a alguien fuera de la Red. Pero
en Internet ya no es un estudiante aplicado y de buenos modales. Online él es el chico duro y
violento que siempre ha fantaseado ser. Juega a ser otra persona. Es la versión ciberespacial del Dr.
Jekyll y Mr. Hyde. Y lo hace desde la seguridad de su dormitorio, cuando acaba los deberes.

CASO 10
NECESIDAD DE HABLAR
CARLA tenía ocho años y era un poco gordita, dice, y enseguida se quedó sola, cada vez más sola.
Entonces se fue encerrando en sí misma, no se atrevía a hablar, ni a mirar a los ojos de los demás. Ir
al colegio era horrible, pero nunca dijo nada. Nadie se dio cuenta, ningún profesor, y ella sintió recuerda- que no existía. Pesaba tanto la soledad que a los once años hizo todo lo posible para
integrarse en un grupo, y entonces empezó el acoso grupal sobre ella, orquestado por la líder y
seguido a ciegas por las demás. En esta etapa de paso de la infancia y de la adolescencia, en el que se
toma conciencia de la propia personalidad, CARLA asegura que no sabía quién era, ni qué le gustaba,
ni qué quería, pero no sabía por qué. "El grupo inicia una presión psicológica sutil que provoca una
confusión a la víctima -escribe la misma CARLA en un trabajo sobre sus padecimientos- . Este es el
primer paso que permitirá la inhabilitación del pensamiento propio de forma gradual. Después, con
comentarios sarcásticos se intenta situar a esta persona en una posición de inferioridad y a
continuación se la sigue sometiendo a maniobras hostiles y degradantes que la convertirán en un
simple objeto fácil de manipular". Las chicas del grupo quedaban, recuerda, para orquestar cómo
iban a humillarla. Y CARLA vivía en un mundo cada vez más negro. Le pusieron todo tipo de
etiquetas, se consideraba una nulidad escolar, una chica problemática... y cuanto más se humilla a
una persona, dice, más daño se deja infligir. Y entonces se hacen cosas que no se deberían hacer,

42

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

como un grito de desespero... Pero nadie escuchaba. Por eso, para Carla lo más importante es
romper el silencio con el que uno mismo se envuelve. El dolor silencioso. Romper, sobre todo, el
miedo a expresarse y a expresar que uno, quizás, es único, y diferente a los demás.

07.

BULLYING Y MOBBING: ACOSO ESCOLAR E INTIMIDACIÓN LABORAL

 Son muchos los educadores y adultos de la sociedad que manifiestas que siempre hubo
situaciones de indisciplina y de relaciones entre los estudiantes en los que se observaban diversos
tipos de agresiones personales, atendiendo especialmente a defectos o características de cada uno
de ellos. Como ya lo hemos mencionado, ese juego de todos contra todos, en una curiosa simetría,
no es lo que se vive en nuestros días, ya que los casos de BULLYING son fundamentalmente
asimétricos, violentos, permanentes y generan mucho padecimiento en las víctimas y ensañamiento
en los victimarios.
 Parece oportuno asociarlo a un fenómeno análogo, el MOBBING o acoso – intimidación laboral,
proponiendo como investigaciones asociadas: (1) la relación entre la aparición del MOBBING en el
trabajo y la aparición y la visibilidad del BULLYING en las escuelas; (2) la co-relación de ambos
fenómenos en la historia de los individuos: “BULLYING de chico, MOBBING de adultos”.
 Aunque el BUILLYING ha sido caratulado como la violación de uno de los DERECHOS que poseen
los niños y los adolescentes (y por lo tanto puede ser tramitado ante la justicia), el MOBBING tiene
un impacto legal y económico más contundente: empleadores, empresas y autoridades laborales
puede ser demandadas por los casos de INTIMIDACIÓN Y ACOSO. Como estos casos se deben
resolver en tribunales con el dictamen de un juez y el aporte de diversos peritos, los estudios,
investigaciones y mediciones del caso son mucho más estrictos y están mas avanzados que en el
ámbito escolar. Socialmente se cree que el BULLYING es un estado pasajero y que siempre tiene
alguna solución o salida para las víctimas, mientras que el MOBBING implica la pérdida del trabajo,
las demandas, la causa penal por agresiones, indemnizaciones y muchas consecuencias más.

MOBBING

BULLYING

El término había sido utilizado por la ETOLOGIA
para juzgar algunos comportamientos animales,
pero el médico sueco HEINEMANN (1972) lo
utilizó para identificar el comportamiento
destructivo y violento de pandillas de niños que
atacaban (fuera de la escuela) a un único niño.
Posteriormente fue utilizado en el ámbito
laboral por BRODSKY (1976) quien hace
referencia al “TRABAJADOR HOSTIGADO”, al

El psicólogo DR. DAN OLWEUS es el primer
estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su país
noruega en 1973: hace una investigación que
publica y que posteriormente aparece en los
Estados Unidos (1978) bajo el título de la
agresión en las Escuelas: “Los bullyies y niños
agresivos.” En 1983, tres
muchachos
adolescentes se suicidaron en el norte de

43

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

referirse a una serie de accidentes laborales,
como el estrés psicológico y agotamiento físico,
producidos por horarios excesivos, tareas
monótonas, y otras situaciones. En 1980, se
comienza a establecer el término MOBBING para
delimitar y caratular los casos de hostigamiento,
acoso y malestar provocado deliberadamente en
el ámbito adulto y laboral. En la mayoría de los
casos, estas situaciones se producen y se
provocan cuando el empleador o el entorno
laboral tienen decidido la expulsión de uno de
sus empleados, y optan por generar un clima
imposible de aguantar para forzar su “renuncia
voluntad”.

Noruega
y
presuntamente
fue
como
consecuencia de acciones de intimidación grave
de sus pares: el Ministerio de Educación inicia
una campaña nacional contra el acoso en las
escuelas, comprometiendo los aportes de DAN
OLWEUS. El especialista comenzó a trabajar en
estrecha colaboración con los colegas
estadounidenses a mediados de 1990
OLWEUS instala el concepto de acoso: “Un
estudiante es acosado o victimizado cuando es
tá expuesto de manera repetitiva a acciones
negativas por parte de uno o más estudiantes.”22

EXPRESIONES DE BULLYING Y DE MOBBING
BLOQUEO SOCIAL
AGRESIONES
GOLPES

MANIPULACIÓN
AMENAZAS
INSULTOS

COACCIONES
AISLAMIENTO
EXTORSIÓN

INTIMIDACIÓN
MOLESTIAS
DESPRECIO

 De todos modos, es oportuno incorporar una problemática asociada que, probablemente, sirvió de
fuente de inspiración y referencia para hacer visible, nombrar y abordar el problema escolar de
BULLYING, o que fue acompañando su emergencia, compartiendo algunas de sus manifestaciones.
Conocer el funcionamiento del MOBBING puede servirnos para ampliar nuestra comprensión de
BULLYING.
 Un elenco de los CARACTERES DEL ABUSO, ACOSO U HOSTIGAMIENTO LABORAL, puede ayudarnos
a comprender muchas cosas y hechos que suceden en nuestra escuela.

(01) Gritos, insultos a voz en cuello, abusos, palabras ofensivas, comentarios inaceptables
sobre la apariencia de la persona, estilo de vida o vida privada, calumnias personales o a
la familia.
(02) Menosprecio de su opinión o crítica constante.
(03) Aislar a los trabajadores de la interacción normal por razones de trabajo, o del
entrenamiento y oportunidades de trabajo o de superación.
(04) Trabajo excesivo, presión exagerada, plazos imposibles de cumplir
(05) Estar subempleado, hacer creer a alguien que es inútil
(06) Denigrar el rendimiento de trabajo, ocultar intencionalmente información o material
relacionados con el trabajo, o proveer información incorrecta.

22

Presenta el siguiente ejemplo: “Durante dos años , Johnny, un chico de 13 años , fue un juguete para algunos
de sus compañeros de clase. Los jóvenes lo perseguían por dinero, era obligado a tragarse pasto del parque y a
beber leche mezclada con detergente, lo golpeaban, le pegaban dentro de los baños y le ponían una cuerda por
el cuello para pasearlo como a un animalillo. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados sobre
estos maltratos di jeron que lo perseguían sólo porque era divertido” (OLWEUS, 1993)

44

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

(07) Cambios inexplicables en las labores, tareas sin sentido, tareas que no están a su alcance
de realizar, o cuando se debe y no se reconoce su mérito.
(08) Intromisión en sus cosas personales o equipo de trabajo.
(09) Burlas o ser objeto constante de travesuras/bromas pesadas o descalificadoras
(10) Mostrar material escrito o gráfico que le denigra u ofende
(11) Sanciones irracionales por parte de la administración, por ejemplo: demora excesiva en el
trámite de solicitudes para capacitación, permisos o pago de salario
(12) Negar encuentro, entrevistas, comunicación.
(13) Ignorar, excluir, hacer el vacío, fingir no ver o no escuchar.
(14) Interrumpir constantemente la palabra impidiendo expresarse.
(15) Inventar y difundir rumores, comentarios, calumnias.
(16) Rechazar todos los trabajos, descalificándolos por inútiles o mal realizados.
(17) Acusaciones injustificadas o falsas sobre errores, fallas, problemas del trabajo.
(18) Amenazas constante sobre cuestiones disciplinarias: rescisión de contrato, no renovación,
sumario, denuncia, expediente disciplinario, despido, traslados forzosos.
(19) Quitar toda responsabilidad y trabajo, para culpar posteriormente sobre desinterés o
haraganería.
(20) Asignar tareas o trabajos por debajo de la capacidad profesional o las competencias para
humillar o agobiar.

DOS DOCUMENTOS OFICIALES
PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2012), GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EN
SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL ESCENARIO ESCOLAR
https://normasprovinciales.files.wordpress.com/2012/12/1-cc-01-2012-guia-para-conflictos-escolares.pdf

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION (2014), GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res14/217-14_01.pdf

Julio 2014
Prof. Dr. Jorge Eduardo NORO
norojor@cablenet.com.ar
www.jorgeeduardonoro.com.ar

DRILLBIT TAYLOR (EEUU)101 minutos. Dirección: Steven Brill. Elenco: Nate Hartley (Wade), Troy
Gentile (Ryan), Ian Roberts (Jim), Owen Wilson (Drillbit Taylor), David Dorfman (Emmit), Alex Frost
(Filkins), Josh Peck (Ronnie), Leslie Mann (Lisa), Billy O'Neill (Dean), Valerie Tian (Brooke)

SINOPSIS:
Todo empieza el primer día de instituto cuando el trío de preocupados alumnos compuesto
por el regordete Ryan (Troy Gentile), el delgadísimo Wade (Nate Hartley) y el diminuto
Emmit (David Dorfman) se convierten en el blanco instantáneo del psicópata local Filkins
(Alex Frost), un experto en bullying. De pronto, lo que imaginaban como los mejores años de
su vida se convierten en un infierno. Los chicos se dan cuenta de que sólo les queda una
solución, contratar a un guardaespaldas. Aparece en escena Drillbit Taylor (Owen Wilson).

45

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

Posiblemente no sea el mejor mercenario, asesino a sueldo o gorila, pero sin duda alguna es el
más barato de los que contesta al anuncio que colgaron en la red. Al parecer, Drillbit es un
personaje frío, peligroso y experimentado en operaciones encubiertas y artes marciales. Pero
también es un completo farsante. Engaña y convence al crédulo trío para que pasen por un
entrenamiento demencial y, después de varios fallos garrafales, consigue inculcarles nuevas
habilidades y la confianza en sí mismos que necesitaban. Pero a la hora de la verdad, Drillbit
no está a la altura de Filkins y su reinado del terror. A Ryan, Wade y Emmit sólo les queda
transformar al embaucador en el salvador que había prometido ser.
Extraño caso Owen Wilson. Sin llegar a ser un histriónico ni un gran orador, llegó a posicionarse en
Hollywood como uno de los comediantes más exitosos de la presente década, llegando a cobrar
hasta 20 millones de dólares por la película “You, Me and Dupree” en el año 2006. El caso es que yo
soy uno de los que cae en la simpática frescura que logra transmitir en cada uno de sus personajes
(un poco repetitivo, es cierto), y lo reviví en este film, que si uno lee la sinopsis o ve el titulo ( en
España es peor: No tan duro de pelar) nunca se imaginaria lo divertida que es.
La película comienza con el día antes de comenzar la traumática secundaria (para quien no lo fue?), y
las expectativas, un poco desmedida, de dos chicos con poco atractivo para lograr el éxito en el
colegio. Por supuesto que cuando llegan se dan cuenta de la realidad, y para peor, se transforman en
el objetivo diario de bromas de los más populares. Entonces deciden contratar un guardaespaldas, en
un casting sumamente divertido en el cual Drillbit Taylor es contratado solo por ser el más
económico. Claro, lo que los chicos no saben es que de mercenario no tiene nada, simplemente es un
pobre hombre que vive en la calle y busca ganarse algo de dinero.
Con esta historia el director Steven Brill (que había escrito y dirigido la divertidísima “Little Nicky”,
con Adam Sandler) logra hacernos pasar un más que divertido momento, pero no como vehículo
para el desparpajo de Wilson, sino que amalgamando a este actor con los tres chicos protagónicos,
creando un conjunto que hace reír por igual. Y se da el gusto de burlarse del sinfín de películas que
tratan el difícil tema de la popularidad en el “high school”, con escenas por demás divertidas y un
final absurdo, pero no menos efectivo. Tiene todos los condimentos necesarios, pero con algunas
vueltas de tuerca diferente como para decir que no es más de lo mismo. Hoy en día el bullying (ese
es el nombre con el que se conoce al acoso sufrido en los colegios) está en boca de todos y parece
que eso ha cambiado la forma de verlo, y por lo visto en el cine también hizo efecto el cambio.
Los guionistas (Kristofor Brown y Seth Rogen) leyeron varios documentos acerca de la creciente ola
de bullying en las escuelas. El número estimado de alumnos estadounidenses que sufren acoso es de
5,7 millones cada año. “Tuvimos muy en cuenta que las experiencias de Ryan, Wade y Emmit son una
realidad para muchos chicos”.
Se quedaron sorprendidos ante la ineficacia de la respuesta de los adultos al fenómeno. “Leímos
folletos publicados por institutos acerca de qué se debía hacer ante el bullying. Gran parte de los
consejos no sirven para nada”. “En algunos casos dejan claro que a veces es mejor aprender a
defenderse”.
Los guionistas reconocen que la historia les traía recuerdos dolorosos:“Tuvimos que aguantar a un
acosador en el instituto como muchos otros chavales. O sea que teníamos experiencia de primera
mano”.

46

MATERIAL DE TRABAJO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

47