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T Y YO aprendemos a relacionarnos

Dolores Izuzquiza Gasset


Raquel Ruiz Incera
Programa para la enseanza
de las habilidades sociales en el hogar
Manual para profesores
www
www.neuropsicologianet.tk
Impreso en Espaa
ISBN (13): 978-84-611-4333-7
ISBN (10): 84-611-4333-7
T Y YO
Aprendemos a relacionarnos
Programa para la enseanza de las habilidades sociales en el hogar
Manual para profesores
Dolores Izuzquiza Gasset
Raquel Ruiz Incera
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CAJA MADRID
El Manual que el lector tiene en sus manos, es fruto de una larga colaboracin entre la Obra
Social de Caja Madrid y Down Espaa y representa un paso ms hacia la igualdad, la convivencia
y la no discriminacin en este ao declarado Ao Europeo de la Igualdad de Oportunidades
Cuando ideamos la publicacin de una coleccin denominada Manuales Sndrome de
Down, el objetivo era claro: proporcionar a los profesionales, familias y personas con Sndrome de
Down, a travs de los trabajos de sus profesionales, los conocimientos de Down Espaa. As, entre
otros, hemos publicado manuales centrados en la salud, en la atencin temprana y en la autono-
ma personal. ste que ve la luz ser especialmente relevante, pues las habilidades sociales propi-
cian las relaciones y las relaciones el convivir con los dems.
A travs de la sencillez de su planteamiento intentamos que estas publicaciones lleguen, no
slo a las personas con Sndrome de Down y a todos aquellos que trabajan con ellas, sino a toda
la sociedad, a fin de que los diferentes colectivos que la componen puedan, si as lo desean, utili-
zarlas. ste sera el mejor indicador de que el material editado cumple con el objetivo para el que
ha sido creado, y estoy convencido de que as ser, pues todas las publicaciones que hemos edi-
tado con Down Espaa se han realizado desde la filosofa de su utilidad para el conjunto de la
sociedad.
Agradezco y felicito por su excelente trabajo a Dolores Izuzquiza y Raquel Incera, trabajo que
ya ha sido reconocido por esta Casa en otra ocasin, al ser Dolores Izuzquiza la primera ganado-
ra del premio de investigacin no mdica sobre sndrome de Down.
Agradezco asimismo, la confianza depositada en Obra Social Caja Madrid por las personas y
familiares de personas con Sndrome de Down, a travs de las organizaciones por las que son
representados y que trabajan da a da para mejorar su calidad de vida.
Carlos M Martnez Martnez
Director Gerente de Obra Social Caja Madrid
DOWN ESPAA
Si hay dos pilares fundamentales en el desarrollo de una persona en sus primeros aos de vida
esos son la escuela y la familia. Y en el caso de las personas con discapacidad intelectual ms an.
Por ello, los manuales que presentan Dolores Izuzquiza y Raquel Incera son de una gran vala, por
lo acertado del tema y por el sentido prctico de los mismos.
El profesional en la escuela juega un importante papel como mediador del proceso de ense-
anza-aprendizaje en habilidades sociales, importantsimo para la relacin con los dems. Habla-
mos en este caso de personas con discapacidad intelectual que cuentan con mayores barreras a
la hora de integrarse, en ocasiones, creo yo, por el miedo o desconocimiento que, muchas veces,
el resto de personas tienen a la hora de relacionarse con ellos.
Por ello, para el profesor, muchas veces desorientado en este sentido, la gua que aqu se pre-
senta, le ser de gran apoyo.
Lo mismo ocurre con la familia. El binomio casa-escuela debe ir unido y en armona, trabajar
codo con codo para que nuestros hijos, como bien dice el ttulo, aprendan a relacionarse.
Esta publicacin es una colaboracin ms con la Obra Social de Caja Madrid y en especial a
Carlos Mara Martnez y su equipo, con quien, desde hace aos, venimos trabajando por la publi-
cacin de manuales que permitan a familias y profesionales mejorar la calidad de vida de nuestros
hijos. Manuales que, desde un principio, quisimos que fueran eminentemente prcticos. As han
visto la luz el Programa Espaol de Salud para Personas con Sndrome de Down, el Libro del Beb,
la Gua para Padres y Madres, el Libro de la Atencin Temprana y Lo que dicen las familias. 12 cla-
ves para la autonoma de las personas con sndrome de Down.
Por ello quisiera desde estas pginas agradecer a Caja Madrid su apoyo incondicional, sin
dejar de mencionar la colaboracin de la Fundacin ONCE y la Fundacin Prodis. Tambin quisie-
ra dar las gracias a todos los profesionales, alumnos y familias del Colegio Mara Corredentora,
colaboradores y partcipes en la investigacin realizada para elaboracin de estos manuales.
Seguro que con esta nueva publicacin daremos un paso ms en el objetivo fundamental de
DOWN ESPAA que no es otro que el de mejorar la calidad de vida de las personas con sndrome
de Down.
Pedro Otn Hernndez
Presidente de DOWN ESPAA
Federacin Espaola de Sndrome de Down
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PRLOGO
La relacin y la convivencia son componentes sustanciales de nuestra vida como seres
humanos. De su xito o su fracaso depende buena parte de la calidad de nuestra vida. Por ello,
saber convivir y saber relacionarse se ha convertido en una de las riquezas ms apreciadas por
la sociedad.
Nace uno con esas cualidades o debe adquirirlas? Sin duda, hay personas ms proclives
que otras a la aceptacin del otro, como principio clave de una buena relacin. Pero la vida
ofrece tal variedad de situaciones, las situaciones surgen en tal variedad de contextos, y nos move-
mos sometidos a tal variedad de presiones, nacidas unas veces de nuestro propio carcter y
temperamento y otras originadas en nuestro entorno, que nos vemos obligados a ejercitarnos
seriamente en el arte de convivir.
Necesitamos, en definitiva, ejercitarnos en el desarrollo sistemtico de las habilidades
sociales, como condicin indispensable para que nuestra personalidad crezca, acepte y se vea
aceptada, y se sienta a gusto consigo misma y con las de los dems.
Lo dir sin rodeos. Las personas con discapacidad necesitan cultivar, aprender y practicar
las habilidades sociales ms que nadie. Por qu? Porque con demasiada frecuencia suscitan el
rechazo, que es exactamente lo opuesto a la relacin, la aceptacin y la convivencia. Puede que
el rechazo vaya falsamente tapado por la conmiseracin o por una peyorativa compasin; pero,
a la hora de la verdad, la persona con discapacidad se ve obligada a demostrar permanentemente
que tiene capacidad para convivir, que tiene mucho que compartir, que puede y desea dar y reci-
bir felicidad.
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Ciertamente, algunas formas de discapacidad presentan mayores dificultades que otras para
ver crecer de una manera ms o menos espontnea las habilidades sociales. En tanto en cuan-
to la discapacidad intelectual significa una merma en la capacidad adaptativa es decir, el an-
lisis de situacin, la seleccin de la mejor solucin, el aprendizaje inmediato a partir de una buena
o mala experiencia- se hace preciso ofrecer el aprendizaje de un proceso tempranamente ini-
ciado, convenientemente sistematizado y ricamente dotado para que, desde las primeras eda-
des, el nio con discapacidad intelectual conozca y crezca en un ambiente que cultive su
desarrollo en habilidades sociales. Porque las habilidades sociales, ntimamente introducidas,
sinceramente comprendidas y, sobre todo, plenamente vividas van a ser sus grandes recursos
para mejorar su capacidad adaptativa; y consiguientemente, para facilitar la aceptacin y la
convivencia en sociedad.
Ello exige, ciertamente, conocer y poner en prctica un programa de habilidades sociales
que tenga muy en cuenta las caractersticas de los nios y jvenes con discapacidad intelectual;
algunas de sus cualidades pueden facilitar la adquisicin de estas habilidades, pero otras las pue-
den dificultar. Seguir un programa significa, primero, reconocer su necesidad y, despus, apli-
car una sistemtica y una pedagoga que se adapte exigentemente a las realidades vividas de
una persona concreta. Pero la experiencia nos dice que cuando familia y escuela analizan con-
juntamente la personalidad del nio o del joven, sus cualidades, necesidades y carencias, con-
siguen cincelar y enriquecer la capacidad de convivencia.
Comprobar, por tanto, cmo un equipo de profesionales ha captado esa necesidad impe-
riosa y, a partir de un estudio de campo, ha desarrollado un programa de ofrecimiento y viven-
cia de aprendizajes de habilidades sociales para nios con discapacidad intelectual, ha sido un
hallazgo feliz y enormemente gratificante. El equipo liderado por Lola Izuzquiza y Raquel Ruiz,
del Colegio Mara Corredentora, ha elaborado un trabajo de exquisita finura. No se limita a
dar recetas. Valora la razn y el fondo que subyacen en cada una de las habilidades sociales
que analiza, para destacar su rico contenido desde una perspectiva autnticamente humanis-
ta. Y es que detrs de cada actuacin hay personas; y si en ellas no distinguimos su dignidad ple-
na y su derecho a ser bien tratadas, sobra cualquier regla.
El programa involucra con autntico mimo a la familia, a la que dedica de forma exclusiva
una parte sustancial del contenido. No poda ser de otra manera, por supuesto; pero la delica-
deza con que se dirige a ella para hacerla protagonista y la riqueza de observaciones y de suge-
rencias que le ofrece, dotan a la obra de una particular belleza de fondo y forma.
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Como es lgico, el programa se extiende en la exposicin de la didctica concreta y apli-
cada de las habilidades sociales. Un autntico manual operativo para el profesor. Ah se apre-
cia la maestra profesional de las autoras que han sabido conjuntar la precisin sistemtica con
la visin espontnea, optimista y simptica de unas personas que de verdad creen en las inmen-
sas posibilidades del nio con discapacidad intelectual. No poda combinarse mejor la exigen-
cia del pedagogo con el cario de quien apuesta sin reservas por el enriquecimiento de su
alumno. Se trata, en definitiva, de un programa vivo.
Porque ha sido previamente vivido, comprobado, casi degustado.
Jess Flrez.
Catedrtico de Farmacologa de la Universidad de Cantabria.
Asesor cientfico de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria.
ol aboradores
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COLABORADORES
Cristina Almera Dez
ngeles lvarez Broceo
Raquel Ara Snchez
Nuria Benito Navarro
Toi Cmara Lpez
Pilar Contreras Miguel
Daniela Corraliza Herranz
Chetina Gonzlez Daz-Tendero
Rafael Jerez Anera
Beln Jimnez Jimnez
Dioni Dez de la Mata
Cristina Martn Daz
Gema Martn Ramrez
Irene de Marcos Snchez-Llamosa
Patricia Romero Burguillos
M del Rosario Snchez Fernndez
Padres y abuelos de la Etapa de Educacin Infantil y del 1 y 2 ciclo de la Etapa de Educacin
Bsica del Centro Mara Corredentora.
FUNDACIN PRODIS.
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NDICE
1 Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2 Sesiones de trabajo en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1 Conocemos a una familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2 Juntos hacemos muchas cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3 Juntos lo pasamos muy bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.4 Hola y adis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.5 Tengo una cara muy bonita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.6 Siempre pido las cosas por favor y doy las gracias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.7 Ya no soy un beb al que tengan que coger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.8 Somos unos chicos muy guapos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.9 Cuando hago algo incorrecto pido perdn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.10 Me gusta jugar con otros nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
2.11 Felicidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.12 Nos ayudamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.13 Compartiendo todo es ms divertido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.14 Juntos lo conseguiremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.15 Todos nos equivocamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2.16 Sabemos decir No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.17 Por favor, podras darme...? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2.18 Hablando con tranquilidad resolvemos los problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
2.19 Todos los colores del arco iris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
2.20 Tus derechos, mis derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
2.21 Conversamos con los dems? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
2.22 Cmo nos gusta hablar juntos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
2.23 Qu bien hemos hablado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
2.24 No nos enfadamos cuando no tenemos lo que queremos! . . . . . . . . . . . . . 119
2.25 Aprendemos a compartir nuestros sentimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
2.26 Me interesa lo que me cuentas y te comprendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
2.27 Me he perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
2.28 Nuestro tesoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3 ltimas reflexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
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PRESENTACIN
Tenis ante vosotros un manual nacido del trabajo y cooperacin de un grupo de profesionales
de la educacin que, movidos por un objetivo comn, han intentado llenar un espacio que perci-
ban vaco. Este rea, el de las Habilidades Sociales, es actualmente un espacio de paso situado en
todos y en ningn lugar, rea curricular oculta que demanda imperiosamente un lugar propio en
el que ser trabajado.
Las Habilidades Sociales, pieza fundamental en el desarrollo integral del individuo, ya no que-
dan nica y exclusivamente circunscritas al mbito familiar, sino que han de hundir sus races en
un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde los diversos mbitos en los que se desarrolla el nio.
Por ello, desde la escuela tenemos la importante y fundamental labor de organizar, coor-
dinar y desarrollar dicho aprendizaje como un rea curricular especfico y diferenciado, en el
que desde edades tempranas se comiencen a asentar las bases de una competencia social que
facilite el desarrollo de la persona en todas las dems reas curriculares.
Fruto de esta necesidad surge este manual, que esperamos sirva de ayuda para otros profe-
sionales urgidos por semejantes inquietudes y necesidades.
He aqu un camino abierto a la innovacin y mejora constantes.
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INTRODUCCIN
Este programa para la enseanza de las habilidades sociales en la escuela, ha sido disea-
do fundamentalmente para nios con edades comprendidas entre los cinco y diez aos que
presenten discapacidad intelectual.
Surge a partir de la investigacin llevada a cabo durante dos aos en una muestra com-
puesta por 500 alumnos procedentes de dos centros educativos (Centro de educacin espe-
cial Mara Corredentora y Colegio Bristol), ambos situados en el barrio de La Piovera, en
Madrid. Este muestreo permiti dividir a los escolares en dos grupos, en funcin de la pre-
sencia o ausencia de retraso mental. En dicho estudio se pretendi demostrar cmo el grupo
de nios y adolescentes con discapacidad intelectual presentaba un nivel general de sociali-
zacin dentro de los parmetros de la normalidad, habiendo sido tratados y evaluados tanto
los aspectos facilitadores de la socializacin como los perturbadores o inhibidores de la
misma.
Los instrumentos utilizados en la investigacin fueron los siguientes:
B.A.S-1 Batera de Socializacin de Silva y Martorell (TEA ediciones, 2001).
Los elementos de esta escala cumplen dos funciones bsicas: por un lado, obtener un
perfil de socializacin o habilidades sociales mediante siete escalas (liderazgo, jovialidad,
sensibilidad social, respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apata-retraimiento, ansiedad-
timidez), y por otro lado, obtener una apreciacin global de la socializacin, mediante la esca-
la Criterial-socializacin.
K-BIT. Test breve de Inteligencia de Kaufman (TEA Ediciones, 1994).
Este test es una prueba de aplicacin individual que permite una medida de la inteli-
gencia verbal y no verbal de los nios, adolescentes y adultos entre los 4 y los 90 aos.
Test de vocabulario en imgenes Peabody de Dunn (Mepsa, 1980).
Prueba estandarizada de aptitud verbal que se puede aplicar a nios con limitadas capa-
cidades de lenguaje oral. Evala el nivel de comprensin de palabras simples verbalizadas por
el examinador y ordenadas en dificultad creciente.
Otras variables.
Adems de las medidas de habilidades sociales, inteligencia y comprensin verbal, se
recogieron datos de inters para el anlisis. Estos datos fueron el nivel socio-econmico de
las familias, el nmero de hermanos y la edad.
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Los resultados obtenidos en la investigacin ponen de manifiesto la ausencia de dife-
rencias significativas respecto a la mayora de los sujetos sin discapacidad intelectual, ya que
dentro del rango medio que determina la normalidad de las variables de este tipo se encuen-
tra ms del 60% de la poblacin. De esta forma, aunque los niveles son normales, existen
diferencias significativas a favor de las personas sin discapacidad intelectual en las siete esca-
las. El grupo de personas con discapacidad intelectual presentaba mayores puntuaciones en
las variables inhibidoras de la socializacin y menores puntuaciones en las variables facilita-
doras, siendo significativas las diferencias respecto al grupo control.
Asimismo, se pudo comprobar que estas diferencias significativas no mostraban relacin con
variables como la edad, el CI, el nmero de hermanos o la edad de stos. Sin embargo, s parece
jugar un papel importante la capacidad de comprensin verbal de las personas con discapacidad.
Como se mencion anteriormente, de acuerdo con los resultados obtenidos, se ha dise-
ado el presente programa que pretende aumentar las variables facilitadoras de la socializa-
cin y disminuir las inhibidoras, mediante una enseanza sistemtica y coordinada. Ha sido
aplicado durante un ao por profesores del Colegio Mara Corredentora, siendo rigurosa-
mente evaluado por los diecisis profesionales que han trabajado en el proyecto.
Para facilitar su aprendizaje y generalizacin, las sesiones han sido diseadas a partir de
situaciones reales y familiares de los nios, por lo que cada una de ellas ha de ser entendida
como una estructura con una columna central a mantener y diversos aspectos modificables
y adaptables segn las caractersticas de la poblacin en la que se vaya a utilizar. As, se podr
adaptar el lenguaje utilizado y las situaciones propuestas de acuerdo con la edad y las carac-
tersticas del grupo o clase con el que trabajemos.
El programa se encuentra dividido en veintiocho sesiones, pensadas para ser llevadas a
cabo semanalmente. A travs de ellas, el profesor y los alumnos se introducen en la ense-
anza, aprendizaje y puesta en prctica de diversas habilidades sociales.
Cada una de estas sesiones est dedicada al trabajo de una o dos habilidades sociales,
dependiendo del grado de dificultad y de interrelacin que ofrecen.
Las sesiones se encuentran divididas en una serie de fases que se mantendrn estables
a lo largo del programa. Cada una de ellas, comenzar con un breve esquema en el que se
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seala el ttulo de la sesin, el material requerido, los objetivos perseguidos y la categora en
la que se engloba la habilidad a trabajar.
La primera fase de cada sesin consistir en una breve presentacin de la habilidad a
trabajar y del material que se necesitar durante su desarrollo.
A continuacin, se pasar a la fase de modelado. Esta fase se desarrollar con los nios
y el profesor sentados alrededor de la mesa. Tras crear un clima de expectacin y atencin,
se representar, con el material destinado para esta fase (familia de muecos que consta de
padre, madre, abuelo, abuela, hijo e hija, o tres marionetas, dos nias y un nio o viceversa),
una situacin en la que aparezcan de manera clara y diferenciada dos actitudes o conductas,
una socialmente competente y otra socialmente inadecuada o poco habilidosa. Los profeso-
res acentuarn mucho esta diferencia y reforzarn mediante la alabanza aquella actuacin
acorde a la habilidad que se est trabajando.
Seguidamente, se ir entregando uno a uno el material a cada nio y se pedir que
representen la situacin mostrada anteriormente, poniendo en prctica la habilidad social
que se est enseando. En esta parte de la fase de modelado es fundamental reforzar con-
tingentemente a los nios mediante la alabanza u otros refuerzos sociales.
Cuando los nios presenten mayores dificultades para la realizacin de determinadas
secuencias, los profesores mediarn activamente de forma que todos los nios puedan ser
reforzados.
Es importante sealar que el material destinado al modelado se mantendr constante en
todas las sesiones excepto en dos (en las que se utilizan las marionetas), para dar as una sen-
sacin de permanencia y continuidad a los nios. Igualmente, dicho material (familia de
muecos) ha sido elegido en razn de la facilidad de representacin y simbolizacin del
mismo.
Una vez finalizada esta fase, se pasar a la fase de dramatizacin o role playing. Para su
desarrollo se buscar otro espacio de la clase (alfombra), de manera que se ayude a diferenciar
entre s, incluso fsicamente, las distintas partes de la sesin. En la dramatizacin, los profesores
presentarn y explicarn la situacin o situaciones que se van a representar y se distribuirn los
distintos papeles entre los nios (en ocasiones, el propio profesor tambin representar un
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papel). Las situaciones que se representarn siempre mostrarn la habilidad trabajada en la
sesin, acompaada en algunas ocasiones de otra actitud o conducta inadecuada social-
mente. En cada representacin, los nios rotarn por los diferentes papeles de manera que
puedan comenzar a entender las distintas posiciones ante una situacin determinada.
En esta fase, al igual que suceda en la fase de modelado, la participacin de los profe-
sores ser activa, reforzando contingentemente la actuacin adecuada de los nios y median-
do en ella cuando esto sea necesario.
A continuacin, se pedir a los nios que se sienten de nuevo alrededor de la mesa
donde previamente se habr colocado el material necesario para el desarrollo de la siguien-
te fase, la fase de juego libre. El material que utilizaremos para el juego libre ser el que se
detalla a continuacin: familia de muecos, familias de animales domsticos, familias de ani-
males salvajes, coches, camiones, pelotas, tazas, platos, cubiertos, un beb, un bibern, plas-
tilina, piezas de construccin, papel blanco y pinturas.
Durante esta fase de la sesin el profesor tomar una actitud de observador, procuran-
do no participar en el juego de los nios a menos que sea estrictamente necesario. Es impor-
tante que esta observacin se centre en las caractersticas del juego de cada nio, el uso que
cada nio hace del espacio y del material, la presencia o ausencia de verbalizaciones, la apa-
ricin de juego en grupo o en solitario, el grado de plasticidad o rigidez del juego, la pre-
sencia o ausencia de juego simblico y todos aquellos aspectos del juego que puedan pare-
cer importantes y llamativos. Asimismo, tambin se observar si los nios ponen en prctica
la habilidad trabajada en la sesin o en las sesiones anteriores.
Seguidamente, cada sesin pone especial acento en la fase de transferencia, en la que
se buscar que el aprendizaje llevado a cabo en la sesin sea paulatinamente generalizado.
Para ello, se recordar a los nios la importancia de las distintas habilidades trabajadas en los
diversos mbitos y situaciones. Igualmente, tambin se utilizar un material grfico en el que
cada habilidad es representada de forma sencilla y que se situar en un lugar visible de la
clase, de manera que pueda servir de recordatorio tanto para los nios como para los profe-
sores.
Por otro lado, para lograr una generalizacin y transferencia adecuadas, es importante
la implicacin del claustro al que se mantendr informado constantemente sobre el trabajo y
22
desarrollo del programa, as como la comunicacin constante con las familias, a las que se
les remitir una carta semanal describiendo la habilidad trabajada en el colegio durante ese
perodo y ofreciendo orientaciones para que pueda ser puesta en prctica en el hogar.
Finalmente y para concluir cada sesin, se adjunta un formulario (presentado a conti-
nuacin) a rellenar por los profesores en el que se realiza un balance de las distintas fases de
la sesin y del transcurso general de la misma.
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cuestionario
para
profesores
CUESTIONARIO PROFESORES
Nombre del tutor: Sesin:
Habilidad trabajada:
Cmo ha transcurrido la sesin?
Bien
Aceptable
Mal
Cules han sido las mayores dificultades?
Dificultades con la propia habilidad trabajada.
Dificultades de atencin.
Dificultades de motivacin.
Otras.
En qu fases de la sesin han surgido?
En la fase de modelado.
En la fase de dramatizacin.
Cul ha sido el nivel de motivacin de los nios con la actividad?
Alto.
Medio.
Bajo.
Crees que los nios han comprendido suficientemente la habilidad que se ha trabajado?
S
Bastante
No
Estn iniciando los nios la generalizacin de esta habilidad a las dems reas?
S
Bastante
No
Cmo te has sentido t en esta sesin?
Relajado
Poco motivado
Angustiado
Otros
Cul sera tu balance global de la sesin?
Bueno.
Aceptable
Malo
Qu cambios propondras para esta sesin?
Observaciones:
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material utilizado
MATERIAL UTILIZADO
Familia utilizada en la fase de modelado y en la fase de
juego libre.
Lminas utilizadas en la fase de transferencia
Lminas representando distintas emociones
Lminas representando distintas emociones de acuerdo a una historia narrada
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sesiones
de trabajo en el aula
SESIONES DE TRABAJO EN ELAULA
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C O N O C E MO S A U N A F A MI L I A
Habilidad: Mirar a los ojos cuando hablamos a los dems.
Categora: Habilidades sociales no verbales.
Objetivos:
1. Mirar a los ojos cuando los nios y las personas mayores nos hablan.
2. Mirar a los ojos cuando hablamos a los dems.
3. Conocer y familiarizarse con el material.
Material:
Familia de muecos de madera: padre, madre, hijo e hija y abuelo y abuela. Corona de cumpleaos
hecha de cartulina.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de
colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
En un clima relajado y tras captar la atencin de los nios mediante distintas entonaciones de voz
y diferentes gestos de sorpresa y asombro, se presentar una caja que simule una casa en la que se
encuentra una sorpresa:
Atencin, atencin, tengo una sorpresa para vosotros. Mirad, mirad qu caja tengo.... A ver,
qu sorpresa habr dentro? Vamos a descubrirlo!
Se abrir lentamente la caja y se ir sacando de uno en uno a los seis miembros de una familia a
los que se ir presentando:
Una familia! Qu os parece? Mirad, aqu estn el padre que se llama Carlos, la mam Mara,
el hermano Pepe y la hermana Marta. Tambin han venido la abuela Pilar y el abuelo Luis. Han
estado veraneando en Santander y quieren pasar el curso en nuestra clase.
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A continuacin, se pasar la caja con el material a cada uno de los nios para que puedan reco-
nocer e inspeccionar brevemente los muecos.
Cuando todos los nios hayan tenido ocasin de tomar contacto con el material (esta fase no debe-
ra sobrepasar los cinco minutos), se dar paso a la fase de modelado.
2.- Modelado: saludando a una familia
Los profesores iniciarn la fase captando la atencin de los nios para que les escuchen:
Nios, nios, atencin, escuchadme, nuestra familia acaba de volver de vacaciones y quiere salu-
darnos a todos.
A continuacin, sentarn a los muecos en crculo, encima de la mesa y seguidamente explicarn
a los nios que los miembros de la familia les van a saludar.
Hola Mara, hola Carlos. Los padres responden: Hola (nombre de los profesores), qu tal
ests? Los profesores respondern: Muy bien gracias, y vosotros?. Los muecos contestarn:
Bien, gracias. Se har hincapi sobre la importancia de mirar a los ojos cuando nos dirigimos
a otra persona.
A continuacin harn lo mismo con los dos hijos (Pepe y Marta) y con los abuelos (Pilar y Luis).
Una vez finalizada la secuencia, pedirn a cada nio que, de uno en uno, hagan lo mismo con los mue-
cos. Se estar muy atento a que los nios miren a los muecos con los que hablan, mantenindolos
siempre de frente con la cara dirigida hacia ellos.
Cuando todos los nios hayan terminado la secuencia se podr comentar lo siguiente: Bueno,
nios, ahora nuestros amigos se van a descansar as que vamos a despedirnos hasta el prximo da.
Se tomar uno a uno a cada miembro de la familia y, situndoles frente a los nios, se les dir: Adis,
hasta pronto y se guardarn los muecos en la caja.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin: El cumpleaos
(*Previamente se explicar la actividad de dramatizacin que se va a realizar).
Hoy es el cumpleaos de la prima Laura y nos ha invitado a la fiesta que celebra en su casa.
Hace mucho tiempo que no nos vemos y estamos muy contentos y muy ilusionados por ver-
la. Tambin estarn el to Fernando, la ta Raquel y el primo Javier.
Se asignar a cada nio un papel y se prestar atencin a que ste se lleve a cabo de la mejor
forma posible, sealando la necesidad de mirar al otro adecuadamente. El nio que represente el
papel de la prima Laura, se colocar la corona de cumpleaos.
Los profesores dirn: Ya hemos llegado a la casa de la prima Laura; a ver Carlos, cmo le vas
a saludar? Tendremos que acercarnos, mirarle a los ojos y decirle: Hola Laura, muchas felicidades,
cmo ests?, y le daremos un beso muy fuerte.
Despus la prima Laura nos responder: Muy bien Carlos, muchas gracias por venir. Ten-
dremos que hacer esto mismo con el primo Javier, la ta Raquel y el to Fernando, vale?.
Marta, intntalo t ahora.
A continuacin los alumnos, ya sin la mediacin directa del adulto, saludarn al resto de la
familia.
Una vez que todos se hayan saludado continuarn la dramatizacin. Se comentar: Ahora,
como es el cumpleaos de Laura, vamos a cantarle el Cumpleaos Feliz. Los profesores comen-
zarn a cantar dirigiendo su mirada a Laura mientras animan a los nios a cantar y a mirarle a los
ojos. Es importante que los profesores estn atentos a que los nios dirijan la mirada hacia Laura,
reforzando activamente a aquellos que lo hagan y sealando la necesidad de hacerlo a aquellos
que no lo estn llevando a cabo.
Una vez finalizada la dramatizacin, se har un breve repaso de la habilidad trabajada en la
sesin. Recordad que hoy hemos aprendido juntos lo importante que es mirar a los dems cuan-
do nos hablan o cuando nosotros les hablamos a ellos. (Acompaando la explicacin de gestos
que faciliten la comprensin de los nios).
4.- Juego libre
Esta fase de la sesin se iniciar con los nios sentados en sus sillas alrededor de las mesas.
Los profesores colocarn el material de juego libre en el centro de la mesa, de forma que todos los
nios puedan alcanzarlo. A continuacin, los profesores darn una pequea consigna:
Nios, nios, mirad todos estos juguetes. Mirad qu coches tan bonitos, tambin hay pelotas, unos
muecos... Ahora, como habis realizado muy bien el teatro podis jugar con todo esto durante
un rato.
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Los profesores estarn atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, especial-
mente a la puesta en prctica de la habilidad trabajada (miramos a la cara cuando hablamos con otra
persona). Se reforzar adecuadamente la aparicin de esa habilidad y se sealarn aquellas situacio-
nes en las que claramente poda haberse utilizado y no se ha hecho, sin olvidar la importancia de
mantener el carcter libre de esta fase de la sesin.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los profesores estarn muy pendientes de sealar la necesidad de mirar
a los ojos de los dems cuando nos comunicamos, aprovechando las distintas situaciones que se pro-
duzcan en el aula y en el colegio, es decir:
Tenemos que mirar a los ojos cuando los nios y las personas mayores nos hablen: al dar los bue-
nos das cuando entramos al Colegio, cuando les pedimos algo, cuando nos preguntan, etc.
Tenemos que mirar a los ojos cuando hablamos a los dems: cuando les queramos pedir una cosa,
cuando estemos contando lo que hemos hecho el fin de semana, etc.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Como sabis, hemos iniciado el Programa de Habilidades Sociales con vuestros hijos. Durante esta sema-
na vamos a hacer mucho hincapi en que miren a los ojos de las personas cuando les estn hablando.
Para ello, es necesario que les recordis la importancia de la habilidad en cualquier situacin
que surja a lo largo del da, como por ejemplo:
Al decir buenos das o buenas noches.
Cuando nos despedimos por la maana para ir al Colegio.
Cuando saludamos al llegar del Colegio.
Cuando nos hacen una pregunta.
Cuando hacemos una pregunta.
Cuando pedimos algo.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin, VUESTRA AYUDA ES IMPRESCINDIBLE para que
podamos conseguir que lo que aprenden en clase lo generalicen a diferentes entornos.
Un saludo El profesor/a
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Habilidad: Aprendemos a hablar con un tono de voz y velocidad adecuados.
Categora: Habilidades de carcter verbal.
Objetivos:
1. Utilizar el volumen de voz adecuado a las distintas situaciones y contextos.
2. Hablar con una velocidad adecuada para la comprensin.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de
colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Os acordis de la familia que vino a vernos el otro da despus de pasar el verano en San-
tander? Pues hoy tambin han venido a jugar con nosotros.
Se abrir la caja en la que vive la familia y los miembros de la familia irn apareciendo de uno
en uno para recordar sus nombres (padre: Carlos, madre: Mara, hermano: Pepe, hermana: Marta,
abuela: Pilar, abuelo: Luis) a la vez que los nios les dan los buenos das.
2.- Modelado: El desayuno
Nios, nios, escuchadme, nuestra familia se acaba de levantar y todava no ha desayuna-
do, vamos a irnos a la cocina.
Los profesores mueven los muecos para simular que se han ido a la cocina y los sientan en
crculo encima de la mesa. A continuacin, cogen a la madre y a los dos hijos y dicen:
Hola Pepe, hola Marta, buenos das, qu tal habis dormido?, al tiempo que los acercan
y simulan que se dan un beso. Pepe responder en un tono adecuado: Bien mam, y t?.
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Sin embargo, Marta responder con un tono de voz muy bajo de modo que apenas se
pueda entender lo que ha dicho: Bien, mam.
Se preguntar a los nios sobre lo que ha dicho Marta y se explicar la importancia de hablar
en un tono adecuado a la hora de comunicarnos con las dems personas. Se tomar de nuevo a
la madre y dirigindola hacia Marta dirn: Marta, si hablas tan bajito no puedo or lo que dices, es
importante que hables un poco ms alto para que los dems puedan entenderte. Marta respon-
de con un tono adecuado: Tienes razn mam, no me he dado cuenta.
La madre dice: Vamos a intentarlo de nuevo, qu tal has dormido, Marta?. Marta respon-
de esta vez con un tono correcto: Bien mam, y t?. La madre responde: Muy bien, gracias.
A continuacin, se simular que los nios estn desayunando con su madre. Tomando a Mar-
ta y dirigindole hacia Pepe: Pepe, puedes pasarme las galletas y la leche?. Pepe responde en
un tono excesivamente alto y de modo atropellado: S claro, aqu tienes las galletas y aqu la
leche. La profesora preguntar: os parece bien cmo ha contestado Pepe? creis que se debe
gritar cuando se habla con las dems personas? podemos entender cuando alguien nos habla tan
rpido? Vamos a ver qu dice Marta.
Posteriormente se tomar a Marta y dirigindole hacia Pepe se dir: Pepe, no se debe hablar
tan alto, parece que ests enfadado y puedes molestar a las otras personas; adems, si hablas tan
rpido no se puede entender lo que ests diciendo.
La madre interviene y dice: Es verdad nios, tenis siempre que recordar lo importante que
es hablar de forma clara, sin acelerarnos y en un tono adecuado. No debemos gritar pero tampo-
co debemos hablar demasiado bajo porque los dems no podrn entendernos.
Seguidamente se despedir a la familia de los nios: Bien nios, se est haciendo tarde y nues-
tra familia tiene que irse ya, vamos a despedirnos de ellos. Adis nios, hasta el prximo da!.
Los profesores animarn a los nios a que respondan despidindose de los muecos y los irn
guardando en su caja.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Visitamos a la abuela
Ahora vamos a jugar todos al teatro! La abuela est mala y vamos a ir a visitarla para pasar
la tarde con ella. Llevamos una tarta de regalo para merendar todos juntos.
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Ya hemos llegado a casa de la abuela, recordad que est malita y se encuentra un poco can-
sada.. A ver Sara, cmo le vas a saludar?.Tendremos que acercarnos a ella, mirarle a los ojos y
decirle:
Hola abuela, cmo ests?, te duele mucho la cabeza?- le daremos un beso muy fuerte. Des-
pus la abuela nos responder: - Bien Sara, muchas gracias por venir, ya casi no me duele -. Has
visto Sara? Venga, intntalo t ahora.
A continuacin, ya sin la mediacin directa de los profesores, los dems nios saludarn tam-
bin al que represente a la abuela. Los profesores estarn muy atentos en todo momento a la ade-
cuacin de la mirada as como al tono y velocidad con la que hablen.
Una vez que se hayan saludado, se continuar la dramatizacin. Los profesores dirn: La
abuela est muy contenta de vernos y quiere merendar con nosotros.
Los alumnos se sentarn en crculo alrededor del nio que represente a la abuela y los profesores
les repartirn un plato y una cucharilla pequea a cada uno.
Isabel, quieres repartir t la tarta? Est bien, mira atentamente cmo pregunto yo a Mara
si quiere un trozo de tarta. Le miro y le digo: Abuela, te apetece un poco de esta tarta tan rica?. Espe-
ro a que Mara me mire y me conteste y le pongo un trozo en su plato. Has visto, Isabel? A ver qu
tal lo haces t ahora.
Los profesores estarn muy atentos a que se lleven a cabo los pasos mencionados para rea-
lizar correctamente la actividad y se fijarn en la actuacin de cada nio, reforzando y elogiando
las cosas que han hecho bien: Muy bien Juan, has mirado a la abuela cuando le has preguntado
y adems has hablado muy claro sin tardar demasiado en terminar la pregunta.
Del mismo modo, se indicarn los aspectos que pueden mejorarse y se invitar a los alumnos
a repetirlo una vez ms: Susana, cuando hables con Francisco no hace falta que le hables tan
alto, vale?, es mejor hablar un poquito ms bajo.
4.- Juego libre
El adulto deber estar muy atento a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, espe-
cialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se
reforzar adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las
que claramente podan haberse utilizado, sin olvidar sin embargo la importancia de mantener el
carcter libre del juego que cada nio est llevando a cabo.
5.- Procesos de transferencia
Durante toda la semana, los profesores estarn muy pendientes y habrn de aprovechar las dis-
tintas situaciones que se produzcan en el aula y en el colegio en las que se pueda reforzar la uti-
lizacin de un tono y velocidad adecuados al contexto y la situacin en la que nos encontramos,
es decir:
Tenemos que hablar a los dems en un tono adecuado, siempre ajustndolo a la situacin y con-
texto en el que nos encontramos (si llamamos a un amigo en el patio podremos hablar ms alto,
si nos encontramos en el cine viendo una pelcula tendremos que hablar en un tono bajo...).
Tenemos que hablar siempre con una velocidad correcta para que los dems puedan entender-
nos y seguir la conversacin.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, los objetivos que nos hemos propuesto en el Programa de Habilidades
Sociales con vuestros hijos son los siguientes:
1. Utilizar el volumen de voz adecuado a las distintas situaciones y contextos.
2. Hablar con una velocidad adecuada para la comprensin.
Para ello, es necesario que les recordis la importancia de las habilidades en cualquier situa-
cin que surja a lo largo del da, como por ejemplo:
En las conversaciones que tenemos con la familia durante las comidas o cenas, cuando esta-
mos en el saln, cuando salimos a casas de otras personas, etc.
Al saludar a las personas cuando nos las encontramos.
Al decir buenos das o buenas noches.
Cuando nos hacen una pregunta.
Cuando hacemos una pregunta.
Cuando pedimos algo.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo El profesor/a
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J U N T O S L O P A S A MO S MU Y B I E N
Habilidad: Sonrer.
Categora: Habilidades no verbales de interaccin social.
Objetivos:
1. Ser simptico, agradable y cordial con los dems.
2. Sonrer y rer adecundonos al contexto y a la situacin.
Material:
Familia de muecos, un mueco para representar a Juan, una pelota de plastilina.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales doms-
ticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de colores y
papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Atencin chicos, atencin!, mirad quin est aqu!, la familia.... Se abrir la caja lentamen-
te y se irn mostrando uno a uno los muecos sin sacarlos mientras se recuerdan sus nombres. El
pap Carlos, la mam Mara, el hijo Pepe, la hija Marta y los abuelos Pilar y Luis, han venido como
todas las semanas para jugar un rato con nosotros.
2.- Modelado: Pepe y Marta van al parque
Pepe y Marta se despiden de sus padres y abuelos porque se van al parque a jugar. Al princi-
pio, Pepe y Marta estarn paseando un poquito hasta que deciden ponerse a jugar con los jugue-
tes que han llevado (una pelota y unos coches).
Seguidamente se simular que otro nio se acerca a ellos y sonriendo les dice:Hola, chicos!
Me llamo Juan, y vosotros?. Pepe mira a Juan, le sonre y dice: Yo me llamo Pepe y ella es mi her-
mana Marta . Juan sonre y pregunta: A qu estis jugando?. Esta vez es Marta quien responde:
Vamos a jugar a la pelota, te apetece jugar con nosotros?. Juan sonre y acepta diciendo: Cla-
ro, me apetece muchsimo!. Los profesores simularn el juego con los tres muecos.
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Para representar a Juan se utilizar un mueco que no pertenezca a la familia y se recrea-
r un clima de alegra y diversin.
Mientras transcurre el juego introducirn frases como: Mirad cmo se divierten los nios!,
qu contentos estn!.... Vamos a escuchar qu dice Pepe y cogiendo a Pepe dice: qu
divertido! ja, ja, ja (simulando risa) me lo estoy pasando fenomenal!.
Nios, mirad lo que ha pasado!, se ha roto la pelota. Mirad qu tristes estn Pepe y Mar-
ta, parece que estn llorando, pero qu hace Juan? Y cogiendo al mueco que representa a
Juan dice: ja, ja, ja (grandes carcajadas)!, qu gracioso!, ja, ja, ja!.
A continuacin se preguntar a los nios: Os parece que est bien lo que hace Juan?
Creis que debe rerse por lo que ha pasado? Vamos a escuchar qu dice Marta a Juan: Juan,
por qu te res? Lo que ha pasado no es divertido, nuestra pelota se ha roto y nosotros esta-
mos muy tristes. No debes rerte cuando a los dems les pasa algo malo. Juan se disculpa y dice:
Tienes razn, lo siento mucho. Creo que hoy he aprendido algo muy importante, a no rerme
cuando a los dems les sucede algo malo.
Bueno nios, ya es hora de que nuestros amigos vuelvan a casa, an tienen que duchar-
se y cenar antes de irse a dormir.
Se simular que Pepe y Marta se despiden de Juan y regresan a su casa despus de haberse diver-
tido mucho con su nuevo amigo.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin: Visitamos a unos amigos
Os apetece que hagamos un pequeo teatro? Representamos algo? Pues adelante!.
Bien, hoy estamos invitados a casa de nuestros amigos Pedro y Mara, estamos muy contentos
porque nuestros amigos son unos nios muy simpticos con los que nos divertimos mucho.
Quin quiere ser Pedro? Quin va a ser Mara? Los dems sern los amigos que van de
visita.
Los nios que representen a Pedro y Mara se situarn sentados en la alfombra simulando
que estn en su casa esperando a sus amigos. Los otros nios estarn de pie al lado de la misma
y harn como si llamaran a la puerta.
El nio que represente a Pedro se levantar, abrir la puerta, saludar y sonreir a sus amigos
invitndoles a pasar. A continuacin, todos los nios se sentarn en crculo en la alfombra y los
profesores dirn:
Todos los nios estn muy contentos de haberse reunido y estn deseando jugar juntos. A
Mara le encanta contar chistes e historias y hoy, como estn todos juntos, ha decidido hacerlo.
Se pedir a la nia que represente a Mara que haga una broma o algo gracioso y animar a
los dems a rerse reforzando a aquellos que lo hagan de manera adecuada y contingente con la
broma de Mara.
Seguidamente, los profesores sealarn en un tono de voz que capte la atencin de los nios
la importancia de rer con los dems cuando estamos disfrutando o compartiendo un momento
divertido.
Los profesores continuarn diciendo: Ahora Luis se va a levantar porque quiere ir al servicio,
pero al levantarse tropezar y se caer. Algunos de sus amigos se quedarn serios y preocupados
y le preguntarn rpidamente si se ha hecho dao. Sin embargo Pedro, en lugar de ayudar a Luis,
empezar a rerse.
Se ayudar a los nios a representar dicha secuencia reforzando positivamente la conducta
de los nios que se preocupan y ayudan a Luis y sealando lo inadecuado de la conducta de Pedro
con frases tales como: Os parece divertido lo que le ha pasado a Luis? Creis que debemos rer-
nos cuando a los dems les ocurre algo malo? Pedro no se ha comportado bien al rerse de la ca-
da de Luis y tiene que aprender a hacerlo mejor.
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4.- Juego libre
Durante el tiempo que dure el juego libre, los profesores observarn con atencin si los nios
ponen en prctica alguna de las habilidades trabajadas en esta sesin o en anteriores (sonrer, rer,
mirar cuando se habla...), reforzando positivamente al nio cuando as sea. A su vez, se anotarn
todas las conductas o actitudes que parezcan inadecuadas prestando especial atencin al con-
texto o secuencia del juego en las que aparezcan.
5.- Procesos de transferencia
Durante toda la semana, los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica en cualquier situacin las habilidades aprendidas en la sesin: sonrer y rer de manera adecuada
al contexto y a la situacin en la que se encuentren. Los nios debern aprender a sonrer en las
siguientes situaciones:
Cuando se levantan y dan los buenos das.
Al despedirse por las maanas.
En el saludo de regreso a casa.
Cuando se saluda a los profesores y a los compaeros de clase.
Al encontrarse con las personas por los pasillos del cole.
Cuando se escucha una alabanza.
Al saludar en una tienda, al entrar o salir de un ascensor con ms gente, al solicitar informacin
en un gran almacn.
Al felicitar a las personas.
Al dar las gracias o pedir un favor.
Al saludar a una persona conocida por la calle.
5.1.- Carta a los padres:
Estimada familia:
Durante esta semana hemos trabajado los siguientes objetivos:
1. Ser simpticos y cordiales con los dems.
2. Sonrer y rer adecundonos al contexto y a la situacin.
Como ya sabis, nos parece muy necesario que les recordis la importancia de poner en
prctica la habilidad en cualquier situacin que surja a lo largo del da, como por ejemplo:
Al decir buenos das o buenas noches: miramos a los ojos de la persona a la que nos diri-
gimos, le hablamos en un tono de voz adecuado y le regalamos una sonrisa.
Cuando nos despedimos por la maana para ir al Colegio (igual que en la situacin anterior).
Cuando saludamos al llegar del Colegio (igual que en la situacin anterior).
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Cuando pedimos por favor algo a alguien siempre lo tenemos que hacer con una sonrisa.
Sonrer siempre que demos las gracias.
Cuando nos encontramos con personas conocidas por la calle, visitamos a los amigos o
vienen amigos a casa siempre al saludarlos y al despedirlos tengo que sonrer.
Cuando estamos jugando con los amigos, cuando me cuentan un chiste o cuando algo
que pasa en una pelcula de vdeo me hace gracia, etc, me reir con cuidado de no ser escan-
daloso.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin, VUESTRA AYUDA ES IMPRESCINDIBLE para que
podamos conseguir que lo que aprenden en clase lo generalicen a diferentes entornos.
Un saludo. El profesor/a.
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Habilidades: Presentarnos, saludar y despedirnos.
Categora: Habilidades de interaccin social de carcter no verbal.
Objetivos:
1. Saber presentarnos correctamente.
2. Saludar a los dems de forma adecuada.
3. Despedirnos correctamente.
Material:
Familia de muecos, un mueco para representar a la profesora.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales doms-
ticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de colores
y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Pepe y Marta van camino del colegio, al entrar en clase los nios saludan a su profesora que
les est esperando con una enorme sonrisa.
2.- Modelado: En el colegio
Los nios, sentados alrededor de la mesa, escucharn diferentes situaciones que plantear el adul-
to. Al finalizar cada una, se pedir a los nios que imiten de uno en uno las situaciones representadas:
1. Adis Pepe, me voy a mi clase. Adis Marta, nos veremos a la salida.
2. Hola, buenas tardes Marta qu tal ests? / Buenas tardes profe, estoy muy bien, gracias.
3. Hasta maana profesora. Hasta maana Marta.
4. Hola Marta, qu tal te ha ido la clase? Muy bien Pepe, gracias, y a ti? Bien, gracias.
Concluida la actividad, se reforzar individualmente a cada alumno por lo bien que lo ha
hecho mostrndoles una gran sonrisa y manifestndoles lo bien que han saludado.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin
Para comenzar esta fase de la sesin se recordar a los nios lo importante que es:
Despedirse de sus padres diciendo adis y con una sonrisa cuando suben en la ruta.
Saludar al conductor y a la azafata cuando suben al autobs (con una sonrisa dirn buenos das).
Saludar cuando llegan al colegio y ven a los profesores que les estn esperando en la puerta.
Dar los buenos das a todos los nios de la clase.
Saber presentarnos diciendo nuestro nombre y apellido cuando alguien no nos conoce.
A continuacin, se representarn algunas de las situaciones sealadas por los profesores:
1. Despedirse de sus padres, diciendo adis y con una sonrisa, cuando suben a la ruta.
Para ello, se colocarn las sillas simulando un autobs. En l, sentados, estarn la azafata, el con-
ductor y algunos nios. Fuera estarn la madre y el nio.
2. Saludar al conductor y a la azafata al entrar en el autobs.
La azafata y el conductor simularn estar dentro del autobs mientras los nios suben saludan-
do y sonriendo a ambos. Los profesores estarn atentos a que los dos nios que representan el
papel del conductor y la azafata saluden y respondan a los nios adecuadamente.
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3. Presentarnos adecuadamente cuando alguien no nos conoce.
Se situarn a los nios sentados en las sillas simulando que estn en clase. A continuacin, los pro-
fesores dirn: Hoy ha venido un nio nuevo al colegio. Como no le conocemos se va a presen-
tar dicindonos su nombre y apellidos. Despus, nosotros uno a uno haremos lo mismo, le
miraremos y diremos nuestro nombre y apellidos.
Se animar al nio que represente al nuevo compaero a que se presente adecuadamente
diciendo su nombre y apellidos, estando en todo momento atentos al correcto establecimiento de
la mirada as como a la utilizacin del tono y velocidad de habla adecuados.
Posteriormente, se pedir a cada nio que se presente a su nuevo compaero, reforzando la
utilizacin de las habilidades sociales trabajadas en esta y en anteriores sesiones.
4.- Juego libre
Se prestar especial atencin a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, especial-
mente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se refor-
zar adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las que
claramente podan haberse utilizado, sin olvidar sin embargo la importancia de mantener el carc-
ter libre del juego que cada nio est llevando a cabo.
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5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana, los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica la habilidad trabajada en la sesin en todas las situaciones que as lo requieran, por ejemplo:
Cuando llegamos al colegio y nos encontramos a las personas que salen a recibirnos.
Cuando llegamos a nuestra clase y nos encontramos con nuestro profesor.
Cuando nos encontramos con nuestros amigos.
5.1- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana hemos trabajado los siguientes objetivos:
1. Saber presentarnos.
2. Saludar a los dems de forma adecuada.
3. Despedirnos correctamente.
Como ya sabis, es necesario que les recordis la importancia de poner en prctica la habili-
dad en cualquier situacin que surja a lo largo del da, como por ejemplo:
Cuando nos despedimos por la maana para ir al colegio.
Al subir a la ruta por la maana.
Cuando saludamos al llegar del Colegio.
Cuando conocemos a personas nuevas.
Cuando nos encontramos con personas conocidas o vienen amigos a visitarnos.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Expresin de emociones.
Categora: Habilidades no verbales de interaccin social.
Objetivos:
1. Adecuar la expresin facial a la situacin en la que nos encontremos.
2. Ajustar nuestros gestos a la situacin en la que nos encontremos.
Material:
Familia de muecos, un espejo.
Material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales salvajes,
familias de animales domsticos, tazas, platos, juegos de cubiertos, tres cajas de lpices de
colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Nios, os habis dado cuenta de cuntas cosas podemos contar con nuestros gestos? Pode-
mos mostrar que estamos tristes, que estamos enfadados, que estamos contentos...
A continuacin, se sentarn frente a los nios y elegirn alternativamente a diferentes
nios para ayudarles a representar las distintas situaciones a llevar a cabo en la fase de mode-
lado.
2.- Modelado: Juguemos a imitar
El profesor, junto con el nio que va a ayudarle en la primera fase de modelado, se situar de
forma que los otros nios puedan ver el desarrollo de la actividad. A continuacin explicar: Mirad,
Juan me ha trado un regalo. Me ha hecho mucha ilusin y estoy muy feliz. Mirad mi cara, estoy muy
contento y agradecido, as que sonro, mi cara y mis brazos estn relajados.
A ver Ana, ahora t, cmo haces cuando ests contenta?, cmo est tu cara? Muy bien,
eso es, cuando estamos contentos y agradecidos sonremos, nuestra mirada est relajada y
tranquila.
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Seguidamente, se pedir a cada uno de los nios que imaginen que tambin ellos han reci-
bido un regalo y estn muy contentos. Debis hacer lo que hago yo, sonred, as muy bien, los bra-
zos abiertos y nuestros ojos y frente relajados.
Posteriormente, introducirn la segunda situacin solicitando la colaboracin de otro de los
nios. Mirad, David se ha portado mal en clase (los profesores pueden elegir la conducta nega-
tiva que deseen), y estoy muy enfadado, mirad con atencin cmo est mi cara y cmo son mis
gestos cuando estoy enfadado. Mis cejas estn fruncidas, mi boca apretada y los brazos fuer-
temente cruzados. Ahora t Mara, cmo te pones cuando ests enfadada? Muy bien, eso
es.
Al igual que se hizo en la primera situacin, se pedir a los nios que uno a uno, desde sus
sitios, representen con su expresin facial y con diversos gestos la situacin de enfado tratando de
imitar lo realizado por el profesor.
Finalmente, se pasar a representar la tercera situacin. Para ello, se utilizar algn dibujo o escri-
to hecho por ellos mismos o algn objeto propio que se presentar a los nios como roto o estro-
peado.
Mirad nios, mirad lo que me ha pasado (se utilizar un tono de voz que atraiga la aten-
cin de los nios), se ha roto. Era algo que me gustaba mucho, se ha estropeado y me siento
muy triste. Fijaros cmo estoy. Estoy disgustado, mis ojos muestran una mirada triste, mirad cmo
est mi boca (comisuras de los labios hacia abajo) y mis brazos estn cados como sin fuerza.
Vamos a ver ahora cmo me imitis vosotros. Vamos a imaginar uno a uno que estamos tris-
tes. Empieza t Carlos, imagina que estamos tristes y disgustados, fjate cmo lo hago yo (los pro-
fesores marcarn mucho la expresin facial de tristeza as como la actitud corporal correspondiente),
ahora t, cmo haces cuando ests triste? cmo est tu boca? cmo estn tus brazos?...
Los profesores harn lo mismo con cada uno de los alumnos reforzando positivamente,
mediante la alabanza y el reconocimiento ante los dems, la utilizacin de la expresiones facia-
les y de los gestos adecuados.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin: El juego del espejo
Ahora vamos a jugar al juego del espejo, de uno en uno segn yo os vaya nombrando os vais
a situar este espejo frente a vosotros y representaris con mucha atencin lo que yo os vaya dicien-
do.
Va a empezar nuestro juego del espejo Guillermo (se acercar el espejo al nio situndolo
frente a l). A ver Guillermo, ests preparado? Bien, pues entonces nuestro amigo Guillermo va a
hacer ahora como si estuviera muy enfadado: cmo est nuestra cara cuando estamos enfadados?
Muy bien Guillermo, fjate cmo est tu boca; mira, tus cejas estn fruncidas, observa tambin tus
manos, ves? Los puos estn cerrados...
A continuacin, se pedir a varios de los alumnos que hagan lo mismo prestando siempre
mucha atencin a la adecuacin de los gestos y expresiones de cada nio a la situacin que se est
representando.
Ahora Luisa va a imaginar que est muy contenta y feliz. Vamos a ver Luisa cmo est tu cara
cuando ests contenta, as muy bien, qu bien lo est haciendo Luisa, fijaros cmo sonre!. Ahora
t Antonio, cmo ests t cuando ests contento?...
Atencin, atencin, ahora David va a imaginarse que est muy triste, vamos a fijarnos muy bien
en la cara que pone David. Muy bien, ahora lo va a intentar Andrea, as, estupendo...
Una vez finalizadas las tres secuencias se har un breve recordatorio de las habilidades traba-
jadas, explicando nuevamente la importancia de las mismas.
4.- Juego libre
Durante el tiempo que dure el juego libre, se observar con atencin si los nios ponen en prc-
tica alguna de las habilidades trabajadas en esta sesin o en anteriores (sonrer, rer, mirar cuando
se habla, expresin facial y corporal adecuadas...), reforzando positivamente al nio cuando as
sea. A su vez, se anotarn todas las conductas o actitudes que parezcan inadecuadas o importan-
tes, prestando especial atencin a los contextos o secuencias del juego en las que aparezcan.
5.- Procesos de transferencia
Durante toda la semana, los profesores estarn muy atentos a que los alumnos pongan en
prctica en las situaciones adecuadas las habilidades aprendidas en la sesin:
En las situaciones alegres, mostramos una expresin facial alegre y relajada.
Cuando estamos enfadados nuestro rostro est tenso, con la boca apretada y el ceo frun-
cido.
En los momentos tristes tenemos una expresin apagada, nuestra boca est hacia aba-
jo y nos mostramos cabizbajos.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana hemos trabajado la importancia de los gestos y de la expresin facial en
la relacin con los dems. Hemos profundizado especialmente en la adecuacin de nuestros gestos
y expresiones faciales a las diversas situaciones en las que nos podemos encontrar.
Como ya sabis, es importantsimo que les ayudis a distinguir entre unas situaciones y otras y
que les recordis la importancia de adecuar la expresin facial y corporal a la situacin correspondiente,
por ejemplo:
Cuando estamos contentos sonremos y nuestro cuerpo est relajado.
Cuando algo nos enfada nuestra frente est fruncida, nuestra boca apretada...
Cuando estamos tristes nuestra boca est hacia abajo, nuestra mirada est apagada, nuestros bra-
zos como cados...
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Pedir favores y dar las gracias.
Categora: Habilidades bsicas de interaccin social de carcter verbal.
Objetivos:
1. Saber pedir las cosas por favor.
2. Dar las gracias a los dems cuando nos ofrecen o nos dan algo.
3. Dar las gracias cuando alguien hace algo por nosotros.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de colo-
res y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Nios, he odo un ruido, quin ser? Son nuestros amigos!, la familia! Aqu estn Marta y
Pepe, el abuelo Luis, la abuela Pilar, el pap Carlos y la mam Mara.
Hoy os quiero contar algo muy importante, quiero que veis lo amables y educados que son
Marta y Pepe. Tenis que fijaros muy bien, ellos siempre piden las cosas por favor y dan las gra-
cias cuando alguien les da algo o les ayuda. Vamos a escucharlos con atencin.
2.- Modelado: Qu divertido es ser amable!
En esta sesin se utilizarn nicamente los muecos que representan a los hijos.
Mirad nios, Pepe y Marta estn en su habitacin, Pepe est haciendo sus deberes y Marta
est dibujando (se sentarn a los muecos simulando dichas situaciones).
Uf! qu difcil es esta tarea!, no s muy bien cmo hacerla. Marta por favor, puedes ayu-
darme?. A continuacin, mirando a Pepe, Marta responder: Claro Pepe (se acercar la mueca
hacia Pepe simulando que lee la tarea), no te preocupes, es muy sencillo, mira tienes que hacerlo
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as, ponemos esto aqu, ahora borramos esto...ya est!. Pepe responder: Muchas gracias, Marta,
eres muy amable. Seguidamente, se volvern a colocar a los muecos en la posicin inicial y en
esta ocasin iniciarn el dilogo con Marta.
Pepe, no tengo pintura verde, podras prestarme la tuya, por favor? Claro, aqu est,
toma. Muchas gracias Pepe.
Una vez finalizada la secuencia, se explicar la importancia de pedir las cosas por favor y
de dar las gracias, resaltando lo agradable y positivo de la actuacin de Pepe y Marta.
Ahora vais a hacer lo mismo cada uno de vosotros, vamos a simular de nuevo que Marta
necesita una pintura verde porque ha perdido la suya. Cmo pedir la pintura a Pepe? qu dir
cuando Pepe le deje su pintura? Vamos a ver, va a empezar Ana.
Se pedir a los nios que uno a uno representen con los muecos esta situacin, refor-
zando con alabanzas y con una gran sonrisa la utilizacin de las habilidades trabajadas.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Jugamos a dibujar
Una vez finalizada la fase de modelado, se introducir la fase de dramatizacin. Para ello,
como en sesiones anteriores, se explicar brevemente a los nios la situacin a representar.
Ahora nosotros vamos a jugar a hacer lo mismo que hacan nuestros amigos Pepe y Marta,
vamos a jugar a dibujar! .
Los nios permanecern sentados alrededor de la mesa y se repartir una hoja en blanco a
cada nio y se colocar una sola caja de pinturas en el centro al alcance de todos.
Bien, nios, ahora nosotros vamos a dibujar igual que dibujaba nuestra amiga Marta, cada
uno puede dibujar lo que quiera. Fijaros, slo tenemos una caja de pinturas, as que debemos
compartirla. Recordad cmo se ayudaban Pepe y Marta y acordaros tambin lo importante que
era el pedir las cosas por favor y saber dar las gracias cuando los dems nos ayudan, cuando
nos dejan algo...
Ahora vosotros vais a hacer como nuestros amigos, cuando necesitis una pintura que tenga
otro compaero, se la pediris por favor y le daris las gracias. Ahora podemos comenzar.
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Se prestar gran atencin a la utilizacin adecuada de las habilidades trabajadas en la sesin,
reforzando positivamente mediante la alabanza aquellos momentos en que aparezcan y sealan-
do la necesidad de su utilizacin cuando sea necesario.
Guillermo, te acuerdas cmo peda Marta la pintura verde a Pepe? T debes hacer lo mismo
que Marta, has de pedir por favor a Alba la pintura que necesitas. Muy bien, Alberto, has dado
las gracias a Diego por ayudarte.
4.- Juego libre
Durante el tiempo de desarrollo de esta fase de la sesin, se observar con atencin si los
nios ponen en prctica alguna de las habilidades trabajadas en esta sesin o en anteriores (son-
rer, rer, mirar cuando se habla, expresin facial y corporal adecuadas, pedido adecuado de las
cosas, dar las gracias...), reforzando positivamente al nio cuando as sea. Asimismo, se registrarn
todas aquellas secuencias ldicas que resulten importantes para la observacin.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica en cualquier situacin las habilidades aprendidas en la sesin: sonrer, dar las gracias, pedir las
cosas por favor, ayudar, compartir en situaciones tales como:
En el comedor, dando las gracias sonriendo siempre que me sirvan, pidiendo el agua por favor.
En el patio, pidiendo por favor que me dejen jugar o que me dejen en la ludoteca los juguetes y
dando siempre las gracias.
Dar las gracias cuando me dan el baby.
Dar las gracias cuando me dan cualquier material.
Pedir por favor los materiales que necesito en clase.
Ayudar a los nios cuando necesitan algo en clase o en el patio.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
El contenido de esta semana en el Programa de Habilidades Sociales se ha centrado en las
habilidades verbales de interaccin social. Durante los prximos das vamos a hacer mucho hinca-
pi en que sean corteses y amables con los dems.
Es de gran importancia que les recordis, en todas las situaciones que puedan ir surgiendo,
la necesidad de pedir las cosas por favor, de dar las gracias cuando alguien nos da algo, nos
ayuda o nos dice algo agradable...
Este tipo de situaciones aparecern constantemente a lo largo del da, por ejemplo:
Al pedir algo durante la comida.
Cuando solicitamos ayuda.
Cuando nos dicen algo agradable.
Cuando un amigo nos presta algo.
Cuando alguien nos ayuda a realizar una tarea.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin QUE NOS AYUDA TANTO A SEGUIR AVANZANDO.
Un cordial saludo El Profesor/La Profesora
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Habilidad: Mantener la distancia interpersonal.
Categora: Habilidades sociales de carcter no verbal.
Objetivos:
1. Saber adecuar el contacto fsico a la situacin en la que nos encontramos.
2. Mantener la distancia interpersonal adecuada cuando interactuamos con los dems.
Material:
Familia de muecos, mueco para representar a Julio.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de colo-
res y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, mirad! Nuestros amigos han venido a vernos de nuevo y nos quieren invitar a que pase-
mos un ratito con ellos en casa. Hoy tienen visita, un amigo de sus padres viene a pasar la tarde con ellos.
Pepe y Marta no conocen mucho a este seor (Julio) pero estn contentos pues les encantan la visitas.
2.- Modelado: la visita de Julio
Situados los nios alrededor de la mesa, se irn colocando los muecos en los diferentes escenarios:
el padre y la madre estarn en el saln charlando con el abuelo Luis y la abuela Pilar y los nios, Pepe y
Marta, estarn en su habitacin leyendo.
Seguidamente, con el mueco elegido para representar a Julio (amigo de los padres) se simular
que Julio llama a la puerta. Mirad, el amigo del pap y de la mam ya ha llegado, est llamando a la
puerta y el pap Carlos y la mam Mara se levantan a abrir. Vamos a estar muy atentos a ver cmo se
saludan.
A continuacin, se situarn a los muecos en posicin triangular y simularn que Carlos y Julio se
dan la mano saludndose a la vez que dicen: Hola, Julio!, qu tal? Hola Carlos!, muy bien, gracias.
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Seguidamente, ser Julio quien se dirija a Mara dndole dos besos a modo de saludo,
mientras que como en la situacin anterior se saludan verbalmente.
Una vez que los padres entren en el saln junto con Julio, la secuencia de saludos se repe-
tir nuevamente entre ste y los abuelos. Es importante que en este momento se seale y des-
taque lo adecuado de los saludos descritos anteriormente, tanto en su aspecto verbal como en
el gestual.
A continuacin, sern Marta y Pepe los que entren en el saln y saluden a Julio. Mirad nios,
Marta y Pepe quieren saludar tambin al amigo de sus paps, vamos a estar muy atentos a
cmo lo hacen!. Se acercar primero a Marta y se simular que la nia saluda adecuadamen-
te a Julio, sin embargo cuando le toque el turno a Pepe, realizar de modo exagerado el salu-
do siguiente: Pepe se abalanzar hacia Julio abrazndole efusivamente mientras dir qu
alegra, tenemos visita! qu alegra! Y reir en tono elevado. Es importante que en este momen-
to se indique a los nios lo inadecuado del modo en que ha saludado Pepe.
Os habis fijado en cmo lo ha hecho Pepe? creis que lo ha hecho bien?. Recordad que
cuando saludamos a los dems, sobre todo si no les conocemos mucho, no debemos abrazarles
ni saltar sobre ellos... Pepe hoy no se ha acordado de ello y no lo ha hecho bien, cmo pensis
vosotros que tena que haberlo hecho? recordis lo bien que lo ha hecho Marta? Muy bien, aho-
ra vais a hacerlo vosotros, uno a uno vais a hacer que Pepe salude correctamente a Julio.
En cada una de las intervenciones de los nios, los profesores reforzarn la conducta ade-
cuada mediante la alabanza y sealarn la necesidad de hacerlo del modo correcto cuando
sea necesario.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Vamos de visita a otro colegio
Os voy a contar una historia, pero va a ser una historia un poco particular porque todos
vosotros vais a participar en ella, a ver, poneros todos de pie aqu (la alfombra)! .
Los nios se distribuirn por parejas (en caso de ser un nmero impar, los profesores par-
ticiparn como pareja de uno de los nios).
Ahora escuchad con atencin porque va a comenzar nuestra historia:
Haba una vez unos nios muy mayores y simpticos a los que les encantaba conocer nue-
vos amigos. Todas las semanas iban con sus compaeros de visita a otro colegio donde otros
nios les esperaban con impaciencia.
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Hoy estaban muy contentos porque era el da en que visitaban a sus amigos. Haban lle-
gado al otro cole y estaban saludando a sus amigos (en este punto del cuento se animar a
los nios para que representen la situacin descrita en el cuento) Chicos, vamos a ver cmo
saludis a vuestros amigos! Muy bien, as, como son muy amigos nuestros les podemos dar un
abrazo, pero lo que no podemos hacer es abalanzarnos sobre ellos y colgarnos de su cuello.
Ahora los nios iban a conocer a un nio nuevo al que nunca haban visto antes. Veamos
cmo saludamos a este nio, muy bien, as, le damos la mano y le decimos nuestro nombre (cada
nio representar la situacin con la pareja asignada).
Ya era el momento de comenzar la clase y el profesor haba llegado, los nios estaban con-
tentsimos de verle y uno a uno fueron a saludarle.
Vamos a ver cmo saludan los nios a una persona mayor (en esta fase, los profesores rea-
lizarn ellos mismos el papel del profesor. Muy bien, as es, le hemos dado la mano y hemos
dicho buenas tardes. Es importante que nos acordemos que cuando no conocemos mucho
a una persona no nos debemos acercar tanto a ella, ni debemos pedir que nos coja en brazos
como si furamos bebs.
Nuestros amigos del cuento lo haban hecho fenomenal y todo el mundo estaba muy
orgulloso de ellos. Ya era la hora de irse, as que se despidieron de sus amigos y del profesor
prometiendo regresar la semana siguiente (se representar tambin esta secuencia).
4.- Juego libre
Se atender a todos los patrones de juego y verbalizaciones de los nios, as como a la pues-
ta en prctica adecuada de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se reforzar
adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las que cla-
ramente podan haberse utilizado, respetando sin embargo el carcter libre de esta fase de la
sesin.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana se estar muy atento a que los alumnos pongan en prctica, en las
situaciones que lo requieran, las habilidades aprendidas en la sesin: mantener la distancia
interpersonal adecuada y ajustar el contacto fsico a la situacin y a la persona con la que inter-
actuamos.
Por ejemplo:
Cuando nos encontramos con un amigo de nuestros padres, le saludamos de manera ade-
cuada sin abrazarnos exageradamente.
Cuando nos presentan a una persona que no conocemos le damos la mano y saludamos.
Si nos encontramos con nuestro profesor o profesora fuera del colegio le saludamos con dos
besos, sin lanzarnos a sus brazos.
Se reforzarn todas las ocasiones en que la habilidad sea puesta en prctica correctamente
y se utilizar el material grfico expuesto en clase para recordar la importancia de la habilidad.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en nuestra sesin sptima de Habilidades Sociales, hemos trabaja-
do la importancia de mantener una distancia adecuada cuando interactuamos con los dems,
as como la necesidad de ajustar el contacto fsico a la situacin y a la persona con la que nos
encontramos.
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Es fundamental que desde el hogar recordis a los chicos, en todas aquellas situaciones
que lo requieran, la importancia de poner en prctica esta habilidad, por ejemplo:
Cuando nos encontramos a un vecino, en vez de abrazarnos a l, le daremos la mano.
Cuando nos presentan a una persona que no conocemos, le daremos la mano a modo de salu-
do o bien dos besos en ambas mejillas (pseudobeso).
Cuando estamos con pap, mam o nuestros hermanos en una situacin social pblica pro-
curaremos mantener un contacto fsico adecuado, sin mostrarnos tan afectivos y cercanos como
lo hacemos cuando estamos en privado.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: La apariencia personal adecuada.
Categora: Habilidades sociales no verbales.
Objetivos:
1. Saber distinguir una apariencia personal adecuada de otra que no lo es.
2. Saber reconocer la importancia de una apariencia personal adecuada.
Material:
Caja con material de juego libre:
Baera y lavabo de juguete, un cepillo de pelo, un bote de jabn de juguete, chocolate, tomate, bati-
dos o cualquier sustancia que sirva para mancharnos y que sea de uso habitual de los nios, coches,
pelotas, una familia de muecos, familias de animales domsticos, familias de animales salvajes, tazas,
platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices de colores y papel blanco, varias fotos o dibujos de
nios con una apariencia adecuada e inadecuada, un espejo.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Hoy vamos a tratar algo muy importante, vamos a trabajar sobre cmo estar siempre guapos y
muy limpios. A quin le gusta estar guapo? A quin le gusta estar limpio? A quin le gusta estar bien
peinado? Hay aqu algn nio al que le guste ir con los labios llenos de tomate? No! Alguien que quie-
ra llevar la nariz sucia? No! Pues hoy vamos a aprender todo esto muy bien para que no nos olvidemos
nunca y as nosotros estaremos muy contentos y a los dems les encantar estar con nosotros .
2.- Modelado: El juego de las fotos
Situados los nios alrededor de la mesa, el profesor ir mostrando una a una las distintas fotos
o dibujos con los que se va a trabajar mientras se sealan las caractersticas principales de las mismas.
Mirad, nios, mirad!, fijaros qu guapo est este nio, tiene la cara limpia, las manos tambin
y observad qu bien peinado est. Uy!, mirad esta nia, tiene la boca muy sucia porque no se ha lim-
piado con la servilleta despus de comer. Creis que est guapa as? No!, tiene que limpiarse. Aho-
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ra mirad esta nia, qu bien!, se ha vestido ella sola y su ropa est muy limpia. Ay, ay, ay!, mirad este
nio, qu os parece? est guapo? os gusta?, no! Fijaros bien, este nio ha olvidado limpiarse la
nariz y ahora est lleno de mocos, qu tendra que hacer?, muy bien Juan, tiene que sonarse la nariz
con un pauelo. Ahora fijaros en esta otra foto, esta nia se ha puesto el chndal porque va a hacer
gimnasia, y este otro nio el uniforme porque va al colegio. Recordad que es muy importante saber
ponernos la ropa que necesitamos en cada actividad.
Ahora vamos a jugar al juego de las fotos, vamos a empezar; Ana, dame por favor la foto don-
de veas un nio que est limpio y guapo. Muy bien, eso es, este nio tiene la cara y las manos
limpias, se ha vestido muy bien y est peinado. Ahora t, Diego, puedes darme la foto de una
nia que se ha olvidado de limpiarse la boca y est muy fea? Eso es, muy bien, esta nia tiene
que aprender a ser mayor y a limpiarse la boca despus de comer porque si no lo hace, los
dems pensarn que est muy fea y sucia...
Los profesores realizarn esta secuencia con las diversas fotos hasta que todos los nios hayan
participado. Es importante en esta fase hacer mucho nfasis en la importancia de tener una aparien-
cia adecuada para gustarnos a nosotros mismos y tambin a los dems.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Estamos guapos y limpios?
Durante esta fase de la sesin, se trabajar en otro espacio del aula y con la ayuda de un espejo.
Se dividir a los nios en dos grupos, el primer grupo representar la habilidad trabajada en la sesin (ade-
cuacin de la imagen personal) mientras que el otro grupo representar la inadecuacin de la misma.
Para ello, se solicitar a los nios del primer grupo (si es necesario), que se peinen, se laven las
manos y la cara y se coloquen la ropa correctamente (en los grupos que sea necesario, los profesores
ayudarn a los nios activamente). Asimismo, prepararn al segundo grupo para representar de forma
muy marcada la inadecuacin de la apariencia personal, para lo que se despeinar a los nios, se des-
colocar la ropa y se manchar la cara y las manos con chocolate, batido, tomate o cualquier otra sus-
tancia que sea de uso habitual y de apariencia llamativa.
Una vez preparados los grupos, los nios se sentarn en crculo sobre la alfombra y uno a uno irn
situndose frente al espejo mientras los profesores irn mediando para el correcto reconocimiento
de la adecuacin o inadecuacin de su propia imagen. De este modo, si se encuentra ante el espejo
un nio del segundo grupo (imagen inadecuada), los profesores podrn intervenir con preguntas
planteadas al propio nio y al resto del grupo, por ejemplo: Juan, fjate bien cmo ests, fjate en tu
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pelo, crees que est bien as? Y ahora mira tu boca, est llena de chocolate, te parece que ests
guapo? qu pensis los dems? creis que est bien tener toda la boca manchada? qu pen-
sis que debemos hacer? Eso es, Mara!, muy bien, Juan debe de limpiarse la boca y las manos.
Juan, qu otra cosa es importante que hagas? Muy bien, tienes que peinarte y ponerte bien la
ropa.
A continuacin, si el nio que se sita frente al espejo es del primer grupo, los profesores par-
ticiparn igualmente reforzando y alabando lo adecuado de su apariencia. Mira qu guapa
ests!, tu pelo est bien peinado, tu ropa est muy bien colocada y tus manos y tu cara estn
muy limpias, qu os parece chicos? est guapa Mara?...
Una vez que cada uno de los nios haya participado en la actividad, los profesores facilitarn y
mediarn activamente (cuando as se requiera) para que los nios del segundo grupo se peinen, se
limpien, se arreglen la ropa, reforzando mediante la alabanza y el reconocimiento grupal la consecu-
cin de una imagen adecuada y agradable.
4.- Juego libre
Se observar atentamente los patrones de juego seguidos por cada nio, as como los cambios
que hayan podido surgir respecto a situaciones anteriores.
Por otro lado, se tendr tambin en cuenta la utilizacin adecuada o inadecuada de la habilidad
trabajada en la presente sesin, as como en sesiones anteriores.
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5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prctica
adecuadamente las habilidades aprendidas en la sesin: presentar una imagen personal adecuada y
saber ajustarla a la situacin en la que nos encontramos. Para ello, reforzarn todas las ocasiones en
que la habilidad se lleve a cabo correctamente y utilizarn el material grfico expuesto en clase para recor-
dar la importancia de la habilidad en todas las situaciones que sea necesario.
Limpiarse con la servilleta.
Lavarse la cara y las manos siempre que estn sucias y antes de comer.
Lavarse los dientes.
Peinarse para irse a casa y ponerse colonia.
Abrocharse correctamente el abrigo.
Llevar subidos los calcetines....
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana hemos trabajado, en nuestra octava sesin de Habilidades Sociales, la
importancia de mantener una apariencia personal adecuada y de adaptarla correctamente a las distintas
situaciones en las que nos encontremos.
Es muy importante que desde el hogar apoyis el aprendizaje, reforzando positivamente todas
las conductas que vayan encaminadas a una correcta adquisicin de dicha habilidad. Es fundamental
que insistis mucho a vuestros nios sobre la importancia de tener una apariencia personal adecua-
da para que se vaya consolidando el primer proceso que sera la toma de conciencia sobre la propia
habilidad para, posteriormente, ir favoreciendo una creciente autonoma en la realizacin de con-
ductas relacionadas con el cuidado y la apariencia propios.
Reforzaremos y potenciaremos la utilizacin de la habilidad en situaciones como:
Lavarse la cara y las manos siempre que estn sucias.
Lavarse las manos antes de comer.
Lavarse los dientes.
Peinarse y echarse colonia cuando salimos de casa.
Colocarse correctamente la ropa al vestirse.
Muchas gracias por vuestra incansable colaboracin sin la cual nos sera imposible seguir
avanzando.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Pedir disculpas.
Categora: Habilidades bsicas de interaccin social.
Objetivos:
1. Saber pedir disculpas adecuadamente cuando decimos algo que no est bien (insultos, palabrotas...).
2. Pedir disculpas cuando hacemos algo que no est bien (pegar a los dems, romper los juguetes...).
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos, cajas de
lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, mirad! La familia ha venido a visitarnos de nuevo, los nios ya han regresado del cole-
gio y estn viendo una pelcula en el saln, la mam est sentada junto a ellos mirando una revista.
2.- Modelado
Nios, nios, mirad a nuestros amigos, han terminado sus deberes y ahora Marta y Pepe
estn viendo una pelcula, Marta est muy contenta porque es su pelcula favorita pero Pepe pare-
ce estar algo molesto porque l prefera ver otra.
A continuacin, la profesora o profesor simular que Pepe se enfada y empieza a hablar y a
molestar a su hermana. Finalmente se desencadena una discusin entre ellos.
Esta pelcula es muy aburrida, no me gusta nada, por qu no ponemos la que me gusta a
m?, dice Pepe. No, hoy me tocaba elegir la pelcula a m y la que yo quiero ver es esta, contes-
ta Marta. Pues no quiero ver esta tontera!, dice Pepe levantndose bruscamente y apagando la
televisin.
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Qu haces? Enciende la televisin ahora mismo - dice Marta enfadada. Tonta, pesada,
que eres una pesada, dice Pepe en un tono inadecuado.
Es entonces cuando los profesores tomarn el mueco que representa a la madre y dirigin-
dola hacia Pepe dirn: Pepe, qu es esto? te parece bien cmo te ests comportando? crees que
est bien insultar a los dems? Me parece que te ests comportando como un nio muy mal edu-
cado y creo que deberas pedir perdn a tu hermana, primero por apagar la televisin cuando ella
estaba viendo una pelcula y segundo por insultarle y gritar.
Tienes razn - contesta Pepe. La verdad es que me he puesto un poco nervioso y he hecho
y dicho muchas tonteras. En este momento de la secuencia se llamar de nuevo la atencin de los
nios mediante la entonacin y se dir: Nios, ahora vamos a estar muy atentos a cmo Pepe pide
disculpas a Marta!, vamos a escuchar!. A continuacin, se acercarn los muecos que represen-
tan a los hermanos y situando el uno frente al otro se simular que Pepe se disculpa.
Marta, lo siento mucho. Me perdonas? S que he dicho y he hecho cosas que no estn
bien y quiero que me perdones. Me perdonas? Bueno, est bien te perdono.-contesta la nia.
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Entonces la madre intervendr concluyendo la secuencia : Bien chicos, creo que es importante
que recordis que siempre hay que pedir perdn a los dems cuando hacemos algo que est mal
o cuando decimos algo que no est bien y tenemos que procurar no molestar a los dems.
Seguidamente, se pedir a cada nio que simule con los muecos el momento en que Pepe
se acerca a Marta y le pide perdn, as como la aceptacin de las disculpas por parte de la nia. Los
profesores reforzarn positivamente cuando los nios lo hagan correctamente y dirigirn activa-
mente la accin de aquellos nios que no realicen la secuencia de forma adecuada.
3.- Role-Playing / Dramatizacin
Ahora vamos a hacer una pequea representacin de teatro. Vamos a hacer como si todos
estuviramos en la ruta as sentados (se colocarn las sillas en fila simulando los asientos del auto-
bs). Hoy Roco est de muy mal humor y est enfadada con David. l es un chico tranquilo y no
quiere pelear ni discutir, pero Roco est insultndole constantemente y quiere quitarle su asiento.
Mientras los dems nios permanecen sentados en las sillas, el adulto se acercar al puesto
donde est sentado David y comenzar a gritarle primero y a empujarle despus para intentar qui-
tarle su asiento.
Nios, qu os parece lo que estoy haciendo? creis que est bien? qu pensis que
debo hacer ahora?
Si nadie responde correctamente, se pedir a los nios que recuerden lo que pas entre Mar-
ta y Pepe y que reflexionen sobre lo que tuvo que hacer Pepe despus de haberse portado mal.
A continuacin, los profesores pedirn perdn al nio que ha representado el papel de David y ste
deber aceptar las disculpas y perdonar. Posteriormente, la secuencia se repetir con todos los
nios del grupo (cuando se trate de nios muy inhibidos, los profesores mediarn activamente
para la realizacin correcta de la habilidad).
Para concluir esta fase de la sesin, se recordar a los nios la importancia de pedir perdn a
los dems cuando hacemos o decimos algo que no est bien.
4.- Juego libre
En esta fase de la sesin, los profesores actuarn como observadores de las caractersticas de
la actividad ldica de cada nio, participando slo para reforzar la aparicin de las habilidades tra-
bajadas.
5.- Procesos de Transferencia
Se potenciar y reforzar la aparicin de la habilidad trabajada en todas las situaciones que lo
requieran, como por ejemplo:
Pedir disculpas cuando se grita o insulta a otros nios.
Pedir perdn cuando se pega a los dems.
Pedir disculpas cuando quitamos los juguetes a otros nios.
Pedir perdn cuando se dicen palabras inadecuadas.
Para ello, se reforzarn mediante la alabanza y otros reforzadores sociales, todas aquellas
situaciones en las que los nios pongan en prctica la habilidad y se mediar en aquellas que pre-
senten mayores dificultades.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana estamos trabajando nuestra novena sesin de Habilidades Sociales.
Nos hemos centrado en la importancia de pedir perdn a los dems cuando hacemos o decimos
algo que no es adecuado. Es importante que desde casa recordis al nio la necesidad de pedir
disculpas a los dems en todas las situaciones que sean necesarias (cuando insultan a los otros, cuan-
do pegan a los dems, cuando hacen algo que no est bien...). Recordad siempre que pedir per-
dn es un primer paso, aunque no implica directamente la comprensin de la consecuencia que
se deriva de una accin negativa, por lo que en ocasiones ser tambin necesario una explica-
cin al respecto.
Os agradecemos enormemente vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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10 SESIN
ME GUSTA JUGAR CON OTROS NIOS
Habilidad: Jugar adecuadamente con otros nios.
Categora: Habilidades sociales de relacin con los iguales.
Objetivos:
1. Saber unirse al juego de otros nios.
2. Compartir sus juguetes con los dems.
3. Respetar los juguetes de los otros.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices
de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Atencin, atencin!, qu alegra!, la familia ha venido nuevamente a visitarnos! Mirad,
hoy estn todos, la mam Mara, el pap Carlos, la abuela Pilar, el abuelo Luis y por supuesto
los hijos Pepe y Marta.
2.- Modelado: El juego del parchs
Hoy es domingo y todos estn en casa pasando un da muy agradable. Marta est en su
habitacin haciendo sus deberes mientras el resto de la familia est en la sala jugando juntos
al parchs. A Marta le encanta este juego y ahora que ha terminado la tarea quiere jugar con
los dems. Vamos a fijarnos en cmo Marta se acerca y pide entrar en el juego.
Se acercar a Marta al resto del grupo que se encontrar sentado en crculo jugando al par-
chs y se simular que Marta dice: Qu tal va el juego? puedo jugar? S, claro. Pero ahora tie-
nes que esperar un ratito hasta que terminemos esta partida contesta la mam.
Est bien mam, esperar a que terminis vuestra partida y luego jugaremos todos juntos
contesta Marta.
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Habis visto qu bien lo ha hecho Marta, chicos? Es importante que cuando queramos jugar
con los dems sepamos pedirlo de manera agradable y que aprendamos a elegir el momento
adecuado para hacerlo.
Ahora lo vais a hacer vosotros.
Se pasarn los muecos a cada nio para que representen la situacin descrita en el mode-
lo, reforzando y recordando la necesidad de saber pedir adecuadamente la participacin en el
juego y de aceptar sin frustrarse la demora.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Vamos a jugar todos juntos!
1. Todos los nios (menos uno que se queda sin hacer nada) sentados en la alfombra se ponen
a jugar con diverso material de la caja de juego libre (pelotas, coches, animales, cacharritos, etc).
Cuando todos los nios estn entretenidos jugando, llega el nio que estaba fuera sin jugar
y les dice: Hola chicos: por favor, me dejis jugar con vosotros? Se animar a los nios a
que le digan que s, le hagan un sitio y le dejen algn material. Al mismo tiempo, se reforza-
r mucho la actitud positiva de dejarle jugar y de no enfadarse porque juegue con sus jugue-
tes y, por supuesto, se reforzar asimismo la adecuacin de la demanda realizada por el nio.
2. Todos los nios menos uno permanecern jugando con el material. A continuacin se dir:
Mirad chicos, este nio quiere jugar con vosotros pero no sabe cmo unirse al juego, qu pen-
sis que debe hacer?:
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- Sentarse y coger el juguete que quiera.
- Pedir a los dems si puede jugar con ellos.
- Quitar los juguetes a los dems e irse a jugar slo.
(Para aquella clase que requiera ms apoyos, los profesores pueden acompaar la verbalizacin de
cada posibilidad de gestos que destaquen el mensaje).
A continuacin, y antes de pasar a la secuencia siguiente, los nios recogern y guardarn los
juguetes en su caja.
3. Todos los nios, excepto uno, jugarn al corro de la patata. Se animar al nio que no est
jugando a que pida participar en el juego con los dems y que a continuacin alguno de sus com-
paeros le haga un sitio en el corro.
4.- Juego libre
Durante esta fase se observarn las pautas de juego de cada nio, la utilizacin que se reali-
za de los juguetes, del espacio y otras caractersticas del juego que resulten llamativas.
Por otro lado, se reforzar la aparicin adecuada de alguna de las habilidades sociales traba-
jadas en el programa, sin olvidar por ello la importancia de mantener el carcter libre del juego
que cada nio est llevando a cabo.
5.- Procesos de Transferencia
Para favorecer la generalizacin de lo aprendido, se recordar y reforzar la habilidad trabajada
en todas aquellas situaciones que lo requieran, por ejemplo:
Cuando en el parque queremos participar en el juego de otros nios.
Cuando en el recreo otro nio quiere jugar con nosotros.
Compartimos nuestros juguetes con los dems.
Cuando un nio nos deja sus juguetes, los respetamos.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Estamos ya en nuestra dcima sesin del programa de Habilidades Sociales y, como cada
semana, queremos ponernos en contacto con vosotros para comentaros los contenidos especfi-
cos a los que esta semana les estamos dedicando mayor atencin.
En esta sesin, nos hemos centrado en la importancia de unirnos de forma adecuada al jue-
go de los dems nios aprendiendo a elegir los momentos ms oportunos para hacerlo, respetar
las reglas del juego y por supuesto aprender a compartir los juegos y juguetes con los dems.
Es importante que utilicis situaciones rutinarias para el refuerzo y la generalizacin de esta
habilidad, como por ejemplo:
Cuando estamos en el parque.
En el juego entre hermanos o compaeros.
Cuando un amigo viene a casa y se han de compartir los juguetes.
Cuando vamos a casa de un amigo y respetamos sus juguetes.
Os agradecemos enormemente vuestra dedicacin y colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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11 SESIN
FELICIDADES
Habilidad: Dar y recibir refuerzos.
Categora: Habilidades sociales de relacin con los iguales.
Objetivos:
1. Saber felicitar a los dems por sus logros.
2. Saber felicitar a los dems por su cumpleaos u otras ocasiones festivas.
3. Dar las gracias cuando alguien nos felicita.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de ani-
males domsticos, familias de animales salvajes, tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos,
cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Nios, nios, mirad quin ha venido, son nuestros amigos Pepe y Marta. Hoy Pepe est
muy contento porque su profesora le ha dado un premio por portarse como un chico mayor.
Pepe est deseando llegar a casa y contrselo a su familia.
2.- Modelado: Enhorabuena, Pepe!
Hola, pap!, hola, mam!, hola, abuelos! dicen los nios al entrar en casa.
Hola chicos!- contestan los dems.
Seguidamente, los profesores tomarn a Pepe y acercndolo a los dems muecos dirn:
Os quiero contar algo muy bueno que me ha sucedido!. Hoy la profesora me ha dado un pre-
mio por portarme como un chico mayor, mirad! (se mostrar cualquier pequea cosa que
pueda resultar atractiva para los nios).
A continuacin, se tomar uno a uno a los distintos miembros de la familia y acercndo-
les a Pepe se simular que le felicitan diciendo: enhorabuena Pepe!, felicidades!, muy bien
Pepe!, eres genial Pepe!...
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A lo que Pepe responder contento: muchas gracias, mam!, gracias, abuelo!...
Para finalizar esta fase de modelado se pedir a los nios que uno a uno repitan la secuen-
cia llevada a cabo por los profesores, reforzando las conductas adecuadas y mediando y apo-
yando cuando surjan mayores dificultades.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Feliz cumpleaos!
Vamos a jugar juntos al teatro (los nios se sentarn en crculo sobre la alfombra). Hoy es
el cumpleaos de Mara (se situar en el centro del crculo) y todos los chicos de clase quere-
mos felicitarla. Mara est muy contenta y se ha puesto un vestido nuevo que le han regalado
sus paps. Lo primero que vamos a hacer es felicitarle uno a uno y decirle lo guapa que est.
Vamos a empezar. Muy bien, Pedro, miramos a Mara, sonremos y le decimos: felicidades! Aho-
ra, Mara le da las gracias a Pedro. Ahora t, Ana, muy bien, eso es, decimos: muchas felicida-
des, Mara!, ests muy guapa! Le toca el turno a Diego, es importante que mires a Mara cuando
le felicitas, as est mejor. Ahora Mara le da las gracias.
Una vez que los nios hayan llevado a cabo la secuencia descrita, todos juntos alrededor
de Mara cantarn una cancin de cumpleaos.
Antes de finalizar la secuencia, se har un pequeo resumen de la habilidad trabajada
recordando la importancia de felicitar a los dems cuando consiguen algo o cuando celebran
algo importante (cumpleaos, santo, comunin, la Navidad...) y por otro lado, la necesidad de
dar las gracias a las dems personas cuando nos felicitan por algo.
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4.- Juego libre
Durante el tiempo que dure el juego libre, se observar con atencin si los nios ponen en
prctica alguna de las habilidades trabajadas en esta sesin o en sesiones anteriores: sonrer,
rer, mirar cuando se habla, expresin facial y corporal adecuadas, pedido adecuado de las
cosas, dar las gracias..., reforzando positivamente al nio cuando as sea. A su vez, se anotarn
todas las conductas o actitudes que parezcan inadecuadas o importantes, prestando especial
atencin a los contextos o secuencias del juego en las que aparezcan.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los profesores estarn muy atentos a que los alumnos pongan en
prctica en cualquier situacin las habilidades aprendidas en la sesin, es decir; ser consciente
de los logros de los dems y darles la enhorabuena, felicitar a las otras personas en las ocasio-
nes especiales y asimismo, agradecer a los dems sus felicitaciones y cumplidos.
Cada vez que en clase un nio tenga una conducta apropiada todos los compaeros le feli-
citarn.
Acudir a otras clases del ciclo a recibir la enhorabuena de otros nios.
Dar las gracias siempre que nos den algo o que nos ayuden a hacer algo.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en nuestra sesin nmero once, hemos trabajado la necesidad de
reforzar y felicitar a los dems por sus logros o por motivo de las ocasiones especiales (cum-
pleaos, santo, Navidad...). Asimismo, hemos insistido en la importancia de dar las gracias a los
dems cuando nos felicitan. Como ya sabis, es fundamental que estas habilidades que vamos
trabajando con los nios sean reforzadas lo ms posible desde el hogar, por lo que es muy
necesario que les recordis en todas las situaciones que puedan ir surgiendo la importancia de
felicitar a los dems cuando consiguen algn logro, ante ocasiones especiales y asimismo,
agradecer a los dems sus felicitaciones.
Este tipo de situaciones pueden ir surgiendo a menudo, por ejemplo:
En el cumpleaos de algn miembro de la familia.
En el cumpleaos de un amigo o compaero.
Cuando un amigo consigue algo bueno.
Cuando alguien de la familia consigue un logro importante.
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Cuando alguien nos felicita por nuestro cumpleaos.
Cuando nos felicitan por un logro.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo El profesor/a
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N O S A Y U D A MO S ?
Habilidad: Solicitar y conceder ayuda.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Pedir ayuda de forma adecuada.
2. Ayudar a los dems cuando lo necesitan.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos, cajas de lpices
de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Nios, mirad!, la familia ha venido a vernos otra vez y nos quiere invitar a que pasemos
un ratito con ellos en casa. Marta y Pepe estn jugando en su habitacin y la mam est ter-
minando de hacer la comida.
2.- Modelado: Ayudamos a poner la mesa
Mirad, chicos, la mam ha terminado de cocinar y quiere que Pepe y Marta le ayuden a
poner la mesa.
Se simular que los nios estn jugando y la madre dice: Pepe, Marta, dejad de jugar y por favor
ayudadme a poner la mesa que ya es la hora de cenar.
Pepe dice bajito: No me apetece nada, qu rollo, pero voy a ayudar a mam y le dice a su madre:
S, mam, voy ahora mismo.
Marta, sin embargo, le dice a su madre: qu pesada, mam, no quiero poner la mesa y se que-
da jugando en su habitacin.
Se preguntar a los nios cul de los dos hermanos ha contestado bien a su madre.
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A continuacin el profesor, con el mueco de la madre en la mano y entregando a los nios los
muecos que representan a los hijos, repetir con cada uno de los nios la siguiente secuencia:
Profesora: nios, me ayudis a tender la ropa?
Nios: Todos los nios, de uno en uno, con los muecos de los hijos en las manos s, s, mam vamos
a ayudarte.
Se reforzarn las actitudes positivas y se explicar a los nios la importancia de ayudar a los dems
de forma amable y sin protestar.
3.- Role-Playing / Dramatizacin
Sentados los nios en crculo sobre la alfombra, se tomar una cartulina y pinturas y se
entregar a cada nio un juguete. A continuacin, el profesor explicar a los nios que ella o l
va a dibujar mientras ellos juegan con sus juguetes. Transcurrido un breve periodo de tiempo,
se solicitar la ayuda de los diversos nios, por ejemplo: Mara, por favor, puedes ayudarme
a colorear el pelo del mueco que estoy dibujando? Luis, podras darme esa pintura roja? Gon-
zalo, me ayudas a dibujar los ojos de este mueco, por favor?.
Es importante que, de acuerdo con la actitud de cada nio en el momento de interrumpir
su juego y prestar ayuda a los profesores, stos refuercen mediante la alabanza y el reconoci-
miento cuando la habilidad trabajada aparezca y recuerden, si es necesario, la necesidad de ayu-
dar a los dems cuando nos lo piden.
Seguidamente, se pedir a varios de los nios que recojan el material y que soliciten ayu-
da a los dems de modo adecuado. Por ejemplo, se pedir que dirigindose a sus compaeros
utilicen frmulas como: Ana, puedes ayudarme a recoger los juguetes, por favor? Beatriz,
me puedes dar esos coches que estn ah?.... Los profesores reforzarn la utilizacin ade-
cuada de la habilidad en sus dos vertientes, esto es, en pedir y conceder ayuda.
4.- Juego libre
Los profesores estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios,
especialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el
momento. Se reforzar adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situa-
ciones en las que claramente podan haberse utilizado, respetando el carcter libre de la acti-
vidad ldica.
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Al finalizar esta fase de la sesin, y dada la habilidad trabajada, los profesores solicitarn la ayu-
da de los nios para recoger el material de juego libre, observando la tolerancia a la frustracin y resis-
tencia al cambio de cada uno de ellos.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana, los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prctica,
en las situaciones que lo requieran, las habilidades trabajadas en la sesin: ayudar a los dems sin
protestar y pedir ayuda a los dems cuando lo necesitamos.
Por ejemplo:
Cuando en el comedor no se puede partir un alimento, se pedir ayuda a alguno de los adultos que
all se encuentren.
Cuando falte algo en la mesa del comedor, se solicitar adecuadamente a alguno de los cuidadores.
Cuando un compaero necesite ayuda en alguna tarea, se le ofrecer de manera adecuada.
Cuando en casa se necesita ayudar en cualquier actividad, se har de forma amable.
Se reforzarn todas las ocasiones en que la habilidad sea puesta en prctica correctamente y se
har uso del material grfico expuesto en un lugar visible de la clase para recordar la importancia de lle-
var a cabo adecuadamente la habilidad.
5.1.- Carta a los padres
Queridos Padres:
Durante esta semana, en nuestra sesin nmero doce de Habilidades Sociales, hemos trabaja-
do la importancia de ayudar a los dems amablemente y sin protestar, as como la necesidad de soli-
citar ayuda cuando lo necesitamos de modo adecuado.
Es muy importante que desde el hogar recordis a los chicos, en todas aquellas situaciones que
lo requieran, la importancia de poner en prctica esta habilidad y que les reforcis adecuadamente cuan-
do se lleve a cabo de modo correcto, por ejemplo:
Cuando mam o pap nos piden que les ayudemos a poner la mesa.
Cuando pap o mam nos piden que les ayudemos a recoger la ropa.
Cuando pedimos ayuda a alguien para vestirnos.
Cuando pedimos ayuda a alguien para atarnos los zapatos.
Cuando pedimos ayuda a alguien para partir o pelar los alimentos.
Por supuesto, esto slo son ejemplos de situaciones que podis modificar o ajustar segn vues-
tros hbitos diarios.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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13 SESIN
COMPARTIENDO TODO ES MS DIVERTIDO!
Habilidad: Compartir.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Compartir nuestros juguetes con otros nios.
2. Compartir nuestras cosas con los dems (libros, utensilios escolares).
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de ani-
males domsticos, familias de animales salvajes, tazas, cuatro platos, juegos de cubiertos,
cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, mirad! Pepe y Marta estn en el colegio a punto de salir al recreo. Marta, como
todos los das, ha trado su bocadillo de jamn y queso, pero a Pepe se le ha olvidado y tiene
mucha hambre. Vamos a ver qu sucede!.
2.- Modelado: Compartimos con los dems
Pepe y Marta acaban de salir al recreo. Marta est muy contenta porque ha trado un boca-
dillo muy rico. Sin embargo, Pepe est un poco triste porque tiene mucha hambre pero se ha
olvidado su bocadillo en casa. Ahora Pepe se acerca a Marta, veamos qu le dice!.
Los profesores acercarn ambos muecos y simulando que Pepe inicia la conversacin dir:
Marta, se me ha olvidado el bocadillo y estoy hambriento, puedes darme un poco del tuyo,
por favor? Claro -responde Marta- no te preocupes, lo partiremos por la mitad. Esto para ti y esto
para m. Pepe responde: muchas gracias, Marta.
Nios, os habis fijado? Marta ha sido muy amable y ha compartido su bocadillo con Pepe.
Es muy importante que aprendamos a compartir nuestras cosas con las dems personas, nues-
tros juguetes, nuestras pinturas....
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A continuacin, se entregarn los dos muecos por turnos a cada nio y se les pedir
que repitan la secuencia llevada a cabo anteriormente recordando, cuando fuera necesario, la
importancia de compartir nuestras cosas con los dems y reforzando positivamente la ade-
cuacin de la secuencia. Asimismo, se dirigir activamente la accin de aquellos nios que
no realicen la secuencia de manera adecuada.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Compartiendo nuestros juguetes
Para esta fase de la sesin los profesores dividirn a los nios por parejas (en caso de ser
nmero impar, el profesor o profesora ser la pareja de uno de los nios). Los nios se senta-
rn en lnea sobre la alfombra y los profesores irn llamando a participar a cada pareja por tur-
nos. La pareja que vaya a representar la secuencia se pondr de pie frente a los dems nios de
forma que todos puedan seguir la dramatizacin. En cada secuencia, se dar a uno de los miem-
bros de cada pareja dos coches o dos animales de plstico y se representar lo siguiente:
El nio que no tiene juguetes se acerca al que tiene dos y de modo adecuado le pide que
le deje uno de ellos. El otro nio responder amablemente y compartir los juguetes con su com-
paero.
Los profesores, con un tono que atraiga la atencin de los nios, reforzarn mediante la ala-
banza y el reconocimiento lo positivo de la actitud de cada nio y recordarn cuando sea nece-
sario la importancia de compartir las cosas con los dems.
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4.- Juego libre
Es muy importante que recordemos lo que Pepe y Marta nos han enseado hoy: lo bueno
y divertido que es compartir nuestros juguetes y nuestras cosas con los dems.
En esta fase de juego libre se observarn, por un lado, todos los patrones de juego que pudieran
ir apareciendo as como la utilizacin y producciones realizadas con el material menos estructura-
do (papel, plastilina), y por otro lado, la presencia o ausencia de alguna de las habilidades trabajadas
en el programa.
5.- Procesos de Transferencia
Para favorecer el proceso de generalizacin de lo aprendido, los adultos mediarn la utiliza-
cin de la habilidad trabajada en todas aquellas situaciones habituales que se presten a ello, aten-
diendo en todo momento a la importancia de reforzar las conductas adecuadas mediante la
alabanza y el reconocimiento.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
En la sesin nmero trece de nuestro programa de Habilidades Sociales, hemos trabajado la
importancia de compartir nuestras cosas con los dems para favorecer y facilitar nuestras relacio-
nes interpersonales. En este sentido, y para ir generalizando el aprendizaje, es importante que
desde la familia trabajis tambin dicha habilidad en todas las situaciones que pueden ir surgien-
do a lo largo del da, como por ejemplo:
Cuando estamos en el parque y otro nio nos pide nuestros juguetes.
Cuando algn hermano o amigo nos pide alguno de nuestros cuentos.
Cuando estamos comiendo chucheras y alguien nos pide un poco.
Cuando nuestros hermanos o amigos nos piden nuestras pinturas o lpices.
Por supuesto, stos son simplemente algunos ejemplos que vosotros podis modificar y
adaptar a las situaciones propias de vuestra vida diaria.
Os agradecemos enormemente vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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1 4 S E S I N
J U N T O S L O C O N S E G U I R E MO S !
Habilidad: Cooperar y trabajar en equipo.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Aprender a trabajar en grupo.
2. Cooperar con los dems cuando trabajamos en grupo.
Material:
Familia de muecos, flores dibujadas y recortadas en papel o cartulina.
Caja con material de juego libre (coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco).
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Qu alegra, nuestra familia ha venido a vernos de nuevo!. Hoy nos quieren ensear lo impor-
tante y divertido que es hacer las cosas en grupo y ayudarse unos a otros. Vamos a escucharles!.
2.- Modelado: Trabajemos juntos!
Hoy es domingo y toda la familia est reunida y feliz. Mam y pap han decidido hacer una
rica tarta para merendar y Pepe y Marta estn contentsimos y quieren participar. Mientras ellos (el
pap, la mam, Pepe y Marta) estn en la cocina, el abuelo Luis y la abuela Pilar estn en el come-
dor poniendo la mesa.
Seguidamente, se pasar a simular la situacin descrita destacando la importancia de cooperar
con los dems cuando se lleva a cabo una actividad.
Mirad chicos!, la mam esta haciendo la masa, el pap est preparando el chocolate para exten-
derlo por encima y Pepe y Marta estn ayudando, encendiendo el horno y preparando el molde.
Vamos a escuchar lo que dicen: Marta -dice la mam, puedes encender el horno, por favor? Claro
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mam -contesta Marta. Pap -dice Pepe, he terminado de preparar el molde te puedo ayudar a exten-
der el chocolate?. Claro hijo, si lo hacemos entre los dos terminaremos antes y ser ms divertido.
Nios, es importante que aprendamos a hacer las cosas entre todos, ayudndonos unos
a otros como hacen nuestros amigos de la familia. Vamos a ver, Juan, ahora t vas a coger a Pepe
y yo al pap y entre los dos vamos a hacer como si extendiramos el chocolate. Ahora Ana va
a coger a Marta y yo a la mam, y vamos a hacer como si llevramos entre las dos la tarta a la
mesa.
Uno a uno, los nios irn representando con los muecos una de estas dos situaciones en las que
los profesores recordarn la importancia de ayudar a los dems y de hacer las cosas entre todos. Una
vez que se haya finalizado la secuencia se sealar a los nios la importancia de aprender a cooperar
con los dems cuando realizamos algo en comn o en grupo.
Es fundamental reforzar positivamente y de manera contingente cuando los nios lleven a cabo
correctamente la habilidad.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: El pster de la primavera
Vamos a sentarnos todos sobre la alfombra y vamos a trabajar juntos. Hoy entre todos vamos a
hacer un pster muy bonito sobre la primavera, dibujaremos unas flores, un sol enorme y pegaremos
en nuestra cartulina estas flores tan bonitas. Qu divertido es trabajar todos juntos!.
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A continuacin, se repartir a cada nio una pintura, un lpiz y una goma de borrar. Seguida-
mente y de forma muy estructurada, los profesores irn marcando la actividad a realizar por cada nio,
por ejemplo: Ahora Luis va a dibujar un sol enorme y Mara lo va a colorear con su pintura amarilla.
Muy bien, ahora Antonio va a pegar en la cartulina todas las flores amarillas y Cristina pegar las blan-
cas. Qu divertido es trabajar juntos!, qu bonito nos est quedando!.
En esta ocasin se dirigir muy activamente la actividad de los nios, reforzando positivamente
la puesta en prctica de la habilidad trabajada y sealando la necesidad de cooperar y compartir con
los dems cuando los nios no lleven a cabo adecuadamente la habilidad.
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Una vez finalizado el pster, los profesores felicitarn a todos los nios por la actividad realizada
y lo colocarn en algn sitio visible de la clase de forma que pueda servir de recordatorio de la habili-
dad trabajada.
4.- Juego libre
Los profesores estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, espe-
cialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se refor-
zar adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las que claramente
podan haberse utilizado, sin olvidar sin embargo la importancia de mantener el carcter libre del jue-
go que cada nio est llevando a cabo.
5.- Procesos de Transferencia
Para facilitar el proceso de transferencia y ampliar la generalizacin de lo aprendido en la
sesin, los profesores estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prctica, en todas las
situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, reforzarn mediante la alabanza y otros refuerzos sociales todas las ocasiones en que
la habilidad sea ejecutada correctamente, y utilizarn el propio pster realizado en la sesin como
recordatorio de la importancia de trabajar en equipo cooperando con los dems.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana estamos trabajando la sesin nmero catorce de nuestro programa de
Habilidades Sociales. En esta ocasin, hemos trabajado con los nios la importancia de trabajar en
grupo cooperando y compartiendo con los dems.
Es importante que vosotros tambin desde el hogar generis y fomentis diversas situaciones
en la que sea necesario poner en prctica dicha habilidad, reforzando muy positivamente toda
actitud o intento de cooperacin que observis en vuestros nios. Es fundamental que los nios
vayan asimilando el trabajo en equipo y en grupo como algo divertido y positivo que nos ayuda,
por un lado, a crear lazos sociales y, por otro lado, a conseguir en muchas ocasiones resultados ms
enriquecedores y variados.
Os agradecemos enormemente vuestra colaboracin
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Aceptar y realizar crticas de manera adecuada.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Aprender a sealar de manera correcta actitudes y conductas inadecuadas de otros nios.
2. Aprender a aceptar adecuadamente la crtica sobre alguna de sus actitudes o conductas.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre (coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco).
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Atencin, chicos, mirad!, la familia est aqu de nuevo y nos quieren invitar a que pasemos
un ratito con ellos en casa. Marta y Pepe estn jugando en su habitacin (se incluirn algunos
pequeos juguetes) y los abuelos estn en el saln leyendo. El pap y la mam estn de viaje y no
volvern hasta la prxima semana.
2.- Modelado
Una vez que los nios estn situados alrededor de la mesa, se colocarn los muecos en los
diferentes escenarios: los abuelos en el saln y los nios en su habitacin jugando con sus jugue-
tes.
Mirad chicos, ya es la hora del bao y la abuela Pilar est pidiendo a los nios que dejen de
jugar, que recojan sus juguetes y que se preparen para su bao. Vamos a escuchar atenta-
mente.
- Nios, nios, son las ocho y media, ya es la hora del bao, as que id recogiendo vuestros
juguetes -dice la abuela.
- S abuela, ya vamos -dicen los nios.
Seguidamente, se simular que los nios salen de su habitacin sin recoger los juguetes y se
van cada uno a un bao a ducharse.
La abuela ir a la habitacin de los nios y al ver todos los juguetes desordenados dir: Pepe,
Marta, venid aqu!, qu es esto? os parece bien dejar todos los juguetes sin recoger? Estoy dis-
gustada con vosotros. Creo que no me habis obedecido en todo lo que os he dicho porque no
habis recogido los juguetes, y eso no me gusta nada.
Tienes razn abuela, perdona. Lo recogeremos todo ahora mismo -dice Marta.
Los profesores simularn que Pepe se pone a llorar desconsoladamente.
Pepe, no debes llorar, tienes que aprender a ser mayor y aceptar que los dems te repren-
dan cuando no haces las cosas bien -dice la abuela.
Est bien, abuela, perdona. Ahora mismo lo recogeremos entre los dos -dice Pepe.
Una vez finalizada la secuencia, se sealar a los nios la importancia de saber aceptar las cr-
ticas justas de los dems cuando hacemos algo que no est bien (tal y como ha hecho Marta), sin
enfadarse, ponerse a llorar ...
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Nos vamos al cine
Se colocarn las sillas en filas y columnas simulando las butacas del cine y a continuacin
se dispondr a los nios en ellas, reservando un asiento para el profesor o profesora que se sen-
tar en la primera fila.
Seguidamente, los profesores explicarn a los nios la situacin a representar: Chicos,
hoy vamos a imaginar que estamos en el cine viendo una pelcula que nos encanta. Todos
sabemos que en el cine hay que portarse bien, hay que estar sentados, en silencio y sin moles-
tar a las dems personas. Ahora vamos a imaginar que Diego (nio situado en la segunda fila)
es un chico muy mayor y se porta fenomenal. Sin embargo, hoy Clara (sentada junto a Diego)
est muy revoltosa y no para de hablar y dar patadas al asiento donde estoy yo (profesor o pro-
fesora). Vamos a ver qu sucede.
Diego -dir la profesora, -puedes dejar de dar patadas? Me ests molestando y te ests com-
portando mal.
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Yo no he sido, te ests confundiendo, ha sido Clara-dice Diego en tono adecuado.
Perdona Diego, me he confundido -dice la profesora, y mirando a Clara la reprender por su com-
portamiento.
A continuacin, se pedir a los nios que representen dicha secuencia, pudiendo dividir-
la en dos partes a representar cada una de ellas por un nio diferente.
Es importante que los profesores refuercen y demanden la realizacin correcta de ambos aspec-
tos de la habilidad, es decir, la aceptacin adecuada de la crtica y la realizacin adecuada de
la misma.
4.- Juego libre
Durante el desarrollo de esta fase de la sesin, se observarn las diversas caractersticas del
juego, as como la puesta en prctica o no de las habilidades trabajadas en el programa.
Al finalizar esta fase de la sesin, los profesores valorarn muy positivamente ante el grupo las acti-
tudes y conductas socialmente adecuadas que hayan podido aparecer en los nios durante esta fase.
5.- Procesos de Transferencia
Se prestar especial atencin a que los alumnos pongan en prctica, en las situaciones que lo requie-
ran, las habilidades trabajadas en la sesin: aceptar las crticas justas recibidas de los dems y, por otro
lado, el sealamiento adecuado de las conductas o actitudes incorrectas de las otras personas.
Para ello, reforzarn todas las ocasiones en que la habilidad sea utilizada correctamente y se
sealarn todas aquellas situaciones en que se poda haber utilizado la habilidad aprendida y que
no ha sido hecho, recordando la importancia de la misma.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en nuestra sesin nmero quince de Habilidades Sociales, hemos tra-
bajado la importancia de aprender a aceptar las crticas justas que los dems puedan hacer de
nuestras actitudes o conductas, as como la importancia de saber sealar de manera correcta la inade-
cuacin de conductas o actitudes de los dems.
Para ir consolidando el aprendizaje, es importante que desde el hogar trabajis con ellos
todas esas situaciones en que la habilidad pueda ser puesta en prctica, como son aquellas
situaciones en las que vosotros u otras personas tengan que reprender al nio o tambin situaciones
de conflicto entre los hermanos o amigos. En todas estas ocasiones, se reforzar la aceptacin
adecuada de la crtica, esto es, sin llorar, sin enfadarse, sin inhibirse, as como la realizacin correc-
ta de la crtica al otro, es decir, sin generalizar comportamientos, sin agredir, sin insultar, etc.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Dar negativas.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivo:
Saber negarnos de manera adecuada (de forma diplomtica y no punitiva) a las peticiones de los
dems.
Material:
Tres marionetas (dos nias y un nio o viceversa).
Caja con material de juego libre (coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco).
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Qu alegra, chicos! Hoy vamos a participar en un teatro de marionetas. Han venido a ver-
nos tres personajes: Ana, Juan y Cristina. Estos amigos quieren ensearnos lo importante que es
saber decir que no de forma amable cuando alguien nos pide hacer o decir algo que nosotros
no queremos hacer o decir.
2.- Modelado: El teatro de marionetas
Atencin chicos, ya han llegado nuestros amigos! (los profesores mostrarn las marionetas
a los nios). Estos tres chicos son muy amigos pero hoy una de las nias est enfadada con la
otra. Vamos a mirar atentamente lo que sucede!.
Se presentarn las marionetas una a una a los nios con sencillos dilogos como el siguien-
te: Hola nios!, me llamo Juan y tengo siete aos. Cmo os llamis vosotros?.
Hola! Yo soy Cristina y tengo siete aos. Cul es vuestro nombre? Hola chicos!, yo soy Ana
y tengo ocho aos. Cmo os llamis vosotros?.
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Una vez que todos los nios se hayan presentado, se pasar a la representacin propiamen-
te dicha.
Nios mirad, aqu estn Ana y Juan hablando. Recordad que Ana est enfadada con Cristina.
Vamos a escuchar lo que estn diciendo. A continuacin, los profesores simularn el dilogo entre
ambos nios.
Juan, ven, quiero hablar contigo. Estoy muy enfadada con Cristina. Es una pesada y tengo un plan
- dice Ana.
A qu te refieres con un plan? -contesta Juan.
Quiero que los dos vayamos a hablar con ella y que cuando est distrada le tiremos cada uno de
una trenza. Ja, ja, ja, cmo nos vamos a divertir! -dice Ana.
Lo siento, Ana, pero eso no est bien y no lo voy a hacer -dice Juan.
Venga, Juan, hazlo! -dice Ana.
No, Ana, no se debe pegar a los dems. Creo que sera mejor que te acercaras a Cristina y os vol-
vierais a hacer amigas -dice Juan.
Tienes razn, Juan, creo que eso es mucho mejor -dice Ana.
Seguidamente, Ana se acercar a Cristina y las dos nias hablarn y harn las paces.
Tras haber realizado ante los nios la secuencia completa, se representar frente a cada nio la
secuencia en la que se pone en prctica la habilidad propiamente trabajada en la sesin (momento
en que Ana pide a Juan que le ayude a tirar del pelo a Cristina y ste se niega de modo corts).
Se pedir a los nios que respondan de manera tan adecuada como lo ha hecho Juan, reforzando
la puesta en prctica de la habilidad y mediando para su realizacin y comprensin cuando sea nece-
sario.
Una vez que cada nio haya participado en la secuencia trabajada, se simular que las marionetas
se despiden afablemente de los nios.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Diciendo no
Una vez finalizada la fase de modelado, los nios se sentarn en la alfombra y los profesores pasa-
rn a explicar la situacin a representar. En primer lugar, se repartir algn juguete a cada nio (coches,
muecos, tacitas...) excepto a dos de ellos que pasarn a desarrollar la secuencia siguiente:
Pedro, t y yo no tenemos ningn juguete, por qu no me ayudas a quitrselo a Bea?
Lo siento Diego, no quiero hacer eso. Creo que es mejor que le pidamos por favor que nos lo
deje
S, es verdad, tienes razn.
La secuencia se realizar de manera que todos los nios participen activamente representan-
do el rol en el que deben poner en prctica la habilidad trabajada. Los adultos reforzarn todas
aquellas conductas adecuadas y mediarn activamente en aquellos casos en que sea necesario.
Antes de pasar a la fase de juego libre, los profesores realizarn un breve repaso de la habili-
dad trabajada enfatizando su importancia.
4.- Juego libre
En esta fase de la sesin, se prestar especial atencin a las secuencias ldicas llevadas a
cabo por cada nio, as como la puesta en prctica de alguna de las habilidades trabajadas en el
programa.
Por otra parte, se intervendr nicamente cuando sea estrictamente necesario para mantener
el carcter libre de esta fase.
5.- Procesos de Transferencia
Esta fase de la sesin posee gran importancia, ya que ayudar a los nios a la consolidacin
y generalizacin de lo aprendido. Para ello, se recordar la importancia de la habilidad y se media-
r para su uso en todas aquellas situaciones que se presten a ello, por ejemplo:
Cuando un compaero pide al nio que haga o diga algo que l no desea hacer o decir.
Cuando un adulto pide al nio hacer o decir algo que el nio no considera oportuno hacer o decir.
Cada vez que la habilidad sea puesta en prctica adecuadamente, ser reforzada contingen-
temente mediante reforzamientos sociales como la alabanza y el reconocimiento.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana estamos trabajando la sesin nmero diecisis de nuestro programa de
Habilidades Sociales. Hemos centrado nuestro trabajo en la importancia de saber negarnos de
manera adecuada y no punitiva cuando alguien nos pide hacer o decir algo con lo que no estamos
de acuerdo.
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Para ello, es fundamental que desde el hogar fomentis este tipo de actitudes que ayudan a
la cimentacin de la personalidad y a la construccin de un slido autoconcepto, lo cual, como todos
vosotros ya sabis, es fundamental para llevar una vida plena y feliz.
A continuacin, sealamos algunas de las situaciones en que podis comenzar a trabajar
desde la familia esta habilidad:
Cuando otra persona (un compaero, amigo, hermano...) nos pide que digamos algo que no dese-
amos decir.
Cuando otra persona (compaero, amigo, hermano...) nos pide que hagamos algo que no dese-
amos hacer.
Cuando alguien nos pide que hagamos o digamos algo con lo que no estamos de acuerdo.
Muchas gracias por vuestra ayuda.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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P O R F A V O R , P O D R A S D A R ME . . . ?
Habilidad: Favorecer la seguridad en s mismos.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivo:
Pedir lo que necesitamos de manera adecuada (con seguridad pero sin exigir).
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de ani-
males domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos de cubier-
tos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Los padres de Pepe y Marta estn en el cine, y los nios se han quedado en casa con sus abue-
los. Vamos a ver qu nos quieren ensear hoy nuestros amigos!, miremos atentamente!
2.- Modelado: Pedimos lo que necesitamos de manera adecuada
Nios, nios!, mirad a nuestros amigos, estn en su habitacin haciendo una tarea del cole.
Tienen que hacer un dibujo sobre la primavera y pegarlo sobre una cartulina amarilla, pero tienen un
pequeo problema y es que no tienen pegamento. Estn preocupados y no saben qu hacer pues
maana tienen que entregar el dibujo a la profesora.
Marta se ha acordado de que el abuelo Luis tiene pegamento en su despacho, as que la solu-
cin ser pedirle al abuelo que se lo preste. Vamos a ver cmo piden Pepe y Marta las cosas que
necesitan!, escuchad muy atentos!.
Marta, -dice Pepe, necesitamos pegamento y el nuestro se ha terminado, no s qu podemos
hacer. Tengo una idea -contesta Marta, vamos a pedrselo al abuelo Luis que siempre tiene pega-
mento en su despacho.
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A continuacin, los profesores acercarn los dos nios al abuelo y llamando mucho la atencin
de los nios desarrollarn el siguiente dilogo:
Abuelo -dicen los nios, necesitamos pegamento y el nuestro se ha terminado, puedes pres-
tarnos el tuyo, por favor?.
Claro chicos, por supuesto, esperad un momento que termine de utilizarlo yo y ahora os lo
presto. Tomad, ya est.
Muchas gracias, abuelo- responden los nios.
Seguidamente se pedir a cada nio que, tomando a los dos muecos en las manos, recreen
la secuencia anterior, sealando la primordial importancia de saber pedir las cosas que necesitamos
con seguridad pero sin exigir, tal y como lo han hecho Pepe y Marta.
Los profesores tomarn el papel del abuelo Luis y reforzarn positivamente mediante la alaban-
za y el reconocimiento aquellas actitudes que muestren la comprensin de la habilidad trabajada y,
por otro lado, sealarn la necesidad de ponerla en prctica cuando, aun habiendo sido comprendi-
da, no sea utilizada.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: En el comedor
Para esta fase de la sesin los profesores situarn a los nios sentados en sus mesas, que pre-
viamente habrn sido colocadas simulando el comedor. Cada mesa habr sido puesta con un plato,
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un vaso y un cuchillo (todas las piezas de juguete). A continuacin, se introducir de forma sencilla la
secuencia a representar.
Chicos, escuchad, ahora vamos a imaginar que es la hora de comer y ya estamos sentados en
el comedor. Todos tenemos mucha hambre y adems estamos contentsimos porque hoy comemos
filete con patatas. Vamos a imaginar que yo os reparto la comida. Ya est!, pero, uy!, tenemos un
problema!, slo tenemos cuchillo. Qu otra cosa necesitamos para comer el filete? Muy bien, Ana!,
eso es, para comer un filete necesitamos cuchillo y tenedor, pero nosotros slo tenemos cuchillo,
qu tenemos que hacer entonces? quin lo sabe? Eso es, Diego, tenemos que levantar la mano y
pedir a la profesora un tenedor! Ahora vamos a ver cmo lo hacis todos de bien.
Una vez representada esta primera secuencia, los profesores retirarn al azar diversas piezas a
cada nio (vaso, plato, cuchillo, tenedor) y simulando que reparten la comida, observarn sus
respuestas ante la situacin.
Cuando los nios sean capaces de realizar su demanda adecuadamente, se entregar al nio
lo que ste necesite y se reforzar la utilizacin adecuada de la habilidad. Cuando los nios no
demanden de manera adecuada o no demanden en absoluto, se les indicar la necesidad de poner
en prctica la habilidad y se mediar para que, al finalizar la secuencia, todos los nios hayan utiliza-
do adecuadamente la habilidad trabajada en la sesin.
4.- Juego libre
Se prestar especial atencin a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, as como a la
utilizacin del material menos estructurado de la caja de juego (papel y plastilina), atendiendo a las
producciones que los nios puedan llevar a cabo con el mismo.
Por otro lado, tambin se observar la aparicin o ausencia de las habilidades sociales trabaja-
das hasta el momento y especialmente de la trabajada en la sesin. Se reforzar adecuadamente su
aparicin y se sealarn aquellas situaciones en las que claramente podan haberse utilizado, sin olvi-
dar sin embargo la importancia de mantener el carcter libre del juego que cada nio est llevando
a cabo.
5.- Procesos de Transferencia
Para favorecer la generalizacin y afianzamiento de lo aprendido, se recordar y reforzar la habi-
lidad en todas aquellas situaciones que se ajusten a la misma.
Han de buscarse situaciones habituales y familiares para los nios, por ejemplo:
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Cuando se necesita ayuda en el vestido.
Cuando se necesita ayuda para partir o pelar un alimento.
Cuando se necesita un determinado material para la realizacin de una actividad escolar.
Al solicitar cualquier objeto.
Cuando se quiere ir al cine, a la piscina de bolas, al parque, etc.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en la sesin nmero diecisiete de nuestro Programa de Habilidades
Sociales, hemos centrado el trabajo en la importancia de saber pedir con seguridad aquello que
necesitamos, pero sin exigir, habilidad que como todos sabis es fundamental para fomentar un ade-
cuado autoconcepto y una exitosa interaccin social. Eso es lo que los profesionales suelen llamar
asertividad.
Es fundamental que desde la familia aprovechis todas las situaciones que pueden ser utiliza-
das para el entrenamiento de dicha habilidad. Es conveniente que animis a vuestros hijos a plantear
todas sus demandas con tranquilidad y seguridad, a la vez que les podis recordar la importancia de
aceptar la demora o incluso la frustracin de sus deseos.
A continuacin, os sealamos a modo de ejemplo algunas de las situaciones frecuentes que
podis utilizar para trabajar con vuestros chicos esta habilidad:
Cuando estn comiendo y necesitan algo que no se encuentra en la mesa (un cubierto, un vaso,
pan...).
Cuando necesitan ayuda en el vestido.
Cuando desean algn juguete que no est a su alcance.
Cuando necesitan algo para realizar una actividad escolar (pinturas, lpices, cartulinas...).
Cuando necesitan algn elemento especfico para la realizacin de una determinada actividad (chn-
dal para la gimnasia, baln para el ftbol, baador para la piscina...).
Por supuesto, stos son simplemente algunos ejemplos que vosotros podis modificar y adap-
tar a las situaciones propias de vuestra vida diaria.
Muchas gracias por vuestra inestimable ayuda y colaboracin, sin la cual no podramos seguir
avanzando.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Favorecer la seguridad en s mismos.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Resolver los conflictos con un tono de voz adecuado.
2. Resolver los conflictos interpersonales sin pegar a los dems.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, fami-
lias de animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, pla-
tos, juegos de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
La familia!, qu alegra!, han venido a vernos de nuevo y seguro que van a contarnos
algo muy interesante.
Hoy hace un da fantstico, brilla el sol y nuestra familia ha decidido pasar el da en el cam-
po. Todos estn muy contentos pues les encanta compartir estos momentos tan espe-
ciales.
Marta y Pepe han llevado un pelota para jugar, qu bien se lo van a pasar! .
2.- Modelado: Un da en el campo
Mirad, chicos!, todo el mundo se lo est pasando fenomenal. Los abuelos y los paps
estn charlando, mientras que Marta y Pepe estn jugando a la pelota.
Uf!, qu est pasando? Creo que Pepe y Marta se han enfadado y estn discutiendo,
vamos a escuchar atentamente!.
Centrando la atencin de los nios en los muecos se desarrollar el siguiente dilogo:
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- Pepe: Ahora me tocaba a m tirar la pelota.
- Marta: No, ahora tiro yo (Marta tira la pelota).
- Pepe: Eres una tramposa, me tocaba a m. Ahora tiro yo.
- Marta: No, yo quiero tirar otra vez (gritando).
- Pepe: Djame la pelota ahora mismo (coge la pelota y tira).
- Marta: Tonto, tonto (gritando mucho).
- Pepe: (empuja a Marta).
En este punto de la secuencia el pap se acercar y dir:
Chicos!, qu est pasando aqu? (tono enfadado). Os habis portado muy mal y estoy
muy enfadado.
Creis que se debe gritar a los dems cuando se tiene un problema? os parece bien
pegaros?.
La madre dir:
Marta, Pepe!, est muy mal lo que habis hecho, las personas no deben pegarse, ni tampoco
deben gritarse o insultarse.
Creo que debis sentaros ah un ratito y pensar sobre lo que ha pasado.
Seguidamente, se pedir a los nios que reflexionen sobre lo ocurrido entre los hermanos y se
preguntar su opinin al respecto.
A continuacin, se realizar una nueva secuencia en la que se muestre claramente la habilidad:
- Pepe: Marta ahora me toca tirar a m.
- Marta: No, ahora me toca a m.
- Pepe: Creo que te equivocas. Pero si quieres te cedo el turno.
- Marta: Bueno, no importa, tira t.
Chicos!, ahora Pepe y Marta lo han hecho mucho mejor. Es importante que nunca olvide-
mos que no debemos gritar ni pegar a los dems.
Entregando los dos muecos (Pepe y Marta) a cada nio, los profesores preguntarn:
Est bien que Marta y Pepe se griten? (se representar) est bien que los nios se peguen?
(se representar) cmo debemos resolver los problemas con los dems? (se representar).
Una vez que todos los nios hayan intervenido, se pasar a la fase de dramatizacin.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin
Sentados los nios en crculo sobre la alfombra, se introducir brevemente la segunda
fase de la sesin.
Se repartir a todos los nios, excepto a uno, un cuento y a continuacin se preguntar a
todos los nios y en especial al nio que no tiene cuento: Qu creis que tiene que hacer
Javi? qu piensas que tienes que hacer?:
Dar un empujn a su compaero.
Llorar.
Quitarle su libro.
Pedirle el cuento por favor.
Sentados en crculo para observar a los nios, se preguntar : Chicos, qu pensis que
debemos hacer si otro nio nos da un empujn?:
Devolverle el empujn.
Escondernos debajo de una mesa.
Decrselo a la profesora.
Gritarle e insultarle.
4.- Juego libre
Durante esta fase de la sesin se realizar una breve observacin de las habilidades socia-
les puestas en prctica en la misma, poniendo especial inters, sin embargo, en los patrones
de juego presentados por cada uno de los nios.
5.- Procesos de Transferencia
Para ayudar a transferir conocimientos y consolidarlos, se utilizarn todas aquellas situa-
ciones en las que pueda ponerse en prctica la habilidad trabajada, por ejemplo:
Si otro compaero pega al nio, ste se lo dir a la profesora.
Si otro compaero insulta a otro nio, ste no responder con el insulto.
Cuando un adulto rie a un nio, ste reflexiona sobre lo que ha pasado sin enfadarse o poner-
se a llorar.
Cuando un nio ve que otro est haciendo algo incorrecto (pegar, insultar, empujar...) le dir
que eso no se hace.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Nos encontramos ya en la sesin nmero dieciocho de nuestro programa de Habilidades Socia-
les. En ella hemos trabajado con los nios la importancia de aprender a resolver de modo adecuado
los conflictos interpersonales, sin recurrir al grito o a la agresin. Esta es una habilidad que requiere el
desarrollo del autocontrol, de la reflexin y de la tolerancia a la frustracin.
Es fundamental que desde el hogar fomentis siempre el dilogo, la reflexin y el respeto al
otro. Para ello, es importante que recordis a los nios, en todas las situaciones que lo requieran, la impor-
tancia de esta habilidad proponiendo siempre conductas alternativas ante los conflictos que enri-
quezcan el bagaje instrumental del nio y fomenten la reflexin y el respeto.
Recordad siempre el fundamental papel que desarrollamos como modelos, lo cual ha de servir-
nos como herramienta y no como obstculo para la educacin y desarrollo de nuestros nios.
Muchsimas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Favorecer la seguridad en s mismos.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Expresar los gustos y opiniones de manera adecuada.
2. Defender los gustos y opiniones de modo adecuado.
Material:
Familia de muecos, un mueco que represente a Alicia, un mueco que represente a Juan.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias
de animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, jue-
gos de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Hoy han venido a vernos nuestros amigos Pepe y Marta con sus dos primos Alicia y Juan. Van
a ensearnos lo divertido e interesante que es compartir con los dems nuestros gustos y opi-
niones y aprender a escuchar los de los dems.
Miremos con atencin!.
2.- Modelado: Nos conocemos un poco mejor
Pepe y Marta estn muy contentos porque sus primos Juan y Alicia, que viven en otra
ciudad, han venido a visitarles. Qu alegra!, hace mucho tiempo que no se ven y tienen
muchas cosas que contarse.
Hace un da estupendo y los nios estn sentados en el jardn hablando sobre algunos de
sus juegos y libros favoritos. Vamos a escuchar atentamente a nuestros amigos.
- Alicia: A m me encanta jugar al parchs, es mi juego favorito.
- Pepe: El parchs es un rollo, eres una aburrida! El mejor juego es el pilla-pilla.
- Marta: No est bien lo que has dicho, Pepe. Tienes que aprender a respetar los gustos y opi-
niones de los dems.
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- Juan: Es verdad, Pepe, yo tambin prefiero el pilla-pilla, pero creo que Alicia no es una abu-
rrida porque le guste el parchs.
A continuacin, se sealar la importancia de respetar los gustos y opiniones de los dems aun-
que no coincidan con los nuestros.
Seguidamente, los profesores entregarn el mueco que representa a Alicia a cada uno de los
nios alternativamente y representarn la siguiente secuencia:
Ahora, chicos, uno a uno vais a ayudarme a ensear a Pepe a respetar las opiniones de los
dems, recordad que es muy importante aprender a escuchar a las dems personas con res-
peto, sin insultarles por sus opiniones o pensamientos.
Vamos a empezar: Muy bien, Diego, t cogers a Alicia y yo a Pepe. Todos tenemos que
estar muy atentos a cmo Pepe ha aprendido a respetar las ideas, pensamientos y gustos de
las dems personas.
- Pepe: Alicia, cul es el juego que ms te gusta?.
- Alicia: El parchs.
- Pepe: A m el parchs me gusta menos, prefiero el pilla-pilla.
Habis visto, chicos? Ahora Pepe lo ha hecho fenomenal, ha dado su opinin pero ha res-
petado la de Alicia. Hoy Pepe ha aprendido algo muy interesante y quiere compartirlo con
nosotros: La importancia de saber expresar con tranquilidad nuestras opiniones y pensa-
mientos, as como la de aprender a respetar las de los dems.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Todos los colores del arco iris
Vamos a sentarnos todos en crculo sobre la alfombra. Primero voy a sentarme yo en el centro
del crculo y os voy a contar cosas de m.
Por ejemplo, quiero contaros que me encantan los libros de Harry Potter, me gusta mucho jugar al par-
chs con mi familia y me encanta ir a la playa. Qu os parece? Ana, a t te gustan los libros de Harry
Potter? Y a t, Luis, te gusta ir a la playa?...
Ahora va a ponerse en el centro Beatriz y nos va a contar algunas cosas que le gustan. Vamos a ver,
qu juego te gusta a ti? cul es tu cancin favorita?....
Se llevar a cabo esta secuencia hasta que todos los nios hayan participado.
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Los profesores mediarn, en mayor o menor medida, las preguntas segn el grado de inhibi-
cin que muestre cada nio, ajustando, por otro lado, las preguntas a las caractersticas de cada nio.
Se prestar especial atencin a las actitudes del nio/a y del grupo, reforzando las conductas de
aceptacin y respeto, y sealando las situaciones en que es necesario poner en prctica la habilidad
trabajada.
Dada la complejidad de esta habilidad, convendr que los profesores refuercen tambin todo tipo
de conductas semejantes o cercanas a la conducta final, es decir, actitudes como la escucha atenta del
discurso de los dems nios, el inters comunicativo, etc.
4.- Juego libre
Durante la fase de juego libre, los profesores se mantendrn como observadores de las secuen-
cias ldicas de cada nio y de la utilizacin apropiada de las habilidades trabajadas en el programa.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prctica,
en todas las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin. Para ello, reforzarn
mediante la alabanza y otros refuerzos sociales todas las ocasiones en que la habilidad sea puesta en
prctica de modo adecuado.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en la sesin diecinueve de nuestro programa de Habilidades Sociales,
hemos trabajado la importancia de aprender a expresar adecuadamente nuestras opiniones, as como
a respetar las de los dems.
Aunque somos conscientes de la complejidad de dicha habilidad, consideramos de gran impor-
tancia el ir familiarizando a los nios desde la primera infancia con actitudes de tolerancia y aceptacin
de las diferencias.
Es fundamental que recordis siempre a vuestros nios la importancia y enriquecimiento que supo-
ne tolerar y respetar las diferencias, tanto de opiniones y pensamientos, como de emociones o afec-
tos, aprendiendo asimismo a expresar con tranquilidad y respeto las propias.
Os agradecemos enormemente vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Favorecer la seguridad en s mismos.
Categora: Habilidades sociales de relacin.
Objetivos:
1. Saber distinguir los propios derechos.
2. Saber expresar las quejas verbalmente.
3. Saber defender adecuadamente los propios derechos y los de los dems.
Material:
Familia de muecos, un mueco que represente a Laura, un mueco que represente a Sergio.
Caja con material de juego libre: piezas de construcciones, coches, camiones, pelotas, una fami-
lia de muecos, familias de animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un
bibern, tazas, platos, juegos de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Nios, ya han llegado nuestros amigos!, la familia ha venido a vernos! Mirad, vamos a
saludarlos: la abuela, el abuelo, la mam, el pap y por supuesto Pepe y Marta.
Hoy Pepe y Marta tienen visita, sus amigos Laura y Sergio han venido a pasar la tarde con
ellos.
2.- Modelado: Estos son mis derechos
Pepe y Marta estn muy contentos porque sus amigos Laura y Sergio han venido a su casa
a jugar un ratito. Qu bien se lo estn pasando los nios!.
Entre todos estn construyendo un castillo, una pieza por aqu, otra por all, ya casi est ter-
minado! Pero...qu ha pasado? De pronto Sergio se ha enfadado con Pepe y no le deja jugar.
- Sergio: Deja el castillo!, no lo toques!.
- Pepe: Venga, Sergio! (Pepe se queda callado y triste).
- Sergio: Fuera!, vete de aqu que eres un pesado!.
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- Marta: Pepe, tienes que aprender a defender tus derechos, no puedes dejar que los
dems te traten as.
- Laura: Es verdad, Pepe, el castillo es tuyo y adems estamos jugando en tu habitacin.
- Marta: Tienes que defenderte correctamente.
- Pepe: Tenis razn, no puedo quedarme cabizbajo cuando alguien me trata de esta forma.
A continuacin, los profesores acercarn ambos muecos (Sergio y Pepe) y repetirn la secuen-
cia pidiendo a los nios que observen con atencin cmo ha aprendido Pepe a defender sus dere-
chos.
Sergio: Deja el castillo, no lo toques!, vete de aqu!.
Pepe: El castillo es mo y no debes hablarme as. (Pepe sigue jugando con el castillo).
Habis visto, chicos?, es muy importante que aprendamos a defendernos adecuadamen-
te cuando alguien no respeta nuestros derechos o nos trata mal.
Ahora vamos a hacerlo juntos, yo coger a Sergio y vosotros, uno a uno, cogeris a Pepe.
Se atender a que cada nio represente la habilidad trabajada, mediando directamente cuan-
do sea necesario y reforzando aquellas conductas que muestren una comprensin y puesta en prc-
tica adecuada de la habilidad.
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3.- Role-Playing / Dramatizacin: Defendemos nuestros derechos!
Os apetece hacer un pequeo teatro? Primero nos vamos a sentar todos en crculo sobre la
alfombra y os voy a explicar lo que vamos a representar.
Hoy es mi cumpleaos y he hecho una fiesta muy divertida a la que os he invitado a todos. Ahora
estamos en el saln, alrededor de la mesa comiendo patatas fritas y bebiendo fanta de naranja.
Todos nos estamos divirtiendo mucho.
Ahora acaba de llegar Andrea y tambin quiere acercarse a la mesa y comer patatas como todos
los otros nios, pero Luis, que est a su lado, le empuja y dice: t no puedes comer patatas!.
Os parece bien lo que ha hecho Luis? Qu tiene que hacer Andrea?:
Pegar un empujn a Luis.
Insultar a Luis.
Decirle a Luis que ella est invitada y que tambin comer patatas fritas.
Muy bien, chicos, habis aprendido lo importante que es defender nuestros derechos de
manera correcta, sin pegar, sin gritar o insultar a los dems.
Ahora lo vamos a hacer uno a uno, vamos a ver, ahora David har como si fuera Luis y Gema
como si fuera Andrea.
Se alternar a los nios de modo que todos tengan la oportunidad de poner en prctica la
habilidad trabajada.
Es muy importante reforzar todo intento de ejecucin de la misma y se sealar la impor-
tancia de la habilidad cuando sta no sea llevada a cabo adecuadamente.
Esta habilidad puede resultar compleja para algunos nios, por lo que los profesores expli-
carn cada vez que sea necesario el significado de la misma.
4.- Juego libre
Se observarn especialmente todas las conductas y verbalizaciones de los nios, as como
la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se reforza-
r adecuadamente la aparicin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las que
claramente podan haberse utilizado, sin olvidar la importancia de mantener el carcter libre del
juego que cada nio est llevando a cabo.
Se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego menos estruc-
turado (plastilina, papel, piezas de construcciones), as como a la utilizacin del espacio.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica, en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, se reforzarn todas las ocasiones en que la habilidad sea llevada a cabo de mane-
ra adecuada.
Asimismo, los profesores recordarn y mediarn para que los nios aprendan a defender sus
derechos en todas aquellas situaciones en las que stos no sean tenidos en cuenta.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana, en la sesin nmero veinte de nuestro Programa de Habilidades Socia-
les, hemos trabajado la importancia de aprender a defender nuestros derechos de modo ade-
cuado, es decir, con seguridad y firmeza pero sin recurrir a la agresividad e intolerancia. Como
vosotros ya sabis, se trata de una habilidad compleja pero de vital importancia para el desarrollo
y asentamiento de un adecuado auto-concepto y una slida autoestima. A veces los profesionales
la llaman asertividad.
Es importante que, como primer paso, ayudemos a nuestros nios a conocer, distinguir y res-
petar sus propios derechos y los de los dems. Para ello, es fundamental que vosotros mismos
intervengis en todas aquellas situaciones en las que los nios adopten posiciones de sumisin extre-
ma o retraimiento, ayudndoles a comprender lo importante que es respetarse a uno mismo y
quererse para ser cada da un poquito ms felices.
Es fundamental que seis constantes en esta enseanza, intentando transmitir siempre la
seguridad y el convencimiento de que las situaciones positivas son un derecho de todos y no un
privilegio.
Finalmente, recordad lo importante que resulta el papel de nosotros los adultos en cualquier
aprendizaje infantil, ya que actuamos como modelos y espejos en los que buscan reflejo nuestros
nios.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Iniciar adecuadamente una conversacin.
Categora: Habilidades sociales conversacionales.
Objetivo:
Saber iniciar adecuadamente una conversacin (realizando preguntas ajustadas al contexto y al inter-
locutor, presentndonos, contando algo que nos ha ocurrido...).
Material:
Familia de muecos, dos muecos que representen a los amigos de los abuelos, animales de granja.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Atencin, nios, escuchad! Hoy la familia ha venido a vernos de nuevo porque quieren
ensearnos lo importante que es aprender a conversar con los dems, diciendo nuestros nombres
a las personas con las que vamos a hablar y no nos conocen, llamando a las personas conocidas
por sus nombres propios y muchas cosas ms.
Pepe y Marta, al igual que vosotros, son chicos muy mayores y cada da aprenden a hacer las
cosas mejor. Vamos a ver cuntas cosas nos ensean hoy!.
2.- Modelado: Charlamos con los dems
Hoy Pepe y Marta estn muy contentos porque van a hacer algo diferente, sabis qu van
a hacer?. Os lo voy a contar. Hoy los nios se van a pasar el da en la granja de unos amigos de sus
abuelos (Julia y Pedro).
Los dos nios estn ansiosos por llegar, aunque Marta est un poquito nerviosa ya que ni ella
ni Pepe conocen a los amigos de sus abuelos, y a Marta eso de hablar con gente que no conoce
le da un poco de vergenza. Ya han llegado, la seora Julia y el seor Pedro han salido a recibirles
y ahora Pepe y Marta tendrn que presentarse, vamos a ver cmo lo hacen!.
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- Julia: Hola nios, soy Luisa una amiga de vuestros abuelos!.
- Pedro: Buenos das chicos, soy Pedro.
- Pepe: Buenos das, yo soy Pepe.
- Marta: Buenos das, yo soy Marta.
Nuestros amigos Pepe y Marta lo han hecho fenomenal, se han presentado saludando y
diciendo su nombre. Adems, se han acordado de lo importante que es mirar a los dems a los ojos
cuando hablamos. Ahora vamos a fijarnos atentamente en cmo Marta y Pepe comienzan a char-
lar con Julia y Pedro.
- Pepe: A m me encantan las vacas, cuntas hay aqu?.
- Pedro: Tenemos cuatro vacas, luego os las ensear.
- Marta: Tienen patos tambin?.
- Julia: No tenemos patos pero tenemos gallinas.
- Pedro y Luisa: Lo mejor ser que os enseemos la granja.
- Pepe y Marta: Qu buena idea!.
Los nios se fueron a recorrer la granja con Pedro y Julia, vieron las vacas, las gallinas y los
pollitos, las ovejas y tambin dos caballos preciosos en los que adems se montaron un ratito.
Pepe y Marta pasaron un da divertidsimo y cuando llegaron a casa contaron un montn de cosas
a sus padres.
A continuacin, se llevar a cabo el segundo dilogo con cada uno de los nios, representando
los profesores los papeles de Pedro y Julia y los nios los de Pepe y Marta.
Se reforzar positivamente mediante la alabanza el adecuado uso de la habilidad trabajada y se
mediar directamente en los casos que presenten mayor dificultad en la realizacin de la secuencia.
3.- Role-Playing / Dramatizacin
Ahora, nios, vamos a jugar al teatro. Vamos a representar una pequea historia, una mam
va paseando con su beb, acaba de nacer y es precioso. Dos de vosotros estis de paseo cuando
os encontris con ellos.
A ver, qu podamos decir para empezar? Muy bien, Carlos, podemos preguntar a la mam
cul es el nombre del beb. Qu otra cosa podemos preguntar? Muy bien, Ana, podemos preguntar
sobre los meses que tiene el beb....
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Una vez introducida la secuencia a representar, se repartirn los papeles, intercambindolos
de modo que todos los nios tengan que poner en prctica la habilidad.
Se reforzar mediante la alabanza y el reconocimiento social cada vez que los nios pongan
en prctica correctamente la habilidad y se mediarn de manera ms activa en los casos que sea
necesario.
Finalizada esta fase de la sesin, y antes de pasar a la siguiente, es importante hacer un bre-
ve resumen sobre la habilidad trabajada, enfatizando su importancia.
4.- Juego libre
Durante la fase del juego libre, se registrarn todos aquellos patrones de juego que puedan
resultar llamativos, as como la puesta en prctica de la habilidad trabajada en la sesin.
Asimismo, se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego
menos estructurado (plastilina, papel, piezas de construcciones).
5.- Procesos de Transferencia
La consolidacin y transferencia de lo aprendido se trabajar desde el colegio, a travs de la
utilizacin de situaciones habituales para los nios, que se presten a la ejercitacin y refuerzo de
la habilidad trabajada. Por ejemplo:
Al encontrarnos con un compaero, le saludamos y le contamos algo de lo que hemos hecho
durante ese da.
Cuando nos encontramos con un amigo de pap o mam, le saludamos y preguntamos por su
familia.
Cuando sabemos que un familiar de un amigo est enfermo, al encontrarnos con l le pregun-
taremos cmo se encuentra.
5.1.- Carta a los padres
Querida familia:
Durante esta semana hemos dedicado nuestra sesin del Programa de Habilidades Sociales
al aprendizaje y adquisicin de una habilidad social fundamental en la interaccin, como es el
adecuado inicio de una conversacin.
Para continuar el aprendizaje en el hogar, solicitamos vuestra colaboracin. Para ello, sera inte-
resante que como primer paso del proceso, observis cmo inician vuestros nios las interaccio-
nes conversacionales con los dems, tanto nios como adultos. Una vez llevado a cabo este primer
paso, es importante que en aquellas situaciones en las que consideris que los nios presentan difi-
cultades respecto a la habilidad trabajada mediis activamente, recordando la importancia de la habi-
lidad y sirviendo como modelos a seguir en su ejecucin por parte del nio.
Asimismo, como todos vosotros ya sabis, es de gran ayuda el uso del refuerzo, fundamen-
talmente de naturaleza social (alabanza, reconocimiento ante los dems...) para la consecucin y
correcta consolidacin de las habilidades aprendidas.
Como cada semana, queremos daros las gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Mantener adecuadamente una conversacin.
Categora: Habilidades sociales conversacionales.
Objetivos:
1. Saber escuchar a los dems.
2. Aprender a no interrumpir a la persona que tiene la palabra.
3. Formular preguntas de manera adecuada.
4. Responder de forma adecuada a las preguntas que nos plantean los dems.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de ani-
males domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos de
cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, mirad!, otra vez est aqu la familia. Hoy han venido a vernos todos, los paps, los abue-
los, Marta y Pepe. Estn muy contentos de vernos y adems hoy nos quieren ensear algo muy impor-
tante. Queris que nos lo cuenten? Pues vamos a mirar y a escuchar atentamente.
2.- Modelado
Hoy es domingo y, como todos los domingos, toda la familia est reunida. Acaban de terminar
de ver una pelcula y ahora todos estn charlando sobre lo que ms y lo que menos les ha gustado.
- Pepe: A m me ha gustado mucho cuando el protagonista gan la carrera.
- Mam: S es verdad, fue muy emocionante.
- Marta: Para m lo mejor fue cuando la chica felicita al chico por ganar.
- Abuela: Es verdad, es bueno felicitar a los dems por sus logros y adems... (en este momento
Pepe interrumpe).
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- Pepe: S, pero era ms emocionante la carrera.
- Pap: (los profesores resaltarn la entonacin) Pepe, tienes que aprender a no interrumpir a los
dems cuando estn hablando.
- Mam: Es verdad, Pepe, cuando hablamos con los dems tenemos que escuchar y no inte-
rrumpir.
- Pepe: Lo siento, no me he dado cuenta, no lo volver a hacer.
- Marta: Pap, a ti qu es lo que ms te ha gustado?.
- Pap: El final de la pelcula es lo ms interesante para m, y a ti?.
- Marta: Creo que a m tambin lo que ms me ha gustado es el final.
Nios, os habis dado cuenta de lo importante que es saber hablar en grupo? Tenemos que
aprender, al igual que nuestro amigo Pepe, a escuchar a los dems cuando estn hablando y a no inte-
rrumpir nunca.
Tambin somos muy mayores cuando aprendemos a preguntar correctamente como ha hecho
Marta. Vamos a ver si vosotros tambin lo habis aprendido.
- Marta est contando lo que ha hecho hoy en el cole. Pepe tambin quiere contar lo que ha hecho
l, qu tiene que hacer Pepe?:
Hablar e interrumpir a Marta.
Esperar a que Marta termine y despus hablar l.
Mandar callar a Marta y hablar l.
- Si nos encontramos con una vecina que nos pregunta cmo estamos, tenemos que:
Bajar la cabeza y no contestar.
Mirar a nuestra vecina y responderle amablemente.
Irnos corriendo.
- Si estamos charlando con otros nios tenemos que:
Estar en silencio.
Participar preguntando algo que tenga que ver con el tema de conversacin.
Hablar todo el tiempo sin dejar que nadie participe.
Se reforzarn las respuestas adecuadas y se sealarn y explicarn los distintos aspectos de la
habilidad trabajada cuando stos no hayan sido suficientemente comprendidos.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Hablamos en grupo
Chicos, ahora vamos a conversar todos juntos un ratito. Se me ha ocurrido que vamos a hablar
sobre lo que nos gusta hacer a cada uno. Es importante que no olvidemos lo que nos acaban de
ensear nuestros amigos, es decir, no podemos interrumpir a los dems cuando estn hablando,
tenemos que escuchar atentamente lo que dicen los dems, tambin es importante que aprendamos
a preguntar y a contestar adecuadamente...
Bueno, ya que hemos recordado lo que tenemos que hacer cuando hablamos en grupo con otras per-
sonas, empezaremos a charlar sobre lo que nos gusta a cada uno....
Los profesores comenzarn la conversacin comentando alguna actividad que les gusta hacer y
preguntarn a alguno de los nios sobre sus preferencias.
Dependiendo de las caractersticas del grupo, la conversacin ser ms o menos dirigida por los pro-
fesores, sealando en cualquier caso los momentos en que no se est ejecutando correctamente la
habilidad y recordando la importancia de los diferentes aspectos de la misma cuando sea necesario.
Cuando se haya concluido el dilogo, los profesores harn un recordatorio recopilador de los
diversos aspectos trabajados de la habilidad.
4.- Juego libre
Los adultos estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, especialmente
a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento.
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Se reforzar adecuadamente la utilizacin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en
las que claramente podan haber sido puestas en prctica y no lo han hecho, sin olvidar la importan-
cia de mantener el carcter libre del juego que cada nio est llevando a cabo.
Se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego menos estructurado
(plastilina, papel, piezas de construcciones), as como a la utilizacin del espacio.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los profesores estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, se reforzarn mediante la alabanza y otros reforzadores sociales todas las situaciones
en que la habilidad haya sido utilizada adecuadamente.
Asimismo, los adultos recordarn y mediarn para que los nios aprendan a mantener y res-
petar las normas que rigen el encuentro conversacional en todas aquellas situaciones en las que
sea necesario.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Esta semana nos encontramos en la sesin nmero veintids del programa de Habilidades Socia-
les. Dicha sesin es considerada como una continuacin de la anterior, ya que centra su inters en el
aprendizaje del mantenimiento adecuado de una conversacin. Hemos dirigido nuestro trabajo a los
aspectos que consideramos ms importantes de la habilidad: saber escuchar a los dems, no interrumpir
a la persona que tiene la palabra, responder adecuadamente a las preguntas que nos realicen los
dems, plantear preguntas adecuadas al tema de conversacin y al entorno en el que nos encontre-
mos.
Como cada semana, insistimos en el papel tan importante que jugis vosotros, la familia, en la
adecuada adquisicin y consolidacin del trabajo que llevamos a cabo mediante nuestro programa.
Por eso, consideramos fundamental que reforcis enormemente todas aquellas conductas que mues-
tren una comprensin adecuada de la habilidad y que, por otro lado, recordis a los nios su impor-
tancia en todas aquellas situaciones en que debe ser puesta en prctica.
Agradecemos enormemente vuestra constancia y colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Finalizacin adecuada de una conversacin.
Categora: Habilidades sociales conversacionales.
Objetivos:
1. Saber concluir una conversacin de modo adecuado (despedirnos, dar las gracias...).
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Atencin nios!, sabis quin viene a vernos hoy? Muy bien!, la familia; y, como cada sema-
na, quieren ensearnos algo importante y divertido. Vamos a escuchar y mirar atentamente para no
perdernos ni un detalle!
2.- Modelado
Hoy Pepe y Marta, cuando iban de camino al colegio, se han encontrado con una vecina. Primero
han estado charlando un ratito y ahora, como tienen que continuar su camino al cole, van a terminar
la conversacin y despedirse de su vecina. Veamos cmo lo hacen nuestros amigos para aprender tam-
bin nosotros!
- Vecina: Cmo van las cosas en el cole?.
- Marta: Muy bien.
- Pepe: S, estamos muy contentos.
- Vecina: Qu tal estn los abuelos? Dadles recuerdos.
- Pepe: Muy bien, gracias. Se nos est haciendo un poco tarde y nos tenemos que ir. Nos ha ale-
grado mucho verle.
- Marta: S, hasta otro da y muchas gracias por todo.
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Habis visto qu bien lo han hecho Marta y Pepe? Cuando estamos hablando con otras
personas y terminamos nuestra conversacin tenemos que hacerlo como chicos mayores. Tene-
mos que despedirnos, disculparnos si debemos cortar la conversacin , dar las gracias...
Nunca podemos irnos sin decir nada, o echar a correr y desaparecer sin despedirnos.
Vamos a ver ahora lo bien que lo habis entendido. Por ejemplo:
1. Si estamos hablando con unos amigos y tenemos que irnos:
Echamos a correr.
Nos despedimos de nuestros amigos.
Nos vamos sin decir nada.
2. Cuando nos encontramos a un amigo por la calle y tenemos prisa:
No nos paramos a hablar.
Le saludamos y nos disculpamos por no poder quedarnos.
Hablamos con l y llegamos tarde.
3.- Role-Playing / Dramatizacin
Ahora, para ver si todos lo hemos comprendido bien, vamos a hacer un pequeo teatro en el que
vamos a representar lo mismo que hicieron nuestros amigos Pepe y Marta. Yo har de Pepe, quin
quiere hacer el papel de Marta? y quin quiere ser la vecina?....
Exceptuando la primera representacin, los profesores tomarn el papel de la vecina y pedirn a
los nios que representen el de Pepe y Marta.
Al tratarse de una habilidad complicada, puede requerir la mediacin directa del profesor que inter-
vendr recordando y explicando a cada nio la habilidad cuando sea necesario.
Es importante reforzar contingentemente a cada nio mediante la alabanza y la sonrisa.
Una vez que se haya terminado la representacin, y antes de pasar al juego libre, se concluir esta fase
de la sesin con un breve resumen de la habilidad trabajada.
4.- Juego libre
Se prestar especial atencin a las pautas de juego llevadas a cabo por cada nio, a la plasticidad
o rigidez del mismo, a la utilizacin de los materiales y del espacio y a la presencia o ausencia de jue-
go simblico.
Asimismo se registrar la puesta en prctica de las diversas habilidades trabajadas en el programa.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica, en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, se reforzarn mediante la alabanza y otros reforzadores sociales todas las situacio-
nes en que la habilidad haya sido utilizada adecuadamente.
Asimismo, los profesores recordarn y mediarn para que los nios aprendan a mantener y res-
petar las normas que rigen el encuentro conversacional en todas aquellas situaciones en las que
sea necesario.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante esta semana hemos trabajado en nuestro programa de habilidades sociales la impor-
tancia de aprender a finalizar de manera adecuada una conversacin. Para generalizar nuestro
trabajo y fomentar la consolidacin de los conocimientos adquiridos, es muy importante que des-
de el hogar recordis a los nios la importancia de saber despedirnos adecuadamente, de dar las
gracias si fuera necesario y saber disculparnos si hemos de concluir o interrumpir una conversacin.
Es fundamental que reforcis cualquier intento de los nios encaminado al desarrollo de
dicha habilidad y que actuis como mediadores del aprendizaje cuando sea necesario.
Agradecemos enormemente vuestra constancia y colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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N O N OS E N F A D A MOS C U A N D O N O T E N E MOS L O QU E QU E R E MOS !
Habilidad: Tolerancia a la frustracin.
Categora: Habilidades sociales en el rea emocional.
Objetivos:
1. Adaptarse adecuadamente a los cambios en las rutinas.
2. Aceptar adecuadamente cambiar de actividad.
3. Aceptar de manera adecuada cambiar el modo de realizar las cosas.
4. Aceptar correctamente los lmites.
5. Asumir los propios errores sin abandonar la actividad.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, mirad! Pepe y Marta estn en el cole. Hoy es jueves y, como todos los jueves, los nios
estn muy contentos porque van a la piscina. Pero, sabis una cosa? Hoy, aunque es jueves, no
van a ir a la piscina porque estn arreglndola. Vamos a ver lo que dicen Pepe y Marta!.
2.- Modelado: Una avera en la piscina
Nios, nios, mirad a nuestros amigos, estn en clase a punto de ir a la piscina, pero hoy hay
un problema y no podrn ir a baarse. La profesora est explicando a los nios lo que ha pasado.
Profesor: Nios, hay un problema en la piscina y no podemos ir a baarnos, as que nos que-
daremos en clase jugando a una cosa muy divertida.
- Marta: Qu pena, me apeteca baarme!, pero seguro que nos lo pasaremos bien jugando a
este juego.
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- Pepe: No, no , no!, yo quiero baarme y no quiero jugar a nada (gritando ligeramente).
- Marta: No te enfades Pepe, seguro que ese juego es muy divertido.
- Pepe: Me da igual, yo slo quiero ir a la piscina, no quiero jugar a nada (tirndose al suelo).
- Marta: Pepe, te ests portando muy mal. Los chicos mayores sabemos aceptar los proble-
mas y sabemos que no se puede hacer siempre lo que uno quiere, y adems no nos enfadamos
ni gritamos.
- Pepe: Tienes razn Marta, no hay que enfadarse cuando las cosas no son como uno quie-
re, adems seguro que el juego va a ser muy divertido.
A continuacin, se explicar a los nios la habilidad presentada en el modelado y se recrear
la misma escena, pero en esta ocasin, se utilizar adecuadamente por parte de ambos nios
(Pepe y Marta).
- Nios, hay un problema en la piscina y no podemos ir a baarnos, as que nos quedaremos
en clase jugando a una cosa muy divertida.
- Marta: Qu pena!, bueno, seguro que nos divertimos jugando.
- Pepe: No pasa nada, esperaremos al prximo jueves y hoy jugaremos todos juntos.
Habis visto qu bien lo han hecho nuestros amigos? Es muy importante aprender a acep-
tar los cambios y las dificultades sin enfadarse, sin llorar, sin gritar... Ahora vamos a ver cmo lo hacis
vosotros.
Posteriormente, los profesores entregarn los muecos por turnos a cada nio mientras
que ellos tomarn el mueco que representa a la profesora y se representar la segunda
secuencia.
Se prestar especial atencin a la actuacin de cada nio, guiando la accin cuando sea nece-
sario y reforzando contingentemente la utilizacin adecuada de la habilidad trabajada en la sesin.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Hoy no hay chuches
Chicos, escuchad, vamos a jugar al teatro. Imaginaremos que vamos con mam de paseo
y que, al pasar por una tienda de chuches, pedimos a mam que nos compre caramelos.
Pero hoy ya hemos comido muchas chucheras y mam nos dice que ya no nos comprar nada.
Como somos nios mayores y hemos aprendido lo que nos han enseado Pepe y Marta no nos
enfadaremos, ni lloraremos. Bueno, vamos a empezar.
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En la primera representacin los profesores desempearn el papel de la mam y pedirn a
uno de los nios que represente el papel de hijo y se llevar a cabo la siguiente secuencia:
- Nio: Mam, cmprame chuches, por favor.
- Mam: No (nombre del nio), creo que has comido suficientes chuches hoy.
- Nio: Vale mam, tienes razn, ser mejor otro da.
Seguidamente, se irn intercambiando los papeles entre los nios, de manera que todos puedan
representar el papel del nio que pone en prctica la habilidad. Se reforzar mediante la alabanza la con-
ducta adecuada de cada nio y se mediar ms activamente en los casos que sea necesario.
4.- Juego libre
Sentados ya alrededor de la mesa, se colocar el material destinado al juego libre en el centro
de la misma de forma que todos los nios puedan alcanzarlo. A continuacin, se dar la siguiente con-
signa: Chicos, ahora como ya sabis, podis jugar con todas las cosas que estn sobre la mesa.
Los profesores estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, as
como a la utilizacin del material menos estructurado de la caja de juego (papel, plastilina, cons-
trucciones), atendiendo a las producciones que los nios puedan llevar a cabo con el mismo.
Por otro lado, tambin se prestar especial atencin a la puesta en prctica o no de las habi-
lidades sociales trabajadas hasta el momento y especialmente a la trabajada en la sesin. Se refor-
zar adecuadamente su aparicin y se sealarn aquellas situaciones en las que claramente podan
haberse utilizado, sin olvidar la importancia de mantener el carcter libre del juego que cada nio
est llevando a cabo.
5.- Procesos de Transferencia
Se estar muy pendiente de que los alumnos pongan en prctica, en todas las situaciones que
lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin: tolerar adecuadamente la frustracin y aceptar los
lmites impuestos.
Para ello, se recordar la importancia de esta habilidad en todas las situaciones que lo requie-
ran y se reforzar su adecuada utilizacin mediante la alabanza y otros refuerzos sociales.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Durante estos das, hemos trabajado con vuestros hijos la importancia de aprender a tolerar
la frustracin. Como ya sabris, se trata de un campo muy amplio y de gran importancia que
incluye aspectos como la aceptacin adecuada de lmites, la aceptacin de la demora en la con-
secucin de nuestros deseos, adaptabilidad a los cambios, etc.
Para continuar nuestro avance conjunto, como cada semana solicitamos vuestra colaboracin.
A continuacin, os sealamos algunas situaciones en las que podis trabajar esta habilidad:
Aceptar cambiar de una actividad a otra sin gritar, llorar o recurrir a rabietas (dejar de jugar para
ir a ducharse, dejar de ver la televisin para ir a cenar...).
Tolerar cambiar el modo de realizar una actividad (cambios en el juego, cambios en el modo de
colocar los juguetes, cambios en la forma de comer...).
Aprender a aceptar las demoras (tolerar un tiempo de espera ante nuestros deseos y deman-
das).
Aprender a aceptar los lmites (cuando se les pone algn lmite lo aceptan de forma adecuada sin
recurrir a las rabietas).
Cuando una actividad requiere mucho esfuerzo lo siguen intentando sin abandonar la tarea
(tareas de vestido, escolares, ldicas, deportivas...).
Como ya sabis, stos son slo ejemplos que podis adaptar y modificar de acuerdo a vues-
tros hbitos y costumbres.
Muchas gracias por vuestra ayuda y colaboracin, sin la cual no podramos seguir avanzando.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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A P R E N D E MO S A C O MP A R T I R N U E S T R O S S E N T I MI E N T O S
Habilidad: Expresin de sentimientos y emociones.
Categora: Habilidades sociales en el rea emocional.
Objetivos:
1. Saber distinguir y expresar las distintas emociones y sentimientos en s mismo.
2. Saber distinguir y expresar las distintas emociones y sentimientos en los dems.
3. Responder adecuadamente a las emociones de los dems.
Material:
Familia de muecos, lminas y caritas adjuntas para la sesin.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, familia de muecos, familias de animales
domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos de cubiertos,
plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco, piezas de construcciones.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Para comenzar, se realizar una breve introduccin de la habilidad a trabajar en la presente sesin.
Chicos, atencin! Ya han llegado nuestros amigos, qu alegra! Hoy Pepe y Marta estn en
casa con la abuela Pilar y estn muy contentos porque la abuela les va a contar un cuento. Escuche-
mos atentamente!.
2.- Modelado: El cumpleaos de Carmen
Una vez que los nios estn sentados alrededor de la mesa, se colocar a los tres muecos
(abuela, Pepe y Marta) sentados sobre la mesa de manera que todos los nios puedan alcanzar-
los visualmente. A continuacin, en un tono que atraiga la atencin de los nios, se comenzar a
narrar la historia:
Haba una vez dos hermanos que se llamaban Carmen y Luis. Carmen es la ms pequea de la
familia y, aunque se pelea de vez en cuando con su hermano, se quieren mucho y casi siempre estn
jugando juntos.
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Hoy Carmen est especialmente contenta porque es su cumpleaos y, como durante este ao
se ha portado muy bien, est casi segura de que sus padres le regalarn la pelota de colores que
tanto le gusta.
Ha llegado el gran momento, todos estn reunidos y van a entregar el regalo a Carmen, qu
nerviosa y emocionada est!. Rompi de forma apresurada el papel que envolva el regalo y al fin
pudo ver lo que le haban regalado sus padres. No poda creerlo, le haban regalado la pelota que
tanto deseaba !!!. Carmen no paraba de rer y saltar de un lado para otro.
Estaba muy contenta y deseaba poder jugar pronto con su pelota, as que llam a su amiga
Alicia y los tres, Carmen, Alicia y Luis, se fueron al parque. Las nias se pusieron a jugar con la pelo-
ta nueva mientras que Luis no paraba de hacer carreras con su bicicleta.
Pasaron as mucho rato, jugando sin parar, saltando y corriendo continuamente de un lado
para otro. Pero de repente, Carmen dio una patada demasiado fuerte a la pelota y sta fue a parar
a lo alto de uno de los rboles que haba all en el parque.
Las caras de Carmen y Alicia cambiaron al instante, ya no se rean ni estaban tan contentas...,
ahora su pelota nueva estaba en lo alto de un rbol y no podan hacer nada para recuperarla; el rbol
era demasiado alto y ellas eran demasiado pequeas. Las dos amigas estaban muy tristes, ya no
podan jugar y lo nico que podan hacer era mirar hacia arriba, esperando a que la pelota cayera
al suelo ella sola. Pero esto no ocurri, as que Carmen fue corriendo a avisar a su hermano Luis.
Carmen le cont lo sucedido y le pidi ayuda, le dijo que l era mucho ms alto que ellas dos
y ms fuerte, por lo que podra coger la pelota que continuaba enganchada en el rbol y as ellas
podran volver a jugar y pasarlo tan bien como antes.
Pero Luis slo pensaba en su bici y no quiso ayudar a Carmen a recuperar la pelota. Continu peda-
leando de un lado a otro sin hacer caso a lo que Carmen y Alicia le estaban pidiendo. Las dos nias insis-
tieron una vez ms y le volvieron a pedir que les ayudara, pero Luis sigui sin hacerles caso.
Ahora Carmen estaba enfadada, muy enfadada. Se puso a llorar y a gritar porque quera recu-
perar su pelota y su hermano Luis no le ayudaba.
Fue entonces cuando decidi ir a casa a buscar a su padre para que fuese al parque y le
cogiese la pelota que segua en el rbol. Al llegar a casa llorando y gritando, su padre le pegunt
qu la pasaba, que por qu estaba tan enfadada y ella le cont todo lo que haba sucedido. Se fue-
ron al parque y la pelota segua all, en lo alto del rbol, mientras que Luis continuaba corriendo con
su bici. El padre cogi la pelota y Carmen y Alicia volvieron a sonrer como antes, a saltar y a jugar
con la pelota nueva.
Por la noche, a la hora de cenar, estaban todos sentados en la mesa: Carmen, Luis y sus
padres. Pero Carmen y Luis no se miraban a la cara. Carmen segua enfadada con su hermano
por no haberla querido ayudar a recuperar la pelota y pensar slo en su bici y en s mismo.
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Pero as no podan seguir, tenan que perdonarse y hacer las paces. Luis se levant y fue hacia
donde estaba sentada Carmen terminando de cenar, se acerc a ella, le dio un beso y le pidi perdn,
dicindole que no lo volvera a hacer nunca ms, que a partir de ese momento le ayudara en todo lo
que necesitase.
Os ha gustado la historia, nios? A Pepe y a Marta les ha encantado y ahora quieren que la repa-
semos juntos.
Los profesores tomarn al mueco que deseen en la mano, y dirigindole a cada nio alternati-
vamente, les plantearn las siguientes cuestiones:
1. Cmo crees que se senta Carmen cuando vio su pelota nueva?
Triste
Alegre
Enfadada
2. Estaba Carmen contenta cuando su pelota se qued enganchada en el rbol?
S
No
3. Cmo se senta Carmen cuando Luis no le ayudaba?
Contenta
Triste
Enfadada
4. Cmo se han sentido los nios cuando han hecho las paces?
Tristes
Enfadados
Contentos
Una vez que todos los nios hayan participado, se pasar a la fase de dramatizacin.
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3. Role-Playing / Dramatizacin: El juego de las caritas
Una vez que los nios se encuentren sentados sobre la alfombra, se presentar el juego que se
va a llevar a cabo.
Mirad, nios! Hoy tenemos algo nuevo, es el juego de las caritas.
Los profesores repartirn las lminas entre los nios (compartiendo dos nios una lmina si fuera
necesario), y situarn las caras con las diferentes expresiones en el centro. A continuacin, se les pedi-
r a los nios que elijan la carita que corresponda a su lmina y que indiquen a qu emocin corres-
ponde. Seguidamente, se intercambiarn las lminas entre los nios de manera que todos tengan
ocasin de llevar a cabo la actividad con la diferentes emociones o sentimientos.
Una vez terminado el juego, se har un breve repaso de la habilidad trabajada reforzando activa-
mente la actividad adecuada de los nios.
4.- Juego libre
Sentados ya alrededor de la mesa, se colocar el material destinado al juego libre en el centro de
la misma de forma que todos los nios puedan alcanzarlo.
Se continuar dando la consigna a los nios para que comiencen a jugar con el material que
ellos mismos elijan.
Como siempre, se prestar especial atencin a todas las conductas y verbalizaciones de los nios,
especialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento.
Se reforzar adecuadamente la utilizacin de las habilidades y se sealarn aquellas situaciones en
las que claramente podan haber sido puestas en prctica y no lo han sido, sin olvidar sin embargo la impor-
tancia de mantener el carcter libre del juego que cada nio est llevando a cabo.
Se registrar el uso que cada nio realiza del material de juego menos estructurado (plastilina,
papel, piezas de construcciones), as como la utilizacin del espacio.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana, los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica, en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, se reforzarn mediante la alabanza y otros reforzadores sociales todas las situacio-
nes en que la habilidad haya sido utilizada adecuadamente.
5.1.- Carta para los padres
Queridos padres:
Durante la sesin nmero veinticinco de nuestro Programa de Habilidades Sociales, hemos
centrado nuestro trabajo en el rea emocional. Un primer paso en nuestra tarea consiste en ayu-
dar a los nios a distinguir, nombrar y expresar adecuadamente las tres emociones bsicas: alegra,
tristeza y enfado, tanto en uno mismo como en los dems.
Para ello es fundamental que en la familia apoyis y reforcis la comunicacin emocional y la
puesta en prctica de la habilidad. Recordad que la adecuada comunicacin y discriminacin emo-
cional constituyen la base de una convivencia equilibrada y feliz.
Somos conscientes de la dificultad que entraa dicha habilidad, pero es quizs por ello, por
lo que es fundamental comenzar su trabajo desde estos primeros momentos.
Muchas gracias por vuestra ayuda y colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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ME I N T E R E S A L O Q U E ME C U E N T A S Y T E C O MP R E N D O
Habilidad: Identificar los sentimientos de los dems.
Categora: Habilidades sociales en el rea emocional.
Objetivos:
1. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
2. Mostrar inters por los sentimientos de los dems.
3. Responder adecuadamente a las emociones de los dems.
Material:
Familia de muecos, tres marionetas (dos nias y un nio o viceversa).
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos
de cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores, papel blanco y piezas de construcciones.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
La sesin comenzar con una pequea introduccin de la habilidad que se va a trabajar y
del material que se utilizar (marionetas).
Mirad, nios! Sabis quines han venido a vernos? Qu sorpresa! Son las marionetas,
os acordis? Son Cristina, Ana y Juan. Han venido a vernos de nuevo para mostrarnos un peque-
o teatro.
Vamos a estar muy atentos!.
2.- Modelado
Nios, mirad, hoy Ana est muy triste porque su abuelita no se encuentra bien y est en el
hospital. Ella quiere mucho a su abuela y ahora est un poco asustada y muy triste. No tiene ganas
de hablar, ni de mirar a nadie (marioneta cabizbaja) y adems est llorando un poquito.
Sus amigos, que estn preocupados y tristes por ella, quieren consolarla. Vamos a escuchar
atentamente!.
- Ana: (el profesor fingir que est llorando).
- Juan: Cristina, mira qu triste est Ana!.
- Cristina: S, es verdad, est muy triste porque su abuela est enferma.
- Juan: Deberamos consolarle.
- Juan y Cristina: (acercndose a Ana) Ana, no te preocupes, seguro que tu abuelita se pone bue-
na pronto (abrazando a Ana).
- Ana: Muchas gracias amigos, ya me siento mucho mejor.
Qu buenos son estos amigos, se preocupan por su amiga Ana y le dan nimos para que no est
tan triste.
Es muy importante saber ponernos en el lugar de los dems, animarles cuando estn tristes y ale-
grarnos por ellos cuando estn contentos.
Ahora, nuestras amigas las marionetas quieren preguntarnos a cada uno de nosotros lo que har-
amos en algunas situaciones, vamos a escuchar!
El profesor, eligiendo en cada turno la marioneta que desee, ir preguntando a los nios por la actua-
cin adecuada en las siguientes situaciones:
1. Si Cristina est contenta porque ha ganado un premio, qu haremos nosotros?:
Felicitarle y alegrarnos nosotros tambin.
Enfadarnos porque no hemos ganado nosotros.
No decir nada.
2. Si Juan est enfadado porque otro nio le ha quitado su pelota, qu podemos hacer Ana y yo?:
Enfadarnos tambin.
Tranquilizar a Juan y ayudarle a recuperar su pelota.
Irnos sin prestar atencin a Juan.
3. Si Cristina y Ana estn tristes porque no pueden ir al cumple de Juan, qu debe hacer Juan?:
Enfadarse.
Animar a Ana y Cristina y decirles que no se preocupen.
Ponerse a llorar.
Una vez terminada la secuencia, los profesores despedirn a las marionetas de los nios y harn
un breve repaso de la habilidad trabajada.
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3. Role-Playing / Dramatizacin: Lo que sienten los dems
Para llevar a cabo esta fase de la sesin, los nios se sentarn sobre la alfombra y se les expli-
carn las distintas situaciones a representar.
Atencin, chicos! Vamos a jugar al teatro. Primero vamos a imaginar que uno de vos-
otros, por ejemplo Ana, est muy triste porque su abuelita est mala. Mirad, Ana est sola en
una esquina, mirando hacia el suelo y con ganas de llorar.
Imaginemos que David y Mara son dos amigos de Ana, qu pensis que deben hacer?
Eso es, David, nos acercamos a Ana, le preguntamos cmo est e intentamos animarle.
A continuacin, se pedir a otros tres nios que representen la situacin descrita antes de
proseguir con las siguientes vietas, que sern:
Un nio est enfadado porque su hermano no le ha dejado jugar al ftbol. Dos amigos
de este nio le calman y se ponen a jugar los tres juntos.
Una nia est muy contenta porque ha aprendido a montar en bicicleta y sus amigos le
felicitan y aplauden.
Una vez que se hayan representado las tres secuencias, se pasar a la fase de juego libre.
4.- Juego libre
Se colocar el material destinado al juego libre de forma que todos los nios puedan
alcanzarlo.
Seguidamente, se dar la siguiente consigna: Nios mirad, aqu tenemos nuestros jugue-
tes, como todas las semanas ahora podis jugar un ratito con ellos.
Los profesores estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios,
especialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el
momento. Se reforzar adecuadamente la utilizacin de las mismas y se sealarn aquellas
situaciones en las que claramente podan haber sido puestas en prctica y no lo han sido, sin
olvidar la importancia de mantener el carcter libre del juego que cada nio est llevando a
cabo.
Se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego menos
estructurado (plastilina, papel, piezas de construcciones), as como a la utilizacin del espacio.
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5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana, los adultos estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prc-
tica, en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello, se reforzarn mediante la alabanza y otros reforzadores sociales todas las situacio-
nes en que la habilidad haya sido utilizada adecuadamente.
Asimismo, los profesores recordarn y mediarn para que los nios aprendan a desarrollar
paulatinamente una adecuada empata.
5.1.- Carta a los padres:
Queridos padres:
En esta sesin del curso hemos continuado el trabajo comenzado en las anteriores sesio-
nes, centrndonos en el desarrollo de unas adecuadas habilidades sociales en el rea emocional.
Para ello, hemos basado nuestra enseanza en un aspecto tan importante como es la empa-
ta, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es muy difcil que los nios comprendan
el establecimiento de las relaciones empticas, pero es quizs por ello por lo que, como siem-
pre os decimos, es fundamental comenzar su trabajo desde estos primeros momentos.
Ya vimos en la sesin anterior que es de gran importancia que ayudemos a los nios a ser capa-
ces de adecuarse e interesarse por las emociones y estados de nimo de los dems, animando y
consolando a los dems ante la tristeza, alegrndose por la felicidad y logros ajenos... Empezare-
mos nuestro trabajo por las tres emociones bsicas: alegra, tristeza y enfado, procurando reforzar
mucho los esfuerzos, intentos y logros de los chicos.
Una vez ms os agradecemos enormemente vuestra colaboracin y trabajo.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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Habilidad: Solucin de problemas interpersonales.
Categora: Habilidades de solucin de problemas interpersonales.
Objetivos:
1. Saber distinguir una situacin problemtica de otra que no lo es.
2. Intentar buscar soluciones ante un problema.
3. Aprender a anticipar consecuencias.
4. Poner en prctica la solucin elegida para solucionar un problema.
Material:
Familia de muecos.
Caja con material de juego libre: coches, pelotas, una familia de muecos, familias de anima-
les domsticos, familias de animales salvajes, tazas, platos, juegos de cubiertos, cajas de lpi-
ces de colores y papel blanco.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Chicos, chicos! Mirad quin ha venido, es la familia! Hoy nuestros amigos Pilar, Luis, Carlos, Mara,
Pepe y Marta han venido a vernos para contarnos un montn de cosas interesantes y divertidas.
2.- Modelado
Nios, mirad, hoy Pepe y Marta estn de compras con su mam en un supermercado muy
grande. Los nios estn encantados pues hay un montn de cosas interesantes que ver. Antes
de salir de casa su mam les ha recordado lo importante que es no separarse demasiado para
no perderse, ya que estos sitios son enormes y hay siempre muchsima gente.
La mam y Marta estn mirando unos cuadernos y unas pinturas preciosas. Pepe est emo-
cionado pues, al final del pasillo, ha descubierto que est la seccin de bicicletas. Qu bonitas!
cuntas hay! Pepe est contentsimo y no se ha dado cuenta de que se ha alejado mucho de Mar-
ta y de su madre.
Uf!, dnde estarn? -dice Pepe.
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Nuestro amigo est buscando a Marta y a su madre pero no puede encontrarlas. Mira por un
pasillo, por otro, ahora por aqu, ahora por all. Creo que Pepe se ha perdido. Escuchemos aten-
tamente a Pepe!
- Pepe: creo que me he perdido, me he despistado tanto que ahora no s encontrar el lugar
donde estaban mam y Marta! Voy a intentarlo por ah!, tampoco estn. Qu debo hacer?
(en tono nervioso y asustado).
Pepe est nervioso y un poco asustado. Tiene un problema, se ha perdido y ya no sabe muy bien
qu hacer. De pronto, Pepe ha recordado lo que siempre le dicen sus padres: Ante un problema hay
que tranquilizarse, pensar, buscar una solucin y ponerla en prctica.
- Pepe: (hablndose a s mismo) Tengo que estar tranquilo y no asustarme, mi madre y mi her-
mana no se irn de aqu sin m. Muy bien, ya est!, ahora me siento mucho ms tranquilo.
Lo primero que tengo que hacer es buscar soluciones y decidir cul de ellas llevar a cabo. Vea-
mos, puedo seguir andando por los pasillos buscndoles, pero creo que esto no es buena idea
porque lo nico que consigo es ponerme nervioso y perderme ms todava. Qu otra cosa
debo hacer?. (Pepe muestra una actitud pensativa).
Ya est, ya lo tengo!, lo mejor ser que pida ayuda a alguien que trabaje aqu.
Pepe se ha acercado a un trabajador del supermercado y le ha explicado lo que ha sucedido.
El chico le est ayudando y le ha acompaado hasta el mostrador donde podrn llamar a su madre y
a Marta por los altavoces.
Altavoz: La mam y la hermana de Pepe X, deben pasarse por el mostrador de informacin para
encontrarse con Pepe.
Qu buena idea ha tenido Pepe! Pensando y reflexionando, Pepe ha encontrado la mejor solu-
cin, por fin ha encontrado a Marta y a su mam y ahora estn los tres contentsimos!.
Recordad que cuando tenemos un problema, debemos primero tranquilizarnos, despus tene-
mos que pensar sobre todas las soluciones que podamos encontrar y finalmente elegir la mejor.
Ahora vamos a practicarlo un poquito, vamos a pensar todos juntos. Por ejemplo:
Mara, qu debemos hacer si estando en casa nos hacemos una herida en un dedo?
Muy bien, Mara, lo primero no ponernos nerviosos. Qu podemos hacer despus, Juan?......
Muy bien chicos, si nos hacemos una herida en un dedo estando en casa, debemos enserselo a algn
mayor y pedirle ayuda.
Elena, qu haremos si se nos rompe el mueco que nos ha prestado un amigo? Si nos ponemos
a llorar no solucionamos demasiado. Sera mejor buscar una solucin. Muy bien, Elena, sera mejor
intentar arreglarlo.
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Qu otra solucin podemos buscar, Luis? Muy buena idea, podemos ir a comprarle otra,....
Antes de pasar a la fase siguiente se reforzarn positivamente todas las ideas de los nios que apun-
ten a la solucin adecuada de las distintas situaciones planteadas, y se mediar para encontrar soluciones
ms acertadas cuando sea necesario.
3.- Role-Playing / Dramatizacin: Buscando una solucin
Atencin, chicos! Ahora vamos a jugar al teatro. Vamos a imaginar que estamos en una tienda
comprando unas chucheras y de pronto nos encontramos un monedero en el suelo. Qu pode-
mos hacer?
Quin representar el papel del tendero? Quin ser el nio que se encuentra el monedero? Muy
bien, los dems nios van a mirar muy atentamente para ver cmo lo hacen los compaeros.
Eso es, primero pensamos sobre lo que podemos hacer y qu es lo mejor para nosotros y para los
dems, y luego lo llevamos a cabo. En este caso podemos elegir entre quedarnos con el monedero o
drselo al tendero, qu os parece que debemos hacer? Muy bien David, debemos drselo al seor de
la tienda. Vamos a representarlo.
Se prestar especial atencin a que los nios lleven a cabo los distintos pasos a seguir en la solu-
cin de un problema, esto es, reconocimiento de la situacin, bsqueda de soluciones, autoinstruc-
ciones (cuando sea necesario) y puesta en prctica de la solucin elegida.
Ahora vamos a imaginar que estamos jugando con el baln de un amigo y de repente se nos rom-
pe. Tenemos que hacer algo, as que lo primero ser pensar sobre una solucin a nuestro problema. Des-
pus de pensar un momento nos acercaremos a nuestro amigo, le explicaremos lo que ha pasado y le
diremos que le vamos a comprar otro nuevo.
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Tras explicar la secuencia, se repartirn los papeles entre los nios, rotando su participacin de
forma que todos ellos participen en alguna de las situaciones planteadas. Se reforzarn contingentemente
todas las conductas adecuadas y se mediar ms directamente cuando los nios no hayan alcanzado
una adecuada comprensin de la habilidad trabajada.
4.- Juego libre
Se prestar especial atencin a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, especialmen-
te a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se reforzar ade-
cuadamente su utilizacin y se sealarn aquellas situaciones en las que claramente podan haber sido
puestas en prctica y no lo han sido, sin olvidar la importancia de mantener el carcter libre del juego
que cada nio est llevando a cabo.
Se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego menos estructu-
rado, as como al del espacio.
5.- Procesos de Transferencia
Durante toda la semana los profesores estarn muy atentos a que los alumnos pongan en prcti-
ca en las situaciones que lo requieran, la habilidad aprendida en la sesin.
Para ello se reforzarn, mediante la alabanza y otros reforzadores sociales, todas las situaciones en
que la habilidad haya sido utilizada adecuadamente. Asimismo, los profesores recordarn y mediarn para
que los nios aprendan paulatinamente a desarrollar una adecuada empata.
5.1.- Carta a los padres
Queridos padres:
Nos encontramos en la sesin nmero veintisiete de nuestro programa de Habilidades Sociales.
En ella estamos trabajando la adecuada solucin de problemas, llevando a cabo de manera secuenciada
los distintos pasos necesarios, es decir, distincin de la situacin problemtica, bsqueda de soluciones
y puesta en prctica de la solucin .
Es muy importante reforzar la reflexin de las consecuencias de nuestras acciones, por lo que es
necesario que insistis y reforcis mucho estos pasos descritos.
Los problemas sobre los que podemos comenzar a trabajar puede ser cualquiera que pertenezca a la
vida diaria del nio para que resulten significativos para ellos.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Un saludo Fdo. El profesor/a
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N U E S T R O T E S O R O
Habilidad: Autoestima y autoconcepto.
Categora: Habilidades sociales de autocontrol y autoconcepto.
Objetivos:
1. Sentirse a gusto consigo mismo.
2. Tener una actitud de confianza frente a s mismo.
3. Saber reconocer sus cualidades.
Material:
Familia de muecos, soles de cartulina, una foto de cada nio.
Caja con material de juego libre: coches, camiones, pelotas, una familia de muecos, familias de
animales domsticos, familias de animales salvajes, un beb, un bibern, tazas, platos, juegos de
cubiertos, plastilina, cajas de lpices de colores y papel blanco, piezas de construcciones.
ACTIVIDADES
1.- Presentacin
Qu alegra nios, ya estn aqu nuestros amigos! Seguro que quieren contarnos algo inte-
resante, escuchemos con atencin!.
2.- Modelado
Hoy Pepe ha vuelto del colegio un poco triste y abatido. Sus padres estn preocupados y quie-
ren saber lo que ha sucedido.
Pepe les est explicando que hoy, cuando iba a jugar con sus compaeros al baloncesto, no le
han dejado participar y algunos nios se han redo de l diciendo que es muy bajito y torpe, y que
no puede ayudar en el equipo. Pepe se puso muy triste y se fue a un rincn del patio a llorar.
- Pepe: Nunca ms voy a jugar al baloncesto, soy muy bajito y patoso (entre sollozos).
- Madre: Pepe, no debes hablar as. T eres ms bajito que tus compaeros, pero eso no quiere
decir que no puedas jugar al baloncesto, adems seguro que practicando un poco consigues jugar
cada da mejor.
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- Padre: Pepe, no te pongas triste, todos tenemos cosas buenas y cosas que nos gustara
cambiar, pero siempre hay algo importante y positivo en cada uno de nosotros.
- Madre: Esto me recuerda a un cuento precioso que te cont muchas veces cuando eras
chiquitito. Hoy lo vamos a recordar.
Se colocarn los tres muecos sentados en crculo sobre la mesa y se simular, que mientras la
madre cuanta el cuento, Pepe escucha atentamente sintindose ya ms tranquilo.
C U E N T O
El pez y el pescador
Haba una vez un pez pequeito y azul que viva en el fondo del mar. Todos los das, el peque-
o pez sala de paseo a disfrutar nadando entre las olas, saltando al lado de los barcos, por aqu y por
all. Una maana, cuando el sol empezaba a brillar y nuestro amigo nadaba y saltaba, descubri un
apetitoso desayuno. Uy!, qu suerte he tenido, qu rico debe de estar! Y de un bocado se lo comi.
Pero...qu ocurre?, no era una comida cualquiera, el pequeo pez haba tragado un anzuelo y poco
a poco le estaban sacando del agua. Muerto de miedo y casi sin aire, al ver la cara del pescador que
le haba capturado, el pez le dijo:
-Por favor, pescador!, devulveme a mi hogar, soy muy pequeito y si me comes no estars
satisfecho. No podr jugar ni saltar entre las olas. Por favor, s bueno y devulveme al mar!.
El pescador, mirando atentamente al pequeo pez azul, le devolvi al mar diciendo:
-Vuelve al mar, pequeo, salta y nada entre las olas alegrando el horizonte.
-Muchas gracias, pescador, nunca olvidar lo que has hecho. Si alguna vez necesitas mi ayuda
grita mi nombre: Azul!
-No me hagas rer, Azul, cmo va ayudarme alguien tan pequeo como t? No eres ms que
un diminuto e insignificante pez!.
Nuestro pez se fue feliz y contento disfrutando de nuevo de su libertad.
Mucho tiempo despus, una maana de invierno, cuando el viento soplaba con fuerza, el peque-
o pez oy en la lejana: Azul, Azul!
-Parece la voz del pescador! -pens nuestro amigo.
Sin perder un instante el pez nad hacia donde se escuchaban los gritos, y ah, entre la enormes
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olas, distingui al pescador, asustado, arrastrado de un lado al otro por el enfurecido mar. El pes-
cador nadaba y nadaba, intentando alcanzar la cuerda que le permitira subir de nuevo a su bar-
co, pero la extrema bravura del mar convierte a los hombres ms fuertes en frgiles hojas de papel.
-No tengas miedo, pescador, yo te ayudar -dijo el pez.
-Cmo vas a ayudarme t siendo tan pequeo?.
-Confa en m, amigo, soy un experto nadador.
Azul, tan veloz como pudo, comenz a nadar bajo las olas y al llegar donde estaba la cuerda, la
cogi con su pequea boca y con grandes esfuerzos la acerc hasta el pescador.
-Toma, amigo, aqu est la cuerda que te permitir subir a tu barco.
El pescador, con grandes esfuerzos, pudo subir de nuevo a su barco y desde all, seguro y tran-
quilo, agradeci a nuestro amigo Azul el haberle salvado la vida.
-Muchas gracias, amigo, me has salvado la vida! -dijo el pescador.
-No olvides, pescador, que t una vez tambin me devolviste al mar y me dejaste vivir.
Desde ese da el pez y el pescador se hicieron grandes amigos, y aprendieron una hermosa lec-
cin: Todos tenemos un tesoro en nuestro interior, slo hay que saber encontrarlo.
Despus de escuchar este hermoso cuento, Pepe se sinti mucho ms tranquilo y feliz, ahora saba
que aunque no fuera el mejor jugando al baloncesto, tena otras muchas cosas que hacan de l un
chico muy especial.
3. Role-Playing / Dramatizacin: Rayos de sol
Atencin, chicos! Ahora vamos a jugar todos juntos. Mirad lo que tengo aqu!, es un enorme
sol con cinco rayos. Ahora en el centro voy a escribir tres cosas que me gusten de m misma, por ejem-
plo, me gustan mis ojos, tambin me gusta mi simpata y por ltimo mi generosidad. Ahora, vosotros
vais a decirme cinco cosas que os gusten de m y las escribiremos en los cinco rayos.
Seguidamente se entregar de uno en uno a cada nio un sol y se seguir la secuencia seala-
da anteriormente.
Es importante ayudar a los nios a buscar caractersticas positivas en s mismos y en los dems,
reforzando mediante la alabanza y otros refuerzos sociales la adecuacin de la habilidad.
Al finalizar esta fase de la sesin, se colocar el sol de cada nio con su nombre y una foto en una
parte visible de la clase, para utilizarlo como recordatorio en el proceso de consolidacin y transferencia
de lo aprendido.
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4.- Juego libre
Los profesores estarn muy atentos a todas las conductas y verbalizaciones de los nios, espe-
cialmente a la puesta en prctica o no de las habilidades sociales trabajadas hasta el momento. Se
reforzar adecuadamente la utilizacin de las mismas y se sealarn aquellas situaciones en las que
claramente podan haber sido puestas en prctica y no lo han sido, sin olvidar la importancia de man-
tener el carcter libre del juego que cada nio est llevando a cabo.
Se prestar especial atencin al uso que cada nio realiza del material de juego menos estruc-
turado (plastilina, papel, piezas de construcciones), as como a la utilizacin del espacio.
5.- Procesos de Transferencia
Para lograr una adecuada generalizacin de lo aprendido, se recordar a los nios la impor-
tancia de reconocer las cosas tanto positivas como negativas de cada uno y de los dems, sin
generalizar estas ltimas a otras reas.
Para fomentar la cimentacin de una slida autoestima, ser fundamental plantear el apren-
dizaje desde la presencia de aptitudes y no desde la carencia.
5.1.- Carta a los padres
Estimada familia:
En esta ltima sesin de nuestro programa de Habilidades Sociales hemos planteado el tra-
bajo en el rea del autoconcepto y la autoestima. Somos conscientes de que estos aspectos por s
mismos podran constituir un programa completo, pero mediante esta breve resea, intentamos
hacer un poco ms presente la importancia de aprender a querernos y aceptarnos cada da un
poquito ms, reconociendo nuestras virtudes y valores, as como nuestros defectos sin generalizarlos
a otras reas. Es fundamental por ello, que como siempre nos brindis vuestra colaboracin, tra-
bajando desde el hogar estos aspectos, piezas fundamentales de una exitosa convivencia.
Recordad siempre que en cada uno de nosotros podemos encontrar algo bueno y personal
que nos hace brillar de una manera especial.
Muchas gracias por vuestra colaboracin y por vuestra inestimable ayuda y apoyo en la rea-
lizacin y desarrollo de este programa.
Un saludo Fdo. El profesor/a
L T I MA S R E F L E X I O N E S
Tras este breve viaje emprendido con todos vosotros por el territorio de las Habilidades Socia-
les, hallamos en nuestro equipaje la enorme satisfaccin de un primer encuentro con un pas ms
o menos conocido y explorado, los recuerdos de las enriquecedoras experiencias vividas, de los
momentos compartidos, las grandes sorpresas y las pequeas frustraciones, la certeza de que, en
cada rincn, lo diverso y lo familiar se tocan, pero sobretodo, en nuestra memoria reina la alegra
y la motivacin que surgen al saber que an quedan muchos espacios por visitar, innumerables secre-
tos por descubrir, ocanos ante los que maravillarse y viajeros con los que compartir.
En fin, la satisfaccin de un viaje conjunto, abierto, en constante movimiento y renovacin.
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T Y YO aprendemos a rel aci onarnos
para la cooperacin e integracin social
de personas con discapacidad
Fundacin ONCE
www. si ndr omedown. net
www. obrasoci al caj amadri d. org