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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIN
DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
La Paz-Bolivia
GUIA DE CONTENIDOS
1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LA EDUCACIN COMUNITARIA
VOCACIONAL PRIMARIA
1.1 Antecedentes histricos
1. E! n"e#o $ode!o ed"c%ti#o
1.& C%r%cter'stic%s de! c"rr'c"!o ed"c%ti#o
. (UNDAMENTO) DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL O
PRIMARIA
&. (IN * O+,ETIVO)
&.1 (IN DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
&. O+,ETIVO) GENERALE)
&.& O+,ETIVO) POR ETAPA)
&.&.1 O+,ETIVO) GENERALE) DE LA EDUCACIN
+-)ICA VOCACIONAL .PRIMERO A /UINTO
A0O1
&.&. O+,ETIVO) GENERALE) DE LA EDUCACIN
AVANZADA VOCACIONAL .)E2TO3 OCTAVO A0O)1
&.4 O+,ETIVO) GENERALE) DE LA PRIMERA ETAPA POR A0O) DE
E)COLARIDAD .PRIMERO A /UINTO A0O1
&.5 O+,ETIVO) GENERALE) DE LA )EGUNDA ETAPA POR A0O) DE
E)COLARIDAD .)E2TO A OCTAVO A0O1
&.6 O+,ETIVO) POR -REA) * DI)CIPLINA)
&.6.1 COMUNICACIN * LENGUA,E.
&.6. CIENCIA) NATURALE)
&.6.& MATEM-TICA)
&.6.4 CIENCIA) )OCIALE)
&.6.5 EDUCACIN MU)ICAL
&.6.6 ARTE) PL-)TICA)
&.6.7 EDUCACIN (8)ICA * DEPORTE)
&.6.9 TECNICA TECNOLOGICA
4. E)TRUCTURA CURRICULAR
5. PLAN DE E)TUDIO)
5.1 E! :roceso de ense;%n<%3%:rendi<%=e. )" direccin
:ed%>>ic% en !% c!%se.
5. L% or>%ni<%cin de! siste$% de %cti#id%des de !% esc"e!%
6. )I)TEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZA,E. CARACTERIZACIN DE
E)TE NIVEL
6.1 L%s ?"nciones de !% e#%!"%cin
6. Et%:%s :%r% !% e#%!"%cin
2
1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LA EDUCACIN COMUNITARIA
VOCACIONAL
1.1 Antecedentes histricos
La doctrina poltica capitalista ha generado los problemas sociales en el mundo, que
los gobernantes de la hegemona mundial impusieron polticas educativas a sus
intereses y que fue objeto de constantes cambios y transformaciones, que por otro
lado este fenmeno ha generado cuestionamientos de los pases pobres en forma
permanente, porque no responda a sus intereses, estos cambios en la educacin
estuvo siempre relacionado a la pedagoga y didctica mas actualizada si se quiere
moderna, en nuestro pas estos cambios tuvieron su repercusin profunda e influyeron
en la educacin de nuestro pas, destinado a su dependencia econmica, poltica y
cultural sin perspectivas de su desarrollo.
La Educacin en olivia tuvo varias reformas educativas, en su mayora impuestas por
organismos internacionales que respondan y responden a los intereses de las
transnacionales.
La historia de la educacin en nuestro pas, comienza con la aplicacin del programa
educativo de !imn "odrguez, que representaba un adelanto pedaggico para ese
tiempo# mediante el $ecreto del %% de diciembre de %&'(, iniciaron la Legislacin
escolar, estableciendo que la educacin es el primer deber del )obierno# que debe ser
*niforme y )eneral# que los establecimientos de este g+nero deben ponerse de
acuerdo con las leyes del Estado y que la salud de una "ep,blica depende de la moral
que por la educacin adquieren los ciudadanos en la infancia. -ambi+n el decreto
contempla que se proceda a establecer en cada ciudad capital de $epartamento, una
escuela primaria con las divisiones correspondientes para recibir a todos los ni.os de
ambos se/os que est+n en edad de instruirse. Esta iniciativa no prosper por la falta
de correspondencia entre el modelo educativo eclesistico, la economa, la
idiosincrasia y por la oposicin de los sectores conservadores postcoloniales.
$e acuerdo a distintos historiadores, otro dato importante en educacin se da, en
%&(%, donde el gobierno de 0. 1sidoro elzu, puso nuevamente la educacin en
manos del Estado, dndole un carcter gratuito a la educacin primaria y secundaria.
$urante el gobierno de 2gustn 0orales %&3%4%&3', se promulga la Ley 5Libertad de
Ense.anza6, que transfiere las escuelas a las municipalidades. !e afirma la libertad y
gratuidad de la educacin marcando el inicio de la educacin popular en olivia, ya
que hasta esa fecha solamente los hijos de los ricos podan acceder a las escuelas
conventuales.
Estas escuelas municipales brindaban servicio dentro del radio urbano, dejando a la
poblacin campesina en la total ignorancia, dejaron de funcionar por la falta de
presupuesto. 5En esta misma +poca se crearon las escuelas nocturnas para obreros y
e/4combatientes# se dict un Estatuto 7rgnico de Educacin "ural 8ampesina y se
organiz el funcionamiento de la 8aja de 9ensiones y :ubilaciones del 0agisterio
;acional6
%
.
En %&3< en el gobierno de -omas =ras, tomando como base 5La ley de Libertad de
Ense.anza6 de %&3', la educacin primaria pas a la administracin de las
municipalidades y la educacin media y superior a la iniciativa privada.
1
Breve resea histrica del sistema educativo. 7E1 4 !istemas Educativos ;acionales 4 olivia ', pagina >eb.
3
En la +poca del liberalismo de %?@@, se intensific la preocupacin oficial por la
educacin de los mal denominados indgenas.
9osteriormente en octubre de %?@A bajo el gobierno de :os+ 0anuel 9ando, a la
educacin primaria le dio una nueva organizacin, dividi+ndola en tres gradosB %CD
Escuelas 1nfantiles para ni.os de ( a 3 a.os. 'CD Escuelas 8ompletas para ni.os de 3
a %@ a.os. ACD Escuelas superiores para ni.os de %@ a %A a.os. 0ediante la ley de %%
de diciembre de %?@( se estableci un premio pecuniario para impulsar el
establecimiento de escuelas rurales de primeras letras en las comunidades
indigenales.
En %?@( se estableci la escuela indigenal, donde se ense.abaB la lecto4escritura del
castellano, dibujo, historia nacional, religin y trabajos manuales comoB alfarera,
carpintera, herrera, cultivos agrcolas. El aprendizaje de idiomas nativos fue
reemplazado por la castellanizacin, luego se implementaron escuelas ambulantes en
las comunidades indgenas, sin embargo dejaron de e/istir por falta de preparacin de
educadores y por las resistencias de los sectores dominantes
'
, para %?%? no quedaron
ms que algunas de estas.
2 partir de %?@E, bajo los gobiernos de 0ontes y otros, restituyen la responsabilidad
educativa al estado, y plantearon la alfabetizacin campesina, esta +poca algunos
autores la denominaron como la +poca de aculturacin, civilizacin, castellanizacin y
desaparicin de las culturas originarias.
En %?@&, se implementa el 9lan )eneral de Educacin publicado por el 0inistro de
Educacin $r. $aniel !nchez ustamante, este 9lan contemplaba Escuelas 0odelo
en cada distrito para e/perimentar m+todos. !e determina la edad de ingreso a las
escuelas primarias desde los seis a.os y para la secundaria desde los %%. La primaria
comprenda E a.os y la instruccin secundaria 3.
Este ministro defini la necesidad de la creacin de la 9rimera Escuela ;ormal en
!ucre, por decreto del ( de junio de %?@?, inaugurndose el E de junio del mismo a.o.
!e nombr como director de esta ;ormal al $r. ). "ouma. La actividad de "ouma fue
importante en la formacin de los futuros maestros. "ealiz un diagnstico sobre los
aymaras y los quechuas, revalorando su espritu creativo y su capacidad intelectual.
8omo fruto de estos estudios fund dos Escuelas ;ormales "uralesB la de *02L2,
departamento de La 9az y la de 87L701, en 8ochabamba para los quechuas.
*na de las e/periencias ms importantes de la educacin indgena en olivia, es la
escuela 2yllu de Farisata en el departamento de La 9az, fundada el ' de agosto de
%?A%, por el profesor Elizardo 9+rez y el amauta 2velino !i.ani# fundamentada en la
lgica de la vida andina y en principios de reciprocidad, solidaridad y
complementariedad de acuerdo a la organizacin comunal caractersticas del ayllu.
=ue una escuela de vida 4 trabajo GEscuela 2ylluD, que, consideraba lo productivo4
social4colectivo, constituy+ndose en un motor de la comunidad, donde se propone una
educacin social comunitaria, el trabajo colectivo y productivo en condiciones
igualitarias, es decir establecer la escuela de la vida# para forjar al nuevo hombre bajo
los valores de responsabilidad, honestidad con autoestima, solidario, respetuoso de su
cultura mediante la educacin.
2
VARGA) @. Crist%A Ed"c%cin s":erior B :oC!%ciones ind'>en%s en
+o!i#i%A no#ie$Cre DD4 IE)ALC E UNE)CO
4
En cuanto a lo pedaggico, Farisata postul
A
a una escuela orientada a las
necesidades reales de la vida
B
La Escuela productiva.
El trabajo colectivo solidario.
El aprendizaje cooperativo y el aprender4haciendo.
La vinculacin con la comunidad para favorecer el aprender4produciendo.
La ayuda mutua, entre maestros y alumnos, alumnos entre s, comunidad4
escuela, bajo la direccin de los docentes.
La supresin del horario escolar y la supresin de los e/menes.
"educcin del tiempo de escolaridad y la coeducacin, sin discriminacin de
se/os.
Educacin ilingHe.
$esarrollo de cualidades y aptitudes psicomotoras, mediante la plstica, la
m,sica y la educacin fsica.
!upresin de aquellos contenidos que no respondan a las necesidades de los
campesinos.
2limentacin e higiene como base para el desarrollo mental.
!upresin de las vacaciones anuales. !olamente se daba permiso para
ausentarse en tiempo de siembra y de cosechas para ayudar a los padres.
0odelo educativo que trascendi en el pas, en los departamentos deB 9otos en
58aiza $. y Llica6, eni en 58asarave6, La 9az en 5:es,s de 0achaca, 8aquiaviri y
!e>encani6, -arija en 58anosmoro6, 8huquisaca en 50ojocoya6, en el 8haco
59arapet6, 8ochabamba en 5Iacas6 y en el e/terior los pases de 9er,, Ecuador y
0+/ico, que adoptaron como modelo eficaz de trabajo y produccin.
Farisata florece en los gobiernos de $avid -oro y )erman uch, sucumbe ante los
embates de los latifundistas y los gobiernos adversos de Juintanilla y 9e.aranda
<
En %?((, se da un nuevo cambio en el aspecto educativo con la aprobacin del
8digo de la Educacin oliviana, donde se reconoce la responsabilidad de la
educacin por parte del Estado, consigui una ampliacin de la cobertura educativa
en las zonas rurales del pas, para lo cual recurri a una organizacin educativa
basada en los n,cleos escolares campesinos recuperadas de la e/periencia de
Farisata.
9or tanto, se ejecuta el pensamiento colonialista con la estratificacin del sistema
educativo nacional en dos subsistemas, una educacin para el citadino criollo4mestizo,
otra educacin para los indios discriminados y e/cluidos poltica y socialmente.
4 !ubsistema Escolar *rbano
4 !ubsistema de Educacin =undamental 8ampesina
El primero con cinco ciclosB
%. Educacin 9re4escolar, llamada Kindergarten
'. Educacin 9rimaria, con E a.os de estudio
A. Educacin !ecundaria, con E a.os de estudio
<. Educacin Iocacional -+cnica
3
ORGANIZACIN ! "#AO" IB!ROA$!RICANO". %ara la educaci& la cie&cia ' la cultura. O(servatorio de la educaci&
i(eroamerica&a) O!I*%ro+ramas*O(servatorio*"istemas educativos &acio&ales*Bolivia.) 1,,-.
.
I(idem
5
(. Educacin para 0aestros "urales y 9rofesionales
*niversitarios
La estructura de la educacin primaria estaba constituida por los siguientes gradosB
aD 9rimero y segundo curso llamado primer grado
bD -ercero y cuarto curso llamado segundo grado
cD Juinto y se/to curso llamado tercer grado
La educacin se basaba en el aprendizaje de la lectura, escritura y aritm+tica,
priorizando el desarrollo de sus aptitudes de orden manual para prepararlo al trabajo
productivo, t+cnico y al uso racional del medio ambiente G!alud, Logar, 2rtesanas y
2gropecuariaD.
2nte la parcial aplicacin del 8digo Educativo, en %?E? el gobierno de arrientos,
plantea otra reforma educativa, considerada por el magisterio como Mcontrarreforma.
$ecret la reestructuracin de la educacin escolar, similar a las del 8digo de
Educacin de %?((, que comprenda cuatro esferas#
%. Educacin "egular y sistemtica, impartida en niveles y ciclos.
La Educacin "egular comprenda tres nivelesB 9rimario, 0edio y !uperior.
La Educacin 9rimaria implicaba tres ciclosB
9rebsico, con dos secciones optativas.
sico, con cinco a.os obligatorios.
1ntermedio, de tres a.os obligatorios.
'. Educacin de 2dultos.
A. Educacin Especial.
<. Educacin e/traescolar o de e/tensin cultural.

En %?3A, el gobierno de Lugo anzer, propicia la actualizacin del currculum y el
mejoramiento de las t+cnicas pedaggicas, determina la estructura y funcionalidad del
sistema educativo y la elaboracin de nuevos planes y programas, incorpora en la
escuela la evaluacin en funcin al desarrollo psicomotriz. Los fines eranB lograr la
formacin del hombre boliviano en funcin de las necesidades del desarrollo
econmico y social de la ;acin.
En %?&A, el gobierno de Lernn !iles aprueba el 9lan ;acional de 2lfabetizacin y
Educacin 9opular. $onde se recomienda, entre otras cosasB
* $esarrollar programas de alfabetizacin con metodologas adecuadas a la
realidad boliviana vincular la alfabetizacin con la educacin popular,
implementando el !E;2LE9, las polticas de desarrollo y de cambio social.
* Lograr la igualdad social y la dignidad cultural entre los diferentes pueblos y
culturas del territorio nacional.
Este 9lan es suprimido en %??A, en el marco del $.!. '%@E@, poltica neoliberal de
cambios estructurales, que impuso La "eforma Educativa neoliberal del 0. *!21$,
=01 GLey %(E(D, aprobada en %??<.
La estructura de la organizacin curricular de esta Ley, propone dos reas que sonB
4 Educacin formal
4 Educacin alternativa
6
La educacin formal referente a nivel primario se divide en tres ciclosB
4 9rimer ciclo, de aprendizajes bsicos Gtres a.osD
4 !egundo ciclo, de aprendizajes esenciales Gtres a.osD
4 -ercer ciclo, de aprendizajes aplicados Gdos a.osD
*na de las ms resistidas y con mayor corrupcin# la escuela responde y reproduce
ese sistema que no satisface las necesidades y e/pectativas de aprendizajes de los
educandos.
Las resoluciones de congresos nacionales y departamentales de los magisterios
urbano y rural, estudiantes normalistas, estudiantes de secundaria, campesinos y otros
sectores involucrados en el que hacer educativo, manifiestan las siguientes
deficiencias en la implementacin de la "eforma Educativa GLey %(E(DB
Los 9lanes y 9rogramas fueron elaborados desde el 0inisterio de
Educacin, sin el criterio de los actores en educacin.
El currculo no responde a las demandas del conte/to socio cultural ni
econmico del pas, se suscitan problemas con la evaluacin y la
promocin automtica.
El enfoque de la didctica en las diferentes reas es desconte/tualizado,
poco operativo para la prctica de aula, no hay seguimiento al desarrollo de
aprendizaje y al nivel de calidad de la educacin en primaria.
;o se ha logrado desarrollar capacidades para el manejo de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, por parte de los educandos de los
diferentes niveles.
La desercin escolar alcanz a casi &@@.@@@ estudiantes en los ,ltimos
a.os.
La "eforma Educativa ha demandado mucha inversin GAE@ millones de
dlaresD con pocos avances cualitativos.
Los te/tos distribuidos fueron traducciones e/tranjeras, sin adecuacin al
conte/to cultural, ni terminologa apropiada a cada asignatura.
Los mdulos no han respondido a las e/pectativas de la comunidad
educativa# por su mala elaboracin en cunto terminologa y
desconte/tualizacin.
1mposicin poltica e/tranjera G.0., .1.$., =.0.1. *!21$D, para
direccionar la educacin hacia la globalizacin, dando mayor dependencia y
+nfasis al individualismo.
$esnaturalizacin del proceso de aprendizaje de los aspectos histrico4
culturales, a pesar de plantear una educacin intercultural bilingHe.
La participacin popular de la reforma se convierte en un mecanismo
disociador a los actores de la comunidad educativa
(
.
1.2 E n!e"o #odeo ed!c$ti"o
9or todos estos antecedentes, y en respuesta a e/igencias de los movimientos
sociales, el actual gobierno propone el proyecto de la nueva Ley Educativa 52velino
!i.ani N Elizardo 9+rez6, como una alternativa diferente, para mejorar la educacin en
nuestro pas.
/
01ase) adem2s3 Rola&do Barral3 Cr4tica al co&structivismo. 5a %a63 A'&i #u7a') 288/
7
El sistema educativo propuesto, contempla el !ubsistema de Educacin "egular y
este a su vez, el nivel de Educacin 8omunitaria Iocacional, integrado por dos etapasB
Educacin comunitaria vocacional sica, comprendida como primera etapa, con un
periodo de ( a.os y la segunda educacin comunitaria vocacional avanzada como
segunda etapa, con A a.os de duracin# ambas etapas son obligatorias y asegura la
participacin de los educandos de primero a octavo a.o de escolaridad, para que
mediante el proceso de ense.anza4aprendizaje y en interrelacin con los dems
actores, se formen integralmente a partir del desarrollo de sus potencialidades
vocacionales y capacidades intelectuales, socio4afectivas, productivas, artsticas,
fsico4deportivas, creativas, la prctica de valores y espiritualidad.
Este nivel de educacin permitir generar espacios de refle/in e investigacin,
valorar los conocimientos y saberes de los diferentes pueblos y sus culturas que
permita lograr educandos con identidad cultural, para vivir bien en comunidad de
manera armnica y diversa.

1.% C$r$cter&stic$s de c!rr&c!o ed!c$ti"o
El currculo de este nivel, permite la innovacin permanente tomando en cuenta los
sabios conocimientos, e/periencias, prcticas culturales de las culturas originarias, as
se plantea la aplicacin de nuevas metodologas y estrategias para mejorar el proceso
de ense.anza4aprendizaje# entonces, el currculo es nico, diverso y flexible, lo que
garantiza el desarrollo de las actividades educativas con la utilizacin de m+todos de
carcter investigativo, a trav+s de procesos de ense.anza4aprendizaje prctico-
terico-prctico, donde la actividad de los educandos es dinmica y continua,
realizando demostraciones y e/periencias adecuadas a cada a.o de escolaridad,
partiendo de sus saberes y conocimientos, manipulando objetos, materiales e
instrumentos de su conte/to y de otros.
!e caracteriza por promover un proceso de ense.anza4aprendizaje que empieza a
fomentar inclinaciones vocacionales en su primera etapa y encauzarlas de acuerdo a
sus aptitudes en la segunda etapa, para relacionarlos de manera progresiva con las
actividades productivas de la vida real, que prioriza el proceso manual y
tecnolgico para la construccin o elaboracin de productos, materiales e
intelectuales en base a las aptitudes vocacionales y cognitivas. 9ara ello se utilizaran
herramientas, maquinarias electrnicas mecnicas y materiales adecuados a la edad
cronolgica a partir de la observacin, refle/in de la realidad y las e/periencias, en
base a las necesidades ocupacionales de cada regin, promoviendo una mentalidad
de conservacin, interrelacin recproca y complementaria de los procesos de
produccin, con el manejo y defensa de los recursos naturales, medio ambiente y
ecosistemas.
2. 'UNDAMENTO( DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
La Educacin 8omunitaria Iocacional es )$r$ $ vida y en la vida, buscando un
equilibrio entre el ser humano y la naturaleza en la comunidad, que permitaB el
conocimiento y cuidados del cuerpo humano, prevenir enfermedades y accidentes,
implementar prcticas saludables comoB la alimentacin y nutricin adecuada,
deportes, higiene y otras, para lograr el desarrollo fsico, intelectual y psico4social, a
trav+s del proceso de ense.anza4aprendizaje orientada a comprender una educacin
para vivir bien.
Esta educacin asume el modelo educativo social4comunitario productivo inherente a
todo el currculo del sistema educativo plurinacional boliviano, en correspondencia
8
con los principios y fines de la nueva ley educativa y los fundamentos filosficos,
sociolgicos y epistemolgicos.
8onsecuentemente se asumen como pilares bsicos para la construccin curricular
los siguientesB
1 Las e/periencias educativas propias desarrolladas en la comunidad educativa
con la participacin de los maestros, estudiantes y padres de familia, como las
e/periencias de la Escuela de Farisata, como genuinas e/presiones de
procesos educativos vinculadas a la vida, ejerciendo los valores culturales de
reciprocidad, complementariedad y por consenso.
' Las tradiciones educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las
cuales trascienden sus valores +tico4morales en la educacin de un ser humano
honesto, trabajador, veraz, cooperativo, participativo, recproco.
A La unidad de aprendizaje y desarrollo, es el ni.o y ni.a, hombre y mujer, como
parte de la comunidad. 8onstituye una unidad de formacin de carcter bio4
psico4social.
< La interaccin entre lo biolgico y lo social en la formacin y desarrollo de la
personalidad, as como el papel que en el proceso educativo tiene la teora
conocida con el nombre de teora !ocio4Listrico48ultural.
( 9roceso educativo que contribuye en la formacin de una perona capaz para
aprender y desarrollarse en el mundo de hoy y a la vez integrarse en la
sociedad en que vive, preservar sus valores, costumbres y tradiciones# as como
las tradiciones educativas de la vida comunitaria de los pueblos originarios.
E La concepcin desarrolladora del proceso educativo y el rol del educador como
agente educativo y promotor cultural ms importante de la sociedad, el cual
jugar un papel esencial en la interaccin e integracin entre las unidades
educativas, la familia y la comunidad, a fin de alcanzar una educacin
descolonizadora, comunitaria, productiva, pluricultural, y cientOfico4tPcnica.
3 *n proceso educativo que permita la formacin de un ser humano con
conocimientos, habilidades, valores y normas de actuacin, consecuentes con
una posicin antiimperialista y descolonizadora, as como de desarrollarse en
todos los conte/tos comunitarios que conforman la sociedad pluricultural y
multilingHe boliviana.
& 8urrculo ,nico, diverso y fle/ible que tiene la particularidad de adaptar a las
particularidades y e/igencias del desarrollo de cada una de las regiones,
pueblos y culturas.
Este nivel de educacin constituye una de las etapas importantes, en cuanto se refiere
a adquisiciones y desarrollo de potencialidades vocacionales de los estudiantes en las
diferentes reas del desarrollo de la personalidad.
Los cambios que se pueden lograr en cuanto a la calidad de la educacin, estn
asociadas esencialmente, al trabajo de la propia escuela4comunidad y a las
transformaciones que en ella tienen lugar, producto de la interaccin entre los actores
9
internos como son los directores, educadores, educandos y los actores e/ternos los
padres de familia, la comunidad y las autoridades, como agentes de apoyo.

La transformacin educativa formula una educacin comunitaria vocacional a partir de
los postulados de formacin )rod!cti"$ porque se dirige a la construccin del
conocimiento a partir de la produccin, que est orientado a promover en los
educandos una mentalidad de conservacin, de los procesos de produccin, manejo y
defensa de los recursos naturales, a partir de la articulacin de las actividades
productivas con el desarrollo curricular seg,n las caractersticas de las zonas
ecolgicas y la productividad de cada conte/to territorial.
9or esta razn, el currculo del nivel primario se caracteriza por promover un proceso
comunitario de ense.anza4aprendizaje que empieza a detectar las inclinaciones
vocacionales, talentos en su primera etapa y encauzarlas de acuerdo a sus aptitudes,
en la segunda etapa, para relacionar de manera progresiva con las actividades
productivas que agraden al educando en el nivel secundario# con el propsito de
ofrecerle una formacin integral que le abra la perspectiva segura en los siguientes
niveles de educacin# adems, desarrolla y adopta valores, sentimientos, actitudes y
aptitudes con una visin clara de su identidad y de carcter intelectual yQo material
que le motive e interese para alcanzar su profesionalizacin.
Este proceso adopta el enfoque dial+ctico de prctica N teora o prctica4teora, para
que los saberes, conocimientos tericos as como las prcticas culturales, t+cnico 4
tecnolgicas se desarrollen, se sistematicen hasta alcanzar los grados cientfico,
t+cnico y tecnolgico, en funcin a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes de la comunidad y del pas.
Los cambios que se pretenden generar en los estudiantes que transitan por esta
etapa, no se presentan de acuerdo a una edad cronolgica e/acta, ya que las mismas
fluct,an debido a diversos factoresB internos GbiolgicosD y e/ternos Gcomo las
costumbres regionales, el clima, la alimentacinD que influyen en el desarrollo de los
mismos. $ependiendo de las caractersticas de los estudiantes, los cuales presentan
conductas seg,n la regin
$urante ocho a.os de estudio, los estudiantes de este nivel transitan por importantes
periodos del desarrollo de la personalidad como sonB la ni.ez, la pubertad y la
adolescencia. En ellos se manifiesta un mayor desarrollo de la conciencia y del
pensamiento terico as como de las capacidades de anlisis, refle/in, planificacin,
sern capaces de tomar en cuenta la integracin y articulacin de los diferentes
campos del conocimiento y disciplinas.
9ara una mejor atencin pedaggica, se precisan las caractersticas en cada a.o de
escolaridad. "esulta importante el conocimiento del educador para enfrentar la
diversidad de edades, al transitar con sus educandos de primero a quinto a.o, as
como de se/to a octavo a.o seg,n sus especialidades lo que facilitar la orientacin
de los procesos instructivos y educativos.
Es necesario que los educadores tengan el conocimiento de las c$r$cter&stic$s
)sico)ed$**ic$s de los educandos en correspondencia con sus edades y los a.os
de escolaridad, as como del tr$t$#iento #etodo*ico que se requiere en algunos
casos, los cuales se describen a continuacinB
+ri#er $,o-B comprende a los estudiantes de seis a siete a.os de edad
apro/imadamente, su desarrollo psicolgico se caracteriza por la consolidacin de una
10
conducta autnoma, dirigido al desarrollo del lenguaje y la comunicacin Gla lectura, la
escritura, el arteD, al dominio del cuerpo y el movimiento, al conocimiento del medio, a
la iniciacin matemtica y el pensamiento analtico, refle/ivo y a la formacin de la
conciencia moral, a partir de los saberes, conocimientos y valores de la comunidad.
El aprendizaje debe efectuarse con ayuda de m+todos que permitan ir, de lo concreto
a la representacin abstracta, la conceptualizacin y la prctica, permitiendo al
educando ampliar sus e/periencias sobre las formas, el reconocimiento de objetos de
uso diario y de las cosas visibles en el conte/to en que act,a.
La actividad de aprendizaje deber ser encauzada en un proceso de )r.ctic$ /teor&$0
)r.ctic$- por medio de trabajos en los talleres, demostraciones, e/perimentaciones,
que contribuyan a formar imgenes y conceptos, desarrollando y reforzando nociones
de tama.o, distancia, longitud, comparacin de medida, apreciacin de magnitudes,
hechos sociales, culturales y cientficos.
La memoria del educando en esta etapa, va adquiriendo un carcter voluntario, en la
fijacin intencionada, adems de que se aumenta la posibilidad de fijar de forma ms
rpida y con un mayor volumen de retencin.
En estos momentos del desarrollo, un lugar importante lo tiene la atencin, que si bien
ya en estas edades aumenta la capacidad de concentracin del estudiante y al igual
que el resto de los procesos adquiere un carcter voluntario# el educador, debe tener
en cuenta que un aspecto importante es ofrecer al estudiante actividades de
ense.anza4aprendizaje que lo motive y que contribuyan a desarrollar una actitud
consciente en base a la utilidad de los conocimientos que adquiere. Es importante
tambi+n que el estudiante considere, que en estos primeros a.os de escolaridad es
donde comienzan a hacer diferencias entre varones y mujeres.
La identificacin de educandos con falta de concentracin, con problemas de
conducta, de hiperactividad, con desajustes emocionales entre otros, para adecuar la
aplicacin de diferentes tipos de ejercicios que adems de motivarlos ayuden a la
concentracin, ya que de esto dependen, en gran medida, sus logros en el
aprendizaje.
Los maestros deben tener en cuenta los intereses y necesidades de esta edad y
establecer relaciones por la va de actividades l,dicas y otras que motiven y
despierten en los educandos el inter+s por aprender cada vez mejor.
(e*!ndo $,o, en este a.o de escolaridad, la formacin de conceptos con los que
opera el pensamiento, considerado como el proceso psquico de mayor significacin
en el desarrollo del educando, debe todava apoyarse en lo directamente perceptible,
es decir, en el objeto concreto determinado o su materializacin mediante actividades
adecuadas, que faciliten el desarrollo de procesos del pensamiento como el anlisis, la
sntesis, la abstraccin y la generalizacin, mediante un conjunto de acciones que
organizarn los maestros tales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la
clasificacin, entre otras, las que deben favorecer la formacin de nociones y
representaciones primarias sobre objetos y fenmenos que adquieren significado y
sentido personal para los estudiantes de estas edades.
Los estudiantes durante este a.o, deben estar involucrados en un proceso de
ense.anza4aprendizaje refle/ivo, que favorezca su desarrollo emocional e intelectual,
es decir, el desarrollo de sus procesos psquicos y las motivaciones e intereses por el
estudio, que contribuyan gradualmente al desarrollo de un pensamiento refle/ivo, lo
11
que implica, niveles de fle/ibilidad ante diferentes soluciones y condiciones de las
tareas, lo que supone proponer ejercicios con y sin solucin, con varias alternativas de
solucin, con errores, que posibiliten a los educandos enfrentar diferentes situaciones
y soluciones y argumentar lo que conviene o no. Es importante que los maestros
creen condiciones para el anlisis refle/ivo por los estudiantes.
El anlisis refle/ivo permitir la utilizacin de respuestas incorrectas dadas por los
educandos para refle/ionar sobre sus inconveniencias. -ambi+n la utilizacin de
conocimientos precedentes de los estudiantes as como los saberes y conocimientos
de la comunidad, al realizar nuevas actividades de aprendizaje van implicando
situaciones refle/ivas para la asimilacin consciente del nuevo contenido. En este
proceso ocupa un lugar importante el ense.ar a valorar su trabajo y el de sus
compa.eros, a partir de las e/igencias que debe cumplir el trabajo para que sea
correcto y en su vida diaria.
En estas edades logran niveles superiores de voluntariedad, ocurre con la conducta,
ya que se va logrando gradualmente una estabilidad de la esfera motivacional, lo que
muestra cmo de forma paulatina, se va obteniendo un mayor nivel en la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo, y los educandos son capaces de orientar su comportamiento no
solo por los objetivos planteados por los adultos, sino por otros que se propone
conscientemente.
El maestro debe continuar teniendo en cuenta los intereses y necesidades de esta
edad y acercarse por la va del juego y de otros elementos l,dicos a una actividad que
motive y despierte en los estudiantes el inter+s por aprender cada vez ms. -ambi+n
se produce una disminucin de la e/citabilidad emocional de los estudiantes que se va
logrando un autocontrol gradual de sus reacciones.
Este a.o de escolaridad, es muy importante para la accin educativa porque est
dirigida al desarrollo de valores humanos como sentimientos sociales y morales como
son el sentido del deber, la responsabilidad, la amistad, el respeto, el amor, la prctica
de reciprocidad, complementariedad y solidaridad.
Tercer $,o- es de afirmacin y la formacin de estructuras de esquemas,
conocimientos y conceptos fundamentales respecto a los aspectos cognitivos que se
dan en la vida y para la vida.
8onstruidos en un proceso activo que implica, practicaNteora o teora4prctica, a partir
del contacto con la realidad# estas estructuras y conceptos sern la base de nuevos
aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos, deben ahondar en la lectura
comprensiva, refle/iva y crtica. 1gualmente, se debe desarrollar y profundizar
progresivamente en los contenidos de matemtica y lenguaje, y relacionarlos con el
resto de las reas del conocimiento y de desarrollo, lo cual es fundamental para lograr
la identidad cultural y la formacin integral.
El proceso de ense.anza4aprendizaje se sistematiza para que los esudiantes
adquieran los saberes y conocimientos por medio de comprensiones y asociaciones
ordenadasB se partir de los conocimientos y saberes de disciplinas estudiados en los
a.os anteriores, para llegar progresivamente al desarrollo de abstracciones y
teorizaciones.
El aprendizaje se debe lograr con el uso de m+todos, t+cnicas, materiales y medios
adecuados para el reconocimiento y construccin de saberes y conocimientos de
acuerdo al conte/to sociocultural, efectuando actividades que permitan a los
12
estudiantes reproducir formas definitivas, observar semejanzas y diferencias, inducir e
inferir conclusiones, e/positivas y te/tuales.
Las comparaciones y construcciones que realicen los estudiantes, constituirn el
medio de las e/periencias para procesos refle/ivos personales, a trav+s deB
refle/iones claras# imgenes abstractas interpretadas# propiedades y relaciones
elaboradas.
La ense.anza4aprendizaje debe realizarse a partir de actividades donde se apliquen,
la dial+ctica practica4teora o teora4prctica que conduzcan la emisin de nociones y
definiciones abstractas, con datos determinados, ejercitando a los estudiantes en el
manejo de los instrumentos y medios adecuados, e/igiendo cierta e/actitud y
precisin. !e deben realizar comparaciones para que los educandos mejoren y
realicen la correccin de sus trabajos.
C!$rto $,o- se logran niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del
maestro de su actividad de aprendizaje, acciones que permiten elevar el nivel de
conciencia de los estudiantes en su aprendizaje. Los aspectos relativos al anlisis
refle/ivo y la fle/ibilidad como cualidades que van desarrollndose en el pensamiento,
tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo, de ah la
necesidad de que el educador, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos
de los educandos y de posibilidades al anlisis refle/ivo de errores, de ejercicios sin
solucin, de diferentes alternativas de solucin.
Es necesario continuar en las diferentes disciplinas, la sistematizacin del trabajo con
los procesos de anlisis y sntesis, composicin y descomposicin del todo en sus
partes, mediante ejercicios precept,ales de identificacin, de comparacin, de
clasificacin y de solucin de variados problemas que se les presentan.
En cuanto a la memoria lgica deber continuar trabajndose con materiales que
permitan establecer relaciones mediante medios au/iliares, modelos, entre otros, y
que sirvan de apoyo para la fijacin de te/tos, imgenes, que los estudiantes puedan
repetir en forma verbal o escrita, o en forma grfica mediante la realizacin de
esquemas, dibujos, etc. Esta reproduccin no puede hacerse de forma mecnica por
lo que el maestro debe buscar mecanismos que le permitan valorar las ideas claras de
lo que reproducen y si alcanzan un nivel de comprensin adecuada.
*n logro importante en este a.o debe ser que el educando cada vez, muestre mayor
independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de ense.anza y aprendizaje en la
clase.
El proceso ense.anza4aprendizaje se da a trav+s de una relacin cclica de aplicacin
de prctica4teora o teora4prctica, donde el conocimiento se va enriqueciendo y
perfeccionando cada vez ms.
La prctica escolar ha demostrado que, cuando se cambian las condiciones de la
actividad y se dan a los educandos su lugar protagnico en cuanto a las acciones a
realizar en ella, se produce un desarrollo superior en su capacidad resolutiva y en sus
procesos cognitivos e inter+s por el estudio. -ambi+n la prctica ha demostrado que
cuando esto no ocurre se 5frustra6 desde los primeros a.os las potencialidades de los
educandos y, por tanto, no prepara al educando para las e/igencias superiores del
aprendizaje que deben enfrentar.
13
La accin educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, como el
sentido del deber y la amistad, cobra en estas edades mayor relevancia, pues el
educando debe alcanzar un determinado desarrollo en la asimilacin de normas que
pueden manifestarse en su comportamiento, as como en el desarrollo de
sentimientos. !e refuerza la prctica de, reciprocidad complementariedad y
solidaridad, porque en estas edades, resulta ms marcado el carcter selectivo de los
amigos.

Los estudiantes en esta etapa alcanzan mayores posibilidades para la comprensin
de aspectos relacionados con los h+roes de la 9atria, lderes comunitarios y
regionales, sus luchas, conocimientos que deben ser llevados mediante relatos donde
se destaquen las cualidades de esas personalidades y puedan admirar sus haza.as,
constituyendo una va muy adecuada para despertar en los educandos sentimientos
patriticos y de identificacin con su comunidad.
La autovaloracin, ejerce una funcin reguladora muy importante en el desarrollo de la
personalidad en la medida que impulsa al educando a actuar de acuerdo con la
percepcin que tienen, sobre su persona y esto constituye un aspecto esencial a
desarrollar.
Es de destacar que en estas edades, en comparacin con las anteriores, la valoracin
del educando acerca de su comportamiento se hace ms objetiva al contar con una
mayor e/periencia, aunque a,n depende en gran medida de criterios e/ternos
Gvaloraciones de padres, educadores, compa.erosD
1!into $,o, en estas edades comienzan a alcanzarse niveles superiores ya que el
estudiante tiene todas las potencialidades para la asimilacin consciente de los
conceptos cientficos y para el surgimiento del pensamiento que opera con
abstracciones, cuyos procesos lgicos como la comparacin, clasificacin, anlisis,
sntesis y generalizacin deben alcanzar niveles superiores con logros ms
significativos en el plano terico. En estas edades los escolares no tienen como
e/igencia esencial trabajar los conceptos ligados al plano concreto o su
materializacin como en los primeros a.os, sino que pueden operar con
abstracciones.
Las abstracciones permiten a los estudiantes la realizacin de refle/iones basadas en
conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de plantearse
hiptesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales puede
argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo
particular, lo que no ocurra con anterioridad en que primaba la induccin. 9uede
tambi+n hacer algunas consideraciones de carcter deductivo, con inferencias que
tienen solo cierta posibilidad de ocurrir, aunque las conclusiones no son tan seguras
como las que obtiene mediante un proceso deductivo, son muy importantes en la
b,squeda de soluciones a los problemas que se le plantean. -odas las cuestiones
anteriormente planteadas constituyen premisas indispensables para el desarrollo del
pensamiento lgico de los estudiantes.
Estas caractersticas deben tenerse en cuenta al organizar y dirigir el proceso de
ense.anza4aprendizaje, de modo que sea cada vez ms independiente, que se
puedan potenciar esas posibilidades de fundamentar sus juicios, de e/poner sus ideas
correctamente en cuanto a su forma y en cuanto a su contenido, de llegar a
generalizaciones y ser crtico en relacin a lo que analiza y a su propia actividad y
comportamiento. -ambi+n resulta de valor en esta etapa, aunque se inicie con
anterioridad, el trabajo dirigido al desarrollo de la creatividad.
14

Es de destacar que estas caractersticas de un pensamiento lgico y refle/ivo que
operan a nivel terico, tienen sus antecedentes desde los primeros a.os y su
desarrollo contin,a durante toda la etapa de la adolescencia.
2l terminar el quinto a.o, los estudiantes deben ser portadores de su desarrollo
intelectual, el conjunto de procedimientos, estrategias generales y especficas para
actuar con cierta independencia en actividades de ense.anza 4 aprendizaje, en las
que se alcance, entre otras cosas, observar, comparar, describir, clasificar,
caracterizar, definir y realizar el control valorativo de su actividad en un proceso de
complementariedad prcticaNteora o viceversa. $ebe apreciarse ante la solucin de
diferentes ejercicios y problemas, un comportamiento de anlisis refle/ivo de las
condiciones de las tareas, de los procedimientos para su solucin, de vas de
autorregulacin Gacciones de control y valoracinD para la realizacin de los reajustes
requeridos.
Las diferentes disciplinas y ejes, deben contribuir al desarrollo del inter+s por el
estudio y la investigacin. En estas edades comienza a adquirir un nivel superior la
actitud cognoscitiva hacia la realidad, potencialidades que debe aprovechar el
educador al organizar el proceso.
El desarrollo de valores se caracteriza por la aparicin gradual de un conjunto de
puntos de vista, juicios y opiniones propias sobre lo que es moral. Estos criterios que
se inician en estas edades, empiezan a incidir en la regulacin de sus
comportamientos y representan fundamentalmente los puntos de vista del grupo de
compa.eros.
2 partir del quinto a.o, la aprobacin del educador comienza a ser sustituida por la
aprobacin del grupo, se plantea incluso que una de las necesidades y aspiraciones
fundamentales en la adolescencia es encontrar un lugar en el grupo de iguales.
)radualmente, a partir del quinto a.o, el bienestar emocional del adolescente se
relaciona con la aceptacin del grupo, la causa fundamental de la indisciplina es que
tratan de buscar el lugar no encontrado en el grupo, de ah que no adopten, en
ocasiones, las mejores posiciones en sus relaciones tratando de llamar la atencin.
Estos comportamientos de inadaptacin social del adolescente pueden conducir a la
aparicin de conductas inapropiadas, que generen abandono del hogar y la escuela.
En esta edad el desarrollo cognitivo, intelectual y afectivo4motivacional de los
estudiantes, se e/presan en formas superiores de independencia, de regulacin, tanto
en su comportamiento como en su accionar en el proceso de aprendizaje, as como el
desarrollo de su pensamiento que es en esta etapa ms fle/ible y refle/ivo, deben
alcanzar un nivel de consolidacin y estabilidad que le permitan enfrentar e/igencias
superiores.
Este a.o requiere, igual que los precedentes, una atencin pedaggica como sistema,
de manera que el vnculo del quinto a.o con la segunda etapa permita garantizar la
continuidad de un proceso educativo que d+ respuesta a los objetivos a alcanzar por
el educando al t+rmino de la educacin comunitaria vocacional

(e2to $,o- se desarrollan los diferentes procesos de ense.anza aprendizaje, dirigidos
a la formacin integral y de orientacin vocacional, con un plan de estudios com,n,
adems obligatorio.
15
Es la etapa de consolidacin y uso de los saberes y conocimientos bsicos y de
enriquecimiento y adquisicin de esquemas conceptuales y aprendizajes cientficos y
tecnolgicos, considerados en los campos de conocimiento, reas y disciplinas. En
este a.o se inicia la formacin necesaria para la actividad laboral, a trav+s del dise.o y
participacin en proyectos productivos.
El aprendizaje de los conocimientos en esta etapa debe ser obtenido en forma
analtica, refle/iva, prctica y grfica. El maestro debe profundizar los conocimientos,
reforzar la actividad para que las resoluciones de problemas se efect,en con precisin,
orden y e/actitud.
Los estudiantes deben lograr e/periencias prcticas y observaciones ,tiles que lo
proyecten al mundo e/terior en plena posesin de saberes y conocimientos adecuados
a la +poca en que se vive# ir consolidando un pensamiento operativo, que le permita
actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que lo componen, lo que sienta las bases para el inicio de un pensamiento
ms abstracto e hipot+tico deductivo.
8ontin,a el fortalecimiento del sentimiento, comunitario, de amistad y el crculo de
amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin,
aceptando la opinin adulta como determinante.
0antiene las e/pectativas de la propia familia, comunidad, regin y pas, se considera
valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias.
La actitud no solamente es de conformidad con las aspiraciones personales, sociales,
comunitarias, sino tambi+n de lealtad hacia +l.
(3)ti#o $,o- en estas edades continua el desarrollo del pensamiento terico lo que le
permite operar con conceptos de mayores niveles de abstraccin.
9ractica la cooperacin con mayor intensidad en sus relaciones sociales# reconoce los
sentimientos en s mismo y en otras personas. 0anifiesta un continuo acercamiento
emocional hacia el arte, el deporte y, a su aptitud vocacional. $e esta forma fortalece
las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las
estrategias de aprendizaje, la refle/in sobre su propio aprendizaje, necesarias para
las e/igencias de la educacin para el trabajo.
En la escuela, el medio social como en el hogar e/isten factores e/ternos que
producen cambios en la posicin que ocupa el adolescente, las que condicionan
nuevas e/igencias a su actividad y comunicacin.
-ambi+n son sujetos a cambios anatmicos, fisiolgicos y psicolgicos que se
manifiestan paulatinamente en estas edades. !e puede destacarB una desarmona
corporal, las e/tremidades resultan largas con relacin al cuerpo y el aumento de la
fuerza muscular, realizan movimientos bruscos y rgidos y a la vez se fatigan con
facilidad. 8omo consecuencia de estas transformaciones pueden aparecer
alteraciones neurovegetativas tales comoB palpitaciones, mareos, dolores de cabeza,
se eleva la presin arterial, etc.# deficiencias endocrinas y desrdenes funcionales del
sistema nervioso que se asocian a problemas entre los que se destacanB el
agotamiento intelectual, descenso en la productividad del trabajo, distractibilidad,
tensin nerviosa, irritabilidad, fuertes vivencias emocionales, hipersensibilidad,
desajustes en el sue.o, etc# intensificacin de la actividad de la hipfisis, glndula de
secrecin interna cuyas hormonas estimulan el crecimiento de los tejidos y el
16
funcionamiento de otras importantes glndulas Gse/uales, tiroides, suprarrenales, el
timo, etc.D
En esta edad la actividad posee un sentido socialmente ,til, incluye formas como la
laboral y la de estudio, organizativo comunitario, la deportiva y la artstica. En los
adolescentes surge la aspiracin de participar en cualquier trabajo comunitario
necesario, la tendencia a organizar la comunicacin en diferentes colectivos y la
refle/in sobre el propio comportamiento, la capacidad de evaluar, las posibilidades de
su autoconciencia.
La educacin en este a.o se basa en la premisa de una vida y cuerpo sanos, para
desarrollar todas sus potencialidades fsicas, biolgicas e intelectuales.
Oct$"o $,o- el desarrollo se/ual, relacionado con la maduracin de las glndulas
genitales, es activada por la hormona gonadotropina. !e desarrollan los caracteres
se/uales secundarios, que constituyen la se.al de desarrollo fsico.
En ambos se/os la apariencia fsica se parece cada vez ms a la de un adulto, lo que
tiene una fuerte repercusin en el plano psicolgico y social. El adolescente se siente
ms cercano a los adultos, ya no se percibe como un ni.o y los que le rodean le tratan
de modo diferente, en correspondencia con sus cambios anatmicos y fisiolgicos.
-odo esto genera el surgimiento de un sentimiento de madurez y hace aparecer un
fuerte inter+s por la apariencia fsica y la posibilidad de ser atractivos para los dems,
especialmente para el otro se/o.
El inter+s por el se/o opuesto es notable. Los maestros deben desempe.ar el papel
de orientador en este aspecto, porque los padres no siempre tienen la preparacin
necesaria para ayudar a los adolescentes.
!e caracterizan por la necesidad de independencia y de autoafirmacin, que se
e/presan en el deseo de ser tratados como adultos, ya que el adolescente es
consciente del desarrollo alcanzado, por lo que siente que ya no es un ni.o, se
compara con el adulto y e/ige sus mismos derechos. !imultneamente se incrementa
la necesidad de ocupar un lugar en el grupo de sus contemporneos, de conquistar el
reconocimiento, la aceptacin de sus compa.eros.
El estudio continua condicionando el desarrollo cognitivo del adolescente, ya que la
asimilacin de conocimientos cientficos e/ige el desarrollo de la percepcin que se
hace cada vez ms racional, convirti+ndose en una observacin dirigida a determinar
ne/os y relaciones entre objetos y fenmenos, la memoria adquiere un carcter ms
consciente, premeditado y lgico, vinculndose cada vez ms al pensamiento, lo que
hace al adolescente tenga mayor capacidad para apropiarse de ms conocimientos,
usando para ello procedimientos lgicos. La imaginacin se desarrolla
considerablemente, aunque sigue presentndose con ms fuerza la fantasa. El
pensamiento en esta etapa alcanza un desarrollo elevado Gpensamiento tericoD.
2dems, el adolescente utiliza con mayor eficiencia las formas lingHsticas del
pensamiento abstracto tales como smbolos, frmulas, etc.# lo que e/presa las
caractersticas que adopta la relacin pensamiento y lenguaje, en un nuevo nivel
cualitativo de desarrollo. El estudio condiciona el desarrollo de intereses cognoscitivos
vinculados al contenido de las propias disciplinas. 9oseen inter+s por los sucesos
e/traordinarios, por lo personal y lo humano.
Las actividades deportivas, culturales, recreativas y especialmente de trabajo,
contribuyen al surgimiento en los adolescentes de nuevas motivaciones, se van
desarrollando actitudes y rasgos del carcter como la dedicacin, el colectivismo, la
17
persistencia, etc. ;o obstante el desarrollo de la personalidad del adolescente est
determinado en gran medida por la comunicacin con sus compaeros, ya que el
grupo satisface las necesidades fundamentales que caracterizan sus condiciones
internas. En estas interrelaciones, se produce un gran desarrollo de las vivencias
afectivas, fundamentalmente de sentimientos morales, de amistad, colectivismo,
solidaridad y de amor. El adolescente se caracteriza por una elevada sensibilidad que
le hace muy susceptible y vulnerable a las opiniones y crticas de los dems,
especialmente de sus contemporneos. 2 lo largo de la etapa y a partir de un esfuerzo
consciente, va logrando un control mayor de las e/presiones emocionales, lo que le
permite una mejor interrelacin con los que le rodean y especialmente con su grupo de
amigos.
!e debe ser indulgente y ben+volo, comprensivo y paciente, ya que el adolescente no
puede evitar cometer errores, a esto se suma la actitud ambivalente del adolescente
hacia su madurezB a veces quiere seguir siendo ni.o y otras, ser considerado como
adulto, lo que se refleja en su comportamiento.
El adolescente se identifica con un grupo, en el cual e/isten intereses, valores, puntos
de vista comunes# el grupo se constituye en objeto de la orientacin y aprobacin de
su conducta que son propios de la edad, por lo que el adolescente se siente
comprendido por su grupo, lo que no siempre ocurre en las relaciones de los adultos.
La adquisicin de normas morales se establecen en el grupo y todos sus miembros
deben cumplir comoB el respeto, la ayuda mutua, la confianza, la fidelidad, etc.
El desarrollo moral est relacionado con el surgimiento de la autoconciencia que
adquiere un carcter generalizado, permitiendo al adolescente una mayor objetividad
en sus juicios, as como en la valoracin de sus propias cualidades y las de otras
personas. En esta etapa tambi+n la autovaloracin adquiere un carcter consciente y
generalizado, aunque a,n el adolescente no realiza una fundamentacin adecuada de
sus caractersticas personales, y en ocasiones, las cualidades que destaca al
autovalorarse son abstractas, sin lograr establecer un vnculo adecuado entre +stas y
su comportamiento diario.
0uy relacionado al aspecto de la autovaloracin se producen transformaciones en los
ideales, formacin motivacional compleja que tambi+n juega un papel importante en la
regulacin del comportamiento. Los ideales Gcomo patrn o modeloD adquieren un
carcter generalizado, incluyendo cualidades generales. *n adolescente puede
admirar mucho a una persona, e/presar que quisiera ser como ella y sin embargo,
comportarse de forma totalmente diferente.
8ontin,an desarrollndose motivos o intereses cognoscitivos, inclinndose a las
profesiones que mayores motivaciones vocacionales han despertado en los
educandos. ;o se pueden desconocer sus intereses los cuales pueden estar
relacionados con las disciplinas preferidas o que poseen un mayor reconocimiento
social.
En la adolescencia el educador debe continuar organizando la opinin grupal pero en
forma indirectaB apoyndose en los adolescentes, y no tratar de lograr la asimilacin
por parte de estos de determinadas e/igencias bajo RpresinR e/terna, ya que esta
situacin conduce a un formalismo moral, ms peligroso y da.ino para el desarrollo de
la personalidad que el formalismo en la ense.anza.
El adolescente e/ige de sus maestros cualidades como la justeza, la paciencia y el
buen humor. $ebe ser paciente y tolerante con los educandos y permitir que algunas
veces se ran y diviertan en la clase, que demoren en dar una respuesta, que puedan
dar una opinin. $ebe volver a e/plicar lo que ellos no han entendido y no molestarse
cuando alguien se equivoca. !i la actitud del educador responde a las e/igencias del
18
educando y si adems, tiene la habilidad de dar una ense.anza estimulante, variada y
activa, sus relaciones con sus educandos adolescentes pueden ser magnficas.
0uy vinculado al problema antes analizado, aparece como aspecto distintivo de este
perodo, la llamadaB Rcrisis de la adolescenciaR. 9ara la psicologa la crisis de la
adolescencia no se identifica con RconflictoR sino que es valorada teniendo en cuenta
su contribucin al desarrollo de la personalidad en esta etapa.
Las necesidades de independencia y autoafirmacin# caractersticas del adolescente,
son e/presin de la crisis# manifestndose en ocasiones a trav+s de conductas que
resultan chocantes al adulto con sus preguntas, emplean estilos altisonantes de
conversacin, dan muestras de sabelotodo, tratan de ser originales en el uso de la
moda o presentan un e/tremo abandono de su apariencia fsica. )eneralmente son
e/presin de la inseguridad del adolescente y una forma de buscar apoyo y
comunicacin con quienes le rodean.
$e aqu la importancia de dirigir conscientemente las influencias educativas que se
ejercen sobre los adolescentes por parte de la familia, la escuela y la sociedad en
general.
Es fundamental que el educador conozca estas caractersticas de los adolescentes
para que pueda atenderlas, propiciando al m/imo la posibilidad de que +ste haga una
valoracin ms adecuada de sus capacidades y se plantee por lo tanto un nivel de
aspiracin apropiado que favorezca el desarrollo de la personalidad, por medio de la
autoeducacin, rasgo de vital importancia en esta edad.
Los educadores deben tener en cuenta que todos los conocimientos deben nacer de la
e/periencia, es decir de hechos vividos y de situaciones de aprendizaje creados por
los educandos y educadores.
Los cambios que se producen en los educandos que transitan por esta etapa, no se
presentan de acuerdo a una edad cronolgica e/acta, las mismas fluct,an debido a
diversos factores, como las costumbres regionales, el clima, la alimentacin y otros
que influyen en el desarrollo de los mismos. $e manera que las consideraciones
realizadas para los educandos de EC, 3C y &C, pueden servir para cualquiera de estos
a.os, dependiendo de las caractersticas de los educandos, los cuales presentan
conductas seg,n la regin.
%. 'INE( 4 O56ETIVO(
%.1 'INE( DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
$esarrollar en forma integral la personalidad de los estudiantes, las facultades
psicomotoras, afectivas, cognitivas desde los primeros a.os de escolaridad en el seno
de una vida armoniosa en comunidad y con relacin de equilibrio con la naturaleza.
=acilitar el aprendizaje de los sabios conocimientos, e/periencias y orientaciones de
las culturas ancestrales, comportamientos valorativos que reflejen gradualmente en
sus sentimientos, formas de pensar y actuar, acorde con el sistema de valores e
ideales de su comunidad y del pas, para una adecuada orientacin vocacional y
productiva en correspondencia con las necesidades de la sociedad actual.
%.2 O56ETIVO( GENERALE(
9ropiciar el desarrollo socio4afectivo, cognitivo y psicomotor para la formacin
integral de los educandos del nivel, mediante la adquisicin de saberes y
19
conocimientos en estrecha vinculacin con la prctica de valores, para una
relacin armnica y de respeto recproco con todos en la comunidad.
rindar las condiciones necesarias para el perfeccionamiento de las capacidades y
potencialidades de los educandos, fortaleciendo sus saberes y conocimientos en el
proceso de ense.anza4aprendizaje, para su orientacin y formacin t+cnica
vocacional a trav+s de conocimientos tericos, prcticos y cientficos que
incorporan los avances t+cnico4tecnolgicos del medio y de la ciencia universal,
orientados al trabajo productivo de la comunidad.
%.% O56ETIVO( +OR ETA+A(
%.%.1 O56ETIVO( GENERALE( DE LA EDUCACIN COMUNIATRIA
VOCACIONAL 5A(ICA- DE 1ro $ 7to A8O DE E(COLARIDAD
$emostrar sentimientos de amor y orgullo por la patria, su regin, su
comunidad y sus smbolos, en sus formas de actuacin y e/presin, as como
la admiracin y respeto por sus lderes, h+roes y mrtires.
"econocer la importancia del trabajo cooperativo y en equipo, la ayuda que
otros pueden brindar, la responsabilidad y +/ito en colectivo, as como la
tolerancia a opiniones, mostrar afecto, honestidad, honradez, modestia,
cortesa la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y autoestima.
Ialorar y practicar hbitos de higiene corporal y salud integral, as como la
conservacin de su entorno ecolgico en equilibrio armnico con la naturaleza.
8onocer, defender y difundir normas relacionados a los derechos humanos y
colectivos de los ni.os y ni.as para su pleno desarrollo, enmarcados en la
prctica recproca del respeto y +tica de responsabilidad, estableciendo una
sociedad armnica.
$esarrollar cualidades vocacionales hacia los procesos de produccin, manejo
y defensa de los recursos naturales a partir de una articulacin de las
actividades productivas con el desarrollo del proceso ense.anza4aprendizajes,
seg,n las caractersticas de las zonas ecolgicas y la produccin de cada
conte/to territorial.
Lograr el dominio oral de la lengua materna y segunda lengua, para facilitar la
escucha y comunicacin escrita, con unidad, coherencia, claridad, emotividad,
belleza, originalidad, fluidez y correccin# as como de un vocabulario ajustado
a las normas +ticas. Leer en forma correcta, fluida y e/presiva e interpretar
adecuadamente las ideas que los te/tos contienen.
8onocer y comprender las caractersticas del conte/to geogrfico donde viven
e interact,an los ni.os y ni.as en estrecha relacin con los fenmenos
naturales, socioculturales y utilizando los adelantos t+cnico4tecnolgico para
vivir bien.
Ialorar la produccin cultural, prctica de est+ticas propias de las culturas
ancestrales, as como el lenguaje artstico, musical y plstico, desarrollando los
procesos creativos de e/presin personal, colectiva y sensibilidad est+tica.
20
$esarrollar conocimientos y habilidades matemticas relacionadas con la
numeracin, clculo, magnitudes y geometra que les permita la formulacin y
solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
8aracterizar, con conocimiento de esencia, las etapas fundamentales del
proceso histrico boliviano, a partir de la valoracin de hechos, h+roes y
mrtires, y mostrar el dominio de las principales figuras y hechos de su
comunidad, as como de otros aspectos relevantes de su patrimonio
geogrfico, natural y cultural.
8onocer y ejercer los contenidos de la nueva 8onstitucin 9oltica del Estado
en la formacin de los estudiantes con plenitud de sus derechos y obligaciones.
-ener derecho a la informacin de los principales acontecimientos
internacionales y valorarlos en correspondencia con su edad.
9ropiciar el uso adecuado de los computadores, facilitando el sof>are y
har>are, la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin, para
adquirir habilidades y destrezas que permitan fortalecer las capacidades de
razonamiento lgico4matemtico, lectura y escritura.
=omentar el desarrollo de las habilidades y capacidades fsicas que permitan
la participacin masiva de los escolares en diferentes actividades deportivas
desde las primeras edades, para continuar con la prctica de una o mas
disciplinas deportivas.
0ostrar en distintos tipos de actividades la apropiacin de un sistema de
conocimientos y habilidades intelectuales Gobservacin, comparacin,
identificacin, clasificacin, argumentacinD, mediante los cuales pueda
conocer e interpretar componentes de la naturaleza, la sociedad y de s mismo.
%.%.2 O56ETIVO( GENERALE( DE EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
AVANZADA
=ortalecer los valores espirituales, +ticos y morales con pensamiento crtico,
refle/ivo y propositivo, referente a las actividades cientficas, productivas,
artsticas y deportivas, identificando las cualidades vocacionales de los
estudiantes para su posterior incorporacin a las actividades productivas.
9rofundizar en los estudiantes el desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas y psicomotoras, aptitudes vocacionales, la comunidad, identidad
cultural, apropiacin practica de normas de convivencia armnica en
complementariedad y reciprocidad, adquisicin de conocimientos cientficos y
tecnolgicos, a partir de una educacin intracultural e intercultural, plurilingHe,
que les permitan convivir en diferentes conte/tos socioculturales
Lograr el dominio de los sistemas de comunicacin oral y escrita y de otros
lenguajes simblicos y gestuales# profundizar la lectura comprensiva y crtica
integrando las disciplinas de los contenidos curriculares.
*tilizar el lenguaje como forma de e/presin de conocimientos, ideas,
vivencias, e/periencias, sentimientos de manera comprensible, lgica y
21
coherente, adoptando variadas formas que le permitan interrelacionarse con
los adultos y compa.eros.
2plicar el razonamiento lgico matemtico de identificacin, formulacin para la
solucin de problemas cotidianos, con alcance de habilidades necesarias para
aprender por s mismos en el proceso ense.anza4aprendizaje.
2sumir el desarrollo de conductas, valores +ticos, morales, principios y
conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que faciliten la
comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar
la propia salud y de la comunidad, el uso racional de los recursos tecnolgicos
y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el
mejoramiento de la calidad de vida.
9oner en prctica la crtica refle/iva, las reglas democrticas participativas del
ciudadano, para preservar la comunidad como un ente totalizante.
1ncentivar la investigacin cientfica, e/perimental de los avances tecnolgicos
de las ciencias, a partir de los saberes y conocimientos ancestrales y
universales para satisfacer las demandas individuales y colectivas.
Ialorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin
de problemas, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecucin de
tareas, en actitud de cooperacin.
$esarrollar la produccin aplicando la ciencia y tecnologa en la produccin
material e intelectual mediante la practica4teora y viceversa, consolidando los
saberes y conocimientos ancestrales dirigidos hacia el trabajo creativo, que
permita al estudiante insertarse productivamente en su comunidad.
*tilizar computadoras, herramientas computacionales, tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones- en el proceso de ense.anza4
aprendizaje, as como utilizar libros de te/tos y otros materiales, para
profundizar sus conocimientos, habilidades y capacidades de razonamiento
lgico4matemtico, lectura y escritura.
8omprender aspectos bsicos de la educacin para la salud y la se/ualidad,
creando las bases para una conducta se/ual responsable.
9rofundizar sus conocimientos sobre hechos trascendentales de las diferentes
culturas del pas y del mundo, implementado e/periencias de aprendizaje a
partir de los conocimientos y saberes de la comunidad, para establecer sus
caractersticas y fortalecer la identidad socio4cultural.
%.9. O56ETIVO( GENERALE( DE LA +RIMERA ETA+A +OR A8O( DE
E(COLARIDAD DE 1ro $ 7to.
+RIMERO
2dquirir los cdigos de la lectura y escritura en lengua L%, que permita
comunicarse de forma oral y escrita de manera fluida mostrando el inter+s por
entender y hacerse entender.
Leer y narrar te/tos y cuentos cortos, declamar y escribir palabras y oraciones.
0antener conversacin en forma oral L' E/presar sus ideas de forma clara en
L% y L', que refleje una determinada coherencia y fluidez acerca de
e/periencias y vivencias de su entorno de acuerdo con su edad.
$iferenciar y pronunciar adecuadamente las palabras al realizar la lectura de
frases y oraciones sencillas,
8omprender y e/presar mensajes orales y escritos breves con propiedad,
autonoma y creatividad en L%, utilizndolos para comunicarse de manera
fluida, mostrando el inter+s por entender y hacerse entender.
22
2plicar los conocimientos de L' y LA, para comunicarse de manera oral, en su
familia, sus compa.eros y el medio.
8onocer los n,meros naturales hasta %@@ sobre la base de propiedades del
sistema de posicin decimal y calcular ejercicios bsicos de adicin y
sustraccin hasta %@ y los no bsicos hasta '@.
1dentificar en el medio y en modelos, figuras y cuerpos geom+tricos
elementales, realizar algunos de ellos en papel cuadriculado, mediante calcado
y recorte.
$esarrollar capacidades y habilidades cognitivas y psicomotoras de los
educandos para conocer los seres vivos de su entorno y la naturaleza.
2dquirir conocimientos y prcticas elementales de alimentacin, que
contribuyan al desarrollo integral de su salud.
!entir, alegra de ser un escolar, amor por su escuela, su medio ambiente, su
pas, as como conocer y describir de forma sencilla los smbolos de la patria y
entonar el Limno ;acional.
E/presar emocin al participar en actividades culturales acorde a su edad y
que caractericen su identidad.
0ostrar sentimientos de amor, ayuda y normas de cortesa hacia su familia,
compa.eros, educadores y todos los que les rodean.
2dquirir normas elementales de cortesa y respeto en sus relacione con sus
compa.eros, familiares y su comunidad.
E/presar los sonidos del entorno y de los instrumentos, musicales mediante la
voz, la danza y gimnasia, despu+s de su percepcin y e/ploracin.
E/presar y representar por medio de dibujos y pinturas la naturaleza y su
conte/to, con fantasa e imaginacin.
=amiliarizarse con las medidas dirigidas a proteger la vida, ante hechos de
transito, desastres naturales, e identificar a las personas que le rodean
desarrollando actividades en resguardo de su persona y de la 9atria.
8onocer los procedimientos y aplicarlos gradualmente en la realizacin de
acciones de observacin, descripcin, comparacin, agrupamiento,
modelacin, e identificacin, al estudiar los diferentes objetos y hechos del
contenido del a.os.
8ontribuir al desarrollo de habilidades motrices y capacidades fsicas en
correspondencia con la edad y las e/igencias del a.o a partir de los ejercicios
fsicos y la participacin en juegos.
8onocer y familiarizarse con los componentes de la computadora, manejo,
sincronizacin del sistema motriz, mause, incorporar dibujo y trabajar con
herramientas dise.adas para el nivel..
$esarrollar la creatividad y la destreza manual mediante la realizacin de
trabajos sencillos utilizando diversos materiales.
Emplear su tiempo libre en la resolucin de rompecabezas y la aplicaron de
juguetes que incentiven el desarrollo de sus capacidades perceptivas y
psicomotoras.
!entir deseos de lograr belleza en las cosas que hace, e/presarse con
imaginacin y fantasa en los trabajos que realiza.
(EGUNDO
"ealizar lectura correcta y fluida, manifestando comprensin de lo ledo, que
permita e/presar en forma oral y escrito en la lengua materna. Escribir palabras
y oraciones con todo tipo de silabas.
23
$ramatizar cuentos y lecturas recitar poesas breves y memorizar poesas y
adivinanzas en L%.
2dquirir los cdigos de la escritura en lengua L' y fortalecer la e/presin oral
*tilizar acciones de orientacin, al seguir instrucciones dadas por el educador
para la realizacin de tareas en las que aplique escritura, estrategias de lectura
general, lectura analtica y comprensiva.
Leer te/tos sencillos Gcuentos, adivinanzas, poesas, pensamientosD con una
pronunciacin y entonacin adecuadas, manifestando comprensin de lo ledo.
=amiliarizarse con las obras de la literatura infantil, en especial la obra
nacional, utilizar los te/tos cuyo contenido sean adecuados al a.o de
escolaridad.
=ormular y resolver problemas aritm+ticos simples y compuestos
independientes, a partir del conocimiento de los significados prcticos de las
cuatro operaciones elementales, de la modelacin y del clculo con n,meros
naturales y cantidades de magnitud, lmite %@@@.
1dentificar en el medio y en modelos, figuras y cuerpos geom+tricos
elementales, realizar algunos de ellos en papel cuadriculado, mediante calcado
y recorte, as como identificar la relacin de igualdad entre ellos, mediante
superposicin o medicin en el caso de los segmentos.
1nterpretar y ejecutar rdenes sencillas que le permitan la b,squeda de
alternativas de solucin y el planteamiento de suposiciones, as como iniciarse
en la realizacin de ejercicios sin solucin, con variadas alternativas de
solucin, con errores, y argumentar la solucin que conviene o no tanto, en
actividades en la clase como al enfrentar situaciones de la vida diaria acordes
a su edad.
$esarrollar capacidades perceptivas, aplicando los rganos de los sentidos
para relacionarse con la naturaleza, fortaleciendo las sabiduras, saberes,
prcticas y conocimientos de su conte/to.
8umplir con las e/igencias escolares como la llegada puntual, la disposicin de
trabajar durante la clase y en otras actividades que se le asignen. 8uidar su
vestimenta, as como la higiene personal como hbito en formacin.
0ostrar sentimientos de amor y respeto a la 9atria, a los lderes, h+roes y
mrtires estudiados en el a.o. 1dentificar y e/plicar el contenido de los
smbolos patrios y comprender el significado del Limno ;acional, y de la
andera. Entonar correctamente y con sentimiento el Limno ;acional. !entir
orgullo de ser boliviano.
8onocer los derechos humanos y del ni.o, identificndose con su g+nero,
apreciar que entre ni.os y ni.as hay diferencias y manifestar sentimientos de
respeto y consideracin hacia los del otro se/o.
0ostrar una gradual incorporacin de las normas elementales de cortesa,
respeto, en las relaciones con los dems tanto en la escuela, en la casa y en
lugares p,blicos, as como mostrar afecto y solidaridad en estas relaciones.
0ostrar gradualmente la presencia de hbitos relacionados con el uso correcto
y conservacin de su vestimenta.
1ntegrar los sonidos escuchados, en una combinacin sonora, en un tiempo
determinado, de forma independiente o acompa.ando loas juegos de imitacin,
rondas, himnos y marchas.
"ealizar actividades que contribuyan a la formacin de sentimientos de
cooperacin y ayuda mutua, as como mantener hbitos de limpieza y gusto
est+tico en los trabajos que realiza.
24
9romover el desarrollo bsico y progresivo del ni.o, con relacin a su
desenvolvimiento integral dentro del medio en que act,a en funcin de la
comunidad.
$escribe en forma sencilla los smbolos patrios. Entona correctamente y con
sentimiento el Limno ;acional
Ejecutar sencillas tareas en la obtencin de conocimientos donde aplique
formas de trabajo que requieran de la observacin, descripcin, identificacin,
ejemplificacin, modelacin, comparacin y clasificacin al realizar
observaciones de propiedades, hechos y fenmenos que estudia.
"ealizar ejercicios fsicos y participar en juegos, en los que muestre el
desarrollo alcanzado en las habilidades motrices y en las capacidades fsicas,
en correspondencia que con las normativas de eficiencia fsica de acuerdo con
el se/o y la edad.
1dentificar la terminologa y uso bsico de la computadora de una manera fcil
y divertida para apoyo en las actividades escolares y personales.
*tilizar adecuadamente las herramientas y materiales, para bordados y
elaboracin de juguetes sencillos, aplicando en muestrarios y en peque.as
prendas de vestir.
1nducir a la construccin de te/tos y resolucin de problemas por medio de
actividades l,dicas.
9articipar en la elaboracin y produccin de te/tos referidos a las prcticas de
costumbres propias de la regin, en base a las prcticas y vivencias de las
mismas.
TERCERO
8ontinuar el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en L% y L', que
permita utilizar el lenguaje oral y escrito como forma de e/presar sus
conocimientos, ideas, vivencias, e/periencias, sentimientos en una forma
comprensible, lgica y coherente.
9ronunciar y memorizar trabalenguas.
8omprender el lenguaje como forma de e/presar sus conocimientos, ideas,
vivencias, e/periencias, sentimientos en una forma comprensible, lgica y
coherente, utilizando variadas formas que le permitan interrelacionarse.
E/presar oralmente sus ideas con claridad, fluidez y coherencia en L% y L',
utilizando sencillos argumentos en las respuestas que ofrece.
2plicar procedimientos como la lectura general con rapidez y analtica, as
como la modelacin en la solucin refle/iva de tareas y problemas previos a su
ejecucin y comprender las instrucciones que recibe y ajustarse a ellas cada
vez con mayor independencia.
Leer te/tos, de forma oral, silenciosa, correcta y fluida y demostrar
comprensin de lo ledo. "edactar te/tos sobre lminas, y temas relacionados
con sus e/periencias y los cuentos que conoce, aplicando las cualidades
bsicas de la escritura, con mayor precisin y rapidez, aplicando las reglas
ortogrficas y gramaticales estudiadas en el a.o y en a.os anteriores.
$ominar los n,meros naturales hasta %@.@@@ sobre la base de las propiedades
del sistema de posicin decimal y calcular de forma oral y escrita ejercicios
con las cuatro operaciones de clculo.
1nterpretar y ejecutar diferentes rdenes y orientaciones. 9oder enfrentar
ejercicios sin solucin, con variadas alternativas de solucin, con errores, y
argumentar la solucin que conviene o no, desde posturas refle/ivas en las
que se aprecien elementos de refle/in y valoracin crtica.
25
1dentificar en el medio y en modelos, figuras y cuerpos geom+tricos
elementales, construir algunos de ellos con diferentes instrumentos, as como
reconocer en los mismos relaciones de igualdad, paralelismo y
perpendicularidad y argumentar algunas de ellas utilizando vas concretas.
2mpliar sus saberes y conocimientos anteriores, con unidades temticas sobre
aparatos y sistemas
con +nfasis en fisiologa, higiene y mecanismos de prevencin para lograr una
vida sana.
$esarrollar capacidades y habilidades cognitivas y psicomotoras de los
educandos para comprender la interaccin de los seres vivos con la naturaleza.
8lasificar los alimentos de acuerdo a su origen para distinguir sus
caractersticas y valores nutritivos que ofrecen. 8umplir hbitos higi+nicos
individuales y colectivos, posturales y alimentarios.
0ostrar un comportamiento de respeto a la 9atria, por su historia, sus smbolos
conociendo sus significados. Entonar correctamente las notas del himno
nacional con una buena diccin, manifestando emocin y adoptando una
posicin correcta
=amiliarizarse con diferentes hechos histricos vinculados al conocimiento de
los lderes, h+roes y mrtires que luchan y han luchado por la libertad de
olivia.
=ormular y resolver en equipos, ejercicios con te/to referidos a la unidad
temtica, insertos en libros o te/tos guas y de problemas independientes que
se dan en su vida diaria.
0ostrar un comportamiento adecuado, de acuerdo con su edad, con respecto
a las normas de convivencia social, escolar y comunitaria, ser responsable,
cooperativo, solidario, respetuoso honrado y honesto con sus compa.eros y
personas que le rodean.
9racticar los derechos humanos y del ni.o, e/igiendo el cumplimiento de los
mismos en la escuela, su familia y la comunidad, para vivir en un ambiente de
armona y respeto.
E/presar vocal, grafica y corporalmente la altura de los sonidos musicales de
forma individual y de conjunto.
E/presar por medio de dibujos y pinturas con imaginacin y fantasa su mundo
interior, al mismo tiempo sentir placer por lo que hace.
*tilizar y respetar las reglas de educacin vial, comprendiendo la importancia
para la preservacin de la vida.
"esolver diversas tareas de aprendizaje en las que aplique los conocimientos y
habilidades comoB observar, describir, identificar, ordenar, comparar, clasificar,
ejemplificar y e/plicar fenmenos sencillos.
0ostrar el desarrollo de capacidades fsicas y habilidades motrices alcanzadas
al practicar ejercicios fsicos, participar en juegos y actividades deportivas en
correspondencia con las normativas de aptitudes fsicas acordes al a.o de
escolaridad.
2mpliar sus conocimientos y familiarizarse con acciones bsicos del trabajo
con la computadora, el empleo y manejo de Findo>s,
haciendo +nfasis en las habilidades, en el trabajo con el teclado y los
perif+ricos, bajo la conduccin del docente.
$ise.ar, construir con materiales reciclables, tarjetas, objetos referidos de
acuerdo a las fechas cvicas y de acuerdo a la ocasin, e/presando ideas y
sentimiento.
26
!olucionar ejercicios con te/to y problemas simples en forma oral y escrita.
1niciar la formulacin de problemas apoyados en materiales concretos e
ilustraciones.
Efectuar narraciones orales y escritas de las culturas ancestrales, interpretando
el lenguaje artstico, musical y plstico, que permita el desarrollo de los
procesos creativos en actividades grupales.
CUARTO
E/presar de forma oral y escrita en L% y L', las ideas con claridad, coherencia,
leer te/tos de mayor complejidad y e/tensin con un adecuada fluidez,
correccin e/presividad, logrando comprensin de lo ledo.
"edactar distintos tipos de te/tos con unidad, coherencia y claridad, con
buena caligrafa y aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales
estudiadas. E/presar oralmente sus ideas con claridad, fluidez y coherencia en
L% y L', utilizando argumentos con mayor grado de dificultades, en las
respuestas que ofrece.
"edactar con letra clara y legible oraciones y te/tos breves respetando las
e/igencias de trazado correcto, enlaces, uniformidad, e inclinacin, as como
las correspondientes a las reglas ortogrficas aprendidas.
2plicar de forma independiente estrategias de lectura general, lectura analtica,
modelacin, para el anlisis refle/ivo de las tareas y problemas, previo a su
ejecucin.
E/presar las ideas de forma oral con claridad y coherencia, leer te/tos no muy
e/tensos con fluidez y correccin y mostrar comprensin de lo ledo. "edactar
distintos tipos de te/tos con unidad, coherencia y claridad, con buena caligrafa
y aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales estudiadas.
=ormular y resolver problemas aritm+ticos compuestos, a partir del
conocimiento del significado de las operaciones, t+cnicas de solucin de
problemas y el dominio del clculo con n,meros naturales cualesquiera y
cantidades de magnitud.
1dentificar en el medio y en modelos, figuras y cuerpos geom+tricos
elementales, realizar algunos de ellos con diferentes instrumentos y construir
objetos con esas formas, as como argumentar algunas proposiciones a partir
del conocimiento de sus propiedades y caractersticas.
=ortalecer en los educandos sus conocimientos y prcticas de investigacin,
sobre los seres vivos y los fenmenos naturales que observan en su diario
vivir, para comprender su interrelacin con la naturaleza.
1dentificar las caractersticas antomo4fisiolgicas y las medidas higi+nicas que
preserven su salud y desarrollo, identificar los productos alimenticios de su
regin y sus valores nutritivos para incorporarlos en su dieta diaria
"econocer cualidades positivas en los h+roes, mrtires y lderes de la 9atria,
as como en personas relevantes de su comunidad. Ialorar hechos y
personalidades relevantes de la Listoria 9atria.
0anifestar sentimientos de amor y respeto hacia s mismo, familiares,
educadores y compa.eros, mostrando en su comportamiento actitudes de
responsabilidad, honestidad, honradez, y ayuda solidaria, el cumplimiento de
normas de conducta en su casa, en la escuela y otros lugares p,blicos, en las
relaciones con sus compa.eros, adultos que le rodean y la comunidad.
1nterpretar y ejecutar diferentes rdenes y orientaciones, de acuerdo a los a.os
de escolaridad, as como realizar ejercicios, con solucin, sin solucin, con
variadas alternativas de solucin, con errores, y argumentar la solucin que
conviene o no.
27
En actividades individuales y grupales. "ealizar el control y la valoracin de los
resultados de sus tareas y la de sus compa.eros a partir de indicadores dados
por el educador..
8umplir con las e/igencias del reglamento escolar tales como la puntualidad,
asistencia, cumplimiento de sus tareas, orden en su puesto de trabajo, uso
correcto de su vestimenta o uniforme, el cuidado de su apariencia e higiene
personal, as como respetar y cuidar sus atributos personales y disciplina en
general.
$emostrar habilidades para escuchar, cantar, bailar diferentes tipos de m,sica,
e/presando sensibilidad por su entorno sonoro y la obra artstica musicalB
folclrica, popular y de concierto.
E/presar creativamente su fantasa e imaginacin e/plorando diferentes
materiales y lenguajes e/presivos.
2dquirir conocimientos de elementos esenciales en cuanto a la preservacin de
la vida y de su entorno, ante desastres naturales, de la preparacin para la
defensa
E/presar ideas esenciales que se establecen en la 8onstitucin de la
"ep,blica acerca de la familia, la igualdad y los deberes y derechos
0ostrar en su desempe.o la presencia de procedimientos para el
procesamiento de la informacin como esquemas, mapas conceptuales y
mentales adems de cuadros sinpticos simples, que muestren la presencia de
los procesos de anlisis y sntesis y de los elementos esenciales y
secundarios, entre otros.
9racticar ejercicios fsicos, juegos, participar activamente en eventos
deportivos, marchas, caminatas, desfiles y e/cursiones de acuerdo con sus
posibilidades, en las que muestre el desarrollo de sus habilidades motrices y de
sus capacidades fsicas, en correspondencia con las normativas de eficiencia
fsica para cada se/o en esta etapa.
*tilizar y manejar las herramientas de Findo>s. para la elaboracin de
documentos sencillos en el editor de te/tos Ford empleando las distintas
funciones del mismo.
1ntroducir a los educandos en las t+cnicas bsicas de computacin para el
desarrollo de actividades lgicas, creativas, de resolucin de problemas.
$esplegar la fantasa y la imaginacin en las distintas formas en que se
manifiesta su actividad creativa, aplicando las t+cnicas de habilidades
manuales, sintiendo deseos de lograr satisfaccin en todas las cosas que hace.
2plicar los conocimientos y habilidades para la realizacin de tareas, en el
proceso de aprendizaje, donde se le e/ija observar, identificar, describir,
comparar, clasificar, argumentar, hacer suposiciones y plantear diferentes
alternativas de solucin y gradualmente valorar sus resultados.
0anifestar alegra al or, cantar o bailar la m,sica boliviana ms representativa,
as como al reconocer otros elementos naturales o creados por el hombre
tpicos de nuestro pas, e/presando satisfaccin y emocin por su pertenencia
a ellos.
1UINTO
Emplear el idioma vinculado con su pensamiento como un instrumento
cotidiano de trabajo que le permita e/presarse cada vez mejor, teniendo como
base sus e/periencias personales y los conocimientos que adquiere dentro y
fuera de la escuela, demostrando la adquisicin de saberes y conocimientos en
L% y L' en las diferentes formas de comunicacin.
28
"ealizar res,menes y redacciones, cartas en forma correcta, fluida y e/presiva
e interpretar adecuadamente las ideas que los te/tos contienen.
2plicar de forma independiente y sistemtica, estrategias y procedimientos
para el anlisis refle/ivo de las condiciones, tareas y problemas que resuelve
Glectura global, lectura analtica, modelacin, establecimiento de los vnculos
entre los conocido y lo nuevo, entre otrosD.
Evidenciar la asimilacin de las e/igencias para el a.o de escolaridad, de la
lengua materna al escuchar y e/presarse verbalmente y por escrito de forma
clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, teniendo como base sus
e/periencias personales y los conocimientos que adquiere dentro y fuera de la
escuela.
*tilizar de forma correcta los libros, te/tos y otros materiales como peridicos
y revistas, incrementando su inter+s por conocer y aumentar su satisfaccin y
afn por la lectura y b,squeda ampliada del conocimiento en los te/tos.
1nterpretar adecuadamente la informacin cuantitativa que por diferentes vas
recibe, as como formular y resolver problemas aritm+ticos a partir del empleo
de diferentes t+cnicas de solucin, sus habilidades de clculo con n,meros
naturales y fraccionarios. $ominar las unidades bsicas del !istema
internacional Glongitud, masa, superficie, tiempo y monetariaD y las habilidades
bsicasB estimar, medir, convertir y calcular con datos de magnitudes.
1dentificar y describir las figuras y cuerpos elementales que por diferentes vas
aparecen representadas en objetos del medio que lo rodea, mediante el
conocimiento de sus propiedades esenciales, en especial la simetra e igualdad
geom+trica en general, a partir del empleo de la refle/in, la traslacin y la
simetra central.
0ostrar respeto por las personas que le rodean y por s mismo, as como
reflejar en sus relaciones comportamientos que e/presen cortesa, ayuda
mutua, honestidad y honradez.
2sumir con responsabilidad las tareas asignadas en la escuela y en el hogar,
manifestando agrado y compromiso, respondiendo adecuada y
satisfactoriamente en un marco de reciprocidad.
8uidar y ahorrar los materiales escolares, el agua y la electricidad, as como
los medios t+cnicos puestos a su disposicin y de las escuelas, valorando la
importancia de estas acciones.
1dentificar las melodas, el ritmo, medio sonoro, forma, te/tura, intensidad y el
aire en las canciones, obras para escuchar y en las combinaciones sonoras
estructuradas.
8ontribuir mediante las actividades plsticas a la formacin de actitudes y
cualidades morales relacionadas con el respeto a la creacin y al trabajo
humano, la cooperacin con las personas y la formulacin de ideales,
sentimientos y gustos est+ticos.
0ostrar el dominio del conocimiento de elementos esenciales en cuanto a la
preservacin de la vida y de su entorno, ante desastres naturales, de la
preparacin para la defensa y reconocer aspectos bsicos sobre la se/ualidad
humana creando las bases informativas para una clara comprensin acerca de
la se/ualidad de sus respectivos g+neros..
8umplir con medidas de higiene y proteccin de su persona, de sus
pertenencias, de su escuela y del medio ambiente, como tambi+n identificar las
enfermedades prevalentes de su comunidad o regin.
=ortalecer sus conocimientos sobre alimentacin y nutricin que le permitan
valorar y mejorar sus patrones de consumo para una dieta adecuada.
29
E/presar sentimientos de amor por la 9atria y sus smbolos, as como de
admiracin y respeto por los h+roes, mrtires, lderes de la 9atria y personas
relevantes de su comunidad.
-ener conocimiento y poder valorar los contenidos bsicos de la 8onstitucin
de la "ep,blica y de los principales acontecimientos que ocurren a su
alrededor y en su pas.
0anifestar emocin y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan
la patria, al apreciar su belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, al
participar en las manifestaciones artsticas y al valorar la idiosincrasia del
boliviano
0ostrar en su desempe.o la presencia de procedimientos para el
procesamiento de la informacin como esquemas, mapas conceptuales y
mentales adems de cuadros sinpticos simples, que muestren la presencia de
los procesos de anlisis y sntesis y de los elementos esenciales y
secundarios, entre otros.
1nterpretar y ejecutar diferentes rdenes y orientaciones que le permitan la
b,squeda de alternativas de solucin y el planteamiento de suposiciones.
"ealizacin individual y en colectivo de tareas de aprendizaje que e/ijan
posiciones fle/ibles, crticas y refle/ivas al enfrentar ejercicios, de acuerdo a los
a.os de escolaridad, con solucin, sin solucin, con variadas alternativas de
solucin, con errores y poder aplicar formas de control valorativo
0ostrar en distintos tipos de actividades la aplicacin sistemtica de un sistema
de conocimientos y habilidades intelectuales Gobservacin, comparacin,
identificacin, clasificacin, argumentacin y modelacinD, mediante los cuales
pueda conocer e interpretar componentes de la naturaleza, la sociedad y de s
mismo mostrando intereses, motivaciones y orientaciones valorativas.
0anifestar un desarrollo, acorde a su edad, de las habilidades bsicas y
deportivas, en las actividades fsicas, deportivas y recreativas que realiza,
participando activamente en eventos deportivos tanto escolares como locales y
regionales. 8onocer el valor de estas actividades para mantener su organismo
en buen estado de salud fsica y mental.
2cceder a la ofimtica GFord, 9o>er 9oint, E/celD para relacionar los
conocimientos de l computacin con otras disciplinas.
0anifestar mayor habilidad y destreza manual elaborando diferentes objetos
con distintos materiales de su conte/to.
2plicar conocimientos y habilidades para la resolucin de problemas de mayor
complejidad, crucigramas, sopa de letras, etc.., que incentiven el mayor y
mejor aprendizaje de los educandos.
0ostrar una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le
encomiendan, valorar la importancia del trabajo del hombre y del suyo propio.
2plicando t+cnicas manuales para fijar criterios de simetra y escala de
colores, usar t+cnicas de planificacin transplante y cuidados culturales de
diferentes plantas.
%.7. O56ETIVO( GENERALE( DE LA (EGUNDA ETA+A +OR A8O( DE
E(COLARIDAD DE :to $ ;"o
(E<TO
9rofundizar en la lectura comprensiva y crtica a partir de las cuales integraran
las disciplinas del plan de estudios curriculares# aplicando los diferentes tipos
de lectura, para el desarrollo de los saberes y conocimientos.
"ealizar lecturas de comprensin en los nivelesB literal o e/plicitoB detalles,
nombres de personajes y lugaresD y el inferencialB inferencia sobre los
30
sentimientos y posiciones del autor y de los personajes# relacin causa y efecto
con identificacin de ideas fundamentales y complementarias e/plcitamente
e/presadas en el te/to. 2dems interpretar del lenguaje figurativoB smil,
metfora, hip+rbole y personificacin GprosopopeyaD, y tambi+n la lectura
grafica o de imgenes.
9roducir te/tos de caractersticas particularesB que tomen en cuenta las reglas
de la construccin gramatical y ortogrficas, y escoger las ideas para la
introduccin, el desarrollo y la conclusin de narraciones, descripciones,
e/posiciones y dramatizaciones, con temas interdisciplinarios Gecologa,
g+nero, amistad, respeto, urbanidad y otrosD en los que se e/presen opiniones
sobre valores# secuencias de acciones y procedimientos para la prevencin de
peligros en desastres naturales.
$esarrollar habilidades mentales tanto para el manejo de todas y cada una de
las operaciones aritm+ticas, como para la interpretacin, clculo, relacin y
conversin en el sistema de unidades utilizando sus saberes y conocimientos
previos y tericos, para aplicarlos en su vida diaria.
*tilizar t+cnicas sencillas de recojo de datos, para obtener informacin sobre
realidades fenmenos y situaciones diversas para representar esta informacin
de forma grfica y num+rica y relacionarlos con los saberes y conocimientos de
los diferentes campos de conocimiento
0antener una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y
problemas tecnolgicos, analizando y valorando los efectos positivos y
negativos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida
y su influencia en los valores morales y culturales
2plicar y desarrollar el espritu investigativo, cientfico, e/perimental de los
avances tecnolgicos de las ciencias, utilizando diferentes t+cnicas de
investigacin,
$escribir la relacin que e/iste entre los componentes de la naturaleza,
identificar caractersticas fsico4econmicas4sociales y culturales de las
regiones del pas, as como las diferentes formas de relieve continental y
ocenico.
1ncorporar elementos indispensables en los educandos para el desarrollo
integral y equilibrado de todas las capacidades y potencialidades cognitivas,
afectivas, artsticas, deportivas, est+ticas y actitudes vocacionales.
$esarrollar en los educandos capacidades intelectuales, perceptivas y motoras
en procesos de ense.anza aprendizaje que partan de los conocimientos y
saberes de la comunidad y culturas, para fortalecer la identidad socio4cultural.
0anifestar un desarrollo, acorde a su edad, de las habilidades deportivas, en
las actividades fsicas, deportivas y recreativas participando activamente en
eventos deportivos tanto escolares como locales y regionales. 8onocer el valor
de estas actividades para mantener su organismo en buen estado de salud
fsica y mental.
8ontribuir a la formacin de conocimientos cientficos, a partir de las relaciones
que se establecen entre la naturaleza y la comunidad, mediante el estudio de
objetos, fenmenos y procesos fsicos geogrficos, econmicos geogrficos,
histricos y socioculturales.
8onocer la importancia del cuidado y la proteccin del medio ambiente, as
como el aprovechamiento racional de los recursos naturales, como e/presin
de una adecuada educacin ambiental.
8ultivar y promover valores +ticos, morales, espirituales, buscando el equilibrio
armnico entre el ser y el cosmos. Estableciendo buenas relaciones de
31
convivencia comunitaria y normas de conducta en la escuela, en el hogar y en
la comunidad.
1dentificar las caractersticas, relaciones esenciales que e/isten entre objetos,
fenmenos y procesos biolgicos, geogrficos, astronmicos, fsicos y
qumicos de la naturaleza.
2preciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la
humanidad y una condicin necesaria para la paz denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privadas de sus derechos o recursos econmicos
necesarios
E/presar muestras de civismo ante los smbolos patrios, elementos de la
cultura que caracterizan nuestro pas, al apreciar su belleza en la naturaleza,
en las relaciones humanas, al participar en eventos artsticos y culturales
$esarrollar e/periencias de aprendizajes a partir de los conocimientos y
saberes y cultura de la comunidad para fortalecer la identidad sociocultural e
integrador.
*tilizar y dinamizar la accin intra4 inter4cultural y plurilingHe en el proceso de
ense.anza4aprendizaje, con la prctica de las tres lenguas reflejado en la
lectura, escritura y produccin de te/tos.
"eforzar el aprendizaje de la 1nformtica, que en la educacin bsica
vocacional fue orientada al apoyo del educando, enfocando a la solucin de
problemas e incentivando la investigacin en medios virtuales.
*tilizar computadoras y herramientas computacionales en el proceso de
ense.anza4 aprendizaje, as como utilizar libros de te/tos y otros materiales
para fortalecer sus conocimientos, habilidades y capacidades de razonamiento
lgico4matemtico, lectura y escritura
*tilizar tanto el contenido como la computacin, para descubrir formas de
hablar y dirigir sus pensamientos hacia la solucin de problemas.
2fianzar las capacidades, destrezas y habilidades psicomotoras, actitudes y
aptitudes vocacionales, para orientar en la definicin de su vocacin, en un
proceso de ense.anza aprendizaje, que se da en la vida y para la vida.
(E+TIMO
2nalizar, distinguir y separar las partes de un todo, establecer relaciones entre
los elementos gramaticales de las oraciones o los elementos de forma y
contenido de las obras incluidas en el temario.
$iscriminar, observar las caractersticas particulares de un te/to de acuerdo
con un criterio gramatical, literario o no literario, diferenciar la idea fundamental
de una complementaria.
2plicar, utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas para
crear nuevos te/tos, manifestar variedad de ideas al escribir, poner a la vista el
dominio del l+/ico utilizado, poner en prctica las normas ortogrficas
establecidas.
2plicar habilidades mentales y prcticas utilizando sus conocimientos previos
para el manejo, anlisis, resolucin de operaciones y problemas aritm+ticos,
as como la adecuada interpretacin, clculo conversin y relacin en el
sistema de unidades, para aplicarlos correctamente en su vida cotidiana.
2plicar habilidades mentales y prcticas utilizando sus conocimientos previos
para el manejo, anlisis, resolucin de operaciones y problemas aritm+ticos,
as como la adecuada interpretacin, clculo conversin y relacin en el
sistema de unidades, para aplicarlos correctamente en vida cotidiana.
32
1mplementar una conducta de anlisis y discriminacin de los elementos y
problemas de las ciencias naturales, geografa y tecnologa, valorando los
efectos positivos y negativos en las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.
Iincular los conocimientos adquiridos sobre la naturaleza con los procesos de
produccin y con la vida, y fortalecer sentimientos de amor y respeto hacia el
trabajo de los hombres que hacen posible el desarrollo de la sociedad.
"econocer y valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar las
condiciones de e/istencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la
formacin cientfica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico y adoptar una actitud crtica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y
la sociedad
1dentificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que
pertenecen, participando crticamente en proyectos valores y problemas de las
mismas, con plena conciencia de sus derechos y deberes y rechazando las
discriminaciones e/istentes por razones de nacimiento, raza, se/o, opinin o
cualquier otra circunstancia personal o social.
9roporcionar elementos indispensables a los educandos para el desarrollo
integral y equilibrado de todas las capacidades y potencialidades cognitivas,
afectivas, espirituales, artsticas, deportivas, est+ticas y actitudes vocacionales.
8umplir de forma consciente medidas higi+nicas que contribuyen al
mantenimiento de la salud individual y colectiva.
7rientar adecuadamente sobre las consecuencias del uso indebido de drogas,
para tener educandos de mente y cuerpo saludables.
1nferir de los hechos histricos consecuencias, para la mejora de la convivencia
y de las relaciones interpersonales
8ultivar y promover valores +ticos, morales, espirituales, buscando el equilibrio
armnico entre el ser y el cosmos, haciendo +nfasis en la prctica de normas
de convivencia y reciprocidad.
$esarrollar capacidades intelectuales, perceptivas y motoras en procesos de
ense.anza aprendizaje que partan de los conocimientos y saberes de la
comunidad y culturas, para fortalecer la identidad socio4cultural.
*sar el contenido y la computacin como medios, para e/plorar t+cnicas que le
permita trabajar cooperativamente al solucionar problemas con objetivos
relativamente complejos.
1ntroduccin a los programas de manejo de te/to, clculo, presentaciones e
1nternet.
0anejar los dispositivos y otros recursos de comunicacin digital
9otenciar las capacidades, destrezas y habilidades psicomotoras, actitudes y
aptitudes vocacionales incorporando tecnologas apropiadas en un proceso de
ense.anza aprendizaje, que se da en la vida y para la vida.
OCTAVO
$esarrollar capacidades de manejo adecuado de la gramtica, para facilitar la
comunicacin oral, escrita y lingHstica# perfeccionando destrezas y habilidades
artsticas, del pensamiento, en relacin con las actividades y necesidades de
comunicacin educativas.
2plicar conceptos matemticos, en la resolucin de problemas que involucren
conversiones, cuantificaciones, utilizando procedimientos de medida, mediante
la realizacin de clculos apropiados a cada situacin con un buen nivel de
precisin, utilizndolos para vivir bien.
33
Elaborar y utilizar estrategias personales para el anlisis de situaciones
concretas y la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos, buscando y valorando las conveniencias de las
estrategias utilizadas, en funcin de los logros y resultados obtenidos para
emplearlos cuando lo requiera.
1ncorporar el lenguaje y modos de argumentacin habituales a las distintas
formas de e/presin matemticasB num+rica grfica, lgica, probabilstica con
el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa
8onocer los aspectos fundamentales de las ciencias naturales, la geografa, la
historia y la cultura, desarrollando una actitud investigadora y crtica, que les
permita intervenir de manera responsable en su medio.
Ialorar los conocimientos sobre los cuidados de la salud, ser consecuente en
la aplicacin de los mismos, adoptando una actitud crtica ante las prcticas
que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el
medio ambiente y favoreciendo su conservacin.
8umplir de forma consciente medidas higi+nicas que contribuyen al
mantenimiento de la salud individual y colectiva, fortalecer los conocimientos
en educacin se/ual y salud reproductiva.
2plicar las plantas medicinales de la regin seg,n sus propiedades curativas, y
utilizarlos en los primeros au/ilios
Estimularlo en la adquisicin y empleo de m+todos de auto educacin para su
formacin integral. 7rientndolo en el empleo constructivo de su tiempo libre,
especialmente a trav+s de actividades recreativas
Ialorar el pensamiento cientfico com,n proceso de construccin ligado a las
caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico y
sometido a evolucin y revisin continua
Ialorar y apreciar la diversidad del patrimonio cultural de la humanidad en sus
diferentes manifestacionesB lingHstica, artstica, antropolgicas, etc., como
fuentes de riqueza colectiva y como derecho de pueblos y personas a la propia
identidad desde actitudes de tolerancia y respeto hacia todas las culturas y
opiniones sin renunciar aun juicio critico sobre las mismas.
Estudiar los programas y libros de te/to de cada disciplina para desarrollar las
actividades, eficazmente en los diferentes campos de conocimiento y
disciplinas, logrando conocimientos adecuados.
8onocer las caractersticas elementales de su medio fsico4 social, cultural y las
posibilidades de accin del mismo.
9romover y practicar valores +ticos, morales, espirituales, buscando el
equilibrio armnico entre el ser y el cosmos.
0antener buenas relaciones de convivencia comunitaria y normas de conducta
en la escuela, en el hogar y en los lugares.
*sar los contenidos y computacin como medios, les transformen en
comunicadores que modelarn estrategias para mandar y recibir mensajes
utilizando una amplia gama de sistemas de smbolos GlingHsticos, impresos,
matemticos, musicales y visualesD.
1niciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones adquiriendo conocimientos y habilidades bsicas, valorando el
aporte que las tecnologas y la comunicacin hacen actualmente.
*tilizar la biblioteca, el 1nternet en forma independiente para la realizacin de
trabajos investigativos orientados por los educadores, lo que permitir que
demuestren sus habilidades en el uso de diversas fuentes de informacin.
34
$efinir y perfeccionar su inclinacin vocacional para incorporarse a actividades
socio4productivas, de acuerdo a las diferentes vocaciones, teniendo en cuenta
las potencialidades de la comunidad, con pertinencia y sensibilidad social.
2bordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos sencillos
relacionados con sus intereses trabajando de forma ordenada y metdica, para
dise.ar y construir objetos y materiales que requiera, su familia y comunidad.
%.: O56ETIVO( +OR =REA( 4 DI(CI+LINA(
%.:.1 COMUNICACIN 4 LENGUA6E.
9"10E"2 E-292 N2!182 I782817;2L
$esarrollara habilidades en la lecto4escritura, que contribuyan a la
comunicacin oral4 escrita y a la comprensin del lenguaje, lo que garantiza
una adecuada comunicacin en su entorno escolar, familiar y comunitario.
!E)*;$2 E-292 42I2;S2$2 I782817;2L
=ortalecer el uso de estructuras comunicativas que le permitan transmitir,
en forma oral y escrita, sus ideas, pensamientos, juicios, valores, de
manera crtica y refle/iva, cuidando la utilizacin adecuada de normas
gramaticales y ortogrficas, alcanzar una lectura fluida que garantice la
compresin de diferentes te/tos.
%.:.2 CIENCIA( NATURALE(
9"10E"2 E-292 T!182 I782817;2L
8onocer y comprender las caractersticas elementales del espacio geogrfico
donde viven e interact,an las personas, conformado porB suelo, agua, aire y
seres vivos, en estrecha relacin con los fenmenos naturales, socio4culturales
y t+cnico4tecnolgico producidos para un vivir bien.
$esarrollar habilidades, actitudes y conductas hacia el cuidado de los seres
vivos y su medio ambiente, fomentando una actitud investigadora y crtica, que
le permita intervenir de manera responsable en la preservacin de la salud
comunitaria
$esarrollar capacidades, destrezas y aptitudes mediante el manejo de
herramientas, instrumentos y procesamientos de materiales, hacia su
formacin artstica, manual y productiva.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
35
8ultivar y promover valores +ticos y espirituales buscando el equilibrio
armnico entre el ser humano y la naturaleza, profundizar en los hechos
trascendentales de las diferentes culturas y las ciencias universales,
desarrollar el espritu investigativo, cientfico e/perimental de los avances
tecnolgicos, para potenciar capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y
aptitudes vocacionales en la vida y para la vida.
%.:.% MATEM=TICA(
9"10E"2 E-292 2!182 I782817;2L
)enerar conceptos y estrategias, mediante procedimientos intuitivos, uso de
t+cnicas de clculo y criterios de espacialidad, a partir de saberes y
conocimientos propios, para la resolucin de problemas.
$esarrollar destrezas de clculo y medicin, apro/imaciones, estimaciones
intuitivas y de razonamiento lgico a trav+s de estrategias de identificacin y
resolucin de problemas en el campo productivo, relacionando la e/periencia
con los conocimientos.
=ormar habilidades y destrezas de cuantificacin y medicin, utilizando con
precisin instrumentos matemticos para incentivar la creatividad en el campo
de la investigacin
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
$esarrollar habilidades lgico4matemticas mediante la generalizacin de
cantidades e interpretacin de datos provenientes del entorno, para analizar
crticamente situaciones concretas del conte/to, proponiendo alternativas de
solucin a problemas colectivos e individuales.
$esarrollar habilidades t+cnico4tecnolgicas a partir de los conocimientos
matemticos, para la solucin de problemas, relacionados con la vida cotidiana
y su conte/to, con el fin de contribuir a la productividad de la comunidad.
%.:.9 CIENCIA( (OCIALE(
9"10E"2 E-292 2!182 I782817;2L
8aracterizar las etapas del proceso histrico boliviano a partir de dominar los
hechos histricos, h+roes y mrtires, as como aspectos relevantes de su
patrimonio geogrfico, natural y cultural, que permita e/presar sus
sentimientos, formas de pensar acorde con el sistema de valores e ideales de
la comunidad y el pas.
8onocer y comprender los distintos modos de organizacin y valores en el
mbito familiar, laboral y social, como el proceso de construccin de identidad
nacional y el respeto por la diversidad cultural, participar en acontecimientos
36
relevantes de la escuela y la comunidad, que estimule la convivencia armnica
y recproca para vivir bien.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
=undamentar las etapas del proceso histrico boliviano en estrecha relacin
con los procesos histricos latinoamericano y universal, que permita
comprender y valorar la diversidad cultural del pueblo boliviano sus formas de
pensar acorde con el sistema de valores e ideales de la comunidad y el pas.
$esarrollar una actitud crtica y prctica en la conservacin del patrimonio
natural y cultural, participando de manera responsable y comprometida en las
decisiones poltico4administrativas, as como en los acontecimientos relevantes
organizados en la escuela, la comunidad y el Estado, que garantice el
desarrollo de un pensamiento descolonizador y contribuir al mejoramiento de
las condiciones de la vida comunitaria, desde los intra e intercultural.
%.:.7 EDUCACIN MU(ICAL
9"10E"2 E-292 870*;1-2"12 I782817;2L.
2preciar, practicar y disfrutar las actividades musicales, la danza como forma
de representacin de imgenes, ideas y sensaciones, apreciarlas como forma
de e/presin y comunicacin, valorando su contribucin al desarrollo de la
formacin integral.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
E/presar de forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la voz,
ejecucin de instrumentos, e/presin corporal mediante la danza, el lenguaje
musical con la terminologa apropiada, adems de habilidades y destrezas
artsticas, en situaciones de interpretacin con el fin de enriquecer sus
posibilidades de e/presin y comunicacin
%.:.: ARTE( +L=(TICA(
9"10E"2 E-292 T!182 I782817;2L
8onocer y aprender a utilizar terminologas y procedimientos del lenguaje
plstico y visual con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin,
estimular favorablemente el desarrollo de destrezas y habilidades para
e/presarse con actitud creativa.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
=ortalecer el talento artstico a partir de las posibilidades que ofrece la
investigacin con la utilizacin de diversas t+cnicas plsticas y visuales.
37
8ontinuar desarrollando capacidades creativas y habilidades en las diferentes
especialidades de la disciplina, a partir de sus potencialidades para orientar su
vocacin a una de las reas que compone las 2rtes 9lsticas.
%.:.> EDUCACIN '?(ICA 4 DE+ORTE(
9"10E"2 E-292 T!182 I782817;2L
$esarrollar las capacidades fsicas, de manera que brinden una variedad
de movimientos que puedan ser transferidos a cualquier actividad cotidiana,
fsica, recreativa y deportiva.
9racticar los fundamentos t+cnicos deportivos, para que se iniciarse en el
deporte formativo, que le permita el desarrollo de sus capacidades fsicas y
la participacin masiva en diferentes actividades deportivas.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
8ontinuar fortaleciendo el desarrollo de las capacidades fsicas y
deportivas, con la prctica sistemtica del deporte y la participacin activa
en eventos deportivos para garantizar una salud fsica y mental, que le
permitan desenvolverse en los diferentes mbitos de la vida.
%.:.; TECNICA VOCACIONAL
9"10E"2 E-292 2!182 I782817;2L
$esarrollar inclinaciones vocacionales hacia los procesos de produccin,
manejo y defensa de los recursos naturales a partir de una articulacin de las
actividades productivas con el desarrollo del proceso ense.anza4aprendizaje
donde juegue un papel importante la ejecucin de las actividades
e/tracurriculares, seg,n las caractersticas de las zonas ecolgicas y la
produccin de cada conte/to territorial, teniendo en cuenta las tecnologas
propias y universales.
!E)*;$2 E-292 2I2;S2$2 I782817;2L
=ortalecer la formacin vocacional hacia los procesos de produccin, manejo y
defensa de los recursos naturales a partir de una articulacin de las actividades
productivas con el proceso ense.anza4aprendizaje, haciendo uso adecuado de
la tecnologa, habilidades y hbitos laborales4productivos, que lo apro/ime a
definir su futura formacin profesional, con pertinencia y sensibilidad social, en
la perspectiva de contribuir al vivir bien en la familia y la comunidad.
9. E(TRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
Los fines, polticas y criterios t+cnicos de Ley educativa Elizardo 9+rez42velino !i.ani,
establecen que la educacin regular es obligatoria. El proceso de planificacin
curricular del subsistema de educacin regular comprende las etapas deB Educacin
en =amilia 8omunitaria o inicial, Educacin 8omunitaria Iocacional o 9rimaria y
Educacin 8omunitaria 9roductiva o !ecundaria,.
La Educacin 8omunitaria Iocacional se considera como el nivel educativo que debe
ser base mnima de la cultura de todo boliviano# por ello se declara
constitucionalmente obligatoria, gratuita y general para todas las personas, sin ninguna
distincin.
38
La Educacin 8omunitaria Iocacional o 9rimaria esta estructurada en dos etapas la
primera de cinco a.os y la segunda de tres a.os. 9ara ingresar a este nivel se
requiere una edad mnima de E a.os. Este nivel de educacin proporcionar los
conocimientos bsicos para la formacin de ni.os y adolescentes comprendidos entre
E y %A a.os, posee carcter universal, en tanto pretende cubrir a toda la poblacin de
esas edades o que no haya podido asistir a este tipo de educacin.
La educacin comunitaria vocacional se concibe como una estructura pedaggica
,nica, que habilita a los educandos para comprenderse a s mismos y a los
integrantes de su comunidad, con una clara afirmacin de su autoestima y
autorrespeto, y con la capacidad de relacionarse con su entorno social, cultural y
natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que les sirvan
para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios
+ticos y morales y de educacin permanente.
9ara escuelas de la primera etapa, e/isten undocentes donde los educadores,
atendern del %C al ( C a.o en una sola jornada diaria organizadas en seis periodos
cada hora pedaggica con una duracin <@ minutos.
Los educadores podrn acompa.ar de manera gradual a los educandos de primero a
quinto a.o.
En el nivel de educacin comunitaria vocacional GEC a &C a.osD, los diferentes a.os de
escolaridad estn diferenciadas por disciplinas, a cargo de educadores de
especialidad, la jornada de trabajo varia de acuerdo a los a.os de estudio que van
entre seis, siete y ocho periodos en algunos casos, donde cada hora pedaggica varia
de <@ minutos.
Las disciplinas de los campos t+cnico4tecnolgicos y ciencias artsticas, ser
responsabilidad de educadores especialistas los cuales podrn desarrollar sus
actividades educativas en las dos etapas de este nivel.
El sistema de evaluacin ser de la siguiente maneraB
7. +LAN DE E(TUDIO(
El plan de estudios de la Educacin 8omunitaria Iocacional comprende las siguientes
disciplinasB 8omunicacin y lenguaje GL% y L'D, 0atemticas, 8iencias ;aturales,
Estudios !ociales, Educacin 0usical, Educacin =sica, Utica moral y espiritualidad,
2rtes 9lsticas, -+cnica 9roductiva y 8omputacin. La lengua e/tranjera se incorpora
a partir de la segunda etapa.
7.1 E )roceso de ense,$n@$0$)rendi@$Ae. (! direccin )ed$**ic$ en $ c$se.
El proceso educativo en la Educacin 8omunitaria Iocacional, es parte del sistema
educativo boliviano, sustentado en un enfoque histrico4cultural, descolonizador,
intra4 intercultural4plurilingue, comunitario y productivo# con la propuesta de una
pedagoga comunitaria de reciprocidad y complementariedad, bajo los postulados deB
Querer, saber, hacer y poder
El proceso de ense.anza4aprendizaje se basa en la interaccin constante entre los
educandos, educadores, comunidad y otros actores de la educacin, Este proceso lo
planifica y dirige el educador, quien promueve una educacin comunitaria que se
centra en el desarrollo integral de la personalidad mediante la interrelacin con los
dems actores.
39
El aprendizaje se concibe como el proceso de apropiacin de la cultura por el
educando, bajo condiciones de orientacin e interaccin social. 8ada educando har
suyos los saberes y conocimientos, en un proceso activo, refle/ivo, regulado, mediante
el cual, en colaboracin con el otro, aprende de forma gradual acerca de los objetos,
los procedimientos, las formas de actuar, de pensar, del conte/to histrico social en el
que se desarrolla y, de cuyo proceso depender su propio desarrollo, ya que
precisamente como parte de su rol protagnico produce y reproduce los
conocimientos.
El conte/to sociocultural en el que se desarrollan los educandos, requiere como parte
de su aprendizaje, de una atencin didctica priorizada desde la escuela, de modo que
se logre una mayor significacin en los conocimientos. La escuela promueve un
aprendizaje eficaz basado en la lgica de la reciprocidad y complementariedad que
tiene origen en la cosmovisin de los pueblos originarios, en su relacin con la
naturaleza, generando espacios de refle/in, investigacin, observacin, valorando,
autovalorando los conocimientos y saberes de los pueblos, logrando personas con
identidad cultural bien fortalecida para vivir bien en una sociedad armnica y diversa.
7tro aspecto de especial atencin en la b,squeda de un proceso de ense.anza4
aprendizaje desarrollador, resultan en la direccin de las clases, los momentos de
orientacin, ejecucin y control, los que unidos a actividades profundamente
significativas, relativas a los conte/tos culturales en los que se desenvuelven y crecen
los educandos, lo que garantiza una adecuada direccin del proceso, en
correspondencia con las potencialidades de los educandos seg,n los momentos de
su desarrollo.
8omo parte del proceso de ense.anza4aprendizaje, es importante la integracin de los
procesos instructivos y educativos por el aporte que deben brindar al desarrollo y
formacin de aspectos esenciales de la personalidad como son los sentimientos,
actitudes, orientaciones valorativas que garantizan la formacin de un educando en
los principios de reciprocidad y complementariedad.
7.2 L$ or*$ni@$cin de siste#$ de $cti"id$des de $ esc!e$
La organizacin de la vida del educando en la escuela constituye un requerimiento
esencial para favorecer su pleno desarrollo en la direccin que orientan los objetivos
que deben lograrse en su trnsito por la escuela donde se incentiva y fortalece la
formacin vocacional.
Ello implica la adopcin de un conjunto de medidas organizativas para que se empleen
con eficiencia tanto los recursos humanos, como materiales que se disponen, a partir
de la consideracin de que toda actividad que realiza el educando debe tener un
contenido instructivo4educativo, que contribuyan a desarrollar principios de
reciprocidad y complementariedad, en el desarrollo de las potencialidades de los
educandos en su preparacin para vivir bien y desarrollar una formacin vocacional
en correspondencia con su conte/to social.
8onstituyen e/igencias a tener en cuenta las siguientes, las cuales pueden ser
enriquecidas por el personal de la escuela a partir de sus condiciones y necesidades
del conte/toB

40
La creacin de un ambiente en cada uno de los locales de la escuela que se
caracterice por el orden, limpieza y embellecimiento en correspondencia con las
caractersticas de las edades de los educandos y de los tipos de actividades para
los cuales se utiliza.
La utilizacin en las diferentes actividades de variadas formas organizativas a
partir de los intereses y necesidades de los educandos, que promueva un
aprendizaje eficaz, basado en la lgica de la reciprocidad y complementariedad.
La vinculacin con el medio familiar4comunitario del educando en la ejecucin de
las actividades que programe la escuela, deben contribuir a una educacin
descolonizadora, intra4intercultural, comunitaria y productiva.
2provechar la capacidad instalada en la escuela y los recursos de los que dispone
la comunidad, para combinar durante el horario de permanencia del educando en
la escuela, una educacin comunitaria vocacional que se materialice en las
diferentes disciplinas, actividades deportivas, recreativas, culturales, productivas,
socialmente ,tiles que se desarrollan en el recinto escolar.
La preparacin en el campo t+cnico N -ecnolgico tiene por objetivo reducir la
brecha entre el aprendizaje vocacional y el general, para ofrecer oportunidades de
acceso a la formacin permanente de mano de obra calificada. Lo que involucra la
aplicacin de medidas fle/ibles seg,n las modalidades y conte/tos diversos.
El aprendizaje vocacional y general, son caminos de la educacin permanente
donde los educandos eligen sus motivos para aprender, y +stos cambian o se
fortifican sobre la base previamente obtenida. En Educacin 8omunitaria
Iocacional se incentivar y fortificar las inclinaciones vocacionales, adquiridas en
las unidades educativas en las clases de talleres en los horarios correspondientes
y con la aplicacin de proyectos de aprendizaje y servicio en clases fuera de
horario regular o cursos e/tracurriculares. Estos cursos continuarn las temticas o
especialidades de trabajo en aula, planificados en la disciplina de t+cnica
vocacional.
!ern responsables de regentar estos cursos, docentes de la especialidad# en
caso de ausencia de educadores, se invitar a profesionales de especialidad que
voluntariamente quieran impartir charlas o clases sin interrumpir el desarrollo
normal del currculo. Estas actividades tendrn el objetivo de apoyar, reforzar e
incentivar las inclinaciones vocacionales de los educandos. 2simismo, las
especialidades pueden estar fuera del programa curricular, tales comoB ingeniera
agropecuaria, medicina, mecnica general, carpintera. Electrnica, primeros
au/ilio, etc.
9ara implementar estos cursos, se debe buscar infraestructura que re,na las
mnimas condiciones de trabajo, en horarios compatibles con las horas trabajo en
el colegio.
Los profesionales pueden garantizar su trabajo profesional a partir de un
compromiso con los padres de familia, docentes, $irector, o finalmente por medio
de un compromiso con el 0inisterio de Educacin y 8ulturas a trav+s de los
!E$*82!, que garantice un trabajo adecuado y el mismo sea reconocido por
medio de una certificacin para su currculo profesional.
7.% E tr$B$Ao en $ C$#ii$ D co#!nid$d.
41
La escuela y la comunidad participan en la formacin integral de los educandos,
revalorizan los conocimientos, saberes propios y universales en los aspectos
socioculturales, econmicos y polticos por lo que se tiene que enfocar cada vez ms
el trabajo en el sentido de orientar a la familia para garantizar que esta asuma su
responsabilidad educativa en una direccin ms acertada y positiva.

Los principios que deben regir la relacin del maestro con la familia parten del respeto
a la e/periencia y autoridad de los padres como los primeros educadores de sus hijos
y a la participacin activa que deben tener en las actividades, de forma que los padres
contribuyan a una mejor educacin y calidad de vida, fortaleciendo los principios de
reciprocidad y complementariedad en cada uno de los educandos.
El educador ha de acercarse a la familia con los objetivos fundamentales siguientesB
8onocer el clima familiar en que se desarrolla la vida de los educandos, unificar
criterios en las acciones que promueven una educacin comunitaria, acercar a
la familia al conocimiento de las actividades que realizan en la escuela.
)arantizar el derecho que tienen los padres a participar en la educacin de sus
hijos, mediante diferentes espacios propios y otros de la comunidad.
0aterializar el derecho de los padres al acceso a una cultura pedaggica,
psicolgica y de salud que potencie su accin educativa en el seno familiar.
La educacin a la familia suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones,
desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida motivaciones,
contribuyendo a integrarla a la concepcin educativa. 9or el carcter de la familia
como principal instancia mediadora entre el individuo y la sociedad, el contenido que
se seleccione para su preparacin tiene que tener un carcter basado en la
transmisin de los valores y concepciones de nuestra sociedad.
Lo especfico y complejo del trabajo del educador con la familia radica en la
comprensin de los problemas de cada educando a partir del conocimiento de su
ambiente familiar y comunitario as como la influencia que este tiene en su
desempe.o socioeducativo. 2 partir de ello debe dise.ar estrategias diferenciadas
con los educandos, sus familias y su entorno comunitario.
La educacin a padres resulta una actividad de gran importancia que consiste en un
sistema de influencias psicolgicas y pedaggicas, encaminado a elevar la
preparacin de los familiares adultos y estimular su participacin consciente en la
formacin de su descendencia en coordinacin con la escuela.
42
E(TRUCTURA CURRICULAR DE LA
EDUCACION COMUNITARIA VOCACIONAL
CAM+O( AREA( 4 DI(CI+LINA(
PRINCIPIOS CAMPOS REAS DISCIPLINAS
D
E
)
C
O
L
O
N
I
Z
A
D
A
R
A
3
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Cos$os B
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Es:irit"%!id%d B
re!i>iones
Es:irit"%!id%d B
re!i>ionesA Gtic% B $or%!
)ocied%d B
co$"nid%d
Cienci%s )oci%!es
Cienci%s )oci%!es
Co$"nic%cin B
!en>"%=e
Len>"% $%tern%
)e>"nd% !en>"%
Len>"%s eHtr%n=er%
Ed"c%cin Art'stic%
Ed"c%cin M"sic%!
Artes P!Istic%s
C"!t"r% ?'sic% B
de:orti#%
Ed"c%cin ?'sic% B
de:ortes.
Vid%A Tierr% B
Territorio
Cienci%s N%t"r%!es
Cienci%s N%t"r%!es
A!i$ent%cin B n"tricin
Cienci%A
Tecno!o>'% B
Prod"ccin
M%te$Itic%
M%te$Itic%
In?or$Itic%
NTICJs Co$:"t%cin
Tecno!>ic% TKcnic% Voc%cion%!
43
+LAN DE E(TUDIO( DE EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL +OR
=REA( DI(CI+LINA(
A8O( DE E(COLARIDAD
%C 'C AC <C (C EC 3C &C
Es)irit!$id$d D rei*iones
Espiritualidad y religiones
Utica y moral
' ' ' ' ' ' ' '
Cienci$s
(oci$es
8iencias !ociales < < < < < ( ( (
Len*!$Ae D Co#!nic$cin
8omunicacin y lenguaje E E E E E E E E
Lengua materna ' ' ' ' < < < <
Lenguas e/tranjera 4 4 4 4 ' ' ' '
Ed!c$cin Art&stic$
Educacin. 0usical ' ' ' ' ' ' ' '
Educacin 9lsticas 4 4 4 4 4 ' ' '
C!t!r$ C&sic$ D de)orti"$
Educacin fsica y deportes.
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Cienci$s N$t!r$es
8iencias ;aturales
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M$te#.tic$
0atemtica E E E E E E E E
InCor#.tic$ NTICEs
8omputacin ' ' ' ' < < < <
Tecnoo*&$s
-+cnica Iocacional
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TOTAL FORA( 97" 2V7! $E
E!87L2"1$2$
AE AE AE AE << <& <& <&
44
DI(CI+LINA( 4 A8O( DE E(COLARIDAD
:. (I(TEMA DE EVALUACIN DEL NIVEL
Los aspectos relativos a la evaluacin han sido objeto de anlisis y estudio a trav+s de
todos los tiempos por diversos especialistas. Loy en da adquieren igual significacin,
por tratarse de una categora cuyo contenido est implicado con la valoracin de la
eficiencia con que se alcanzan el =in y los objetivos.
La evaluacin es un componente del proceso de ense.anza4aprendizaje, forma parte
de la dinmica que desde los inicios de cada actividad docente est determinada por
la relacin objetivo4contenido4m+todo# no es un complemento ni elemento aislado.
8ada educador debe tener presente que lo ms importante es saber cules son los
propsitos en la direccin del proceso de ense.anza4aprendizaje, qu+ aspectos para
el desarrollo de los educandos son necesarios potenciar y en qu+ momento de la
clase, curso o periodo es ms propicio considerarlo para que se traduzca en
aprendizaje.
Evaluar en la escuela comunitaria vocacional no es en modo alguno, clasificar grupos
o educandos de acuerdo con sus posibilidades, ni dar una calificacin para buscar
una relacin proporcional entre el juicio de valor y los conocimientos adquiridosB todo
aprendizaje est avalado por resultados cualitativos que van evolucionando a trav+s
de diferentes momentos del desarrollo, en la dinmica de la interaccin con los dems
sujetos y la comunidad, en la comprensin ms profunda de los resultados que
alcanza y sus causas para orientarse perspectivamente hacia estadios ms
cualitativos de autoaprendizaje.
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora
de la calidad de los procesos de ense.anza y aprendizaje, por tanto debe darse antes,
durante y despu+s de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones,
detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el proceso concluya.
45
La evaluacin sirve principalmente como estmulo. Los educandos han de
e/perimentarla como un apoyo a su propio aprendizaje, debe ser constante, todos los
das se eval,an diferentes aspectosB progresos, dificultad, esfuerzos.
Las 8aractersticas de la evaluacin sonB
Inte*r$B 1nvolucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y a/iolgica del
educando# as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio4econmico y cultural que inciden en el aprendizaje.
Contin!$G !e realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentosB al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no
se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.
(iste#.tic$G !e organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan t+cnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de los educandos. !in embargo, esto no
e/ime el recojo de informacin ocasional mediante t+cnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.
Coo)er$ti"$ o +$rtici)$ti"$G 9osibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo a los educadores, directores, educandos y
padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a trav+s de la
autoevaluacin, coevaluacin, respetando roles establecidos.
'e2iBeG -oma en cuenta las caractersticas del conte/to donde se desarrolla el
proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada educando, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la
adecuacin de las t+cnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Cient&Cic$G 9arte de m+todos t+cnicas y procedimientos comprobables, vlidos y
confiables.
Ac!#!$ti"$G 8omprende todas las acciones realizadas por el educando y no solo los
resultados de algunas pruebas.
Es !n$ $cti"id$d )roces!$G En el sentido en que transcurre en el tiempo y hace
referencia a un conjunto de fases sucesivas Gdeterminacin de las necesidades de
informacin, plan de obtencin de informacin, plan para comunicar esa informacinD.
Es !n$ $cti"id$d co#)eA$G Jue requiere la necesidad de tomar en cuenta
numerosas variables que interviene en el proceso educativo.
:.1 L$s C!nciones de $ e"$!$cin
'!ncin de di$*nsticoG Esta funcin permite que el maestro analice las posibles
causas que pudieron haber incidido en las deficiencias encontradas en el aprendizaje
y educacin de sus alumnos o los avances alcanzados hasta ese momento y obedece
a la obligada refle/in que hacemos al finalizar cada clase WLe logrado que cada uno
de mis alumnos hayan hecho suyos los objetivos que me propuseX Lo que le permite
remodelar aspectos necesarios en la conduccin del proceso, no eficientemente
logrados o por ejemplo, valorar la efectividad de m+todos y procedimientos utilizados
en determinados momentos de la clase.
46
'!ncin instr!cti"$G Los alumnos durante el proceso evaluativo aprenden qu+ es lo
ms importante dentro del volumen de conocimientos, de qu+ manera pueden
demostrar que han aprendido determinados conocimientos y habilidades, consolidan el
contenido de ense.anza.
'!ncin ed!c$ti"$G 8uando sirve de estmulo por los +/itos alcanzados o hacerlos
conscientes de que no han logrado los avances suficientes, propiciando el desarrollo
de nuevas estrategias para el aprendizaje, todo lo cual favorece la motivacin de los
alumnos hacia el estudio.
:.2 Et$)$s )$r$ $ e"$!$cin
1. +$niCic$cin de $ e"$!$cin. !e definen los elementos centrales de la
evaluacinB qu+, para qu+, cmo y cundo se evaluar y con qu+ instrumentos. -odo
ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso
educativo.
2. RecoAo D seeccin de inCor#$cin. La obtencin de informacin sobre los
aprendizajes de los educandos, se realiza a trav+s de las interacciones en el aula, la
aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere
oportuno. $e toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms
confiable y significativa.
9ara el recojo y seleccin de informacin se utilizaran instrumentos y procedimientos
de evaluacin, donde son necesarios considerarB
0+todos cuantitativos que utilizan instrumentos tales comoB tests basados en la
observacin t+cnica o tests estandarizados de rendimiento de la aptitud fsica a los
educandos que permitan reconocer sus logros personales y al educador le proporcione
informacin para realizar ajustes metodolgicos o bien orientar a los educandos con
dificultades de aprendizaje.
0+todo cualitativo, que utilizan t+cnicas de observacin y registro, cuyo objetivo es
consignar todo el proceso de aprendizaje de los educandos, en situaciones concretas,
pudiendo utilizar lista de cotejo, registros personales, registros anecdticos, registros
de compromisos, bitcoras, etc. Lo que le entrega informacin al educador y al
educando de sus particulares logros y dificultades. 8onstituyen un buen m+todo para
evaluar hbitos, actitudes y habilidades sociales y adems hacerlos participar
efectivamente en el proceso, a trav+s de la auto evaluacin y coevaluacin.
%. Inter)ret$cin D "$or$cin de $ inCor#$cin. !e realiza en t+rminos del grado
de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. !e trata de encontrar
sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados y emitir un juicio de valor.
2 trav+s de la valoracin se realiza una comparacin entre los datos obtenidos en la
medicin Gentendida como recogida de informacinD que indican El como es el
aspecto a evaluar y unos determinados parmetros de referencia que reflejan, bien el
como era, o el como debera ser dicho aspecto. !in la valoracin, la evaluacin
quedara reducida a una mera medicin desconte/tualizada.
La valoracin indica si se han conseguido los objetivos inicialmente planteados, este
tipo de evaluacin deber ir dirigida a todo tipo de conocimientos Gconceptuales,
47
procedimentales y actitudinalesD, intereses, motivaciones, etc. En los diferentes
mbitos.
Los aspectos a evaluar en los educandos sernB
;ivel de adquisicin de conocimientos.
8apacidad de anlisis y aplicacin de los conocimientos adquiridos.
8apacidad de sntesis.
9articipacin de los educandos en las clases tericas y prcticas.
8olaboracin en las clases.
Lbitos y habilidades e iniciativas de los educandos.
2ctitud positiva hacia la prctica de la actividad fsica.
9articipacin y colaboracin en trabajos colectivos.
8apacidad para elaborar proyectos y trabajos.
1mplicacin de los educandos en trabajos de investigacin o estudios de
campos propuestos.
!entido crtico o refle/ivo.
=ormacin de actitudes, orientaciones valorativas y convicciones.
*tilizacin de fuentes bibliogrficas.
Los instrumentos de evaluacin a utilizar, estn en funcin del tipo de contenidos,
para esto se aplicaran los siguientes:
%. 9ara los contenidos de tipo conceptualB
8uaderno de clase donde figuran para cada tema actividades a
realizar por parte de los educandos.
-rabajo de sntesis de contenidos desarrollados.
9regunta en clases sobre el trabajo que se esta desarrollando.
9ruebas objetivas y cuestionarios de opcin m,ltiple.
9ruebas de correspondencia.
'. 9ara los contenidos de tipo procedimentalB
8ondicin fsicaB
48
aD -ests para medir la capacidad fisiolgica y motoraB -ests de
resistencia, aerbica, fle/ibilidad, fuerza y velocidad.
bD :uegos y deportes. 2ctividades en el medio natural. 8ualidades
motrices y e/presin corporalB
9lanilla de observacin confeccionada con arreglo a los siguientes
apartadosB
8odificacin de habilidades.
$eterminacin de acciones bsicas.
Establecimiento de niveles de ejecucin
"egistro de datos.
-ablas de rendimientoB 0/imos y mnimos, n,meros por porcentaje de
acierto.
Este instrumento responde a una evaluacin cualitativa, basada en una
sistematizacin de puntos de observacin, que nos sirve para la deteccin y correccin
de errores.
A. 9ara los contenidos de tipo actitudinalB
Escala de actitudes y planillas de observacin.
9. Co#!nic$cin de os res!t$dos. Esto significa que se analiza y se refle/iona
acerca del proceso educativo con la participacin no slo de los educandos y
educadores, sino tambi+n, de los padres de familia, de tal manera que los resultados
de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. 2s todos se involucran en
el proceso y los resultados son ms significativos
7. To#$ de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar
medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de la ense.anza4
aprendizaje.
!iendo la evaluacin un proceso integral sistemtico y gradual permite valorarB
Los 8ambios producidos en la conducta de los educandos como resultado de
sus aprendizajes.
La prctica docente especfica y todo lo que +sta comprende.
La eficiencia de las t+cnicas empleadas para la realizacin del proceso
ense.anza aprendizaje.
La preparacin y habilidad del docente.
Los resultados obtenidos.
La evaluacin en si misma.
49
9or tanto la evaluacin es un conjunto de actividades secuenciales cuyo objetivo es
conocer el grado de asimilacin de los contenidos curriculares, complementa la
funcin de retroalimentar, de ah que el maestro debe aplicar la evaluacin antes,
durante y despu+s de la prctica pedaggica.
$ado que en el proceso de aprendizaje interviene una diversidad de factores que
puede evidenciarse a trav+s de manifestaciones tangibles e intangibles, propias de la
naturaleza del fenmeno, el sistema de evaluacin que se establezca debe adaptarse
a este propsito. Es por eso que el sistema de evaluacin de los aprendizajes supone
la consideracin de ambas manifestaciones Gtangibles e intangiblesD.
La amplitud de objetivos deseados en todo el proceso educativo supone una la
aplicacin de variedad de medios y situaciones apropiadas de evaluacin.
En el proceso educativo, implica tambi+n el empleo de procedimientos que trasciendan
los procesos clsicos de evaluacin como las pruebas objetivas o 5pasos6. El uso de la
observacin sistemtica, portafolio, ensayos, etc+tera, es tan caracterstico en la
evaluacin cualitativa como lo es el de las pruebas en la evaluacin cuantitativa. La
evaluacin cualitativa no concluye en una calificacin o nota, como es caracterstico de
la evaluacin cuantitativa, sino en una interpretacin y valoracin
50