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MATERIAL DE TRABAJO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

BULLYING: IDEAS, HECHOS Y ACTORES
LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA DEFINIENDO PROPUESTAS
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

El miedo es lo más valioso para quienes
están acostumbrados a controlar a los demás.
Pero el aliado más valioso de los acosadores
y el peor enemigo de sus víctimas, es el silencio.

01.

IDEAS Y RAZONES

• De pronto el BULLYING se ha instalado entre nosotros. La palabra BULLYING proviene del inglés,
"bully" (“bullying”= presente continuo) y significa matón o agresor (que vive o está agrediendo o
violentando a alguien). Era apenas un formato de libros, un comentario de especialistas (psicólogos,
sociólogos), una proyección del mundo laboral (mobbing), y lentamente – como todos los fenómenos
sociales – se fue instalando en las instituciones, en las aulas, en los temas y problemas de la
educación y de los docentes. Hoy es un tema que preocupa a las escuelas y la sociedad. Diversos
hechos y episodios van dando muestras de su presencia creciente entre nosotros. No se trata sólo
de abundar en descripciones y diagnósticos, sino de avanzar en las propuestas preventivas y las
intervenciones mediadoras para disolver los conflictos o restaurar los grupos y las relaciones cuando
se han producido desbordes incontenibles. Intentaremos hacer un abordaje filosófico y pedagógico,
en cuanto a los fundamentos, pero tratando de formular propuestas operativas, sabiendo que hay
otros abordajes multidisciplinares (psicología, sociología) que no deben desconocerse.
• El BULLYING siempre es un hecho violento. La violencia está presente en la naturaleza humana,
es uno de sus impulsos vitales, es una nota antropológica. Los abundantes y recientes
descubrimientos - señala HANNA ARENDT - de un instinto innato de dominación y de una innata
agresividad del animal humano fueron precedidos en la historia del pensamiento, por declaraciones
filosóficas muy similares. El hombre posee rasgos violentos, pero la educación y la sociedad han
sabido y saben crear los controles para lograr que esa violencia no se desborde, no se manifieste,
encuentre otros canales de expresión. Cuando ciertas corrientes del pensamiento del siglo XIX
(VITALISMO) proclamaban el nacimiento del superhombre y el predominio de los más fuertes
(NIETZSCHE) traducían filosóficamente estas ideas: ni Dios, ni la religión, ni la moral tienen lugar en la
sociedad de los fuertes, sino que son construcciones de los más débiles para protegerse, utilizando
otros medios, en lugar de la violencia1. Es decir que los impulsos violentos son o deben ser
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Según NIETZSCHE se ha falsificado y enmascarado la realidad para hacer parecer la debilidad como un mérito,
como algo elegido. Se ha hecho parecer al débil como alguien que voluntariamente ha renunciado a la fuerza y
a la acción, por el contrario, la acción del fuerte, del poderoso se ha hecho aparecer como producto de su
voluntad: si no renuncia a ella es porque no quiere y por tanto caen bajo su responsabilidad todas las posibles
consecuencias de su acción contra los débiles a los que hace sufrir. El fuerte es un `malvado', ya que pudiendo

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contenidos, procesados, transformados por (1) la capacidad inteligente de regular las pasiones, (2) la
organización de la sociedad que contribuye con las regulaciones a hacer posible la convivencia
cotidiana, (3) la cultura que nos conforma el articulado moral y ético del proyecto de vida que orienta
a las agrupaciones humanas, y (4) el funcionamiento de los principios antropológicos que permiten
resistir ante la fuerza de los impulsos pata generar respuestas humanas (asceta, protestante de la
vida). 2 Cuando un violento o un grupo de violentos se instalan en la escuela parecen recrear la
guerra de todos contra todos, en donde predomina la ley del más fuerte (fortaleza física,
personalidad, liderazgo o por la suma de sujetos mancomunados) que toman como víctimas a los
más débiles y explícitamente desconocen principios morales o preceptos religiosos, ya que suponen
que todo está permitido. Es curioso observar además que los fuertes se relacionan y obran en grupo,
pero los débiles quedan aislados, tienen escasa protección y ayuda, y no suelen asociarse para
protegerse o sobrevivir dignamente. El atrevido, el descarado, el ganador, el líder genera adeptos y
seguidores, mientras que el perdedor, el débil, no genera simpatía ni siquiera entre los que optar por
permanecer neutrales.
• A veces la violencia emerge en la sociedad y en los individuos, alterando las conductas esperables
y habituales, y generando diversos desórdenes en el entorno y en las relaciones intersubjetivas. Esto
puede suceder en el mundo adulto (por ejemplo en las relaciones de poder y de intereses que se
establecen en el mundo laboral) y, especialmente, en el universos de los niños y de los adolescentes.
Algo o alguien hace que se produzca el desequilibrio y que aparezcan diversos actores atravesados
por la violencia: un adolescente que quiere llamar la atención y afirmarse a sí mismo provocando
malestar y agrediendo a compañeros que supone más frágiles o más débiles. Y si este hecho se
prolonga en el tiempo, es observado y tolerado por testigos que no intervienen o que festejan, se
acrecienta con el paso de los días, goza con el dolor ajeno, con el temor y el malestar que genera,
termina construyendo un tipo de agresión violenta y serial llamada BULLYING. Algunas
personalidades son propensas a ser victimarios (y se vuelven tales), pero nadie desea o elige
convertirse en víctima, aunque frecuentemente la víctima termina siéndolo porque se acostumbra a
un rol, del que no se puede desprender.

renunciar a su fuerza y volverse bueno (o sea, débil) no lo hace. Para Nietzsche ser fuerte es lo mismo que
manifestar esa fortaleza, sin poder renunciar a ella, y ser débil es manifestar la debilidad. “El que los corderos
guarden rencor a las grandes aves rapaces es algo que no puede extrañar: sólo que no hay en esto motivo
alguno para tomarle a aquéllas el que arrebaten corderitos. Y cuando los corderitos dicen entre sí “estas aves
de rapiña son malvadas; y quien es lo menos posible un ave de rapiña, sino más bien su antítesis, un corderito,
-¿no debería ser bueno?”, nada hay que objetar a este modo de establecer un ideal excepto que las aves
rapaces mirarán hacia abajo con un poco de sorna y tal vez se dirán: “Nosotras no estamos enojadas en
absoluto con esos buenos corderitos, incluso los amamos: no hay nada más sabroso que un tierno cordero”. Exigir de la fortaleza que no sea un querer-dominar, un querer-sojuzgar, un querer-enseñorearse, una sed de
enemigos y de resistencias y de triunfos, es tan absurdo como exigir de la debilidad que se exteriorice como
fortaleza.” (GENEALOGIA DE LA MORAL. 13)
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JOSE PABLO FEINMANN (2007), SOBRE LA VIOLENCIA, señala: “Si preguntamos (y ésta es la formulación
áspera y despojada de nuestra pregunta) “¿por qué hay violencia y no más bien el entendimiento entre todos”
lo hacemos para hundirnos en la historia de los hombres y no en la historia del Ser. Hay violencia porque hay
hombres. Porque la historia (con todos los condicionamientos que se quiera: materiales, espirituales,
lingüísticos, semiológicos, psicológicos, etc.) la hacen los hombres. Porque la historia es un hecho humano y, al
serlo, es un humanismo, un humanismo que apesta, un humanismo que destruye a los hombres. El humanismo
de la tortura no podría ser más que eso: humano. Los animales no torturan, el hombre sí.” Y agrega: ““Nuestro
compromiso radica en luchar contra todas las causas de la violencia. ¿Hay una violencia legítima? Desde mi
punto de vista, no hay violencia buena, ni violencia justa, ni violencia legítima. La violencia es –en sí– mala.
Expresa una derrota: la de no poder tomar al Otro como un fin en sí mismo, la de no poder respetarlo en su
humanidad. Esto no anula el deber de luchar contra la injusticia y el despotismo” PAGINA 12. 07.10.2012

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• Hay un curioso juego proteico en la VIOLENCIA, porque ama transformarse y expresarse de
muchas maneras: (1) hay muestras de violencia que surgen del odio, del enojo, de la enajenación
(venganzas, respuestas inesperadas, agresiones personales, gritos, golpes); (2) hay otras formas que
se elaboran racionalmente buscando la sistemática destrucción del otro (guerras, represalias,
ataques, muertes); (3) hay otras que son respuestas legítimas a la violencia que se padece y a la que
se considera necesario resistir (injusticia, revolución, reclamo); (4) Hay formas de violencia que se
ejercen para conquistar el poder o para defenderlo y sostenerlo en el tiempo (violencia política,
conflictos sociales, control de la población, neutralización de los enemigos); pero (5) hay violencias
que asumen una forma especial: tratan de desarticular al otro, quitarle todo poder, dejarlo inerme,
desamparado, indefenso, sumergirlo en temor, la zozobra, el desasosiego. Esta última forma es la
que se asimila al ACOSO y al BULLYING: no hay sed de venganza, no hay furia contenida, no hay
guerra declarada, no hay reparación programada, sino que hay un regodeo en el mal del otro, en
general en el otro el estado de anulación, indefensión, nada. Hay un gozo perverso en generar el mal
por el mal mismo, por el placer que genera el malestar del otro, el miedo que respiran sus
balbuceantes palabras, sus ojos, las súplicas, sus intenciones de zafar, escaparse, huir. Por ejemplo,
que un adolescente más poderoso acompañado por un grupo de sus amigos sorprenda a UN
COMPAÑERO de la escuela (con el que no tiene ningún conflicto) cuando regresa a su casa, lo
encierre en un lugar apartado, le grite, lo insulte, lo interrogue, le saque sus cosas y las desparrame o
las rompa, que intente marcharle o sacarle ropa, lo obligue a arrodillarse, lo amenace y lo solicite
dinero para el día siguiente, y que finalmente lo deje ir, no son más que actos de violencia que
destruyen al otro y que producen en el autor responsable el placer deseado3.
• Un hecho de violencia es siempre una expresión de des-conocimiento del otro, de negación del
otro, de supresión del otro: no es mi próximo, mi cercano, mi igual, sino que es algo distinto,
diferente, deja de ser persona para convertirse en un objeto: ALGO con lo que puedo jugar, agredir,
perturbar, hacerle mal. Los actos violentos representan relaciones de poder entre quienes desean
ejercer dominación y los que – sin preferirlo - terminan siendo dominados. Algunas de sus
expresiones más visibles son la opresión, el autoritarismo, la discriminación, la violencia física y
sicológica, la violencia intrafamiliar, la persecución laboral. Las variadas formas de violencia en el
mundo: (guerras, asesinatos, torturas, desapariciones) han sido lentamente contra-restadas por el
avance de los derechos y el trabajo sobre el entendimiento universal. Sin embargo en las relaciones
sociales, en los vínculos que se establecen entre los sujetos, la violencia puedo asumir diversas
formas. El BULLYING o el ACOSO que se produce en el universo social de los niños y adolescentes (y
especialmente en la escuela) es uno de ellos. Lo importante es reconocer ese déficit relacional y
moral que acompaña a estos hechos: alguien no puede reconocer la dignidad del otro, sus derechos,
su entidad y lo transforma a través del desprecio, del golpe, de la broma pesada y de mal gusto, de la
burla, de la destrucción de sus pertenencias. El otro no existe, o sólo existe como objeto construido
para la destrucción, envuelto perversamente en un mar de risas y de comentarios jocosos: “nos
estamos divirtiendo”, “sólo estamos jugando”, “no debería tomárselo así”…

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La SCHADENFREUDE (alemán) = "Schaden" vendría a ser algo así como daño y "Freude", alegría: la alegría por
el daño o el dolor ajeno. La schadenfreude no es el morbo, ni tampoco una perversión, ni hay que confundirla
con la envidia. Es algo más mezquino. El filósofo Arthur Schopenhauer pensaba que era el peor de los
sentimientos humanos, y lo dejó por escrito: "Sentir envidia es humano, pero la schadenfreude es diabólica".
Desde hace algún tiempo se realizan estudios psicológicos y sociológicos para intentar desentrañar las razones
del placer que genera el sufrimiento ajeno. Tal vez sea importante seguir los consejos de Schopenhauer:
disfrutar de los logros propios y evitar el placer por el sufrimiento ajeno. La schadenfreude no solo es poco
elegante, los verdaderos caballeros no festejan las desgracias ajenas. MAXIMILIANO TOMAS. LA NACION.
10.07.2014

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• ¿Por qué en la escuela? ¿Por qué un lugar seguro y protector, el lugar que protege contra los
restantes males, puede convertirse en el infierno de SARTRE?4 Las escuelas son organizaciones
sociales creadas por la modernidad y dedicadas a la educación de los
sujetos en crecimiento (diversas edades), convocados y reunidos para ese
propósito. Como todo grupo social, la escuela implica la convivencia de
amigos y extraños, de variadas personalidades y diversos caracteres que
deben compartir el tiempo y las actividades propios de la educación
formal: no es fácil con-vivir, y por ello, es habitual que haya episodios de
agresiones y violencia ent re los diversos actores (docentes y alumnos,
alumnos entre sí, directivos, padres). La escuela es, además, un lugar real
y simbólico en el que fluyen los diversos intereses y las cuotas de poder.
Los alumnos deben aprobar y lograr las acreditaciones; los docentes –
además de enseñar - son los encargados de controlar, disciplinar,
aprobar, sancionar; los estudiantes compiten entre sí para alcanzar la
misma meta, los reconocimientos, las acreditaciones. Como señala
LEVINAS, una de las bases de la violencia radica en el conflicto de
intereses: resulta imposible afirmar el interés particular de todos, y
cuando todos quieren defender el propio, se genera el conflicto. Para ello el principio ético impone
dejar el propio interés y convertirlo en des-interés, para atender al de todos. Es decir, debemos
ponernos en lugar del “otro” sin esperar nada a cambio. Ponernos por encima del ego y ver más allá
de nosotros mismos, aceptar que somos animales cívicos y políticos, y aceptar que a mi lado se
encuentra “otro”, gracias al cual también yo soy quien soy. En un contexto educativo, de
construcción de personalidad y de la sociedad se propone salir de la subjetividad como el reino del
yo solo y autónomo de la modernidad, para abrirse a la consideración del “otro” como tarea.
Contrapone así el paradigma moderno basado en HOBBES, “el hombre es un lobo para el hombre”5,
con el principio según el cual el hombre es “para el hombre”, porque desde el momento en que el
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SARTRE sintetiza este estado de mal-estar intersubjetivo en la frase:”EL INFIERNO SON LOS OTROS”. La frase
se encuentra en su obra de teatro A PUERTAS CERRADAS (1944): La obra se inicia con el Mayordomo
conduciendo a un hombre llamado Garcín hacia un cuarto, que la audiencia pronto identifica como el infierno
(el infierno puede ser un hotel gigantesco, debido a los "cuartos y pasillos" mencionados en la obra). El cuarto
no tiene espejos ni ventanas y sólo cuenta con una puerta, tres sillones, una estatua de bronce y un abrecartas.
Finalmente, una mujer, Inés, entra a la habitación de Garcín, y posteriormente otra, Estelle. Después de que
ambas ingresen, el Mayordomo sale y la puerta es cerrada con llave. Todos esperan ser torturados, pero no
aparece torturador alguno. En lugar de ello, ellos descubren que están ahí para torturarse entre ellos, lo cual
parecen estar logrando. Al principio, los tres observan eventos que les conciernen, sucediendo en Tierra, pero
finalmente (conforme su conexión con Tierra se desvanece y los vivos prosiguen) son abandonados con sus
propios pensamientos y la compañía de los otros dos. Al final de la obra, Garcín exige salir; tras decirlo, la
puerta se abre, pero ninguno decide salir, ya que se dan cuenta de que no pueden vivir los unos sin los otros,
aunque los otros sean el mismo infierno tan temido. “Condenada, la santita. Condenado, el héroe sin reproche.
Tuvimos nuestra hora de placer, ¿no es cierto? Hubo gentes que sufrieron por nosotros hasta la muerte y eso
nos divertía mucho. Ahora hay que pagar. (..) No hay tortura física, ¿verdad? Y sin embargo estamos en el
infierno. Y no ha de venir nadie. Nadie. Nos quedaremos hasta el fin solos y juntos ¿No es así? En suma, alguien
falta aquí: el verdugo. Bueno, pues han hecho una economía personal. El verdugo es cada uno para los otros
dos. (…) Entonces esto es el infierno. Nunca lo hubiera creído… Ya se acordarán. el azufre, la hoguera, las
parrillas… Qué tontería todo eso… ¿Para qué las parrillas? El infierno son los OTROS””
5
El estado natural del hombre es la guerra de todos contra todos para imponer el dominio de unos contra
otros. HOMO HOMINIS LUPUS EST. En el estado natural la vida del hombre es solitaria, embrutecedora, en
constante temor ante los demás. La sociedad civil genera un pacto o contrato social para la constitución del
Estado y de la sociedad civil: cada individuo cede, por un cálculo racional, una parte de sus derechos naturales,
a cambio de una cesión similar por parte de los demás. Y así todo hombre está dispuesto, cuando los otros
también lo están como él, a renunciar a su derecho a toda cosa en pro de la paz y defensa propia, depositando
en el Estado o en el gobierno común la responsabilidad del funcionamiento armonioso de la sociedad civil.
HOBBES Thomas, Leviatán. Editorial Alianza.

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y no sólo es terrible el acto físico sino también el hecho de que me sacaron la voluntad de elegir. JORGE EDUARDO NORO otro me mira. adicciones. las cuestiones de género. de lo kantianamente fenoménico. En la escuela el buen estudiante de lengua. hábitos domésticos. pero que nos oculta una mole imposible ver y de imaginar. Debemos preocuparnos por el otro. insegura. enfermedades. Como un iceberg (verdaderas montañas de hielo desprendidas de los glaciares y navegando por los océanos) que nos muestra un perfil majestuoso en la inmensidad del mar congelado. vicios. Cabe preguntarse si los DOCENTES a cargo de cada una de las disciplinas pueden afrontar el conocimiento de las situaciones (verdades) de cada uno de sus alumnos. tiene también su propia historia. A veces los acosos surgen de estas situaciones desconocidas por los educadores y difundidas por alguno de los compañeros. me sentía usada. inglés o química es solamente eso: de buen trato. de charlas públicas y familiares. gustos. de sus conflictos. costumbres en salidas nocturnas o diversiones. Me dejaron una marca de por vida. historia. les pedí a mis amigos que respeten mi decisión y guarden el secreto.6 • Pero reiteremos la pregunta: ¿por qué en la escuela? La escuela es demasiado SILENCIOSA. el que tiene algunos problemas de conducta y suele pelearse en los recreos. La escuela se mueve en le universo de lo conocido. con buenas notas. porque sobrevuela el pacto de silencio propio de la institución educativa. forma de hablar. y tenía un fuerte rechazo al placer y a los hombres. sino del personal especializado que debería estar respaldado la labor educativa y pedagógica de las escuelas. el tiempo no cura nada. la casa y el lugar en que viven. 8 ME VIOLARON MIS COMPAÑEROS. detrás de las puertas cerradas. sufrimientos. Madrid. pero opté por el silencio porque no tenía el valor suficiente. matemática. Pero nada sabemos de sus historias. porque detrás de mí hay otros que no son yo. Directivos y docentes nos limitamos a conocer lo que se nos aparece de los estudiantes y suponemos un “nada mas y absoluta normalidad” más allá de lo de lo conocido. Lo cierto es que mientras la escuela está atravesada por el silencio. Yo era virgen y esa fue mi primera experiencia sexual. secretos. Me sentía sucia. defectos físicos.(…) Por eso escribo esta carta. Pero lo nouménico esconde muchas historias. (…) Hice como si nada 7 5 . temores. Tenía que asumir mi silencio o hablar alto y claro. problemas. Y también saber que el alumno mediocre que se sienta contra la ventana y que tiene un rendimiento bajo en historia. No los denuncié. Etica e infinito. de cuidarme. en los medios de comunicación se ventilan sin pudor toda la intimidad. siempre se puede ser feliz. lo que no se dice. e involuntariamente mentirosa. Gracias a esto podemos sentirnos insustituibles. timidez. lo que queremos o no queremos conocer de la vida de los otros. 8 6 LEVINAS Emmanuel (1991). e intenté borrar ese día de mi vida. Hace cuatro años (mayo de 2010) un grupo de chicos de 16 y 17 años. para convertir mi dolor en un consejo. sobre lo que no se sabe. Siempre resultan una sorpresa cuando aparece. de espacios abiertos y compartidos. No. los hermanos.MATERIAL DE TRABAJO PROF. cumplidor. una violación. sobrenombres familiares. pero en las habitaciones. higiene. la escuela sabe que hay mucho oculto debajo de la normalidad. de su familia. una versión de galerías. DR. solo nos permite adaptarnos a ciertas situaciones traumáticas que ponen al tiempo a prueba. pues si hay “yo” es porque otro se ha hecho responsable de mí. compañeros míos del colegio abusaron de mí en la habitación de una casa de retiros espirituales. en los lugares secretos hay otras historias de las que nadie quiere hablar y que nadie desea revelar o dar a conocer. dramas. Tal vez no sea responsabilidad de los docentes. no le conté a mi familia. los padres. Personas que consideraba mis amigos y en las cuales confiaba. La escuela se construye sobre tácitos y acordados silencios. tenía vergüenza de lo que me había pasado. por los otros (múltiples y diversos) y no verlo como alguien enfrentado. No puedo poner en palabras lo que sentí y lo que siento cuando lo recuerdo. Me sentía frágil. tenía miedo de contarlo y bronca. desprotegida.7 Esas historias pueden ser conocidas por otros actores y no necesariamente por los responsables de la educación: los compañeros pueden tener información sobre las familias. etc. su responsabilidad me incumbe”. la orientación sexual. o más bien para demostrar que a pesar de todo lo malo. yo soy responsable de él sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades en relación con él. Editorial Visor. versiones. Es como esas historias familiares que solamente dan a conocer una versión oficial de cada uno de sus miembros. química y filosofía. a la que fuimos a pasar dos días con el colegio. porque hay heridas que el tiempo no puede curar. me hicieron lo peor que se le puede hacer a alguien. Con el tiempo aprendemos a ocultar el dolor detrás de las sonrisas.

2014. Como comparten la misma escuela. vínculos de amistad. Hice como si nada hubiese pasado aunque hasta el día de hoy tengo cicatrices en la piel que me reviven constantemente ese día. liderazgo. cumple con sus obligaciones y prefiere no sumarse a las bromas e indisciplinas del grupo. Pero frecuentemente se convierte en el escenario de la guerra. pero en la escuela se expresan con mayor fuerza porque hay un entorno que permite festejarlo. además. JORGE EDUARDO NORO  Naturalmente hay una natural diversidad entre los alumnos. al menos. DISPUESTO A ESCUCHAR. mientras por dentro se me partía el corazón y contenía las lágrimas. (2) Un grupo que vive en el mismo BARRIO se asocia para acosar a UNA ADOLESCENTE. surge lo mejor de nosotros. además. No son todos iguales. el tener vergüenza de lo que me hicieron (cuando ellos tendrían que sentir vergüenza. como los mismos padres que taladran la mente de sus hijos y le instalan el programa de la auto-defensa: “no seas zonzo. 6 . relación con el entorno. para el cuidado. voluntad. Es el lugar para el amor. Y cada día me culpo por no haber sido capaz de evitar eso. o acosando y maltratando a espaldas de los adultos y de los educadores9. comienza a ser molestado por un COMPAÑERO que señala sus defectos públicamente y termina siendo acosado por la mayoría de la clase. para el entendimiento. de la destrucción del otro. y yo fui una de ellas. Alguien comienza a inoportunarlo de manera permanente. pasan por la escuela (con la libertad limitada y vigilancia disciplinaria) y finalmente regresan al ámbito de las calles. y no orgullo). (2) hay problemas y expresiones de violencia que surgen en otros lugares de la sociedad. trasladan a las aulas las situaciones de acoso. docentes y directivos) pueden ejercer una vigilancia panóptica y absoluta: ciertos transgresores gozan ocultando su verdadero rostro. ACOSO y BULLYING que se traman y surgen en la escuela. los clubes. El BULLYING es un ejemplo de ello. pero también lo peor: podemos ver todos los defectos y la debilidades de los demás (víctimas de nuestros ataques) y podemos hacer estallar todo lo malo que hay en nosotros mismos. (1) hay ejemplos de VIOLENCIA. durante los últimos dos años del colegio. inteligencia. a mis violadores a la cara compartiendo recreos clases y salidas con ellos. la noche o las familias.06. del aniquilamiento. CLARIN. 9 Ejemplos: (1) En un grupo-clase UN ALUMNO físicamente limitado y con problemas de rendimiento. jugar con los límites o el des-control. Y (3) hay casos de BULLYING que no tienen su origen o su causa en la escuela. tenés que defenderte. pero que la invaden y se reproducen. Por lo tanto. también aquellos que prefieren siempre tener a sus hijos como VICTIMARIOS todopoderosos capaces de defender su lugar en la vida y no como VICTIMAS pusilánimes y envueltas en lágrimas. En ese ámbito y contexto es lógico que se generen tensiones y agresiones que terminen apropiándose de modelos ajenos a la escuela. un buen alumno. Ese con-vivir propio de la escuela guarda relación y establece analogías con todas las formas de con-vivencia. El no haber hablado a tiempo. frecuentemente se encuentran otros aliados y no siempre los educadores (familia. Por eso la FRASE de SARTRE y aquella habitación vacía y cerrada de la obra pueden asociarse y representar los muros de las escuelas: en el momento en que nos encontramos. 29. el guardarme las cosas para proteger a mi familia y que no sufrieran. Finalmente terminan provocando un serio hecho de violencia en una de las frecuentes salidas nocturnas. “Un hombre se siente más hombre cuando se impone a sí mismo y convierte a otros en instrumentos de su voluntad” (SARTRE). (3) Un CHICO se muestra tímido y reservado en el lugar en el que vive y en el club que comparte con sus amigos. • Pero no podemos ignorar. ya que se observa mayor o menos capacidad. Sepan que no fue fácil ver todos los días. Debería serlo. para la protección. Dicen que ocho de cada diez mujeres violadas deciden llevar la carga pesada del silencio. a quien acusan de querer exhibir su belleza y sus encantos para conquistar a los muchachos. que la vida de los adolescentes y de los niños no comienza ni finaliza en las escuelas. agigantarlo. Finalmente concurren todos a la misma escuela y allí se producen los hechos más violentos. en que estamos juntos brota. No debemos dejar de señalar algunas responsabilidades de terceros. LECTORES. DR. aunque suelo tener en mi mente las voces que había en esa habitación y mis gritos que de nada sirvieron. y el no haber pedido ayuda convirtieron mi vida en una verdadera tortura.MATERIAL DE TRABAJO PROF. de la amenaza. especialmente porque la víctima es. tenés que pegarles” y. en las aulas y en las labores escolares. hubiese pasado. el pensar que con no hablar iba a olvidar todo.

• Según FERNANDO OSORIO (2013)10 . Tiene ciertas características que permiten distinguirlo de otras problemáticas sociales alteradas. En algunas de sus manifestaciones pueden aparecer algunas manifestaciones patológicas. BULLYING es un término que se utiliza actualmente para nombrar un tipo de dinámica grupal que. o(3) un individuo o líder con un séquito de admiradores que solidariamente disfrutan de las acciones de acoso y maltrato. que abarcan desde bromas pesadas. En el BULLYING se observa – desde el principio – una asimetría entre el que quiere y puede ejercer el acosor (victimario) y quien debe padecerlo. Las acciones. sin embargo. son más y de manera directa o indirecta participan de las acciones y de sus consecuencias. incluso de un simple “maltrato” por discrepancias. pero (2) si un NIÑO o una CHICA son abordados sorpresivamente por un grupo de compañeros en la salida de la escuela. y contribuyen a que no se estigmaticen ni todas las situaciones ni todas las personas. desacreditación. sin que la VICTIMA pueda salir de su situación de miedo y reaccionar nos encontramos con 10 OSORIO FERNANDO (2013). tiranización. e incluso los abusos de todo tipo. al listado de las llamadas violencias institucionales (aquellas que se generan al interior de las diversas instituciones y según los diversos actores que interactúan en cada una de ellas). en épocas pasadas. temor.MATERIAL DE TRABAJO PROF. los hechos. BULLYING. discusiones o conflictos. Los autores responsables pueden ser: (1) un individuo y que hace el "bullying" y que siempre encuentra o inventa una víctima disponible. En este caso se trata de violencia entre pares. Ediciones URANOS. la psicológica (acoso y persecución. se conocía como maltrato entre compañeros de escuela. Todos estos componentes permiten diferenciarlo claramente de cualquier otro fenómeno de enfrentamiento. el fenómeno del BULLYNG viene a sumarse. no tenemos situación de BULLYING. con formación en el área de Psicología Forense y Criminología. requiriendo otro tipo de intervención: la enfermedad mental de un miembro del grupo puede llegar a encontrar un terreno fértil en el espacio grupal para hacer su despliegue. el ignorarlos y no atenderlos o incorporarlos al grupo. fotos). CIRCUNSTANCIAS Y ACTORES • El BULLYING puede definirse como conductas que tienen que ver con la intimidación. Escritor y psicólogo (UBA). fobias) y la simbólica (segregación y discriminación negativa). JORGE EDUARDO NORO 02. le tiran los útiles y tratan de arruinar su ropa. • Por ejemplo. distribuyéndose diversos roles . sin poder evitarlo y sin poder resistirse. dentro del ámbito escolar. (2) un sujeto sometido o víctima. como una nueva categoría. (3) un sujeto colaborador o encubridor y (4) un sujeto testigo no participante. HECHOS. Entre las numerosas acciones es posible encontrar CUATRO TIPOS de violencia que pueden funcionar de manera aislada o asociada: la física (golpes y maltrato corporal en la persona dela víctima o en su lugar y pertenencias). peleas o tensión entre fuertes y débiles. DR. las agresiones suelen ser graves en sí misma (violencia). o (2) un grupo (banda o pandilla) que suman sus agresiones. mensajes. sobre una víctima o víctimas señaladas. aislamiento. insultos. y después de rodearlos. pero los efectos que producen entre sus víctimas son también una consecuencia importante para analizar. alterando el mapa emocional y el funcionamiento del grupo. • Para que se produzca el BULLYING es necesario que intervengan al menos cuatro personajes involucrados: (1) un sujeto maltratador o victimario. amenazas e intimidación. un antagonismo que se expresa en dos o más sujetos que tienen caracteres análisis. 7 . lo golpean. le sacan las cosas. amenaza. ¿CUÁL ES SU HIJO?. los ataques personales. En otras situaciones de conflicto hay simetría entre los dos bandos en pugna. escritos. (1) cuando dos ADOLESCENTES se desafían durante toda la mañana para pelearse al concluir el horario escolar en un lugar público. Es un tipo de comportamientos padecidos y no deseados por niños y adolescentes (las víctimas). la verbal (insultos. Los actores. MATÓN O VÍCTIMA.

humillar y agredir física o psíquicamente a un compañero: burlarse de él. molestar.ar/files/2014/05/1guia_interior.gov.gov. y (4) la repetición. La posición de víctima o victimario está signada por condicionante que surgen del: desarrollo físico y esquema corporal. casi siempre indefensa. referencias irónicas. situación social.gov. formas de ser o hechos. EN SÍNTESIS.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas_2. EL BULLYING Y EL ACOSO ESCOLAR ES: (1) Es un comportamiento que se caracteriza básicamente por maltratar. El BULLYING no es un simple maltrato o insulto sino un problema psicopatológico que sobrelleva una persona y que hay que atender. amenazarlo. sobre la que recaen todos los ataques.pdf. También se puede consultar y trabajar. romper sus pertenencias u obligarlo a que haga algo en contra de su voluntad. DR.me. personalidad.pdf (mirada de los alumnos) 8 . (2) http://www. mañana a ti y a los demás”). No se trata de una simple “cargada”(= fastidiar. ya que autor y víctima se mantienen en una relación asimétrica perversa: hostigarlo. inoportunar. ignorarlo. Para bajar y leer: http://portal.me. conocida como GUIA CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR. carácter. asustarlo y dejarlo de lado sistemáticamente. (2) que sea objeto de agresiones reiteradas por parte de UN VICTIMARIO y de su grupo. GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas. ya que para que se cumpla se tienen que dar varias condiciones: (1) la existencia de UNA VÍCTIMA. o las cargadas. conscientes de la maldad y gravedad de las acciones. Sólo se involucra en autoestima y una predisposición a victimizarse.educacion.pdf (relevamiento cuantitativo). acciones grupales. (“Hoy a mí. poner una carga en el otro) en la que un grupo cruza epítetos sobre defectos. durante un tiempo largo y de forma reiterada de los actos.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Y se supone que para poder estar en alguno de estos lugares hay que tener una predisposición previa. (3) una relación desigual de poder (real o simbólico) entre el “fuerte” y el “débil”. (2) No todo acto agresivo en el ámbito escolar entra en la categoría de BULLYING. especialmente en la formación y capacitación de los docentes: (1) http://www. y se produce una relación multidireccional en el que todos son al mismo tiempo autores y destinatarios de sobrenombres. JORGE EDUARDO NORO un caso de BULLYNG. Suele tener baja maltrato y su ejecutor. género. entorno familiar. sino que se trata de un maltrato siempre dirigido a la misma persona. empujarlo. si su participación lo deja con una personalidad introvertida y con 11 Por eso el formato de la producción del MINISTERIO DE EDUCACION (2014). pegarle.11 PROTAGONISTAS Y ACTORES DEL BULLYING (1) EL MALTRATADOR O VICTIMARIO (2) EL SOMETIDO O LA VÍCTIMA  Es el autor intelectual de las estrategias de  Es el objeto de maltrato.

suele tener mal comportamiento escolar y llamar la atención de todo. mantenerse como referente popular de otros que ven en él un líder con prestigio social y digno de imitar. Parece siempre expuesto ante los demás. Goza con la desgracia y el dolor ajeno y le provoca mucha satisfacción desarrollar acciones que induzcan malestar. están tristes. se muestran más temerosos e inseguros. El hostigador percibe que no puede defenderse de él y es por ello puede abusar reiteradamente. se muestran irritables y sufren episodios de ira y enojo: tienen dificultades para dormir (pesadillas y miedos). denuncian a terceros (a veces a las misma víctimas) o se quejan porque se sienten injustamente perseguidos. Las situaciones de acoso los paralizan y no saben cómo reaccionar porque nunca están preparados para hacerlo.  SÍNTOMAS DEL ACOSADO: no quieren ir a la escuela y pone variadas excusas. Los adultos que rodean a este tipo de sujetos suelen ser inseguros. difícilmente pueden ser descubiertos. no sostienen el lugar y el rol de adultos y suelen ser sujetos muy arbitrarios que pasan del maltrato a la compasión. tendencia al aislamiento. Logra. sin lograr buenas amistades. pero no solamente allí) se les vuelve una tortura permanente. DR. le cuesta pedir disculpas y reparar una conducta considerada inapropiada.  En algunas oportunidades el victimario ha sido – anteriormente y en otras circunstancias – una víctima que ha aprendido en sí mismo los recursos que debe utilizar el agresor. JORGE EDUARDO NORO como un líder. En general se acerca a otros que muestran características de indefensión similares a las que experimenta él habitualmente. es autoritario y agresivo con las palabras. parece ser un valor y una característica destacada. Se expone inseguro frente a la toma de decisiones y frente a los planteos que lo conminan a enfrentar sus proyectos. Tampoco solicitar la intervención de los compañeros. no ponen límites. porque siempre tiene una suposición de ataque permanente. por lo que suele ocupar la periferia de los grupos. porque saben que pueden convertirse en otras víctimas asociadas. presentan retraimiento y falta de comunicación familiar: se muestran agresivos y molestos. Su actitud es temerosa y prefiere el aislamiento. Viven sumergidos en el miedo y en la imposibilidad. y exhibe conductas reactivas de defensa anticipada. no acepta los límites con facilidad. le cuesta reconocer un error. tiene reacciones impulsivas.  No saben defenderse. se aíslan. Suele tener una personalidad dominante y ha crecido consciente de su capacidad de imponerse a los demás.  No suelen comentar los hechos que padecen porque temen las represalias de los agresores y el malestar de los adultos. pero la fuerza y la capacidad de control sobre los demás.  SUS CARACTERES: por lo general es rebelde e inquieto y le cuesta adaptarse a las normas de convivencia. no puede ponerse en el lugar del otro con facilidad. Se trata en general de personalidades impulsivas con un muy bajo umbral para tolerar la frustración. desconfiando de sus comentarios o pidiéndoles acciones imposibles de concretar. Tienen habilidad para eludir el control de los adultos o conquistar su confianza y lograr que no puedan ser sorprendidos en las acciones de acoso o de maltrato: siempre proclaman su inocencia. por lo que la vida (principalmente en la escuela. la secuela de lo vivido dolorosamente en la niñez y adolescencia (y en la escuela) queda como trauma para toda la vida. Puede o no tener capacidades intelectuales y buen rendimiento escolar. el respeto de otros y el temor del resto. daño o sufrimiento. disminuye su concentración y desempeño escolar (no puede concentrarse por el miedo). ni cómo hacerlo. Se muestra sensible y con habituales estados de ansiedad y angustia que pueden derivar en episodios de llanto y crisis nerviosas. Como tienen la aprobación de un grupo. molesta y desvaloriza a sus compañeros en clase. durante largos períodos.  En muchas víctimas.MATERIAL DE TRABAJO PROF. que frecuentemente suelen procesar a 9 . Los pequeños acosados suelen entonces distanciarse del resto del grupo y muestran dificultad para entablar vínculos y hacer amigos. Su actitud de ansiedad y de introversión suele ser blanco de la acción de los acosadores.

represalia) suelen ser programadas en soledad y ejecutadas bajo su responsabilidad exclusiva. con algún defecto físico Cualquier condición diferente del resto puede generar este acoso. rendimiento escolar. rubios o pelirrojos. Generalmente es un acosador serial. amplían las agresiones y las burlas. en diversos momentos de su vida. podemos hacer algunas  RAZONES DEL ACOSO: presencia o defectos físicos. porque va cambiando de víctimas con los cambios de edad y de escenario. que se constituyen en acosadores. (2) los que son víctimas de acoso también en la escuela y eventualmente fuera de ella. a veces compitiendo por ser más crueles y creativos. Sigue siendo UNO SOLO el victimario pero tiene un grupo que lo acompaña. con anteojos.MATERIAL DE TRABAJO PROF. desempeñando diversos roles y obedeciendo las órdenes del líder. con un número variable de integrantes. el acoso gira en torno a su personalidad. informan. porque terminan haciendo a otros – en diversos contextos y circunstancias – lo que siempre han condenado y padecido. Intervienen siempre juntos multiplicando el acoso por el número de victimarios que intervienen con cada víctima. Puede requerir o no la aprobación de quienes lo rodean. y por variados motivos. (3) los que son acosados en todos los lugares. más bajos. Pueden reconocerse los siguientes casos o Aquí también modelos: distinciones: (1) AGRESOR SOLITARIO que necesita tener siempre alguien a quien molestar y acosar. (5) los que deciden tramar y ejecutar alguna venganza por su propia 10 . (4) los que cansados y angustiados. clase social. Son los que festejan. personalidad y carácter. Pero en otros casos. Y hay diversos casos: (1) los que toleran las agresiones hasta concluir el año o el ciclo. DR. lo son por sus características físicas diferentes del resto: más altos. resuelven quitarse la vida. (3) GRUPO DE AGRESORES BAJO LAS ÓRDENES DE UN LÍDER. (3) los que terminan confesando los hechos para forzar la intervención de los adultos. En muchos las víctimas acosadas. Suele ser un grupo. (2) los que solicitan el pase a otros establecimientos o escuelas. más delgados o más gordos.  FINAL DEL ACOSO: sus reacciones en situaciones límites (violencia. JORGE EDUARDO NORO través de la formación reactiva. cuestiones de género. Pueden ser tímidos o demasiado extrovertidos. venganza. ya que no suelen tener el coraje necesario para actuar solos. (2) AGRESOR LÍDER RODEADO POR UNA CORTE DE ADMIRADORES. Es el público necesario para que la representación sea eficaz. aunque por lo general los que más sufren esta conducta tienden a ser muy frágiles  TIPO DE VICTIMAS: (1) los que solamente son objeto de acoso en la escuela. lo festeja y eventualmente lo secunda en la tarea. sin embargo.

Esta participación implica un protagonismo que no tendrían en otros contextos de su vida. mantenerse ajenos. que sus víctimas 11 . frustración o por intensos procesos de inhibición que dominan su vida: el bullying les permite ejercer acciones gratificantes. pero paradójicamente no advierten que están absolutamente incluidos como observadores no participantes. por lo que son conscientes y responsables de todo lo (4) TESTIGOS NO PARTICIPANTES  Son compañeros con poca iniciativa. maltratar. DR. Aunque sean procesos negativos (agredir. sino siempre agresión. herir) representa un lugar de identificación y de poder personal que no están dispuestos a abandonar. estos compañeros se sienten solidarios y responsables frente a lo que sucede. por envidia. que prefieren permanecer lejos de todo. negar los hechos. incluso se resiste a dar una opinión o información. Creen que están libres de culpa y cargo. son más débil es que sus compañeros • Una fuerte necesidad de dominar y someter a otros compañeros y salirse siempre con la suya • Son impulsivos y de enfado fácil • No muestran con compañeros victimizados los ninguna solidaridad.MATERIAL DE TRABAJO PROF.  No son reclutados pasivamente por el LÍDER ACOSADOR. sino que eligen estar con é. • A menudo son desafiantes y agresivos hacia los adultos. pero tienen conocimientos de las mismas y saben qué es lo que se hace y lo que las víctimas padecen. apartados y tímidos • Son inquietos. rotulados y convertirse en 12 CARACTERES SEGÚN DR. tristes y tienen baja Auto estima • Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas mucho más a menudo que sus compañeros • A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se relacionan mejor con los adultos que con sus compañeros • En el caso de los chicos. sensibles. temerosos de denunciar las injusticias que otros cometen por temor a ingresar en el listado de los victimarios. Suelen motivarlo sentimientos de impotencia y venganza por defectos propios. pero prefieren no participan. DAN OLWEUS (1983 – 1993) PRIMER ESTUDIO SOBRE EL TEMA ACOSADOS . JORGE EDUARDO NORO cuenta. padres y profesores. aunque su integridad no esté en juego. Generalmente no se involucran activamente en este tipo de situaciones de maltrato o agresiones entre pares. Suelen ver en la víctima la contracara de lo que hacen y pretenden ser.VICTIMARIOS  Son prudentes.12 (3) EL COLABORADOR O ENCUBRIDORES  El número puede variar. porque temen ser identificados. • Es muy frecuente que estén involucrados en actividades antisociales y delictivas • En el caso de los chicos son a menudo más fuertes que los de su edad y. logrando reconocimiento e identidad: ser respetados y temidos como el líder del grupo.VICTIMAS ACOSADORES . callados. pero se identifican con el agresor o con algunos rasgos que muestra el matón y que desean imitar y sueñan para sí. (6) los que recurren a tercero para llevar a cabo un acto reparador de justicia. a menudo. inseguros.  Muchas veces. en particular.

con relaciones cargadas de entendimientos y afectos (víctimas).  También aquí encontramos diversos tipos de directivos y docentes: (1) los que nunca ven nada. pero generalmente no intervienen si no hay un informante que les dé a conocer detalles del problema. descubrir e intervenir. cargadas. hay (1) algunos más próximos a quien ejerce el liderazgo y. volviéndose injustificadamente violentos. defenderse. gritos. aunque en el otro bando estén los inteligentes. Sin intención explícita. 12 . depende del rigor profesional con que se manejen. JORGE EDUARDO NORO que se realiza con las víctimas. los simpáticos. palabras. Finalmente no podemos soslayar que hay familias que tienen pensamiento y mensajes claros y formativos. (4) los profesionales que saben escuchar. el líder. trabajar la violencia y recuperar el valor de las relaciones intersubjetivas. prolongando y recreando en la escuela lo que cotidianamente viven en su hogar. Siempre hay signos. e interesarse seriamente cuando se dan los hechos para evitar llegar a los extremos. ni saben nada. (2) los que ven y saben pero no quieren comprometerse. suponiendo que la sociedad (y la escuela en ella) es una proyección de la familia: sin conflictos. (5) DIRECTIVOS Y DOCENTES  Pueden conocer o no la verdad de los hechos. (2) otros estudiantes crecen rodeados de afecto y de protección. siempre los mejores. El matón. DR. (3) los que ponen el oído y la mirada pero se ven desbordado por la situación y prefieren callar porque no saben cómo intervenir. presionando a sus hijos para que sean perfectos. ayudando a cada sector a cambiar de actitud y recuperar la confianza perdida. porque todo lo que suceda en el aula y en la escuela cae bajo sus miradas y su autoridad. el grupo de amigos (la banda de amigos) suele presionar a los neutrales y comprometer a los indecisos para forzarlos a intervenir. (3) también es posible que las víctimas y victimarios provengan de familias problemáticas. no dejar pasar ninguna (victimarios) y ven algunos ejemplos en su propio entorno familiar. pero sus hijos demuestran otra conducta fuera de casa. mensajes. movimientos. sin agresiones. los líderes. vencer prejuicios y preconceptos. Y educar implica restablecer el orden en las relaciones. de descubrir los indicios del acoso y la función que desempeñan los diversos actores. escrituras.  También aquí. miradas que muestran que algo está pasando… y los educadores deben estar profesionalmente preparados para poder manejarse con ellos. algo análogo se produce cuando los padres multiplican sus exigencias y proponen metas inalcanzables. Con cada situación el educador debe educar a todos. los que tienen padres más influyentes o colaboradores. La posibilidad de percibir el problema. (2) otros que completan el grupo con responsabilidades menores. epítetos. (6) PADRES Y FAMILIA  Padres y familias pueden ser indirecta e involuntariamente los que construyen a los alumnos violentos y a las víctimas. Frecuentemente son los brazos ejecutores de las decisiones del MATÓN que es el que da las órdenes y controla su cumplimiento. a los cuatro grupos. observar. porque nadie sabe en qué sitio o bando estarán en el futuro. se habilitan algunas conductas que pueden ser causa de los acosos: (1) algunos alumnos crecen en entornos familiares violentos y reciben esos mensajes para manejarse en la escuela: pegar. disfuncionales.MATERIAL DE TRABAJO PROF. pero nunca pueden ni deben negar su coresponsabilidad. Los hijos no hablan y prefieren el silencio porque temen que la presencia de los padres reclamando en la escuela se convierta en un motivo mayor para aumentar las agresiones y el acoso. futuras víctimas. Es necesario intervenir lo antes posible. Siempre hay que acudir en defensa del MAS DÉBIL. ya que representan un poder que nadie se atreve a enfrentar.  Los padres pueden funcionar como silenciosos testigos de los hechos o ignorarlo todo. violentas. y la presencia de los victimario suele ser desafiante para el grupo.

a las menciones que los hijos hacen – como al pasar – sobre sus compañeros y amigos. PADRES Y FAMILIA llegan demasiado tarde. es importarte pensar las relaciones educativas como relaciones cargadas de empatía y de entendimiento. pero no constituyen en sí mismo la solución). la capacidad de “estar” con los educandos. 03. sino saber que se trata de un problema que exige la intervención de todos: los actores. especialmente a los que atormentan. el cuidado son muchos más importes que todos los esfuerzos que deben realizarse cuando los hechos ya se han precipitado y no se pueden revertir. de verdadero amor pedagógico. de sus directivos y docentes. pero no deben dar recetas para resolverla (métodos de defensa. sin embargo pueden observar los síntomas. los padres. la escucha. • Es importante que quien haya recibido una agresión o perciba que es objeto de molestias reiteradas encuentre en un adulto la posibilidad de albergar y contener ese momento. y que pueda 13 . Es tarde porque ya los acosadores han cometido demasiados hechos censurables. agresión o violencia). la reglamentación.  Los padres deben asumir la responsabilidad sobre la situación. a los comentarios. JORGE EDUARDO NORO  Generalmente. la atención. los profesionales y los educadores. Los acosados suelen cambiar su forma de ser. • La presencia. DR. que los adultos asuman una posición preventiva y amorosamente vigilante para ver y anticiparse a cualquier situación de conflicto entre alumnos intervenga con el fin de bajar la carga emocional. y suelen ser los compañeros o amigos de la víctima los que brindan la información. es decir.  Deberían ser particularmente sensibles a los estados de ánimo. los protocolos de intervención (que son necesarios y oportunos. porque las víctimas han sufrido demasiado. los cambios que se producen en el acosado para poder efectuar el acompañamiento familiar y reclamar la presencia de la institución. la palabra. la mirada. • Es necesario. pero los acosadores no comentan nada de sus actividades y prefieren rotular y reírse de sus compañeros.MATERIAL DE TRABAJO PROF. del crecimiento. intentando apaciguar cualquier episodio de agresión física o verbal. en los lugares claves que ellos habitan y por donde circulan. que ha sido la fuente de todas las relaciones propias de la educación. y también.  Los padres. el diálogo. de la formación. ALGUNAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN • Más que poner todo el peso de la ley. por tanto.

los estudiantes deben quedar en compañía de personas adultas. se sienta comprendido y tranquilizado. presentar el caso. para otros o para todos. la expulsión. Los matones no son valientes. • La injusticia siempre prevalece. (2) de la posibilidad de intervenir de los neutrales o ajenos (porque en realidad nunca lo son). Muchas aulas de clases. para unos. y puede tener consecuencias nunca imaginadas. devolviendo agresiones. porque no hay valentía es el uso desproporcionado y asimétrico de la fuerza. que bastaría para evitar los actos más crueles. El mejor final no es la venganza. y conversar por separado acerca de los hechos una vez que sea posible dialogar con más tranquilidad. • El tema de las relaciones entre los alumnos compañeros de una clase debe ser abordado por los directivos y educadores en las reuniones con los padres. calmarlos. sin ningún tipo de discriminación. Sin embargo. Los alumnos son también proyección y parte de lo que se hace y dice en la casa. El miedo y el silencio son los mejores recursos para alimentar la injusticia y salvaguardar a los agresores que avanzan sabiendo que son temidos por todos. el castigo. porque son principios que defiende la sociedad. la inclusión universal. • Estos problemas no se resuelven con nueva violencia. el rechazo a una forma de prepotencia o defensa que incluya los 14 . rechazando la emergencia de la palabra. la verdad y la justicia terminan prevaleciendo. • Frente a una agresión física no se debe tolerar nada. denunciar. baños y patios escolares se encuentran sumidas en el silencio. (3) de la intervención criteriosa y firma de los educadores. es oportuno recordar que fuerza y valentía no se miden por la cantidad y variedad de los actos violentos. anticipando estos casos y situaciones. (4) de la capacidad de los acosadores y victimarios de reconocer los hechos y asumir nuevas pautas de conductas. Los deseos por ejercer la venganza contra quien ha lastimado sin razón alguna o contra quienes acosan sin motivo s pueden ser muy fuertes.MATERIAL DE TRABAJO PROF. serenarlos. y muy frecuentemente han sido las víctimas (silenciosas y ocultas) de otros valientes que asimétricamente se han aprovechado de ellos. y que nadie – por miedo – hablará. En todos los casos. sino por la capacidad de afrontar en la propia existencia todas las situaciones que cotidianamente se nos presentan. El aliado más valioso de los matones y el peor enemigo de sus víctimas. Ese triunfo depende de muchos factores: (1) de la capacidad de los perjudicados de hablar. pasillos. • El que usa su fuerza para intimidar a otros. En la educación en los valores y los criterios morales. DR. • Aunque se tarde mucho tiempo. sino oportunistas que eligen sus víctimas para poder probar su fortaleza. hasta que las víctimas encuentran el valor para rebelarse contra ella. o con la venganza personal. (5) de la voluntad de los padres y de intervenir para construir la mejor solución para todos. no merece llamarse valiente. ya que hay personas adultas que se harán cargo de la situación. independientemente de la presencia o no del bullying o del acoso. la necesidad de respetar a todos. es necesario separar a los intervienen en los hechos. los límites en las bromas y cargadas que se hacen. En este sentido es necesario educar de manera co-responsable y solidaria en : el ejercicio de los derechos. sino la construcción de una convivencia escolar armónica y saludable. nunca hay que olvidar que la violencia nunca trae nada bueno consigo. el uso de la palabra. pero la forma de relación que deben establecer en el aula es una construcción que tiene como referencia el código de convivencia y el respeto a la persona. es el silencio. JORGE EDUARDO NORO percibir una actitud de empatía. aislarlos del grupo (para resolver el conflicto o la pelea).

(6) Sigue siendo válido la advertencia tradicional que ayuda a encuadrar la propia conducta dentro de los límites necesarios: “no hagas a los demás lo que no deseas que te hagan a ti”. Ese imperativo límite establece un criterio de acción y de evaluación de conflictos. (4) Hay que desarrollar en uno mismo la capacidad de afrontar las situaciones. bien puede suceder que la VICTIMA FAMILIAR se vuelva a convertir en VICTIMA ESCOLAR. en la relación que establecen con sus compañeros. mensajes. gritos. pero otro u otros avanzan y profundizan de la herida con la intención de hacer sufrir. porque la naturaleza del ser humano es así. pero el malestar no debería hacernos sufrir (a veces de impotencia frente a todo lo que se dice y se hace). 15 . interrogar. y es posible que sean quienes nos desprecien si intentamos hacerlo. de plantarse. sin reconocer ni señalar las cualidades y virtudes. protegiendo a los que injustamente son atacados por los más fuertes. desprecio. No hay que dejarse amedrentar. Hay muchos que no tienen capacidad ni voluntad para hacerlo. (8) No es fácil nadar contra la corriente y contradecir la opinión de todos. especialmente cuando alguien se enfoca exclusivamente en los defectos. los problemas pueden ser graves. Olvidar es una forma de tener memoria: es oportuno dejar los malos recuerdos atrás y quedarse únicamente con aquello que contribuye al pensamiento integral como personas. Algo similar puede suceder si entre los docentes y educadores hay alguna forma de BULLYING y ACOSO con respecto a los estudiantes. JORGE EDUARDO NORO golpes. hartos de vivir en la violencia. (3) En la vida todos nos encontramos con muchas personas que intentan interferir con nuestro proyecto y nuestra felicidad. se transforman ellos mismos en una reproducción de sus victimarios. los alumnos deberían comprender que: (1) Las palabras pueden doler tanto o más que los golpes. hacer valer los derechos. sobrenombres injuriosos puede convertirse en una verdadera amenaza y tortura para los compañeros. violentados por sus padres. Castigados. sino contradictorios. 13 • En el proceso de educación en las ACTITUDES. Uno es el que debe elegir y darle la debida importancia a los hechos. (5) También hay un rasgo de valentía solidaria en quien sale en defensa de los más débiles.MATERIAL DE TRABAJO PROF. o bien que la VICTIMA FAMILIAR se transforme en VICTIMARIO ESCOLAR. (9) Cuando todo ha terminado. cargadas. frases. (10)Así como debemos exigir que los hechos se aclaren (verdad) y se intervenga con respecto a la conducta de los actores (justicia). capaz de realizar los actos de bondad más sublimes pero también los más despreciables. amenaza. la violencia o la represalia. Muchos acosadores desaparecen cuando las presuntas víctimas – sin violencia pero con firmeza – los interpelan públicamente. de nada vale atormentarse con malas experiencias que pudieron ocurrir en el pasado. Si los mensajes de educadores escolares y padres no son coincidentes y redundantes. (2) Uno puede volverse acosar por voluntad propia o ser partícipe sin darse cuenta: comentarios. (7) Es frecuente que los hechos produzcan gritos y lágrimas. porque si los padres (o quienes se le sumen) efectúan alguna forma de violencia. indiferencia o anulación de alguno de los miembros de la familia. Los efectos de las palabras (inmediato o mediato) no siempre son debidamente ponderados. O también los que toman la palabra y se proponen instalar el tema o problema de los acosos delante de toda la clase y con profesores o tutores con capacidad de abordar el problema. es necesario pensar. sino saber luchar. en la formación de la propia PERSONALIDAD y de la manera de RELACIONARSE con todos. A veces. cargadas. demandar. indirectas. Antes de pronunciarlas. DR. uno comienza de manera inocente. la escuela se alimenta sobre todo de principios éticos y por 13 Se supone que en el seno de la familia NO HAY BULLYING ni ACOSO.

JORGE EDUARDO NORO tanto se requiere un cambio de conducta (conversión) y sellar los hechos con reconciliación y perdón.  Sería muy productivo cerrar el trabajo con una nueva creación sobre el tema: canción. http://www. vivencias. producidas en contextos y circunstancias diferentes tratan de reproducir el fenómeno de acoso. No hay respuestas no. me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras. de denunciar el BULLYING. texto.  Puede ser interesante CRUZAR los CONCEPTOS y la caracterización de los ACTORES con estos textos. SOS PARTE”. producción gráfica. Y sacar algunas conclusiones al respecto con respecto a los síntomas. 14 La LEY sobre PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS se refiere a esto: “El reconocimiento y reparación del daño u ofensa a personas o bienes de las instituciones educativas o miembros de la comunidad educativa por parte de la persona o grupos responsables de esos hechos. trabajando el análisis de cada una de las letras de las canciones. poesía. relato. despertar la conciencia en la sociedad y en la escuela. INTERPRETAR Y TRABAJAR AUTORES Y ARTISTAS  Diversas CANCIONES. EMANERO: “SI NO HACES NADA. me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro. Son las doce y preferiría no haber venido. y no se si hago bien en contarlo y siento vergüenza.14 04.15 Mama estoy frustrado.youtube. y ponerle voz y palabras al pensamiento y a los sentimientos de muchas víctimas. y otro día más escondiendo lastimaduras. especialmente si la historia en común en el aula y en la escuela debe continuar. carta. sentimientos y demandas que en cada caso se expresa. para escuchame y por favor dame un consejo.1. no hay quien conteste.com/watch?v=tEsNS4q25TE 16 . mostrar la manera de pensar y de proceder de los VICTIMARIO.MATERIAL DE TRABAJO PROF. DR. CANCIONES PARA DISFRUTAR. porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste. 15 El músico urbano EMANERO (RAP) compone su canción para la campaña (ANTI-BULLYNG). 4. porque se que a la salida me van a pegar de a cinco. pero exploto y el colegio no le da mucha importancia. LEER.

https://www. no en balde.MATERIAL DE TRABAJO PROF. muchas gracias por alimentar con bronca y desamor. es la impotencia de ser uno contra todos. escuchá mi grito y ponete en la piel de este ser humano. chaporrillos en pandilla que no acatan lo que les mande Acobardao se sentía y decía que debía achantar y no achantara patentando una mirada que ahora va y le recrimina no debería dejar que a ti te traten así (¿se te ocurre algo mejor?) Mejor tu déjalo y coméntaselo a la mamá pero mamá está ocupada discutiendo con papá una clara realidad del fracaso familiar 16 BANDA DE LA PELÍCULA ESPAÑOLA: COBARDE. necesito que sientas como siento y enterate que: Si vos no haces nada también sos parte. renuncian al consejo que les dio su padre ''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue'' ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde! Pero con doble sentido por dejar malherido y luego haber escupido ¡Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre con mas odio le saldré. te juro que estoy mal y pienso en escaparme. Siento que quiero escapar.youtube. Siento que exploto y que el alma me arde. LA EXCEPCIÓN: COBARDE16 ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara. ¡cobarde! también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera ¡Cobardes! haciendo alardes sonando la campana ya saben que llegan tarde. Si querés hacer algo extendeme tu mano. no en balde son como paja que arde. DR.2. a este cuerpo de adolescente lleno de rencor. JORGE EDUARDO NORO papa escuchame necesito tu consejo. ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos. 4.com/watch?v=ZTamPWVQcms 17 . estoy frustrado. y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado.

. las cosas clara. inventaos. DEMI LOVATO: BELIEVE IN ME 17 Me pierdo yo misma tratando de competir con los demás en lugar de ser solamente yo no se donde dar la vuelta estoy atrapada en esta rutina necesito cambiar mis maneras en lugar de ser siempre débil no quiero tener miedo quiero despertar sintiendo hermoso.3. no seas cobarde ¡Cobarde! si es lo que voy a decirte una herida en los morros no te hace arrepentirte ¡cobarde! que por estar desconforme te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde! también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera.. tirada por los suelos esta abrazaito al móvil que no responde pon de tu parte . puede decir que estas lleno de mentiras es asombroso lo que puedes ocultar solamente poniendo una sonrisa 17 https://www. ficticios.miedos que a veces claro.com/watch?v=48IzXN0aiys 18 . precisamente para no solucionarlo y ya lo ves asumes o consumes tu gran moral. nos ha interesado crearlo. hoy y se que estoy bien porque todos son perfectos en una manera inusual solo quiero creer en mi el espejo puede mentir no muestra lo que eres dentro y eso.youtube. por tales las cobardías quedan justificadas aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas Cobardes.MATERIAL DE TRABAJO PROF. 4. DR. con tu castigo que reparas aunque ese muro alto treparas. Con camisa de oncevaras sin excepción. JORGE EDUARDO NORO y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad ¡Cobardes! siento carne de cañón. a ese mudo profesor insultaras quien tiene las manos sueltas ¿quien atadas? violencia gratuita. por el miedo sentimos todos miedos reales.

. o guardárselo para él. Se esconde tras los libros. la paciencia se le agota y no sabe bien qué hacer si contar lo que le pasa.. cada golpe y cada insulta que ha tenido que aguantar .com/watch?v=_3bzWX41Quk 19 .MATERIAL DE TRABAJO PROF. notitas de amenaza. Intenta comprender... contra el suelo.. Piensa que es mejor no haber nacido. por fin se queda atrás su oscura realidad. y el miedo roba las palabras para hablar. otro día.. Despierta.... Pero los insultos duelen más que cada golpe que le dan.youtube. desahoga su rabia y su miedo. No entiende porque se debe callar. que vivir para llorar. hoy y se que estoy bien porque todos son perfectos en una manera inusual solo quiero creer en mi estoy descubriendo rapidamente no estoy a punto de romper no hoy supón que siempre supe que yo tenia toda la fuerza para hacerlo no quiero tener miedo quiero despertar sintiendo hermoso. y está cansado de llorar.. Empieza. JORGE EDUARDO NORO no quiero tener miedo quiero despertar sintiendo hermoso. dispuesto a romper su cobardía. porque sufrir le toca a el. que le llegan a su mesa. cada despertar. Ya no se encuentra solo tiene alguien a su lado. KIKO & SHARA + TRAS LOS LIBROS 18 A golpes. Y rompe a llorar. hoy y se que estoy bien porque todos son perfectos en una manera inusual ahora yo creo en mi ahora yo creo en mi 4... Soloooo. sentado al borde del abismo y el dolor lo empuja sin piedad.. por miedo a enfrentarse a su dura realidad. hablar sin temblar. Le cuenta. Intenta reir. en medio de su noche y en su soledad se encuentra.. DR.. ya ni en la escuela lo dejan.4. llorando. 18 https://www.. a su padre. no quiere sufrir más. Confía y no huye.

Ya puede reir. que vivir para llorar. piensa que es mejor haber hablado. Ahora. DR. Ahora el miedo se ha acabado y forma parte de su ayeeeeerrr. cada despertar..5. JEFFRY FISCHMA: ERES UNICO (CAMPAÑANA EN EL PERU)19 Un nuevo día vendrá Será todo mejor que ayer Al despertar Si una luz se apagó Ten Fe No sientas temor Mantente en pie Porque las diferencias hacen esta unión “Respeto e igualdad” no es sólo una oración Entre nosotros nadie es perfecto NO DEJES DE CREER QUE ERES UNO Y MEJOR NO TE DEJES VENCER ERES UNICO ERES UNO Y MEJOR ERES UNICO No dejes que nadie más Te haga sentir mal por quien eres Alguna vez!! Y algunos otros que harán? Simplemente ver. sin miedo a enfrentarse a su nueva realidad.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Y rompe a reír. se pudo callar. todo lo que sufrió él.youtube. JORGE EDUARDO NORO ellos le han dao la vida que la fuerza le quitaron. sin valor Un triste final Porque las diferencias hacen esta unión “Respeto e igualdad” en toda la nación Entre nosotros nadie es perfecto NO DEJES DE CREER QUE ERES UNO Y MEJOR NO TE DEJES VENCER 19 http://www. 4. y el miedo robo las palabras para hablar. Se siente arropado por personas que por siempre le querrán. no entiende porque. hablar sin temblar. Y sufrieron en silencio..com/watch?v=UB5AIHnooB 20 .

en las calles y en las esquinas No queremos más incidentes Sólo paz y armonía entre toda la gente 05. JORGE EDUARDO NORO ERES UNICO ERES UNO Y MEJOR ERES UNICO ERES UNO Y MEJOR ERES UNICO Oye tu que te crees tan fuerte Que andas molestando a la gente Canaliza tus problemas a otra parte Que aquí estamos para enseñarte Hay que educar en las familias En las casas. DR. la suma de películas de variados países y con historias diversas permite abrir un generoso campo de comparaciones e investigaciones. Interpretación: Albert 21 . Perfil de los matones y acosadores (líderes y grupos): cuáles son sus rasgos. BULLYING (ESPAÑA) 01 BULLYNG. Cómo funcionan los padres y las diversas familias de las víctimas y ante los hechos. PROPUESTAS DE TRABAJO  Aunque cada película tiene su propia propuesta de discusión y trabajo en diversos contextos. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Perfil de cada unas de las víctimas y cuáles son los rasgos comunes y los diferenciales. o bien distribuir el trabajo en grupos y hacer una síntesis final con el aporte de cada uno de los trabajos con un debate integrador y la redacción de una síntesis. Cómo los contextos familiares acompañan los diversos tipos de actores Qué presencia tienen y qué rol cumplen los docentes en cada uno de los casos Cuál es el tipo de intervención que tienen los directivos y otros educadores especializados. Cómo funcionan los padres y los responsables de los victimarios ante los acontecimientos. Comparar los finales de cada película y la re-solución de los conflictos de las víctimas. 2008 Dirección: Josecho San Mateo.1. ESPAÑA. 5.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Cómo participan los que simpatizan con los agresores y los neutrales. PELÍCULAS SOBRE EL TEMA.  La propuesta sugiere trabajar comparando cada una de las respuestas formuladas.

Laura Conejero (Julia). 03  Una amiga. comentando el acoso que su hijo sufre. es quien pretende ser el que lo acompañe para lograr integrarse al grupo. situación que hunde mas aún a JORDI. No logra descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo. pertenece ya a la raza de los que se alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ  JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. JORGE EDUARDO NORO Carbó (Jordi). No existe en su vida un lugar. Guión: Ángel García Roldán. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rápidamente se destaca. Elsa Montanuy (Paula). . aunque su intención es convertirlo en víctima de todos los acosos. exageradas? (2) ¿Influye la personalidad de los agresores y de la víctima? ¿Responde esto a situaciones que se viven en las escuelas? (3) ¿Cómo juzgar la actitud y la intervención de directivos y educadores en el conflicto? 20 Para consultar detalles de la película = https://sites.  JORDI vivirá tironeado por la vida escolar que se convierte día a día en un infierno. ANA – de otra escuela – se convierte en una nueva oportunidad. Su amiga es finalmente atacada por sus compañero y debe ser hospitalizada. Estefanía Justicia (Bea). pues cuando traspasa las puertas de su aula y de su Instituto. Yohana Cobo (Ania).  JORDY comprende que la decisión final está en sus manos y entiende que no tiene otra salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo. La misma escuela que realiza cursos y charlas sobre el tema. a quien no quiere preocupar por los maltratos recibidos. no logra saber que se va a encontrar con una situación infernal. . verosímiles. Duración: 90 02 TRAILER = https://www.  La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar información. Joan Carles Suau (Nacho). un compañero de clase que. pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa. Carlos Fuentes (Bruno). NACHO. El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar. y que en cada uno de sus entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compañeros. Música: Alejandro Seoane. a pesar de su edad. a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza física (un vecino y amigo) enfrente a los agresores.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion 22 .MATERIAL DE TRABAJO PROF. es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. Maria de la Pau Pigem (directora). porque muchas de las acciones de producen mas allá de los muros del instituto.google. y la vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre. David Ondategui (David). La escuela y los educadores parecen ajenos a la situación que se vive. sin atreverse ambos a confesar que están padeciendo el mismo mal. un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma que martiriza sin pausa y sin piedad. DR.20 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo ha sido tratado el tema del acoso? ¿Situaciones reales.

MATERIAL DE TRABAJO PROF. JORGE EDUARDO NORO (4) ¿Cómo interviene la familia y cuáles son sus límites y sus posibilidades? (5) ¿Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la película LA CLASE que presenta el mismo problema? (6) ¿Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la víctima que vive atravesado por el temor? (7) ¿Cuáles pueden o deben ser las estrategias de intervención en casos como éstos? 5. DIRECCIÓN Y GUIÓN: MICHEL FRANCO. 03  Aunque sueñan con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos en una nueva experiencia. pero la confianza que se crea con los compañeros.  Rápidamente las imágenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de 23 . el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos. la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en la que los adolescentes están sólo.  ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compañeros. Gonzalo Vega Jr.com/watch?v=1T6DCtKZYxo  La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA. 93 min. DESPUÉS DE LUCIA (MÉXICO) DESPUÉS DE LUCÍA. en un accidente automovilístico. se produce la muerte de LUCIA. Hernán Mendoza. MÉXICO-FRANCIA. Monica del Carmen.. 01 Elenco: Tessa La Gonzáles. una adolescente que junto con su padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de México (DF). los problemas no desaparecen sino que se agravan. mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a ALEJANDRA. Tamara Yazbek. 2012.youtube. y ALEJANDRA es sorprendida con fotos íntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los compañeros. Esta situación atormenta al padre que sufre una profunda depresión. Lo hacen seis meses después que.2. 02 TRAILLER = http://www. El padre no logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres. la madre de ALEJANDRA. El título solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia) después de la muerte de LUCIA. DR.

BULLY. ya que los educadores son meros acompañantes que no logran vigilar. porque de acoso no se regresa. entre ellos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo juzgan la posición. tutores. desaparece en esa playa. y se produce el desenlace inesperado que llevará a entender las escenas que se repiten durante toda la película (ALEJANDRA practicando natación en diversos escenarios. JORGE EDUARDO NORO todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos. padres? (9) Comparar – en un ciclo – los aportes de todas las películas sobre el tema.MATERIAL DE TRABAJO PROF. ni intervenir en las acciones. haciéndole la vida imposible en el aula.  ALEJANDRA.  Sobreviene un cierre imprevisible. el bullyng y las agresiones de los compañeros llegarán a la máxima expresión ante la indiferencia de los demás estudiantes (y el desconocimiento de los adultos). Pero todos los finales son VIOLENTOS. La recién llegada es considerada una chica fácil por sus compañeros que permanentemente la acosan con sus insinuaciones y propuestas. la decidida y demandante intervención del padre que termina conociendo la verdad de los hechos. En este lugar el acoso. 5. DR.3. PROYECTO BULLY (EEUU) 24 . con los caracteres propios del descontrol y la mas absoluta libertad. en el mar abierto). encargados de la disciplina? ¿Qué función cumplen los directivos? ¿Cómo asumen la responsabilidad? ¿Cómo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos? ¿De qué otra manera pudieron intervenir educadores. en el que la situación de bullyng termina expresándose en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen. de sus educadores y de sus compañeras.  Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las más cercanas al DF). ante las autoridades y docentes de la escuela que no sabén cómo afrontar los acontecimiento. Este final debería trabajarse con los “otros finales” que se han propuesto para diversas películas producidas con el mismo propósito: BULLYNG. en la escuela y en cualquier sitio. alumnos. las decisiones de ALEJANDRA? ¿Cómo aparece la figura del padre y su desempeño en su rol de tal? ¿Cómo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso? ¿Qué mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir? ¿Qué función cumplen los profeses. Poco puede hacer para revertir la situación y no recibe ningún respaldo de la escuela. porque su padre está envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla. la vida. finalmente.  ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad. LA CLASE.

de los padres. de Oklahoma. optaron por suicidarse ante el constante abuso físico y emocional que padecían. Iowa. ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores están mas atento a todo lo que sucede con sus alumnos. el ACOSADO se guarda la información para no padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus recomendaciones y reclamos). en cuatro estados del país (Georgia. porque en general. ésta no les da importancia. MÚSICA Michael Furjanic.com/watch?v=aU_FGueT-UU  Se trata de una película documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilación de imágenes. pero sabe que erradicar este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. JORGE EDUARDO NORO 01 BULLY. desnuda las situaciones. Cuando los papás de Alex acuden a la directora de la escuela para presentarle sus quejas. Las burlas. FOTOGRAFÍA Lee Hirsch 02 TRAILLER = http://www. aparece el papá de Tyler hablando sobre la victimización que vivió su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus estudiantes.  El film presenta las historias de cinco estudiantes―víctimas de este problema―y sus familias. los golpes.  En el inicio del documental. 03  Es un llamado también a los PADRES porque ninguno de ellos tenían idea de que sus hijos eran víctimas del acoso. Dos de estos estudiantes. Texas. Documental con participación de diversos casos y familias afectadas. Para muchos docentes en un problema menor. Mississippi y Oklahoma) durante el año escolar de 2009-2010. para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso en las escuelas de los EEUU.youtube. CYNTHIA LOWEN. Tyler Long de diecisiete años. y Ty Smalley de once años.UU. de los educadores? ¿Qué responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos? ¿Cómo es el final de cada uno de ellos? ¿Qué rastros quedan? 25 . EE.MATERIAL DE TRABAJO PROF. GUIÓN: LEE HIRSCH. de Georgia. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) ¿Cómo se puede describir las formas del acoso de los compañeros? ¿De qué manera reaccionan los que padecen el acaso? ¿Cuál es la actitud de los adultos. En algunos casos las cámaras han logrado registrar los momentos padecidos por algunas de las víctimas. DR. Solamente reacciona cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. DIRECCIÓN: LEE HIRSCH. pero general un gran impacto de los niños y adolescentes.  La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camarógrafos les revelan a sus papás la constante victimización de su hijo.  El documental presenta el problema. Los numerosos casos de suicidio son una prueba de ello. juego de niños o de adolescentes. los juegos puede no tener la intención de dañar. 2011. dejando secuelas difícil de curar. pero quienes lo padecen no siempre puede superarlo y sobrevivir. La víctima termina sintiendo que la situación avergüenza a la familia. Duración: 98 min.

ESPAÑA.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ http://www. Paz Padilla. fotografiar o filmar agresiones. Eduardo Garé.  Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES. Elvira Mínguez. el fantasma del desempleo. las cámaras y las alarmas). aunque haya computadoras y videojuegos. COBARDES (ESPAÑA) COBARDES. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos. etc. pero esta situación se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la sociedad (los medios de comunicación masiva que infunden temor y hasta terror.youtube. DIRECTORES Y GUIÓN: JOSÉ CORBACHO Y JUAN CRUZ - 01 Reparto: Lluís Homar. y los padres intentan comunicarse permanentemente con sus hijos. Los directivos tratan de “resolver los problemas” tratando se sacárselos de encima. JORGE EDUARDO NORO (6) (7) (8) (9) ¿Qué acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema? ¿Cómo es la situación entre nosotros? ¿Qué hacemos? ¿Cuál debería ser la actitud e intervención de directivos y educadores? ¿Cuáles son los síntomas que lentamente van apareciendo en cada caso? 5. Eduardo Espinilla. 2008. y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad. en las aulas y en la casa familiar. Frank Crudele 02 TRAILLER = http://www. GABRIEL y GUILLE están pendientes de ellos.com/watch?v=07GcMlG790U  La película tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatización de un adolescente pelirrojo.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Antonio de la Torre. y – según el dicho de los padres – pagan una matrícula por la educación. “la disciplina partidaria”. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos. El CELULAR es el instrumento de comunicación y de conflicto. DR. los custodios que protegen a los políticos. la sensación de inseguridad de todos los personajes y el miedo. porque sirve para establecer vínculos pero también para amenazar. retratándonos la violencia generalizada como transfondo.  Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y 26 . 03  La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela. Poca participación del resto de los alumnos (excepto una compañera con la que se insinúa una amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes. enviar archivos comprometedores. sin sacar demasiada información de ellos. que es el gran protagonista.4.youtube.

las citas de libros sagrados: Éxodo 21:23-25 -. los psicólogos. en los lugares menos “cuidados”. porque no se trata de luchar contra todos. Cuanto más insisten los padres. menos palabras sacan: predominan las imágenes de los adolescentes mudos. para no caer en ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)  El final no trae soluciones. y negociando permanentemente con sus padres. con su inteligencia. sancionados. Y también. destrozos. sufrir el miedo. bullyng. Hay un mundo al que los adultos no acceden. de no exponerse. las alusiones a Buenos Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien que. Hay que ser fuerte. desinterés en los estudios (aunque no es el tema de la película) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no les corresponde institucionalmente. y remiten al PADRE como una intervención de mayor autoridad y de intervenciones más determinantes. porque temen ser descubiertos. sino enfrentar a cada uno por separado”. y entonces hay una necesidad de protegerse.Corán 5:49 .Mateo 5:38 -.MATERIAL DE TRABAJO PROF. castigo. porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra visión de la realidad. a la que asisten un número importante de padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones).  El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la película: tener miedo. pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y madre) y en la reunión que organiza la escuela. Miedo a la burla.  Los acosos se producen dentro de la escuela. Cuando GABRIEL logre asumir el miedo y afrontar la situación. Los hijos adolescentes saben qué hacen sus padres y tienen capacidad para criticarlos o hacen sus demandas. dentro y fuera de la escuela (las permanentes carreras para llegar rápido a la casa es fruto de este temor irracional). pero es superador de otros finales de películas que abordan el mismo tema. ¿se termina la historia o comienza otra historia? ¿Los victimarios no lo son porque desean evitar ser víctimas de acosos de los demás o regresan de experiencia negativas?  Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueño del restaurante. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo… pero. Es el miedo el que lo separará de la chica con la que simpatiza. indisciplina. los directivos.  Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueño del Restaurante donde cada noche la familia cena: “Negar el miedo no hará que desaparezca.  La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se presentan: violencia. robos de materiales.Mateo 5:39 - 04 PROPUESTA DE TRABAJO: 27 . También el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo. conflictos. El acosado teme todo el tiempo.las responsables del control y de la comunicación. pero sobre todo hay que ser inteligente. DR. logrará superarlo. castigados: el miedo los alimenta y los incentiva. JORGE EDUARDO NORO conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan… y en general escuchan poco sus palabras (hay una escena antológica: la profesora sigue explicando el tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). sabe resucitar siempre y rearmarse después de cualquier caída. pero que la sociedad ha depositado allí.  Las MADRES son – especialmente . en los baños. dentro del aula. sobrenombres. de refugiarse.

Director: Ilmar Raag Guión: Ilmar Raag. LA CLASE (ESTONIA) KLASS.com/watch?v=QLbUB-MA53w 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se puede caracterizar a la institución en la que suceden los hechos? ¿Cómo actúan.youtube. los directivos? ¿Qué relación hay entre el interior de la escuela y la calle? ¿Qué significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa? ¿Qué papel desempeñan en la víctima y en el victimario las respectivas familias? ¿Qué valor tienen la presencia del dueño del restaurante y el amor adolescente? ¿Es correcto y posible el final? ¿Se abre un nuevo ciclo? 5. ESTONIA. los docentes. 90 minutos 02 TRAILER = http://www. Pärt Uusbeerg. ¿son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados por sus profesores? (7) ¿Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los hechos de acoso. violencia y agresión? ¿Por qué es tan escasa la vigilancia y el control? (8) ¿Son o pueden ser neutrales los demás compañeros que intervienen en la historia o comparten el aula y la escuela? (9) ¿Cómo juzgar el final de la historia? ¿Es cierre esperado o se imaginan muchos finales posibles? (10)¿Cómo intervenir en casos como estos? ¿Cómo anticipar y prevenir? 28 . intervienen. Reparto: Vallo Kirs. Tiina Rebane. Merle Jääger.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Margus Prangel. obran los diversos actores? (2) ¿Qué tipo de personalidad muestran las víctimas y los victimarios? ¿Por qué obran como lo hacen? ¿Cómo se sostienen y se respaldan para hacerlo? (3) ¿Qué tipo de presencia e intervención tienen los entornos familiares? (4) ¿Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? ¿Hay liderazgos que se sostienen sobre este tipo de relaciones patológica de poder? (5) ¿Qué función cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR? (6) ¿De qué manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos escolares? Los líderes. Pärt Uusberg. JORGE EDUARDO NORO (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo está trabajado el tema del acoso en esta película? Marcar diferencias ¿Qué caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compañeros? ¿Qué personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? ¿Por qué el silencio? ¿Cómo reaccionan sus compañeros. Marje Metsur. 2007. Lauri Pedaja. Leila Säälik.5. Paul 01 Oja. Paula Solvak. DR. Música: Timo Steiner.

Solamente KASPAR se convierte en un amigo inesperado. sancionar. por haberlo respaldado y defendido. principalmente en EEUU. Ya no está solo.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrán aparecer en un universo escolar atravesado por la agresión arbitraria y permanente. por ejemplo. Pero en el corazón de UNA de ellas (nido de la serpiente). con poca capacidad de relacionarse con los demás y con escasas habilidades para los deportes. Ninguna de las dos familias puede intervenir en la solución del problema. y no logran darse cuenta del problema. 03  Obvio que el tema es el BULLYING. se destaca la figura de su padre. aparecerá la revancha (algo que el espectador parece ansiar y acompañar desde el primer momento) replicando algunos fenómenos de violencia escolar que se han visto en diversos lugares del mundo. los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar. De alguna manera. se sabe que viene de otro lugar. que le reclama a su hijo que se defienda y sepa golpear a los que lo molestan. de la ficción y del arte. sino que son dos que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro. JORGE EDUARDO NORO  JOSEPH es un joven taciturno. mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicación y el aislamiento. Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin. Cabe preguntarse si. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compañeros que no participan de las bromas. asociado al rol militar y lleno de armas. con la serie de maltratos físicos. psicológicos y morales que termina destruyendo a la víctima que sólo tiene ante sí dos salidas: o eliminarse a sí mismo o eliminar a sus compañeros-enemigos.  Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP. En el caso de KASPAR. cambiar las conductas. no saben proteger ni cuidar. desde el punto de vista de la representación. el final no desempeña una función catártica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la única salida para terminar con todos los males. DR. 29 . ni los directivos y los profesores. encontrar una salida al conflicto. la selección de las especies y en aplastar a los débiles que no pueden defenderse y que en modo alguno podrían enfrentar al número de agresores que lo atacan. introvertido. un aliado. la ley del más fuerte. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos al compañero más débil. reservado. rato. hay un cierto placer en ejercer la voluntad de poder. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable.  Es curioso observar el juego perverso de los compañeros y el goce grupal por la violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. en la película ELEPHANT). Están dadas las condiciones para que sea el centro de ataques sus compañeros más pesados y agresivos. ni siquiera en algún tipo de reclamo ante las autoridades. no pertenece a la ciudad y vive con su abuela. Lo curioso es que – alrededor de los dos adolescentes – la institución. estarán los recursos para la solución final (algo que no sucede.

com/watch?v=xWsFx_FSxFQ&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6&index=7 http://www. Las escenas del padre son excelentes sobre todo al manifestar su duelo. amigos. estaba saliendo de la cantina de la escuela cuando comenzó el tiroteo. cuando ella se entera de que la policía está buscando. 2010 • La serie LA CLASE: LA VIDA DESPUÉS se ocupa de las consecuencias de una tragedia terrible que no pudo ser descubierta y detenida a tiempo. LOS SOBREVIVIENTES EPISODIO 2: NO VOY A MORIR A PESAR DE TODO KERLI (Triin Tenso). Vio a los dos compañeros llegaron. averiguar quién es el culpable. una comunidad se estremeció hasta sus cimientos por la violencia sin sentido de un día fatídico. A medida que se profundiza la investigación. y también la ternura inmensa que podemos ser capaces de hacer y crear cuando todo lo demás se pierde. e incluso la policía debe trabajar cada uno a su manera a través de las preguntas que han quedado en la estela de semejante atrocidad. que revela tanto las profundidades de la depravación humana. familiares. KERLI convence a la policía que ella no ha tenido nada que ver con el tiroteo. resolvió sus problemas con disparos hacia sus compañeros y suicidándose. y que algunas personas pueden llegar a extremos extraordinarios para mantener el pasado enterrado. DR. crisis y cambio al verse quebrada su vida. vemos que nadie es verdaderamente inocente. Pero al regresar a la El Padre de JOSEPH MARGUS siempre ha insistido en que su hijo debe ser un hombre de verdad. hasta que su abuela la anima a volver y ordenar su vida fuera. • Aunque muchos murieron y otros se salvaron. cada uno empuñando un pequeño arsenal de armas: es la única a la que permiten salir antes de comenzar su masacre.MATERIAL DE TRABAJO PROF. su hijo resultó ser un cobarde que se aguantó sin reaccionar todo lo que hicieron sus compañeros y que. una de las compañeras y testigo de todo el proceso. nadie quedó ileso de estos dos tiradores. En cambio. fueron también sus victimas. en el que los dos alumnos irrumpieron en la escuela para vengar todas las agresiones padecidas. Él está en el Ejército Territorial. ELU PARAST DE 2010) ESTONIA. Compañeros. Esta serie explora las verdades duras de los disparos. los secretos más y más acerca de la ciudad viene a la luz y la oscuridad historia detrás de la violencia se revela lentamente.com/watch?v=FxcewABGpI4&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6 30 . le gusta ir de caza y siempre defiende sus creencias. JORGE EDUARDO NORO LA CLASE: LA VIDA DESPUÉS DE LA TRAGEDIA LA CLASE: LIFE AFTER (KLASS. KERLI corre para refugiarse y esconderse en la granja de su abuela.youtube. su 21 http://www. finalmente. Momentos después. maestros. Cada episodio revela una nueva perspectiva ya que las víctimas luchan para dar sentido a la violencia. o simplemente tratar de reconstruir sus propias vidas destrozadas. En la capital de Estonia.youtube. A medida que la comunidad lucha con su dolor. Aunque estuvieran fuera de la escuela. 21 EPISODIO 1: NOSOTROS.

y no puede perdonarla. Comprenden que los muertos no eran víctimas inocentes. machista. lo hundió más. No la verdad sobre la muerte. Ahora se siente culpable por estar de acuerdo con los matones y abandonarlo. Para salvarse. Cinco meses después del tiroteo. orgulloso. pero tiene un montón de cartas devueltas para probarlo. THEA era la novia de KASPAR. pero antes. EPISODIO 3: LA SOMBRA DE LOS CHICOS EPISODIO 4: YO Y ELLOS LAINE era la directora de la escuela y la responsable de los estudiantes responsables de los disparos. que. sus hijos habían sido crueles y ellos lo ignoraban. EPISODIO 5: EL CONSUELO EPISODIO 6: PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD Un grupo de padres se reúnen en la escuela para tratar de descubrir la verdad sobre sus hijos. pero ell se encierra no quiere compartir todo los sentimientos encontrados que vive y padece. y ella quiere ayudar a todo el mundo excepto a sí misma. JORGE EDUARDO NORO escuela. Aparece el sentimiento de culpa manifestado en su totalidad en un hombre terco. La venganza fue injusta. está discapacitado y en una silla de ruedas y tiene que aprender a vivir con su nueva vida. rudo. sino que habían sido castigados por el acoso y los tormentos increíbles que infligieron a los tiradores. JULIA simplemente se sumó al grupo y a la intimidación. Asume su responsabilidad por las consecuencias de la violencia. Cuando llega a casa después del tiroteo. Nada ni nadie le podrá hacer olvidar ese acontecimiento. VÄINO era un muchacho líder del grupo y excepcionalmente inteligente. THEA trata de ponerse en contacto de KASPAR que está en la cárcelNo obtiene respuestas.MATERIAL DE TRABAJO PROF. haciendo con todos lo que cotidianamente le hacían a los compañeros acosados. sino la razón de la violencia y la venganza. que intenta en vano ayudarlo y que comparte la responsabilidad de los disparo. se encuentra con su marido que desconoce todo lo acontecido. Nunca imaginó el día de las desgracia lo que desde hacía tiempo se estaba gestando y lo que finalmente se produjo. mientras él oculta la verdad acerca de dónde viene. rutina. autorizadas por los que disparaban. sus problemas apenas están empezando: los compañeros de clase que la vieron salir. el día a día. TOOMAS fue uno de los chicos que más participó en los cotidianos episodios de acoso. Los padres de familia están consternados al saber que sus hijos eran los matones. aunque todos los demás ignoren lo que siente. Se ha cambiado de escuela y tiene que luchar con la opinión de personas ajenas y desconocidas. el chico amigo del acosado. EPISODIO 7: ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA 31 . DR. creen que ella formaba parte del plan. Ella lo abandonó para congraciarse con sus compañeros y quedar bien con la clase. estuvo el día de los disparo y que pudo sobrevivir a la matanza. El llanto final muestra la aceptación de la perdida y el arrepentimiento por defender algunos valores equivocados. Finalmente. que resultó ser la mente maestra que manejaba los hilos de todas las agresiones. tiene que enfrentarse a su culpa y su responsabilidad por los hechos y aceptar que la vida debe continuar. Cuatro meses después del tiroteo.

Tania Van Der Sanden (Sabine). Peter De Graef (psiquiatra). No quiere molestar a nadie porque prefiere el aislamiento. absolutamente tímido hasta el punto que parece rayar el autismo. Es la 32 . frente a los mismos docentes que intervienen sin poder hacer nada efectivos por él. Gilles De Schryver (Coppola). KASPAR lo recuerda todo. Se encuentra con el abogado que lo prepara para el juicio y advierte que no puede recordar todos los acontecimientos que ocurrieron los meses anteriores. Laura Verlinden (Scarlite). lo acosen: hasta el espacio exterior (ruidos. Titus De Voogdt (Bogaert). 02 TRAILLER = http://www. 2007. pero tiene lagunas y olvidos que no puede salvar.MATERIAL DE TRABAJO PROF. DR. movimientos. personas) es vivido como un ámbito amenazador. Padece el MAL DE ASPERGEN: un conjunto de problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro autista.  Su vida en el colegio es un infierno. Pol Goossen (padre). La persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variable. DIRECCIÓN Y GUIÓN: NIC BALTHAZAR. que necesita olvidar y que eso está bien. 5. Pero según el abogado. KASPAR es llevado a juicio en el que trata de dar una declaración lo más honesta posible. el favorito para las bromas y crueldades de los matones de clase. Reparto: Greg Timmermans (Ben). pero también es retraído. Maarten Claeyssens (Desmet). 01 Duración: 90 min. pero cuando llega a casa. La inteligencia de BEN es superior a la del resto de sus compañeros.6. lo miren.youtube. An Van Gijsegem (Maaike). hasta el último detalle: una pared de la celda de Kaspar está llena de descripciones de eventos que permiten rearmar todo los hechos que precedieron a los disparos. al refugio de su habitación. JORGE EDUARDO NORO Las cuatro paredes y la ventana pequeña de la celda de la prisión se han convertido en todo el mundo a KASPAR.com/watch?v=O3RJtmhMm90 03  BEN (Greg Timmermans) carga con la cruz de ser el raro de su clase. pero tampoco puede resistir que lo molesten. Marijke Pinoy (madre). BÉLGICA. BEN X (BELGICA) TÍTULO ORIGINAL: BEN X. su computadora y sus videojuegos que mezclan la realidad con la virtualidad de los personajes: allí surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes (el videojuego ARCH LORD) que no lo conocen ni lo reconocerán. así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas.

 Hay un PAR DE ESCENAS que le basta al DIRECTOR para mostrar toda la degradación a la que es sometido. Se piensa que ha sucedido lo peor. Y alguien puede renacer en otro contexto. los directivos y docentes de la escuela son conscientes de la fragilidad de BEN. padeciendo similares problemas se suicidó en un castillo medieval de Gante 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (01) (02) (03) (04) (05) (06) (07) (08) ¿Cómo podría describir al personaje de BEN y sus costumbres cotidianas? ¿Cómo es su entorno familiar y. que significa en español "(yo) no soy nada". con la complicidad de todo y el protagonismo de los victimarios que gozan con el sufrimiento y el mal.  A lo largo de la película – y ese es el juego del director – hay una serie de breves escenas de profesores. de la policía para proteger al desvalido. compañeros. Es también una película sobre el BULLYNG y el ACOSO. Y es curioso observar que – como si fuera una manada – los compañeros se suman a la burla. ya que como si fuera un video juego (y ayudado por SCARLITE. darse cuenta. el papel de su madre? ¿Qué función cumple su cuarto. Y esa imposibilidad de la medicina para ayudar a paliar el problema. en cierto modo. especialmente. El padre – que ha formado otra familia – aparecerá sobre el final para respaldar sus decisiones. la madre y el padre de Ben hablando a cámara interrumpiendo el desarrollo de las acciones y lamentando lo sucedido: todo cobra sentido con el inesperado final. Esa construir de la realidad se refuerza con la presencia de los celulares. sin control de nadie. como si la realidad fuera aprehendida por BEN desde las categorías del juego que juega. el final es una lección de esperanza y de valor sin precedentes.  El título de la película hace referencia a la versión holandesa de la frase "(IK) BEN NIKS". absolutamente liberador. alguien muere en realidad en ese barco. para que todos pudieran despertar. y en el que se siente fuerte. su amiga del chat) ideará un plan del que participarán todos los que lo ayudan y lo quieren. Conviene recordar además que las escenas del VIDEO JUEGO están presentes en todo el film. pero dentro de su drama. la música y la video cámara con la que trata de registrarlo todo: parece ser una memoria necesaria para poder procesar el mundo extraño y amenazante que cotidianamente vive. protegen o ignoran a BEN profesores y directivos? ¿Cómo caracterizar a sus compañeros victimarios? ¿Por qué obran así? ¿Cómo reacciona el resto de los compañeros? ¿Son cómplices activos? ¿Se puede anticipar el final o es inesperado? ¿Es creíble? ¿Puede ser tan determinante los videojuegos y el mundo virtual? 33 . especialmente en ese ámbito de violencia sutil o descarada que es la escuela y la adolescencia. apuntando obscenamente sus celulares para registrarlo todo.MATERIAL DE TRABAJO PROF. degradación y peligro. pero que puede vivir como amenaza la presencia de los otros. La madre de Ben lo explica mejor que nadie: alguien tenía que morir. La película fue inspirada en una HISTORIA REAL: un adolescente. y su final es creativo e inesperado. pero solamente su madre (y su pequeño hermano) son los testigos del drama y los que lo acompañan en los momentos de furia.  Los médicos que lo cuidan (y trata de curarlo). de la escuela para hacerse cargo del alumno diferente y con una reconocida capacidad (tiene notas brillantes) es una de las paradojas que quiere denunciar la película. su computadora y su videojuego favorito? ¿Cómo acompañan. propio de quien participa del mejor video juego y llega al puntaje óptimo. reaccionar. y con razón. JORGE EDUARDO NORO virtualidad (incluido ese amor virtual que para BEN es absolutamente real y que transformará a su chica en una cómplice ideal) el refugio para quien construye su propio mundo y que se siente bien en él. DR. Y.

89 minutos. 03  AMAL es una tranquila y pacífica ciudad sueca y seguramente uno de los lugares más aburridos del planeta.  Se muestra con claridad la construcción del género y la definición del objeto de atracción 34 . Las temáticas de ACOSO exhiben el impacto de los mismos en las víctimas. mientras que ELIN comienza a ver que nace algo que no puede dominar. antes de escapar riéndose de ella. ELIN y su HERMANA concurren a la presunta fiesta de AGNES para burlarse de ella.  En una aburrida y frustrante fiesta de cumpleaños. DR. JORGE EDUARDO NORO (09) ¿Representa una forma de venganza para liberarse de los acosadores? (10) ¿Caracteres de los AUTISTAS o quienes padecen el MAL DE ASPERGEN? (11) ¿Cómo relacionarla con otras películas sobre BULLYING? 5.com/watch?v=ngHIjQfFmsQ  No tiene como eje del desarrollo el ACOSO ESCOLAR. A partir de allí. y aunque intenta relaciones heterosexuales.youtube. SUECIA. ELIN besa a AGNES como parte de una apuesta con su hermana. Algunos comentarios la ubican como una película sobre ese tema porque abundan referencias y ataques a AGNES porque no teme mostrar lo que siente y quiere (aun en su familia. Mathias Rust. Llegó a este lugar con sus padres y su hermano pequeño hace año y medio y no ha hecho todavía ni un solo amigo. que sufren la injusticia de lo que padecen.1998. 02 TRAILLER = http://www. popular entre los compañeros y muy desinhibida. que por los comentarios de sus compañeros.7. que no logra digerir rápidamente la noticia). AGNES está más preocupada y angustiada (cortarse los brazos) por la respuestas de ELIN. y a quien todos consideran una chica fácil. la clara inclinación de AGNES se reafirma. Los encuentros nocturnos en la ciudad silenciosa y vacía son la mejor prueba. Erica Carlson. AGNES está a punto de cumplir dieciséis años. FUCKING AMAL (SUECIA) TÍTULO ORIGINAL: FUCKING AMAL. AGNES confiesa en la pantalla de su computadora y en sus archivos estar enamorada de ELIN. un rubia con aspecto rebelde.MATERIAL DE TRABAJO PROF. DIRECCION Y GUION: LUKAS 01 MOODYSSON. Concurre a una escuela de la ciudad y debe sentarse junto a una chica en silla de ruedas muy poco popular. Reparto: Alexandra Dahlström (Elin) y Rebecka Liljeberg (Agnes). Por casualidad y para probar si los rumores que circulan por la escuela son cierto (dicen que AGNES es lesbiana). se da cuenta que AGNES es quien más la atrae. mientras que AGNES sabe que es diferente y está dispuesta a luchar por ello.

mientras comparten la vida en la ESCUELA y en las casa vacía. consumo de alcohol y de drogas. expresando el rechazo social reinante. refuerza esta idea. mientras interactúan en los recreos. aparecen la historia propuesta. y en medio de esos rituales cotidianos.  La escuela es simplemente uno de los escenarios. Y esa percepción es la que construye el TITULO ORIGINAL que trata de insultar el medio en que vive. inicio en las relaciones sexuales.  Filmada al cerrar el siglo XX (1997 / 1998) guarda relación con la producción francesa quince años después (LA VIDA DE ADELE) en el que la temática se profundiza.  Se aborda con absoluta naturalidad el tema de las relaciones homosexuales. promiscuidad. Curiosamente el grupo de chicas y de chicos no logra aprobar la decisión. en las que suelen producirse los mayores desbordes. aunque el marco social de compañeros y amigos siga criticando y condenando ciertas opciones. aunque luego las deje a las dos solitarias conversando en el puente oscuro. en plena noche. en plena adolescencia.  La adolescencia aparece en medio de fiestas. JORGE EDUARDO NORO amorosa. Mientras la familia de AGNES es una familia tradicional (padres y un hermano). soledad de los cuartos. DR. Los docentes y las clases no existen. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (01) (02) (03) (04) (05) (06) (07) (08) (09) (10) ¿Cómo caracterizar a AGNES y a su entorno familiar? ¿Cómo caracterizar a ELIN y su familia (hermana – madre)? ¿Cómo caracterizar la ESCUELA y la CIUDAD de la historia? ¿Cómo se describe la homosexualidad de AGNES? ¿Cómo procesa AGNES su soledad y sus sentimientos? (habitación) ¿Cómo se muestra el proceso de descubrimiento de ELIN? ¿Cómo se separan y distinguen los chicos varones de las chicas? ¿Cuál es la reacción del grupo de compañeros frente a la opción de AGNES? ¿Cómo de describe y caracteriza la adolescentes de ese momento y lugar? ¿Qué representa el atrevido final? 35 . Los alumnos participan y se aburren como todos.  No es una película que se alarma por lo sucedido y que propone una salida moralizante: es un reflejo de lo que pasa en la sociedad y en las escuelas. donde nunca pasa nada es el escenario de la historia y el lamento de las protagonistas porque saben que allí sobran los comentarios y falta la libertad. y como tal se limita a desarrollar la historia. porque no se trata de exhibir prácticas o escenas. sino de mostrar y demostrar un amor que se canaliza por esa vía como una opción y de una manera normal: nadie se plantea algún principio que apruebe o condene la elección. La pequeña ciudad. sino que de diversas maneras condenan y se burlan de los hechos. La escena final del baño y la salida triunfal es la mejor expresión de esa idea: el gesto tiene mucho valor simbólico: “salida del refugio”(nacer) que sitúa a las protagonistas ante su propia existencia y a sus compañeros/as ante esa nueva realidad. en las salidas o en territorio de los alumnos (los bancos escolares) en donde se cruzan la mirada.MATERIAL DE TRABAJO PROF. insignificante y pueblerina. las palabras y los secretos. El intento loco de querer irse a la GRAN CIUDAD haciendo señas a los autos (autostop). la familia de ELIN está formada por su hermana y por su madre ausente que trabaja todo el día y que les deja la casa a su disposición.

Pero allí comienza la historia de todos los posibles suicidas. los educadores están atravesados por el silencio: nadie habla. Marni Spillane. Al ingresar. Clementine Mellor. Frank Sweet. Los alumnos están informalmente vestidos. LA HORA DEL SUICIDA 2:27.  Seis historias conocidas y una historia ínfima. Intervención de un profesor y de portero. la escuela. Todos (mal) suponen que toda confesión los expondría a la burla y acoso permanente. aulas confortables y. lugar por el que circulan. (AUSTRALIA)) 01 TÍTULO ORIGINAL: 2:37. alguien se ha quitado la vida. JORGE EDUARDO NORO 5. inesperada. cómoda. junto a los lockers o casilleros de madera. la vida escolar es un simulacro. lo que podría salvarlos. una mentira porque se habla 36 . entrando y saliendo de las clases o de los sanitarios. La vida entonces. 02 TRAILLER = https://www. galerías centrales en varios pisos. denunciar. esos lugares en que también sobran los acosos y en donde de nada sirven los llantos y las denuncias. Por eso. sobre todo. 95 minutos. porque la escuela es detestada por todos y considerada como una selva en la que es difícil sobrevivir (acoso. Charles Baird. de la sociedad. Cada una con sus propios mundos ocultos.” Nadie quiere mostrar debilidad.MATERIAL DE TRABAJO PROF. si no te machacan hasta que acaban contigo. perfecta. porque la escuela es un anticipo del trabajo. limpia. nadie confiesa lo que debería decir. burlas). ¿QUIÉN MUERE HOY? DIRECTOR Y GUION: MURALI K. los alumnos.youtube.8. no tienen uniforme que los identifiquen y todos portan mochilas al hombro. los alumnos. Sam Harris. Las chicas parecen más producidas que los varones que se muestran mas descuidados. LA HORA DEL SUICIDA. dramáticos. 03  Un hecho inesperado abre la película: una puerta cerrada por dentro y la imposibilidad de abrir. “Tienes que ser fuerte. invisible. pero que no se puede delatar. Las escaleras comunican los pisos entre si y todos los espacios están intercomunicados y visibles. difíciles de procesar en soledad. DR. porque al presentar sus vidas en sus declaraciones y lo que muestran en la escuela todos reúnen méritos para serlo. de la vida. organizada. temor. Joel Mackenzie. Reparto: Teresa Palmer. La película fue filmada en un Instituto de Adelaida (Australia) con amplio parque y entrada generosa. THALLURI (1984). aunque el reconocimiento pueda convertirse en la salvación.com/watch?v=SkZtoJJey0I  Una escuela secundaria hermosa.

El acosador de MARCUS es su propio padre que desprecia todo lo que logra y siempre quiere más. y fuente de sufrimiento y angustia. pero también en el resto. con quien se imagina definitivamente casada. que tiene a sus compañeros como admiradores y a la mujer como fuente de conquista. pero él no puede aceptar y confesar lo que vive en la intimidad: su objeto de atracción es homosexual.” No conocemos casi nada de ella. amplios. sex-simbol. (2) MELODY es la hermana de MARCUS y vive.  Y la película va presentando las historia alternando los hechos que se van dando y las declaraciones de cada uno de los personajes: (1) MARCUS es un estudiante destacado hijo de un profesional brillante. y acosada. se lo ha comunicado a los padres (que suponen que es una enfermedad transitoria) y lo manifiesta en la discusión sobre el tema. los que están sentados y observando. aunque sea alguien que lo sobre-exige hasta la perfección. (6) STEVEN es un discapacitado: tiene una pierna más corta. perseguida por su hermano. (3) LUKE es el joven atlético. pero STEVEN envuelto en demasiados problemas. situación que lo mantiene aislado. Sola. JORGE EDUARDO NORO para ocultar todo lo que se debería decir. no reacciona. a quien admira. (4) SEAN es homosexual confeso: lo admite. tres meses antes de finalizar las clases (aunque la víctima. que nadie denuncia. Y no logra explicarse el juego inexplicable de acercamientos y enojos que observa en LUKE. escuchar algo 37 . cambiarse la ropa. (5) SARAH es la más hermosa y producida. generando las patologías que padece y que sus escritos tratan de expresar. SARAH es quien lo persigue y lo posee. mingitorios) porque la cámara se asoma para ver ciertas intimidades (test de embarazo. descubrir en el baño de la escuela su embarazo y que una compañera pueda ver al pasar el resultado de su test. ya que es objeto de numerosas burlas. es la fuente de su pesar y de su desdicha. DR.  Las puertas que se cierran. Y la cámara juega moviéndose ágilmente para seguir a cada uno de los personajes. mientras los árboles dan vuelta sobre su cabeza y se aproxima la hora señalada. vigilada. Ve a STEVEN sangrando y le ofrece ayuda. pero también hay una clara división entre los cubículos privados y los lugares públicos y de circulación (lavatorios. Refugiarse y consumir drogas es su salida. también por los profesores. impecables y delimitan un adentro y un afuera con respecto a las galerías. También ser ignorados por todos es una forma de BULYING.  Pero todas estas historias les impide ver otra historia: la de JULIE. demasiado sola. Con un estilo que prolonga la estética de la película ELEPHANT (2003) (con la que comparte tan sólo ese estado de aislamiento y soledad que puede conducir a los peores desastres): la cámara y viene presentando los mismos hechos desde la perspectiva de diversos personajes: los que vienen. Se cruza con MARCOS en el piano y quiere compartir algo. lejos de todos.MATERIAL DE TRABAJO PROF. presuntamente real haya muerto en el mes de setiembre). los que van. vive para su cuerpo y sólo piensa en defender el amor que siente por LUKE: en la intimidad del baño se manifiesta su oculta bulimia. Sufre por todo lo que significa en su entorno. conquistador. Queda en boca de todos sus compañeros. Se lo grita al mismo LUKE en los sanitarios. en el aula. pero no lo logra.  La película va transcurriendo según el horario de la escuela hasta llegar a las 2:37: exhibe el paso del tiempo en una jornada normal. espejos. aunque escape a la relación y a las verdades de SEAN y vive atormentado por una crisis de identidad. ignoradas por sus padres. Los sanitarios son cómodos. los que pasan. se mueve con dificultad y tiene incontinencia urinaria por malformación: es directamente rechazado y rotulado por todos. Quedarse sola en su casa (mientras su madres está en de vacaciones en el trópico y su padre en viaje de negocios) con su hermano. “A veces te quedas tan atrapado en tus propios problemas que no te das cuenta de otros problemas. los lugares secretos son una constante de la película: se observa especialmente en la escena inicial (del suicidio).

 Son los sujetos del siglo XXI. CASOS PARA ANALIZAR Y COMENTAR (1) Lectura del caso y ubicación de la problemática 38 .  No se presentan muchas clases en funcionamiento. antes de regresar a sus clases. solos. el profesor de literatura que también está intrigado por la original historia que ha presentado Marcus. la profesora de biología que intenta acercarse sin éxito a una alumna y discute la nota con Marcus. el viaje en el Mercedes Benz.MATERIAL DE TRABAJO PROF. DR. y existencialmente huérfanos. Las escenas ajenas al instituto son muy medidas: la casa de LUKE y la casa de MARKUS y MELODY (cargada de secretos y con padres ausentes). ya que algunos repiten viejas creencias. JORGE EDUARDO NORO privado)… Pero también hay un depósito de limpieza y otro lugar del que salen Sarah y Luke. escuchando música clásica. Es una generación que ha descubierto ya el sinsentido y las trampas de la escuela. ni padres de los alumnos. porque lo que interesa mostrar no son las clases. los profesores mantienen los mismos rituales: lo que han cambiado son los usuarios con un universo interior atravesado por muchas historias. y dos de los molestos y acosadores están en el fondo molestando a todos. los alumnos debaten con el profesor la igualdad de género. algunos profesores: el de plástica o de arte (que interviene en la escena inicial). campo de deportes y sala de música. El día escolar lo completan el tiempo de la educación física (fútbol). y la inter-acción entre los actores. En otra.  Aparecen. abandonado. Hay escenas en la biblioteca. En una de las clases. el matrimonio homosexual y la posibilidad de tener o no hijos a cargo: hay opiniones encontradas. además. pero que sigue concurriendo a ella porque es el mandato social y familiar. No hay directivos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (01) ¿Podemos hacer un elenco de los problemas adolescentes de la película? (02) ¿Por qué no habla? ¿Por qué no confiesan lo que saben? ¿Por qué no piden ayuda? (03) ¿Algunos de los casos son mas graves que otros? (04) ¿Cuál de los SIETE tiene mayores razones para suicidarse? (05) ¿Cómo imaginan el futuro cada uno de ellos ¿ ¿Tienen futuro? (06) ¿Cómo podemos juzgar a los profesores y su intervención en la vida de los chicos? (07) ¿Qué importancia y qué valor tiene el tema de la sexualidad? (08) ¿Qué papel tienen los educadores consejeros y sus intervenciones? (09) ¿Qué formatos asume la figura del BULLYING? (10) ¿Es verdad que en la escuela hay silencios que nadie se atreve a desarticular? 06. entrada de la escuela. mientras otros tienen pensamientos más amplios. La escuela es la misma. son los estudiantes de la nueva generación. sino las historias personales. se desarrolla una clase. separando varones de mujeres y el baño común de los chicos. Se le suman un par de asistentes técnicos (consejeros) que atienden en sus oficinas a los alumnos. los grupos (como en la película LA OLA o ENTRE LOS MUROS o ESCRITORES DE LA LIBERTAD).

Me sigue diciendo. La siguiente amenaza fue: "A jefatura". En serio. Tengo un 5% de esperanza en que no tenga que sufrir más. pero hace tiempo que soy uno de esos chicos que se pasa la hora dándole golpes al de adelante. el aula y los compañeros. Una vez entre el y otro quisieron bajarme los pantalones. Tenía 13 años. termina padeciendo todo. la escuela. con la mala suerte de que le rompí la tapa de la calculadora. La amistad más importante son mis padres. ni una sola vez.000 veces. La vida es una cuestión de respeto y a veces se gana así. Pienso todas las noches.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Y si no había escrito 100. no me va bien con los profesores y no se las hago fácil: Había estado hablando en clase y el profesor me obligó a escribir 100 veces: "No hablaré en hora de clase". Así que mi respuesta fue que me vengaría al llegar a la cafetería. Un día me tiró una paloma muerta y caca de perro. Si te ven que eres el más débil y el más tonto van a por ti. salvo algún profesor. Yo aterrorizada. Era la primera semana de instituto. Le he tenido que poner la silla en el cuello y advertirle de que no se vuelva a repetir porque si no. te voy a matar. muchas me tiró. te voy a amargar la vida. No veía otra salida. Yo paso. Me pareció una tontería y no lo hice. Me va a insultar debajo de mi casa.. intento hacer como que no me importa. El conductor nos miraba. Por su parte. No sabía adónde ir. Dejé de ir en el colectivo. Me fui a la calle y anduve horas y horas. DR. que salga adelante y que venga esa sonrisa a mi. No quería volver. No sabía qué hacer. Al principio no me chivé. Iban a llamar a mis padres. Casi nadie. mañana que me hará. Me empujó. repasa con él la lección. Se lo conté a mi madre. Se me junta todo. Cuando salí del despacho del jefe de estudios no sabía qué hacer. porque es peor que un cáncer y que apruebe el año que viene. la mochila. que da clases particulares a chicos de cursos inferiores de matemáticas. Y por todo eso afirma: “yo voy al instituto a 39 . sabe que es un genio con las computadoras. Una humillación. Vi a mi padre venir hacia mí. y que se pasa las tardes en casa estudiando y jugando con su hermano pequeño. Pocos saben qué es lo que le importa a MIKE. Así que me mandó 500. para que vuelva a ser feliz y no mire las cosas malas de la vida sino las buenas…” CASO 2 SOY DE LOS QUE PEGAN: MIKE (17 AÑOS) “Yo al principio era de los que recibían. y que luego su madre. JORGE EDUARDO NORO (2) (3) (4) (5) (6) Relacionar el caso con los elementos teórico propuestos anteriormente Vincularlo con alguna de las películas o canciones Proponer intervenciones desde la familia. No lo hice. me quitaban los zapatos. menos iba a escribir 500 veces esa estupidez. Nadie sabe que quiere ser ingeniero informático. He hablado con él. Pensé que me iba a dar un castigo importante. Allí los profesores me conocían y me trataban como si fuera de la familia. Sugerir y redactar otros casos Trabajar los casos con los padres de los alumnos (según edades) CASO 1 SUFRO DEMASIADO Una adolescente de catorce años que escribió lo siguiente: “Insultar es lo corriente. te amenaza. física y química. Tuve muchas ganas de " desaparecer". no se pone la gente de mi parte porque tienen miedo. y no tenía problema. Por ejemplo: Lo que ocurrió ayer fue que iba andando por la clase y pisé "sin querer" la cartera a un compañero de origen rumano. Aquí pisas o te pisan. los tiraban. Pero me abrazó.. Estaba expulsado. Llegó a mandarme que lo escribiera 5.. por no aguantarlo. Aquí soy la oveja negra". te persigue.. Esto y las notas son la mayor preocupación de mi vida. me agarraron entre dos. ¿Por qué? Porque es él que no se defiende. Me pidió plata y dije que no. Nunca me van a dejar tirado. El dueño de la calculadora decidió tirarme me mochila por la ventana. Y piedras. en el transporte. Al final me encontraron. Si volvía a casa me iba a caer una bronca de la hostia. pero igual pasaba de todo. que vive bastante ajena a sus problemas de comportamiento. En el colegio en el que estaba antes era distinto. a los golpes.

No bebe y dice que ahora ya no fuma porros. 2006 CASO 3 UN GORDITO LUCAS es obeso.. cuando Mario tímidamente vomitaba después de comer y algún preceptor averiguaba qué ocurría. Pero nunca hablaba ni se defendía. un chico muy tímido. como aún le llaman. PATRICIA ORTEGA. Durante una clase lo habían empujado y se golpeó el hombro derecho. DR. CASO 4 GENIO DE LAS MATEMÁTICAS Carolina. Muchos profesores llegan y nos leen un libro. Mira cómo con la de lengua no tengo ningún problema. tomó un arma y 40 . Esa misma tarde. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto contrario. Lucas. Todos los días. Las clases son un plomazo. baja la tripa» porque iba más lento que los demás. ¿La última vejación que ha sufrido? Le mearon la mochila en uno de los recreos. le tiraban Los anteojos al suelo. En la escuela primaria empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la secretaria de la escuela. recuerda con espanto lo que le hacían a uno de sus compañeros de clase. A veces. y un grupo de agresores y de testigos mudos formando parte de un mismo circuito de miedo y necesidad. ¿Por qué? CASO 5 EDUCACION FÍSICA Las clases de educación física se habían convertido en una tortura para VÍCTOR. “Yo creo que si hablaran con nosotros de verdad. Eso también lo hago yo. Nos trata como a personas y prepara sus clases”. tiene 11 años. Y cada día soporta más golpes. Le tiraban botellas de plástico. Lo han destruido. desde hacía más de dos años su acosador le escupía su comida en el comedor del colegio y se la hacía comer ante la risa de sus compañeros. Era el modo en que creaba espectáculo. Luego. La directora del colegio le advirtió entonces que si no iba. JORGE EDUARDO NORO divertirme. codazos y empujones. "el gordo". el "genio de las matemáticas". reaccionaba al principio llorando. Mike se va a casa de los padres de su novia las tardes de los fines de semana. a sus 20 años. MIKE Reconoce que todo lo que hace es una manera de defenderse para hacerse respetar. Asiste al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. molestan y retan al profesor. en la casa de sus abuelos. el temor de su nieto no era infundado. Y luego quieren que les respetemos por el simple hecho de que son profesores. Días después lo volvieron a tirar y cayó sobre el izquierdo. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. "el pelota". En ese momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado. le rompían las carpetas. EL PAÍS: 26. El respeto hay que ganárselo.tal vez sabría defenderse. no habría problemas. y lleva cinco soportando intimidaciones. lo veíamos tendido en el suelo.. Según su abuelo. Si alguien hubiera hablado con él cuando se sintió humillado en la clase de gimnasia -el día que el profesor le gritó «corre gordo.MATERIAL DE TRABAJO PROF. le pegaban. le ponían tierra en su comida.11. Algunos de sus compañeros lo habían convertido en el centro de burlas y golpes. A MARIO (15 años). Pidió que se la cambiaran por otra materia. Su refugio más pasivo es el MP3 o el celular. Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de grasa". El año pasado lo desnudaron en el baño y le escondieron la ropa. decía que estaba enfermo o ponía otro tipo de excusas:"Él me pidió una broma y a mí se me ocurrió ésta". doblado en dos y con una mano en la barriga y otra en la cabeza. por los que una vez terminó en el hospital. Se aburren en clase e insultan y se ríen de unos. repetiría el año. En el fondo yo tengo muy buen corazón”señala MIKE. No quería ir más.

comencé a fumar. CASO 7 GRUPO AGRESOR Nueve adolescentes (siete de ellos. destrozado. le tiraban cosas. pero a solo meses de terminar el colegio con otra situación bastante fuerte encima. entre el nuevo y mis vecinos se encargaron de hacerme la vida imposible. porque eran chicos más grandes. de hecho siguió online aun después de su muerte. DR. un golpe menos’”. los profesores eran un poco mediocres y los estudiantes de lo peor. allí comenzó la peor etapa de mi adolescencia. de 15 años. Tenía 12 años. humillada y agredida durante tres meses por algunos compañeros del instituto hasta que no pudo aguantarlo más y se suicidó ahorcándose. sumado a eso mis padres me cambiaron de colegio y allí fue cuando viví la experiencia más desagradable de mi vida. en la biblioteca. no importa un golpe más. acusó José. el colegio era bastante malo. con nuevas burlas. JORGE EDUARDO NORO se disparó. Un día se incorporo un alumno nuevo (otro repitiente) que era muy amigo de dos vecinos míos que cursaban clases en el mismo salón que yo. pase un año recibiendo humillaciones por parte de todos los malditos de ese salón. comencé a escaparme del colegio y a beber a escondidas de mis padres. mi salón estaba lleno de repitientes y sólo SEIS alumnos cursábamos el año por primera vez. me lo mató el colegio”. no podían pasar ni un solo día sin hacer bromas pesadas. estudiaba con jóvenes que me llevaban 5 y hasta 6 años. otro lo tiraba. considerando que pronto todo pasaría. recuerdo que hacia hasta lo imposible por permanecer lejos del colegio. El ambiente era hostil. mi padre enfermo y las cosas en casa se complicaron. su abuelo. los repitientes nos trataban muy mal. aun recuerdo que todos los jueves me escapaba con los amigos de mi colegio anterior. El acoso. los profesores no hacían nada y la directiva del colegio ignoraba mi sufrimiento y la psicóloga pensaba que mi repudio al colegio era por pura rebeldía. Ese año pasó con lentitud. CASO 6 CAMBIO DE ESCUELA Todo comenzó cuando termine 8vo grado. Al año siguiente no hubo casi novedades.MATERIAL DE TRABAJO PROF. Y todos hacen la vista gorda. “Eso era una brutalidad. en la cafetería o en el camino de vuelta a casa. le quitaban los libros de la mano y le mandaban mensajes de SMS con amenazas. la empujaban. “Ellos son los culpables. incluso le dijo al nene o a la mamá ‘total. sus bromas eran absurdas y en algunos casos enfermizas. y eso hizo que por un año mis compañeros dejaran a un lado mi nombre de pila para usar el que me habían otorgado. yo era una de las menores de la clase. Me dieron el sobrenombre de CORK. todo lo atribuían al cambio de escuela y me recomendaban paciencia. chicas) fueron juzgados en 2010 por acosar y maltratar física. el profesor que estaba y todo. El grupo de adolescentes que se sentará en el banquillo la insultaba a voces en los pasillos del colegio. inmigrante irlandesa. mi vida era bastante triste y mi mente (como la de cualquier adolescente) se creía lo que esos desalmados le repetian a diario. un día en el que mis compañeros volvieron a humillarme con mi antiguo sobrenombre fue cuando decidí abandonar el colegio y dejarlo todo atrás. La llamaban día tras día puta irlandesa y zorra. En mi casa. psicológicamente y a través de móviles y de Internet a una compañera de escuela. uno lo empujaba. Cuando comencé clases en el colegio nuevo tenia 13 años. CASO 8 SUICIDIO 41 . Se sabe y fue probado que fue acosada. El chico temía la llegada de la hora de hacer ejercicio.

ningún profesor. una chica problemática. escucha a sus padres… Pero envía amenazas de muerte por Internet. Entonces se fue encerrando en sí misma. cuando este dolor y esta humillación son ahora contemplados por una audiencia muchísimo mayor de adolescentes online. Cuando indagué más. Y lo hace desde la seguridad de su dormitorio. dijo que nunca haría nada malo. Ir al colegio era horrible. recuerda. y cuanto más se humilla a una persona.”Una cosa es sufrir bullying y ser humillado delante de unos pocos chicos. Jekyll y Mr. porque tiene miedo de que le descubran y de meterse en líos. tímido e inteligente. Creo que mi hijo habría sobrevivido a estos incidentes de no haber tenido lugar en Internet”. Pensó que sería divertido representar sus fantasías en Internet. cada vez más sola. en el que se toma conciencia de la propia personalidad. Fue más de lo que pudo soportar. el tipo de chico que sabes que nunca se va a meter en líos.que no existía. se consideraba una nulidad escolar.MATERIAL DE TRABAJO PROF. para orquestar cómo iban a humillarla. dijo sencillamente: “Porque puedo”. "El grupo inicia una presión psicológica sutil que provoca una confusión a la víctima -escribe la misma CARLA en un trabajo sobre sus padecimientos. En esta etapa de paso de la infancia y de la adolescencia. orquestado por la líder y seguido a ciegas por las demás. Nunca se le ocurriría ni soñar con amenazar a alguien fuera de la Red. Después. Las chicas del grupo quedaban. Entrega los deberes a tiempo. afirma su padre. ni a mirar a los ojos de los demás. dice. y entonces empezó el acoso grupal sobre ella. Es el tipo de chico que te gustaría que fuese amigo de tus hijos. Este es el primer paso que permitirá la inhabilitación del pensamiento propio de forma gradual. DR. CARLA asegura que no sabía quién era. ni qué le gustaba. al llegar a la adolescencia una traición de un supuesto amigo tras una confidencia online derivó en la extensión del rumor de que era homosexual por todo el colegio. pero no sabía por qué. Y entonces se hacen cosas que no se deberían hacer. Pero en Internet ya no es un estudiante aplicado y de buenos modales. pero nunca dijo nada. CASO 10 NECESIDAD DE HABLAR CARLA tenía ocho años y era un poco gordita.. Online él es el chico duro y violento que siempre ha fantaseado ser. con comentarios sarcásticos se intenta situar a esta persona en una posición de inferioridad y a continuación se la sigue sometiendo a maniobras hostiles y degradantes que la convertirán en un simple objeto fácil de manipular". 42 . no se atrevía a hablar. Le pusieron todo tipo de etiquetas. dice. Una chica que le gustaba jugó con él online haciéndole creer que le gustaba para después humillarlo en persona cuando él dio el paso fuera de la Red. Levantó la mano y confesó haber enviado amenazas de muerte por e-mail.. se va derecho a casa después del colegio. ni qué quería. Eso llamó mi atención al momento. Una cosa es sufrir el rechazo de una chica y ver tu corazón destrozado. Dijo que no se mete en líos en la vida real. También dice que le gusta ser un chico bueno. además de distribuir los mensajes privados que había provocado con su fingido interés por él. Juega a ser otra persona. Era acosado continuamente por ser supuestamente gay. cuando acaba los deberes. y ella sintió recuerda. Es la versión ciberespacial del Dr. Hyde. Nadie se dio cuenta. Y CARLA vivía en un mundo cada vez más negro. Era uno de los primeros de su clase. Cuando le pregunté por qué lo hizo. Pero tiene que ser una experiencia totalmente distinta a la de una generación anterior. Habló un poco sobre su vida.. Pesaba tanto la soledad que a los once años hizo todo lo posible para integrarse en un grupo.(PADRE) CASO 9 DOBLE PERSONALIDAD Pero la historia que de verdad siempre recordaré fue la de un chico de suave hablar. Tras años sufriendo diversos tipos de acoso. y pelo rojizo. JORGE EDUARDO NORO RYAN se suicidó en 2003 después de años de agresión psicológica. y enseguida se quedó sola. Es un buen chico. más daño se deja infligir.

Como ya lo hemos mencionado. es único. el MOBBING o acoso – intimidación laboral. para Carla lo más importante es romper el silencio con el que uno mismo se envuelve. El dolor silencioso. ya que los casos de BULLYING son fundamentalmente asimétricos. mientras que el MOBBING implica la pérdida del trabajo.” En 1983. Por eso. el MOBBING tiene un impacto legal y económico más contundente: empleadores. BULLYING Y MOBBING: ACOSO ESCOLAR E INTIMIDACIÓN LABORAL  Son muchos los educadores y adultos de la sociedad que manifiestas que siempre hubo situaciones de indisciplina y de relaciones entre los estudiantes en los que se observaban diversos tipos de agresiones personales. ese juego de todos contra todos.. 07. el miedo a expresarse y a expresar que uno. MOBBING BULLYING El término había sido utilizado por la ETOLOGIA para juzgar algunos comportamientos animales.MATERIAL DE TRABAJO PROF. DR.  Parece oportuno asociarlo a un fenómeno análogo. permanentes y generan mucho padecimiento en las víctimas y ensañamiento en los victimarios. indemnizaciones y muchas consecuencias más. tres muchachos adolescentes se suicidaron en el norte de 43 . atendiendo especialmente a defectos o características de cada uno de ellos. Romper. la causa penal por agresiones. DAN OLWEUS es el primer estudioso del tema. los estudios. Posteriormente fue utilizado en el ámbito laboral por BRODSKY (1976) quien hace referencia al “TRABAJADOR HOSTIGADO”. proponiendo como investigaciones asociadas: (1) la relación entre la aparición del MOBBING en el trabajo y la aparición y la visibilidad del BULLYING en las escuelas. JORGE EDUARDO NORO como un grito de desespero. pero el médico sueco HEINEMANN (1972) lo utilizó para identificar el comportamiento destructivo y violento de pandillas de niños que atacaban (fuera de la escuela) a un único niño. sobre todo. MOBBING de adultos”. investigaciones y mediciones del caso son mucho más estrictos y están mas avanzados que en el ámbito escolar. Como estos casos se deben resolver en tribunales con el dictamen de un juez y el aporte de diversos peritos. y diferente a los demás. (2) la co-relación de ambos fenómenos en la historia de los individuos: “BULLYING de chico. no es lo que se vive en nuestros días. al El psicólogo DR. Socialmente se cree que el BULLYING es un estado pasajero y que siempre tiene alguna solución o salida para las víctimas. Pero nadie escuchaba. en una curiosa simetría. violentos. empresas y autoridades laborales puede ser demandadas por los casos de INTIMIDACIÓN Y ACOSO.. y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973: hace una investigación que publica y que posteriormente aparece en los Estados Unidos (1978) bajo el título de la agresión en las Escuelas: “Los bullyies y niños agresivos. las demandas. quizás.  Aunque el BUILLYING ha sido caratulado como la violación de uno de los DERECHOS que poseen los niños y los adolescentes (y por lo tanto puede ser tramitado ante la justicia).

Los jóvenes lo perseguían por dinero. se comienza a establecer el término MOBBING para delimitar y caratular los casos de hostigamiento.  Un elenco de los CARACTERES DEL ABUSO. insultos a voz en cuello. (02) Menosprecio de su opinión o crítica constante. plazos imposibles de cumplir (05) Estar subempleado. o que fue acompañando su emergencia. comprometiendo los aportes de DAN OLWEUS. (04) Trabajo excesivo. En la mayoría de los casos. compartiendo algunas de sus manifestaciones. palabras ofensivas.MATERIAL DE TRABAJO PROF. En 1980. le pegaban dentro de los baños y le ponían una cuerda por el cuello para pasearlo como a un animalillo. ACOSO U HOSTIGAMIENTO LABORAL. comentarios inaceptables sobre la apariencia de la persona. o del entrenamiento y oportunidades de trabajo o de superación. (03) Aislar a los trabajadores de la interacción normal por razones de trabajo. y optan por generar un clima imposible de aguantar para forzar su “renuncia voluntad”. acoso y malestar provocado deliberadamente en el ámbito adulto y laboral. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados sobre estos maltratos di jeron que lo perseguían sólo porque era divertido” (OLWEUS. 1993) 44 . un chico de 13 años . era obligado a tragarse pasto del parque y a beber leche mezclada con detergente. estilo de vida o vida privada. y otras situaciones. como el estrés psicológico y agotamiento físico. tareas monótonas. presión exagerada. fue un juguete para algunos de sus compañeros de clase. (01) Gritos. Noruega y presuntamente fue como consecuencia de acciones de intimidación grave de sus pares: el Ministerio de Educación inicia una campaña nacional contra el acoso en las escuelas. DR.”22 EXPRESIONES DE BULLYING Y DE MOBBING BLOQUEO SOCIAL AGRESIONES GOLPES MANIPULACIÓN AMENAZAS INSULTOS COACCIONES AISLAMIENTO EXTORSIÓN INTIMIDACIÓN MOLESTIAS DESPRECIO  De todos modos. JORGE EDUARDO NORO referirse a una serie de accidentes laborales. Conocer el funcionamiento del MOBBING puede servirnos para ampliar nuestra comprensión de BULLYING. ocultar intencionalmente información o material relacionados con el trabajo. o proveer información incorrecta. estas situaciones se producen y se provocan cuando el empleador o el entorno laboral tienen decidido la expulsión de uno de sus empleados. puede ayudarnos a comprender muchas cosas y hechos que suceden en nuestra escuela. lo golpeaban. calumnias personales o a la familia. Johnny. El especialista comenzó a trabajar en estrecha colaboración con los colegas estadounidenses a mediados de 1990 OLWEUS instala el concepto de acoso: “Un estudiante es acosado o victimizado cuando es tá expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes. 22 Presenta el siguiente ejemplo: “Durante dos años . sirvió de fuente de inspiración y referencia para hacer visible. hacer creer a alguien que es inútil (06) Denigrar el rendimiento de trabajo. es oportuno incorporar una problemática asociada que. nombrar y abordar el problema escolar de BULLYING. abusos. producidos por horarios excesivos. probablemente.

permisos o pago de salario (12) Negar encuentro. DOS DOCUMENTOS OFICIALES PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2012). 45 . Dirección: Steven Brill. tareas que no están a su alcance de realizar.gov. Leslie Mann (Lisa). sumario. lo que imaginaban como los mejores años de su vida se convierten en un infierno.ar/consejo/resoluciones/res14/217-14_01.ar www. excluir. comentarios. DR.pdf Julio 2014 Prof. Jorge Eduardo NORO norojor@cablenet. el delgadísimo Wade (Nate Hartley) y el diminuto Emmit (David Dorfman) se convierten en el blanco instantáneo del psicópata local Filkins (Alex Frost).wordpress.files. fingir no ver o no escuchar. (20) Asignar tareas o trabajos por debajo de la capacidad profesional o las competencias para humillar o agobiar. comunicación. expediente disciplinario. (18) Amenazas constante sobre cuestiones disciplinarias: rescisión de contrato. Troy Gentile (Ryan). Josh Peck (Ronnie). fallas. despido. GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR http://www. denuncia. (19) Quitar toda responsabilidad y trabajo. traslados forzosos. por ejemplo: demora excesiva en el trámite de solicitudes para capacitación.com.com. Ian Roberts (Jim). Billy O'Neill (Dean). para culpar posteriormente sobre desinterés o haraganería. Los chicos se dan cuenta de que sólo les queda una solución. JORGE EDUARDO NORO (07) Cambios inexplicables en las labores. un experto en bullying. Aparece en escena Drillbit Taylor (Owen Wilson).com/2012/12/1-cc-01-2012-guia-para-conflictos-escolares. De pronto. GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL ESCENARIO ESCOLAR https://normasprovinciales. o cuando se debe y no se reconoce su mérito. Alex Frost (Filkins).me. Dr. hacer el vacío. Owen Wilson (Drillbit Taylor). Valerie Tian (Brooke) SINOPSIS: Todo empieza el primer día de instituto cuando el trío de preocupados alumnos compuesto por el regordete Ryan (Troy Gentile).ar DRILLBIT TAYLOR (EEUU)101 minutos. (14) Interrumpir constantemente la palabra impidiendo expresarse. (09) Burlas o ser objeto constante de travesuras/bromas pesadas o descalificadoras (10) Mostrar material escrito o gráfico que le denigra u ofende (11) Sanciones irracionales por parte de la administración. (08) Intromisión en sus cosas personales o equipo de trabajo. tareas sin sentido. descalificándolos por inútiles o mal realizados.MATERIAL DE TRABAJO PROF. no renovación. contratar a un guardaespaldas. (13) Ignorar. David Dorfman (Emmit). (15) Inventar y difundir rumores. entrevistas.pdf CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION (2014). (17) Acusaciones injustificadas o falsas sobre errores. problemas del trabajo. Elenco: Nate Hartley (Wade).jorgeeduardonoro. (16) Rechazar todos los trabajos. calumnias.

Drillbit es un personaje frío. asesino a sueldo o gorila. Wade y Emmit son una realidad para muchos chicos”. Engaña y convence al crédulo trío para que pasen por un entrenamiento demencial y. Extraño caso Owen Wilson. Al parecer. DR. peligroso y experimentado en operaciones encubiertas y artes marciales. Sin llegar a ser un histriónico ni un gran orador.7 millones cada año. pero sin duda alguna es el más barato de los que contesta al anuncio que colgaron en la red. Tiene todos los condimentos necesarios. pero con algunas vueltas de tuerca diferente como para decir que no es más de lo mismo. Los guionistas (Kristofor Brown y Seth Rogen) leyeron varios documentos acerca de la creciente ola de bullying en las escuelas. y las expectativas. 46 . con escenas por demás divertidas y un final absurdo. que si uno lee la sinopsis o ve el titulo ( en España es peor: No tan duro de pelar) nunca se imaginaria lo divertida que es. Por supuesto que cuando llegan se dan cuenta de la realidad. un poco desmedida. JORGE EDUARDO NORO Posiblemente no sea el mejor mercenario. Pero a la hora de la verdad. Pero también es un completo farsante. y por lo visto en el cine también hizo efecto el cambio.MATERIAL DE TRABAJO PROF. “En algunos casos dejan claro que a veces es mejor aprender a defenderse”. es cierto). con Adam Sandler) logra hacernos pasar un más que divertido momento. después de varios fallos garrafales. Los guionistas reconocen que la historia les traía recuerdos dolorosos:“Tuvimos que aguantar a un acosador en el instituto como muchos otros chavales. Claro. pero no como vehículo para el desparpajo de Wilson. El número estimado de alumnos estadounidenses que sufren acoso es de 5. Entonces deciden contratar un guardaespaldas. y para peor. Con esta historia el director Steven Brill (que había escrito y dirigido la divertidísima “Little Nicky”. La película comienza con el día antes de comenzar la traumática secundaria (para quien no lo fue?). O sea que teníamos experiencia de primera mano”. en un casting sumamente divertido en el cual Drillbit Taylor es contratado solo por ser el más económico. simplemente es un pobre hombre que vive en la calle y busca ganarse algo de dinero. y lo reviví en este film. Gran parte de los consejos no sirven para nada”. consigue inculcarles nuevas habilidades y la confianza en sí mismos que necesitaban. lo que los chicos no saben es que de mercenario no tiene nada. sino que amalgamando a este actor con los tres chicos protagónicos. llegando a cobrar hasta 20 millones de dólares por la película “You. creando un conjunto que hace reír por igual. “Leímos folletos publicados por institutos acerca de qué se debía hacer ante el bullying. Me and Dupree” en el año 2006. Se quedaron sorprendidos ante la ineficacia de la respuesta de los adultos al fenómeno. “Tuvimos muy en cuenta que las experiencias de Ryan. pero no menos efectivo. Hoy en día el bullying (ese es el nombre con el que se conoce al acoso sufrido en los colegios) está en boca de todos y parece que eso ha cambiado la forma de verlo. Wade y Emmit sólo les queda transformar al embaucador en el salvador que había prometido ser. de dos chicos con poco atractivo para lograr el éxito en el colegio. A Ryan. El caso es que yo soy uno de los que cae en la simpática frescura que logra transmitir en cada uno de sus personajes (un poco repetitivo. Drillbit no está a la altura de Filkins y su reinado del terror. se transforman en el objetivo diario de bromas de los más populares. Y se da el gusto de burlarse del sinfín de películas que tratan el difícil tema de la popularidad en el “high school”. llegó a posicionarse en Hollywood como uno de los comediantes más exitosos de la presente década.

DR.MATERIAL DE TRABAJO PROF. JORGE EDUARDO NORO 47 .