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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÁLCULO

SEMESTRE: FEBRERO —JULIO 2012

Plantel:

Nombre:

Grado y Grupo:

Maestro(a):

de Matrícula

Luís Eugenio Todd Pérez Director General

Ismael Vidales Delgado

Director Académico

Lorena González Mendoza

Directora Administrativa

Ariel Farías Hernández

Director de Planeación

Roberto Méndez Cáceres

Director de Vinculación

Cálculo

Semestre: feb – jul 12

Colegio Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León, Andes Nº 2722, Colonia Jardín Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L., México. Teléfono 0181-81517600 ext. 112

Coordinador Técnico

Roberto Glafiro Alanis Huerta

Colaboradores en la Edición 2010

María del Carmen Garza Salazar / Guadalupe Rosario Herrera Aguilar/Juan Reyes Ruiz / José Luis Reyes Ruiz

Colaboradores en la Edición 2011

María del Carmen Garza Salazar / Guadalupe Rosario Herrera Aguilar/Martha Delia Elizondo Peña

Reimpresión 2012

María del Carmen Garza Salazar / Guadalupe Rosario Herrera Aguilar/Martha Delia Elizondo Peña

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Monterrey, N.L., enero del 2012

INTRODUCCIÓN

La Reforma Curricular iniciada en el 2004 para el Sistema Nacional de Educación Tecnológica promueve en el plan de estudios el campo de conocimiento matemático, dentro del cual se ubica un curso de Cálculo Diferencial en el cuarto semestre.

El Cálculo, es desarrollar la capacidad del razonamiento matemático, mediante el análisis e interpretación de las relaciones entre dos variables que provienen de problematizaciones surgidas de la actividad humana y de los fenómenos naturales, en un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo.

Este libro está preparado de acuerdo con el programa oficial de la Reforma Integral, teniendo como antecedente la antología utilizada en años anteriores, enriquecida en esta versión con el enfoque por competencias recomendado nacionalmente que se sustenta en la utilización de secuencias didácticas.

Este enfoque pretende dotar al maestro y a los alumnos de los recursos didácticos que garanticen mejores prácticas en la enseñanza y la elevación sensible del logro académico.

3

Contenido

Secuencia

ÍNDICE

UNIDAD UNO

Página

1

Historia del cálculo…………………

…………………………

…………….………………

5

2

Números reales……………………

…………………………

8

3

Sistema de coordenadas lineales y rectangulares.………………

 

13

4

Desigualdades e intervalos………

………………………………………….………………

17

5

Funciones…………………………………

…………………………………………………………

23

6

Límites….………………………………………………………………………………………………….

41

 

UNIDAD DOS

7

Derivada de funciones……………………

……………………………………………………

47

8

Formulas de derivación…………………………………………………………………

………

52

 

UNIDAD TRES

9

Comportamiento de la función………………………………………………

72

10

Aplicación de la derivada….………….……………………………………

77

11

Aplicación de la derivada en la cinemática.………………………………

89

Bibliografía………………………………………………………………….

95

4

UNIDAD 1

Secuencia 1 Historia del cálculo

1. Datos generales

1.1

Nombre de la materia: Calculo Diferencial

1.2

Tema integrador: La Historia

1.3.

Categoría: Tiempo

1.4.

Valores: Respeto, actitud positiva y trabajo colaborativo

1.5

Sesiones: 2 horas

2. Propósito: Conocer los antecedentes históricos que lleven a la concepción, importancia y

aplicación del cálculo infinitesimal a través de la identificación y estructuración de argumentos.

3. Competencias por desarrollar:

3.1. Genéricas:

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

3.2. Disciplinares:

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.

4. Contenidos conceptuales: Los alumnos construyen nuevas concepciones acerca del cálculo a

través de su historia, sus descubridores y argumentan la importancia de esta al conocer sus

aplicaciones en el mundo actual.

4.1. Conceptos fundamentales: Precálculo

4.2. Conceptos subsidiarios: Antecedentes históricos

5. Contenidos procedimentales: El alumno conoce las diversas aportaciones de los científicos

mediante el análisis de información, construye andamios cognitivos, organiza y realiza una

representación de personajes, evalúa y estructura argumentos del cálculo y su historia.

6. Contenidos actitudinales: El alumno escucha con interés y respeto las ideas, opiniones y argumentos de sus compañeros, participa activamente en la construcción de su conocimiento a través de los ejercicios y exposiciones verbales propuestas al trabajar de manera individual y en equipo.

7. Productos de aprendizaje:

Apertura Actividad 1. Definición de cálculo y preguntas contestadas en libreta.

Desarrollo Actividad 2. Lectura subrayada identificando lo más importante del tema. Actividad 3. Cuadro con aportaciones de los científicos. Actividad 4. Representación de un científico.

Cierre Actividad 5. Preguntas planteadas

8. Relación con otras asignaturas:

Tiene relación directa con Algebra al aplicar las operaciones fundamentales de monomios y polinomios, Geometría y trigonometría al utilizar las funciones trigonométricas, Geometría Analítica al graficar la recta y cónicas así como sus respectivas ecuaciones y en Física al resolver problemas de diversas índoles al aplicar las bases fundamentales del cálculo para su solución.

9. Momentos de la secuencia:

Antes de dar inicio a las actividades es necesario dar la Bienvenida a los alumnos a la materia por parte del docente, mismo que hará la presentación de los propósitos y temas a desarrollar en la unidad, así como los recursos materiales necesarios, la forma en cómo se llevará la evaluación del curso, así como la elaboración del reglamento de operación del curso con la colaboración de maestro-alumno.

5

Apertura Actividad 1. Mediante la técnica de lluvia de ideas construir el concepto de cálculo y el alumno contesta las siguientes preguntas. 1.- Definición de cálculo proveniente de la lluvia de ideas. 2.- ¿Por qué consideras que sería importante conocer la historia del cálculo?

A

continuación el maestro entrega a los alumnos una hoja que contenga información específica sobre

la

definición, elementos, ejemplos y ejercicios de argumentos.

De manera grupal se analiza la información proporcionada y se aclaran dudas.

Desarrollo

Actividad 2. De forma individual realiza la lectura del siguiente tema y subraya lo más importante del tema.

1. Historia del Cálculo

La palabra cálculo proviene del latín calculus, que significa contar con piedras. Precisamente desde que el hombre ve la necesidad de contar, comienza la historia del cálculo, o de las matemáticas.

El concepto de Cálculo y sus ramificaciones se introdujo en el siglo XVII, con el gran desarrollo que obtuvo el análisis matemático, creando ramas como el cálculo diferencial, integral y de variaciones.

Los griegos dieron los primeros pasos en las matemáticas del cambio al imaginarse las líneas como trazos realizados por puntos en movimiento y cuando analizaron las líneas detalle a detalle, por medio de la técnica de dividirlas en segmentos infinitamente pequeños. Otro paso lo dio el francés René Descartes cuando pensó en la concepción de una ecuación como función de variables y constantes, pero sobre todo cuando desarrollo la forma de representar gráficamente a dichas funciones.

Isaac Newton (1642-1727) en 1664-1666 y G. W. Leibniz (1646-1716) en 1675 descubrieron independientemente el cálculo diferencial e integral. Sus enfoques y conceptos son distintos, pero llegan básicamente a los mismos resultados, llegando a un cálculo también algo distinto del que usamos ahora. Hasta entonces, en el periodo 1615-1660, se había usado el cálculo infinitesimal por matemáticos de gran talla como Kepler, Cavalieri, Torricelli, Pascal, Fermat, Wallis, Gregory, Barrow, etc. Pero los métodos para hallar cuadraturas, y tangentes a curvas o problemas relacionados eran como una especie de matemática artesanal donde cada ejemplo resolvía un problema concreto, bien adaptado a la forma particular de cada objeto en cuestión. El gran merito de lo que llamamos calculo diferencial e integral es el de ser un algoritmo general que vale para todas expresiones analíticas a la vez y que se basa en que los procesos de cálculo de tangentes (derivación) y cuadraturas (integración) son procesos inversos el uno del otro.

(integración) son procesos inversos el uno del otro. Entre 1665 y 1666, el inglés Isaac Newton
(integración) son procesos inversos el uno del otro. Entre 1665 y 1666, el inglés Isaac Newton

Entre 1665 y 1666, el inglés Isaac Newton realizó una prodigiosa creación mental llamada en la actualidad cálculo infinitesimal, que por primera vez permitió el análisis matemático de todo proceso de cambio; lo hizo a través del estudio de las razones de cambio, fundamentalmente de tipo cinemática. Para el desarrollo de su creación, Newton se apoyó en la técnica de división de líneas en segmentos pequeños de los griegos y en el sistema gráfico de Descartes; dicho descubrimiento probó su efectividad tan rápidamente que la utilizó para establecer las leyes del movimiento y la de la gravitación universal.

Su obra más famosa, donde expone su teoría de la gravitación universal, fue publicada en 1687, pero sus argumentos son muy geométricos y solo dan una idea de sus métodos del cálculo infinitesimal. Los temas centrales son los desarrollos en serie de potencias, en especial el desarrollo del binomio, algoritmos para hallar raíces de ecuaciones y de inversión de series, relación inversa entre diferenciación e integración y el concepto de fluentes y fluxiones como variables que cambian en el tiempo. Newton estuvo muy interesado también en óptica, dinámica, alquimia, cronología de la historia y en la interpretación de las sagradas escrituras.

también en óptica, dinámica, alquimia, cronología de la historia y en la interpretación de las sagradas

6

Por otra parte, en forma independiente a los estudios de Newton, entre 1673 y 1676 el alemán Gottfriend Wilhelm Leibniz, basado en los análisis de Huygens, Descartes

y Pascal, desarrollo también el cálculo infinitesimal bajo un tratamiento distinto al de Newton, a través de una concepción de tipo geométrica. Leibniz publicó su creación en el año de 1684, mientras que Newton lo hizo en 1704.

El trabajo de Leibniz se conoce principalmente por los numerosos artículos que publico en Acta y por sus cartas personales y manuscritos que se conservan en

Hannover. Entre estos documentos están los manuscritos fechados el 25, 26 y 29 de Octubre y el 1 y 11 de Noviembre de 1675 donde Leibniz estudia la cuadratura de curvas y desarrolla su cálculo diferencial e integral. Uno de los ingredientes fundamentales del cálculo de Leibniz son las reglas para la manipulación de los símbolos “ R ” y “d” de la integral y la diferencial.

Esto refleja sus ideas filosóficas de buscar un lenguaje simbólico y operacional para representar los conceptos e ideas del pensamiento de tal manera que los razonamientos y argumentos se puedan escribir por símbolos y formulas. En matemáticas su cálculo es en parte esto, un algoritmo para escribir los métodos geométricos de cuadraturas y tangentes por medio de símbolos y formulas. Las otras dos ideas fundamentales del cálculo de Leibniz son la relación entre la sumas de sucesiones con las diferencias de sus términos consecutivos y el llamado triangulo característico.

Leibniz pasó la mayor parte del resto de su vida en Alemania, como consejero del duque de Hannover. Aparte de la invención y del desarrollo de su cálculo y en la solución de problemas geométricos y de ecuaciones diferenciales, Leibniz tiene otros trabajos en solvabilidad de ecuaciones y determinantes y escribió y contribuyo enormemente en prácticamente todos los campos del conocimiento humano, religión, política, historia, física, mecánica, tecnología, lógica, geología, lingüística e historia natural.

La notación que usamos para el cálculo infinitesimal se debe a Leibniz, a quien también debemos los nombres de cálculo diferencial y

cálculo integral, así como los términos de función

y de coordenadas.

Es elemental en el estudio del cálculo diferencial e integral establecer la importancia que tiene el

estudio de las funciones y sus propiedades, ya que esto permitirá entender mejor el porqué de las cosas

y la amplia aplicación de esta herramienta matemática en todas las áreas del conocimiento humano

que impliquen incrementos. Siendo algunas aplicaciones en los negocios, en la economía, demografía, seguros, diseño grafico, finanzas, física, etc.

Actividad 3. En la libreta elabora el siguiente cuadro y escribe las aportaciones de los científicos que se te indiquen.

las aportaciones de los científicos que se te indiquen. Isaac Newton Leibniz Aportaciones en el cálculo
las aportaciones de los científicos que se te indiquen. Isaac Newton Leibniz Aportaciones en el cálculo

Isaac Newton

Leibniz

Aportaciones en el cálculo

Actividad 4. En equipo organicen una representación de los científicos que forman parte de la historia del cálculo y realicen la representación frente agrupo.

Cierre

Actividad 5. Considerando lo visto del tema contesta las siguientes preguntas en tú libreta.

¿En qué crees que te ayudaría aprender cálculo en un futuro?

¿Cómo es que ha servido la aplicación del cálculo a través de la historia?

¿Qué fue lo más significante del tema para ti?

Si quieres saber más: Te recomendamos analizar los siguientes videos y pagina web del internet para que sigas aprendiendo.

1. http://www.youtube.com/watch?v=BRSRrvCWUKI&feature=related

2. http://www.youtube.com/watch?v=GImFc2aC55Y

3. http://www.youtube.com/watch?v=zFtw1-LUh60

4. http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/histmatem/calculo/calculo.html

7

Secuencia 2 Números reales

1. Datos generales.

1.1 Nombre de la materia: Calculo Diferencial

1.2 Tema integrador: Los números

1.3 Categoría: Diversidad

1.4 Valores: Solidaridad.

1.5 Sesiones: 2 horas

2. Propósito: Aplicar los conceptos y argumentar la importancia de los números reales para resolver

problemas que se le presentan en su vida cotidiana, utilizando los principios de las operaciones fundamentales y las leyes de los signos.

3. Competencias por desarrollar.

3.1. Genéricas:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

o

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende cómo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.

o

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

3.2. Disciplinares:

Formula y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Contenidos conceptuales: Los alumnos construyen nuevas concepciones de los números reales

clasificándolos y resolviendo problemas cotidianos de su entorno.

4.1. Conceptos fundamentales: Precálculo

4.2. Conceptos subsidiarios: Números reales

5. Contenidos procedimentales: El alumno identifica los diferentes tipos de números reales y

resuelve problemas de los mismos mediante el análisis de información, elabora un mapa conceptual, resuelve problemas de clasificación, resuelve problemas de operaciones fundamentales donde aplica las leyes de los signos, contesta una prueba, coevalúa y sintetiza lo aprendido.

6. Contenidos actitudinales: El alumno participa activamente en la construcción de su conocimiento

y la de sus compañeros a través de los diversos ejercicios al trabajar de manera individual y en equipo, de manera solidaria con sus compañeros; además de demostrar sus conocimientos al pasar al pizarrón y explicar la solución de un problema al grupo.

7. Productos de aprendizaje:

Apertura Actividad 1. Esquema de clasificación de números reales contestado.

Desarrollo Actividad 3. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 4. Propiedades de los números reales. Actividad 5. Problemas de operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Actividad 6. Ejercicio de relación.

Cierre Actividad 7. Ejercicio de clasificación de los números reales correctamente contestado. Actividad 8. Propiedades de los números reales y problemas plateados. Actividad 9. Resolución de problemas interactivos de Álgebra.

Actividad 2. Respuesta de los cuestionamientos con respecto a la clasificación de los números.

8. Relación con otras asignaturas: se relaciona con Álgebra al aplicar las operaciones fundamentales

de monomios y polinomios, Geometría y trigonometría al utilizar las funciones trigonométricas, Geometría Analítica al graficar la recta y cónicas así como sus respectivas ecuaciones y en Física al resolver problemas de diversas índoles al aplicar las bases fundamentales del cálculo para su solución.

9. Momentos de la secuencia:

8

Apertura

Actividad 1. De manera individual realiza la clasificación de los números que a continuación se presentan.

de los números que a continuación se presentan. Actividad 2. Una vez clasificados los números del

Actividad 2. Una vez clasificados los números del esquema anterior da respuesta a los siguientes cuestionamientos. ¿Qué características consideras que tienen los números reales?

¿Cómo defines un número entero?

¿Qué es un número fraccionario o una fracción y cuáles son las formas en que podemos representarlo?

¿Qué significan los números positivos y negativos? Represéntalo gráficamente. Compara las respuestas con tus compañeros.

Desarrollo

Actividad 3. De manera individual analiza detalladamente la siguiente información y subraya lo que consideres importante.

Numero primo Numero entero Numero natural Numero compuesto Cero Entero negativo Fracción propia Número
Numero primo
Numero entero
Numero natural
Numero compuesto
Cero
Entero negativo
Fracción propia
Número fraccionario
Fracción impropia

Número algebraico

Numero trascendente

Numero racional

Números

Reales

Número irracional

9

Los

irracionales. Los números naturales surgen de la necesidad de contar y de enumerar. 1, 2, 3,… Los números cardinales son el conjunto de números naturales y el cero. 0, 1, 2, 3, 4, 5… Los números enteros consisten de los números naturales, sus opuestos y el cero. …-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,…

números

reales

son

el

conjunto

de

números

naturales,

cardinales,

enteros

racionales

e

Número entero positivo es todo entero positivo mayor de cero. 1, 2, 3, 5,347, 1, 702,445

Número entero negativo es todo entero negativo menor que cero. -1, 000,345, -57, -3,- 4,- 2,- 1

El Cero representa el lugar de partida en alguna dirección no es positivo ni negativo. Una fracción es un número que se obtiene dividiendo un número por otro. Suele escribirse en la forma 1 ÷ 2 o 1/2. En una fracción tal como a/b el número a que es dividido se llama numerador y el número b que divide, divisor o denominador. Los números fraccionarios se clasifican en dos tipos:

Fracción propia En la que el numerador es menor que el denominador; por ejemplo., 2 ÷ 3 o ⅔. Las fracciones propias son las que mejor responden a la denominación de fracción, ya que son parte de la unidad. También se llaman [[fracciones simples]].

Fracción impropia

En las que el numerador es mayor que el denominador; por ejemplo., 4/3, 8/7, 206/3,4/1 etc.

Se llaman números racionales a todo número que puede representarse como el cociente de dos enteros con denominador distinto de cero (una fracción común). El término «racional» alude a «ración» o «parte de un todo», y no al pensamiento o actitud racional. ⅛, 7.4, -2.35, 8, -25

Un número irracional es cualquier número real que no es racional, es decir, es un número que no

puede ser expresado como una fracción esta fracción es irreducible.

0.789, 3.1456, … π

esta fracción es irreducible. 0.789, 3.1456, … π , donde m y n son enteros, con

, donde m y n son enteros, con n diferente de cero y donde

Los números irracionales se clasifican en dos tipos:

1.- Número algebraico: cualquier número que es solución de un polinomio no nulo con coeficientes racionales. Ejemplo: si tiene un polinomio 2x 2 – 4x + 2 = 0 “x” es algebraico.

Por ejemplo, el número áureo es una de las raíces de la ecuación algebraica:

x 2 x − 1 = 0, por lo que es un número irracional algebraico.

2.- Número trascendente: No pueden representarse mediante un número finito de raíces libres o anidadas; provienen de las llamadas funciones trascendentes: trigonométricas, logarítmicas y exponenciales.

Propiedades de los números reales

Propiedad

Ejemplo

Descripción

Conmutativa a + b = b + a ab = ba

7+3=3+7

Cuando se suman dos números no importa el orden. Cuando se multiplican dos números no importa el orden.

3 x 5= 5 x 3

10

Asociativa

2

+ (4 + 7) = 2 + (4 + 7)

Cuando se suman tres números, no importa cuales dos se sumen primero. Cuando multiplicamos tres números, no importa cuales dos se multipliquen primero.

(a

+ b) + c = a + (b + c)

(3 x 7) x 5 = 3 x (7 x 5)

(ab)c = a (bc)

Distributiva

2

x (3 + 5) = 2 x 3 + 2 x 5

Cuando se multiplica un número por una suma de dos números se obtiene el mismo resultado al multiplicar el número por cada uno de los términos y luego sumar los resultados.

a(b + c) = ab + ac

(3 + 5) x 2 = 2 x 3 + 2 x 5

(b

+ c)a = ab + ac

Actividad 4. De manera individual completa el siguiente cuadro aplicando las propiedades de los números reales y realiza las respectivas operaciones para solucionar el problema.

Problema

Tipo de propiedad

Solución del problema

5 + 8 =

5 + 8 = 8 + 5

conmutativa

5 + 8 = 8 + 5 = 13

3

+ 5 =

   

(3

+ 1) + 6 =

   

5

x 4 =

   

(3

x 2) 4 =

   

3(2 + 1) =

   

Operaciones fundamentales entre números reales

Para sumar y restar números reales debes de seguir las siguientes reglas:

1. Signos iguales se suman y predomina el signo de los números involucrados; es decir, si los números tienen signo de positivo, predomina el positivo, si los números tienen signo negativo, predomina el negativo.

Ejemplos:

3+2

=

5;

-3-5

=

-8;

5+8=13;

-6-5=-11;

-4-5=-9;

12+5=17

2.

Signos diferentes se restan y predomina el signo del número

Ejemplos: -2+1= -1; 8-6=2; -5+2=- 3; 6-8=-2; -10+7=-3

más grande.

Las reglas de los signos para multiplicar los números reales son:

1.

Signos iguales predomina el signo positivo:

Ejemplos:

 

(+)

por

(+) = (+)

(-) por

(-) = (+)

5

x 2 = 10

(-5) x (-2) = 10

2.

Signos diferentes predomina el signo negativo:

Ejemplos:

 

(+)

por

(-) = (-)

(-) por (+)

= (-)

2

x (-4) = -8

(-2) x (4) = -8

Las reglas de los signos para dividir son las mismas para multiplicar, pero en lugar de por es entre.

Actividad 5. En binas realiza las siguientes operaciones de suma, resta, multiplicación o división, aplicando las leyes de los signos y escribe sobre la línea el tipo de número que resulto de dicha operación. Posteriormente pasar de manera voluntaria a resolver y explicar el problema a tus compañeros en el pizarrón, recuerda que tu participación es importante.

 

Problema

Resultado

Clasificación del numero

1.

-5 + 2 – 3 + 6 – 1 =

     

2.

(-2)(-5)(-6)(-3)(-2)(1) =

     

3.

– 5

– 8 – 3 – 6 – 4 – 2

=

   

4.

4.      
     

5.

10 + 10/(2*5) -11

     

11

Actividad 6. Relaciona ambas columnas según corresponda y discute las respuestas de manera grupal.

) La sangre representa 1/13 del peso total del cuerpo humano.

(

1.

Numero entero positivo

) En México la segunda causa de muerte entre los 14 y 19 años de edad es el suicidio.

(

2.

Fracción propia

(

) A= πr 2

3.

Numero entero negativo

(

) El punto de congelación del mercurio es -40.

4.

Numero irracional

) A partir de 0.45% de alcohol en la sangre una persona esta propensa a sufrir una congestión alcohólica.

(

5.

Numero algebraico

Cierre

Actividad 7. Una vez visto el tema no tendrás problemas para contestar el mapa que a continuación se presenta sin realizar la comparación con lo realizado anteriormente, una vez terminado se realizará el intercambio de libros para coevaluar.

se realizará el intercambio de libros para coevaluar. Actividad 8. En binas e scriban en su

Actividad 8. En binas escriban en su libreta las propiedades de los números reales y además por cada una de ellas 2 problemas en donde se apliquen las propiedades de los números reales.

Actividad 9. Para seguir aprendiendo, resuelve los problemas interactivos en la siguiente dirección Ejercicios de Algebra. http://132.248.17.238:8080/ejercicios/jsp/paginaInicial.jsp

Escribe los problemas realizados en la actividad.

12

Secuencia 3 Sistema de coordenadas lineales y rectangulares

1. Datos Generales.

1.1

Nombre de la materia: Calculo Diferencial

1.2

Tema integrador: El hogar

1.3.

Categoría: Espacio.

1.4.

Valores: Honestidad.

1.5

Sesiones: 3 horas

2. Propósito: El alumno aplica los conceptos de sistema de coordenadas lineales y rectangulares para

ubicar puntos en un plano que representen objetos, ciudades, medidas, etc.

3. Competencias por desarrollar.

3.1. Genéricas:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende cómo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.

o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

3.2. Disciplinares:

Formula y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.

4. Contenidos conceptuales: El alumno construye nuevas concepciones de las partes que componen

un plano cartesiano a través de la ubicación de puntos en un plano y al dar solución a problemas cotidianos de su entorno, además reconocen la importancia del plano cartesiano debido a las diversas aplicaciones.

4.1. Conceptos fundamentales: Precálculo

4.2. Conceptos subsidiarios: Sistema de coordenadas lineales y rectangulares.

5. Contenidos procedimentales: El alumno identifica el sistema de coordenadas y sus componentes a

través del análisis de información, resolución de problemas con aplicación real, coevalúa y sintetiza lo aprendido.

6. Contenidos actitudinales: El alumno escucha con interés y respeto las ideas, opiniones y argumentos de sus compañeros, participa activamente en la construcción de su conocimiento a través de los ejercicios, tareas y exposiciones verbales al trabajar de manera individual y en equipo, presentando en todo momento la honestidad en su labor.

7. Productos de aprendizaje:

Apertura

Desarrollo

Cierre

Actividad 1. Ubicación del hogar del alumno en el plano.

Actividad 2. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 3. Ejercicio resuelto de ubicación de puntos en un plano. Actividad 4. Ejercicio de ubicación de coordenadas de las partes de la casa.

Actividad 5. Escrito que contenga conceptos, aplicaciones y conclusiones del tema de sistema de coordenadas. Actividad 6. Problema de aplicación

8. Relación con otras asignaturas:

Algebra al aplicar las operaciones fundamentales de monomios y polinomios, Geometría y trigonometría al utilizar las funciones trigonométricas, Geometría Analítica al graficar la recta y cónicas así como sus respectivas ecuaciones y en Física al resolver problemas de diversas índoles al aplicar las bases fundamentales del cálculo para su solución.

9. Momentos de la secuencia:

13

Apertura

Actividad 1.De manera individual contesta lo que se te pide.

Sabias que en todas estas situaciones, se requiere de un punto de referencia y asociar un número para lograr la ubicación.

referencia y asociar un número para lograr la ubicación. Ubica en el siguiente plano tu casa
referencia y asociar un número para lograr la ubicación. Ubica en el siguiente plano tu casa
referencia y asociar un número para lograr la ubicación. Ubica en el siguiente plano tu casa
referencia y asociar un número para lograr la ubicación. Ubica en el siguiente plano tu casa

Ubica en el siguiente plano tu casa y anota la dirección completa con orientación y entre que calles vives.

completa con orientación y entre que calles vives. Desarrollo Actividad 2. De manera individual analiza
completa con orientación y entre que calles vives. Desarrollo Actividad 2. De manera individual analiza

Desarrollo

Actividad 2. De manera individual analiza detenidamente la siguiente información, la cual te ayudará a recordar lo visto anteriormente y subraya las ideas principales.

SISTEMA DE COORDENADAS LINEALES Localización de un punto en la recta. Un punto puede estar situado en una recta, en un plano o en el espacio, según donde se halle, cambia la referencia para localizarlo.

En un sistema de coordenadas unidimensional se utiliza un solo eje (generalmente en forma horizontal) donde existe un punto llamado origen representado por el cero, a la izquierda del origen se encuentran los valores negativos y a la derecha los positivos. Este sistema también es conocido como recta numérica.

P

(

-

)

O

(

+

)

también es conocido como recta numérica. P ( - ) O ( + ) La notación

La notación P (-4) indica que la coordenada del punto P es -4

SISTEMA DE COORDENADAS RECTANGULARES

Un sistema de referencia es un plano que permite representar puntos con los que es posible construir gráficas o analizar figuras geométricas. En Matemáticas, los sistemas de referencias más comunes son el sistema de coordenadas cartesianas y el sistema de coordenadas polares.

Un sistema de coordenadas cartesianas se forma cuando dos líneas rectas se intersectan. Si las rectas son perpendiculares entre sí, se tiene un sistema de ejes coordenados rectangulares denominado también, sistema de coordenadas cartesianas. Este sistema fue creado por el matemático y filósofo francés René Descartes (1596-1650).

La recta X se denomina eje X o eje de las abscisas, y la recta

Y es el eje Y o eje de las ordenadas.

El punto de intersección de los ejes coordenados, es el punto O llamado origen.

Los ejes coordenados dividen al plano en 4 regiones llamadas cuadrantes, que se enumeran en sentido contrario al giro de las manecillas de un reloj.

14

al plano en 4 regiones llamadas cuadrantes, que se enumeran en sentido contrario al giro de

Localizar un punto en el plano

En un sistema de coordenadas bidimensional se establece una relación:

A cada par de números reales (x, y) le corresponde un punto definido del plano y a cada punto del

plano le corresponde un par único de coordenadas (x, y).

Localización de un punto en el plano cartesiano

Ejemplo 1: Localizar el punto A (-3, 1):

El primer número del par ordenado indica

positivo para los puntos ubicados a la derechaEl primer número del par ordenado indica desplazamiento horizontal con respecto al cero. - 3 negativo

desplazamiento horizontal con respecto al cero.

- 3

negativo para los puntos ubicados a la izquierdadesplazamiento horizontal con respecto al cero. - 3

 

positivo para los puntos ubicados hacia 

El

segundo número del par ordenado indica

1

arriba.

desplazamiento vertical con respecto al

cero.

negativo para los puntos ubicados hacia abajohacia El segundo número del par ordenado indica 1 arriba. desplazamiento vertical con respecto al cero.

al cero. negativo para los puntos ubicados hacia abajo Las coordenadas de un punto P se

Las coordenadas de un punto P se representan por (x,y), observa en la siguiente figura que primero se ubica la coordenada x en el eje de las x y después se ubica la coordenada de y en el eje de las y.

y después se ubica la coordenada de y en el eje de las y. Ejemplo 2:

Ejemplo 2: Observa cómo se ubican los siguientes puntos en el plano cartesiano (0, 0), (2, 3),

(-3, 1) y (-1.5, -2.5).

plano cartesiano (0, 0), (2, 3), (-3, 1) y (-1.5, -2.5). Actividad 3. De manera individual

Actividad 3. De manera individual realiza los siguientes ejercicios que a continuación se presentan.

En base a los ejemplos, ubica los puntos del siguiente plano.

En base a los ejemplos, ubica los puntos del siguiente plano.

Coordenada del punto que describe en que

cuadrante se encuentra o si está sobre el eje de la abscisa ( X ) u ordenada ( Y ).

A(

,

)

B(

,

)

C(

,

)

D(

,

)

E(

,

)

F(

,

)

G(

,

)

H(

,

)

Representa en un sistema de coordenadas cartesiano o bidimensional los siguientes vértices e identifica la figura que representa:

1) A(0,0), B (1,5),C(4,2)

2) A(3,1), B (0,3),C(3,4), D(4,1)

15

Cierre

Actividad 4. De manera individual ubica las coordenadas de las partes de una casa contesta lo que se

te pide. Al finalizar intercambia tu manual para coevaluar.

C B 5 A 4 D -5 -4 -3 -2 1 2 3 4 5
C
B
5
A 4
D
-5
-4
-3
-2
1
2
3
4
5
6
7

A(

B

C

D

)

)

)

)

,

,

,

,

(

(

(

a) ¿Cuánto mide la base de la casa?

b) ¿Cuándo mide de alto la casa?

c) ¿Cuáles son las dimensiones de la ventana? Y ¿Cuál es su área?

Actividad 5. Elabora un escrito en tu libreta que contenga información de lo que aprendiste del sistema de coordenadas, incluye conceptos, aplicaciones de la misma y conclusiones. Al finalizar compártelo de manera grupal.

Actividad 6. Plantea un problema de aplicación en donde utilices el sistema de coordenadas, considera

como base el problema planteado en la apertura de la secuencia didáctica en donde se pide que realices

el plano de tú casa.

16

Secuencia 4 Desigualdades e Intervalos

1. Datos generales.

1.1

Nombre de la materia: Calculo diferencial

1.2

Tema integrador: El universo

1.3.

Categoría: Espacio.

1.4.

Valores: Responsabilidad, respeto

1.5

Sesiones: 3 horas

2. Propósito: El alumno conoce el concepto de intervalo, argumenta su aplicación en las notaciones

de las desigualdades e intervalos para aplicarlo en cualquier situación de la vida cotidiana, como es

en los límites de velocidad, edades, temperaturas, distancias, etc.

3. Competencias por desarrollar.

3.1. Genéricas:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

o

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende cómo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.

o

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

3.2. Disciplinares:

Formula y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.

4. Contenidos conceptuales: Los alumnos construyen nuevas concepciones de los términos de

desigualdad e intervalo, además reconocen la importancia debido a sus aplicaciones en situaciones

reales del entorno.

4.1. Conceptos fundamentales: Precálculo

4.2. Conceptos subsidiarios: Desigualdades e intervalos.

5. Contenidos procedimentales: El alumno determina las notaciones de desigualdad e intervalo y sus

componentes a través del análisis de información y resolución de problemas con aplicación real, se

autoevaluúa y sintetiza lo aprendido.

6. Contenidos actitudinales: El alumno escucha con interés y respeto las ideas y opiniones de sus

compañeros, participa activamente en la construcción de su conocimiento a través de los ejercicios y exposiciones verbales propuestas al trabajar de manera individual y en equipo, presentando responsabilidad de adquirir aprendizajes significativos.

7. Productos de aprendizaje:

Apertura

Desarrollo Actividad 2. Mapa conceptual elaborado. Actividad 3. Ejercicio de intervalo y desigualdad contestado. Actividad 4. Ejercicio de intervalos contestados y autoevaluada. Actividad 5. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 6. Ejercicio de desigualdad resuelto.

Cierre Actividad 7. Ejercicio de aplicación de intervalos resuelto. Actividad 8. Ejercicio de aplicación de desigualdad resuelto.

Actividad 1.

Preguntas

contestadas

para rescatar

conocimient

os previos.

8. Relación con otras asignaturas: Se relaciona con el Algebra al aplicar las operaciones

fundamentales de monomios y polinomios, Geometría y trigonometría al utilizar las funciones trigonométricas, Geometría Analítica al graficar la recta y cónicas así como sus respectivas ecuaciones y en Física al resolver problemas de diversas índoles al aplicar las bases fundamentales del cálculo para su solución.

9. Momentos de la secuencia:

17

Apertura

Actividad 1. Rescatando tus conocimientos previos del tema, es importante que de manera individual contestes lo que se te pide.

1. Escribe lo que entiendes por desigualdad

2. ¿Qué significa para ti un intervalo?

3. Si tomaras como referencia el planeta tierra y quisieras llegar al fin del universo, ¿Que distancia tendrías que recorrer?, ¿podrías llegar al fin del universo?, ¿Cuál sería el intervalo?

Fin del universo
Fin del universo

Intervalo

4. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

5. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

6. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

7. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

8. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

9. ¿Qué significado tiene el siguiente símbolo

10. Que representa la siguiente expresión

11. Considerando el alfabeto como es a con respecto a b, explícalo con palabras y represéntalo

∞ ? > ? < ? ≠ ? ≤ ? ≥ ? X ≥ 10

utilizando un símbolo de desigualdad.

Compara las respuestas con tus compañeros y escribe aquello que no hayas considerado en tus respuestas.

Desarrollo Actividad 2. De manera individual analiza detenidamente la información que a continuación se presenta, al terminar elabora un mapa conceptual en la libreta en donde se especifiquen los intervalos y las desigualdades.

Intervalo de una variable Frecuentemente el desarrollo de un problema se restringe a los valores que se asignan a la variable independiente (x) que tomamos de un subconjunto de los número reales, los números así considerados forman un intervalo.

Sean a y b dos números reales de manera que a < b Donde a es el extremo inferior y b es el extremo superior del intervalo.

Notación de intervalos y desigualdades

 

Notación de

Notación de

Tipo de intervalo

intervalos

desigualdad

Intervalo cerrado: se incluyen sus extremos a, b

[a, b]

a x b

Intervalo abierto: no se incluyen sus extremos a, b

(a, b)

a x < b

<

Intervalo semiabierto por la izquierda: no incluye el valor a

(a, b]

a x b

<

Intervalo semiabierto por la derecha: no incluye el valor b

[a, b)

a x < b

Intervalo infinito: no incluye el valor a

(a, +)

x>a

Intervalo infinito: no incluye el valor b

(-, b )

x

< b

Intervalo infinito: incluye el valor a

[a, +)

xa

Intervalo infinito: incluye el valor b

(-, b ]

x

b

Intervalo que incluye todos los números reales

(-,+)

-< x < +

18

Ejemplos: En la siguiente tabla muestra el enunciado, en forma de intervalo, desigualdad y expresa el conjunto de valores que toma la variable en los siguientes enunciados.

 

Enunciado

Notación

Notación de

 

Conjunto solución

   

de

desigualdad

 

intervalo

1) El conjunto de los números reales mayores o iguales que -3 y menores que 9.

[3,9)

3

x

<

9

{3,2,1,0,1,2,3,4,5,6,7,8}

2)

El conjunto de los números reales mayores que -4 y menores o iguales que 10.

(4,10 ]

4 <

x 10

{3,2,1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}

3) El conjunto de los números reales mayores o iguales que -1 y menores o iguales que 5.

[1 ,5 ]

1

x

5

 

{1,0,1,2,3,4,5}

4)

El conjunto de los números reales mayores que 7.

(7 ,

)

x

>

7

 

{8,9,10,11,12,13,14,

}

5) El conjunto de los números reales menores o iguales que

(

, 3 ]

x

3

{

5,4,3,2,1,0,1,2,3}

 

3.

     

Actividad 3. En equipo resuelve el siguiente ejercicio, representando en forma de intervalo, desigualdad y expresa el conjunto de valores que toma la variable y expongan los resultados.

 

Enunciado

Notación de

Notación de

Conjunto solución

 

intervalo

desigualdad

1)

El conjunto de los números reales mayores o iguales que -2 y menores que 8.

     

2)

El conjunto de los números reales mayores que - 5 y menores o iguales que 12.

     

3)

El conjunto de los números reales mayores o iguales que -1 y menores o iguales que 3.

     

4)

El conjunto de los números reales mayores que 6

     

5)

El conjunto de los números reales mayores o iguales que -3

     

6)

El conjunto de los números reales menores que 5.

     

7)

El conjunto de los números reales menores o iguales que 4.

     

Actividad 4. De manera individual contesta la siguiente prueba para que sea autoevaluada.

1) [-7,5]

(

)

Conjunto de números reales mayores que -4 y menor o igual que 8

2) (-4,4]

(

)

Conjunto de números reales mayores que 3

3) (-6,8)

(

)

Conjunto de números reales menor o igual que -3

4) [-4,)

(

)

Conjunto de números reales mayores o igual que -7 y menor o igual que 5

5) [-5,5)

(

)

Conjunto de números reales mayores que -6 y menor que 8

6) (-, 3)

(

)

Conjunto de números reales mayores o iguales que -5 y menor que 5

7) -4 < x 8

(

)

Conjunto de números reales mayores que -9 y menor que 6

8) -6 x < 7

(

)

Conjunto de números reales mayores que -4 y mayor o igual que 4

9) -3 x 3

(

)

Conjunto de números reales mayores o iguales que -4

10)

x -3

(

)

Conjunto de números reales menores que 3

11) -9 < x < 6

(

)

Conjunto de números reales mayores o iguales que -6 y menores que 7

12)

x > 3

(

)

Conjunto de números reales mayores o iguales que -3 y menores o iguales que 3

19

Actividad 5. De manera individual analiza detenidamente la siguiente información que se presenta y subraya las ideas principales.

Desigualdades Desigualdades o inecuaciones de primer grado con una incógnita Desigualdad "es la expresión de dos cantidades tales que la una es mayor o menor que la otra". Lo mismo que en las igualdades, en toda desigualdad, los términos que están a la izquierda del signo mayor o menor, forman el primer miembro de la desigualdad, y los términos de la derecha, forman el segundo miembro. De la definición de desigualdad, lo mismo que de la escala de los números algebraicos, se deducen algunas consecuencias, a saber:

1º Todo número positivo es mayor que cero. Ejemplo: 5 > 0; 2º Todo número negativo es menor que cero. Ejemplo: -9 < 0;

3º Si dos números son negativos, es mayor el que tiene menor valor absoluto; Ejemplo: -10 > -30; porque -10 - (-30) = -10 +30 = 20

porque 5 - 0 = 5 porque -9 -0 = -9

Sentido de una desigualdad Los signos > o < determinan dos sentidos opuestos o contrarios en las desigualdades, según que el primer miembro sea mayor o menor que el segundo. Se dice que una desigualdad cambia de sentido, cuando el miembro mayor se convierte en menor o viceversa.

Desigualdades absolutas y condicionales Así como hay igualdades absolutas, que son las identidades, e igualdades condicionales, que son las ecuaciones; así también hay dos clases de desigualdades: las absolutas y las condicionales.

Desigualdad absoluta es aquella que se verifica para cualquier valor que se atribuya a las literales que

figuran en ella.

Ejemplo:

a 2 + 3 > a

Desigualdad condicional es aquella que sólo se verifica para ciertos valores de las literales:

Ejemplo:

Las desigualdades condicionales se llaman inecuaciones.

2x - 8 > 0 que solamente satisface para x > 4. En tal caso se dice que 4 es el límite de x.

Propiedades de las desigualdades

1. Una desigualdad no cambia de sentido cuando se añade o se resta un mismo número a cada

miembro

Efectivamente si en la desigualdad a > b se designa por "c" lo que falta a "b" para ser igual a "a", se

tiene:

a = b + c

Añadiendo un mismo número, positivo o negativo a los miembros, se puede escribir:

a + m = b + c + m

Suprimiendo "c" en el segundo miembro, resulta evidentemente a + m > b +m

Ejemplos:

9 > 5 9 + 2 > 5 + 2 11 > 7

-2 > -6 -2 -3 > -6 -3 -5 > -9

Consecuencia de esta propiedad: Puede suprimirse un término en un miembro de una desigualdad, teniendo cuidado de agregar en el otro miembro el término simétrico del suprimido; es decir, se puede pasar un término de un miembro a otro, cambiando su signo, porque esto equivale a sumar o restar una misma cantidad a los dos miembros. Ejemplo:

6x -2 > 4x + 4

6x -4x > 4 + 2

2. Una desigualdad no cambia de sentido cuando se multiplican sus dos miembros por un mismo

factor positivo, o se dividen entre un mismo divisor, también positivo.

20

Sea la desigualdad

Multiplicando ambos miembros de la desigualdad por un número positivo "m", resulta:

a > b,

es decir,

a = b + c

am = bm + cm.

Suprimiendo el término positivo "cm", en el segundo miembro disminuye, y se tiene:

am > bm Si "m" es recíproco de un número positivo, queda evidenciada la segunda parte de esta propiedad Ejemplos:

12 > 7 12 * 3 > 7 * 3 36 > 21 15 >
12 > 7
12 * 3 > 7 * 3
36 > 21
15 > -25
15 ÷ 5 >(-25) ÷ 5
3 > -5

3. Una desigualdad cambia de sentido cuando se multiplican sus dos miembros por un mismo factor

negativo, o se dividen entre un mismo divisor, también negativo. Sea la desigualdad a > b, es decir, a = b + c Multiplicando ambos miembros de la desigualdad por el factor negativo -n se obtiene:

-an = -bn -cn Suprimiendo -cn, en el segundo miembro aumenta; por tanto, -an < -bn Si -n es recíproca de un número negativo, queda demostrada la segunda parte del enunciado. Ejemplos:

3 > -15 3(-4) < (-15)(-4) -12 < 60 64 < 80 64 ÷ (-4)
3 > -15
3(-4) < (-15)(-4)
-12 < 60
64 < 80
64 ÷ (-4) >80 ÷ (-4)
-16 > -20

Consecuencia de la propiedad anterior pueden cambiarse todos los signos de una desigualdad, con tal que se cambie el sentido de la misma; porque esto equivale a multiplicar sus dos miembros por -1. Ejemplo:

-7x + 130 < 9 -5x 7x - 130 > -9 + 5x 4. Si los dos miembros de una desigualdad son positivos y se elevan a la misma potencia, la desigualdad no cambia de sentido. Sea la desigualdad a < b, en la que "a" y "b" son positivos. Multiplicando sus dos miembros por "b", resulta: ab < b 2

En el primer de esta desigualdad, sustituyendo "b" por "a", la desigualdad se refuerza; por tanto:

a 2 < b 2

Ejemplo:

7 < 10 7 3 < 10 3 343 < 1000

5. Si los dos miembros de una desigualdad son negativos y se elevan a una potencia de grado impar,

no cambia el sentido de la desigualdad; pero hay cambio de sentido si el grado de la potencia es par. Sea la desigualdad -a < -b

a) Multiplicando sus dos miembros por b 2 se obtiene:

-ab 2 < -b 3

En el primer miembro, reemplazando b 2 por a 2 , la desigualdad se refuerza; luego se puede escribir:

-a 3 < -b 3 b) Multiplicando los dos miembros de la primera desigualdad por -b y haciendo análogas transformaciones, la desigualdad cambia de sentido, porque sus términos cambian de signo, y se tiene:

a 2 > b 2

Ejemplos:

-3 > -6 (-3) 3 > (-6) 3 -27 > -216

-8 < -4 (-8) 2 > (-4) 2 64 > 16

6. Si se suman miembro a miembro varias desigualdades de mismo sentido, resulta una desigualdad

de mismo sentido que aquéllas.

21

Sean las desigualdades Se puede escribir:

a = b + c a' = b' + c' a" = b" + c" Sumando miembro a miembro y suprimiendo c + c' + c", se tiene, sucesivamente:

a > b; a' > b'; a" > b"

a + a' + a" = b + b' + b" + c + c' + c" a + a' + a" > b + b' + b"

Ejemplo:

Dado: 2x > 10 y 7x > 26

se obtiene: 9x > 36

7. Si se restan miembro a miembro dos desigualdades de sentido contrario, resulta una desigualdad de igual sentido que el minuendo. Sean las desigualdades a > b y c < d

Invirtiendo la segunda desigualdad y sumándola a la primera se tiene

a

d

> b

> c

a + d > b +c

Restando d + c de cada miembro, resulta:

Ejemplo:

Dado: 7x < 12 y 5x > 16,

a - c > b -d

se obtiene: 2x < -4

Ejemplo con aplicación de desigualdad Un estudiante debe de mantener un promedio numérico final en cinco exámenes de 80% a 89%, para obtener una nota final de B en el curso de cálculo. Si en los primeros cuatro exámenes obtuvo calificaciones de 96%, 87%, 75% y 92%, ¿Qué calificación deberá obtener en el examen final para tener una nota de B? El promedio de los cinco exámenes debe ser: 96 + 87 + 75 + 92 + x

5

Se requiere que el promedio final quede entre 80% y 90%, inclusive el 80%, por lo que tenemos que

80 ≤

96 + 87 + 75 + 92 + x

90

5

Resolviendo la desigualdad, se tiene: 400 ≤ 350 + x ≤ 450 Donde 50 ≤ x ≤ 100 El resultado anterior significa que el estudiante no puede sacar menos de 50% en el examen final si

desea una calificación de B en dicho curso.

Actividad 6.En binas resuelve las siguientes desigualdades y representa la solución en una línea recta.

a)

2+3x ≤ 5x +8

b) 2x+3 ≤ 3x+7

c)

7 ≤

3x-2 ≤ 13

Cierre Actividad 7.De manera individual aplica lo aprendido escribiendo los intervalos en situaciones reales. Tipo de intervalo

los intervalos en situaciones reales. Tipo de intervalo Actividad 8. Resuelve el siguiente problema de desigualdad
los intervalos en situaciones reales. Tipo de intervalo Actividad 8. Resuelve el siguiente problema de desigualdad
los intervalos en situaciones reales. Tipo de intervalo Actividad 8. Resuelve el siguiente problema de desigualdad
los intervalos en situaciones reales. Tipo de intervalo Actividad 8. Resuelve el siguiente problema de desigualdad

Actividad 8. Resuelve el siguiente problema de desigualdad aplicado a un problema real e intercambia tu solución de problema con tu compañero próximo para que te lo evalúe.

La temperatura en escala Fahrenheit y Celsius (Centígrados) están relacionados por la formula C = 5 (F – 32).

9

¿A qué temperatura Fahrenheit corresponderá una temperatura en escala centígrada que se encuentra 40°≤ C ≤ 50°?

22

1. Datos generales.

Secuencia 5 Funciones

1.1

Nombre de la materia: Calculo diferencial

1.2

Tema integrador: Calentamiento global

1.3.

Categoría: Espacio y diversidad.

1.4.

Valores: trabajo en equipo

1.5

Sesiones: 6 horas

2. Propósito: El alumno aplica los conceptos, realiza operaciones y grafica diferentes tipos de

funciones en diversas situaciones problemas reales del entorno.

3. Competencias por desarrollar.

3.1. Genéricas:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

o

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende cómo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.

o

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

3.2. Disciplinares:

Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

4. Contenidos conceptuales: Los alumnos construyen nuevas concepciones de los términos de

relaciones y funciones así como su clasificación de funciones, además de reconocer la importancia debido a sus aplicaciones en situaciones reales del entorno.

4.1. Conceptos fundamentales: Funciones.

4.2. Conceptos subsidiarios: Dominio y contradominio (rango), clasificación, operaciones y comportamiento.

5. Contenidos procedimentales: El alumno aplica los conceptos fundamentales de funciones, realiza

operaciones con funciones, analiza información, resuelve problemas con aplicación real y grafica diferentes tipos de funciones.

6. Contenidos actitudinales: El alumno participa activamente en la construcción de su aprendizaje y

en la de sus compañeros al realizar las actividades y tareas asignadas de manera individual y en equipo

y al cumplir en tiempo y forma.

7. Productos de aprendizaje:

Apertura Actividad 1. Preguntas de la apertura contestadas en la libreta.

Desarrollo Actividad 2. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 3. Problemas de conjunto solución Actividad 4. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 5. Ejercicio de dominio, rango, función o no. Actividad 6. Diferencias entre una constante y variable. Actividad 7. Identificación de variables y constantes de funciones. Actividad 8. Preguntas contestadas de funciones. Actividad 9. Exposición de gráficas realizadas en equipo Actividad 10. Problemas de dominio, rango y grafica de funciones. Actividad 11. Ejercicio para determinar el dominio y el rango de funciones. Actividad 12. Lectura con ideas principales subrayadas. Actividad 13. Mapa conceptual de funciones completo. Actividad 14. Ejercicio de relación resuelto. Actividad 15. Ejercicio de clasificación de funciones resuelto. Actividad 16. Cuadro sinóptico de operaciones de funciones Actividad 17. Problemas de operaciones con funciones resueltos.

Cierre Actividad 18. Ejercicio resuelto de dominio y rango.

8. Relación con otras asignaturas: con el Algebra al aplicar las operaciones fundamentales de

monomios y polinomios, Geometría y trigonometría al utilizar las funciones trigonométricas,

Geometría Analítica al graficar la recta y cónicas.

9. Momentos de la secuencia:

23

Apertura Actividad 1. De manera individual contesta en la libreta las siguientes preguntas.

Debido al calentamiento global se ha observado que el nivel del mar está en aumento tal como lo muestra grafica, observa detalladamente la grafica y responde a los siguientes cuestionamientos:

a) ¿En que año empezo a incrementar el nivel del mar? b) ¿Qué dato proporciona
a) ¿En que año empezo a incrementar el nivel del mar?
b) ¿Qué dato proporciona el eje de las “x”?
c) ¿Qué dato proporciona el eje de las “y”?
d) ¿Cuál es la ecuacion de la recta?
e) ¿Existe una relación entre el año y el nivel del mar?
f) Segun la ecuacion, ¿el nivel del mar depende del
año?, o ¿el año depende del nivel del mar?
g)
Si el incremento se mantiene constante, ¿Cuál será
el nivel para el año 2020?
h)
¿Qué entiendes por función?

Desarrollo Actividad 2. De manera individual analiza la siguiente información y recuerda subrayar lo que consideres más significativo para ti. Relaciones y funciones En el estudio del cálculo diferencial existen conceptos muy importantes los cuales se definirán a continuación. Relación y función entre las variables. Los conceptos de relación y función implican la idea de una correspondencia entre los elementos de dos conjuntos, es decir, la formación de parejas ordenadas (objetos, personas, números, figuras geométricas, etc.). En el estudio de las diferentes ciencias, como en la vida diaria, seguramente has escuchado o leído proposiciones como:

El cobre es más denso que el calcio.

Carlos es más alto que Luis

5+2=7

4<8

-5<2

Nuevo León está al norte de México

El pasaje del camión cuesta más que el del metro

5 divide a 25

Estas expresiones como otras permiten tener una noción intuitiva de relación. Desde el punto de vista de la matemática, el estudio de las relaciones tiene gran importancia, ya que sus conclusiones resultan válidas y aprovechables para las demás ciencias. Desarrollaremos dos ejemplos para mostrar el concepto de relación, parejas ordenadas, dominio y contradominio. Ejemplo 1:

En una tienda de ropa para caballeros, el dependiente ha ordenado los pantalones en un anaquel, de acuerdo con sus tallas de cintura y largo. En esta situación se están manejando dos conjuntos:

largo. En esta situación se están manejando dos conjuntos: A= {x/x es medida de cintura en

A= {x/x es medida de cintura en pulgadas} Se lee como: “x tal que x es medida de cintura en pulgadas” A= {30, 31, 32, 33,

34}

B= {y/y es medida de largo en pulgadas} Se lee como: “y tal que y es medida de largo en pulgadas” B= {30, 31, 32, 33, 34} ¿Cuáles tallas diferentes pueden ofrecerse a la clientela? {(30,30), (30,31), (30,32), (30,33), (30,34), (31,30), (31,31), (31,32), (31,33), (31,34), (32,30), (32,31), (32,32), (32,33), (32,34), (33,30), (33,31), (33,32), (33,33), (33,34), (34,30), (34,31), (34,32), (34,33), (34,34)}

24

Llamamos par ordenado (a, b) al par cuyo primer elemento “a” pertenece a un conjunto A y cuyo segundo elemento “b” pertenece a un conjunto B.

Así que a partir de dos conjuntos A y B, se pueden formar nuevos conjuntos con todas las parejas ordenadas posibles, formadas al tomar un elemento del conjunto A y otro del B, en ese orden. Este conjunto recibe el nombre de producto cartesiano o conjunto producto.

El producto cartesiano se simboliza:

A x B y se lee “A por B”

Por descripción, se expresa en la forma siguiente:

A x B={(x, y) /x ε A, y ε B}

pertenece al conjunto B. El producto cartesiano se puede representar gráficamente, utilizando diagramas o mediante un sistema de ejes coordenados

La pareja (x, y) tal que “x” pertenece al conjunto A, “y”

A x B= {(30,30), (30,31),………….……… (34,34)}

Se lee:

30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 Ejemplo 2:
30
30
31
31
32
32
33
33
34
34
Ejemplo 2:
Se lee: 30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 Ejemplo 2: Dados los

Dados los conjuntos A= {1, 4, 6} B= {2, 3, 7} y la relación R “es mayor que”, obtener el conjunto solución. Resolución: el producto cartesiano de los conjuntos está formado por:

A x B= {(1,2), (1,3), (1,7), (4,2), (4,3), (4,7), (6,2), (6,3), (6,7)} Las únicas parejas relacionadas por la condición “ser mayor que “ son:

ARB= {(4,2), (4,3), (6,2), (6,3)} se llama “relación en A x B” al conjunto de todas las parejas que hacen verdadera la proposición “es mayor que”. Se llama dominio de la relación R al conjunto de las primeras ordenadas que pertenecen a A x B. Para

el ejemplo, tenemos que Dominio= {1, 4, 6}.

Se llama contradominio o rango de la relación R al conjunto de las segundas ordenadas que pertenecen a AxB. Para el ejemplo, tenemos que el contradominio= {2, 3, 7}. En el idioma inglés para referirse al contradominio se usa la palabra range que se ha traducido al castellano de diferentes maneras: contradominio, codominio, recorrido y rango.

Definición de relación

Una relación entre dos conjuntos A y B es una regla que asocia a cada elemento de A con al menos un elemento de B. Al conjunto A se le llama dominio de la relación, mientras que al conjunto B se le llama rango o imagen.

Una relación se puede indicar mediante cualquiera de las siguientes formas:

Enunciado

Tabla de valores

Ecuación

Gráfica

Conjunto de pares ordenados

Conjunto solución: Conjunto de parejas ordenadas del producto cartesiano que cumplen ó se relacionan por medio de una condición establecida.

Ejemplo:

Enunciado:

“El área de un círculo varía directamente con

el cuadrado de su radio”

25

Ecuación:

A=π r 2

Tabla de valores

Radio (r)

Área (A)

0

0

1

3.14

2

12.56

3

28.26

4

50.24

5

78.5

6

113.04

Gráfica

28.26 4 50.24 5 78.5 6 113.04 Gráfica Relaciones funcionales o funciones.- Para comprender mejor

Relaciones funcionales o funciones.- Para comprender mejor cualquier situación, cualquier fenómeno, es necesario analizarlo desde los puntos de vista social, económico, matemático, etc. Analizarlo matemáticamente significa estudiar determinados elementos que intervienen en cada situación y las relaciones que se establecen entre esos elementos.

Actividad 3. De manera individual resuelve los problemas que a continuación se presentan en tú libreta, dados los conjuntos y la proposición abierta para cada caso, calcula el conjunto solución e indica el dominio y contradominio. 1) A={5,8}; B={6,7,8} “x menor que y” 2) A={2,3}; B={3,4} “x igual a y” 3) D={1,3,5}; E={1,2} “x mayor que y” 4) P={1,2,3,4}; O={3,4} “x mitad de y” 5) A={5,6}; B={6,7,8,9} “x menor que y”

Actividad 4. De manera individual subraya las ideas principales de la siguiente lectura

Definición, dominio, rango y notación de una función

La función es un tipo especial de relación en la que se establece una condición que nos permite saber que a un elemento del conjunto A le corresponde uno y sólo uno del conjunto B. A dicha relación le llamaremos función o aplicación del conjunto A sobre el conjunto B. Tal función se simboliza como:

f : A B

que se lee como: “función de A en B”.

ó

A

f

→

B

En una función todo elemento de A tiene su correspondiente elemento de B (que recibe el nombre de imagen de A). Los elementos de B (denotados por y) que son imágenes de elementos de A (denotados por x) se

simbolizan como:

Se lee como: “y es la imagen de x según la función f” o simplemente como: “y es igual

Se debe tener presente que toda función es una relación, pero no toda relación es una función.

y

=

f

( x )

a f de x”.

relación es una función. y = f ( x ) a f de x ”. Esta

Esta gráfica es un ejemplo de cómo crece una población en función del tiempo.

Esta gráfica puede ser sólo una recta o la representación de fenómenos como el movimiento de un objeto a velocidad constante y la fuerza que ejerce un resorte comprimido.

26

Una parábola puede representar el movimiento de un objeto en caída libre o la resistencia

Una parábola puede representar el movimiento de un objeto en caída libre o la resistencia del aire que experimenta un avión en función de su velocidad.

Dominio y rango de una función Al conjunto de todos los elementos de A que pueden aparecer como primeros elementos de la función

, mientras que al conjunto de todos los

segundos elementos de B que pueden aparecer como segundos elementos de f los llamaremos rango o

recorrido de f

o contra dominio.

f . Al rango también se le conoce como conjunto de imágenes

f los llamaremos dominio de f

y lo denotaremos por

R

D

f

y lo denotaremos por

Ejemplo: Dada la siguiente relación ( R ) determina el dominio, rango e indica si es o no función.

1) R= (-5,2), (-3,0), (-1,2), (1,4), (3,6)

¿Es función? Si es función porque a cada elemento del dominio le corresponde uno y sólo un elemento del rango.

Dominio: -5, -3,-1, 1,3

Rango: 0, 2, 4, 6

2) R= (2,1), (2,4), (2,7), (2,10)

¿Es función? No es función porque un elemento del dominio tiene más de uno asociado en el rango.

Dominio: 2

Rango: 1, 4, 7,10

Actividad 5. De manera individual determina el dominio y rango de las siguientes relaciones e indica si se trata de una función.

1) R= (1,4), (2,6), (3,9), (4,12), (5,15)

Dominio:

Rango:

¿Es función?

2) R= (-6,1), (-3,4), (0,7), (3,10)

Dominio:

Rango:

¿Es función?

3) R= (3,-3), (0,-3), (1,-3), (4, -3), (6,-3)

Dominio:

Rango:

¿Es función?

4) R= (1,5), (2,10), (3,15), (4,20), (5,25)

Dominio:

Rango:

¿Es función?

5) R= (0,5), (0,-5), (3,4), (3,-4), (4,3),(4,-3) Dominio:

Rango:

¿Es función?

Actividad 6. Escribe en tu libreta las diferencias entre constantes y variables.

Para designar una función, también podemos utilizar:

En una relación entre números reales se presentan dos tipos de cantidades:

y, f(x), g(x), h(x).

a) Constantes.

Es un símbolo que representa un valor fijo. Se presentan dos tipos de constantes:

Constante absoluta o numérica es aquélla cuyo valor nunca cambia, es decir, conserva su valor en cualquier problema. Constante arbitraria o parámetro es aquélla a la que se le pueden atribuir valores diferentes y que solo en un determinado problema permanecerá constante el valor asignado, es decir, son cantidades que cambian de valor de un problema a otro, pero que a lo largo de un problema, no cambian. Es un símbolo que puede representar diferentes valores. Se pueden presentar dos tipos de variables: la dependiente y la independiente.

b) Variables.

Cuando dos variables están relacionadas entre sí y el valor de una de ellas depende del valor que tenga la otra, a dicha variable se le llama variable dependiente. En esta variable su universo de definición es el rango de la relación.

27

La variable independiente es la variable cuyo universo de definición es el dominio de la relación, es decir, es la que toma cualquier valor del dominio. Generalmente la literal “x” representará la variable independiente de una relación, mientras que la variable “y” representará la variable dependiente. Por lo tanto, el dominio de una relación es el conjunto de los valores que puede tomar la variable “x”, y el rango es el conjunto de valores que puede tomar la variable “y”. En el siguiente cuadro, se muestran diversas funciones donde se relacionan las variables y las constantes.

Enunciado

Función

 

Variables

Constantes

Dependiente

Independiente

La longitud de una circunferencia depende de su radio.

P(r) = 2πr

 

Perímetro (P)

Radio (r)

2,

π

El volumen de una esfera depende de su diámetro

V (r) =

4

πr

3

   

4 ,

 

3

Volumen (V)

Radio (r)

π

 

3

En la ecuación de la recta

y = mx + b

 

y

X

m

b

El área de una esfera depende del radio

A(r) = 4πr

2

 

Area( A)

R

4

π

La distancia que un cuerpo puede recorrer en un tiempo depende de su velocidad.

S(v) = vt

   

Velocidad (v)

 

Distancia (S)

tiempo (t)

El área de un cuadrado depende de la longitud de su lado.

A(l) = l *l

 

Área (A)

Lado (l)

 

Actividad 7. Identifica individualmente las variables dependientes e independientes y las constantes.

 

Redacción

 

Función

 

Variables

Constantes

Dependiente

Independiente

1) Fuerza (F) masa (m) aceleración (a)

 

F = ma

       

2) Número de moles (n) masa (g) peso molecular (PM)

 

n =

g

     
 

PM

 

3) Fuerza de atracción (F) Valor de gravitación universal

       

(

G

=

6.67 x10

11

Nm

2

/ kg

2

)Masa

F = G

m m

1

2

uno y dos ( Distancia (d)

m

1

m

2

)

d

2

4) Impulso (I) Fuerza aplicada (F) Tiempo (t)

 

I = Ft

       

Actividad 8. De manera individual contesta las siguientes preguntas y encuentra las respuestas en la sopa de letras, que se encuentra en la parte inferior.

entre dos conjuntos A y B es una regla que asocia a cada elemento de A

con al menos un elemento de B.

2. La

nos permite saber que a un elemento del conjunto A le corresponde uno y sólo uno del conjunto B.

3. Al conjunto de todos los elementos de A que pueden aparecer como primeros elementos de la

función f le llamaremos

es un tipo especial de relación en la que se establece una condición que

1. Una

de f y lo denotaremos por

D

f

4. Al conjunto de todos los segundos elementos de B que pueden aparecer como segundos elementos

28

de f le llamaremos

de f

y lo denotaremos por

R

f

5.

Es

un símbolo que representa un valor fijo.

6.

Es

un símbolo que puede representar diferentes valores.

7.

Cuando dos variables están relacionadas entre sí y el valor de una de ellas depende del valor que

tenga la otra, a dicha variable se le llama

la variable cuyo universo de definición es el dominio de la

relación, es decir, es la que toma cualquier valor del dominio.

aquélla cuyo valor nunca cambia, es decir, conserva su valor

en cualquier problema. 10. Constante

aquélla a la que se le pueden atribuir valores diferentes y

que solo en un determinado problema permanecerá constante el valor asignado, es decir, son cantidades que cambian de valor de un problema a otro, pero que a lo largo de un problema, no cambian.

9.

8.

La

es

es

es

Constante

R

Z

V

A

R

I

A

B

L

E

X

D

W

A

E

A

A

S

D

F

G

T

N

H

D

A

N

Y

L

Q

E

F

Q

N

G

U

A

E

D

G

U

S

A

Z

W

A

F

F

M

T

P

O

O

I

D

A

C

T

Q

W

D

E

U

E

M

Q

O

F

S

S

I

I

G

S

R

L

N

I

W

P

G

N

D

F

O

F

A

I

O

D

N

D

O

M

I

N

I

O

N

M

C

S

I

G

C

O

N

S

T

A

N

T

E

A

B

E

O

T

A

R

B

I

T

R

A

R

I

A

N

O

I

N

D

E

P

E

N

D

I

E

N

T

E

W Q F U N C I O N D C E R
W
Q
F
U
N
C
I
O
N
D
C
E
R

Actividad 9. En equipos analicen la siguiente información asignada por el docente para que se realice una grafica y sea expuesta, en donde se presente el dominio y el rango de una función.

Gráfica de relaciones De la vista nace el amor A menudo se indica una función por medio de su gráfica. Esto tiene razones prácticas de ser y resulta muy cómodo. Tal es el caso de mediciones de temperatura, presión, altura de las mareas o velocidad del viento, por mencionar sólo algunos ejemplos. El ser humano tiene una gran habilidad para interpretar la información que se le presenta en forma visual. Si vemos la gráfica de un proceso, tal como la de la variación de la temperatura diaria en un lugar o la del indicador bursátil, podemos reconocer ciertas tendencias. De la misma manera, si queremos recalcar tendencias en el comportamiento de un fenómeno, ya sea oscilatorio, o de incremento o decremento, lo podremos argumentar presentando la información en forma gráfica, es decir, mostrando la gráfica de lo que creemos que es la función que describe el proceso. Quien haya visto una gráfica del crecimiento de la población en nuestro país o en el mundo se podrá dar cuenta inmediatamente que muestra lo que los demógrafos llaman crecimiento exponencial, es decir, un crecimiento cada vez más rápido.

Cuando una relación se representa mediante una gráfica, su dominio y su rango pueden determinarse mediante la observación.

Cada punto de una curva se puede representar por números: las coordenadas (x, y), y la curva se podría describir por medio de una ecuación. De la misma manera, recíprocamente, una ecuación nos daría una curva geométrica.

Para determinar si la gráfica de una relación corresponde a una función se utiliza la prueba de la recta vertical que consiste en lo siguiente:

Si la gráfica de una relación es intersectan en sólo un punto por cualquier recta perpendicular al eje de las x, entonces la gráfica corresponde a una función; en caso de que dicha recta intersecte en dos o más puntos no corresponde a una función.

29

Ejemplos: Traza la gráfica de las siguientes relaciones y determina:

a) Si corresponde a una función.

b) El dominio y rango.

1)

y = 2x 3

Solución:

a) Al tabular obtenemos los siguientes valores:

x

 

y

 

y = 2x 3

 

-2

y

=

2 (

2 )

3

y

=

4

3

y

=

7

-1

y

=

2(

1)

3

y

=

2

3

y

=

5

0

 

-3

1

 

-1

2

 

1

X

y

-2

-7

-1

-5

0

-3

1

-1

2

1

Asignación de valores

a

independiente x

la variable

1 Asignación de valores a independiente x la variable Dominio: Todo los números reales. Rango: Todo
1 Asignación de valores a independiente x la variable Dominio: Todo los números reales. Rango: Todo

Dominio: Todo los números reales.

Rango: Todo los números

Al trazar una recta vertical sobre la gráfica se

b) Dado que la función y = 2x 3 representa una línea recta, su trazo también se puede realizar considerando solo dos puntos de la recta:

 

Intersección en “x”

   

Intersección en “y”

 

Para que la función se intercepte en el eje “x” el valor de la ordenada debe ser cero (y = 0)

De igual forma, el valor en las abscisas debe ser cero (x = 0)

 

x

 

y

 

x

 

Y

 
 

0

=

2

x

3

0

0

y

=

2(0)

3

3

=

2 x

   

y

=

0

3

x =

3

y

= − 3

 

2

 

3

La intersección en x es ( 2 , 0)

La intersección en y es ( 0, –3 )

y = 2x –    3 ;0   2  (0 ;−
y = 2x –
  3
;0 
2
(0 ;− 3 )

30

2)

y = x

2

7

x +

10

Dado que la relación de estudio representa una cuadrática, el trazo de su curva se realiza de la siguiente manera:

 

Intersección en “x”

 

Intersección en “y”

 
 

x

 

y

x

 

Y

 
 

0

=

2

x

7

x

+

10

 

0

0

y

=

2

x

7

x

+

10

 

0

=

(

x

5)(

x

2)

   

y

=

(0)

2

7(0)

+

10