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PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

BULLYING: IDEAS, HECHOS Y ACTORES


LA EDUCACIN Y LA ESCUELA DEFINIENDO PROPUESTAS
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

El miedo es lo ms valioso para quienes


estn acostumbrados a controlar a los dems.
Pero el aliado ms valioso de los acosadores
y el peor enemigo de sus vctimas, es el silencio.

01.

IDEAS Y RAZONES

De pronto el BULLYING se ha instalado entre nosotros. La palabra BULLYING proviene del ingls,
"bully" (bullying= presente continuo) y significa matn o agresor (que vive o est agrediendo o
violentando a alguien). Era apenas un formato de libros, un comentario de especialistas (psiclogos,
socilogos), una proyeccin del mundo laboral (mobbing), y lentamente como todos los fenmenos
sociales se fue instalando en las instituciones, en las aulas, en los temas y problemas de la
educacin y de los docentes. Hoy es un tema que preocupa a las escuelas y la sociedad. Diversos
hechos y episodios van dando muestras de su presencia creciente entre nosotros. No se trata slo
de abundar en descripciones y diagnsticos, sino de avanzar en las propuestas preventivas y las
intervenciones mediadoras para disolver los conflictos o restaurar los grupos y las relaciones cuando
se han producido desbordes incontenibles. Intentaremos hacer un abordaje filosfico y pedaggico,
en cuanto a los fundamentos, pero tratando de formular propuestas operativas, sabiendo que hay
otros abordajes multidisciplinares (psicologa, sociologa) que no deben desconocerse.
El BULLYING siempre es un hecho violento. La violencia est presente en la naturaleza humana,
es uno de sus impulsos vitales, es una nota antropolgica. Los abundantes y recientes
descubrimientos - seala HANNA ARENDT - de un instinto innato de dominacin y de una innata
agresividad del animal humano fueron precedidos en la historia del pensamiento, por declaraciones
filosficas muy similares. El hombre posee rasgos violentos, pero la educacin y la sociedad han
sabido y saben crear los controles para lograr que esa violencia no se desborde, no se manifieste,
encuentre otros canales de expresin. Cuando ciertas corrientes del pensamiento del siglo XIX
(VITALISMO) proclamaban el nacimiento del superhombre y el predominio de los ms fuertes
(NIETZSCHE) traducan filosficamente estas ideas: ni Dios, ni la religin, ni la moral tienen lugar en la
sociedad de los fuertes, sino que son construcciones de los ms dbiles para protegerse, utilizando
otros medios, en lugar de la violencia1. Es decir que los impulsos violentos son o deben ser
1

Segn NIETZSCHE se ha falsificado y enmascarado la realidad para hacer parecer la debilidad como un mrito,
como algo elegido. Se ha hecho parecer al dbil como alguien que voluntariamente ha renunciado a la fuerza y
a la accin, por el contrario, la accin del fuerte, del poderoso se ha hecho aparecer como producto de su
voluntad: si no renuncia a ella es porque no quiere y por tanto caen bajo su responsabilidad todas las posibles
consecuencias de su accin contra los dbiles a los que hace sufrir. El fuerte es un `malvado', ya que pudiendo

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contenidos, procesados, transformados por (1) la capacidad inteligente de regular las pasiones, (2) la
organizacin de la sociedad que contribuye con las regulaciones a hacer posible la convivencia
cotidiana, (3) la cultura que nos conforma el articulado moral y tico del proyecto de vida que orienta
a las agrupaciones humanas, y (4) el funcionamiento de los principios antropolgicos que permiten
resistir ante la fuerza de los impulsos pata generar respuestas humanas (asceta, protestante de la
vida). 2 Cuando un violento o un grupo de violentos se instalan en la escuela parecen recrear la
guerra de todos contra todos, en donde predomina la ley del ms fuerte (fortaleza fsica,
personalidad, liderazgo o por la suma de sujetos mancomunados) que toman como vctimas a los
ms dbiles y explcitamente desconocen principios morales o preceptos religiosos, ya que suponen
que todo est permitido. Es curioso observar adems que los fuertes se relacionan y obran en grupo,
pero los dbiles quedan aislados, tienen escasa proteccin y ayuda, y no suelen asociarse para
protegerse o sobrevivir dignamente. El atrevido, el descarado, el ganador, el lder genera adeptos y
seguidores, mientras que el perdedor, el dbil, no genera simpata ni siquiera entre los que optar por
permanecer neutrales.
A veces la violencia emerge en la sociedad y en los individuos, alterando las conductas esperables
y habituales, y generando diversos desrdenes en el entorno y en las relaciones intersubjetivas. Esto
puede suceder en el mundo adulto (por ejemplo en las relaciones de poder y de intereses que se
establecen en el mundo laboral) y, especialmente, en el universos de los nios y de los adolescentes.
Algo o alguien hace que se produzca el desequilibrio y que aparezcan diversos actores atravesados
por la violencia: un adolescente que quiere llamar la atencin y afirmarse a s mismo provocando
malestar y agrediendo a compaeros que supone ms frgiles o ms dbiles. Y si este hecho se
prolonga en el tiempo, es observado y tolerado por testigos que no intervienen o que festejan, se
acrecienta con el paso de los das, goza con el dolor ajeno, con el temor y el malestar que genera,
termina construyendo un tipo de agresin violenta y serial llamada BULLYING. Algunas
personalidades son propensas a ser victimarios (y se vuelven tales), pero nadie desea o elige
convertirse en vctima, aunque frecuentemente la vctima termina sindolo porque se acostumbra a
un rol, del que no se puede desprender.

renunciar a su fuerza y volverse bueno (o sea, dbil) no lo hace. Para Nietzsche ser fuerte es lo mismo que
manifestar esa fortaleza, sin poder renunciar a ella, y ser dbil es manifestar la debilidad. El que los corderos
guarden rencor a las grandes aves rapaces es algo que no puede extraar: slo que no hay en esto motivo
alguno para tomarle a aqullas el que arrebaten corderitos. Y cuando los corderitos dicen entre s estas aves
de rapia son malvadas; y quien es lo menos posible un ave de rapia, sino ms bien su anttesis, un corderito,
-no debera ser bueno?, nada hay que objetar a este modo de establecer un ideal excepto que las aves
rapaces mirarn hacia abajo con un poco de sorna y tal vez se dirn: Nosotras no estamos enojadas en
absoluto con esos buenos corderitos, incluso los amamos: no hay nada ms sabroso que un tierno cordero. Exigir de la fortaleza que no sea un querer-dominar, un querer-sojuzgar, un querer-enseorearse, una sed de
enemigos y de resistencias y de triunfos, es tan absurdo como exigir de la debilidad que se exteriorice como
fortaleza. (GENEALOGIA DE LA MORAL. 13)
2
JOSE PABLO FEINMANN (2007), SOBRE LA VIOLENCIA, seala: Si preguntamos (y sta es la formulacin
spera y despojada de nuestra pregunta) por qu hay violencia y no ms bien el entendimiento entre todos
lo hacemos para hundirnos en la historia de los hombres y no en la historia del Ser. Hay violencia porque hay
hombres. Porque la historia (con todos los condicionamientos que se quiera: materiales, espirituales,
lingsticos, semiolgicos, psicolgicos, etc.) la hacen los hombres. Porque la historia es un hecho humano y, al
serlo, es un humanismo, un humanismo que apesta, un humanismo que destruye a los hombres. El humanismo
de la tortura no podra ser ms que eso: humano. Los animales no torturan, el hombre s. Y agrega: Nuestro
compromiso radica en luchar contra todas las causas de la violencia. Hay una violencia legtima? Desde mi
punto de vista, no hay violencia buena, ni violencia justa, ni violencia legtima. La violencia es en s mala.
Expresa una derrota: la de no poder tomar al Otro como un fin en s mismo, la de no poder respetarlo en su
humanidad. Esto no anula el deber de luchar contra la injusticia y el despotismo PAGINA 12. 07.10.2012

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Hay un curioso juego proteico en la VIOLENCIA, porque ama transformarse y expresarse de


muchas maneras: (1) hay muestras de violencia que surgen del odio, del enojo, de la enajenacin
(venganzas, respuestas inesperadas, agresiones personales, gritos, golpes); (2) hay otras formas que
se elaboran racionalmente buscando la sistemtica destruccin del otro (guerras, represalias,
ataques, muertes); (3) hay otras que son respuestas legtimas a la violencia que se padece y a la que
se considera necesario resistir (injusticia, revolucin, reclamo); (4) Hay formas de violencia que se
ejercen para conquistar el poder o para defenderlo y sostenerlo en el tiempo (violencia poltica,
conflictos sociales, control de la poblacin, neutralizacin de los enemigos); pero (5) hay violencias
que asumen una forma especial: tratan de desarticular al otro, quitarle todo poder, dejarlo inerme,
desamparado, indefenso, sumergirlo en temor, la zozobra, el desasosiego. Esta ltima forma es la
que se asimila al ACOSO y al BULLYING: no hay sed de venganza, no hay furia contenida, no hay
guerra declarada, no hay reparacin programada, sino que hay un regodeo en el mal del otro, en
general en el otro el estado de anulacin, indefensin, nada. Hay un gozo perverso en generar el mal
por el mal mismo, por el placer que genera el malestar del otro, el miedo que respiran sus
balbuceantes palabras, sus ojos, las splicas, sus intenciones de zafar, escaparse, huir. Por ejemplo,
que un adolescente ms poderoso acompaado por un grupo de sus amigos sorprenda a UN
COMPAERO de la escuela (con el que no tiene ningn conflicto) cuando regresa a su casa, lo
encierre en un lugar apartado, le grite, lo insulte, lo interrogue, le saque sus cosas y las desparrame o
las rompa, que intente marcharle o sacarle ropa, lo obligue a arrodillarse, lo amenace y lo solicite
dinero para el da siguiente, y que finalmente lo deje ir, no son ms que actos de violencia que
destruyen al otro y que producen en el autor responsable el placer deseado3.
Un hecho de violencia es siempre una expresin de des-conocimiento del otro, de negacin del
otro, de supresin del otro: no es mi prximo, mi cercano, mi igual, sino que es algo distinto,
diferente, deja de ser persona para convertirse en un objeto: ALGO con lo que puedo jugar, agredir,
perturbar, hacerle mal. Los actos violentos representan relaciones de poder entre quienes desean
ejercer dominacin y los que sin preferirlo - terminan siendo dominados. Algunas de sus
expresiones ms visibles son la opresin, el autoritarismo, la discriminacin, la violencia fsica y
sicolgica, la violencia intrafamiliar, la persecucin laboral. Las variadas formas de violencia en el
mundo: (guerras, asesinatos, torturas, desapariciones) han sido lentamente contra-restadas por el
avance de los derechos y el trabajo sobre el entendimiento universal. Sin embargo en las relaciones
sociales, en los vnculos que se establecen entre los sujetos, la violencia puedo asumir diversas
formas. El BULLYING o el ACOSO que se produce en el universo social de los nios y adolescentes (y
especialmente en la escuela) es uno de ellos. Lo importante es reconocer ese dficit relacional y
moral que acompaa a estos hechos: alguien no puede reconocer la dignidad del otro, sus derechos,
su entidad y lo transforma a travs del desprecio, del golpe, de la broma pesada y de mal gusto, de la
burla, de la destruccin de sus pertenencias. El otro no existe, o slo existe como objeto construido
para la destruccin, envuelto perversamente en un mar de risas y de comentarios jocosos: nos
estamos divirtiendo, slo estamos jugando, no debera tomrselo as

La SCHADENFREUDE (alemn) = "Schaden" vendra a ser algo as como dao y "Freude", alegra: la alegra por
el dao o el dolor ajeno. La schadenfreude no es el morbo, ni tampoco una perversin, ni hay que confundirla
con la envidia. Es algo ms mezquino. El filsofo Arthur Schopenhauer pensaba que era el peor de los
sentimientos humanos, y lo dej por escrito: "Sentir envidia es humano, pero la schadenfreude es diablica".
Desde hace algn tiempo se realizan estudios psicolgicos y sociolgicos para intentar desentraar las razones
del placer que genera el sufrimiento ajeno. Tal vez sea importante seguir los consejos de Schopenhauer:
disfrutar de los logros propios y evitar el placer por el sufrimiento ajeno. La schadenfreude no solo es poco
elegante, los verdaderos caballeros no festejan las desgracias ajenas. MAXIMILIANO TOMAS. LA NACION.
10.07.2014

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Por qu en la escuela? Por qu un lugar seguro y protector, el lugar que protege contra los
restantes males, puede convertirse en el infierno de SARTRE?4 Las escuelas son organizaciones
sociales creadas por la modernidad y dedicadas a la educacin de los
sujetos en crecimiento (diversas edades), convocados y reunidos para ese
propsito. Como todo grupo social, la escuela implica la convivencia de
amigos y extraos, de variadas personalidades y diversos caracteres que
deben compartir el tiempo y las actividades propios de la educacin
formal: no es fcil con-vivir, y por ello, es habitual que haya episodios de
agresiones y violencia ent re los diversos actores (docentes y alumnos,
alumnos entre s, directivos, padres). La escuela es, adems, un lugar real
y simblico en el que fluyen los diversos intereses y las cuotas de poder.
Los alumnos deben aprobar y lograr las acreditaciones; los docentes
adems de ensear - son los encargados de controlar, disciplinar,
aprobar, sancionar; los estudiantes compiten entre s para alcanzar la
misma meta, los reconocimientos, las acreditaciones. Como seala
LEVINAS, una de las bases de la violencia radica en el conflicto de
intereses: resulta imposible afirmar el inters particular de todos, y
cuando todos quieren defender el propio, se genera el conflicto. Para ello el principio tico impone
dejar el propio inters y convertirlo en des-inters, para atender al de todos. Es decir, debemos
ponernos en lugar del otro sin esperar nada a cambio. Ponernos por encima del ego y ver ms all
de nosotros mismos, aceptar que somos animales cvicos y polticos, y aceptar que a mi lado se
encuentra otro, gracias al cual tambin yo soy quien soy. En un contexto educativo, de
construccin de personalidad y de la sociedad se propone salir de la subjetividad como el reino del
yo solo y autnomo de la modernidad, para abrirse a la consideracin del otro como tarea.
Contrapone as el paradigma moderno basado en HOBBES, el hombre es un lobo para el hombre5,
con el principio segn el cual el hombre es para el hombre, porque desde el momento en que el
4

SARTRE sintetiza este estado de mal-estar intersubjetivo en la frase:EL INFIERNO SON LOS OTROS. La frase
se encuentra en su obra de teatro A PUERTAS CERRADAS (1944): La obra se inicia con el Mayordomo
conduciendo a un hombre llamado Garcn hacia un cuarto, que la audiencia pronto identifica como el infierno
(el infierno puede ser un hotel gigantesco, debido a los "cuartos y pasillos" mencionados en la obra). El cuarto
no tiene espejos ni ventanas y slo cuenta con una puerta, tres sillones, una estatua de bronce y un abrecartas.
Finalmente, una mujer, Ins, entra a la habitacin de Garcn, y posteriormente otra, Estelle. Despus de que
ambas ingresen, el Mayordomo sale y la puerta es cerrada con llave. Todos esperan ser torturados, pero no
aparece torturador alguno. En lugar de ello, ellos descubren que estn ah para torturarse entre ellos, lo cual
parecen estar logrando. Al principio, los tres observan eventos que les conciernen, sucediendo en Tierra, pero
finalmente (conforme su conexin con Tierra se desvanece y los vivos prosiguen) son abandonados con sus
propios pensamientos y la compaa de los otros dos. Al final de la obra, Garcn exige salir; tras decirlo, la
puerta se abre, pero ninguno decide salir, ya que se dan cuenta de que no pueden vivir los unos sin los otros,
aunque los otros sean el mismo infierno tan temido. Condenada, la santita. Condenado, el hroe sin reproche.
Tuvimos nuestra hora de placer, no es cierto? Hubo gentes que sufrieron por nosotros hasta la muerte y eso
nos diverta mucho. Ahora hay que pagar. (..) No hay tortura fsica, verdad? Y sin embargo estamos en el
infierno. Y no ha de venir nadie. Nadie. Nos quedaremos hasta el fin solos y juntos No es as? En suma, alguien
falta aqu: el verdugo. Bueno, pues han hecho una economa personal. El verdugo es cada uno para los otros
dos. () Entonces esto es el infierno. Nunca lo hubiera credo Ya se acordarn. el azufre, la hoguera, las
parrillas Qu tontera todo eso Para qu las parrillas? El infierno son los OTROS
5
El estado natural del hombre es la guerra de todos contra todos para imponer el dominio de unos contra
otros. HOMO HOMINIS LUPUS EST. En el estado natural la vida del hombre es solitaria, embrutecedora, en
constante temor ante los dems. La sociedad civil genera un pacto o contrato social para la constitucin del
Estado y de la sociedad civil: cada individuo cede, por un clculo racional, una parte de sus derechos naturales,
a cambio de una cesin similar por parte de los dems. Y as todo hombre est dispuesto, cuando los otros
tambin lo estn como l, a renunciar a su derecho a toda cosa en pro de la paz y defensa propia, depositando
en el Estado o en el gobierno comn la responsabilidad del funcionamiento armonioso de la sociedad civil.
HOBBES Thomas, Leviatn. Editorial Alianza.

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otro me mira, yo soy responsable de l sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades en relacin
con l; su responsabilidad me incumbe. Debemos preocuparnos por el otro, por los otros (mltiples
y diversos) y no verlo como alguien enfrentado, pues si hay yo es porque otro se ha hecho
responsable de m, de cuidarme. Gracias a esto podemos sentirnos insustituibles, porque detrs de
m hay otros que no son yo.6
Pero reiteremos la pregunta: por qu en la escuela? La escuela es demasiado SILENCIOSA, e
involuntariamente mentirosa. La escuela se mueve en le universo de lo conocido, de lo
kantianamente fenomnico. Directivos y docentes nos limitamos a conocer lo que se nos aparece de
los estudiantes y suponemos un nada mas y absoluta normalidad ms all de lo de lo conocido.
Pero lo noumnico esconde muchas historias, dramas, problemas, secretos, versiones, sufrimientos.
Es como esas historias familiares que solamente dan a conocer una versin oficial de cada uno de sus
miembros, una versin de galeras, de espacios abiertos y compartidos, de charlas pblicas y
familiares, pero en las habitaciones, detrs de las puertas cerradas, en los lugares secretos hay otras
historias de las que nadie quiere hablar y que nadie desea revelar o dar a conocer. En la escuela el
buen estudiante de lengua, historia, ingls o qumica es solamente eso: de buen trato, cumplidor,
con buenas notas. Pero nada sabemos de sus historias, de su familia, de sus conflictos. Y tambin
saber que el alumno mediocre que se sienta contra la ventana y que tiene un rendimiento bajo en
historia, matemtica, qumica y filosofa, el que tiene algunos problemas de conducta y suele
pelearse en los recreos, tiene tambin su propia historia. La escuela se construye sobre tcitos y
acordados silencios, sobre lo que no se sabe, lo que no se dice, lo que queremos o no queremos
conocer de la vida de los otros. Como un iceberg (verdaderas montaas de hielo desprendidas de los
glaciares y navegando por los ocanos) que nos muestra un perfil majestuoso en la inmensidad del
mar congelado, pero que nos oculta una mole imposible ver y de imaginar, la escuela sabe que hay
mucho oculto debajo de la normalidad.7 Esas historias pueden ser conocidas por otros actores y no
necesariamente por los responsables de la educacin: los compaeros pueden tener informacin
sobre las familias, los padres, los hermanos, la casa y el lugar en que viven, la orientacin sexual, las
cuestiones de gnero, defectos fsicos, temores, timidez, hbitos domsticos, enfermedades, forma
de hablar, sobrenombres familiares, higiene, gustos, costumbres en salidas nocturnas o diversiones,
vicios, adicciones, etc. A veces los acosos surgen de estas situaciones desconocidas por los
educadores y difundidas por alguno de los compaeros. Siempre resultan una sorpresa cuando
aparece, porque sobrevuela el pacto de silencio propio de la institucin educativa. 8
6

LEVINAS Emmanuel (1991), Etica e infinito. Madrid. Editorial Visor.


Cabe preguntarse si los DOCENTES a cargo de cada una de las disciplinas pueden afrontar el conocimiento de
las situaciones (verdades) de cada uno de sus alumnos. Tal vez no sea responsabilidad de los docentes, sino del
personal especializado que debera estar respaldado la labor educativa y pedaggica de las escuelas. Lo cierto
es que mientras la escuela est atravesada por el silencio, en los medios de comunicacin se ventilan sin pudor
toda la intimidad.
8
ME VIOLARON MIS COMPAEROS. Con el tiempo aprendemos a ocultar el dolor detrs de las sonrisas. No, el
tiempo no cura nada, solo nos permite adaptarnos a ciertas situaciones traumticas que ponen al tiempo a
prueba, porque hay heridas que el tiempo no puede curar.() Por eso escribo esta carta, para convertir mi
dolor en un consejo, o ms bien para demostrar que a pesar de todo lo malo, siempre se puede ser feliz. Hace
cuatro aos (mayo de 2010) un grupo de chicos de 16 y 17 aos, compaeros mos del colegio abusaron de m
en la habitacin de una casa de retiros espirituales, a la que fuimos a pasar dos das con el colegio. Personas
que consideraba mis amigos y en las cuales confiaba, me hicieron lo peor que se le puede hacer a alguien. No
puedo poner en palabras lo que sent y lo que siento cuando lo recuerdo, y no slo es terrible el acto fsico sino
tambin el hecho de que me sacaron la voluntad de elegir. Me dejaron una marca de por vida. Yo era virgen y
esa fue mi primera experiencia sexual, una violacin. No los denunci, no le cont a mi familia, les ped a mis
amigos que respeten mi decisin y guarden el secreto, e intent borrar ese da de mi vida. Tena que asumir mi
silencio o hablar alto y claro, pero opt por el silencio porque no tena el valor suficiente. Me senta frgil,
desprotegida, insegura, tena vergenza de lo que me haba pasado, tena miedo de contarlo y bronca. Me
senta sucia, me senta usada, y tena un fuerte rechazo al placer y a los hombres. () Hice como si nada
7

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Naturalmente hay una natural diversidad entre los alumnos, ya que se observa mayor o menos
capacidad, voluntad, inteligencia, relacin con el entorno, liderazgo, vnculos de amistad. No son
todos iguales. En ese mbito y contexto es lgico que se generen tensiones y agresiones que
terminen apropindose de modelos ajenos a la escuela, pero que la invaden y se reproducen. Un
hombre se siente ms hombre cuando se impone a s mismo y convierte a otros en instrumentos de
su voluntad (SARTRE). El BULLYING es un ejemplo de ello. Por eso la FRASE de SARTRE y aquella
habitacin vaca y cerrada de la obra pueden asociarse y representar los muros de las escuelas: en el
momento en que nos encontramos, en que estamos juntos brota, surge lo mejor de nosotros, pero
tambin lo peor: podemos ver todos los defectos y la debilidades de los dems (vctimas de nuestros
ataques) y podemos hacer estallar todo lo malo que hay en nosotros mismos. Ese con-vivir propio de
la escuela guarda relacin y establece analogas con todas las formas de con-vivencia. Es el lugar para
el amor, para el entendimiento, para el cuidado, para la proteccin. Debera serlo, al menos. Pero
frecuentemente se convierte en el escenario de la guerra, de la destruccin del otro, de la amenaza,
del aniquilamiento.
Pero no podemos ignorar, adems, que la vida de los adolescentes y de los nios no comienza ni
finaliza en las escuelas, en las aulas y en las labores escolares. Por lo tanto, (1) hay ejemplos de
VIOLENCIA, ACOSO y BULLYING que se traman y surgen en la escuela, (2) hay problemas y
expresiones de violencia que surgen en otros lugares de la sociedad, pasan por la escuela (con la
libertad limitada y vigilancia disciplinaria) y finalmente regresan al mbito de las calles, los clubes, la
noche o las familias. Y (3) hay casos de BULLYING que no tienen su origen o su causa en la escuela,
pero en la escuela se expresan con mayor fuerza porque hay un entorno que permite festejarlo,
agigantarlo, jugar con los lmites o el des-control, frecuentemente se encuentran otros aliados y no
siempre los educadores (familia, docentes y directivos) pueden ejercer una vigilancia panptica y
absoluta: ciertos transgresores gozan ocultando su verdadero rostro, o acosando y maltratando a
espaldas de los adultos y de los educadores9. No debemos dejar de sealar algunas
responsabilidades de terceros, como los mismos padres que taladran la mente de sus hijos y le
instalan el programa de la auto-defensa: no seas zonzo, tens que defenderte, tens que pegarles
y, tambin aquellos que prefieren siempre tener a sus hijos como VICTIMARIOS todopoderosos
capaces de defender su lugar en la vida y no como VICTIMAS pusilnimes y envueltas en lgrimas.

hubiese pasado, aunque suelo tener en mi mente las voces que haba en esa habitacin y mis gritos que de
nada sirvieron. Y cada da me culpo por no haber sido capaz de evitar eso. Sepan que no fue fcil ver todos los
das, durante los ltimos dos aos del colegio, a mis violadores a la cara compartiendo recreos clases y salidas
con ellos, mientras por dentro se me parta el corazn y contena las lgrimas. Hice como si nada hubiese
pasado aunque hasta el da de hoy tengo cicatrices en la piel que me reviven constantemente ese da. El no
haber hablado a tiempo, el guardarme las cosas para proteger a mi familia y que no sufrieran, el tener
vergenza de lo que me hicieron (cuando ellos tendran que sentir vergenza, y no orgullo), el pensar que con
no hablar iba a olvidar todo, y el no haber pedido ayuda convirtieron mi vida en una verdadera tortura. Dicen
que ocho de cada diez mujeres violadas deciden llevar la carga pesada del silencio, y yo fui una de ellas.
CLARIN. 29.06.2014. LECTORES. DISPUESTO A ESCUCHAR.
9
Ejemplos: (1) En un grupo-clase UN ALUMNO fsicamente limitado y con problemas de rendimiento, comienza
a ser molestado por un COMPAERO que seala sus defectos pblicamente y termina siendo acosado por la
mayora de la clase. (2) Un grupo que vive en el mismo BARRIO se asocia para acosar a UNA ADOLESCENTE, a
quien acusan de querer exhibir su belleza y sus encantos para conquistar a los muchachos. Como comparten la
misma escuela, trasladan a las aulas las situaciones de acoso. Finalmente terminan provocando un serio hecho
de violencia en una de las frecuentes salidas nocturnas. (3) Un CHICO se muestra tmido y reservado en el lugar
en el que vive y en el club que comparte con sus amigos. Alguien comienza a inoportunarlo de manera
permanente. Finalmente concurren todos a la misma escuela y all se producen los hechos ms violentos,
especialmente porque la vctima es, adems, un buen alumno, cumple con sus obligaciones y prefiere no
sumarse a las bromas e indisciplinas del grupo.

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02.

HECHOS, CIRCUNSTANCIAS Y ACTORES

El BULLYING puede definirse como conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin,
aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas. Es un tipo de
comportamientos padecidos y no deseados por nios y adolescentes (las vctimas), que abarcan
desde bromas pesadas, el ignorarlos y no atenderlos o incorporarlos al grupo, los ataques
personales, e incluso los abusos de todo tipo. Los autores responsables pueden ser: (1) un individuo y
que hace el "bullying" y que siempre encuentra o inventa una vctima disponible, o (2) un grupo
(banda o pandilla) que suman sus agresiones, distribuyndose diversos roles , o(3) un individuo o
lder con un squito de admiradores que solidariamente disfrutan de las acciones de acoso y
maltrato. Las acciones, los hechos, las agresiones suelen ser graves en s misma (violencia), pero los
efectos que producen entre sus vctimas son tambin una consecuencia importante para analizar.
Segn FERNANDO OSORIO (2013)10 , el fenmeno del BULLYNG viene a sumarse, como una
nueva categora, al listado de las llamadas violencias institucionales (aquellas que se generan al
interior de las diversas instituciones y segn los diversos actores que interactan
en cada una de ellas). En este caso se trata de violencia entre pares, dentro del
mbito escolar. En algunas de sus manifestaciones pueden aparecer algunas
manifestaciones patolgicas, requiriendo otro tipo de intervencin: la
enfermedad mental de un miembro del grupo puede llegar a encontrar un
terreno frtil en el espacio grupal para hacer su despliegue, alterando el mapa
emocional y el funcionamiento del grupo. BULLYING es un trmino que se utiliza
actualmente para nombrar un tipo de dinmica grupal que, en pocas pasadas, se
conoca como maltrato entre compaeros de escuela. Tiene ciertas caractersticas
que permiten distinguirlo de otras problemticas sociales alteradas; incluso de un
simple maltrato por discrepancias, discusiones o conflictos.
Para que se produzca el BULLYING es necesario que intervengan al menos cuatro personajes
involucrados: (1) un sujeto maltratador o victimario; (2) un sujeto sometido o vctima; (3) un sujeto
colaborador o encubridor y (4) un sujeto testigo no participante. Los actores, sin embargo, son ms y
de manera directa o indirecta participan de las acciones y de sus consecuencias. Entre las numerosas
acciones es posible encontrar CUATRO TIPOS de violencia que pueden funcionar de manera aislada o
asociada: la fsica (golpes y maltrato corporal en la persona dela vctima o en su lugar y
pertenencias), la verbal (insultos, amenazas e intimidacin, escritos, mensajes, fotos), la psicolgica
(acoso y persecucin, desacreditacin, temor, fobias) y la simblica (segregacin y discriminacin
negativa). Todos estos componentes permiten diferenciarlo claramente de cualquier otro fenmeno
de enfrentamiento, peleas o tensin entre fuertes y dbiles, y contribuyen a que no se estigmaticen
ni todas las situaciones ni todas las personas. En otras situaciones de conflicto hay simetra entre los
dos bandos en pugna, un antagonismo que se expresa en dos o ms sujetos que tienen caracteres
anlisis. En el BULLYING se observa desde el principio una asimetra entre el que quiere y puede
ejercer el acosor (victimario) y quien debe padecerlo, sin poder evitarlo y sin poder resistirse.
Por ejemplo, (1) cuando dos ADOLESCENTES se desafan durante toda la maana para pelearse al
concluir el horario escolar en un lugar pblico, no tenemos situacin de BULLYING; pero (2) si un
NIO o una CHICA son abordados sorpresivamente por un grupo de compaeros en la salida de la
escuela, y despus de rodearlos, lo golpean, le sacan las cosas, le tiran los tiles y tratan de arruinar
su ropa, sin que la VICTIMA pueda salir de su situacin de miedo y reaccionar nos encontramos con
10

OSORIO FERNANDO (2013), BULLYING. MATN O VCTIMA, CUL ES SU HIJO?. Ediciones URANOS. Escritor
y psiclogo (UBA), con formacin en el rea de Psicologa Forense y Criminologa.

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un caso de BULLYNG. El BULLYING no es un simple maltrato o insulto sino un problema


psicopatolgico que sobrelleva una persona y que hay que atender. La posicin de vctima o
victimario est signada por condicionante que surgen del: desarrollo fsico y esquema corporal,
carcter, personalidad, gnero, situacin social, entorno familiar. Y se supone que para poder estar
en alguno de estos lugares hay que tener una predisposicin previa.

EN SNTESIS, EL BULLYING Y EL ACOSO ESCOLAR ES:

(1) Es un comportamiento que se caracteriza bsicamente por maltratar, humillar y agredir


fsica o psquicamente a un compaero: burlarse de l, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado
sistemticamente. No se trata de una simple cargada(= fastidiar, inoportunar, molestar,
poner una carga en el otro) en la que un grupo cruza eptetos sobre defectos, formas de ser o
hechos, y se produce una relacin multidireccional en el que todos son al mismo tiempo
autores y destinatarios de sobrenombres, referencias irnicas, o las cargadas. (Hoy a m,
maana a ti y a los dems), sino que se trata de un maltrato siempre dirigido a la misma
persona, ya que autor y vctima se mantienen en una relacin asimtrica perversa: hostigarlo,
amenazarlo, empujarlo, pegarle, romper sus pertenencias u obligarlo a que haga algo en
contra de su voluntad.
(2) No todo acto agresivo en el mbito escolar entra en la categora de BULLYING, ya que
para que se cumpla se tienen que dar varias condiciones: (1) la existencia de UNA VCTIMA,
casi siempre indefensa, sobre la que recaen todos los ataques, (2) que sea objeto de
agresiones reiteradas por parte de UN VICTIMARIO y de su grupo, conscientes de la maldad y
gravedad de las acciones, (3) una relacin desigual de poder (real o simblico) entre el
fuerte y el dbil; y (4) la repeticin, durante un tiempo largo y de forma reiterada de los
actos.11

PROTAGONISTAS Y ACTORES DEL BULLYING

(1) EL MALTRATADOR O VICTIMARIO

(2) EL SOMETIDO O LA VCTIMA

Es el autor intelectual de las estrategias de Es el objeto de maltrato. Suele tener baja


maltrato y su ejecutor. Slo se involucra en autoestima y una predisposicin a victimizarse;
acciones grupales, si su participacin lo deja con una personalidad introvertida y con
11

Por eso el formato de la produccin del MINISTERIO DE EDUCACION (2014), GUA FEDERAL DE
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA
VIDA ESCOLAR,
conocida como GUIA CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR. Para bajar y leer:
http://portal.educacion.gov.ar/files/2014/05/1guia_interior.pdf. Tambin se puede consultar y trabajar,
especialmente en la formacin y capacitacin de los docentes:
(1) http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas_2.pdf (relevamiento cuantitativo),
(2) http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas.pdf (mirada de los alumnos)

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como un lder. Suele tener una personalidad


dominante y ha crecido consciente de su
capacidad de imponerse a los dems. Puede o
no tener capacidades intelectuales y buen
rendimiento escolar, pero la fuerza y la
capacidad de control sobre los dems, parece
ser un valor y una caracterstica destacada. Se
trata en general de personalidades impulsivas
con un muy bajo umbral para tolerar la
frustracin. Logra, durante largos perodos,
mantenerse como referente popular de otros
que ven en l un lder con prestigio social y
digno de imitar. Goza con la desgracia y el dolor
ajeno y le provoca mucha satisfaccin
desarrollar acciones que induzcan malestar,
dao o sufrimiento. Tienen habilidad para eludir
el control de los adultos o conquistar su
confianza y lograr que no puedan ser
sorprendidos en las acciones de acoso o de
maltrato: siempre proclaman su inocencia,
denuncian a terceros (a veces a las misma
vctimas) o se quejan porque se sienten
injustamente perseguidos. Como tienen la
aprobacin de un grupo, el respeto de otros y el
temor del resto, difcilmente pueden ser
descubiertos.
En algunas oportunidades el victimario ha
sido anteriormente y en otras circunstancias
una vctima que ha aprendido en s mismo los
recursos que debe utilizar el agresor. Los adultos
que rodean a este tipo de sujetos suelen ser
inseguros, no ponen lmites, no sostienen el
lugar y el rol de adultos y suelen ser sujetos muy
arbitrarios que pasan del maltrato a la
compasin.
SUS CARACTERES: por lo general es rebelde e
inquieto y le cuesta adaptarse a las normas de
convivencia; le cuesta reconocer un error; no
puede ponerse en el lugar del otro con facilidad;
le cuesta pedir disculpas y reparar una conducta
considerada inapropiada; no acepta los lmites
con facilidad; tiene reacciones impulsivas; es
autoritario y agresivo con las palabras; suele
tener mal comportamiento escolar y llamar la
atencin de todo; molesta y desvaloriza a sus
compaeros en clase.

tendencia al aislamiento. Se muestra sensible y


con habituales estados de ansiedad y angustia
que pueden derivar en episodios de llanto y
crisis nerviosas. Se expone inseguro frente a la
toma de decisiones y frente a los planteos que lo
conminan a enfrentar sus proyectos. En general
se acerca a otros que muestran caractersticas
de indefensin similares a las que experimenta
l habitualmente. Su actitud es temerosa y
prefiere el aislamiento, por lo que suele ocupar
la periferia de los grupos, sin lograr buenas
amistades. Parece siempre expuesto ante los
dems, y exhibe conductas reactivas de defensa
anticipada, porque siempre tiene una suposicin
de ataque permanente. Su actitud de ansiedad y
de introversin suele ser blanco de la accin de
los acosadores.
No saben defenderse, ni cmo hacerlo. Las
situaciones de acoso los paralizan y no saben
cmo reaccionar porque nunca estn
preparados para hacerlo. Viven sumergidos en el
miedo y en la imposibilidad, por lo que la vida
(principalmente en la escuela, pero no
solamente all) se les vuelve una tortura
permanente. El hostigador percibe que no puede
defenderse de l y es por ello puede abusar
reiteradamente. Los pequeos acosados suelen
entonces distanciarse del resto del grupo y
muestran dificultad para entablar vnculos y
hacer amigos.
No suelen comentar los hechos que padecen
porque temen las represalias de los agresores y
el malestar de los adultos, desconfiando de sus
comentarios o pidindoles acciones imposibles
de concretar. Tampoco solicitar la intervencin
de los compaeros, porque saben que pueden
convertirse en otras vctimas asociadas.
SNTOMAS DEL ACOSADO: no quieren ir a la
escuela y pone variadas excusas; disminuye su
concentracin y desempeo escolar (no puede
concentrarse por el miedo); se muestran ms
temerosos e inseguros; estn tristes, se aslan, se
muestran irritables y sufren episodios de ira y
enojo: tienen dificultades para dormir (pesadillas
y miedos); presentan retraimiento y falta de
comunicacin familiar: se muestran agresivos y
molestos.
En muchas vctimas, la secuela de lo vivido
dolorosamente en la niez y adolescencia (y en
la escuela) queda como trauma para toda la
vida, que frecuentemente suelen procesar a

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travs de la formacin reactiva, porque terminan


haciendo a otros en diversos contextos y
circunstancias lo que siempre han condenado y
padecido.

Pueden reconocerse los siguientes casos o Aqu tambin


modelos:
distinciones:
(1) AGRESOR SOLITARIO que necesita tener
siempre alguien a quien molestar y acosar.
Generalmente es un acosador serial, porque va
cambiando de vctimas con los cambios de edad
y de escenario. Puede requerir o no la
aprobacin de quienes lo rodean.
(2) AGRESOR LDER RODEADO POR UNA CORTE
DE ADMIRADORES. Sigue siendo UNO SOLO el
victimario pero tiene un grupo que lo acompaa,
lo festeja y eventualmente lo secunda en la
tarea. Son los que festejan, informan, amplan
las agresiones y las burlas. Es el pblico
necesario para que la representacin sea eficaz.
(3) GRUPO DE AGRESORES BAJO LAS RDENES
DE UN LDER. Suele ser un grupo, con un nmero
variable de integrantes, que se constituyen en
acosadores, desempeando diversos roles y
obedeciendo las rdenes del lder, ya que no
suelen tener el coraje necesario para actuar
solos. Intervienen siempre juntos multiplicando
el acoso por el nmero de victimarios que
intervienen con cada vctima, a veces
compitiendo por ser ms crueles y creativos.

podemos

hacer

algunas

RAZONES DEL ACOSO: presencia o defectos


fsicos, personalidad y carcter, rendimiento
escolar, cuestiones de gnero, clase social. En
muchos las vctimas acosadas, lo son por sus
caractersticas fsicas diferentes del resto: ms
altos, ms bajos, ms delgados o ms gordos,
rubios o pelirrojos, con anteojos, con algn
defecto fsico Cualquier condicin diferente del
resto puede generar este acoso. Pero en otros
casos, sin embargo, el acoso gira en torno a su
personalidad. Pueden ser tmidos o demasiado
extrovertidos, aunque por lo general los que ms
sufren esta conducta tienden a ser muy frgiles
TIPO DE VICTIMAS: (1) los que solamente son
objeto de acoso en la escuela; (2) los que son
vctimas de acoso tambin en la escuela y
eventualmente fuera de ella; (3) los que son
acosados en todos los lugares, en diversos
momentos de su vida, y por variados motivos.
FINAL DEL ACOSO: sus reacciones en
situaciones lmites (violencia, venganza,
represalia) suelen ser programadas en soledad y
ejecutadas bajo su responsabilidad exclusiva. Y
hay diversos casos: (1) los que toleran las
agresiones hasta concluir el ao o el ciclo; (2) los
que solicitan el pase a otros establecimientos o
escuelas; (3) los que terminan confesando los
hechos para forzar la intervencin de los
adultos; (4) los que cansados y angustiados,
resuelven quitarse la vida; (5) los que deciden
tramar y ejecutar alguna venganza por su propia

10

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cuenta; (6) los que recurren a tercero para llevar


a cabo un acto reparador de justicia.12

(3) EL COLABORADOR O ENCUBRIDORES


El nmero puede variar, pero se identifican
con el agresor o con algunos rasgos que muestra
el matn y que desean imitar y suean para s.
Suelen motivarlo sentimientos de impotencia y
venganza por defectos propios, por envidia,
frustracin o por intensos procesos de inhibicin
que dominan su vida: el bullying les permite
ejercer acciones gratificantes. Esta participacin
implica un protagonismo que no tendran en
otros contextos de su vida, logrando
reconocimiento e identidad: ser respetados y
temidos como el lder del grupo. Aunque sean
procesos negativos (agredir, maltratar, herir)
representa un lugar de identificacin y de poder
personal que no estn dispuestos a abandonar.
Suelen ver en la vctima la contracara de lo que
hacen y pretenden ser.
No son reclutados pasivamente por el LDER
ACOSADOR, sino que eligen estar con , por lo
que son conscientes y responsables de todo lo

(4) TESTIGOS NO PARTICIPANTES


Son compaeros con poca iniciativa, que
prefieren permanecer lejos de todo, temerosos
de denunciar las injusticias que otros cometen
por temor a ingresar en el listado de los
victimarios; incluso se resiste a dar una opinin
o informacin, aunque su integridad no est en
juego. Generalmente no se involucran
activamente en este tipo de situaciones de
maltrato o agresiones entre pares, pero tienen
conocimientos de las mismas y saben qu es lo
que se hace y lo que las vctimas padecen.
Creen que estn libres de culpa y cargo, pero
paradjicamente no advierten que estn
absolutamente incluidos como observadores no
participantes.
Muchas veces, estos compaeros se sienten
solidarios y responsables frente a lo que
sucede, pero prefieren no participan, negar los
hechos, mantenerse ajenos, porque temen ser
identificados, rotulados
y convertirse en

12

CARACTERES SEGN DR. DAN OLWEUS (1983 1993) PRIMER ESTUDIO SOBRE EL TEMA
ACOSADOS - VICTIMAS
ACOSADORES - VICTIMARIOS
Son prudentes, sensibles, callados, apartados y
tmidos
Son inquietos, inseguros, tristes y tienen baja Auto estima
Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas
mucho ms a menudo que sus compaeros
A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se
relacionan mejor con los adultos que con sus
compaeros
En el caso de los chicos, a menudo, son ms dbil es
que sus compaeros

Una fuerte necesidad de dominar y someter a


otros compaeros y salirse siempre con la suya
Son impulsivos y de enfado fcil
No muestran con compaeros victimizados los
ninguna solidaridad, sino siempre agresin.
A menudo son desafiantes y agresivos hacia los
adultos, padres y profesores.
Es muy frecuente que estn involucrados en
actividades antisociales y delictivas
En el caso de los chicos son a menudo ms
fuertes que los de su edad y, en particular, que sus
vctimas

11

MATERIAL DE TRABAJO
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que se realiza con las vctimas. Frecuentemente


son los brazos ejecutores de las decisiones del
MATN que es el que da las rdenes y controla
su cumplimiento.
Tambin aqu, hay (1) algunos ms prximos
a quien ejerce el liderazgo y, (2) otros que
completan el grupo con responsabilidades
menores.

(5) DIRECTIVOS Y DOCENTES


Pueden conocer o no la verdad de los hechos,
pero nunca pueden ni deben negar su coresponsabilidad, porque todo lo que suceda en
el aula y en la escuela cae bajo sus miradas y su
autoridad. La posibilidad de percibir el
problema, de descubrir los indicios del acoso y la
funcin que desempean los diversos actores,
depende del rigor profesional con que se
manejen. Siempre hay signos, palabras, gritos,
cargadas, movimientos, mensajes, eptetos,
escrituras, miradas que muestran que algo est
pasando y los educadores deben estar
profesionalmente preparados para poder
manejarse con ellos. Es necesario intervenir lo
antes posible, vencer prejuicios y preconceptos,
e interesarse seriamente cuando se dan los
hechos para evitar llegar a los extremos.
Siempre hay que acudir en defensa del MAS
DBIL, aunque en el otro bando estn los
inteligentes, los lderes, los simpticos, los que
tienen padres ms influyentes o colaboradores.
Con cada situacin el educador debe educar a
todos, a los cuatro grupos, porque nadie sabe en
qu sitio o bando estarn en el futuro. Y educar
implica restablecer el orden en las relaciones,
trabajar la violencia y recuperar el valor de las
relaciones intersubjetivas.
Tambin aqu encontramos diversos tipos de
directivos y docentes: (1) los que nunca ven
nada, ni saben nada; (2) los que ven y saben
pero no quieren comprometerse; (3) los que
ponen el odo y la mirada pero se ven
desbordado por la situacin y prefieren callar
porque no saben cmo intervenir; (4) los
profesionales que saben escuchar, observar,
descubrir e intervenir, ayudando a cada sector a
cambiar de actitud y recuperar la confianza
perdida.

futuras vctimas. El matn, el lder, el grupo de


amigos (la banda de amigos) suele presionar a
los neutrales y comprometer a los indecisos
para forzarlos a intervenir, y la presencia de los
victimario suele ser desafiante para el grupo, ya
que representan un poder que nadie se atreve a
enfrentar.

(6) PADRES Y FAMILIA


Padres y familias pueden ser indirecta e
involuntariamente los que construyen a los
alumnos
violentos y a las vctimas. Sin
intencin explcita, se habilitan algunas
conductas que pueden ser causa de los acosos:
(1) algunos alumnos crecen en entornos
familiares violentos y reciben esos mensajes
para manejarse en la escuela: pegar,
defenderse,
no
dejar
pasar
ninguna
(victimarios) y ven algunos ejemplos en su
propio entorno familiar; (2) otros estudiantes
crecen rodeados de afecto y de proteccin,
suponiendo que la sociedad (y la escuela en
ella) es una proyeccin de la familia: sin
conflictos, sin agresiones, con relaciones
cargadas de entendimientos y afectos
(vctimas); algo anlogo se produce cuando los
padres multiplican sus exigencias y proponen
metas inalcanzables, presionando a sus hijos
para que sean perfectos, siempre los mejores.
(3) tambin es posible que las vctimas y
victimarios
provengan
de
familias
problemticas,
disfuncionales,
violentas,
prolongando y recreando en la escuela lo que
cotidianamente viven en su hogar. Finalmente
no podemos soslayar que hay familias que
tienen
pensamiento y mensajes claros y
formativos, pero sus hijos demuestran otra
conducta fuera de casa, volvindose
injustificadamente violentos.
Los padres pueden funcionar como
silenciosos testigos de los hechos o ignorarlo
todo, pero generalmente no intervienen si no
hay un informante que les d a conocer detalles
del problema. Los hijos no hablan y prefieren el
silencio porque temen que la presencia de los
padres reclamando en la escuela se convierta
en un motivo mayor para aumentar las
agresiones y el acoso.

12

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Generalmente, PADRES Y FAMILIA llegan


demasiado tarde, y suelen ser los compaeros o
amigos de la vctima los que brindan la
informacin. Es tarde porque ya los acosadores
han cometido demasiados hechos censurables,
y tambin, porque las vctimas han sufrido
demasiado.
Los padres, sin embargo pueden observar los
sntomas, es decir, los cambios que se producen
en el acosado para poder efectuar el
acompaamiento familiar y reclamar la
presencia de la institucin, de sus directivos y
docentes.
Deberan ser particularmente sensibles a los
estados de nimo, a los comentarios, a las
menciones que los hijos hacen como al pasar
sobre sus compaeros y amigos. Los acosados
suelen cambiar su forma de ser, pero los
acosadores no comentan nada de sus
actividades y prefieren rotular y rerse de sus
compaeros, especialmente a los que
atormentan.
Los padres deben asumir la responsabilidad
sobre la situacin, pero no deben dar recetas
para resolverla (mtodos de defensa, agresin o
violencia), sino saber que se trata de un
problema que exige la intervencin de todos:
los actores, los padres, los profesionales y los
educadores.

03.

ALGUNAS PROPUESTAS DE INTERVENCIN

Ms que poner todo el peso de la ley, la reglamentacin, los protocolos de intervencin (que son
necesarios y oportunos, pero no constituyen en s mismo la solucin), es importarte pensar las
relaciones educativas como relaciones cargadas de empata y de entendimiento, de verdadero amor
pedaggico, que ha sido la fuente de todas las relaciones propias de la educacin, del crecimiento, de
la formacin.
La presencia, la mirada, la escucha, la capacidad de estar con los educandos, en los lugares
claves que ellos habitan y por donde circulan, el dilogo, la palabra, la atencin, el cuidado son
muchos ms importes que todos los esfuerzos que deben realizarse cuando los hechos ya se han
precipitado y no se pueden revertir.
Es necesario, por tanto, que los adultos asuman una posicin preventiva y amorosamente
vigilante para ver y anticiparse a cualquier situacin de conflicto entre alumnos intervenga con el fin
de bajar la carga emocional, intentando apaciguar cualquier episodio de agresin fsica o verbal.
Es importante que quien haya recibido una agresin o perciba que es objeto de molestias
reiteradas encuentre en un adulto la posibilidad de albergar y contener ese momento, y que pueda

13

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percibir una actitud de empata, se sienta comprendido y tranquilizado, ya que hay personas adultas
que se harn cargo de la situacin.
Frente a una agresin fsica no se debe tolerar nada, es necesario separar a los intervienen en los
hechos, calmarlos, serenarlos, aislarlos del grupo (para resolver el conflicto o la pelea); y conversar
por separado acerca de los hechos una vez que sea posible dialogar con ms tranquilidad. En todos
los casos, los estudiantes deben quedar en compaa de personas adultas.
La injusticia siempre prevalece, hasta que las vctimas encuentran el valor para rebelarse contra
ella. El miedo y el silencio son los mejores recursos para alimentar la injusticia y salvaguardar a los
agresores que avanzan sabiendo que son temidos por todos, y que nadie por miedo hablar. El
aliado ms valioso de los matones y el peor enemigo de sus vctimas, es el silencio. Muchas aulas de
clases, pasillos, baos y patios escolares se encuentran sumidas en el silencio, rechazando la
emergencia de la palabra, que bastara para evitar los actos ms crueles.
Estos problemas no se resuelven con nueva violencia, devolviendo agresiones, o con la venganza
personal. Los deseos por ejercer la venganza contra quien ha lastimado sin razn alguna o contra
quienes acosan sin motivo s pueden ser muy fuertes. Sin embargo, nunca hay que olvidar que la
violencia nunca trae nada bueno consigo, y puede tener consecuencias nunca imaginadas, para unos,
para otros o para todos.
Aunque se tarde mucho tiempo, la verdad y la justicia terminan prevaleciendo, porque son
principios que defiende la sociedad. Ese triunfo depende de muchos factores: (1) de la capacidad de
los perjudicados de hablar, denunciar, presentar el caso, (2) de la posibilidad de intervenir de los
neutrales o ajenos (porque en realidad nunca lo son); (3) de la intervencin criteriosa y firma de los
educadores; (4) de la capacidad de los acosadores y victimarios de reconocer los hechos y asumir
nuevas pautas de conductas; (5) de la voluntad de los padres y de intervenir para construir la mejor
solucin para todos. El mejor final no es la venganza, el castigo, la expulsin, sino la construccin de
una convivencia escolar armnica y saludable.
El que usa su fuerza para intimidar a otros, no merece llamarse valiente, porque no hay valenta
es el uso desproporcionado y asimtrico de la fuerza. En la educacin en los valores y los criterios
morales, anticipando estos casos y situaciones, es oportuno recordar que fuerza y valenta no se
miden por la cantidad y variedad de los actos violentos, sino por la capacidad de afrontar en la propia
existencia todas las situaciones que cotidianamente se nos presentan. Los matones no son valientes,
sino oportunistas que eligen sus vctimas para poder probar su fortaleza, y muy frecuentemente han
sido las vctimas (silenciosas y ocultas) de otros valientes que asimtricamente se han aprovechado
de ellos.
El tema de las relaciones entre los alumnos compaeros de una clase debe ser abordado por los
directivos y educadores en las reuniones con los padres, independientemente de la presencia o no
del bullying o del acoso. Los alumnos son tambin proyeccin y parte de lo que se hace y dice en la
casa, pero la forma de relacin que deben establecer en el aula es una construccin que tiene como
referencia el cdigo de convivencia y el respeto a la persona. En este sentido es necesario educar de
manera co-responsable y solidaria en : el ejercicio de los derechos, el uso de la palabra, la necesidad
de respetar a todos, los lmites en las bromas y cargadas que se hacen, la inclusin universal, sin
ningn tipo de discriminacin, el rechazo a una forma de prepotencia o defensa que incluya los

14

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golpes, la violencia o la represalia. Si los mensajes de educadores escolares y padres no son


coincidentes y redundantes, sino contradictorios, los problemas pueden ser graves. 13
En el proceso de educacin en las ACTITUDES, en la formacin de la propia PERSONALIDAD y de la
manera de RELACIONARSE con todos, los alumnos deberan comprender que:
(1) Las palabras pueden doler tanto o ms que los golpes. Antes de pronunciarlas, es necesario
pensar. Los efectos de las palabras (inmediato o mediato) no siempre son debidamente
ponderados.
(2) Uno puede volverse acosar por voluntad propia o ser partcipe sin darse cuenta:
comentarios, cargadas, frases, mensajes, indirectas, sobrenombres injuriosos puede
convertirse en una verdadera amenaza y tortura para los compaeros. A veces, uno
comienza de manera inocente, pero otro u otros avanzan y profundizan de la herida con la
intencin de hacer sufrir.
(3) En la vida todos nos encontramos con muchas personas que intentan interferir con nuestro
proyecto y nuestra felicidad, porque la naturaleza del ser humano es as; capaz de realizar los
actos de bondad ms sublimes pero tambin los ms despreciables. Uno es el que debe
elegir y darle la debida importancia a los hechos.
(4) Hay que desarrollar en uno mismo la capacidad de afrontar las situaciones, de plantarse,
demandar, interrogar, hacer valer los derechos. Muchos acosadores desaparecen cuando las
presuntas vctimas sin violencia pero con firmeza los interpelan pblicamente.
(5) Tambin hay un rasgo de valenta solidaria en quien sale en defensa de los ms dbiles,
protegiendo a los que injustamente son atacados por los ms fuertes. O tambin los que
toman la palabra y se proponen instalar el tema o problema de los acosos delante de toda la
clase y con profesores o tutores con capacidad de abordar el problema.
(6) Sigue siendo vlido la advertencia tradicional que ayuda a encuadrar la propia conducta
dentro de los lmites necesarios: no hagas a los dems lo que no deseas que te hagan a ti.
Ese imperativo lmite establece un criterio de accin y de evaluacin de conflictos.
(7) Es frecuente que los hechos produzcan gritos y lgrimas, pero el malestar no debera
hacernos sufrir (a veces de impotencia frente a todo lo que se dice y se hace), especialmente
cuando alguien se enfoca exclusivamente en los defectos, sin reconocer ni sealar las
cualidades y virtudes.
(8) No es fcil nadar contra la corriente y contradecir la opinin de todos. Hay muchos que no
tienen capacidad ni voluntad para hacerlo, y es posible que sean quienes nos desprecien si
intentamos hacerlo. No hay que dejarse amedrentar, sino saber luchar.
(9) Cuando todo ha terminado, de nada vale atormentarse con malas experiencias que pudieron
ocurrir en el pasado. Olvidar es una forma de tener memoria: es oportuno dejar los malos
recuerdos atrs y quedarse nicamente con aquello que contribuye al pensamiento integral
como personas.
(10)As como debemos exigir que los hechos se aclaren (verdad) y se intervenga con respecto a la
conducta de los actores (justicia), la escuela se alimenta sobre todo de principios ticos y por

13

Se supone que en el seno de la familia NO HAY BULLYING ni ACOSO, porque si los padres (o quienes se le
sumen) efectan alguna forma de violencia, amenaza, desprecio, gritos, cargadas, indiferencia o anulacin de
alguno de los miembros de la familia, bien puede suceder que la VICTIMA FAMILIAR se vuelva a convertir en
VICTIMA ESCOLAR, o bien que la VICTIMA FAMILIAR se transforme en VICTIMARIO ESCOLAR. Castigados,
violentados por sus padres, hartos de vivir en la violencia, se transforman ellos mismos en una reproduccin de
sus victimarios, en la relacin que establecen con sus compaeros. Algo similar puede suceder si entre los
docentes y educadores hay alguna forma de BULLYING y ACOSO con respecto a los estudiantes.

15

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tanto se requiere un cambio de conducta (conversin) y sellar los hechos con reconciliacin y
perdn, especialmente si la historia en comn en el aula y en la escuela debe continuar.14

04.

CANCIONES PARA DISFRUTAR, LEER, INTERPRETAR Y TRABAJAR

AUTORES Y ARTISTAS
Diversas CANCIONES, producidas en contextos y circunstancias diferentes tratan de reproducir el
fenmeno de acoso, de denunciar el BULLYING, despertar la conciencia en la sociedad y en la
escuela, mostrar la manera de pensar y de proceder de los VICTIMARIO, y ponerle voz y palabras al
pensamiento y a los sentimientos de muchas vctimas.
Puede ser interesante CRUZAR los CONCEPTOS y la caracterizacin de los ACTORES con estos
textos, trabajando el anlisis de cada una de las letras de las canciones. Y sacar algunas conclusiones
al respecto con respecto a los sntomas, vivencias, sentimientos y demandas que en cada caso se
expresa.
Sera muy productivo cerrar el trabajo con una nueva creacin sobre el tema: cancin, poesa,
relato, carta, texto, produccin grfica.

4.1. EMANERO: SI NO HACES NADA, SOS PARTE.15


Mama estoy frustrado,
me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro,
y no se si hago bien en contarlo y siento vergenza,
pero exploto y el colegio no le da mucha importancia.
Son las doce y preferira no haber venido,
porque se que a la salida me van a pegar de a cinco,
y otro da ms escondiendo lastimaduras,
me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras.
No hay respuestas no, no hay quien conteste,
porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste,
para escuchame y por favor dame un consejo,
14

La LEY sobre PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD EN LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS se refiere a esto: El reconocimiento y reparacin del dao u ofensa a personas o
bienes de las instituciones educativas o miembros de la comunidad educativa por parte de la persona o grupos
responsables de esos hechos.
15
El msico urbano EMANERO (RAP) compone su cancin para la campaa (ANTI-BULLYNG).
http://www.youtube.com/watch?v=tEsNS4q25TE

16

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papa escuchame necesito tu consejo.


Siento que exploto y que el alma me arde,
te juro que estoy mal y pienso en escaparme,
es la impotencia de ser uno contra todos,
ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos.
Siento que quiero escapar, estoy frustrado,
y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado,
muchas gracias por alimentar con bronca y desamor,
a este cuerpo de adolescente lleno de rencor.
Si quers hacer algo extendeme tu mano,
escuch mi grito y ponete en la piel de este ser humano,
necesito que sientas como siento y enterate que:
Si vos no haces nada tambin sos parte.

4.2. LA EXCEPCIN: COBARDE16


Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizs no tenga coraje para plantar cara,
cobarde! tambin el nio que golpea
no le sale valenta para obrar de otra manera
Cobardes! haciendo alardes sonando la campana
ya saben que llegan tarde, no en balde,
renuncian al consejo que les dio su padre
''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue''
Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizs no tenga coraje para plantar cara
cobarde! Pero con doble sentido
por dejar malherido y luego haber escupido
Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre
con mas odio le saldr, no en balde
son como paja que arde, chaporrillos en pandilla
que no acatan lo que les mande
Acobardao se senta y deca que deba
achantar y no achantara patentando una mirada
que ahora va y le recrimina no debera dejar
que a ti te traten as (se te ocurre algo mejor?)
Mejor tu djalo y comntaselo a la mam
pero mam est ocupada discutiendo con pap
una clara realidad del fracaso familiar
16

BANDA DE LA PELCULA ESPAOLA: COBARDE. https://www.youtube.com/watch?v=ZTamPWVQcms

17

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y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad


Cobardes! siento carne de can, Con camisa de oncevaras
sin excepcin, las cosas clara, con tu castigo que reparas
aunque ese muro alto treparas, a ese mudo profesor insultaras
quien tiene las manos sueltas quien atadas?
violencia gratuita, por tales las cobardas quedan justificadas
aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas
Cobardes, por el miedo sentimos todos
miedos reales, ficticios, inventaos...miedos que a veces
claro, nos ha interesado crearlo, precisamente para no solucionarlo
y ya lo ves asumes o consumes
tu gran moral, tirada por los suelos esta
abrazaito al mvil que no responde
pon de tu parte , no seas cobarde
Cobarde! si es lo que voy a decirte
una herida en los morros no te hace arrepentirte
cobarde! que por estar desconforme
te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre
Cobarde! si lo que quieras llamarme
quizs no tenga coraje para plantar cara
cobarde! tambin el nio que golpea
no le sale valenta para obrar de otra manera.

4.3. DEMI LOVATO: BELIEVE IN ME 17


Me pierdo yo misma
tratando de competir
con los dems
en lugar de ser solamente yo
no se donde dar la vuelta
estoy atrapada en esta rutina
necesito cambiar mis maneras
en lugar de ser siempre dbil
no quiero tener miedo
quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
solo quiero creer en mi
el espejo puede mentir
no muestra lo que eres dentro
y eso, puede decir que estas lleno de mentiras
es asombroso lo que puedes ocultar
solamente poniendo una sonrisa
17

https://www.youtube.com/watch?v=48IzXN0aiys

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no quiero tener miedo


quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
solo quiero creer en mi
estoy descubriendo rapidamente
no estoy a punto de romper
no hoy
supn que siempre supe
que yo tenia toda la fuerza para hacerlo
no quiero tener miedo
quiero despertar sintiendo hermoso, hoy
y se que estoy bien
porque todos son perfectos en una manera inusual
ahora yo creo en mi
ahora yo creo en mi

4.4. KIKO & SHARA + TRAS LOS LIBROS 18


A golpes, contra el suelo, desahoga su rabia y su miedo.
Intenta comprender, porque sufrir le toca a el...
Despierta, llorando, en medio de su noche
y en su soledad se encuentra,
sentado al borde del abismo y el dolor
lo empuja sin piedad....
Se esconde tras los libros,
ya ni en la escuela lo dejan,
notitas de amenaza, que le llegan a su mesa,
la paciencia se le agota y no sabe bien qu hacer
si contar lo que le pasa, o guardrselo para l....
Y rompe a llorar, cada despertar,
por miedo a enfrentarse a su dura realidad.
No entiende porque se debe callar,
y el miedo roba las palabras para hablar.
Intenta reir, hablar sin temblar.
Pero los insultos duelen ms que cada golpe que le dan...
Soloooo..... Piensa que es mejor no haber nacido, que vivir para llorar.
Empieza, otro da, dispuesto a romper su cobarda,
no quiere sufrir ms, y est cansado de llorar...
Le cuenta, a su padre, cada golpe y cada insulta que ha tenido que aguantar .
Confa y no huye, por fin se queda atrs su oscura realidad.
Ya no se encuentra solo tiene alguien a su lado,
18

https://www.youtube.com/watch?v=_3bzWX41Quk

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ellos le han dao la vida que la fuerza le quitaron.


Y sufrieron en silencio, todo lo que sufri l.
Ahora el miedo se ha acabado y forma parte de su ayeeeeerrr...
Y rompe a rer, cada despertar,
sin miedo a enfrentarse a su nueva realidad,
no entiende porque, se pudo callar,
y el miedo robo las palabras para hablar.
Ya puede reir, hablar sin temblar.
Se siente arropado por personas que
por siempre le querrn.
Ahora, piensa que es mejor haber hablado,
que vivir para llorar.

4.5. JEFFRY FISCHMA: ERES UNICO (CAMPAANA EN EL PERU)19


Un nuevo da vendr
Ser todo mejor que ayer
Al despertar
Si una luz se apag
Ten Fe
No sientas temor
Mantente en pie
Porque las diferencias hacen esta unin
Respeto e igualdad no es slo una oracin
Entre nosotros nadie es perfecto
NO DEJES DE CREER
QUE ERES UNO Y MEJOR
NO TE DEJES VENCER
ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
No dejes que nadie ms
Te haga sentir mal por quien eres
Alguna vez!!
Y algunos otros que harn?
Simplemente ver, sin valor
Un triste final
Porque las diferencias hacen esta unin
Respeto e igualdad en toda la nacin
Entre nosotros nadie es perfecto
NO DEJES DE CREER
QUE ERES UNO Y MEJOR
NO TE DEJES VENCER
19

http://www.youtube.com/watch?v=UB5AIHnooB

20

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ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
ERES UNO Y MEJOR
ERES UNICO
Oye tu que te crees tan fuerte
Que andas molestando a la gente
Canaliza tus problemas a otra parte
Que aqu estamos para ensearte
Hay que educar en las familias
En las casas, en las calles y en las esquinas
No queremos ms incidentes
Slo paz y armona entre toda la gente

05.

PELCULAS SOBRE EL TEMA. PROPUESTAS DE TRABAJO

Aunque cada pelcula tiene su propia propuesta de discusin y trabajo en diversos contextos, la
suma de pelculas de variados pases y con historias diversas permite abrir un generoso campo de
comparaciones e investigaciones.
La propuesta sugiere trabajar comparando cada una de las respuestas formuladas, o bien
distribuir el trabajo en grupos y hacer una sntesis final con el aporte de cada uno de los trabajos con
un debate integrador y la redaccin de una sntesis.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

Perfil de cada unas de las vctimas y cules son los rasgos comunes y los diferenciales.
Perfil de los matones y acosadores (lderes y grupos): cules son sus rasgos.
Cmo participan los que simpatizan con los agresores y los neutrales.
Cmo funcionan los padres y las diversas familias de las vctimas y ante los hechos.
Cmo funcionan los padres y los responsables de los victimarios ante los acontecimientos.
Cmo los contextos familiares acompaan los diversos tipos de actores
Qu presencia tienen y qu rol cumplen los docentes en cada uno de los casos
Cul es el tipo de intervencin que tienen los directivos y otros educadores especializados.
Comparar los finales de cada pelcula y la re-solucin de los conflictos de las vctimas.

5.1. BULLYING (ESPAA)

01 BULLYNG. ESPAA. 2008 Direccin: Josecho San Mateo.

Interpretacin: Albert

21

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Carb (Jordi), Laura Conejero (Julia), Carlos Fuentes (Bruno), Joan Carles Suau (Nacho),
Estefana Justicia (Bea), Elsa Montanuy (Paula), David Ondategui (David), Yohana
Cobo (Ania), Maria de la Pau Pigem (directora). Guin: ngel Garca Roldn. Msica:
Alejandro Seoane. . . Duracin: 90

02

TRAILER = https://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ

JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una
nueva vida. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rpidamente se destaca,
pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de
su aula y de su Instituto, no logra saber que se va a encontrar con una situacin infernal.
NACHO, un compaero de clase que, a pesar de su edad, pertenece ya a la raza de los que se
alimentan nicamente del miedo y del dolor ajeno, es quien pretende ser el que lo
acompae para lograr integrarse al grupo, aunque su intencin es convertirlo en vctima de
todos los acosos.
JORDI vivir tironeado por la vida escolar que se convierte da a da en un infierno, y la
vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre, a quien no quiere preocupar
por los maltratos recibidos. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situacin que se
vive, porque muchas de las acciones de producen mas all de los muros del instituto. No
existe en su vida un lugar, un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma
que martiriza sin pausa y sin piedad.

03

Una amiga, ANA de otra escuela se convierte en una nueva oportunidad, sin
atreverse ambos a confesar que estn padeciendo el mismo mal, y que en cada uno de sus
entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compaeros. Su amiga es
finalmente atacada por sus compaero y debe ser hospitalizada, situacin que hunde mas
an a JORDI, a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza fsica (un vecino y
amigo) enfrente a los agresores. El temor constante se convierte en un estado imposible de
eliminar.
La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar
informacin, comentando el acoso que su hijo sufre. La misma escuela que realiza cursos y
charlas sobre el tema, es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. No logra
descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.
JORDY comprende que la decisin final est en sus manos y entiende que no tiene otra
salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo.20

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) Cmo ha sido tratado el tema del acoso? Situaciones reales, verosmiles,
exageradas?
(2) Influye la personalidad de los agresores y de la vctima? Responde esto a
situaciones que se viven en las escuelas?
(3) Cmo juzgar la actitud y la intervencin de directivos y educadores en el conflicto?
20

Para consultar detalles de la pelcula =


https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion

22

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(4) Cmo interviene la familia y cules son sus lmites y sus posibilidades?
(5) Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la pelcula LA CLASE
que presenta el mismo problema?
(6) Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la
vctima que vive atravesado por el temor?
(7) Cules pueden o deben ser las estrategias de intervencin en casos como stos?

5.2. DESPUS DE LUCIA (MXICO)

DESPUS DE LUCA. MXICO-FRANCIA. 2012. DIRECCIN Y GUIN: MICHEL FRANCO.

01

Elenco: Tessa La Gonzles, Gonzalo Vega Jr., Tamara Yazbek, Hernn Mendoza, Monica del
Carmen. 93 min.

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxo

La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA, una adolescente que junto con su
padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de Mxico (DF). Lo
hacen seis meses despus que, en un accidente automovilstico, se produce la muerte de
LUCIA, la madre de ALEJANDRA. Esta situacin atormenta al padre que sufre una profunda
depresin, mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a
ALEJANDRA. El ttulo solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia)
despus de la muerte de LUCIA.

03

Aunque suean con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos
en una nueva experiencia, los problemas no desaparecen sino que se agravan. El padre no
logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres.
ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compaeros, pero la confianza
que se crea con los compaeros, la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en
la que los adolescentes estn slo, el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos, y
ALEJANDRA es sorprendida con fotos ntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los
compaeros.
Rpidamente las imgenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de

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todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos,
hacindole la vida imposible en el aula, en la escuela y en cualquier sitio. La recin llegada
es considerada una chica fcil por sus compaeros que permanentemente la acosan con sus
insinuaciones y propuestas.
ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad, porque su padre est
envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla. Poco puede
hacer para revertir la situacin y no recibe ningn respaldo de la escuela, de sus educadores
y de sus compaeras.
Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN
DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las ms cercanas al DF), con los caracteres propios del
descontrol y la mas absoluta libertad, ya que los educadores son meros acompaantes que
no logran vigilar, ni intervenir en las acciones. En este lugar el acoso, el bullyng y las
agresiones de los compaeros llegarn a la mxima expresin ante la indiferencia de los
dems estudiantes (y el desconocimiento de los adultos).
ALEJANDRA, finalmente, desaparece en esa playa, y se produce el desenlace inesperado
que llevar a entender las escenas que se repiten durante toda la pelcula (ALEJANDRA
practicando natacin en diversos escenarios, entre ellos, en el mar abierto), la decidida y
demandante intervencin del padre que termina conociendo la verdad de los hechos, ante
las autoridades y docentes de la escuela que no sabn cmo afrontar los acontecimiento.
Sobreviene un cierre imprevisible, en el que la situacin de bullyng termina expresndose
en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Este final debera trabajarse con los otros
finales que se han propuesto para diversas pelculas producidas con el mismo propsito:
BULLYNG, LA CLASE, BULLY. Pero todos los finales son VIOLENTOS, porque de acoso no se
regresa, sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)

Cmo juzgan la posicin, la vida, las decisiones de ALEJANDRA?


Cmo aparece la figura del padre y su desempeo en su rol de tal?
Cmo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso?
Qu mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir?
Qu funcin cumplen los profeses, tutores, encargados de la disciplina?
Qu funcin cumplen los directivos? Cmo asumen la responsabilidad?
Cmo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos?
De qu otra manera pudieron intervenir educadores, alumnos, padres?
(9) Comparar en un ciclo los aportes de todas las pelculas sobre el tema.

5.3. PROYECTO BULLY (EEUU)

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01

BULLY. 2011. EE.UU. DIRECCIN: LEE HIRSCH. GUIN: LEE HIRSCH, CYNTHIA LOWEN.
Duracin: 98 min. Documental con participacin de diversos casos y familias afectadas.
MSICA Michael Furjanic. FOTOGRAFA Lee Hirsch

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=aU_FGueT-UU

Se trata de una pelcula documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilacin
de imgenes, para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso
en las escuelas de los EEUU.
El film presenta las historias de cinco estudiantesvctimas de este problemay sus
familias, en cuatro estados del pas (Georgia, Iowa, Texas, Mississippi y Oklahoma) durante
el ao escolar de 2009-2010. Dos de estos estudiantes, Tyler Long de diecisiete aos, de
Georgia, y Ty Smalley de once aos, de Oklahoma, optaron por suicidarse ante el constante
abuso fsico y emocional que padecan. En algunos casos las cmaras han logrado registrar
los momentos padecidos por algunas de las vctimas.
En el inicio del documental, aparece el pap de Tyler hablando sobre la victimizacin que
vivi su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus
estudiantes, ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores estn mas
atento a todo lo que sucede con sus alumnos.

03

Es un llamado tambin a los PADRES porque ninguno de ellos tenan idea de que sus hijos
eran vctimas del acoso, porque en general, el ACOSADO se guarda la informacin para no
padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus
recomendaciones y reclamos). La vctima termina sintiendo que la situacin avergenza a la
familia.
El documental presenta el problema, desnuda las situaciones, pero sabe que erradicar
este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. Las burlas, los golpes, los
juegos puede no tener la intencin de daar, pero general un gran impacto de los nios y
adolescentes, dejando secuelas difcil de curar. Los numerosos casos de suicidio son una
prueba de ello.
La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camargrafos les revelan a sus paps la
constante victimizacin de su hijo. Cuando los paps de Alex acuden a la directora de la
escuela para presentarle sus quejas, sta no les da importancia. Solamente reacciona
cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. Para muchos docentes en un
problema menor, juego de nios o de adolescentes, pero quienes lo padecen no siempre
puede superarlo y sobrevivir.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

Cmo se puede describir las formas del acoso de los compaeros?


De qu manera reaccionan los que padecen el acaso?
Cul es la actitud de los adultos, de los padres, de los educadores?
Qu responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos?
Cmo es el final de cada uno de ellos? Qu rastros quedan?

25

MATERIAL DE TRABAJO
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(6)
(7)
(8)
(9)

Qu acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema?


Cmo es la situacin entre nosotros? Qu hacemos?
Cul debera ser la actitud e intervencin de directivos y educadores?
Cules son los sntomas que lentamente van apareciendo en cada caso?

5.4. COBARDES (ESPAA)

COBARDES. ESPAA. 2008. DIRECTORES Y GUIN: JOS CORBACHO Y JUAN CRUZ -

01

Reparto: Llus Homar, Elvira Mnguez, Eduardo Gar, Eduardo Espinilla, Antonio de la Torre,
Paz Padilla, Frank Crudele

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ
http://www.youtube.com/watch?v=07GcMlG790U

La pelcula tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatizacin de un


adolescente pelirrojo, pero esta situacin se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la
sociedad (los medios de comunicacin masiva que infunden temor y hasta terror, el
fantasma del desempleo, la disciplina partidaria, los custodios que protegen a los
polticos, las cmaras y las alarmas), retratndonos la violencia generalizada como
transfondo, la sensacin de inseguridad de todos los personajes y el miedo, que es el gran
protagonista. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos.

03

La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela, en las aulas


y en la casa familiar, y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro
alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad. Poca
participacin del resto de los alumnos (excepto una compaera con la que se insina una
amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes. Los
directivos tratan de resolver los problemas tratando se sacrselos de encima, y los padres
intentan comunicarse permanentemente con sus hijos, sin sacar demasiada informacin de
ellos. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos, y segn el
dicho de los padres pagan una matrcula por la educacin.
Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES,
aunque haya computadoras y videojuegos. El CELULAR es el instrumento de comunicacin y
de conflicto, porque sirve para establecer vnculos pero tambin para amenazar, fotografiar
o filmar agresiones, enviar archivos comprometedores, etc. GABRIEL y GUILLE estn
pendientes de ellos.
Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y

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conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan y en general


escuchan poco sus palabras (hay una escena antolgica: la profesora sigue explicando el
tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). Cuanto
ms insisten los padres, los directivos, los psiclogos, menos palabras sacan: predominan las
imgenes de los adolescentes mudos, y negociando permanentemente con sus padres.
Las MADRES son especialmente - las responsables del control y de la comunicacin, y
remiten al PADRE como una intervencin de mayor autoridad y de intervenciones ms
determinantes. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y
madre) y en la reunin que organiza la escuela, a la que asisten un nmero importante de
padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones). Hay un mundo al que los
adultos no acceden, porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra
visin de la realidad. Los hijos adolescentes saben qu hacen sus padres y tienen capacidad
para criticarlos o hacen sus demandas.
La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se
presentan: violencia, indisciplina, bullyng, conflictos, desinters en los estudios (aunque no
es el tema de la pelcula) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no
les corresponde institucionalmente, pero que la sociedad ha depositado all.
El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la pelcula: tener miedo, sufrir el
miedo. El acosado teme todo el tiempo, dentro y fuera de la escuela (las permanentes
carreras para llegar rpido a la casa es fruto de este temor irracional). Cuando GABRIEL
logre asumir el miedo y afrontar la situacin, lograr superarlo. Miedo a la burla,
sobrenombres, castigo, robos de materiales, destrozos. Es el miedo el que lo separar de la
chica con la que simpatiza. Tambin el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo,
porque temen ser descubiertos, sancionados, castigados: el miedo los alimenta y los
incentiva.
Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueo del Restaurante donde cada
noche la familia cena: Negar el miedo no har que desaparezca. Hay que ser fuerte, pero
sobre todo hay que ser inteligente, porque no se trata de luchar contra todos, sino
enfrentar a cada uno por separado.
Los acosos se producen dentro de la escuela, dentro del aula, en los baos, en los lugares
menos cuidados, pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie, y
entonces hay una necesidad de protegerse, de refugiarse, de no exponerse, para no caer en
ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)
El final no trae soluciones, pero es superador de otros finales de pelculas que abordan el
mismo tema. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo pero, se termina la historia o
comienza otra historia? Los victimarios no lo son porque desean evitar ser vctimas de
acosos de los dems o regresan de experiencia negativas?
Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueo del restaurante, las alusiones a Buenos
Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien
que, con su inteligencia, sabe resucitar siempre y rearmarse despus de cualquier cada. Y
tambin, las citas de libros sagrados: xodo 21:23-25 -- Mateo 5:38 -- Corn 5:49 - Mateo
5:39 -

04 PROPUESTA DE TRABAJO:

27

MATERIAL DE TRABAJO
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(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

Cmo est trabajado el tema del acoso en esta pelcula? Marcar diferencias
Qu caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compaeros?
Qu personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? Por qu el silencio?
Cmo reaccionan sus compaeros, los docentes, los directivos?
Qu relacin hay entre el interior de la escuela y la calle?
Qu significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa?
Qu papel desempean en la vctima y en el victimario las respectivas familias?
Qu valor tienen la presencia del dueo del restaurante y el amor adolescente?
Es correcto y posible el final? Se abre un nuevo ciclo?

5.5. LA CLASE (ESTONIA)

KLASS. ESTONIA. 2007. Director: Ilmar Raag Guin: Ilmar Raag. Msica: Timo Steiner, Paul

01

Oja, Prt Uusbeerg. Reparto: Vallo Kirs, Prt Uusberg, Paula Solvak, Margus Prangel, Tiina
Rebane, Merle Jger, Leila Slik, Marje Metsur, Lauri Pedaja. 90 minutos

02

TRAILER = http://www.youtube.com/watch?v=QLbUB-MA53w

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) Cmo se puede caracterizar a la institucin en la que suceden los hechos? Cmo
actan, intervienen, obran los diversos actores?
(2) Qu tipo de personalidad muestran las vctimas y los victimarios? Por qu obran
como lo hacen? Cmo se sostienen y se respaldan para hacerlo?
(3) Qu tipo de presencia e intervencin tienen los entornos familiares?
(4) Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? Hay liderazgos que
se sostienen sobre este tipo de relaciones patolgica de poder?
(5) Qu funcin cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR?
(6) De qu manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos
escolares? Los lderes, son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados
por sus profesores?
(7) Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los
hechos de acoso, violencia y agresin? Por qu es tan escasa la vigilancia y el
control?
(8) Son o pueden ser neutrales los dems compaeros que intervienen en la historia o
comparten el aula y la escuela?
(9) Cmo juzgar el final de la historia? Es cierre esperado o se imaginan muchos
finales posibles?
(10)Cmo intervenir en casos como estos? Cmo anticipar y prevenir?

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MATERIAL DE TRABAJO
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JOSEPH es un joven taciturno, introvertido, reservado, rato, con poca capacidad de


relacionarse con los dems y con escasas habilidades para los deportes. Estn dadas las
condiciones para que sea el centro de ataques sus compaeros ms pesados y agresivos.
La escalada de humillaciones y el ensaamiento van creciendo mientras la vida de Joseph
se vuelve ms insoportable. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compaeros
que no participan de las bromas, ni los directivos y los
profesores. Solamente KASPAR se convierte en un amigo
inesperado, un aliado. Ya no est solo, sino que son dos
que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del
acoso y el otro, por haberlo respaldado y defendido.
Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos
escolares de atropellos al compaero ms dbil, mientras
en la vida familiar sobreabundan la incomunicacin y el aislamiento. Las verdaderas
cualidades y valores de cada uno nunca podrn aparecer en un universo escolar
atravesado por la agresin arbitraria y permanente.
Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin,
aparecer la revancha (algo que el espectador
parece ansiar y acompaar desde el primer
momento) replicando algunos fenmenos de
violencia escolar que se han visto en diversos lugares
del mundo, principalmente en EEUU.

03

Obvio que el tema es el BULLYING, con la serie de maltratos fsicos, psicolgicos y


morales que termina destruyendo a la vctima que slo tiene ante s dos salidas: o
eliminarse a s mismo o eliminar a sus compaeros-enemigos. Lo curioso es que
alrededor de los dos adolescentes la institucin, los actores y el sistema educativo no
pueden reaccionar, no saben proteger ni cuidar, y no logran darse cuenta del problema,
sancionar, cambiar las conductas, encontrar una salida al conflicto.
Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP, se destaca la figura de su padre,
asociado al rol militar y lleno de armas, que le reclama a su hijo que se defienda y sepa
golpear a los que lo molestan. En el caso de KASPAR, se sabe que viene de otro lugar, no
pertenece a la ciudad y vive con su abuela. Ninguna de las dos familias puede intervenir en
la solucin del problema, ni siquiera en algn tipo de reclamo ante las autoridades. Pero
en el corazn de UNA de ellas (nido de la serpiente), estarn los recursos para la solucin
final (algo que no sucede, por ejemplo, en la pelcula ELEPHANT).
Es curioso observar el juego perverso de los compaeros y el goce grupal por la
violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. De alguna manera, hay un
cierto placer en ejercer la voluntad de poder, la ley del ms fuerte, la seleccin de las
especies y en aplastar a los dbiles que no pueden defenderse y que en modo alguno
podran enfrentar al nmero de agresores que lo atacan. Cabe preguntarse si, desde el
punto de vista de la representacin, de la ficcin y del arte, el final no desempea una
funcin catrtica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la
nica salida para terminar con todos los males.

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MATERIAL DE TRABAJO
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LA CLASE: LA VIDA DESPUS DE LA TRAGEDIA


LA CLASE: LIFE AFTER (KLASS, ELU PARAST DE 2010) ESTONIA. 2010
La serie LA CLASE: LA VIDA DESPUS se ocupa de las consecuencias de una tragedia terrible que
no pudo ser descubierta y detenida a tiempo. En la capital de Estonia, una comunidad se estremeci
hasta sus cimientos por la violencia sin sentido de un da fatdico, en el que los dos alumnos
irrumpieron en la escuela para vengar todas las agresiones padecidas. Esta serie explora las verdades
duras de los disparos, que revela tanto las profundidades de la depravacin humana, y tambin la
ternura inmensa que podemos ser capaces de hacer y crear cuando todo lo dems se pierde. Cada
episodio revela una nueva perspectiva ya que las vctimas luchan para dar sentido a la violencia,
averiguar quin es el culpable, o simplemente tratar de reconstruir sus propias vidas destrozadas.
Aunque muchos murieron y otros se salvaron, nadie qued ileso de estos dos tiradores. Aunque
estuvieran fuera de la escuela, fueron tambin sus victimas. Compaeros, amigos, familiares,
maestros, e incluso la polica debe trabajar cada uno a su manera a travs de las preguntas que han
quedado en la estela de semejante atrocidad. A medida que la comunidad lucha con su dolor, los
secretos ms y ms acerca de la ciudad viene a la luz y la oscuridad historia detrs de la violencia se
revela lentamente. A medida que se profundiza la investigacin, vemos que nadie es
verdaderamente inocente, y que algunas personas pueden llegar a extremos extraordinarios para
mantener el pasado enterrado. 21

EPISODIO 1:
NOSOTROS, LOS SOBREVIVIENTES

EPISODIO 2:
NO VOY A MORIR A PESAR DE TODO

KERLI (Triin Tenso), una de las compaeras y testigo


de todo el proceso, estaba saliendo de la cantina de
la escuela cuando comenz el tiroteo. Vio a los dos
compaeros llegaron, cada uno empuando un
pequeo arsenal de armas: es la nica a la que
permiten salir antes de comenzar su masacre.
Momentos despus, cuando ella se entera de que la
polica est buscando, KERLI corre para refugiarse y
esconderse en la granja de su abuela, hasta que su
abuela la anima a volver y ordenar su vida fuera.
KERLI convence a la polica que ella no ha tenido
nada que ver con el tiroteo. Pero al regresar a la

El Padre de JOSEPH MARGUS siempre ha


insistido en que su hijo debe ser un hombre
de verdad. l est en el Ejrcito Territorial, le
gusta ir de caza y siempre defiende sus
creencias. En cambio, su hijo result ser un
cobarde que se aguant sin reaccionar todo
lo que hicieron sus compaeros y que,
finalmente, resolvi sus problemas con
disparos
hacia
sus
compaeros
y
suicidndose. Las escenas del padre son
excelentes sobre todo al manifestar su duelo,
crisis y cambio al verse quebrada su vida, su

21

http://www.youtube.com/watch?v=xWsFx_FSxFQ&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6&index=7
http://www.youtube.com/watch?v=FxcewABGpI4&list=PLPlKBDB4c1TqsO6em7E4do6fnW2EEmAu6

30

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escuela, sus problemas apenas estn empezando:


los compaeros de clase que la vieron salir,
autorizadas por los que disparaban, creen que ella
formaba parte del plan, y no puede perdonarla.

rutina, el da a da. Aparece el sentimiento


de culpa manifestado en su totalidad en un
hombre terco, rudo, orgulloso, machista. El
llanto final muestra la aceptacin de la
perdida y el arrepentimiento por defender
algunos valores equivocados.

EPISODIO 3:
LA SOMBRA DE LOS CHICOS

EPISODIO 4:
YO Y ELLOS

LAINE era la directora de la escuela y la responsable


de los estudiantes responsables de los disparos.
Nunca imagin el da de las desgracia lo que desde
haca tiempo se estaba gestando y lo que
finalmente se produjo. Asume su responsabilidad
por las consecuencias de la violencia, y ella quiere
ayudar a todo el mundo excepto a s misma.
Cuando llega a casa despus del tiroteo, se
encuentra con su marido que desconoce todo lo
acontecido, pero ell se encierra no quiere compartir
todo los sentimientos encontrados que vive y
padece. Nada ni nadie le podr hacer olvidar ese
acontecimiento.

THEA era la novia de KASPAR, el chico amigo


del acosado, que intenta en vano ayudarlo y
que comparte la responsabilidad de los
disparo. Ella lo abandon para congraciarse
con sus compaeros y quedar bien con la
clase. Para salvarse, lo hundi ms. Ahora se
siente culpable por estar de acuerdo con los
matones y abandonarlo. Cuatro meses
despus del tiroteo, THEA trata de ponerse
en contacto de KASPAR que est en la crcelNo obtiene respuestas, pero tiene un
montn de cartas devueltas para probarlo,
aunque todos los dems ignoren lo que
siente.

EPISODIO 5:
EL CONSUELO

EPISODIO 6:
PRIVACIN DE LA LIBERTAD

Un grupo de padres se renen en la escuela para


tratar de descubrir la verdad sobre sus hijos. No la
verdad sobre la muerte, sino la razn de la violencia
y la venganza. Comprenden que los muertos no
eran vctimas inocentes, sino que haban sido
castigados por el acoso y los tormentos increbles
que infligieron a los tiradores. La venganza fue
injusta, pero antes, sus hijos haban sido crueles y
ellos lo ignoraban. Los padres de familia estn
consternados al saber que sus hijos eran los
matones. VINO era un muchacho lder del grupo y
excepcionalmente inteligente, que result ser la
mente maestra que manejaba los hilos de todas las
agresiones. JULIA simplemente se sum al grupo y
a la intimidacin, haciendo con todos lo que
cotidianamente le hacan a los compaeros
acosados.

TOOMAS fue uno de los chicos que ms


particip en los cotidianos episodios de
acoso, que, estuvo el da de los disparo y que
pudo sobrevivir a la matanza. Cinco meses
despus del tiroteo, est discapacitado y en
una silla de ruedas y tiene que aprender a
vivir con su nueva vida. Se ha cambiado de
escuela y tiene que luchar con la opinin de
personas ajenas y desconocidas, mientras l
oculta la verdad acerca de dnde viene.
Finalmente, tiene que enfrentarse a su culpa
y su responsabilidad por los hechos y aceptar
que la vida debe continuar.

EPISODIO 7:
ADMINISTRACIN DE JUSTICIA

31

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Las cuatro paredes y la ventana pequea de la celda de la prisin se han convertido en todo el
mundo a KASPAR. Se encuentra con el abogado que lo prepara para el juicio y advierte que no
puede recordar todos los acontecimientos que ocurrieron los meses anteriores, que necesita olvidar
y que eso est bien. Pero segn el abogado, KASPAR lo recuerda todo, hasta el ltimo detalle: una
pared de la celda de Kaspar est llena de descripciones de eventos que permiten rearmar todo los
hechos que precedieron a los disparos. KASPAR es llevado a juicio en el que trata de dar una
declaracin lo ms honesta posible, pero tiene lagunas y olvidos que no puede salvar.

5.6. BEN X (BELGICA)

TTULO ORIGINAL: BEN X. BLGICA. 2007. DIRECCIN Y GUIN: NIC BALTHAZAR.

01

Duracin: 90 min. Reparto: Greg Timmermans (Ben), Marijke Pinoy (madre), Laura
Verlinden (Scarlite), Pol Goossen (padre), Titus De Voogdt (Bogaert), Maarten Claeyssens
(Desmet), Gilles De Schryver (Coppola), Peter De Graef (psiquiatra), An Van Gijsegem
(Maaike), Tania Van Der Sanden (Sabine).

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=O3RJtmhMm90

03

BEN (Greg Timmermans) carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las
bromas y crueldades de los matones de clase, frente a los mismos docentes que intervienen
sin poder hacer nada efectivos por l. Padece el MAL DE ASPERGEN: un conjunto de
problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro autista.
La persona afectada muestra dificultades en la interaccin social y en la comunicacin de
gravedad variable, as como actividades e intereses en reas que suelen ser muy restringidas
y en muchos casos estereotpicas. La inteligencia de BEN es superior a la del resto de sus
compaeros, pero tambin es retrado, absolutamente tmido hasta el punto que parece
rayar el autismo. No quiere molestar a nadie porque prefiere el aislamiento, pero tampoco
puede resistir que lo molesten, lo miren, lo acosen: hasta el espacio exterior (ruidos,
movimientos, personas) es vivido como un mbito amenazador.
Su vida en el colegio es un infierno, pero cuando llega a casa, al refugio de su habitacin,
su computadora y sus videojuegos que mezclan la realidad con la virtualidad de los
personajes: all surge el Ben amo y seor del juego online favorito de millones de
adolescentes (el videojuego ARCH LORD) que no lo conocen ni lo reconocern. Es la

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virtualidad (incluido ese amor virtual que para BEN es absolutamente real y que
transformar a su chica en una cmplice ideal) el refugio para quien construye su propio
mundo y que se siente bien en l, pero que puede vivir como amenaza la presencia de los
otros, especialmente en ese mbito de violencia sutil o descarada que es la escuela y la
adolescencia. Es tambin una pelcula sobre el BULLYNG y el ACOSO, y su final es creativo e
inesperado, ya que como si fuera un video juego (y ayudado por SCARLITE, su amiga del
chat) idear un plan del que participarn todos los que lo ayudan y lo quieren.
Hay un PAR DE ESCENAS que le basta al DIRECTOR para mostrar toda la degradacin a la
que es sometido, sin control de nadie, con la complicidad de todo y el protagonismo de los
victimarios que gozan con el sufrimiento y el mal. Y es curioso observar que como si fuera
una manada los compaeros se suman a la burla, apuntando obscenamente sus celulares
para registrarlo todo. Conviene recordar adems que las escenas del VIDEO JUEGO estn
presentes en todo el film, como si la realidad fuera aprehendida por BEN desde las
categoras del juego que juega, y en el que se siente fuerte. Esa construir de la realidad se
refuerza con la presencia de los celulares, la msica y la video cmara con la que trata de
registrarlo todo: parece ser una memoria necesaria para poder procesar el mundo extrao y
amenazante que cotidianamente vive.
A lo largo de la pelcula y ese es el juego del director hay una serie de breves escenas
de profesores, compaeros, la madre y el padre de Ben hablando a cmara interrumpiendo
el desarrollo de las acciones y lamentando lo sucedido: todo cobra sentido con el inesperado
final, propio de quien participa del mejor video juego y llega al puntaje ptimo. Se piensa
que ha sucedido lo peor, y con razn, pero dentro de su drama, el final es una leccin de
esperanza y de valor sin precedentes. La madre de Ben lo explica mejor que nadie: alguien
tena que morir, para que todos pudieran despertar, darse cuenta, reaccionar. Y, en cierto
modo, alguien muere en realidad en ese barco. Y alguien puede renacer en otro contexto,
absolutamente liberador.
Los mdicos que lo cuidan (y trata de curarlo), los directivos y docentes de la escuela son
conscientes de la fragilidad de BEN, pero solamente su madre (y su pequeo hermano) son
los testigos del drama y los que lo acompaan en los momentos de furia, degradacin y
peligro. El padre que ha formado otra familia aparecer sobre el final para respaldar sus
decisiones. Y esa imposibilidad de la medicina para ayudar a paliar el problema, de la polica
para proteger al desvalido, de la escuela para hacerse cargo del alumno diferente y con una
reconocida capacidad (tiene notas brillantes) es una de las paradojas que quiere denunciar
la pelcula.
El ttulo de la pelcula hace referencia a la versin holandesa de la frase "(IK) BEN NIKS",
que significa en espaol "(yo) no soy nada". La pelcula fue inspirada en una HISTORIA REAL:
un adolescente, padeciendo similares problemas se suicid en un castillo medieval de Gante

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01)
(02)
(03)
(04)
(05)
(06)
(07)
(08)

Cmo podra describir al personaje de BEN y sus costumbres cotidianas?


Cmo es su entorno familiar y, especialmente, el papel de su madre?
Qu funcin cumple su cuarto, su computadora y su videojuego favorito?
Cmo acompaan, protegen o ignoran a BEN profesores y directivos?
Cmo caracterizar a sus compaeros victimarios? Por qu obran as?
Cmo reacciona el resto de los compaeros? Son cmplices activos?
Se puede anticipar el final o es inesperado? Es creble?
Puede ser tan determinante los videojuegos y el mundo virtual?

33

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(09) Representa una forma de venganza para liberarse de los acosadores?


(10) Caracteres de los AUTISTAS o quienes padecen el MAL DE ASPERGEN?
(11) Cmo relacionarla con otras pelculas sobre BULLYING?

5.7. FUCKING AMAL (SUECIA)

TTULO ORIGINAL: FUCKING AMAL. SUECIA.1998. DIRECCION Y GUION: LUKAS

01

MOODYSSON. 89 minutos. Reparto: Alexandra Dahlstrm (Elin) y Rebecka Liljeberg (Agnes).


Erica Carlson, Mathias Rust.

02

TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=ngHIjQfFmsQ

No tiene como eje del desarrollo el ACOSO ESCOLAR. Algunos comentarios la ubican
como una pelcula sobre ese tema porque abundan referencias y ataques a AGNES porque
no teme mostrar lo que siente y quiere (aun en su familia, que no logra digerir rpidamente
la noticia). AGNES est ms preocupada y angustiada (cortarse los brazos) por la respuestas
de ELIN, que por los comentarios de sus compaeros. Las temticas de ACOSO exhiben el
impacto de los mismos en las vctimas, que sufren la injusticia de lo que padecen, mientras
que AGNES sabe que es diferente y est dispuesta a luchar por ello.

03

AMAL es una tranquila y pacfica ciudad sueca y seguramente uno de los lugares ms
aburridos del planeta. AGNES est a punto de cumplir diecisis aos. Lleg a este lugar con
sus padres y su hermano pequeo hace ao y medio y no ha hecho todava ni un solo
amigo. Concurre a una escuela de la ciudad y debe sentarse junto a una chica en silla de
ruedas muy poco popular. AGNES confiesa en la pantalla de su computadora y en sus
archivos estar enamorada de ELIN, un rubia con aspecto rebelde, popular entre los
compaeros y muy desinhibida, y a quien todos consideran una chica fcil.
En una aburrida y frustrante fiesta de cumpleaos, ELIN y su HERMANA concurren a la
presunta fiesta de AGNES para burlarse de ella. Por casualidad y para probar si los rumores
que circulan por la escuela son cierto (dicen que AGNES es lesbiana), ELIN besa a AGNES
como parte de una apuesta con su hermana, antes de escapar rindose de ella. A partir de
all, la clara inclinacin de AGNES se reafirma, mientras que ELIN comienza a ver que nace
algo que no puede dominar, y aunque intenta relaciones heterosexuales, se da cuenta que
AGNES es quien ms la atrae. Los encuentros nocturnos en la ciudad silenciosa y vaca son
la mejor prueba.
Se muestra con claridad la construccin del gnero y la definicin del objeto de atraccin

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amorosa, en plena adolescencia, mientras comparten la vida en la ESCUELA y en las casa


vaca, en las que suelen producirse los mayores desbordes. La pequea ciudad,
insignificante y pueblerina, donde nunca pasa nada es el escenario de la historia y el
lamento de las protagonistas porque saben que all sobran los comentarios y falta la
libertad. Y esa percepcin es la que construye el TITULO ORIGINAL que trata de insultar el
medio en que vive. El intento loco de querer irse a la GRAN CIUDAD haciendo seas a los
autos (autostop), en plena noche, refuerza esta idea, aunque luego las deje a las dos
solitarias conversando en el puente oscuro.
La adolescencia aparece en medio de fiestas, inicio en las relaciones sexuales, soledad de
los cuartos, promiscuidad, consumo de alcohol y de drogas. Mientras la familia de AGNES
es una familia tradicional (padres y un hermano), la familia de ELIN est formada por su
hermana y por su madre ausente que trabaja todo el da y que les deja la casa a su
disposicin.
Se aborda con absoluta naturalidad el tema de las relaciones homosexuales, porque no
se trata de exhibir prcticas o escenas, sino de mostrar y demostrar un amor que se canaliza
por esa va como una opcin y de una manera normal: nadie se plantea algn principio que
apruebe o condene la eleccin. La escena final del bao y la salida triunfal es la mejor
expresin de esa idea: el gesto tiene mucho valor simblico: salida del refugio(nacer) que
sita a las protagonistas ante su propia existencia y a sus compaeros/as ante esa nueva
realidad.
No es una pelcula que se alarma por lo sucedido y que propone una salida moralizante:
es un reflejo de lo que pasa en la sociedad y en las escuelas, y como tal se limita a
desarrollar la historia. Curiosamente el grupo de chicas y de chicos no logra aprobar la
decisin, sino que de diversas maneras condenan y se burlan de los hechos, expresando el
rechazo social reinante.
La escuela es simplemente uno de los escenarios. Los docentes y las clases no existen.
Los alumnos participan y se aburren como todos, y en medio de esos rituales cotidianos,
aparecen la historia propuesta, mientras interactan en los recreos, en las salidas o en
territorio de los alumnos (los bancos escolares) en donde se cruzan la mirada, las palabras y
los secretos.
Filmada al cerrar el siglo XX (1997 / 1998) guarda relacin con la produccin francesa
quince aos despus (LA VIDA DE ADELE) en el que la temtica se profundiza, aunque el
marco social de compaeros y amigos siga criticando y condenando ciertas opciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01)
(02)
(03)
(04)
(05)
(06)
(07)
(08)
(09)
(10)

Cmo caracterizar a AGNES y a su entorno familiar?


Cmo caracterizar a ELIN y su familia (hermana madre)?
Cmo caracterizar la ESCUELA y la CIUDAD de la historia?
Cmo se describe la homosexualidad de AGNES?
Cmo procesa AGNES su soledad y sus sentimientos? (habitacin)
Cmo se muestra el proceso de descubrimiento de ELIN?
Cmo se separan y distinguen los chicos varones de las chicas?
Cul es la reaccin del grupo de compaeros frente a la opcin de AGNES?
Cmo de describe y caracteriza la adolescentes de ese momento y lugar?
Qu representa el atrevido final?

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5.8. LA HORA DEL SUICIDA 2:27. (AUSTRALIA))

01

TTULO ORIGINAL: 2:37. LA HORA DEL SUICIDA. QUIN MUERE HOY? DIRECTOR Y GUION:
MURALI K. THALLURI (1984). 95 minutos. Reparto: Teresa Palmer, Frank Sweet, Sam Harris,
Charles Baird, Joel Mackenzie, Marni Spillane, Clementine Mellor.

02

TRAILLER = https://www.youtube.com/watch?v=SkZtoJJey0I
Una escuela secundaria hermosa, cmoda, organizada, limpia, perfecta. La pelcula fue
filmada en un Instituto de Adelaida (Australia) con amplio parque y entrada generosa, aulas
confortables y, sobre todo, galeras centrales en varios pisos, lugar por el que circulan, junto
a los lockers o casilleros de madera, los alumnos, entrando y saliendo de las clases o de los
sanitarios. Las escaleras comunican los pisos entre si y todos los espacios estn
intercomunicados y visibles. Los alumnos estn informalmente vestidos, no tienen uniforme
que los identifiquen y todos portan mochilas al hombro. Las chicas parecen ms producidas
que los varones que se muestran mas descuidados.

03

Un hecho inesperado abre la pelcula: una puerta cerrada por dentro y la imposibilidad
de abrir. Intervencin de un profesor y de portero. Al ingresar, alguien se ha quitado la vida.
Pero all comienza la historia de todos los posibles suicidas, porque al presentar sus vidas en
sus declaraciones y lo que muestran en la escuela todos renen mritos para serlo.
Seis historias conocidas y una historia nfima, invisible, inesperada. Cada una con sus
propios mundos ocultos, dramticos, difciles de procesar en soledad, porque la escuela es
detestada por todos y considerada como una selva en la que es difcil sobrevivir (acoso,
temor, burlas), pero que no se puede delatar, denunciar, porque la escuela es un anticipo
del trabajo, de la sociedad, de la vida, esos lugares en que tambin sobran los acosos y en
donde de nada sirven los llantos y las denuncias. Por eso, los alumnos, la escuela, los
educadores estn atravesados por el silencio: nadie habla, nadie confiesa lo que debera
decir, lo que podra salvarlos. Tienes que ser fuerte, si no te machacan hasta que acaban
contigo. Nadie quiere mostrar debilidad, aunque el reconocimiento pueda convertirse en la
salvacin. Todos (mal) suponen que toda confesin los expondra a la burla y acoso
permanente. La vida entonces, la vida escolar es un simulacro, una mentira porque se habla

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para ocultar todo lo que se debera decir.


Y la pelcula va presentando las historia alternando los hechos que se van dando y las
declaraciones de cada uno de los personajes: (1) MARCUS es un estudiante destacado hijo
de un profesional brillante, a quien admira, aunque sea alguien que lo sobre-exige hasta la
perfeccin, generando las patologas que padece y que sus escritos tratan de expresar. El
acosador de MARCUS es su propio padre que desprecia todo lo que logra y siempre quiere
ms. (2) MELODY es la hermana de MARCUS y vive, ignoradas por sus padres, y acosada,
vigilada, perseguida por su hermano. Quedarse sola en su casa (mientras su madres est en
de vacaciones en el trpico y su padre en viaje de negocios) con su hermano, descubrir en el
bao de la escuela su embarazo y que una compaera pueda ver al pasar el resultado de su
test, es la fuente de su pesar y de su desdicha. Queda en boca de todos sus compaeros. (3)
LUKE es el joven atltico, conquistador, sex-simbol, que tiene a sus compaeros como
admiradores y a la mujer como fuente de conquista. SARAH es quien lo persigue y lo posee,
pero l no puede aceptar y confesar lo que vive en la intimidad: su objeto de atraccin es
homosexual, aunque escape a la relacin y a las verdades de SEAN y vive atormentado por
una crisis de identidad. (4) SEAN es homosexual confeso: lo admite, se lo ha comunicado a
los padres (que suponen que es una enfermedad transitoria) y lo manifiesta en la discusin
sobre el tema, en el aula. Se lo grita al mismo LUKE en los sanitarios. Sufre por todo lo que
significa en su entorno, ya que es objeto de numerosas burlas. Refugiarse y consumir drogas
es su salida. (5) SARAH es la ms hermosa y producida, vive para su cuerpo y slo piensa en
defender el amor que siente por LUKE: en la intimidad del bao se manifiesta su oculta
bulimia, que nadie denuncia. Y no logra explicarse el juego inexplicable de acercamientos y
enojos que observa en LUKE, con quien se imagina definitivamente casada. (6) STEVEN es un
discapacitado: tiene una pierna ms corta, se mueve con dificultad y tiene incontinencia
urinaria por malformacin: es directamente rechazado y rotulado por todos, tambin por los
profesores, situacin que lo mantiene aislado, lejos de todos.
Pero todas estas historias les impide ver otra historia: la de JULIE. A veces te quedas tan
atrapado en tus propios problemas que no te das cuenta de otros problemas. No
conocemos casi nada de ella. Se cruza con MARCOS en el piano y quiere compartir algo,
pero no lo logra. Ve a STEVEN sangrando y le ofrece ayuda, pero STEVEN envuelto en
demasiados problemas, no reacciona. Sola, demasiado sola, mientras los rboles dan vuelta
sobre su cabeza y se aproxima la hora sealada. Tambin ser ignorados por todos es una
forma de BULYING, y fuente de sufrimiento y angustia.
La pelcula va transcurriendo segn el horario de la escuela hasta llegar a las 2:37: exhibe
el paso del tiempo en una jornada normal, tres meses antes de finalizar las clases (aunque la
vctima, presuntamente real haya muerto en el mes de setiembre). Con un estilo que
prolonga la esttica de la pelcula ELEPHANT (2003) (con la que comparte tan slo ese
estado de aislamiento y soledad que puede conducir a los peores desastres): la cmara y
viene presentando los mismos hechos desde la perspectiva de diversos personajes: los que
vienen, los que van, los que pasan, los que estn sentados y observando. Y la cmara juega
movindose gilmente para seguir a cada uno de los personajes.
Las puertas que se cierran, los lugares secretos son una constante de la pelcula: se
observa especialmente en la escena inicial (del suicidio), pero tambin en el resto. Los
sanitarios son cmodos, amplios, impecables y delimitan un adentro y un afuera con
respecto a las galeras, pero tambin hay una clara divisin entre los cubculos privados y los
lugares pblicos y de circulacin (lavatorios, espejos, mingitorios) porque la cmara se
asoma para ver ciertas intimidades (test de embarazo, cambiarse la ropa, escuchar algo

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privado) Pero tambin hay un depsito de limpieza y otro lugar del que salen Sarah y Luke.
Hay escenas en la biblioteca, entrada de la escuela, campo de deportes y sala de msica. Las
escenas ajenas al instituto son muy medidas: la casa de LUKE y la casa de MARKUS y
MELODY (cargada de secretos y con padres ausentes), el viaje en el Mercedes Benz,
escuchando msica clsica.
No se presentan muchas clases en funcionamiento, porque lo que interesa mostrar no
son las clases, los grupos (como en la pelcula LA OLA o ENTRE LOS MUROS o ESCRITORES DE
LA LIBERTAD), sino las historias personales, y la inter-accin entre los actores. En una de las
clases, los alumnos debaten con el profesor la igualdad de gnero, el matrimonio
homosexual y la posibilidad de tener o no hijos a cargo: hay opiniones encontradas, ya que
algunos repiten viejas creencias, mientras otros tienen pensamientos ms amplios. En otra,
se desarrolla una clase, y dos de los molestos y acosadores estn en el fondo molestando a
todos. El da escolar lo completan el tiempo de la educacin fsica (ftbol), separando
varones de mujeres y el bao comn de los chicos, antes de regresar a sus clases.
Aparecen, adems, algunos profesores: el de plstica o de arte (que interviene en la
escena inicial), la profesora de biologa que intenta acercarse sin xito a una alumna y
discute la nota con Marcus, el profesor de literatura que tambin est intrigado por la
original historia que ha presentado Marcus. Se le suman un par de asistentes tcnicos
(consejeros) que atienden en sus oficinas a los alumnos. No hay directivos, ni padres de los
alumnos.
Son los sujetos del siglo XXI, son los estudiantes de la nueva generacin. La escuela es la
misma, los profesores mantienen los mismos rituales: lo que han cambiado son los usuarios
con un universo interior atravesado por muchas historias, y existencialmente hurfanos,
solos, abandonado. Es una generacin que ha descubierto ya el sinsentido y las trampas de
la escuela, pero que sigue concurriendo a ella porque es el mandato social y familiar.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(01) Podemos hacer un elenco de los problemas adolescentes de la pelcula?
(02) Por qu no habla? Por qu no confiesan lo que saben? Por qu no piden ayuda?
(03) Algunos de los casos son mas graves que otros?
(04) Cul de los SIETE tiene mayores razones para suicidarse?
(05) Cmo imaginan el futuro cada uno de ellos Tienen futuro?
(06) Cmo podemos juzgar a los profesores y su intervencin en la vida de los chicos?
(07) Qu importancia y qu valor tiene el tema de la sexualidad?
(08) Qu papel tienen los educadores consejeros y sus intervenciones?
(09) Qu formatos asume la figura del BULLYING?
(10) Es verdad que en la escuela hay silencios que nadie se atreve a desarticular?

06. CASOS PARA ANALIZAR Y COMENTAR

(1) Lectura del caso y ubicacin de la problemtica

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(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Relacionar el caso con los elementos terico propuestos anteriormente


Vincularlo con alguna de las pelculas o canciones
Proponer intervenciones desde la familia, la escuela, el aula y los compaeros.
Sugerir y redactar otros casos
Trabajar los casos con los padres de los alumnos (segn edades)

CASO 1
SUFRO DEMASIADO
Una adolescente de catorce aos que escribi lo siguiente: Insultar es lo corriente, te persigue, te
amenaza. Me va a insultar debajo de mi casa. Me empuj, me agarraron entre dos. Al principio no
me chiv, me quitaban los zapatos, los tiraban, la mochila. Me pidi plata y dije que no. Una vez
entre el y otro quisieron bajarme los pantalones, en el transporte. El conductor nos miraba, pero
igual pasaba de todo. Yo aterrorizada. Se lo cont a mi madre. Me sigue diciendo, te voy a amargar la
vida, te voy a matar. Yo paso, intento hacer como que no me importa. Dej de ir en el colectivo.
Pienso todas las noches, maana que me har. Una humillacin, no se pone la gente de mi parte
porque tienen miedo. Un da me tir una paloma muerta y caca de perro. Y piedras, muchas me tir.
Tuve muchas ganas de " desaparecer", por no aguantarlo. En serio. No vea otra salida. Se me junta
todo. Esto y las notas son la mayor preocupacin de mi vida. Tengo un 5% de esperanza en que no
tenga que sufrir ms, porque es peor que un cncer y que apruebe el ao que viene, que salga
adelante y que venga esa sonrisa a mi, para que vuelva a ser feliz y no mire las cosas malas de la vida
sino las buenas

CASO 2
SOY DE LOS QUE PEGAN: MIKE (17 AOS)
Yo al principio era de los que reciban, pero hace tiempo que soy uno de esos chicos que se pasa la
hora dndole golpes al de adelante. Por qu? Porque es l que no se defiende, termina padeciendo
todo. La vida es una cuestin de respeto y a veces se gana as, a los golpes. Si te ven que eres el ms
dbil y el ms tonto van a por ti. Aqu pisas o te pisan. En el colegio en el que estaba antes era
distinto. All los profesores me conocan y me trataban como si fuera de la familia, y no tena
problema. Aqu soy la oveja negra". Por ejemplo: Lo que ocurri ayer fue que iba andando por la
clase y pis "sin querer" la cartera a un compaero de origen rumano, con la mala suerte de que le
romp la tapa de la calculadora. El dueo de la calculadora decidi tirarme me mochila por la
ventana. As que mi respuesta fue que me vengara al llegar a la cafetera... He hablado con l. Le he
tenido que poner la silla en el cuello y advertirle de que no se vuelva a repetir porque si no... Por su
parte, no me va bien con los profesores y no se las hago fcil: Haba estado hablando en clase y el
profesor me oblig a escribir 100 veces: "No hablar en hora de clase". Me pareci una tontera y no
lo hice. As que me mand 500. Y si no haba escrito 100, menos iba a escribir 500 veces esa
estupidez. Lleg a mandarme que lo escribiera 5.000 veces. No lo hice, ni una sola vez. La siguiente
amenaza fue: "A jefatura". Cuando sal del despacho del jefe de estudios no saba qu hacer. Estaba
expulsado. Iban a llamar a mis padres. Era la primera semana de instituto. Tena 13 aos. Me fui a la
calle y anduve horas y horas. No saba qu hacer. Si volva a casa me iba a caer una bronca de la
hostia. No quera volver. No saba adnde ir. Al final me encontraron. Vi a mi padre venir hacia m.
Pens que me iba a dar un castigo importante. Pero me abraz. La amistad ms importante son mis
padres. Nunca me van a dejar tirado.
Pocos saben qu es lo que le importa a MIKE. Casi nadie, salvo algn profesor, sabe que es un genio
con las computadoras. Nadie sabe que quiere ser ingeniero informtico, que da clases particulares a
chicos de cursos inferiores de matemticas, fsica y qumica, y que se pasa las tardes en casa
estudiando y jugando con su hermano pequeo, y que luego su madre, que vive bastante ajena a sus
problemas de comportamiento, repasa con l la leccin. Y por todo eso afirma: yo voy al instituto a

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divertirme. Las clases son un plomazo. Muchos profesores llegan y nos leen un libro. Eso tambin lo
hago yo. Y luego quieren que les respetemos por el simple hecho de que son profesores. El respeto
hay que ganrselo. Mira cmo con la de lengua no tengo ningn problema. Nos trata como a
personas y prepara sus clases. MIKE Reconoce que todo lo que hace es una manera de defenderse
para hacerse respetar. Se aburren en clase e insultan y se ren de unos, molestan y retan al
profesor... Su refugio ms pasivo es el MP3 o el celular. Mike se va a casa de los padres de su novia
las tardes de los fines de semana. No bebe y dice que ahora ya no fuma porros. Yo creo que si
hablaran con nosotros de verdad, no habra problemas. En el fondo yo tengo muy buen coraznseala MIKE. PATRICIA ORTEGA. EL PAS: 26.11. 2006

CASO 3
UN GORDITO
LUCAS es obeso, tiene 11 aos, y lleva cinco soportando intimidaciones. En la escuela primaria
empezaron las bromas pesadas que le haca un nio en particular -hijo de la secretaria de la escuela.
Ese ao nunca escuch su nombre y s "bola de grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy
tmido, reaccionaba al principio llorando. El ao pasado lo desnudaron en el bao y le escondieron la
ropa. Asiste al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera
hablado con l cuando se sinti humillado en la clase de gimnasia -el da que el profesor le grit
corre gordo, baja la tripa porque iba ms lento que los dems- tal vez sabra defenderse. En ese
momento todos rieron y Lucas se sinti doblemente humillado. El se esfuerza por agradar pero su
actitud causa el efecto contrario. Y cada da soporta ms golpes, codazos y empujones. La ltima
vejacin que ha sufrido? Le mearon la mochila en uno de los recreos. Ahora se le puede ver solo por
el patio de la escuela. Lo han destruido.

CASO 4
GENIO DE LAS MATEMTICAS
Carolina, a sus 20 aos, recuerda con espanto lo que le hacan a uno de sus compaeros de clase, el
"genio de las matemticas", como an le llaman. Le tiraban botellas de plstico, le pegaban, le
rompan las carpetas, le tiraban Los anteojos al suelo, le ponan tierra en su comida. A veces, lo
veamos tendido en el suelo, doblado en dos y con una mano en la barriga y otra en la cabeza, y un
grupo de agresores y de testigos mudos formando parte de un mismo circuito de miedo y necesidad.
A MARIO (15 aos), desde haca ms de dos aos su acosador le escupa su comida en el comedor del
colegio y se la haca comer ante la risa de sus compaeros. Todos los das. Era el modo en que creaba
espectculo. Luego, cuando Mario tmidamente vomitaba despus de comer y algn preceptor
averiguaba qu ocurra, deca que estaba enfermo o pona otro tipo de excusas:"l me pidi una
broma y a m se me ocurri sta". Pero nunca hablaba ni se defenda. Por qu?

CASO 5
EDUCACION FSICA
Las clases de educacin fsica se haban convertido en una tortura para VCTOR. Algunos de sus
compaeros lo haban convertido en el centro de burlas y golpes, por los que una vez termin en el
hospital. No quera ir ms. Pidi que se la cambiaran por otra materia. Segn su abuelo, el temor de
su nieto no era infundado. Durante una clase lo haban empujado y se golpe el hombro derecho.
Das despus lo volvieron a tirar y cay sobre el izquierdo. La directora del colegio le advirti
entonces que si no iba, repetira el ao. Esa misma tarde, en la casa de sus abuelos, tom un arma y

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se dispar. Tena 12 aos. Ellos son los culpables, me lo mat el colegio, acus Jos, su abuelo,
destrozado. El chico tema la llegada de la hora de hacer ejercicio. Eso era una brutalidad, uno lo
empujaba, otro lo tiraba, porque eran chicos ms grandes. Y todos hacen la vista gorda, el profesor
que estaba y todo, incluso le dijo al nene o a la mam total, no importa un golpe ms, un golpe
menos.

CASO 6
CAMBIO DE ESCUELA
Todo comenz cuando termine 8vo grado, mi padre enfermo y las cosas en casa se complicaron,
sumado a eso mis padres me cambiaron de colegio y all fue cuando viv la experiencia ms
desagradable de mi vida. Cuando comenc clases en el colegio nuevo tenia 13 aos, yo era una de
las menores de la clase, estudiaba con jvenes que me llevaban 5 y hasta 6 aos, el colegio era
bastante malo, los profesores eran un poco mediocres y los estudiantes de lo peor; mi saln estaba
lleno de repitientes y slo SEIS alumnos cursbamos el ao por primera vez. El ambiente era hostil,
los repitientes nos trataban muy mal, sus bromas eran absurdas y en algunos casos enfermizas, no
podan pasar ni un solo da sin hacer bromas pesadas. Un da se incorporo un alumno nuevo (otro
repitiente) que era muy amigo de dos vecinos mos que cursaban clases en el mismo saln que yo,
all comenz la peor etapa de mi adolescencia, entre el nuevo y mis vecinos se encargaron de
hacerme la vida imposible. Me dieron el sobrenombre de CORK, y eso hizo que por un ao mis
compaeros dejaran a un lado mi nombre de pila para usar el que me haban otorgado, pase un ao
recibiendo humillaciones por parte de todos los malditos de ese saln, los profesores no hacan nada
y la directiva del colegio ignoraba mi sufrimiento y la psicloga pensaba que mi repudio al colegio era
por pura rebelda. En mi casa, todo lo atribuan al cambio de escuela y me recomendaban paciencia,
considerando que pronto todo pasara. Ese ao pas con lentitud, comenc a fumar, mi vida era
bastante triste y mi mente (como la de cualquier adolescente) se crea lo que esos desalmados le
repetian a diario, comenc a escaparme del colegio y a beber a escondidas de mis padres, aun
recuerdo que todos los jueves me escapaba con los amigos de mi colegio anterior, recuerdo que
hacia hasta lo imposible por permanecer lejos del colegio. Al ao siguiente no hubo casi novedades,
pero a solo meses de terminar el colegio con otra situacin bastante fuerte encima, un da en el que
mis compaeros volvieron a humillarme con mi antiguo sobrenombre fue cuando decid abandonar
el colegio y dejarlo todo atrs.

CASO 7
GRUPO AGRESOR
Nueve adolescentes (siete de ellos, chicas) fueron juzgados en 2010 por acosar y maltratar fsica,
psicolgicamente y a travs de mviles y de Internet a una compaera de escuela, inmigrante
irlandesa, de 15 aos. Se sabe y fue probado que fue acosada, humillada y agredida durante tres
meses por algunos compaeros del instituto hasta que no pudo aguantarlo ms y se suicid
ahorcndose. El acoso, de hecho sigui online aun despus de su muerte, con nuevas burlas. El grupo
de adolescentes que se sentar en el banquillo la insultaba a voces en los pasillos del colegio, en la
biblioteca, en la cafetera o en el camino de vuelta a casa. La llamaban da tras da puta irlandesa y
zorra, la empujaban, le tiraban cosas, le quitaban los libros de la mano y le mandaban mensajes de
SMS con amenazas.

CASO 8
SUICIDIO

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RYAN se suicid en 2003 despus de aos de agresin psicolgica. Era acosado continuamente por
ser supuestamente gay, afirma su padre. Tras aos sufriendo diversos tipos de acoso, al llegar a la
adolescencia una traicin de un supuesto amigo tras una confidencia online deriv en la extensin
del rumor de que era homosexual por todo el colegio. Una chica que le gustaba jug con l online
hacindole creer que le gustaba para despus humillarlo en persona cuando l dio el paso fuera de la
Red, adems de distribuir los mensajes privados que haba provocado con su fingido inters por l.
Fue ms de lo que pudo soportar.Una cosa es sufrir bullying y ser humillado delante de unos pocos
chicos. Una cosa es sufrir el rechazo de una chica y ver tu corazn destrozado. Pero tiene que ser una
experiencia totalmente distinta a la de una generacin anterior, cuando este dolor y esta humillacin
son ahora contemplados por una audiencia muchsimo mayor de adolescentes online. Creo que mi
hijo habra sobrevivido a estos incidentes de no haber tenido lugar en Internet.(PADRE)

CASO 9
DOBLE PERSONALIDAD
Pero la historia que de verdad siempre recordar fue la de un chico de suave hablar, tmido e
inteligente, y pelo rojizo. Era uno de los primeros de su clase, el tipo de chico que sabes que nunca se
va a meter en los. Levant la mano y confes haber enviado amenazas de muerte por e-mail. Eso
llam mi atencin al momento. Habl un poco sobre su vida. Dijo que no se mete en los en la vida
real. Entrega los deberes a tiempo, se va derecho a casa despus del colegio, escucha a sus padres
Pero enva amenazas de muerte por Internet. Cuando indagu ms, dijo que nunca hara nada malo,
porque tiene miedo de que le descubran y de meterse en los. Tambin dice que le gusta ser un chico
bueno. Pens que sera divertido representar sus fantasas en Internet. Cuando le pregunt por qu
lo hizo, dijo sencillamente: Porque puedo. Es un buen chico. Es el tipo de chico que te gustara que
fuese amigo de tus hijos. Nunca se le ocurrira ni soar con amenazar a alguien fuera de la Red. Pero
en Internet ya no es un estudiante aplicado y de buenos modales. Online l es el chico duro y
violento que siempre ha fantaseado ser. Juega a ser otra persona. Es la versin ciberespacial del Dr.
Jekyll y Mr. Hyde. Y lo hace desde la seguridad de su dormitorio, cuando acaba los deberes.

CASO 10
NECESIDAD DE HABLAR
CARLA tena ocho aos y era un poco gordita, dice, y enseguida se qued sola, cada vez ms sola.
Entonces se fue encerrando en s misma, no se atreva a hablar, ni a mirar a los ojos de los dems. Ir
al colegio era horrible, pero nunca dijo nada. Nadie se dio cuenta, ningn profesor, y ella sinti recuerda- que no exista. Pesaba tanto la soledad que a los once aos hizo todo lo posible para
integrarse en un grupo, y entonces empez el acoso grupal sobre ella, orquestado por la lder y
seguido a ciegas por las dems. En esta etapa de paso de la infancia y de la adolescencia, en el que se
toma conciencia de la propia personalidad, CARLA asegura que no saba quin era, ni qu le gustaba,
ni qu quera, pero no saba por qu. "El grupo inicia una presin psicolgica sutil que provoca una
confusin a la vctima -escribe la misma CARLA en un trabajo sobre sus padecimientos- . Este es el
primer paso que permitir la inhabilitacin del pensamiento propio de forma gradual. Despus, con
comentarios sarcsticos se intenta situar a esta persona en una posicin de inferioridad y a
continuacin se la sigue sometiendo a maniobras hostiles y degradantes que la convertirn en un
simple objeto fcil de manipular". Las chicas del grupo quedaban, recuerda, para orquestar cmo
iban a humillarla. Y CARLA viva en un mundo cada vez ms negro. Le pusieron todo tipo de
etiquetas, se consideraba una nulidad escolar, una chica problemtica... y cuanto ms se humilla a
una persona, dice, ms dao se deja infligir. Y entonces se hacen cosas que no se deberan hacer,

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como un grito de desespero... Pero nadie escuchaba. Por eso, para Carla lo ms importante es
romper el silencio con el que uno mismo se envuelve. El dolor silencioso. Romper, sobre todo, el
miedo a expresarse y a expresar que uno, quizs, es nico, y diferente a los dems.

07.

BULLYING Y MOBBING: ACOSO ESCOLAR E INTIMIDACIN LABORAL

Son muchos los educadores y adultos de la sociedad que manifiestas que siempre hubo
situaciones de indisciplina y de relaciones entre los estudiantes en los que se observaban diversos
tipos de agresiones personales, atendiendo especialmente a defectos o caractersticas de cada uno
de ellos. Como ya lo hemos mencionado, ese juego de todos contra todos, en una curiosa simetra,
no es lo que se vive en nuestros das, ya que los casos de BULLYING son fundamentalmente
asimtricos, violentos, permanentes y generan mucho padecimiento en las vctimas y ensaamiento
en los victimarios.
Parece oportuno asociarlo a un fenmeno anlogo, el MOBBING o acoso intimidacin laboral,
proponiendo como investigaciones asociadas: (1) la relacin entre la aparicin del MOBBING en el
trabajo y la aparicin y la visibilidad del BULLYING en las escuelas; (2) la co-relacin de ambos
fenmenos en la historia de los individuos: BULLYING de chico, MOBBING de adultos.
Aunque el BUILLYING ha sido caratulado como la violacin de uno de los DERECHOS que poseen
los nios y los adolescentes (y por lo tanto puede ser tramitado ante la justicia), el MOBBING tiene
un impacto legal y econmico ms contundente: empleadores, empresas y autoridades laborales
puede ser demandadas por los casos de INTIMIDACIN Y ACOSO. Como estos casos se deben
resolver en tribunales con el dictamen de un juez y el aporte de diversos peritos, los estudios,
investigaciones y mediciones del caso son mucho ms estrictos y estn mas avanzados que en el
mbito escolar. Socialmente se cree que el BULLYING es un estado pasajero y que siempre tiene
alguna solucin o salida para las vctimas, mientras que el MOBBING implica la prdida del trabajo,
las demandas, la causa penal por agresiones, indemnizaciones y muchas consecuencias ms.

MOBBING

BULLYING

El trmino haba sido utilizado por la ETOLOGIA


para juzgar algunos comportamientos animales,
pero el mdico sueco HEINEMANN (1972) lo
utiliz para identificar el comportamiento
destructivo y violento de pandillas de nios que
atacaban (fuera de la escuela) a un nico nio.
Posteriormente fue utilizado en el mbito
laboral por BRODSKY (1976) quien hace
referencia al TRABAJADOR HOSTIGADO, al

El psiclogo DR. DAN OLWEUS es el primer


estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su pas
noruega en 1973: hace una investigacin que
publica y que posteriormente aparece en los
Estados Unidos (1978) bajo el ttulo de la
agresin en las Escuelas: Los bullyies y nios
agresivos. En 1983, tres
muchachos
adolescentes se suicidaron en el norte de

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referirse a una serie de accidentes laborales,


como el estrs psicolgico y agotamiento fsico,
producidos por horarios excesivos, tareas
montonas, y otras situaciones. En 1980, se
comienza a establecer el trmino MOBBING para
delimitar y caratular los casos de hostigamiento,
acoso y malestar provocado deliberadamente en
el mbito adulto y laboral. En la mayora de los
casos, estas situaciones se producen y se
provocan cuando el empleador o el entorno
laboral tienen decidido la expulsin de uno de
sus empleados, y optan por generar un clima
imposible de aguantar para forzar su renuncia
voluntad.

Noruega
y
presuntamente
fue
como
consecuencia de acciones de intimidacin grave
de sus pares: el Ministerio de Educacin inicia
una campaa nacional contra el acoso en las
escuelas, comprometiendo los aportes de DAN
OLWEUS. El especialista comenz a trabajar en
estrecha colaboracin con los colegas
estadounidenses a mediados de 1990
OLWEUS instala el concepto de acoso: Un
estudiante es acosado o victimizado cuando es
t expuesto de manera repetitiva a acciones
negativas por parte de uno o ms estudiantes.22

EXPRESIONES DE BULLYING Y DE MOBBING


BLOQUEO SOCIAL
AGRESIONES
GOLPES

MANIPULACIN
AMENAZAS
INSULTOS

COACCIONES
AISLAMIENTO
EXTORSIN

INTIMIDACIN
MOLESTIAS
DESPRECIO

De todos modos, es oportuno incorporar una problemtica asociada que, probablemente, sirvi de
fuente de inspiracin y referencia para hacer visible, nombrar y abordar el problema escolar de
BULLYING, o que fue acompaando su emergencia, compartiendo algunas de sus manifestaciones.
Conocer el funcionamiento del MOBBING puede servirnos para ampliar nuestra comprensin de
BULLYING.
Un elenco de los CARACTERES DEL ABUSO, ACOSO U HOSTIGAMIENTO LABORAL, puede ayudarnos
a comprender muchas cosas y hechos que suceden en nuestra escuela.

(01) Gritos, insultos a voz en cuello, abusos, palabras ofensivas, comentarios inaceptables
sobre la apariencia de la persona, estilo de vida o vida privada, calumnias personales o a
la familia.
(02) Menosprecio de su opinin o crtica constante.
(03) Aislar a los trabajadores de la interaccin normal por razones de trabajo, o del
entrenamiento y oportunidades de trabajo o de superacin.
(04) Trabajo excesivo, presin exagerada, plazos imposibles de cumplir
(05) Estar subempleado, hacer creer a alguien que es intil
(06) Denigrar el rendimiento de trabajo, ocultar intencionalmente informacin o material
relacionados con el trabajo, o proveer informacin incorrecta.

22

Presenta el siguiente ejemplo: Durante dos aos , Johnny, un chico de 13 aos , fue un juguete para algunos
de sus compaeros de clase. Los jvenes lo perseguan por dinero, era obligado a tragarse pasto del parque y a
beber leche mezclada con detergente, lo golpeaban, le pegaban dentro de los baos y le ponan una cuerda por
el cuello para pasearlo como a un animalillo. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados sobre
estos maltratos di jeron que lo perseguan slo porque era divertido (OLWEUS, 1993)

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(07) Cambios inexplicables en las labores, tareas sin sentido, tareas que no estn a su alcance
de realizar, o cuando se debe y no se reconoce su mrito.
(08) Intromisin en sus cosas personales o equipo de trabajo.
(09) Burlas o ser objeto constante de travesuras/bromas pesadas o descalificadoras
(10) Mostrar material escrito o grfico que le denigra u ofende
(11) Sanciones irracionales por parte de la administracin, por ejemplo: demora excesiva en el
trmite de solicitudes para capacitacin, permisos o pago de salario
(12) Negar encuentro, entrevistas, comunicacin.
(13) Ignorar, excluir, hacer el vaco, fingir no ver o no escuchar.
(14) Interrumpir constantemente la palabra impidiendo expresarse.
(15) Inventar y difundir rumores, comentarios, calumnias.
(16) Rechazar todos los trabajos, descalificndolos por intiles o mal realizados.
(17) Acusaciones injustificadas o falsas sobre errores, fallas, problemas del trabajo.
(18) Amenazas constante sobre cuestiones disciplinarias: rescisin de contrato, no renovacin,
sumario, denuncia, expediente disciplinario, despido, traslados forzosos.
(19) Quitar toda responsabilidad y trabajo, para culpar posteriormente sobre desinters o
haraganera.
(20) Asignar tareas o trabajos por debajo de la capacidad profesional o las competencias para
humillar o agobiar.

DOS DOCUMENTOS OFICIALES


PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2012), GUA DE ORIENTACIN PARA LA INTERVENCIN EN
SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL ESCENARIO ESCOLAR
https://normasprovinciales.files.wordpress.com/2012/12/1-cc-01-2012-guia-para-conflictos-escolares.pdf

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION (2014), GUA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA


INTERVENCIN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res14/217-14_01.pdf

Julio 2014
Prof. Dr. Jorge Eduardo NORO
norojor@cablenet.com.ar
www.jorgeeduardonoro.com.ar

DRILLBIT TAYLOR (EEUU)101 minutos. Direccin: Steven Brill. Elenco: Nate Hartley (Wade), Troy
Gentile (Ryan), Ian Roberts (Jim), Owen Wilson (Drillbit Taylor), David Dorfman (Emmit), Alex Frost
(Filkins), Josh Peck (Ronnie), Leslie Mann (Lisa), Billy O'Neill (Dean), Valerie Tian (Brooke)

SINOPSIS:
Todo empieza el primer da de instituto cuando el tro de preocupados alumnos compuesto
por el regordete Ryan (Troy Gentile), el delgadsimo Wade (Nate Hartley) y el diminuto
Emmit (David Dorfman) se convierten en el blanco instantneo del psicpata local Filkins
(Alex Frost), un experto en bullying. De pronto, lo que imaginaban como los mejores aos de
su vida se convierten en un infierno. Los chicos se dan cuenta de que slo les queda una
solucin, contratar a un guardaespaldas. Aparece en escena Drillbit Taylor (Owen Wilson).

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Posiblemente no sea el mejor mercenario, asesino a sueldo o gorila, pero sin duda alguna es el
ms barato de los que contesta al anuncio que colgaron en la red. Al parecer, Drillbit es un
personaje fro, peligroso y experimentado en operaciones encubiertas y artes marciales. Pero
tambin es un completo farsante. Engaa y convence al crdulo tro para que pasen por un
entrenamiento demencial y, despus de varios fallos garrafales, consigue inculcarles nuevas
habilidades y la confianza en s mismos que necesitaban. Pero a la hora de la verdad, Drillbit
no est a la altura de Filkins y su reinado del terror. A Ryan, Wade y Emmit slo les queda
transformar al embaucador en el salvador que haba prometido ser.
Extrao caso Owen Wilson. Sin llegar a ser un histrinico ni un gran orador, lleg a posicionarse en
Hollywood como uno de los comediantes ms exitosos de la presente dcada, llegando a cobrar
hasta 20 millones de dlares por la pelcula You, Me and Dupree en el ao 2006. El caso es que yo
soy uno de los que cae en la simptica frescura que logra transmitir en cada uno de sus personajes
(un poco repetitivo, es cierto), y lo reviv en este film, que si uno lee la sinopsis o ve el titulo ( en
Espaa es peor: No tan duro de pelar) nunca se imaginaria lo divertida que es.
La pelcula comienza con el da antes de comenzar la traumtica secundaria (para quien no lo fue?), y
las expectativas, un poco desmedida, de dos chicos con poco atractivo para lograr el xito en el
colegio. Por supuesto que cuando llegan se dan cuenta de la realidad, y para peor, se transforman en
el objetivo diario de bromas de los ms populares. Entonces deciden contratar un guardaespaldas, en
un casting sumamente divertido en el cual Drillbit Taylor es contratado solo por ser el ms
econmico. Claro, lo que los chicos no saben es que de mercenario no tiene nada, simplemente es un
pobre hombre que vive en la calle y busca ganarse algo de dinero.
Con esta historia el director Steven Brill (que haba escrito y dirigido la divertidsima Little Nicky,
con Adam Sandler) logra hacernos pasar un ms que divertido momento, pero no como vehculo
para el desparpajo de Wilson, sino que amalgamando a este actor con los tres chicos protagnicos,
creando un conjunto que hace rer por igual. Y se da el gusto de burlarse del sinfn de pelculas que
tratan el difcil tema de la popularidad en el high school, con escenas por dems divertidas y un
final absurdo, pero no menos efectivo. Tiene todos los condimentos necesarios, pero con algunas
vueltas de tuerca diferente como para decir que no es ms de lo mismo. Hoy en da el bullying (ese
es el nombre con el que se conoce al acoso sufrido en los colegios) est en boca de todos y parece
que eso ha cambiado la forma de verlo, y por lo visto en el cine tambin hizo efecto el cambio.
Los guionistas (Kristofor Brown y Seth Rogen) leyeron varios documentos acerca de la creciente ola
de bullying en las escuelas. El nmero estimado de alumnos estadounidenses que sufren acoso es de
5,7 millones cada ao. Tuvimos muy en cuenta que las experiencias de Ryan, Wade y Emmit son una
realidad para muchos chicos.
Se quedaron sorprendidos ante la ineficacia de la respuesta de los adultos al fenmeno. Lemos
folletos publicados por institutos acerca de qu se deba hacer ante el bullying. Gran parte de los
consejos no sirven para nada. En algunos casos dejan claro que a veces es mejor aprender a
defenderse.
Los guionistas reconocen que la historia les traa recuerdos dolorosos:Tuvimos que aguantar a un
acosador en el instituto como muchos otros chavales. O sea que tenamos experiencia de primera
mano.

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