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EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 2, Num.

9 (marzo-abril 2011)
ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009
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LA EDUCACIN EN VALORES EN EL AULA DE EDUCACIN
FSICA. MITO O REALIDAD?

Dr. Vctor Arufe Girldez

Departamento de Didcticas Especficas
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de A Corua. Espaa
Email: varufe@udc.es
Web: www.sportis.es


RESUMEN

Anualmente se publican numerosos artculos y libros relacionados con la
importancia de la educacin en valores a travs de la Educacin Fsica.

En la mayora de estas publicaciones, se indaga en la importancia que
acapara el docente de Educacin Fsica para ser l, quin eduque en valores a
unos nios/as que en ocasiones carecen de estos. Utilizando una herramienta muy
vlida como es el deporte, la actividad fsica y el ejercicio fsico.

Paralelamente a esta literatura existente, el curriculum educativo de
Educacin Primaria y Secundaria es tambin partcipe de este hecho, sealando en
sus contenidos la importancia de educar y desarrollar al nio globalmente.

Sin embargo, ante esta opinin generalizada de muchos docentes sobre la
asuncin de inculcar valores frente a la realizacin de tareas mecnicas o
puramente de rendimiento deportivo, subyace una nebulosa que no permite
clarificar si los docentes estn realmente educando en valores o si de lo contrario,
en ocasiones, no se interviene ante determinadas conductas de los alumnos/as,
conductas no deseadas fruto de la adquisicin de unos valores negativos, siendo
estas ocultas para el profesor o pasndolas por alto por falta de inters, tiempo o
estrategias didcticas apropiadas.

A travs de este artculo pretendemos responder a importantes cuestiones
que nos proporcionarn, si realmente la educacin en valores es una realidad o
contrariamente es un mito.

PALABRAS CLAVE: Educacin Fsica, valores, enseanza, docentes.
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1. INTRODUCCIN.

En las ltimas dcadas hemos podido presenciar un giro en los procesos
pedaggicos y metodolgicos de la enseanza dentro del aula de Educacin
Fsica. Se ha producido un cambio en el pensamiento del docente a la hora de
seleccionar los contenidos de Educacin Fsica que el considera ms importantes
para el desarrollo integral del alumno/a.

As, son muchos los autores que abogan por una educacin en valores frente
a una educacin bajo la perspectiva mecanicista y de rendimiento deportivo
(Castejn, 2001; Contreras, De la Torre y Velzquez, 2001; Velzquez, 2002).

Y es que, si concebimos la educacin como un proceso de enseanza-
aprendizaje, debemos reconocer que en el aula de Educacin Fsica y en el
entrenamiento deportivo, donde el docente o monitor ensea a los alumnos/as
numerosas tareas, est presente tambin la educacin. Por tanto, el arte de ensear
est ntimamente ligado al arte de entrenar.

De esta forma, a travs de la prctica deportiva realizada en el aula y fuera
del aula, se puede y se debe educar al sujeto. Adems de dotar al nio de un rico
abanico motriz, es igualmente importante dotarlo de ciertos principios y valores.

As, no slo ser suficiente abordar contenidos conceptuales o
procedimentales, sino tambin tendremos que dar un mayor protagonismo a los
actitudinales.

Sin embargo, cada ao podemos percibir como nios/as y adolescentes
realizan conductas propias de una educacin sin valores. Qu sucede entonces?,
Existe realmente una educacin en valores dentro del seno escolar?, Existen otros
factores externos al centro educativo que condicionan y perjudican todo el trabajo
realizado por el docente de Educacin Fsica?, Estn los padres y madres de hoy
en da preparados para educar en valores?, Son los medios de comunicacin los
causantes de la transmisin de imgenes y mensajes nocivos para la educacin de
nuestros alumnos/as?, Planifican los docentes de Educacin Fsica los valores a
trabajar en cada sesin o Unidad Didctica?, Conocen los docentes qu valores
debe transmitir a los alumnos/as?, Es capaz el docente de Educacin Fsica de
llevar a cabo tareas que impliquen una educacin en valores?, Conoce las
estrategias para potenciarlos y fomentarlos?, Acta o interviene el docente de
Educacin Fsica ante una conducta de un alumno/a no deseada?, Tiene el
docente de Educacin Fsica suficiente formacin para educar en valores?, Los
nuevos planes de estudio de los Grados de Educacin Infantil, Primaria y Ciencias
del Deporte contemplan una importante carga lectiva en materias relacionadas
con la educacin en valores?, Es la educacin en valores en el aula de Educacin
Fsica una meta o una necesidad?, Existen unos valores ms importantes que otros
para transmitir a los alumnos/as?...

A travs de este artculo, intentaremos reflexionar sobres estas y otras
cuestiones planteadas.


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2. LOS VALORES. CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS.

A modo de introduccin del vocablo valor, sealaremos que este est muy
ligado a otros trminos, que en ocasiones son utilizados indiscriminadamente por
parte de los docentes y de la poblacin en general. Algunos de estos trminos que
guardan relacin con los valores pero que difieren en su significado son los
siguientes: las creencias, las normas, las actitudes, los principios, etc.

Por un lado podemos diferenciar el trmino actitud del trmino valor. Las
actitudes son disposiciones de nimo manifestadas de algn modo. Hacen
referencia a personas y situaciones concretas, por ej. los docentes se manifestaron
en la Plaza de Espaa de forma pacfica.

Por otro lado, diferenciamos normas de valores, aceptando que los
valores son ejemplos de conductas y las normas son pautas de conducta que
generan un sentido de cumplimiento. Son reglas que se deben seguir o a las que se
deben ajustar las conductas, tareas y actividades.

Las creencias hacen referencia a un firme asentimiento y conformidad con
algo. Siendo aquello que cada individuo considera verdadero o falso. Son las
principales directrices que influyen en sus conductas. Existen tres niveles de
creencias: las opiniones, las autnticas creencias y los valores.

Por ltimo, los principios hacen referencia a aquellas normas o ideas
fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta.

2.1. Concepto.

El trmino valor es un trmino polismico y complejo de definir.
Dependiendo del mbito tcnico o cientfico desde el que estudiemos este
vocablo, la definicin del mismo diferir en mayor o menor grado.

Segn la Real Academia Espaola de la Lengua (RAE), este trmino
(procedente del latn valor, -ris) puede poseer hasta 13 significados. Haremos
referencia aqu, a los significados que mayor inters nos puedan suscitar, as por
valor se puede entender desde la filosofa como aquella Cualidad que poseen
algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores
tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarqua en cuanto son
superiores o inferiores. De esta definicin nos quedaremos con los conceptos de
positivos o negativos- y jerarqua-. Esto quiere decir, que habr valores que sean
positivos para el alumnado y otros negativos en los que el docente tendr que
intervenir, erradicar y actuar. Igualmente, la jerarqua indica que podemos
establecer un orden jerrquico, un orden donde nosotros de forma subjetiva u
objetiva primemos ms unos valores que otros.

En el Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica y el Deporte estn
reflejados 3 conceptos:Grado de utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer las
necesidades o proporcionar bienestar o deleite (esta definicin es la misma que
una de las publicadas en el diccionario de la RAE), existe una segunda definicin
Cualidad del nimo que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a
arrostrar los peligros, y una tercera definicin y ms ajustada para la temtica de
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este artculo Contenido, significado, sentido u orientacin que tienen algunas
acciones con un fin moral encomiable. En esta ltima definicin hallamos
conceptos muy importantes, tales como acciones- o moral-.

Para Flores y Gutirrez (1990) son los criterios, los pensamientos o decisiones
que permiten clarificar y aceptar que es lo que se debe potenciar en una cultura
como educativo, para que el ser humano se desarrolle o perfeccione, o se eduque.
Esta definicin ms completa y ajustada a la realidad educativa, esconde varios
conceptos claves, tal como pensamientos o decisiones- , -educativo-, -desarrollo
o perfeccionamiento del ser humano-. El autor nos est indicando que a travs de
los valores una persona se puede desarrollar y educar plenamente.

Trepat (1998) seala que Los valores son aquellos principios normativos que
regulan el comportamiento de la persona en cualquier momento, situacin o
circunstancia, estando caracterizados por las normas. En esta definicin, el autor
introduce un nuevo trmino a considerar, -las normas-.

En definitiva, podramos sealar que los valores son considerados como
aquellas creencias ms o menos duraderas a travs de las cuales las personas
acogemos determinado tipo de conductas preferibles, no slo a nivel personal sino
tambin social, rechazando otras conductas opuestas.

Los valores poseen un alto contenido de subjetividad, obteniendo as distintos
grados de inters para cada persona. De esta forma podramos decir que para
algunos alumnos/as el juego limpio es muy importante, sin embargo, para otros
alumnos/as no es tan relevante el hecho de participar en un encuentro deportivo o
competicin y no realizar algn tipo de trampas.

Los valores se constituyen y se aprenden fundamentalmente en la infancia y
la adolescencia, a partir de los modelos sociales de padres/madres, docentes,
medios de comunicacin y amigos/as. De ah la gran importancia de la
intervencin del docente de Educacin Fsica dentro del aula.

2.2. Los valores. Un aprendizaje o una herencia?

A medida que vamos creciendo y desarrollndonos integralmente, en cada
una de las cuatros esferas o dominios que componen el desarrollo humano: social,
afectivo, cognoscitivo y psicomotor (Gil, P.; Contreras, O.; Gmez, S.; Gmez, I.
2008), vamos adquiriendo unos u otros valores.

Algunos estudios sobre el comportamiento social en animales y humanos,
concluyen que muchos de nuestros sentimientos podran ser el resultado de
conductas seleccionadas a partir de su utilidad para la supervivencia bsica.
Quiere decir esto, que si un nio ha conocido la trampa y el juego sucio para
conseguir algo, y nadie le ha erradicado o regaado esa conducta, lo ms seguro
es que este nio/a adquiera esa misma conducta para aplicar en su da a da, de
tal manera, que estara acogiendo un valor negativo, el valor del juego sucio.

Indiscutiblemente, la etapa de 0 a 5 aos comprendida en la primera
infancia, es de gran inters para la formacin y desarrollo del carcter y
personalidad del nio/a. Los vnculos afectivo-emocionales que surgen en este
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periodo entre adulto y nio/a son necesarios y deben estar bien focalizados, de tal
manera que cubran todas las posibles carencias afectivas y cuiden la transmisin
de valores, principios, normas y creencias.

Desde los primeros meses, donde una gran nebulosa invade al beb, hasta
los 4-5 aos, ocurren una serie de procesos psico-fisiolgicos y biolgicos que
darn como resultado a una persona que habla, siente, escucha, acta y se
relaciona socialmente.

Desde ese momento, entran en juego distintos agentes ajenos al mbito
educativo, y que influirn considerablemente en la educacin del nio. As, los
padres y madres, la familia, los amigos/as, y los medios de comunicacin
transmitirn a este nio un sinfn de conocimientos y experiencias que llevarn
implcitas determinados valores positivos y/o negativos. Siendo la familia, uno de los
principales escenarios para el desarrollo tico y moral del alumno/a.

El entorno social, entendido este, como la relacin del nio con otros nios,
con adultos, etc. y el espacio geogrfico, el momento histrico y las condiciones
culturales y ambientales, sern tambin determinantes en el desarrollo del nio.

Autores como Raths, Harmin y Simona (1982) confirman que muchos
problemas de conducta de nios problemticos estaran disminuidos en
intensidad y frecuencia si se desarrollase valores en estos nios.

Es importante indicar tambin, que los valores son difciles de apreciar,
articular y especialmente actualizar.

2.3. La sociedad como transmisora de valores

La sociedad se convierte a diario en el centro de referencia de los nios/as.
Desde que el nio sale de su casa hasta que llega al centro educativo, el cerebro
de este acoge cientos de estmulos que influirn en el desarrollo de su personalidad.

Existen determinados momentos, donde estos estmulos se hacen ms
intensos y por tanto podrn dejar una mayor huella en el cerebro del nio/a, tal es
el caso de la visualizacin de un programa de televisin basado en la proyeccin
de dibujos animados, o de la participacin como espectador en un evento
deportivo.

Indudablemente, a travs del deporte se puede producir un aprendizaje
social donde el nio adopta las conductas transmitidas por los mayores (padres,
entrenadores, deportistas, dolos, etc.). Estas conductas se pueden adquirir durante
la celebracin de un evento deportivo, en las actividades deportivas extraescolares
o simplemente desde casa viendo un partido de ftbol por televisin.

Podemos afirmar, por tanto, que el deporte goza de una gran repercusin
social, pudiendo ser esta repercusin generadora de valores positivos o negativos,
tal como reflejamos en la siguiente tabla.


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POSITIVA NEGATIVA
Salud Lesiones
Disciplina Falta de tica
Esfuerzo Sobreesfuerzo
Legalidad Ilegalidad-dopaje
Educacin-tolerancia Falta educacin-Intolerancia
Paz Agresividad

Repercusin social del deporte. Valores positivos y negativos


Para finalizar este apartado, diremos que los valores se comunican en
cualquier nivel de los distintos procesos de interaccin entre seres humanos, ya sea
interpersonalmente, organizacionalmente, socialmente, culturalmente,
psicolgicamente, polticamente o econmicamente.

2.4. La Educacin Fsica como medio para la transmisin de valores

A menudo se asocia el deporte y las distintas manifestaciones de este como
un medio para la transmisin de valores, especialmente cuando la prctica
deportiva es realizada dentro del contexto educativo. Incluyendo aqu, las horas de
Educacin Fsica y las horas de actividades deportivas extraescolares.
Independientemente, de estos dos contextos, la prctica deportiva realizada en
nios y adolescentes debe de encumbrar el componente educativo sobre el
componente recreativo o competitivo.

Uno de los mayores errores del docente de Educacin Fsica ha sido el de
primar el aspecto ldico-recreativo. La diversin, el disfrute, el goce, etc. por s solos
no educan a una persona.

Cuando el objetivo del docente es que el nio/a se divierta, estar en el
camino equivocado. La razn es muy sencilla, si solamente tenemos como
referencia a la hora de evaluar nuestra metodologa y pedagoga de la Educacin
Fsica, la simple diversin o disfrute de los alumnos/as, observaremos que cuando
estos alumnos/as encuentren otras fuentes de satisfaccin que le produzcan todava
ms diversin que nuestras clases, abandonarn la Educacin Fsica y el deporte y
experimentarn nuevas formas de diversin.

Estas fuentes de placer para los nios, pueden ser de una gran variedad
etiolgica. As, el simple hecho de fumar, acudir a un parque a ingerir alcohol, pasar
horas y horas jugando a la videoconsola, pueden reemplazar la fuente de diversin
de los juegos motrices y el deporte.

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Todo esto nos hace pensar en buscar algo que motive a nuestros alumnos/as
para la prctica de la Educacin Fsica, algo que consiga que nuestros alumnos/as
realicen deporte durante toda su vida, algo que suscite inters a los alumnos/as y
que ellos mismos acojan como hbito de vida, en definitiva, estamos hablando de
la adherencia al entrenamiento deportivo y a las clases de Educacin Fsica.

Si nuestro objetivo como docentes es el de inculcar y transmitir la adherencia
a la prctica deportiva, estaremos creando sujetos sanos, con hbitos saludables, y
capaces de rechazar cualquier estmulo que pueda suponer un riesgo para su
salud.
La adherencia a la prctica deportiva se convierte as en uno de los
principales objetivos del docente en Educacin Fsica, siendo este muy superior a
cualquier otro objetivo ldico, competitivo o a cualquier otro tipo de valor.

2.5. El docente de Educacin Fsica. El verdadero protagonista en la transmisin
de valores.

El docente de Educacin Fsica es uno de los ms importantes pilares para la
educacin en valores. Pues entre otros aspectos, es el nico docente de los centros
educativos, que posee una de las mejores herramientas para inculcar y fomentar los
valores, siendo esta el deporte, la actividad fsica y el ejercicio fsico. Es difcil
imaginar que este tipo de contenidos psico-sociales puedan trabajarse de igual
forma en una clase de matemticas o qumica a la clase de Educacin Fsica.

Sin embargo, si indagamos en la formacin acadmica que est detrs de
este docente, podemos sospechar de ciertas carencias o lagunas formativas. En un
estudio realizado sobre el perfil de la formacin acadmica de los docentes de
Educacin Fsica de Centros Educativos de la Comunidad Autnoma de Galicia, se
observ que el 48% de estos posean una titulacin acadmica ajena a la de
Educacin Fsica, ostentando el 52% el ttulo de Diplomado en Educacin Fsica o
Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Nez, S.; Pena, A.;
Arufe, 2010).

Adems, en ese mismo estudio, se observ que el 72% de los docentes nunca
haban realizado ningn curso sobre transmisin de valores a travs de la Educacin
Fsica.

Al margen de estas posibles carencias formativas que pudiesen interferir en
el ptimo conocimiento de los principales valores, existe algo ms importante, que
es el conocimiento de cmo fomentar o trabajar esos valores.

Todas las personas cuando hablamos, caminamos, gesticulamos,
intervenimos, etc. comunicamos inconscientemente valores. Por tanto, el docente,
actuando como centro de atencin de las miradas de los alumnos/as se convierte,
sin duda alguna, en una importante referencia para estos.

Dentro de todas estas mltiples formas de transmitir valores hacia el resto de
personas, nuestras conductas o acciones motrices, acaparan una mayor atencin,
muy por encima de las palabras.

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Esto quiere decir, que de nada sirve que un docente de Educacin Fsica
seale a los alumnos, e intente concienciar a estos, de los peligros que puede
suponer para la salud el hecho de fumar. Si, despus de finalizar su jornada laboral
el docente enciende un cigarrillo, siendo este momento captado por la retina de sus
alumnos/as.

Los hechos poseen un mayor protagonismo que las palabras. Por tanto, no es
suficiente con razonar o reflexionar dentro del aula de Educacin Fsica, sino que el
docente ha de establecer las estrategias necesarias para que los alumnos realicen
conductas deseadas siguiendo sus propios valores.

El docente de Educacin Fsica puede transmitir valores a los alumnos/as de
dos formas:

Inconscientemente: Tal como comentamos anteriormente, la enseanza
no es neutra, est cargada de las convicciones de los educadores. En
todas nuestras sesiones de Educacin Fsica estamos enseando a los
alumnos/as valores, actitudes, principios y normas.
Conscientemente: Planificando y estructurando los valores que deseamos
fomentar e inculcar entre los alumnos/as. Esta va requiere de un mayor
dominio y conocimiento sobre los valores por parte del docente.

Al margen de lo anteriormente expuesto, debemos tambin ser conscientes,
de las limitaciones que se presentan, dentro de la escuela, para trabajar los valores.
As, la escasez de horas semanales de Educacin Fsica dentro de los currculos
educativos y el alto nmero de alumnos/as con necesidades educativas especiales
(dficits de atencin, nios inmigrantes, trastornos psicolgicos, fsicos, etc.) hacen
que el docente de Educacin Fsica apenas tenga tiempo para poner en prctica
situaciones motrices que conlleven una educacin en valores.

3. CONCLUSIONES

A la vista de todo lo enunciado anteriormente, podemos dar respuesta a
algunas de las cuestiones que plantebamos al inicio del artculo. Pero
lgicamente, otras cuestiones siguen quedando sin respuesta alguna. Parece que
no existe una total transparencia que nos permita ver, a los docentes de Educacin
Fsica, si realmente estamos educando en valores de forma correcta. Utilizando
estrategias didcticas para la enseanza de los valores, que bajo una perspectiva
subjetiva, consideramos como los ms importantes para los nios que tenemos
dentro de nuestra aula.

No nos atrevemos a confirmar si sabramos definir apropiadamente con
nuestras palabras los significados de distintos valores, tales como: honestidad,
tolerancia, arrogancia, fair play, generosidad, autonoma, perseverancia,
autosuperacin, optimismo, respeto, constancia, esfuerzo, coeducacin,
integracin, tenacidad, autoestima, compaerismo, participacin, liderazgo,
motivacin, responsabilidad, autodisciplina, educacin para la paz

No somos conscientes, de utilizar mtodos o instrumentos de evaluacin que
nos permitan, en el caso de que hayamos trabajado de forma especfica los
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valores, si finalmente los alumnos/as los adquirieron y los llevaron a la prctica en su
vida diaria.

En definitiva, los aspectos relacionados con la tica y la moral, as como con
la propia deontologa profesional, no pueden ser tratados nica y exclusivamente
de forma verbal. Los valores slo se adquieren e infunden con la prctica real, con
la experiencia y con la planificacin de conductas deseadas en el alumno/a.

Para finalizar, invito al lector a que reflexione sobre sus creencias antes de
que realice su planificacin y programacin de la enseanza de valores dentro del
aula de Educacin Fsica. Pues, la ausencia de reflexin sobre estas podra
conllevar al error de exigir cosas que realmente no cumplimos.


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Fecha de recepcin: 25/2/2011
Fecha de aceptacin: 19/3/2011

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