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PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EMPLEANDO LA DINAMICA DE SISTEMAS PARA
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
MATEMATICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA DE
SAN JUAN DE TALLIQUIHUI - SANTA ROSA.

Para optar el titulo de:
INGENIERO DE SISTEMAS E INFORMTICA

TARAPOTO PERU
2013








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INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................... 4
1.1 Antecedentes del problema. ..................................................................................... 4
1.2 Definicin del problema. ............................................................................................ 6
1.3 Formulacin del problema. ........................................................................................ 7
1.4 Justificacin e importancia. ....................................................................................... 7
1.5 Alcance y limitaciones. .............................................................................................. 8
II. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 8
2.1. OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................. 8
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ................................................................................... 8
III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL ............................................................................ 9
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ......................................................... 9
3.2 DEFINICION DE TERMINOS. ................................................................................ 11
3.2.1 Didactica. ........................................................................................................... 11
3.2.2 Educacin. ......................................................................................................... 12
3.2.3 Aprendizaje. ....................................................................................................... 12
3.2.4 Sistema. ............................................................................................................. 12
3.2.5 Dinmica de Sistemas: .................................................................................... 12
3.2.6 Problema Suave: .............................................................................................. 13
3.2.7 Estrategias de Aprendizaje: ............................................................................ 13
3.3 BASES TEORICAS ................................................................................................. 13
3.3.1 Estrategias didcticas: ..................................................................................... 13
3.3.2 Metodologa de dinmica de sistemas. .................................................... 25
3.3.3 Metodologa de sistemas suaves. .............................................................. 26
3.3.3.1 mbito de la aplicacin de la metodologa de sistemas suaves. ............ 27
3.3.3.2 Fortalezas de la metodologa de sistemas suaves ............................... 27
3.3.3.3 Los siete estadios de la metodologa de sistemas suaves: ..................... 27
3.3.4 Logros de aprendizaje. ................................................................................. 30
3.3.5 Enfoque disciplinario del rea curricular de matemtica .................... 30
3.3.6 Didctica o direccin del aprendizaje. ....................................................... 32
3.3.6.1 Importancia de la Didctica. ............................................................................ 32
3.3.6.2 Divisiones de la Didctica. ............................................................................... 34
3.4 HIPOTESIS ............................................................................................................... 34
3.5 ESCALA DE MEDICION. ........................................................................................ 35
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IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 35
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................................... 35
4.2. NIVEL DE INVESTIGACIN .................................................................................. 36
4.3. DISEO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 36
4.4. COBERTURA DE LA INVESTIGACIN .............................................................. 36
4.5. MBITO GEOGRFICO. ........................................................................................ 37
4.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS: .......................................................................... 37
4.7. PROCESAMIENTO Y PRESENTACION DE DATOS. ...................................... 38
4.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Y RESULTADOS .................... 38
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVO ................................................................................... 38
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 38
Cuadro n 03 Cronograma de actividades ................................................................... 39
5.2. ASIGNACIN DE RECURSOS ............................................................................. 40
5.2.1 Recursos Humanos .......................................................................................... 40
5.2.2 Recursos Materiales ........................................................................................ 40
5.3. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO ................................................... 40
5.3.1 Recursos Humanos. ......................................................................................... 40
5.3.2 Recursos Materiales ........................................................................................ 41
5.3.3 Resumen del presupuesto .............................................................................. 41
5.4. FINANCIAMIENTO .................................................................................................. 41
VI. Bibliografa. .................................................................................................................. 42
VII. ANEXOS ........................................................................................................................ 44
7..1 ENCUESTA ................................................................................................................... 44
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes del problema.
En los pases subdesarrollados, el gobierno invierte muy poco en
educacin; como consecuencia de ello, la aplicacin de las estrategias
didcticas no son de calidad, y los nios no reciben una buena
educacin
1
.

En el Per, la inversin en educacin es insuficiente, no alcanza para
brindar una enseanza de calidad y aplicar las estrategias didcticas
actualizadas, que permitan tener logros de aprendizajes ptimos. Los
padres de familia no cuentan con los recursos suficientes para cubrir los
gastos de educacin de sus hijos; en muchos casos, slo logran
alimentar a sus hijos para sobrevivir. Por esta razn, los nios no
alcanzan los logros de aprendizajes deseados. Muchos nios se
dedican a otras actividades, como las productivas, ventas, etc., antes
de culminar sus estudios, por verse frustrados en ellos, debido a sus
limitaciones para aprender.

Silva F., Clementina L. y Sotelo C.
2
, en su investigacin titulado, La
didctica moderna para la enseanza de las ciencias matemticas en el
sexto grado de educacin primaria; integrantes de la promocin
Manuel Scorza Segura 1985 del I.S.P. JUAN XXIII de Ica llegaron
a la conclusin que la didctica es la parte de la pedagoga que cultiva
el arte de ensear; para lo cual se selecciona los mtodos ms eficaces
y seguros haciendo que el educando adquiera, de manera progresiva,
conocimientos, habilidades y hbito; y que tiene como principal
aspiracin su formacin integral.

En el departamento de San Martin, provincia el Dorado, en las
instituciones educativas que se ubican en el distrito Santa Rosa, se ha
detectado una gran cantidad de alumnos con un logro de aprendizaje

1
RODRIGUEZ, Laura. desarrollo de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje para el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del segundo grado de educacin
primaria de la institucin educativa n80400 del distrito de jequetepeque.trujillo,2012;
2
http://sigb.uladech.edu.pe/intranet-tmpl/prog/es-ES/PDF/20742.pdf
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que se encuentra en un nivel muy bajo. Es necesario investigar cul es
el motivo para poder darle solucin.

En la actualidad el empleo de las matemticas es fundamental en las
diferentes areas del conocimiento, motivo por el cual la educacin
secundaria debe brindar una formacin integral a sus alumnos en las
diferentes disciplinas del saber.

Gonzlez L. (1) present un estudio titulado Diseo de estrategias
instructivas dirigidas a docentes de segunda etapa de educacin bsica
para la enseanza de la matemtica. El objetivo general fue partir de
un diagnostico sobre la enseanza de la matemtica en la segunda
etapa de educacin bsica. Para elaborar una propuesta, determinando
su factibilidad para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje
3
.

El presente proyecto se realizar en la Institucin Educativa San Juan
Bautista, ubicada a 27km de la ciudad de Sisa. Esta institucin se
encuentra en una zona rural y est dividida en dos niveles: nivel
primario, nivel secundario. En esta oportunidad se trabajar con el rea
de nivel secundario
4
.
En dicha institucin educativa se encuentran una variedad de
problemas:

Los docentes se encuentran desactualizados en las TICs,
esto hace que los docentes sigan con las mismas
metodologas de enseanza y la evidente despreocupacin
por el estado ya que hace pocos meses el estado entrego
laptops a la institucin y no reciben capacitaciones para saber
emplearlas, esto no soluciona nada, siguen con las mismas
metodologas obsoletas.


3
CAJAMARCA, Jaime. Empleo cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas, en la
enseanza de matemticas de los novenos aos de educacin general bsica del colegio militar no 10
"Abdn caldern. Quito, 2010.
4
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10556/1/41703_1.pdf.
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El desinters y conformismo de los alumnos que tan solo
estudian para aprobar con la mnima nota la asignatura de
matemticas y otros peor an, ni lo hacen. Esto hace que la
enseanza - aprendizaje se torne ms complicada an.

El desinters de los padres ya que si sus hijos desaprueban
un curso o repiten el grado, les da igual y los llevan a trabajar
a la chacra. Esto empeora las cosas ya que el alumno tendr
que dejar los estudios y esto tendr como consecuencia que
los pobladores de San Juan a futuro sean incultos y sigan
como sus padres en labores agrcolas, convirtindose en una
cadena sin oportunidades para que puedan seguir estudios
superiores.
Esto se puede solucionar a travs de estrategias viables que se
proponen mediante la aplicacin de la dinmica de sistemas.

1.2 Definicin del problema.
Bajo rendimiento en el rea de matemticas en los alumnos del
educacin secundaria de la institucin educativa San Juan bautista.
Causas que originen el bajo rendimiento:
Escasa planificacin de estrategias metodolgicas en la enseanza
aprendizaje en el rea de matemticas; inadecuado uso de
estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje para el rea
de matemticas; la actual metodologa de enseanza-aprendizaje no
est obteniendo un rendimiento acadmico favorable y disociacin
entre la teora y la prctica de modo que se imparte una serie de
conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna
relacin con las realidades concretas.

Si los docentes no utilizan mtodos y tcnicas adecuadas en el proceso
enseanza de sus estudiantes estara causndole un grave dao ya
que el estudiante necesita aprender a resolver problemas, a analizar
crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos,
aprender a aprehender, y descubrir el conocimiento de una manera
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amena, solo as crearemos estudiantes con pensamientos diferentes,
analticos, reflexivos y responsables de sus propios actos y una visin
totalmente holstica.
1.3 Formulacin del problema.

De qu manera la aplicacin de estrategias viables empleando la
dinmica de sistemas incide en el nivel aprendizaje en la asignatura de
matemticas de la institucin educativa San Juan Bautista de San Juan
de Talliquihui - Santa Rosa?

1.4 Justificacin e importancia.

El uso de estrategias metodolgicas en el rea de matemticas implica
el dominio de la estructura conceptual as como grandes dosis de
creatividad e imaginacin, lo que permitir al docente y alumnos estn
ms motivados para el proceso de enseanza y aprendizaje
permitiendo beneficiar al docente y estudiantes.

El bajo rendimiento acadmico trae como consecuencia la generacin
de gastos econmicos al padre de familia, debido a que el alumno al no
lograr las competencias de grado tiene que asistir a programas de
recuperacin, pagar algunos derechos por exmenes. Por lo tanto
nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento
acadmico de los alumnos. El proyecto se basa en el uso de la
metodologa de la investigacin cientfica con sus respectivos
procedimientos, hacindose uso de libros, artculos de Internet,
publicaciones especializadas en el tema.

El desarrollo de este proyecto de tesis involucra tanto alumnado como
decentes, que son la fuente de informacin para el desarrollo e
implementacin de la solucin de dicho proyecto. Las estrategias que
se pretenden obtener sern de fcil uso y acceso para ejecutarlas de
acuerdo a la realidad.

Se har uso de los conocimientos adquiridos en nuestra formacin
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profesional, y el estudio realizado servir para futuras generaciones.


1.5 Alcance y limitaciones.

Limitadas experiencias de los autores en el campo de la
investigacin.
Limitado acceso a la informacin a travs de Internet, debido a
que algunas tesis no se pueden descargar.

II. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVO GENERAL.

Mejorar el nivel de aprendizaje de la asignatura de matemticas de
los alumnos de la institucin educativa San Juan de Talliquihui
mediante la dinmica de sistemas.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Incrementar el grado de satisfaccin de los docentes en el
uso de nuevas metodologas de enseanza de la
asignatura de matemticas.

Incrementar el grado de rendimiento acadmico de los
alumnos en la asignatura de matemticas.

Incrementar el grado de satisfaccin de los alumnos con
respecto a la metodologa de enseanza del docente.

Incrementar el grado de satisfaccin de los padres del
alumno.

Jerarquizar las metodologas para su aplicacin en funcin
al nivel de los estudiantes.

Incrementar el nmero de alumnos aprobados en la
asignatura de matemticas.


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III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Bendezu E. y otros (1) en su trabajo de investigacin titulados
materiales didcticos de las ciencias matemticas realizados
en el colegio Jos de la Torre Ugarte de Ica
5
, llegaron a las
siguientes conclusiones:
1. Los materiales didcticos constituidos, son fciles de
elaborar, al alcance de la comunidad y sumamente baratos.
2. En la construccin y manipulacin de los materiales
didcticos se ha logrado despertar el inters en los alumnos,
como de profesores de ciencias matemticas y director del
plantel.
3. Se ha comprobado que el rendimiento de los alumnos del
1er grado de educacin bsica regular, se elevo
sustancialmente.

Silva f., Clementina l. y Sotelo c.(2), en su investigacin
titulado, la didctica moderna para la enseanza de las
ciencias matemticas en el sexto grado de educacin
primaria
6
; integrantes de la promocin Manuel Scorza
segura-1985 de ISP.JUAN XXIII de Ica llegaron a la
conclusin: que la didctica es la parte de la pedagoga que
cultiva el arte de ensear; para lo cual se selecciona los
mtodos ms eficaces y seguros haciendo que el educando
adquiera, de manera progresiva, conocimientos, habilidades y
hbito; y que tiene como principal aspiracin su formacin
integral.

Mndez C. (3) en su trabajo La importancia de la planificacin
de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el

5
Bendezu E y otros.http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-
valores/estrategias-desarrollo-valores4.shtml#concl
6
http://es.slideshare.net/ricardopairazaman/proyecto-de-tesis-en-educacion
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rendimiento de matemtica en sptimo grado de la Unidad
Educativa Nacional Simn Bolvar
7
, se propuso como objetivo
general determinar la importancia de la planificacin de
estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el
rendimiento de la matemtica, en sptimo grado de la UEN
Simn Bolvar. El estudio lleg a la siguiente conclusin: la
utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno
construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias
previas y sus necesidades. Ante esta situacin, el autor
recomienda que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
conjuntamente con las universidades e institutos de educacin
superior, dicten cursos de actualizacin en estrategias
metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran
en esta rea.

Salas P. (4) realiz un estudio titulado Importancia de la
planificacin de estrategias de atencin pedaggica en la
formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin
bsica Venezolana. El objetivo general fue analizar la
importancia de la planificacin de estrategias de atencin
pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera
etapa de educacin bsica venezolana. La conclusin es que la
planificacin es el elemento fundamental para prestar atencin
pedaggica al alumno; tambin destac que las estrategias de
atencin pedaggica, que intervienen en la formacin de los
alumnos de la primera etapa de educacin bsica, son
cognoscitivas, estratgicas, para aprender y recordar.

Cabrera R. (5) desarrollo una investigacin Uso de los juegos
como estrategia pedaggica para la enseanza de las
operaciones aritmticas bsicas de matemtica de 4to grado

7
Mndez C. http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategias-
matematica.shtml
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en tres escuelas del rea Barcelona Naricual.

La conclusin es que la mayora de los docentes de las
escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del
rea de matemtica. Al revisar los planes de lapso de algunos
docentes que los tenan, se pudo detectar que en su
planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son
obviados al momento de pasar a la clase. Esto se pudo
apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de
matemtica de los alumnos y compararlos con la planificacin
de cada docente.

Martnez A. (6) en su trabajo de grado, Propuesta del perfil
ocupacional del docente de matemtica como gerente de aula
y su influencia en el rendimiento estudiantil en la tercera etapa
de educacin bsica de Calabozo, Estado Gurico, tuvo como
objetivo general proponer el perfil ocupacional del docente de
matemtica, como gerente de aula en la Tercera Etapa de
Educacin Bsica de Calabozo, Estado Gurico. Concluy en
que el criterio que prevalece es que solo algunos profesores
relacionan el material de enseanza con la realidad social;
quizs esto es producto de la resistencia de los docentes a
cambiar los contenidos tradicionales incluidos en los
programas; con lo cual a su vez, se impide al alumno
reflexionar sobre su propio entorno y adoptar una actitud ms
conveniente con la realidad del pas.

3.2 DEFINICION DE TERMINOS.

3.2.1 Didactica.

Es una disciplina de carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico las tcnicas de enseanza
aprendizaje, es decir aquellas que se relacionan con el
elegir y orientar eficazmente a los alumnos en sus
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aprendizajes. (Ulises. I)

La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la
direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar
los objetivos de la educacin. Este proceso implica la
utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir
y facilitar el aprendizaje. (Zulia; 2008)

3.2.2 Educacin.

Es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes (CONTRERAS, 2006)

3.2.3 Aprendizaje.

Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. El
aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para
hacer las cosas. (WILKIPEDIA, 2001).

3.2.4 Sistema.

Un sistema lo entendemos como una unidad cuyos
elementos interactan juntos, ya que continuamente se
afectan unos a otros, de modo que operan hacia una
meta comn. Es algo que se percibe como una identidad
que lo distingue de lo que la rodea, y que es capaz de
mantener esa identidad a lo largo del tiempo y bajo
entornos cambiantes (GORDILLO, y otros, 1997).

3.2.5 Dinmica de Sistemas:

Disciplina para el estudio de las relaciones entre la
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estructura y el comportamiento de un sistema con ayuda
de modelos informticos de simulacin (ARACIL, 1995).
3.2.6 Problema Suave:

Es aquel que no puede tener una obvia solucin o
definicin clara (CORTS, 2006).

3.2.7 Estrategias de Aprendizaje:

Son los procedimientos puestos en marcha para aprender
cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos,
hechos, principios, actitudes, valores y normas; y tambin
para aprender los propios procedimientos.

Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un
conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que
hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado (RETAMAL, 1985).

3.3 BASES TEORICAS

3.3.1 Estrategias didcticas:

Las estrategias didcticas, que constituyen las
estrategias de enseanza, son recursos o
procedimientos que realiza el docente para mediar el
aprendizaje de los alumnos; las cuales pueden ser
utilizadas en forma individual o simultneamente segn
las considere necesaria el profesor; lo cual depender
del tipo y estilo de aprendizaje, los intereses y el
contexto en que se debe aprender.

Kirby (5), define una estrategia como un mtodo para
emprender una tarea o ms generalmente para alcanzar
un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos
en el transcurso de su operacin.
Unesco (2), afirma que la estrategia es la combinacin y
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organizacin del conjunto de mtodos y materiales
escogidos para alcanzar ciertos objetivos y lograr en los
estudiantes la mejor comprensin de los contenidos.
Santibez R. (10), define estrategia didctica, en
funcin de sus ejes o conceptos estructurales que son la
modalidad de organizacin, que viene a ser los mtodos
y/o tcnicas didcticas; el enfoque metodolgico, que es
la teora sobre aprendizaje y conocimiento que aplica el
docente durante el desarrollo de su clase y los recursos
didcticos, que vienen a ser los materiales y
mediaciones tecnolgicas, que interviene en el hecho
educativo.

3.3.1.1 Modalidades de organizacin de la
enseanza.

Gonzales L. (11), es la variante del proceso de
enseanza aprendizaje de acuerdo con el
sistema del modelo educativo, lo cual Implica la
gestin de un proceso de comunicacin que se
realiza con una finalidad especfica y en el
contexto determinado de una clase; y pone de
manifiesto la importancia de la seleccin de
adecuadas estrategias didcticas para su
inclusin en el proceso de enseanza
aprendizaje.

3.3.1.1.1 Modalidades de organizacin
esttica. Son aqullas cuyo impacto en
la actividad de los estudiantes genera
pasividad y receptividad. (Gonzales L.)

Exposicin.- Es la exhibicin relatada,
explicacin y desarrollo de un tema con
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el propsito de informar, rigurosa y
objetivamente, sobre l. En la
exposicin hay tres partes: la
introduccin, el desarrollo y la
conclusin.

La exposicin es una modalidad que
hoy en da es muy comn presenciar
en nios desde el nivel de inicial,
puesto que logra grandes beneficios en
los nios; permitindoles ser nios ms
desenvueltos, con fluidez de palabra y
sin temor a expresar lo que siente.
Exposicin, es tambin referido al acto
en el que una persona habla, expone o
desarrolla un relato ante un auditorio.
(Serie en internet)

Cuestionario.- Es un proceso
estructurado por el cual se recoge la
informacin a travs de la
cumplimentacin de una serie de
preguntas.

Los mismos u otros, unen en un mismo
concepto a la entrevista y al
cuestionario, denominndolo encuesta,
debido a que en los dos casos se trata
de obtener datos de personas que
tienen alguna relacin con el problema
que es materia de investigacin.
(Romero G)

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Tcnica de la pregunta.- Scrates ya
empleaba la mayutica como
procedimiento bsico y esencial para
estimular la actividad reflexiva del
estudiante y orientarlo en la bsqueda
personal de la verdad. Mediante el
interrogatorio, los estudiantes eran
conducidos a distinguir el error y las
verdades parciales. (Gonzales L.)

Demostracin.- Una demostracin es
una realizacin de una tarea o tcnica
para mostrar exactamente cmo
debera hacerse. En este mtodo el
formador demuestra una operacin tal
como espera que el alumno la aprenda
a realizar.
3.3.1.1.2 Modalidades de organizacin
dinmica.

Las modalidades dinmicas describen
la evolucin de la enseanza a travs
de actividades en las cuales interviene
el alumno, en relacin a las causas que
provocan los cambios y/o estado de
movimiento. (Gonzales L.)

Debate.- El debate es un acto de
comunicacin que consiste en la
discusin de un tema polmica entre
dos o ms personas, se medir por
quien mejor sostenga una idea, ms
que por el que tenga la razn. (Rosado
V)
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Aprendizaje basado en proyectos.-
La idea fundamental del aprendizaje
basado en proyectos es la solucin de
problemas o la realizacin de tareas, la
que se construye sobre el trabajo que
se va a generar, a partir del problema o
tarea planteada. El aprendizaje
adquirido en el mtodo de proyectos
tiene ms posibilidades de resistir al
olvido, puesto que est confrontando
unos objetos significativos. (Arias
Gmez, D.H.)

Estudio de casos.- El estudio de caso
es un mtodo de enseanza que se
basa en casos concretos de un grupo
de personas que enfrentan una
situacin particular.

Trabajo de grupo colaborativo.- El
trabajo colaborativo se define como los
procesos intencionales de un grupo
para alcanzar objetivos especficos,
ms herramientas diseadas para dar
soporte y facilitar el trabajo. (Gonzales
L.)

Lluvia de ideas.- La "lluvia de ideas"
es una tcnica para generar muchas
ideas en un grupo. Requiere la
participacin espontnea de todos. Con
la utilizacin de la "lluvia de ideas" se
alcanzan nuevas ideas y soluciones
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creativas e innovadoras, rompiendo
paradigmas establecidos.

La lluvia de ideas sirve para que todos
se expresen, sin censura, sin juicios
sobre lo bueno y lo malo.

Talleres.- El taller es muy til como
tcnica pedaggica adjuntada, su
aplicacin puede aumentar el
significado del material presentado.
(Adelaida L)

Phillip 6-6.- Esta tcnica se puede
emplear cuando deseamos conocer la
opinin de muchas personas en un
tiempo corto. Consiste, bsicamente,
en subdividir un grupo grande en
subgrupos de seis personas.

El Phillips 66, permite la participacin
de todos los miembros de un grupo.
Desarrolla la capacidad de sntesis. Se
debe elegir un coordinador y un
secretario en cada subgrupo. Se debe
dar un minuto a cada miembro para
que d a conocer sus ideas u
opiniones. El secretario deber anotar
las conclusiones, que luego sern
ledas ante el grupo general. (Bells M.,)

3.3.1.2 Enfoques metodolgicos del aprendizaje.
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Se define de acuerdo a la naturaleza terica o
concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el
docente, durante el desarrollo de su clase.


3.3.1.2.1 Enfoques metodolgicos estticos.
Enfoque metodolgico, mediante el cual el
aprendizaje genera en los estudiantes
pasividad y receptividad.

Aprendizaje conductual. El aprendizaje
conductual se centra en los estudios de
Pavlov, con animales. Varios psiclogos
estudiaron la forma en que distintos
estmulos se podan usar para obtener
respuestas de los animales. Estos
experimentos permitieron descubrir muchos
principios del aprendizaje, principios de
relacin entre estmulos y respuestas. (Boom
B.)

Aprendizaje de informacin. El aprendizaje
de informacin es codificada de manera
verbal parece claro: un mensaje es
formulado en forma clara; los aprendices
pueden entenderlo relacionndolo con la red
de conceptos, vocabulario y experiencia
articulada de manera verbal que han
acumulado.

Aprendizaje reproductivo.- Consiste en
aplicar destrezas previamente adquiridas a
un problema nuevo. Con este mtodo, el
alumno alcanza conocimientos
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subjetivamente nuevos, como resultado de la
actividad creadora, pues asimila tanto la
informacin elaborada, como la creada a
travs de elementos ce su actividad
creadora.

Enfoques metodolgicos dinmicos.-
Estn dirigidos a promover la participacin
activa del estudiante en su proceso de
aprendizaje. En este intento, los docentes
hacen uso de un conjunto de enfoques
metodolgicos orientados a desarrollar los
contenidos de la clase, de manera
participativa.

Aprendizaje cooperativo.- El aprendizaje
cooperativo es un enfoque de enseanza en
el cual se procura utilizar al mximo
actividades en las cuales es necesaria la
ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o
grupos pequeos, dentro de un contexto
enseanza-aprendizaje.

Aprendizaje significativo.- El aprendizaje
significativo se considera como un proceso
mediatizado entre el proceso constructivista
del conocimiento y su carcter activo, pues
el nio llega a conocer desde una etapa ya
construida de conocimiento; seleccionando,
percibiendo e interpretando el entorno, en
funcin de sus ms o menos elaboradas
estructuras de conocimiento.

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Aprendizaje colaborativo.- En el
aprendizaje colaborativo cada miembro del
grupo es responsable de su propio
aprendizaje, as como el de los restantes
miembros del grupo.

Aprendizaje constructivo.- El
constructivismo percibe al aprendizaje como
una actividad personal, enmarcada en
contextos funcionales, significativos y
autnticos.
En el proceso de aprendizaje constructivo, el
educando genera su propio conocimiento,
sus propias reglas y modelos mentales que
le permitan dar un verdadero sentido a sus
experiencias y acciones.

Pedagoga conceptual.- La pedagoga
conceptual es un modelo pedaggico que ha
surgido como el resultado de largos aos de
reflexin e investigacin, que busca formar
instrumentos de conocimiento, desarrollando
las operaciones intelectuales y privilegiando
los aprendizajes de carcter general y
abstracto sobre los particulares y
especficos; planteando dentro de sus
postulados varios estados de desarrollo, a
travs de los cuales atraviesan los
individuos; a saber, el pensamiento nocional,
conceptual, formal, categorial y cientfico.

Aprendizaje complejo.- El pensamiento de
Morn, basado en la idea de las tres teoras,
en la cual argumenta que todava estamos
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en un nivel prehistrico, con respecto al
espritu humano y solo la complejidad puede
civilizar el conocimiento.

Aprendizaje basado en problemas (abp).
El ABP es una estrategia de enseanza
aprendizaje, donde la adquisicin del
conocimiento y el desarrollo de
habilidades y actitudes tienen la misma
importancia.

Se lleva a cabo en un grupo pequeo de
8 a 10 estudiantes, que analizan y
resuelven un problema con la ayuda de
un tutor.

Aprendizaje autorregulado (meta
cognicin).- La meta cognicin es un
aprendizaje que se basa en el
conocimiento de los propios procesos
cognoscitivos, de los resultados de esos
procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir, el
aprendizaje de las propiedades
relevantes de la informacin.

3.3.1.3 Recursos como soporte del aprendizaje
Constituyen un sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho
educativo, con fines de soporte y/o viabilizacin
de contenidos, facilitando el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Estrategias didcticas Pgina 23

En educacin se entiende por recurso cualquier
medio, persona, material, procedimiento, etc.,
que con una finalidad de apoyo, se incorpora en
el proceso de aprendizaje para que cada alumno
alcance el lmite superior de sus capacidades y
potenciar, as, su aprendizaje.

3.3.1.3.1 Recursos estticos.
Son herramientas que el docente emplea en la
organizacin de la enseanza, de forma pasiva.
(Zvevev I.).

Palabra hablada del profesor.- Las
caractersticas del profesor es tambin una
variable externa de gran importancia, ya que es
la fuente de informacin contenido, o como
planificador y participante del proceso de
enseanzaaprendizaje. Como el maestro debe
ensear con eficacia, debe tener una
preparacin acadmica, de igual forma el trato
hacia los alumnos debe ser cordial y de
compresin; y de la misma, el estilo de ensear.

La palabra hablada o escrita es la expresin ms
perfecta de nuestro pensamiento, nos revela al
mundo exterior y es el vnculo ms potente y
eficaz de nuestras relaciones recprocas.

Imgenes.- Las lminas e infografas portan
informacin relevante y actualizada sobre temas
centrales del curriculum en cada una de las
reas de enseanza, a travs de variados tipos
de imgenes y textos (fotografas, mapas,
Estrategias didcticas Pgina 24

relatos, cuadros estadsticos, dibujos, esquemas,
entre otros). (Lewiniana J.)

3.3.1.3.2 Recursos dinmicos.
Son herramientas que facilitan y motivan el
aprendizaje de los estudiantes. (Zvevev I.)

Vdeos audiovisuales. Las definiciones ms
restringidas consideran a los vdeos
audiovisuales a aquellos mensajes (documentos)
cuyo contenido est constituido bsicamente por
imgenes en movimiento y por elementos
sonoros (voces, msica, ruidos, etc.). (Rosario
D.)
Texto.- Es el conjunto de palabras con un
sentido completo y ordenado, que trata de un
mismo tema. Puede estar constituido por uno o
ms prrafos. (Tenbrink T.)

Internet.- Es un conjunto de redes, redes de
ordenadores y equipos fsicamente unidos
mediante cables que conectan puntos de todo el
mundo.

El uso de Internet como recurso didctico
complementario para el desarrollo del currculo
escolar, aplicado a la enseanza y aprendizaje
conlleva: (Piero D.)

Representaciones, esquemas mentales,
mapas semnticos. La representacin: es una
tcnica que permite organizar y representar la
informacin en forma fcil, espontnea y
Estrategias didcticas Pgina 25

creativa, para que la misma sea asimilada y
recordada por el cerebro.

3.3.2 Metodologa de dinmica de sistemas.

Desarrollado por Jay Forrester; la Dinmica de Sistemas
nace como una tcnica que permite analizar los
sistemas y simular sus comportamientos pasados y
futuros. La Dinmica de Sistemas
8
, es usada para
modelar y para ver la evolucin del sistema a travs del
tiempo, pero debe tener las caractersticas de retardos y
bucles de realimentacin, (DINMICA Y
PLANIFICACIN REGIONAL, 2000).

La dinmica de sistemas, permite la comprensin de los
problemas desde una ptica de sistema: un conjunto de
elementos que se relacionan entre s de manera tal que
un cambio en uno de ellos modifica al conjunto. Este
enfoque permite una visin muy clara y realista, donde
se pueden analizar las complejas relaciones entre los
elementos que configuran la estructura que provoca el
comportamiento que deseamos modificar (GARFIAS,
2002).

Para entender y modelar los sistemas complejos existe
una metodologa operativa a la que llamamos Dinmica
de Sistemas, una forma de pensamiento sistmico que
se ha vuelto sumamente valiosa como idioma para
describir el logro de un cambio fructfero en las
organizaciones (SENGE, 1995).

Es el estudio de situaciones problemticas del mundo
real en las que el grado de complejidad es grande

8
Jay Forrester La Dinmica de Sistemas http://en.wikipedia.org/wiki/Jay_Forrester
Estrategias didcticas Pgina 26

(TENORIO, 2010).
Esta metodologa est enfocada a modelar y estudiar el
comportamiento de cualquier clase de sistema, y
observa su comportamiento a travs del tiempo. Hace
simulacin de sistemas complejos, presenta las
siguientes etapas:
Etapa N 1: Descripcin del Sistema
Etapa N 2: Diagrama Causal
Etapa N 3: Cuadro de Variables
Etapa N 4: Diagrama de Forrester
Etapa N 5: Sistema de Ecuaciones
Etapa N 6: Calibrado del Modelo
Etapa N 7: Anlisis de Sensibilidad
Etapa N 8: Validacin del Modelo
Etapa N 9: Utilidad del Modelo
La Dinmica de Sistemas, evala a travs del tiempo el
comportamiento del sistema.
3.3.3 Metodologa de sistemas suaves.

Esta metodologa tiene como objetivo introducir mejoras
en reas de inters social al activar entre la gente
involucrada en la situacin, un ciclo de aprendizaje que
idealmente no tiene fin. Es una manera organizada de
enfrentar situaciones desordenadas en el mundo real
(CHECKLAND, y otros, 2004).

Esta metodologa tambin est basada en el paradigma
del aprendizaje y asume la realidad como
constantemente reconstruida en un proceso social de
negociacin partiendo del hecho de que una
organizacin o empresa no existe como un ente
independiente.

Estrategias didcticas Pgina 27

3.3.3.1 mbito de la aplicacin de la metodologa de
sistemas suaves.
Esta metodologa es aplicable en situaciones no
estructuradas o situaciones problema.
Tienen objetivos no definidos.
Existen mltiples percepciones que
provienen de personas que participan.
Responde a Qu? Y Cmo?
Est asociado al pensamiento de
sistemas suaves.

3.3.3.2 Fortalezas de la metodologa de sistemas suaves
Fuerza al usuario a buscar una solucin que no
sea slo tcnica; a travs de esta metodologa
se obtendr una situacin estructurada de la
situacin problemtica; une la visin de los
usuarios para ayudar a mejorar la situacin.

3.3.3.3 Los siete estadios de la metodologa de sistemas
suaves
9
:
Ilustracin 6: Esquema de la Metodologa de Sistemas
Suaves












9
FAVIOLA GAIVAN, sistemas blandos,http://es.scribd.com/doc/9916138/METODOLOGIA-DE-SISTEMAS-BLANDOS
Estrategias didcticas Pgina 28

Fuente: (CHECKLAND, 2004)

A. Situacin no estructurada del Problema:
En esta etapa se observan acontecimientos
que suceden en ella, aunque no se tenga una
idea clara de las interrelaciones en que se
traban los elementos que la conforman.
(RODRGUEZ, 1994).
B. Situacin estructurada del Problema:
En esta etapa, se hace un intento por
expresar lo ms elaboradamente que se
pueda, "no el problema", sino la situacin
organizacional en la cual se percibe la
existencia del problema.

C. Elaboracin de Definiciones Bsicas:
Se elabora las definiciones bsicas, que ser
til para mejorar la situacin o resolver el
problema. CATWOE se utiliza principalmente
con el fin de analizar las sentencias de la
definicin raz, pero se puede utilizar como
bloque de construccin para derivar la
sentencia de la definicin raz si sabemos los
elementos de CATWOE, (CHECKLAND, y
otros, 2004).

D. Elaboracin y prueba de los Modelos Conceptuales:
En esta etapa se aplica cmo llevar a cabo la
informacin a travs del qu. Anteriormente en
la etapa 3 se definen los qu del proceso de
trasformacin, y en esta etapa de Modelos
Conceptuales, se representa el cmo se podra
lograr el proceso de transformacin.
Estrategias didcticas Pgina 29


E. Comparacin de los Modelos Conceptuales con la
situacin estructurada:
sta es la etapa de regreso al mundo verdadero,
pasando sobre la lnea punteada. Como
establecen Checkland y Scholes, el propsito de
esta comparacin es generar un debate con las
personas involucradas en la situacin problema,
las que en la etapa 6 definirn posibles cambios
que simultneamente cumplan con dos criterios:
que sean deseables, y al mismo tiempo factible,
dadas las actitudes predominantes y las
estructuras de poder, (NARVARTE, 2002).

F. Ejecucin de los Cambios Factibles y
Deseables:
En esta etapa se despliegan las alternativas de
solucin y se definen los compromisos para su
accin. Es ac, donde el abanico de soluciones,
se transforma en proyectos, de modo que
quienes estn en posicin poltica de producir
cambio, adquieran la responsabilidad para
llevarlos a cabo, cuidando siempre de conseguir
las mejores condiciones econmicas, pero
preservando el cuidado a la gente y al medio
ambiente.

G. Implantacin de los cambios en el mundo
real:
Una vez de haber obtenido los cambios factibles
y deseables de la etapa anterior, se propone en
esta etapa llevarlos al mundo real, puede tomar
tiempo, como pueden ser inmediatos
dependiendo de la magnitud.

Estrategias didcticas Pgina 30

3.3.4 Logros de aprendizaje.

Es un modelo pedaggico del encargo social que refleja
los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, desde el punto de vista cognitivo e
instrumental; es decir, es el resultado que debe alcanzar
el estudiante al finalizar la asignatura.

Son aspiraciones, propsitos, metas, aprendizajes
esperados en los discentes.

Es un proceso que incluye una gran variedad de
evidencias, adems de los exmenes parciales o finales.
En un mtodo de adquisicin y procesamiento de las
evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la
enseanza.

Es un sistema de control de la calidad que puede ser
determinado en cada etapa el proceso de enseanza-
aprendizaje, si ste es efectivo o no, y si no lo es, qu
cambios deben realizarse para asegurar su efectividad.

El logro de aprendizaje es el promedio alcanzado en el
primer bimestre bajo la forma cualitativa que obtiene un
alumno como resultado de una evaluacin y es
importante porque mide el producto del proceso
enseanza aprendizaje en el que participa, demostrando
sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales
y procedimentales.

3.3.5 Enfoque disciplinario del rea curricular de matemtica

La matemtica escolar es un asunto de suma
importancia en nuestra sociedad. Cunta matemtica
aprendan, y cun bien lo hagan, depende en gran parte
Estrategias didcticas Pgina 31

de: Las experiencias en el aula que le permitan a los
estudiantes convertirse en ciudadanos instruidos, la
cantidad o calidad de los contenidos de aprendizaje
incluidos en la programacin, los medios y materiales
usados por los estudiantes, las expectativas de
profesores, padres y administrativos.

Estos principios describen cuestiones bsicas sobre el
trabajo pedaggico de la matemtica de alta calidad;
expresan la direccin y perspectivas que fundamentan
las capacidades y componentes del currculo.

La resolucin de problemas para el desempeo laboral
se ha incrementado. Equidad y excelencia deber ser
objeto de los programas de la matemtica escolar.
Conceder derechos polticos a ms estudiantes,
mientras mantenemos estndares altos, habr un
nmero mayor disponible para seguir estas carreras.

Metas matemticas apropiadas para los estudiantes:
Aprendan a valorar la matemtica; usen la matemtica
como medio de comunicacin; adquieren confianza en
su propia capacidad para hacer la matemtica;
resuelven problemas de la vida cotidiana; aprendan a
razonar matemticamente.
Organizacin del rea Componentes del rea: El rea
est organizada en cinco componentes.
a) Conjuntos, sistemas numricos, nociones de lgica,
funciones y trigonometra.
b) Geometra y medicin.
c) Estadstica y probabilidades.
d) Introduccin a la programacin lineal.

Estrategias didcticas Pgina 32

Capacidades del rea: El rea de matemtica
desarrolla tres capacidades:
1. Razonamiento y demostracin.
2. Interpretacin de grficos o expresiones simblicas.
3. Resolucin de problemas: Resolver un problema es
encontrar un camino all donde no se conoca
previamente camino alguno.
Encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar la
forma de sortear un Obstculo. (Ministerio de
Educacin: 2009.)
3.3.6 DIDCTICA O DIRECCIN DEL APRENDIZAJE.

Etimolgicamente proviene el griego didaskein que
significa ensear, fue introducida y empleada en el
dominio pedaggico por primera vez en 1629, por el
filsofo y educador de origen alemn Wolfang RATKE en
su libro Principales aforismos didcticos.

Entonces la Didctica o Direccin del aprendizaje es la
ciencia de la educacin de carcter prctico, que nos
ensea a conducir convenientemente el proceso de la
enseanza aprendizaje.

3.3.6.1 Importancia de la Didctica.

El docente tiene en sus manos la formacin de
sus alumnos por lo tanto se comprender que no
puede hacer tanteos y por lo tanto debe de
proceder de acuerdo a los principios y las
tcnicas de la tecnologa moderna.


El docente no slo debe Saber el contenido de
su asignatura, si no que fundamentalmente debe
Estrategias didcticas Pgina 33

de saber ensear ese contenido.

Hace tiempo se crea que un buen docente era
el que conoca bien su materia o curso a
ensear. Pero la prctica nos demuestra que es
necesario algo ms saber ensear y guiar el
aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto sin didctica la enseanza se torna
estril y hasta contraproducente y la asignatura
se vuelve rida, aburrida, cansada, y en lugar de
interesar a los alumnos, contribuye a que le
tengan fobia y la detesten. La misma asignatura
enseada didcticamente se hace en cambio
entendible, ameno, rico, interesante, fcil y
comprensible.

Muchas veces la disculpa ptima a la mala
enseanza, por falta de didctica de muchos
docentes es la falta de base de los alumnos.
Nunca se les ocurri hacer que sus clases sean
accesibles y comprensibles al tipo de alumnos
de que disponen. Si bien es cierto que la falta de
base perjudique a los alumnos; pero en la
mayora de casos el fracaso de la enseanza se
debe a la falta de didctica del docente, por no
saber adecuar sus clases a sus alumnos
(NERISI, 1985).

La Didctica es ahora ms que nunca, cpula
airosa que se levanta mucho ms alta, sobre la
obra ingente de construir una humanidad ms
culta para la vida (GONZLEZ, 1963).

Estrategias didcticas Pgina 34

3.3.6.2 Divisiones de la Didctica.

La didctica se divide principalmente en dos
ramas la didctica general y la didctica
especial.
Didctica General. Es la que estudia todos los
mtodos y tcnicas, vlidos para la enseanza
de cualquier materia o disciplina.

Estudia el problema de la enseanza de modo
general, considerndolas como un todo, sin
considerar ningn tipo de particularidad.

Didctica Especial. Trata del estudio de los
mtodos y tcnicas aplicables ya no a cualquier
disciplina, sino a una en particular, o a un
determinado grupo de ellas que son afines,
atendiendo adems a las particularidades de la
enseanza aprendizaje.

3.4 HIPOTESIS
El uso de estrategias didcticas empleando la dinmica de
sistemas mejorara el nivel de aprendizaje de la asignatura de
matemticas de la institucin educativa San Juan de
Talliquihui.


Estrategias didcticas Pgina 35

3.5 ESCALA DE MEDICION.
Tabla de categorizacion de estrategis didacticas
Cuadro n 01 categorizacin de estrategias didacticas

Tabla de la variable logro de aprendizaje
Calificativos numericos Asignacion de pesos
con fines estadisticos
Promedio de notas
2 Alto 16 20
1 Bajo 0 15
Cuadro n 01 logro de aprendizaje

IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin que se realizara en el presente trabajo es
una investigacin aplicada por que se aplicaran metodologas,
tcnicas y herramientas existentes en la actualidad, las cuales
permitirn cumplir con el desarrollo del proyecto tesis.


Estrategias didacticas
estaticas
Estrategias didacticas dinamicas
Estaticas Impulsadas o mediadas por
el grupo
Generadoras de
automia
Aquellas cuyo impacto
en la actividad del
estudiante genera
pasividad y
receptividad
Aquellas suyo impacto en el estudiante genera
actividad y autonomia. Dentro de estas estrategias
estan consideradas, tambien, las impulsadas por el
grupo y las generadoras de autonomia propiamente
dichas.
De menos 10 11 23
1 2


Estrategias didcticas Pgina 36

4.2. NIVEL DE INVESTIGACIN
La investigacin se encuentra en un nivel explicativo, ya que nos
mostrara si el nivel acadmico de los estudiantes del colegio san
Juan Bautista Santa Rosa mejora, debido a la masificacin de
estrategias didcticas.

4.3. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin est basado el mtodo pre test-post
test que consiste en evaluar el antes y el despus, mediante el
uso de una variable independiente para determinar si estn
relacionadas en los mismos sujetos.
Donde: X _____________________ Y

X = Estrategias didcticas
Y = nivel de aprendizaje

4.4. COBERTURA DE LA INVESTIGACIN
5.3.1 Universo
El presente trabajo se realizara en el distrito Santa Rosa -
Sisa a todos los estudiantes de matriculados en el periodo
2013.
5.3.2 Muestra
El universo est constituido por los estudiantes
matriculados en el periodo 2013.
n
0
= ( E * N * P * Q ) / ( E
2
( N 1 ) + ( E * P * Q ) )
Donde:
P : Probabilidad de xito.
Q : Probabilidad de fracaso
E : Margen de error
N : Universo Poblacional
P = 50 % ; Q = 50 % ; E = 4% y N = 4500
n
0
= (4* 4500 * 50* 50 ) / ( ( 4)
2
* ( 177001 ) + ( 4 * 50 *
50 )

)
n
0
= 153.487 estudiantes


Estrategias didcticas Pgina 37

Muestra Reajustada


N = 148.42 148 estudiante
El nmero de muestra segn la frmula utilizada es de 148
estudiantes, el cual ser la cantidad estudiantes
encuestados segn la tcnica utilizada, para la consecucin
del proyecto.

4.5. MBITO GEOGRFICO.
La presente investigacin de realizara en Per en el distrito de
Santa Rosa la cual est localizado en la provincia del Dorado
departamento de San Martn.

4.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS:
Las tcnicas que se emplearon en el estudio fueron la encuesta.
Implicndose en ello, los instrumentos cuestionario al docente y
registro de notas del estudiante, con los cuales se pudo recoger
informacin de las variables estrategias didcticas y logro de
aprendizaje.

Cuestionario: Conjunto de preguntas a las que el sujeto puede
responder oralmente o por escrito, cuyo fin es poner en evidencia
determinados aspectos psquicos.
El instrumento empleado en este estudio es un cuestionario basado
en el conocimiento sobre estrategias didcticas y logros de
aprendizaje. En su primera parte presenta los datos generales de la
formacin del docente, donde realizo sus estudios, experiencia
laboral, situacin de trabajo, etc.,
La segunda parte es sobre las actividades que realiza al iniciar su
clase, el nivel de conocimiento de estrategias, modalidades,
recursos y su uso en el desarrollo de sus clases.


Estrategias didcticas Pgina 38

Registro de notas: Es un instrumento que recopilada las
calificaciones de varias actividades realizadas por los estudiantes,
que permite verlas y cambiarlas, organizarlas en categoras y
calcular los valores de varias maneras.
Es una herramienta que permite al profesor tener el control del
proceso del estudiante. Es una excelente manera de tener
informado al estudiante de su ejecucin.

4.7. PROCESAMIENTO Y PRESENTACION DE DATOS.
4.7.1 Procesamiento de Datos.
Una vez recopilados los datos a travs de las tcnicas de
recoleccin de informacin, estos necesitan ser procesados
y as poder ser analizados.

El procesamiento de datos consiste en ordenarlos segn
ciertos criterios, de tal forma que se facilite la disponibilidad
de dichos datos al momento de requerirlos para su conteo
respectivo, compararlos y aplicarlos en procesos de
estadsticos o de clculos.

4.7.2 Presentacin de los Datos.
Se mostrara los resultados obtenidos mediante diagramas
o grficos los que mejoraran la interpretacin de los
resultados.
4.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Y RESULTADOS
4.8.1. Anlisis e Interpretacin de Datos y Resultados
De acuerdo a los resultados de las encuestas a los
alumnos y entrevistas con los docentes, tendremos que
interpretar los resultados y ver cmo ha ido cambiando el
uso de internet y la mejora de la calidad acadmica.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVO
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Estrategias didcticas Pgina 39

Actividad
PERIODO DE EJECUCION
Mes Abril del
2013
Mes Mayo del
2013
Mes Junio
del 2013
17 Julio
del 2014
Semanas Semanas Semanas Semanas
Observacin del problema X
Planteamiento y definicin del problema X
Formulacin del problema y de objetivos X
Marco terico conceptual(hiptesis, sistema de variables) X
Tipo, Nivel y Diseo de la investigacin X
Cobertura de la investigacin(Universo, Muestra) X
mbito Geogrfico X
Fuentes, Tcnicas e instrumentos de investigacin X X
Procesamiento y presentacin de datos X
Anlisis e interpretacin de datos y resultados X
Cronograma de actividades y asignacin de recursos X
Presupuesto o costo del proyecto financiamiento X
Redaccin del informe preliminar X X X X X X X X X X X X X
Correccin de informe preliminar X X X X X X X X X X X X X X
Presentacin del informe final X
Cuadro n 03 Cronograma de actividades



Estrategias didcticas Pgina 40

5.2. ASIGNACIN DE RECURSOS
5.2.1 Recursos Humanos
Investigador
Asesor
Encuestadores

5.2.2 Recursos Materiales
Computadora
Impresora
Papel
Calculadora
Material de escritorio (lpiz, lapicero, mesa, silla,
borrador, tajador, corrector, tijera, goma)

5.3. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO

5.3.1 Recursos Humanos.
tem Descripcin Unidad Tiempo Cantidad Precio Total
1 Investigador Persona 4 meses 1 1200 4800.00
2 Encuestador Persona 2meses 2 500 2000.00
TOTAL S/. 6800.00
Cuadro n04 Presupuesto de recursos humanos










Estrategias didcticas Pgina 41

5.3.2 Recursos Materiales

tem Descripcin Unidad Cantidad
Pre
cio
Total
1
computadora: dual core,
memoria RAM de 4 Gb,
disco duro de 500 Gb,
lectora de DVD-RW
S/. 1
350
0
3500.00
2
Impresora Multifuncional
HP- Photosmart
S/ 1 400 400.00
3 Papel report S/. Millar 15 30.00
4 Calculadora S/. 1 30 30.00
5
Material de escritorio
(lpiz, lapicero, mesa, silla,
borrador, tajador, corrector,
tijera, goma)
S/. 100 100.00
6 Tinta para Impresora S/. 3 30 90.00
7 Pasajes S/. 18 13 234.00
8 Internet Mes 4 40 160.00
TOTAL S/. 4544.00
Cuadro n05 Presupuesto de recursos materiales

5.3.3 Resumen del presupuesto
Descripcin Monto
Recursos Humanos S/. 6800.00
Recursos Materiales S/. 4544.00
TOTAL S/. 11344.00
Cuadro n06 Presupuesto de recursos humanos

5.4. FINANCIAMIENTO
Para la realizacin del proyecto y as obtener el grado de
ingeniero de sistemas el estudiante tendr que autofinanciar su
proyecto, as que tendr que hacerse cargo de todos los gastos
que este le origine.


Estrategias didcticas Pgina 42

VI. Bibliografa.
1. GONZLEZ, J. (2001) Diseo de estrategias instruccionales dirigidas a
docentes de segunda etapa de educacin bsica para la enseanza de la
matemtica (caso UE "Corbeta la patria" de Guatire estado Miranda).
2. Silva F., Clementina L. y Sotelo C. La didctica moderna para la enseanza de
las ciencias matemticas en el sexto grado de educacin primaria.
3. Bendezu E y otros. http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias
desarrollo- valores/estrategias-desarrollo-valores4.
4. Mndez C. http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-
matematica/estrategias-matematica.shtml.
5. MNDEZ, J. (2002) La importancia de la planificacin de estrategias basadas
en el aprendizaje significativo, en el rendimiento de matemtica en sptimo
grado de la unidad Educativa Nacional "Simn Bolvar". Universidad Santa
Mara.
6. Salas P. Importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggica
en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica
Venezolana.
7. CABRERA, M. (2001) Uso de los juegos como estrategia pedaggica para la
enseanza de las operaciones aritmticas bsicas de matemtica de cuarto
grado en tres escuelas del rea Barcelona Naricual. Propuesta de un diseo
instruccional. Universidad Central de Venezuela.
8. PAZ, Arturo. Estrategias viables empleando la dinmica de sistemas para
mejorar el nivel de enseanza aprendizaje en la asignatura de matemticas
de los alumnos del 1 B de educacin secundaria de la institucin educativa
agropecuario de yautn casma.Chimbote,2011;
9. MARTNEZ A, D. (1999) Propuesta del perfil ocupacional del docente de
Matemtica como gerente de aula y su influencia en el rendimiento estudiantil
en la III etapa de educacin bsica de calabozo, estado Gurico.
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intenet]. [citado 2010 Enero 29]. Disponible
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11. CAJAMARCA, Jaime. Empleo cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas
didcticas activas, en la enseanza de matemticas de los novenos aos de
educacin general bsica del colegio militar no 10 "Abdn caldern. Quito,
2010.
12. Caldern Infantes Ulises. Didctica General. Trujillo. Edit. INDDEP:
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/ estrategias-
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http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/cmc2006.pdf
22. MOLINA, M. (1999) Estrategias motivacionales dirigidas a docentes para la
enseanza de la matemtica en sptimo grado. Centro de Investigacin
Psiquiatritas, psicolgicas y sexolgicas de Venezuela. Ncleo Tchira.
23. PASCUAL, G. (2002) Domine Microsoft Office Professional Edicin Especial.
Alfaomega Colombiana S.A. Bogot-Colombia.
24. VENDAR G, ASCANIO D, Y BARRETO T (1991) Retos y Compromisos.
Mxico: Nueva Imagen. E











Estrategias didcticas Pgina 44

VII. ANEXOS
7..1 ENCUESTA
Estimados docentes, el siguiente cuestionario servir de ayuda para
poder ejecutar un trabajo de investigacin. Espero su ayuda y
comprensin
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las siguientes preguntas y
conteste con sinceridad.

DATOS GENERALES DE LA FORMACIN DEL DOCENTE

1. Especialidad mencionada en su ttulo profesional..........................
2. Grado que ensea..........................................................................
3. Dnde realiz sus estudios?
Universidad ( ) Instituto pedaggico ( )

4. Grado acadmico de estudios superiores.
Bachiller ( ). Magster ( ). Doctorado ( )

5. Estudio una segunda especializacin?
S ( ) NO ( )

6. Cunto tiempo de experiencia laboral tiene como docente?
a) 1 a 5 aos ( )
b) 6 a 9 aos ( )
c) 10 a 20 ( )
d) De 20 a ms aos ( )

7. Qu tiempo viene laborando en esta institucin?
a) 1 a 5 aos ( )
b) 6 a 10 aos ( )
c) 10 a 20 ( )
d) De 20 a ms aos ( )

8. Situacin de trabajo en la institucin educativa.
Contratado ( ) nombrado ( )

9. Actualmente labora en otra institucin educativa?
S ( ) NO ( )

10. Cmo inicia una sesin de clase?
a) Comunica a sus estudiantes sobre qu tratar la clase ( )
b) Les hace preguntas sobre temas relacionados a clases
anteriores ( )
c) Empieza a desarrollar el tema sin hacer referencia a temas
anteriores ( )
d) Utiliza material para iniciar la clase (lmina, fotografa, lectura,
otros ( )


Estrategias didcticas Pgina 45


11 Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la
Institucin?
a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Algunas veces ( )
d) Rara vez ( )
e) Nunca ( )

12. Busca la alternativa de solucin ms adecuada, cuando enfrenta
una necesidad para desarrollar una actividad de clase?
a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Algunas veces ( )
d) Rara vez ( )
e) Nunca ( )

13. Siente que posee suficiente informacin para llevar a cabo gran
cantidad de modalidades de organizacin de la enseanza?

S ( ) NO ( ) EST EN DUDA ( ) NO SABE ( )

14. Considera que las estrategias didcticas que est utilizando le
ayudan a que sus estudiantes logren los objetivos de las unidades
programadas por Ud.?

S ( ) NO ( ) EST EN DUDA ( ) NO SABE ( )

15. Considera que la formacin que posee sobre estrategias
didcticas es suficiente para impartir sus clases sobre el enfoque de
competencias?

S ( ) NO ( ) EST EN DUDA ( ) NO SABE ( )

16. Considera necesario recibir capacitacin sobre el uso de
estrategias didcticas?

S ( ) NO ( ) EST EN DUDA ( ) NO SABE ( )















Estrategias didcticas Pgina 46














PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES



De qu manera la aplicacin de
estrategias viables empleando la
dinmica de sistemas incide en el
nivel aprendizaje en la asignatura
de matemticas de la institucin
educativa San Juan Bautista de
San Juan de Talliquihui - Santa
Rosa?






Mejorar el nivel de aprendizaje
de la asignatura de matemticas
de los alumnos de la institucin
educativa San Juan de
Talliquihui mediante la dinmica
de sistemas.





El uso de estrategias
didcticas empleando la
dinmica de sistemas
mejorar el nivel de
aprendizaje de la
asignatura de
matemticas de la
institucin educativa San
Juan de Talliquihui.




Estrategias Didcticas





Nivel de aprendizaje de la
asignatura de matemticas.





MATRIZ LGICA DE LA INVESTIGACIN



Estrategias didcticas Pgina 47

MATRIZ LOGICA CONCEPTUAL(A)
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL








Estrategias Didctica




Santivaez R. (10), define la estrategia didctica, en funcin de sus ejes
o conceptos estructurales, que son la modalidad de organizacin, que
viene a ser los mtodos y/o tcnicas didcticas; el enfoque
metodolgico, que es la teora sobre aprendizaje y conocimiento que
aplica el docente durante el desarrollo de su clase; y los recursos
didcticos, que vienen a ser los materiales y mediaciones tecnolgicas,
que interviene en el hecho educativo, facilitando la viabilizacin de
contenidos en el proceso de enseanza y aprendizaje.



Nivel de aprendizaje de la asignatura de
matemticas.



El logro de aprendizaje es el promedio alcanzado en el primer bimestre,
bajo la forma cualitativa, que obtiene un alumno como resultado de una
evaluacin. Es importante, porque mide el producto del proceso
enseanza aprendizaje en el que participa, demostrando sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.






Estrategias didcticas Pgina 48

MATRIZ LOGICA CONCEPTUAL (B)
DIMENSIONALES DE X y Y DEFINICION CONCEPTUAL INDICADORES



Modalidades de organizacin de
la enseanza.








Enfoque metodolgico de
aprendizaje






Recursos soporte del aprendizaje






Nota alcanzada por los
estudiantes en el rea de
matemtica



Gonzales L. (11), es la variante del proceso de enseanza
aprendizaje de acuerdo con el sistema del modelo educativo, lo cual
Implica la gestin de un proceso de comunicacin que se realiza con
una finalidad especfica y en el contexto determinado de una clase; y
pone de manifiesto la importancia de la seleccin de adecuadas
estrategias didcticas para su inclusin en el proceso de enseanza
aprendizaje.


Exposicin, Tcnica de pregunta
Cuestionario para investigar contenidos.
Phillips 66, Proyectos, Casos explicativos
Aprendizaje basado en problemas



Se define de acuerdo a la naturaleza terica o concepcin de
aprendizaje que tiene y aplica el docente, durante el desarrollo de su
clase. (19)


E. Conductual, E. Repetitivo, E. Colaborativo
E. Cooperativo, E. Cognitivos, E. Pensamiento complejo, E.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje por descubrimiento.


En educacin se entiende por recurso cualquier medio, persona,
material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se
incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno
alcance el lmite superior de sus capacidades y potenciar, as, su
aprendizaje.

La palabra hablada del profesor.
Lminas y fotografas, Videos, Internet
Bibliografa, textos
Hipertextos.

En educacin se entiende por recurso cualquier medio, persona,
material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se
incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno
alcance el lmite superior de sus capacidades y potenciar, as, su
aprendizaje.

Trabajos grupales o individuales.
Exposiciones
Exmenes parciales/ bimestrales o trimestrales.


Estrategias didcticas Pgina 49

DIMENSIONES/SUBVA
RIABLES
INDICADORES RELATIVO REACTIVOS AJUSTE
VIG
Modalidades de
organizacin de la
enseanza.

1. Exposicin.
2. Proyectos
3. Aprendizaje basado en problemas
10

10

10
3

3

3

2.61

2.61

2.61
Enfoque metodolgico
de aprendizaje

4. E. Cognitivos
5. E. Pensamiento complejo
12

12
5

5
4.35

4.35
Recursos soporte del
aprendizaje

6. La palabra hablada del profesor.
7. Bibliografa, textos
13

13
1

1
0.87

0.87
Nota alcanzada por
los estudiantes en el
rea de matemtica

8. Trabajos grupales o individuales.
9. Exmenes parciales/ bimestrales o
trimestrales.
15

15
1

1
0.87

0.87
TOTAL 100 23 20

MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE NIVEL DE
APRENDIZAJE