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MINISTERIO DE EDUCACIN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
DIRECCION GENERAL DE EDUCION PRIMARIA

DISEO CURRICULAR
NIVEL EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

La Paz Bolivia

INDICE

PRESENTACIN...4
1. ANTECEDENTES HISTRICOS..5
2. CACTERIZACIN DEL NIVEL..8
3. FUNDAMENTOS DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA10
3.1.

Fundamentos Polticos e Ideolgicos...10

3.2.

Fundamentos Filosficos y sociolgicos..10

3.3.

Fundamentos Epistemolgicos..11

3.4.

Fundamentos Psicopedaggicos......12

4. FIN DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA13


5. OBJETIVOS GENERALES..13
5.1. De Nivel Educacin en Familia Comunitaria13
5.2. De la Primera Etapa. Educacin en Familia....14
5.2.1. Objetivos de reas: primera etapa.................................................15
5.2.1.1.

Socio-afectiva.15

5.2.1.2.

Desarrollo del lenguaje..15

5.2.1.3.

Desarrollo Sensorio-motriz..............15

5.2.1.4.

Salud y nutricin.16

5.2.1.5.

Desarrollo Cognitivo..16

5.3. De la segunda etapa. Educacin en Familia Comunitaria.16


5.3.1. Objetivos de reas: segunda etapa..............18

5.3.1.1. Espiritualidad y valores18


5.3.1.2. Lenguaje y comunicacin18
5.3.1.3. Ambiente natural y social18
5.3.1.4. Educacin artstica (educacin musical)...18
5.3.1.5. Educacin artstica (artes plsticas)...19
5.3.1.6. Educacin fsica.19
5.3.1.7. Matemtica.........19
6. ESTRUCTURA DEL NIVEL 19
6.1. Primera Etapa...19
6.2. Segunda Etapa.19
6.3. Estructura curricular.20
6.4. Campos de saberes y conocimientos...20
6.5. reas de saberes y conocimientos...........21
7. CARACTERIZACIN DE LAS ETAPAS...21
7.1. Primera etapa educacin en familia..................................21
7.2. Segunda etapa educacin en familia comunitaria......22
8.

SISTEMA DE EVALUACIN..26

8.1. Tipos de evaluacin.....29


8.1.1. Evaluacin diagnstica: ..29
8.1.2. Evaluacin de proceso:..................30
8.1.3. Evaluacin de resultado.. ..30
8.1.4. Evaluacin contnua..................30
8.2. Indicadores de la evaluacin:....31
9. VINCULACIN CON LOS EJES ARTICULADORES.31
10. BIBLIOGRAFIA..33

PRESENTACIN
El Currculo del Nivel Educacin en Familia Comunitaria, constituye la base
fundamental del Sistema Educativo Plurinacional. La estructura de este Nivel
comprende dos etapas, la primera: Educacin en Familia, que comprende la
atencin a nias y nios de 0 a 3 aos de edad (no escolarizada) y la segunda:
Educacin en Familia Comunitaria que atiende a nias y nios de 4 y 5 aos de
edad (escolarizada). Este documento se sustenta en los principios y fundamentos
del Proyecto de Ley Educativa Avelino Siani - Elizardo Prez, y del Currculo
Base del Sistema

Educativo Plurinacional, elaborado con la participacin de

maestras y maestros (rurales urbanos), sabios indgenas-originarios, profesionales


acadmicos de diferentes disciplinas y tcnicos del Ministerio de Educacin.
La estructura del documento comprende: la Presentacin, Plan de estudios,
Antecedentes histricos, Caracterizacin, Fundamentos, fin, Objetivos del nivel, de
Etapas y reas, la Estructura curricular, Evaluacin, Ejes articuladores y
Bibliografa.
Las reas curriculares establecidas en los planes y programas en la primera etapa
son: Desarrollo afectivo, Desarrollo del lenguaje, Salud Nutricin y Desarrollo
Cognitivo, y en la segunda etapa, son: Espiritualidad y valores, Lenguaje y
Comunicacin, Educacin artstica, Educacin Fsica, Ambiente Natural y Social, y
Matemtica, organizadas por aos y semestres, con evaluaciones bimestrales
internas.
El currculo, los planes y programas en este nivel, estn orientadas al desarrollo
de las cuatro dimensiones del ser humano: SER, SABER, HACER y
DECIDIR, cuyo fin supremo es el Vivir Bien en la familia y la comunidad en
armona y correspondencia con la naturaleza, desarrollando el pensamiento, la
consolidacin de la comunicacin, la actividad motriz, la afectividad, el desarrollo
de la espiritualidad y valores, la expresin de aptitudes, actitudes y habilidades
artsticas, la interaccin social, promoviendo la reciprocidad, complementariedad y

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autonoma personal en interrelacin con la familia la comunidad y la sociedad.
1. ANTECEDENTES
La educacin originaria, sin duda estaba centrada en el aprendizaje de
conocimientos de la vida diaria relacionada con los aspectos socioculturales de la
comunidad y sta para mantenerse vigente, dio a la enseanza una gran
importancia, iniciando el proceso educativo del ser humano desde su niez hasta
ms all de su adolescencia; abarcaba lo biolgico, social y cultural, estaba a
cargo de

los padres

abuelos en cada familia y comunidad,

para luego

integrarlos al mundo social en forma gradual de acuerdo a sus etapas evolutivas.


En tanto, que la educacin formal del Nivel Inicial (escolarizada) en nuestro pas,
tiene sus antecedentes a partir de 1855 con la creacin de las primeras
instituciones pre-escolares en la ciudad de Potos, llamadas Casa Asilo con el
propsito de atender a los hijos de los trabajadores en las minas.
Posteriormente, desde 1906 se crean los kindergarten y los jardines de nios. A
partir de 1949, entra en vigencia el primer Plan de Organizacin y los Programas
de los Jardines de Nios, que plantean una doble misin: una en el campo social
y otra, en el campo pedaggico. A su vez, la Escuela Ayllu de Warisata, tena el
propsito de poner en prctica la forma de vida y organizacin comunitaria,
promoviendo y pedagogizando principios de reciprocidad, complementariedad,
valores, identidad cultural y la espiritualidad.
La seccin pre-escolar atenda a nias y nios de 4 a 6 aos de edad, orientada
a un desarrollo personal equilibrado y armnico con un enfoque orientado a la
estructuracin

de

formas

organizativas

de

relaciones

interpersonales

sustentadas en la afectividad y la productividad como servicio social, la promocin


de prcticas de vida cotidianas con el entorno prximo, la valoracin de la lengua
materna como una forma de expresin de vida, la creatividad en el arte,

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rescatando las tradiciones culturales, y el trabajo prctico y productivo.
En 1955, el Cdigo de la Educacin Boliviana, reconoce a la educacin preescolar
como un Nivel del Sistema Escolar con objetivos propios. Ms adelante, se
establecieron programas escolarizados en el rea urbana, y no escolarizados en el
rea rural, y se fueron creando programas y espacios de formacin preescolar
para atender a nias y nios, especialmente entre los 4 a 6 aos de edad,
inicialmente en la educacin pblica y ms adelante en el sector privado, tanto a
nivel formal como alternativo.
El 7 de julio de 1994, se modifica el Cdigo de la Educacin Boliviana, con La Ley
1565 de Reforma Educativa, el Nivel Preescolar, atiende a nias y nios de 0 a 6
aos de edad, en dos ciclos: el primero, de estimulacin y de desarrollo temprano
no escolarizado (no formal), para nios de 0 a 5 aos de edad, promoviendo la
estimulacin psicoafectiva - sensorial precoz, el cuidado nutricional y de salud
familiar y comunal, bajo el patrocinio de las entidades pblicas y privadas. El
segundo, de preparacin escolarizada (formal), de un ao de duracin con
carcter optativo, atendiendo a nios de 5 aos de edad, con el objetivo de
preparar para el aprendizaje en el Nivel Primario.
Posteriormente, los Centros Integrales de Desarrollo Infantil (CIDIs) respondi a
la necesidad de desarrollar formas no institucionalizadas que permitan la efectiva
participacin de los padres y de la comunidad con el objetivo de brindar atencin
integral a nias y nios mayores de 6 meses y menores de 6 aos considerados
en riesgo de su crecimiento y desarrollo.
El Proyecto Integral de Desarrollo Infantil (PIDI) tuvo el propsito de crear un
sistema estable e integrado de atencin a nios menores de 4 aos para promover
el desarrollo integral, reducir las tasas de desnutricin, la morbi-mortalidad infantil
y mejorar la situacin de la mujer y la familia. Se caracteriza como una modalidad
de atencin a nios de zonas pobres y reas peri urbanas, considerados grupos

7
de alto riesgo.
Los PIDIs, unidades operativas del proyecto, funcionaron en viviendas familiares
refaccionadas, a cargo de voluntarias que trabajaron como Educadoras
Comunales, proporcionando atencin en alimentacin, nutricin, salud y educacin
inicial a nios mayores de 6 meses y menores de 4 aos.
El Programa Nacional de Atencin a nias y nios menores de 6 Aos (PAN), se
cre el 7 de abril de 1997 mediante Decreto Supremo N 24557 como resultado de
la fusin de tres ex proyectos (PIDIs, CIDIs y PRONAM-6) con el objetivo de:
"garantizar la promocin de servicios de educacin inicial, salud, nutricin y
proteccin en todo el territorio nacional, a todas las nias y nios de 0 a 6 aos de
edad", estableciendo el carcter intersectorial, integral, descentralizado y
participativo del Programa. Un ao despus se institucionaliza el PAN a travs del
Decreto Supremo N 25017 de 20 de abril de 1998.
La importancia de este Programa (PAN) radica en que el crecimiento y desarrollo
de la niez, en sus primeros aos de vida son decisivos para su formacin
integral, que repercute en su personalidad y comportamiento futuro.
Por otra parte, al realizar una valoracin del comportamiento de algunos
indicadores que permiten conocer los resultados obtenidos desde la aplicacin de
la Ley 1565, de acuerdo a las conclusiones de los Congresos Departamentales de
Educacin que se realizaron en Oruro, Sucre, Santa Cruz, Trinidad, Cobija, Tarija,
Cochabamba, y Potos en diciembre de 2004, se identificaron los siguientes
problemas:

Poca importancia a la educacin inicial, desde los primeros aos de vida.

La etapa preescolar no fue obligatoria.

Limitada asignacin de nuevos tems para el nivel inicial.

Insuficiente infraestructura y mobiliario inadecuado.

Poca participacin de las familias y comunidades en las actividades

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educativas.

Situacin de pobreza que obliga a los padres y madres a luchar por la


subsistencia, descuidando la educacin de sus hijos.

Autoridades educativas que desconocen las caractersticas especiales de


este nivel y consecuentemente la insuficiente dotacin de personal docente
especializado.

Desconocimiento de algunos docentes en el uso de las lenguas originarias


segn la regin donde desempean sus funciones.

Insuficiente informacin en la comunidad y sociedad sobre la importancia


de la educacin inicial.

La educacin inicial en el rea rural funciona como anexo de la educacin


primaria, en algunas comunidades atendidas por maestras y maestros
multigrados o de otras disciplinas.

Las instituciones privadas que trabajan con educacin inicial no respetan


las normas del Estado, ni cuentan con personal especializado.

No existe adecuada articulacin curricular del nivel inicial con el primario.

A partir de la identificacin de las principales debilidades, se ve la necesidad de


elaborar y aplicar un currculo que facilite las herramientas necesarias y
apropiadas para lograr una educacin de calidad de las nias y

nios

comprendidos en este nivel.


2. CACTERIZACIN DEL NIVEL
Educacin en Familia Comunitaria, primer nivel del Sistema Educativo
Plurinacional, comprende la atencin a las personas desde la concepcin, la
gestacin, el nacimiento hasta los 6 aos de edad; dirigida a promover y propiciar
el desarrollo integral, pleno y armnico de las capacidades y potencialidades a
travs del aprendizaje, con un enfoque sociocomunitario productivo.
Los primeros aos de vida constituyen el perodo de mayor crecimiento, desarrollo

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y adquisicin de aprendizajes mediante experiencias vividas en su entorno familiar
y social, por ello es imprescindible promover condiciones educativas necesarias
para que las nias y nios puedan desarrollar fsica, mental, biolgica, afectiva y
espiritualmente, a partir de un enfoque ldico y artstico enmarcado en una funcin
pedaggica y socializadora, que brinde las posibilidades de desarrollo de
habilidades para una convivencia e interaccin sociocomunitaria. Finalmente debe
cumplir una funcin preparatoria, que les permita afrontar en condiciones
ventajosas las futuras etapas de su vida
La familia y la comunidad son las formas ms elevadas de vida social
organizadas. Por eso, Educacin en Familia Comunitaria debe fortalecer la unidad
familiar y comunitaria, estableciendo vnculos afectivos, sociales y comunitarios
que promuevan el vivir bien.
En este entendido, la familia, la comunidad, la escuela y el Estado son los
espacios sociales organizativos ms importantes que asumen la responsabilidad
de proteger y orientar la vida de las nias y nios, brindando una adecuada
alimentacin, nutricin, vestimenta y sobre todo salud y educacin.
En el marco del modelo sociocomunitario productivo, el currculo de Educacin en
Familia Comunitaria, sita sus aprendizajes al desarrollo de las cuatro
dimensiones del ser humano: el Ser, el Saber, el Hacer y el Decidir.
Los proyectos, planes, programas y contenidos curriculares contribuyen al
desarrollo bio-psico-social de las nias y nios, tomando en cuenta las
caractersticas, econmicas, culturales y lingsticas del contexto local regional y
nacional
En consecuencia, Educacin en Familia Comunitaria constituye la base
fundamental para el desarrollo en las posteriores etapas y niveles del Sistema
Educativo Plurinacional, porque es donde y cuando se inicia y cimienta la

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formacin de las personas, fortaleciendo la convivencia familiar y comunitaria; por
estas razones se demanda una atencin prioritaria a este nivel por todas las
instancias gubernamentales y no gubernamentales.
3. FUNDAMENTOS DE EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA
Educacin en Familia Comunitaria en el marco del Currculo Base y la Nueva Ley
de Educacin, asume los siguientes fundamentos:
3.1. Fundamentos Polticos e Ideolgicos
Sobre la base del Estado Plurinacional, que nace de los movimientos sociales,
organizaciones urbano-populares y de los pueblos indgena originarios y
campesinos, se construye un Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
bajo la concepcin del poder como un servicio de la autoridad hacia la comunidad
mandar obedeciendo. Por otra parte, la educacin en familia comunitaria
considera al hogar, la familia y la comunidad como el lugar de encuentro y del
disfrute de los bienes materiales y espirituales que contribuyen a Vivir Bien en
comunidad.
En ese sentido, la descolonizacin significa poner fin a las estructuras polticas,
sociales, econmicas, educativas y culturales impuestas por el mundo dominante
occidental como si fueran nicas y universales. Asimismo, implica erradicar la
exclusin y la discriminacin racial y tnica a travs de una educacin
concientizadora, emancipadora, liberadora y el fortalecimiento de nuestra
identidad, que surge desde la memoria colectiva de las distintas culturas
ancestrales del pas
3.2. Fundamentos Filosficos y sociolgicos
La cultura de la vida, basada en principios comunitarios y las leyes del cosmos

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que provienen de los pueblos indgena-originarios, da sentido a la vida misma,
genera nuevas energas, ayuda a vencer

dificultades e infundir esperanzas

promisorias. Con base a esta filosofa las nias, nios y sus familias promovern
en el seno de la comunidad acciones creativas, productivas, recprocas y
complementarias para asumir una educacin en la vida y para la vida, que
significa un aprender haciendo de forma permanente, un compartir de ideas,
experiencias y aspiraciones en comn-unidad para vivir bien entre todos.
El currculo educativo asume la cosmovisin de los pueblos y naciones indgena originarios, campesinos y poblaciones urbanas, entendida como construccin
sociocomunitaria a partir de la convivencia. La Educacin en Familia Comunitaria,
busca promover y desarrollar en las nias y nios un pensamiento crtico, creativo
y propositivo, con valores y respeto a la dignidad humana y la diversidad cultural.
El fundamento sociolgico, ser comprendido en el contexto del proceso
histrico de las distintas nacionalidades originarias y de nuestros antecesores, lo
que implica tener en cuenta la diversidad cultural de nuestro pas, con sus distintas
expresiones de vida, identidades, lenguas, formas de organizacin, costumbres y
tradiciones.
Las acciones educativas conservan el bagaje cultural del conjunto de ideas,
valores, sentimientos y prcticas sociales comunitarias; pero, al mismo tiempo, se
constituyen en factores de cambio. En ese sentido, las nias y nios y sus familias
fortalecen su conciencia social su identificacin plena con su cultura, su
comunidad y estn comprometidos a participar activamente en la solucin de
problemas

comunitarios,

practicando

los

principios

de

reciprocidad,

complementariedad, articulacin, contribucin y redistribucin.


3.3. Fundamentos Epistemolgicos
Entendemos por epistemologa a la reflexin sobre el saber, el conocimiento y la

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investigacin; en el campo educativo, la validez cientfica de los contenidos
culturales y otros elementos del currculum.
Por tanto, la orientacin epistemolgica del currculum para la Educacin en
Familia Comunitaria, deber enfatizar en las nias, nios y sus familias, la
necesidad de promover el rescate de las sabiduras y saberes de su propia cultura
en complementariedad con los conocimientos universales, articulando la teora, la
prctica y la produccin, fomentando la observacin, el anlisis y la sntesis para
explicar los hechos y fenmenos que se producen en el contexto familiar.
3. 4. Fundamentos Psicopedaggicos
La Educacin en Familia Comunitaria se fundamenta en la valiosa experiencia
educativa de la Escuela-Ayllu de Warisata, expandida en el mbito nacional y
latinoamericano, que significa fomentar el trabajo productivo, la participacin de la
comunidad en los quehaceres de la escuela, vincular la prctica y la teora a la
produccin y la lucha a favor de la liberacin de los pueblos oprimidos.
La Educacin en Familia Comunitaria parte de la concepcin familia-comunidadEstado como institucin de interaccin con el entorno, como condicin de la
configuracin de escenarios donde se desarrollan sus capacidades fsicas,
cognitivas, afectivas, psicosociales y de accin en los procesos educativos. En
consecuencia, la actividad pedaggica implica una interaccin reciproca y
complementaria entre nias y nios, con la ayuda, gua y orientacin de maestras,
maestros y la comunidad educativa, que asumen tambin la tarea de promover y
difundir la atencin en salud y nutricin; utilizando metodologas adecuadas, de
investigacin-accin-participativa, que permiten encarar los problemas y las
necesidades reales de las familias y comunidades. El enfoque de un currculum
integrado facilitar comprender mejor el entorno social circundante y el mundo en
su globalidad.
4. FIN DE LA EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA

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Lograr una educacin integral de calidad y pertinencia en las nias y nios de 0 a


5 aos de edad, garantizando el mximo desarrollo de sus capacidades y
potencialidades fsicas, intelectuales, afectivas y espirituales en estrecha relacin
con el contexto familiar, escolar y comunitario en equilibrio con la naturaleza y el
cosmos.
5. OBJETIVOS GENERALES
En coherencia con los objetivos del Sistema Educativo Plurinacional y del
Subsistema de Educacin Regular, en el Nivel de Educacin en Familia
Comunitaria se establecen los siguientes objetivos:
5.1. De Nivel Educacin en Familia Comunitaria

Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a nias y nios en forma


oportuna y equitativa que les permita desarrollar a plenitud sus
potencialidades creativas, cognitivas y ldicas, para un desarrollo integral,
fortaleciendo su vinculacin familiar con la comunidad.

Fortalecer la identidad cultural y lingstica de las nias y

nios,

promoviendo la intraculturalidad e interculturalidad

Promover el desarrollo armnico de la personalidad de las nias y nios


mediante actividades fsicas, deportivas, intelectuales, lingsticas y
artsticas, practicando valores sociocomunitarios.

Inculcar valores y principios de reciprocidad, complementariedad entre


compaeros, familia y comunidad.

Garantizar el cuidado y proteccin integral de las nias y los nios,


respetando sus derechos y orientando el cumplimiento de sus deberes y
obligaciones

Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias e indispensables que les


permitan una transicin efectiva hacia el nivel de Educacin Comunitaria

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Vocacional.
5. 2. Objetivos de la primera etapa. Educacin en familia

Fortalecer a la familia sobre la atencin, cuidado y proteccin de las nias y


nios, valorizando y revalorizando el rol del grupo familiar en los primeros
aos de vida a partir de sus saberes, sabiduras y conocimientos propios

Lograr una salud integral bio-psico-social de nias y nios mediante


actividades de orientacin y capacitacin familiar y comunitaria.

Propiciar el desarrollo afectivo emocional de nias y

nios mediante

procesos educativos pertinentes con la participacin activa de la familia y


la comunidad.

Favorecer el crecimiento y el desarrollo psicomotriz de nias y nios,


mediante la realizacin y promocin de actividades de estimulacin con la
participacin protagnica de la familia, comunidad y el Estado.

Fortalecer la salud y nutricin de las nias y nios por medio de la


aplicacin de conocimientos habilidades, actitudes y prcticas nutricionales
adecuadas y el control antropomtrico constante sobre todo en grupos
vulnerables para garantizar un desarrollo integral ptimo con participacin
del Ministerio de Salud.

Propiciar el desarrollo de la identidad cultural y lingstica de las nias y


nios, a

partir de su lengua materna L1 y luego

en L2 en contextos

bilinges de la comunidad a la que pertenecen.

Estimular el desarrollo de procesos cognitivos de las nias y nios mediante


las lgicas propias de la comunidad a la que pertenecen, as como de los

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valores, saberes y prcticas culturales universales en interrelacin con el
ambiente familiar y comunitario.
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, artsticas culturales,
expresivas y de convivencia, mediante actividades ldicas y artsticas con la
participacin de madres, padres, familia, educadoras, educadores y comunidad
educativa.
5.2.1. Objetivos de reas: primera etapa
5.2.1.1

Socio-afectiva

Desarrollar en las nias y nios sentimientos de afecto y actitudes positivas


que le permitan conocerse y expresar sus ideas y emociones de manera
espontnea hacia s mismo y los dems seres de su entorno comunitario
para facilitar sus relaciones sociales.

5.2.1.2.

Desarrollo del lenguaje

Promover en las nias y nios el desarrollo del lenguaje y el uso de su


lengua materna (L1) como medio de expresin, aprendizaje, comunicacin
y va de apropiacin y valoracin de los elementos de la cultura de su
comunidad para facilitar su interaccin social con los que le rodean.

5.2.1.3.

Desarrollo Sensorio-motriz

Estimular en las nias y nios el desarrollo sensorio-motriz, estableciendo


un tono postural y reacciones de equilibrio adecuadas que permitan un
buen conocimiento y control de su cuerpo, ubicndose en el espacio y el
tiempo para relacionarse con el medio que lo rodea y valorizando
mecanismos de expresin para comunicar pensamientos, emociones,
sentimientos y fantasas.

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5.2.1.4.

Salud y nutricin

1. Propiciar un buen estado nutricional en la madre gestante y promoviendo


actitudes y prcticas que mantengan en las nias y nios de 0 a 5 ao un
buen estado de salud, conociendo la higiene, los cuidados necesarios para
alcanzar un crecimiento y desarrollo acordes a su edad, reconociendo la
importancia que ello implica en su desarrollo integral, y su repercusin en la
familia y la comunidad.
5.2.1.5.

Desarrollo Cognitivo

Fortalecemos en las nias y nios el desarrollo de los procesos cognitivos


(percepcin, atencin, memoria, razonamiento, imaginacin) mediante
experiencias de exploracin, interaccin y valoracin del entorno natural y
social propiciadas por la familia y comunidad para alcanzar aprendizajes
ptimos y acordes a su edad y caractersticas socioculturales.

5.3.

Objetivos de la segunda etapa. Educacin en Familia Comunitaria


Contribuir al desarrollo socio afectivo en el proceso de fortalecimiento de su
identidad y valoracin personal

en interrelacin

con la familia y la

comunidad, para alcanzar un relacionamiento socio afectivo saludable.

Potenciar las capacidades cognitivas relacionadas a las nociones de


nmero y clculo que permitan el desarrollo intelectual, la comprensin, el
razonamiento lgico y la creatividad de las nias y nios mediante la
resolucin de problemas para una interrelacin efectiva con la comunidad.

Favorecer el desarrollo psicomotriz de las nias y nios con la ejecucin de


actividades de expresin corporal, recursos ldicos, comunitarios u otros

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mediante la educacin fsica para lograr un dominio y control efectivo de su
cuerpo y movimientos

Contribuir a la comunicacin en la lengua materna

(L1) e inicio de la

segunda lengua (L2) gradualmente en contextos bilinges en el proceso de


identificacin cultural y lingstica universal de la comunidad a la que
pertenece para un desarrollo favorable del lenguaje y la comunicacin.
Contribuir a la adecuacin de la alimentacin de acuerdo a las
caractersticas de su entorno familiar, sociocomunitario de las nia y nios
durante la segunda etapa.

Fortalecer los valores ticos y espirituales basados en la reciprocidad y


complementariedad respecto a la comunidad y su entorno.

Promover la educacin artstica en las nias y nios, por medio de


actividades que expresen su cultura y su relacin con el medio social para
contribuir a su desarrollo esttico.

Promover actividades de orientacin familiar y comunitaria, a las madres y


padres de familia que garanticen procesos integrales e inclusivos de
educacin y salud en las nias y nios.

Proporcionar actividades que garanticen el desarrollo de habilidades y


actitudes necesarias para la transicin a la Educacin Comunitaria
Vocacional (primaria)

5.3.1.

Objetivos de reas: segunda etapa

18

5.3.1.1. Espiritualidad y valores


Fortalecer en las nias y nios los valores espirituales, ticos morales y socioculturales, basados en la reciprocidad y complementariedad respecto a la
comunidad y el entorno.
5.3.1.2.

Lenguaje y comunicacin

Fortalecer la lengua materna (L1) en todas sus manifestaciones de

expresin y

comprensin, ampliando su pronunciacin, vocabulario, sintaxis y semntica para


una interrelacin comunicativa con la familia y comunidad.
5.3.1.3. Ambiente natural y social
Fortalecer la comprensin y valoracin del entorno natural y social, para
sensibilizar una actitud reflexiva sobre su espritu investigador y de convivencia
armnica con los

seres vivos, fenmenos fsicos y naturales, tecnolgicos y

sociales, respetando, cuidando y protegiendo el medio ambiente natural, histrico


y sociocultural.
5.3.1.4. Educacin artstica (educacin musical)
Desarrollar

habilidades

artstico-musicales

en

un

ambiente

apropiado

comunitario con la promocin de actividades creativas y afectivas, para la


valoracin espontnea de la produccin expresiva hacia el entorno y su cultura.

5.3.1.5. Educacin artstica (artes plsticas)

19

Manifestar y valorar espontneamente habilidades artsticas en un ambiente


propicio con la promocin de actividades creativas, afectivas y plsticas.
5.3.1.6. Educacin fsica
Promover actividades fsicas, deportivas y recreativas que favorezcan el
crecimiento y desarrollo armnico de nias y nios, en condiciones de salud e
higiene.
5.3.1.7. Matemtica
Fortalecer el razonamiento lgico matemtico en las nias y nios mediante
actividades ldicas y procedimientos que activen el proceso de anlisis y clculo
bsico que permitan la solucin de problemas sencillos.
6.

ESTRUCTURA DEL NIVEL

Educacin en Familia Comunitaria (inicial), se estructura en dos etapas:


6.1.

Primera Etapa:

Educacin en Familia, comprende la atencin de las nias y los nios de 0 a 3


aos de edad, bajo una modalidad no escolarizada.
6.2.

Segunda Etapa:

Educacin en Familia Comunitaria, destinada a la atencin de nias y nios de


4 a 5 aos de edad, en una modalidad escolarizada y obligatoria

6.3.

Estructura curricular

20

PRINCIPIOS
EDUCATIVOS

EJES
ARTICULADORES

Descoloni
zadora,
Comunita
ria,
Intracultur
al,

Educacin
intracultural
intercultural
y plurilinge
Educacin
en valores
sociocomun
itarios

Intercultural,
Plurilinge,
Productiv
a
y
territorial,

Cientfica,
Tcnica,
Tecnolgi
ca y
Artstica

6.4.

Los

CAMPOS

REAS
(1. ETAPA)

REAS
(2. ETAPA)

Cosmos y
pensamient
o

Desarr
ollo
Socioafectivo

Espirituali
dad
y
valores

Sociedad y
comunidad

Desarr
ollo del
Lengua
je

Lenguaje
y
comunicac
in

Educacin
Artstica

Ambiente
natural y
social

Educacin
Fsica

Matemtic
a

Vida, Tierra
Educacin
y Territorio
en
convivencia
con
la
naturaleza
y
salud
comunitaria
Educacin
para
la
produccin
Ciencia,
Tecnologa
y
Produccin

Desarr
ollo
Sensori
omotriz

Salud y
nutrici
n

Desarr
ollo
Cogniti
vo

Campos de saberes y conocimientos


campos

de

saberes

conocimientos

son

construcciones

terico

metodolgicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes,


conocimientos, valores y prcticas de las reas y ejes articuladores del currculo,
posibilitando un desarrollo integral de las nias y nios de este nivel.

6.5. reas de saberes y conocimientos

21

Son espacios curriculares donde confluyen y se integran saberes, conocimientos,


valores y habilidades afines a un campo de conocimiento y organizados a travs
de los ejes articuladores para desarrollar capacidades, potencialidades y valores.
7. CARACTERIZACIN DE LAS ETAPAS

7.1. Primera etapa. Educacin en Familia


En el Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, la Educacin en Familia,
comienza el momento en que dos personas forman una relacin reciproca de
comn-unidad y se ponen de acuerdo para originar una nueva vida. Por eso, los
aprendizajes empiezan incluso antes de la concepcin porque, segn la sabidura
y percepcin ancestrales, la intencin y la actitud de generar un nuevo ser, as
como las condiciones socio-afectivas, la estabilidad emocional de la pareja, el
estado de salud y la carga gentica de los futuros padres, influyen y son causas
determinantes para la concepcin y el proceso de gestacin.
El nacimiento de una nia o nio, generan una expresin de unidad

complementariedad entre la pareja (chacha-warmi, kuimbae-kua), reafirmando el


ncleo familiar (taypi) generador de vida. Los padres, con el propsito de criar a
sus hijos, como hijos tambin de la madre tierra, llegarn a convertirse en un ser
jaqi (estado de complementariedad que trasciende la individualidad) cumplen un
rol de servicio a su comunidad.
En consecuencia, con el nacimiento de un nuevo ser se fortalece el entretejido y
cohesin de la comunidad. Las nias y nios al nacer son seres ntegros, en
perfecto equilibrio y armona, que vienen del kauquipacha (mundo eterno, invisible
y espiritual), transitando por el alaxpacha (mundo etreo, mental, del tiempo y del
espacio), que crecen biofisiolgicamente en el aqu (akapacha, lo material y
visible), alimentndose

con los productos y cobijndose al calor de la madre

22
tierra. Las a nias y nios son personas en crecimiento, como seres vivientes
tienen sus propias potencialidades y capacidades, slo necesitan de los estmulos
y condiciones propias del entorno adecuados para desarrollarse y expresarse
plenamente.
Posteriormente, desde el nacimiento las nias y nios reciben la influencia directa
del entorno natural, cultural y comunitario donde habitan, que va a ser
determinante para su desarrollo integral a lo largo de sus vidas. En sus primeros
aos, el componente de la afectividad, la alimentacin y nutricin van a permitir
formar un sustrato apropiado para la expresin de otros factores como en lo
espiritual, la psicomotricidad, la cognicin, la lengua, el lenguaje, y el desarrollo
social (intra e intercultural), que son necesarios para la formacin y proyeccin de
las personas en este nivel.
La importancia de esta etapa se centra en que el entorno inmediato de las nias y
nios

es

la

familia,

de

ese

entorno

recibe

las

primeras

influencias,

fundamentalmente a travs de la madre, de quien no slo reciben herencia


gentica, sino tambin el alimento nutricional y afectivo, necesarios para su
crecimiento y desarrollo saludable. Dentro de la familia, bajo la proteccin de los
padres y hermanos, encuentran los estmulos psico-afectivos para su desarrollo
equilibrado.
La comunidad, con sus componentes natural y social, resulta ser el gran hogar
donde finalmente se termina de consolidar la personalidad del nio, determinando
sus visiones y valores culturales, como el tipo de mujeres y hombrees que se
pretende formar a travs de la familia y de las instituciones educativas.
7.2.

Segunda etapa Educacin en Familia Comunitaria

La Educacin en Familia Comunitaria comprende el periodo de vida del ser


humano comprendido entre los 4 y 5 aos (menores de 6 aos de edad). Esta
etapa, es determinante para el futuro de las nias y nios, ya que diversas

23
investigaciones cientficas de tipo neurolgico, psicolgico, pedaggico, y otras;
han comprobado, que en este periodo se establecen las bases del desarrollo
humano, tomando en cuenta su personalidad, aprendizaje y desenvolvimiento en
su entorno, con repercusiones en el mbito poltico, econmico, social, cultural y
educativo; aspectos determinantes para su vida futura.
Los estudios realizados demuestran que a los tres aos de vida, tres cuartas
partes de las redes neuronales estn establecidas y este proceso termina
aproximadamente a los diez aos de edad. En la medida en que hay estimulacin
y pasen cosas interesantes alrededor de las nias y nios; stas neuronas
empiezan a vincularse entre si, y establecen redes en el cerebro; cuando mayor es
la estimulacin, mayores sern las posibilidades de inteligencia y de aprendizaje.
Por tanto, la Educacin en Familia Comunitaria constituye el primer eslabn y
base fundamental de la estructura del Sistema Educativo Plurinacional. Cuya
misin es formar nias y nios saludables, con identidad enraizada en su contexto
cultural, que servirn como base de los siguientes niveles del SEP, que consolide
una educacin con identidad cultural propia, comunitaria y productiva.
El componente de la afectividad y alimentacin/nutricin, permiten un desarrollo
armonioso de la espiritualizad, psicomotricidad, cognicin, lenguaje, artes y el
desarrollo social que son necesarias para la proyeccin de los seres humanos.
Asimismo, este Etapa reconoce y comprende el proceso de formacin de las nias
y nios como una estrategia de enseanza y aprendizaje que funciona en torno a
varias influencias educativas: econmicas, culturales, polticas, rituales y
espirituales donde todas coinciden en un proceso circular y cclico.
La familia, es la base de la comunidad, que genera y preserva la existencia de los
principios y valores basados en una identidad cultural; es el origen de todas las
formas de organizacin social, econmica, productiva y poltica, donde el ncleo
de vida es la pareja mujer y hombre, que apoyan y guan fortaleciendo el

24
desarrollo de las nias y nios, que son parte del todo (la comunidad). El concepto
de familia, desde la perspectiva y visin de vida comunitaria es incluyente,
tomando en cuenta a todos los seres de su territorialidad.
La comunidad, es una forma de ver, vivir y entender la vida, ms que un concepto.
Son las familias de seres humanos, que se desarrollan y se relacionan en un entre
tejido con las otras formas de vida existentes en la biodiversidad de la naturaleza,
el cosmos y con todo lo que est ms all de lo visible y comprensible, que es el
mundo de los ancestros y antepasados. A partir de la comunidad (el todo), se
genera, recrea y preserva un lazo invisible de reciprocidad y complementariedad,
que emerge de la empata, el respeto, el afecto y el amor. Basados en principios
de cooperacin, ayuda mutua y equidad.
Por lo tanto, estos sentimientos, valores y principios, son el punto primordial para
iniciar y sustentar toda forma o proceso de educacin.
En el contexto del momento histrico actual y en el marco de la Nueva Ley
Educativa Descolonizadora, basado en el paradigma comunitario, cuya fuente son
las nacionalidades indgenas-originarias, entendemos educacin como un proceso
natural, inherente y perenne del ser humano, que conlleva la significancia y
trascendencia de no slo ensear, sino de incorporar las acciones simultaneas y
sinrgicas del saber, ensear, aprender, transmitir en forma circular y cclica. Por
lo tanto, se extiende ms all de los lmites de la espacialidad y temporalidad de la
educacin formal, transformando los trminos de instruir, impartir, dar, formar,
conducir y determinar, por los de orientar, apoyar, encaminar, con el propsito de
integrar a las nias y nios a su Comunidad, en la expresin mxima de sus
actitudes y aptitudes.

Una vez consolidada la primera lengua, se iniciar con una segunda lengua (L2)
de acuerdo al contexto regional, para viabilizar la interrelacin con las otras
culturas del pas. La educacin en L2,

no debe atentar contra la identidad

construida con la lengua materna, ms bien coadyuvar a mantener, desarrollar y

25
compartir su lengua y su cultura originaria. Al asimilar la segunda lengua (ya sea
originaria o castellana), lo ideal ser que las nias y nios empiecen a adquirir las
cuatro competencias lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir en funcin de su
desarrollo integral.
La Educacin en Familia Comunitaria tiene el rol fundamental de facilitar la
transicin de las nias y nios a un ambiente escolarizado, para su interrelacin
con nios que hablan otras lenguas. Cuando estos pasan del aula-familia al aulacomunidad por primera vez, su adaptacin puede ser dificultosa, ya que el
ambiente lingstico, es el que ms cambia en el ingreso a la escuela, puesto que
el nio se ver expuesto a aprender nuevos usos de la lengua en la interaccin
con otros, as como un lenguaje hasta entonces no totalmente asimilado.
Esta Etapa en su modalidad directa, atiende a nias y nios comprendidos entre 4
y 5 aos de edad, con carcter obligatorio y bajo la responsabilidad de maestras y
maestros, familia y comunidad, por tanto, se constituye en la base fundamental
para el ingreso al nivel de Educacin Comunitaria Vocacional (Primaria). Esta
educacin es desarrollada en forma regular y peridica.
Los planes y programas estn orientados a desarrollar las potencialidades de
nias y nios relacionando su interaccin e integracin con el entorno fsico y
social, el pensamiento y el clculo elemental (cognoscitivos), la consolidacin de la
comunicacin oral (lingsticas), la locomocin y el movimiento (psicomotrces), el
cario a los dems (socio afectivas), el desarrollo de los valores (espirituales), la
expresin de aptitudes y habilidades creativas (artsticas). Esta educacin siembra
los hbitos de reciprocidad y complementariedad, al tiempo que aumenta su
autonoma personal como miembro de la familia, para volverse ms comunitario,
promoviendo su desarrollo integral en beneficio de su familia, comunidad y
naturaleza.
Al final de esta etapa, organizada en dos secciones consecutivas y secuenciales,

26
tendremos nias y nios saludables, formados equilibradamente; aptos para
continuar sus estudios vocacionales apropiadamente y sin mayores dificultades;
viviendo en hogares estables, protegidos y estimulados por el afecto de sus
padres y todos sus familiares, integrndose con el resto de la comunidad.
8.

SISTEMA DE EVALUACIN

El nuevo sistema educativo plurinacional, plantea un cambio para la formacin


integral del hombre boliviano, en el nivel de Educacin en Familia Comunitaria
(Inicial), la evaluacin es participativa, acorde al contexto socio cultural, basado en
el proyecto de Ley Educativa Avelino Siani- Elizardo Prez, sustentado en los
principios: comunitario, descolonizador, intra e intercultural, productivo y
plurilinge.
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a
travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto a
las posibilidades, necesidades y logros de las nias y nios, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes, oportunas para el
mejoramiento de sus aprendizajes, en funcin de los objetivos y contenidos en las
reas de desarrollo: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica, Ambiente Natural y
Social; Espiritualidad y Valores; Educacin Artstica y Fsica.
La etapa Educacin en Familia Comunitaria constituye un proceso de intenso
desarrollo fsico, psquico y social, orientados y dirigidos por maestras y maestros
en el que la evaluacin es uno de los aspectos que reviste una gran importancia.
La evaluacin, que constituye un factor fundamental para el anlisis y valoracin
del desarrollo, es el resultado del proceso educativo que permite establecer una
comparacin entre el resultado del trabajo de maestras y maestros y el nivel de
desarrollo alcanzado por las nias y nios. La evaluacin parte de la definicin
misma de los objetivos como proceso y resultado, por tanto, no es un fin en s

27
misma, sino un medio. Su carcter permanente, sistemtico y continuo posibilita la
constante comprobacin de los resultados del proceso educativo.
En la evaluacin debemos tener en cuenta lo siguiente:

Comprobar en que momentos de las actividades se cumplen los objetivos


propuestos.

Valorar los resultados, determinando acciones inmediatas para el logro de


los objetivos.

El nuevo sistema de evaluacin se caracteriza por ser:

Integral: Involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y


axiolgica de las personas; as como a los dems elementos y actores del
proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural
que inciden en el aprendizaje.

Continua: Se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos


momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo
el proceso.

Sistemtica: Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,


en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de
informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de las
nias y nios. Sin embargo, esto no exime l recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada.

Participativa: Posibilita la intervencin de los distintos actores en el

28
proceso de evaluacin, comprometiendo a las maestras y maestros,
directores, nias y nios y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, a travs de la autoevaluacin y coevaluacin.

Flexible: Toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se


desarrolla

el

proceso

educativo,

las particularidades, necesidades,

posibilidades e intereses de cada nia y nio, as como sus diferentes


ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
La prctica de estos elementos permite que maestras y maestros comprueben la
eficiencia de su trabajo en la aplicacin de los conocimientos, hbitos, habilidades,
valores y aplicaciones que van alcanzado las nias y nios, adems permite
conocer las dificultades y deficiencias encontradas durante el proceso pedaggico.
La evaluacin como parte del proceso enseanza-aprendizaje es permanente y
dinmica en el tiempo y

espacio, por que permite la valoracin del nivel de

progreso alcanzado por los educandos en el desarrollo de las destrezas obtenidas


y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, as como el
fortalecimiento de sus valores personales y sociales. Es un proceso participativo
porque involucra a todos los actores que intervienen en el que hacer educativo:
estudiantes,

profesores,

directivos,

padres

representantes,

gremios

administradores, sustentado en la relacin recproca y complementaria entre


familia aula comunidad (Fig. 9).

Esta evaluacin puede redefinir como sujeto de evaluacin al estudiante y la


comunidad a la que pertenece, incorporando las cuatro dimensiones que se
desprenden del enfoque tetralctico del SEP: i) valores y sentires, ii) saberes y
conocimientos, iii) habilidades y prcticas y iv) transformaciones y trascendencia.

29
Debemos entender la evaluacin de dos maneras generales. Primero, la
evaluacin es una actividad sistemtica y permanente que a travs de las
estrategias metodolgicas curriculares permita el logro de objetivos. Segundo, la
evaluacin es un mecanismo de mejoramiento y adaptacin continua del currculo.
Consecuentemente, la evaluacin no solamente permite la revisin peridica del
cumplimiento de los objetivos curriculares de las reas organizadas en los
campos, sino tambin evala de manera sistmica los planes y programas de
acuerdo a indicadores que permiten identificar los aspectos globales que
obstaculizan el desarrollo ptimo del proceso educativo, proponiendo adems
mecanismos para corregir los mismos.
Concebimos la evaluacin como un proceso participativo para obtener y analizar
informacin vlida que permita tomar decisiones respecto a las caractersticas
especficas de concepcin, estructura, funcionamiento y gestin del currculo en
un contexto en particular (Vlchez, 1993). Involucra a todos los actores que
intervienen directa o indirectamente en la aplicacin del currculo, es decir:
estudiantes, educadores, administradores, directivos, familias, y representantes de
la comunidad.
8.1. Tipos de evaluacin.
8.1.1. Evaluacin diagnstica:
Representa la base para la planificacin de la implementacin curricular. Tiene el
propsito de establecer criterios que permitan determinar estado inicial del
acercamiento a los objetivos de los planes y programas curriculares al iniciar un
ciclo en particular a partir de indicadores especficos. Si el ciclo siendo evaluado
es intermedio entonces esta evaluacin corresponde a la evaluacin de resultados
del ciclo anterior. Incluir el contexto y los insumos que intervienen directa o
indirectamente en los proceso de enseanza aprendizaje.

30
8.1.2. Evaluacin de Proceso:
Tiene como finalidad identificar la armona en el funcionamiento de los contenidos
y procesos curriculares relacionados al campo. Con esta evaluacin se identifican
principalmente los problemas que surgen directamente de la implementacin del
los procesos de enseanza aprendizaje. Esto quiere decir, que no evaluamos
directamente dichos procesos a este nivel de anlisis. La evaluacin de procesos
debe ser simple y ejecutada de manera peridica dentro de cada ciclo siendo
evaluado. Con esta evaluacin se analiza la implementacin los planes y
programas acadmicos y su eficiencia para el alcance de los objetivos de acuerdo
al contexto especfico. Esta evaluacin incluye el anlisis del desempeo de los
actores que intervienen directa o indirectamente en la aplicacin del currculo.
8.1.3. Evaluacin de Resultado:
Determina el grado de cumplimiento de los objetivos de campo a travs del
anlisis de los planes y programas curriculares al trmino de cada ciclo educativo,
y ayuda a identificar las necesidades de complementacin en el siguiente ciclo.
Consecuentemente, la evaluacin de resultados de convierte en la evaluacin
diagnstica del siguiente ciclo.
8.1.4. Evaluacin Continua:
El proceso de adaptacin e implementacin de los planes y programas
curriculares a un contexto especfico puede ocasionar el distanciamiento de los
mismos, con el espritu, los contenidos, los mtodos o los propsitos del Currculo
base del SEP. Para evitar que en el desarrollo de este proceso se distorsionen los
fundamentos del SEP, es necesario desarrollar una evaluacin permanente de la
coherencia de planes y programas siendo desarrollados con el currculo base. La
evaluacin continua debe ser practicada por todos y la implementacin de planes
y programas debe ser lo suficientemente adaptativa para reconducirse
apropiadamente.

31
8.2.

Indicadores de la evaluacin:

Eficacia: concebida de manera integral como la consecucin del


objetivo general y los objetivos especficos del campo.

Eficiencia: entendida como la optimizacin en el uso de los recursos


disponibles

(humanos,

materiales

de

enseanza

aprendizaje,

infraestructura, entre otros) para la consecucin del objetivo general y


los objetivos especficos del campo.

Consistencia: continuidad y equilibro de contenidos y procesos


asociados al campo a lo largo de los niveles y subsistemas del SEP
reduciendo al mnimo la redundancia en los mismos.

Relevancia: relacin entre los resultados educativos alcanzados de la


implementacin del campo y el contexto especfico donde los planes y
programas son aplicados.

Suficiencia: ponderacin cualitativa y cuantitativa fuera del aula de los


resultados educativos de acuerdo a su impacto en la transformacin de
la comunidad hacia su vivir bien particular.

9. VINCULACIN CON LOS EJES ARTICULADORES.


Nuestra propuesta est sustentada en el modelo educativo sociocomunitario
productivo, conceptualizado bajo el esquema tetralctico de la visin integral del
nuevo sistema educativo. As, parte de la existencia de relaciones de equilibrio
entre el ser humano y la naturaleza para generar y consolidar la unificacin
terico-prctica entre campos y reas y sus respectivas disciplinas reconociendo,
para ello, la relacin recproca y complementaria entre escuela y comunidad. Por
tanto, deben ser entendidos como articuladores horizontales (entre subsistemas) y
verticales (entre niveles) del nuevo sistema educativo, cuyo alcance y
funcionamiento es, por definicin, independiente de su escala conceptual.
La vinculacin de los ejes articuladores con los campos, reas y disciplinas

32
requiere de su conversin en elementos tangibles, medibles y cuantificables que
permitan su evaluacin, revisin y, de ser necesario, su ajuste peridico. A su vez,
los ejes articuladores resultan de la extensin o proyeccin conceptual de los
principios y las bases que sustentan el modelo educativo propuesto; por tanto, se
encuentran estrechamente ligados en su gnesis, concepcin y entendimiento
prctico. Bajo estas consideraciones, la vinculacin entre los campos de
conocimiento y los ejes articuladores definidos por el SEP debe sustentarse
elementos pedaggicos prcticos (por ejemplo nudos educativos), en torno a los
cuales se formulen los programas articuladores especficos. Debido al alcance
horizontal y vertical de los ejes articuladores, su concretizacin a travs de nudos
educativos debe permitir mantener su carcter dual y sistmico.
Del anlisis realizado a cerca de la conceptualizacin, funcionamiento y el alcance
de los ejes articuladores percibimos la estrecha interrelacin existente entre ellos,
aunque no de manera equivalente en todos los casos. Claramente, el eje
articulador Educacin para la salud comunitaria, tiene mayor importancia en la
articulacin horizontal (entre subsistemas) y vertical (entre niveles) del sistema.
Experiencias educativas previas y los diseos curriculares de pases vecinos
sustentan este argumento. Basado en ello se propone considerar al eje articulador
Educacin para la salud comunitaria como el eje medular para la articulacin entre
todos los ejes, incluyendo su proyeccin sistmica a travs de los subsistemas y
niveles. Razonamiento que tambin deber aplicarse en la realizacin de los ejes
en nudos educativos y los programas especficos que emergern de ellos. De
requerirse la priorizacin de estos programas para facilitar su implementacin, el
tema de salud comunitaria deber ser altamente valorado.
En trminos prcticos la relacin conceptual y funcional entre los campos de
saberes y conocimientos y los ejes articuladores debe reflejarse en los contenidos
curriculares de las disciplinas del campo, en especial el papel estructural del eje
salud comunitaria. Este razonamiento mantiene el enfoque tetralctico que orienta

33
conceptual y estructuralmente al SEP y destaca, claramente, el rol medular del eje
Educacin en Salud comunitaria. Asimismo, el origen de cada eje articulador debe
ser utilizado para fines de evaluacin, seguimiento y ajuste de los programas,
proyectos y contenidos curriculares de las disciplinas, reas y campos especficos.
El origen de cada eje articulador de la integralidad del alcance de todos los
campos de conocimiento debe ser concebido y comprendido en la gnesis
conceptual del sistema y su reflejo en los contenidos curriculares especficos.
La propuesta de vinculacin con los ejes para cada campo de saberes y
conocimientos se ha incluido en el Producto 1 y 2, por lo que ahora no se vuelve a
presentar.
10. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Bruzzo, M y Jacubovich, M. (2008). Escuela para educadoras. Enciclopedia de
pedagoga prctica, nivel inicial. Colombia: Edicin Cadiex Internacional
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M.E.C.C.V. (2005). Tcnicas en la Evaluacin Inicial: Importancia de la Evaluacin
Curricular. Caracas, Venezuela.
Smirnov, S., Rubinstein, A., Leontiev, B. y Tieplov (1987). Psicologa. Mxico: Ed.
Grijalbo.
Costa. J. (2003). Las 50 palabras claves de la psicomotricidad. Colombia:
Ediciones Lexus.
Shwatz, L. de Scafati (2004). Exploracin de la psicomotricidad. Colombia:
Ediciones Lexus.
Marchant, T. y Tarky, I. (1997). Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Santiago: Editorial Universitaria.
Vieiro, P., Peralbo, M. y Garca, J. (1997). Procesos de adquisicin y produccin
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