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____________________________________________________________________________ Enseanza Estratgica

ENSEANZA ESTRATGICA: UN ENFOQUE COGNITIVO


Jones, Palincsar, Ole ! Carr "co#$lila%ores& en Es'ra'eias $ara Ense(ar ! A$ren%er
El papel de la orani)aci*n en la enseanza es un importante precedente de la ense(an)a es'ra'+ica,
La enseanza estratgica se centra en las actividades cognitivas en que se comprometen docentes y alumnos.
La enseanza estratgica es NO-.INEA. y RECURSIVA, La enseanza estratgica proporciona oportunidades
para que el alumno haga pausas y reflexiones, vuelva a pensar en ideas previas, compare la informacin nueva
con la previa y anticipe la informacin que va a aparecer.
La enseanza estratgica es un RO. y un PROCESO
esde esta perspectiva se conci!e al %ocen'e como PENSA/OR y como TO0A/OR /E /ECISIONES. Los
docentes estratgicos pasan mucho tiempo pensando en la planificacin y la enseanza.
Los %ocen'es es'ra'+icos utilizan una rica 1ase %e conoci#ien'os. "onocen realmente su #rea curricular y han
internalizado un repertorio de rutinas, patrones de organizacin y estrategias de enseanza$aprendiza%e que los
ayudan a elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseanza. Esto les permite planificar y
e%ecutar secuencias de enseanza de manera eficiente y efectiva.
&e considera al %ocen'e como 0O/E.O y 0E/IA/OR,
0O/E.O: el docente suele demostrar su proceso de pensamiento pensando en voz alta.
0E/IA/OR: mediar significa interceder. El docente intercede entre el alumno y el #m!ito de aprendiza%e. El
docente estratgico ayuda a sus alumnos a organizar e interpretar la informacin, lo cual implica'
a( )roporcionar apoyo adecuado al aprendiza%e
!( "onceptualizar la enseanza de ha!ilidades como un medio para lograr o!%etivos de contenido, para que los
alumnos puedan aprender de manera independiente.
VARIA2.ES /E ENSEANZA
*. CARACTER3STICAS /E. A.U0NO ' incluye la !ase de conocimientos generales del alumno y los conocimientos
so!re el contenido particular que se va a ensear, las estrategias espec+ficas de las que disponen los alumnos, la
flexi!ilidad con que las usan y lo que opinan so!re su xito o fracaso como aprendientes.
,. E. 0ATERIA. QUE SE VA A APREN/ER' se de!en tener en cuenta caracter+sticas tales como' la organizacin
cuidadosa del material, la claridad de presentacin y la familiaridad de los conceptos, ya que estas cuestiones
influyen de manera positiva en lo que aprenden los alumnos.
-. La TAREA CRITERIOSA .criterial tas/( o los 012E3450& y 6E&7L380& 97E &E:8L8; 0"E;3E <
8L7=;0
>. ESTRATEGIAS /E APREN/IZAJE: se refiere a las actividades particulares orientadas a o!%etivos que el alumno
realiza para lograr la tarea criteriosa. El docente estratgico conoce y domina un repertorio de estrategias
cognitivas
cola!ora con sus alumnos para que seleccionen, apliquen y monitoreen el uso de estas estrategias para conseguir
o!%etivos de aprendiza%e espec+ficos.
Los docentes estratgicos tra!a%an activamente para asegurar'
9ue las estrategias de enseanza$aprendiza%e, los materiales y ex#menes se ocupen verdaderamente de la
tarea criteriosa.
9ue estas varia!les sean coherentes en cuanto al nivel de dificultad y sustancia.
9ue estas varia!les se ?a%usten@ !ien a los conocimientos y ha!ilidades previas de los alumnos.
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RE.ACIONAR .OS CONTENI/OS 4 .A ENSEANZA CON E. APREN/IZAJE
*. Esta!lecer qu contenidos se han de aprender. Este es un proceso comple%o e interactivo que incluye la
evaluacin de los contenidos de los materiales educativos, su calidad y los conocimientos previos de los alumnos.
,. 4dentificacin de los patrones de organizacin que ayudar#n a enmarcar el pensamiento del alumno acerca de los
contenidos y que influir#n en las consideraciones so!re la tarea criteriosa.
Ensear a los alumnos a usar marcos y esquemas gr#ficos para organizar lo que leen y escri!en.
0ARCOS ' son con%untos de preguntas o categor+as de informacin fundamentales para entender un tema. )uede ser
Atil para el docente utilizar estas preguntas, afirmaciones o categor+as como gu+as para ayudar a los alumnos a
estudiar sistem#ticamente un texto o una situacin.
ESQUE0AS GR5FICOS ' son mapas de texto o representaciones visuales que refle%an las ideas fundamentales y las
estructuras textuales o los patrones de organizacin que se usan en los li!ros de texto y en la escritura de los alumnos.
Los m#s utilizados por los docentes son los mapas y redes sem#nticos.
Es importante que docentes y alumnos seleccionen o construyan gr#ficos que refle%en tanto el contenido como el
patrn de organizacin del texto.
Los organizadores grficos y los sistemas para representar un texto con un grfico, unidos a procedimiento
para resumir, pueden ser excelentes herramientas para ayudar a los alumnos a ubicar, elegir, secuenciar,
integrar y reestructurar la informacin.
CONSI/ERACIONES6 PRECAUCIONES:
Ensear a los alumnos a usar marcos y gr#ficos resulta !eneficioso, Btoma tiempoC &i no se lleva a ca!o una
enseanza sostenida estas estrategias no resultan efectivas.
8lgunos de los sistemas son muy comple%os o est#n especializados para un tipo espec+fico de informacin o #rea
tem#tica.
8 veces resulta dif+cil aplicar un marco determinado, quiz# porque no es el m#s apropiado o quiz# porque imponer
organizar a informacin desorganizada o mal organizada es dif+cil.
eterminar la me%or estructura gr#fica para representar la informacin a veces es cuestin de ensayo y error, y a
veces cuestin de eleccin.
Los estudios m#s efectivos contienen varios componentes did#cticos'
*. Elementos estructurales fundamentales, tales como categor+as relevantes de informacin, preguntas y conceptos.
,. Estructura .s( gr#fica .s( adecuada .s(
-. onde sea relevante, reglas $ procedimientos adecuados para resumen.
>. Enseanza expl+cita de cmo aplicar los marcos, gr#ficos y procedimientos de resumen a distintas situaciones de
aprendiza%e.
D. 0portunidades para que la clase tra!a%e en con%unto o en pequeos grupos, con nfasis en tor!ellino de ideas y en
el aprendiza%e grupal.
E. 0portunidades para el discernimiento y la transferencia.
F. Esfuerzo concertado para vincular la nueva informacin con los conocimientos previos.
TAREAS CR3TICAS 4 O2JETIVOS /E APREN/IZAJE
Los o17e'i8os de la ense(an)a son $aralelos a los del a$ren%i)a7e.
espus de elegir los contenidos, el docente de!e identificar y priorizar los propsitos espec+ficos del aprendiza%e.
El docente estratgico tiene una /O2.E AGEN/A'
1. Los conoci#ien'os o con'eni%os espec+ficos que de!e tener el alumno so!re el tema. Es importante tener en
cuenta los mAltiples niveles de aprendiza%e .asimilacin, reestructuracin o cam!io conceptual(.
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El docente estratgico reconoce los diferentes niveles en los que se pueden aprender los contenidos
seleccionados. El aprendiza%e de contenidos depender# de cmo puedan aprender los alumnos.
2. Las es'ra'eias que me%orar#n el aprendiza%e de esos contenidos.
Esta do!le agenda sugiere que el docente estratgico no slo se ocupa del PRO/UCTO sino tam!in del PROCESO.
ENSEANZA /E ESTRATEGIAS
Las estrategias representan un con%unto diverso de actividades que los investigadores siguen identificando y
convalidando. Geinstein y =ayer han sugerido la siguiente clasificacin'
*. E&3683EH48& 8IE"3458&' sirven para centrar la atencin, minimizar la ansiedad y mantener la motivacin.
,. E&3683EH48& )868 =0;4306E86 EL 8)6E;4J82E' como la autointerrogacin y deteccin de errores.
-. E&3683EH48& )868 06H8;4J86 L8 4;I06=8"4K;' como el agrupamiento y el esquema, incluyendo
esquemas gr#ficos.
Los alumnos necesitan sa!er'
*. "u#l es la estrategia .informacin %eclara'i8a&
,. "mo aplicarla .conocimiento de $roce%i#ien'os(
-. "u#ndo y dnde utilizarla .conocimiento con%icional(
La decisin de qu estrategias ensear no puede tomarse independientemente de la decisin sobre
cules son los contenidos y cul es el nivel de aprendizae que se desea
Los o!%etivos de una secuencia de enseanza determinada se definen por los contenidos que se han de aprender
y por el nivel de aprendiza%e que se ha de lograr.
&on las estrategias de los alumnos las que determinar#n el nivel de aprendiza%e logrado.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS 4 0ETACOGNITIVAS
Lay distintas posturas so!re si es conveniente o no ensear de modo expl+cito las estrategias, ya que si !ien en el
caso de alumnos pequeos o de !a%o rendimiento, podr+a ser de gran ayuda para elevar el rendimiento, en otros
casos, como es el de los alumnos que ya poseen una estrategia eficiente para aprender una ha!ilidad o un tipo de
contenido, la enseanza de la misma podr+a o!staculizar lograr el o!%etivo planteado.
)ostura de los compiladores'
La seleccin de ha!ilidades de!er+a !asarse en lo adecuado para las tareas espec+ficas necesarias para tener
xito en la escuela y en la vida.
La seleccin de estrategias y ha!ilidades de!e estar ?guiada por los contenidos@.
Es conveniente siempre relacionar las estrategias y ha!ilidades espec+ficas con tareas cognitivas. Esta postura
contraste con la difundida pr#ctica de ensear las ha!ilidades como si fueran fines en s+ mismos.
.AS ETAPAS /E .A ENSEANZA ESTRATGICA
*. La preparacin para el aprendiza%e
,. La presentacin de los contenidos que se han de aprender
-. La aplicacin e integracin de los nuevos conocimientos
9, .A PREPARACI:N PARA E. APREN/IZAJE
8ctivar los conocimientos previos y ofrecer la posi!ilidad de lograr una interfase entre los esquemas o las
estructuras de conocimiento que el alumno ya posee, y la nueva informacin que le ser# presentada.
Le permitir# al docente evaluar la calidad del conocimiento que los alumnos ya tienen.
Los alumnos ingenuos o aquellos que tienen conocimientos parciales o incorrectos so!re los conceptos, tienden a
reconstruir la nueva informacin que encuentran para que se a%uste a sus conocimientos previos, a menos que la
intervencin del docente los ayude a conciliar la nueva informacin con la vie%a.
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El conoci#ien'o %e los al;#nos $;e%e ca'eori)arse en < ni8eles' .Langer(
NIVE. /E
CONOCI0IENTO
CARACTER3STICAS
"El al;#no=&
INTERVENCI:N /E.
/OCENTE
"El al;#no re>;erir?=&
2ien orani)a%o Es capaz de proporcionar
e%emplos y analog+as para los
conceptos presentados, vincular
varios conceptos
7na gu+a m+nima cuando se
presente la nueva
informacin
Alo orani)a%o )roporciona e%emplos, descri!e
atri!utos o define ciertos aspectos
de los conceptos
8yuda adicional
/i@;sa#en'e orani)a%o &lo puede hacer comentarios
tangenciales o superficiales, o si
recuerda experiencias personales
que slo est#n remotamente
relacionadas con el tema
"onsidera!le apoyo
A, PRESENTACI:N /E .OS CONTENI/OS QUE SE BAN /E APREN/ER
Los o17e'i8os en este momento incluyen la confirmacin y el refinamiento de las predicciones, la aclaracin de
ideas y, la construccin de sentido para la nueva informacin.
Es el alumno quien hace que la informacin co!re sentido. El alumno de!e seleccionar las ideas relevantes,
comparar las nuevas ideas con las conceptualizaciones anteriores, organizar e integrar estos nuevos
conocimientos y monitorear la comprensin de la nueva informacin, etc.
La ENSEANZA REC3PROCA es un di#logo entre el docente y los alumnos para construir con%untamente el
sentido del texto. &e turnan en el papel de docente y gu+a de la conversacin.
Este %i?loo se estructura con > es'ra'eias'
9, Heneracin de preguntas.
A, 6esumen
<, =onitoreo y aclaracin de conceptos$voca!ulario
C, )rediccin de prximos contenidos !as#ndose en las pistas proporcionadas por el texto.
El o17e'i8o final es hacer que los alumnos internalicen el uso de estas estrategias y sean capaces de construir
significado de manera independiente.
<, AP.ICACI:N E INTEGRACI:N
Las actividades realizadas en esta etapa se relacionan con la 'area cri'eriosa.
)regunta clave en esta etapa' M&e ha cumplido el o!%etivo de aprendiza%e y, si no, qu actividad adicional hace
faltaN
Las actividades educativas durante esta etapa son evaluativas.
Los alumnos de!en conseguir el cierre, que las partes se integren formando el todo.
&e induce a los alumnos a comparar y contrastar la nueva informacin o ha!ilidad con los conocimientos o
procedimientos previos.
Es una esta de cam!io conceptual y reestructuracin.
Evaluar lo que se ha aprendido tam!in puede iniciar un cam!io conceptual cuando los alumnos comparan lo que
han aprendido con otros aprendiza%es previos.
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8lgunas de las estrategias utilizadas son'
PReP
"PreRea%in Plan&
S-Q-A
"Sa1er-Q;erer-A$ren%er&
SPARCS
"EDa#inar6Pre%ecir,
.eer6Cons'r;ir, Res;#ir&
Pro$*si'o ' recurrir a los
conocimientos que los alumnos
ya poseen so!re un tema y
hacerlos reflexionar so!re lo
adecuado de estas ideas.
El docente involucra a sus
alumnos en - actividades'
O "onsigue que hagan una
asociacin inicial con el
concepto
O Henera reflexin so!re las
asociaciones iniciales.
O irige a los alumnos en el
a%uste y reformulacin de sus
conocimientos.
8l concluir las - actividades, los
alumnos estar#n orientados
hacia los nuevos conocimientos
que han de aprender y ser#n
conscientes de los
conocimientos que poseen.
4mplica completar una ho%a de
tra!a%o que refle%e'
O 9u SA2EN los alumnos
so!re un concepto
O 9u QUIEREN aprender
so!re el concepto
O 9u han APREN/I/O so!re
el concepto.
O Lectura superficial' los
alumnos examinan las
caracter+sticas del texto
mediante los t+tulos y
su!t+tulos, gr#ficos y otros
organizadores. .4nferir so!re
el texto y el tema(
O Los alumnos generan
preguntas o categor+as
espec+ficas que se usan para
predecir el contenido y
esta!lecer un propsito para
la lectura.
O 6elacionar experiencias
personales$ conocimientos
previos con el aprendiza%e
anticipado.
O17e'i8o: que los alumnos
internalicen las preguntas $
categor+as asociadas con
estructuras espec+ficas y temas,
que aprendan a usar esta
informacin en actividades
preparatorias independientes.
E. /ESARRO..O /E .A ENSEANZA EFICIENTE /E ESTRATEGIAS
E8al;aci*n %el ;so %e es'ra'eias
eterminar si los alumnos ya est#n utilizando alguna estrategia, y si lo est#n haciendo identificar cu#l es.
Lacer que los alumnos piensen en 8o) al'a el proceso que est#n llevando a ca!o.
El docente puede entrevistar a los alumnos, presentarles situaciones pro!lem#ticas y preguntar cmo las
solucionar+an.
ED$licaci*n %e la es'ra'eia
Los alumnos a los cuales su maestro les proporciona!a la informacin declarativa, la informacin del
procedimiento y la informacin condicional muestran m#s conciencia de lo que est#n aprendiendo y por qu lo
hacen, y por lo general, se desempean me%or que los alumnos a quienes no les informan aca!adamente so!re
estos aspectos.
El docente de!e reflexionar so!re los procedimientos y ha!ilidades necesarias para implementar la .s( estrategia
.s( con xito y para proporcionar una enseanza significativa.
0o%ela%o %e la es'ra'eia
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)or lo general el docente demuestra o modela el uso de la estrategia y mientras lo hace piensa en voz alta.
El an%a#ia7e %e la ense(an)a
An%a#ia7e: proceso que permite a un nio o principiante resolver un pro!lema, realizar una tarea o lograr un
o!%etivo que estar+a m#s all# de sus posi!ilidades si no reci!iera ayuda.
&e de!e dar la posi!ilidad a los alumnos de practicar el uso de la estrategia y demostrarlo.
El docente proporciona el andamia%e durante la enseanza de la estrategia, apoyando los intentos de los alumnos
para usarla, proporcionando enseanza adicional y actuando como modelo, segAn las necesidades.
El apoyo de!e ir siendo eliminado de manera gradual.
Relaci*n en're la ense(an)a %e es'ra'eias coni'i8as ! la #o'i8aci*n
Las expectativas de los alumnos con respecto al xito y el fracaso .derivan de sus expectativas previas con las
tareas de aprendiza%e(, %unto con la medida en que valoran la tarea de aprendiza%e, determinan la cantidad de
esfuerzo que est#n dispuestos a utilizar, as+ como tam!in la medida en que persistir#n en la actividad de
aprendiza%e.
=uchos alumnos atri!uyen el fracaso a su falta de capacidad y no reconocen el papel del esfuerzo en el xito
acadmico.
7no de los principales o!%etivos de la enseanza acadmica es cam!iar las ideas que los alumnos tienen so!re si
mismos, ense#ndoles que sus fracasos pueden atri!uirse m#s a la carencia de estrategias que a su falta de
capacidad.
.A RE.ACI:N /E .A EVA.UACI:N CON E. APREN/IZAJE 4 .A ENSEANZA
.a #e%ici*n %e la e@ec'i8i%a% %el a$ren%i)a7e ! %e la ense(an)a
Los docentes estratgicos tam!in tienen una do!le agenda en lo que respecta a la evaluacin.
;ecesidad de desarrollar prue!as que evalAen los diversos niveles de aprendiza%e.
Es vital alinear el nivel de evaluacin con el nivel de aprendiza%e.
7na manera de evaluar las estrategias es pedirle a los alumnos que piensen en voz alta.
8dem#s de evaluar a los alumnos, los docentes tam!in pueden querer evaluar la efectividad de los o!%etivos a
largo plazo de la enseanza.
La e8al;aci*n tiene C @;nciones importantes en la enseanza cognitiva'
*. )roporciona a los alumnos oportunidades para que consoliden el aprendiza%e y los docentes hagan preguntas que
desaf+en a integrar los distintos componentes y aplicar el conocimiento.
,. 4nforma so!re la direccin del futuro aprendiza%e.
-. etermina en qu medida la enseanza es exitosa y permite realizar modificaciones durante el proceso.
>. emuestra a los alumnos los rditos de usar estrategias.
Es'a1lecien%o los $ar?#e'ros %e eDcelencia
El propsito de esto es averiguar qu nivel de competencia se requiere para que se pueda considerar que una
tarea ha sido terminada exitosamente.
Los niveles de competencia incluyen diversas varia!les' la capacidad del alumno, la importancia de la tarea, la
frecuencia de la revisin y el enfoque de la clase.
Consi%eraci*n %e @ac'ores con'eD';ales
Los $rora#as y $r;e1as ?gu+an@ la enseanza de muchas formas, pero especialmente en la seleccin de los
contenidos y ha!ilidades que se ensean.
La forma en que los al;#nos est#n ar;$a%os en la escuela y en el aula tiene implicaciones important+simas. Los
compiladores consideran que es importante agrupar a los alumnos de manera heterognea.
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