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ESCUELA DE POSTGRADO La lección difícil, cuadro de William- Adolphe Bouguereau. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y

ESCUELA DE POSTGRADO

ESCUELA DE POSTGRADO La lección difícil, cuadro de William- Adolphe Bouguereau. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES
ESCUELA DE POSTGRADO La lección difícil, cuadro de William- Adolphe Bouguereau. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES
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ESCUELA DE POSTGRADO La lección difícil, cuadro de William- Adolphe Bouguereau. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES

La lección difícil, cuadro de William- Adolphe Bouguereau.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Escuela de Postgrado

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos RECTOR FUNDADOR DR. CESAR ACUÑA PERALTA DIRECTORA DR.

RECTOR FUNDADOR

DR. CESAR ACUÑA PERALTA

DIRECTORA

DR. HELVIDIA CASTILLO LEON

DOCENTES RESPONSABLES

- DR. EDMUNDO AREVALO LUNA

- MG. CARMEN CRISTINA CAMPOS MAZA

- MG. MIRTHA FERNANDEZ MANTILLA

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA

- MG. JORGE SAENZ PIEDRA

- MG. CARLOS MEGO CUBAS

- MG. SILVIA ORTIZ MARIN

- ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEÑA

- ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Escuela de Postgrado

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y
ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS

SÍLABO

MATERIAL DE CONSULTA

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3
Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

PRESENTACIÓN

El presente módulo de Teorías del Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos, desarrolla la asignatura en forma teórica y práctica, tiene el propósito de brindar información que permita desarrollar competencias en los profesionales que trabajan en el campo educativo, promoviendo el análisis de las Teorías del Aprendizaje y su relación con los Enfoques Psicopedagógicos asociados a las prácticas docentes, así como la comprensión del comportamiento humano para el mejoramiento permanente de la calidad educativa.

La

información

especializada

es

acerca

de

las

principales

Teorías

del

Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos en la labor educativa.

Con la información brindada y la experiencia de los profesionales a cargo del desarrollo del curso, los profesionales en educación mejorarán el acompañamiento permanente del proceso de formación integral del educando y elevarán el nivel de calidad de educación en el Perú.

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Escuela de Postgrado PRESENTACIÓN Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

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PRESENTACIÓN

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

ÍNDICE

I.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA (SÍLABO DESARROLLADO)……………………………………………………………………… UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III

8

II.

DESARROLLO TEMÁTICO

2.1.

EL APRENDIZAJE…………………………………………………………………………………15

2.1.1. HISTORIA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

 

2.1.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

2.1.3. CONCEPTO SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1.4. CONCEPTO DE TEORÍA DE APRENDIZAJE

a)

Lectura Sugerida No 01(Evolución Histórica de las principales teorías modernas)

2.2.

TEORÍA CONDUCTISTA……………………………………………………………………….33 A.CONDICIONAMIENTO CLÁSICO B.CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

 

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA CONDUCTISTA. EL CEREBRO QUE APRENDE. EL CEREBRO HUMANO ¿DÓNDE COMIENZA EL APRENDIZAJE? ¿CÓMO APRENDEMOS?

MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADO EN CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES. C. CARACTERÍSTICAS DEL CONDUCTISMO CLÁSICO.

2.3.

EL NEOCONDUCTISMO Y SUS CARACTERÍSTICAS…………………………………56

ACTIVIDAD:

TEXTO PROGRAMADO PARA LECTURA Y ANÁLISIS

2.4.

EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (R. GAGNÉ)……73

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3.1. TEORÍA COGNOSCITIVA

3.2. CONSTRUCTIVISMO

3.3. TEORÍA HUMANISTA

3.4. TEORÍA CRÍTICA

IV. ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS………………………………………………….…… 93

4.1. ENFOQUE CONDUCTISTA

4.2. ENFOQUE COGNOSCITIVO

V. ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE……………….97

5.1 DERIVACIONES DE LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO

5.2 TEORÍAS MEDIACIONALES

5.3 TEORÍA DEL CAMPO / GESTALT

5.4 PSICOLOGÍA GENÉTICO COGNITIVA

5.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/AUSUBEL

5.6 PSICOLOGÍA DIALÉCTICA

a) Escuela soviética

b) Escuela de Wallon

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………… 107

ANEXOS………………………………………………………………………………………………108

6
6
6

6

6
6
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Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos I PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 7

I

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos I PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 7
Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos UNIVERSIDAD

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SÍLABO DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS

I.

DATOS GENERALES

 

1.1.

PROGRAMA

: Maestría en Psicología Educativa

1.2.

SECCIÓN DE POSTGRADO

: Facultad de Psicología

1.3.

MÓDULO

: Teorías del Aprendizaje y

 

Enfoques Psicopedagógicos

 

1.4.

CICLO

:

1.5.

AÑO / SEMESTRE ACADÉMICO

:

1.6.

CRÉDITOS

: 04

1.7.

HORAS SEMANALES

: 05 horas

 

TEORÍA

: 02

PRÁCTICA

: 03

 

1.8

DURACIÓN

:

 

INICIO

:

TÉRMINO

:

 

1.9.

SEDE

:

1.10. DOCENTE

:

II.

FUNDAMENTACIÓN

Teorías del Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos es una asignatura

de naturaleza teórica y práctica cuyo propósito es desarrollar capacidades para

comprender y analizar la naturaleza del aprendizaje, las teorías del aprendizaje

y enfoques psicopedagógicos, con toda esta gama de conocimiento buscar su

aplicabilidad a su labor pedagógica, mejorando su práctica docente y por ende

la calidad de la educación.

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

III. COMPETENCIA DEL CURSO Analiza las Teorías del Aprendizaje y su relación con los Enfoques Psicopedagógicos asociados a la práctica docente, promoviendo la comprensión y del comportamiento humano; asumen una actitud proactiva y asertiva durante su trabajo grupal.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

UNIDAD I:

Naturaleza del Aprendizaje

CAPACIDADES Identificar y explicar los factores y procesos neurológicos del aprendizaje.

ACTITUDES Valora los fundamentos teóricos del aprendizaje, encontrando la utilidad en la tarea educativa.

CONTENIDOS O TEMÁTICA

FECHA

 

CONTENIDOS

TIEMPO

 

.

Aprendizaje.- Concepto.

 

.

Procesos neurológicos del aprendizaje.

.

Factores del aprendizaje.

5 horas

UNIDAD II:

Teorías del Aprendizaje

CAPACIDADES Analizan las diferentes Teorías del Aprendizaje, identificando las ideas principales de cada una de ellas y su aplicación en el aula.

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Escuela de Postgrado  ACTITUDES Muestra actitud aprendizaje. crítica frente  CONTENIDOS O TEMÁTICA Maestría

Escuela de Postgrado

ACTITUDES

Muestra

actitud

aprendizaje.

crítica

frente

CONTENIDOS O TEMÁTICA

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

a

los

aportes

de

cada

teoría

del

FECHA

 

CONTENIDOS

TIEMPO

 

.

Teoría conductista del aprendizaje.

 

.

Teoría del aprendizaje significativo.

.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

10 horas

.

Teoría del procesamiento de la información.

.

Teoría del aprendizaje social.

.

Teoría del aprendizaje centrado en el alumno.

UNIDAD III:

La tarea educativa y los enfoques psicopedagógicos.

CAPACIDADES Analizan los principales enfoques psicopedagógicos, relacionando sus aportes en la tarea educativa.

ACTITUDES Muestra actitud crítica frente a los aportes de los enfoques psicopedagógicos.

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Escuela de Postgrado CONTENIDOS O TEMÁTICA Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques

Escuela de Postgrado

CONTENIDOS O TEMÁTICA

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

FECHA

 

CONTENIDOS

TIEMPO

 

.

Enfoque conductista.- Características, principales aportes.

 

.

Enfoque cognitivo.- Características, principales aportes.

10 horas

.

Enfoque socio crítico.- Características, principales

aportes.

.

Enfoque Sistémico: Características, principales aportes.

V.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología a emplear en el desarrollo del presente módulo es eminentemente activa, permitiendo al docente-estudiante ser un partícipe activo en la construcción y ampliación de nuevos saberes a través de acciones que le permitan resumir, analizar identificando ideas principales, formular preguntas, opinar y emitir juicios, a partir del trabajo individual y grupal.

VI.

SÍNTESIS OPERATIVO GRÁFICA

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

.

.

.

.

Teoría conductista del aprendizaje.

Teoría del aprendizaje significativo.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

Teoría del procesamiento de la información.

Teoría del procesamiento de la información. . Enfoque conductista.- Principales aportes . Enfoque

. Enfoque conductista.- Principales aportes

.

Enfoque cognitivo.- Principales aportes.

.

Enfoque socio crítico.- Principales aportes.

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P

R

Á

C

T

E

D

U

C

Escuela de Postgrado VII. MEDIOS Y MATERIALES . Modulo de trabajo. . Guías de estudio.

Escuela de Postgrado

VII.

MEDIOS Y MATERIALES

. Modulo de trabajo.

.

Guías de estudio.

.

Información webs educativas.

.

Lecturas impresas y digitales.

.

Aula virtual.

.

Vídeos.

.

Biblioteca virtual.

.

Base de datos electrónicos.

VIII.

EVALUACIÓN

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

-

-

La evaluación en el presente módulo constituye un elemento dinamizador del aprendizaje, esta será permanente y de carácter formativa, valorando sus intervenciones orales, opiniones, aportes, productos de trabajo individual y grupal. La evaluación del aprendizaje será permanente a través de la participación activa en las sesiones presenciales y el desarrollo de actividades de desempeño que integrarán los elementos teóricos del curso con la experiencia de cada uno de los participantes.

Además se tomará en cuenta la asistencia y la entrega puntual de las actividades de desempeño y la Exposición temática en la fecha señalada.

IX.

CONDICIONES DE APROBACIÓN

Se consideran los siguientes criterios de aprobación:

Asistencia regular de acuerdo a lo establecido en el reglamento de estudios. Nota mínima aprobatoria. Presentar todos los trabajos requeridos.

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHADWICH. C. (1979). Teorías del aprendizaje para el docente. Santiago de Chile: Tecla. DÍAZ, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje. 2ª ed. México: Mc GrawHill

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos GAGNÉ, R.

Escuela de Postgrado

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

GAGNÉ, R. (1975). Principios básicos del Aprendizaje para la Instrucción. México:

Diana.

HERNÁNDEZ, H. (2005). Psicología de la educación, corrientes actuales y teorías aplicadas: Trillas

HOLLAND, J. y SKINNER, B.F. (1975). Análisis de la Conducta. Texto programado.

México, D.F.: Trillas.

JENSEN, Eric (2004). Cerebro y aprendizaje. Madrid: Nancea

PATTERSON, C. (1982). Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la

educación. México: El Manual Moderno.

ROMÁN PÉREZ, Martiniano y DÍES LÓPEZ, Martiniano. Aprendizaje y Currículo.

SPRINTHALL, N., SPRINTHALL, R. Y OJA, S. (1996) Psicología de la Educación. 6ª ed. México: Mc GrawHill.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Escuela de Postgrado

Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

II

DESARROLLO TEMÁTICO

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 2.1.

Escuela de Postgrado

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

2.1.

2.1.1.

EL APRENDIZAJE

2.1. 2.1.1. EL APRENDIZAJE HISTORIA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
HISTORIA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

HISTORIA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

En esta sección, se revisará la historia del concepto de aprendizaje, concepto que surgió vinculado al empleo de otros términos, fundamentalmente a los de "experiencia" e "inteligencia". La psicología del aprendizaje y las teorías del aprendizaje fueron el resultado histórico del estudio de la evolución de la adaptación animal, de la interrelación entre las funciones cerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del interés por conocer los efectos de la experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos y las formas "heredadas" de actividad.

A partir del Renacimiento, la discusión sobre la naturaleza del conocimiento cobró una gran importancia. Entre otras cosas, dicha discusión sirvió como fundamento al desarrollo de la ciencia moderna. El fondo de los argumentos sobre la naturaleza del conocimiento tenía que ver con el problema de la confiabilidad de lo que se conocía o aprendía y de la certeza o verdad de dicho conocimiento. Nadie ponía en duda que el conocimiento provenía, por lo menos en parte, de la experiencia, es decir, del contacto del individuo con el mundo a través de los sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto, entre otros. Lo que se cuestionaba era la importancia y la fiabilidad de lo que se conocía mediante los sentidos. Durante el Medioevo, la Iglesia Cristiana había impuesto la doctrina oficial de que solo el alma era capaz de conocer con certeza y que ese conocimiento se daba, fundamentalmente, por revelación (véanse, por ejemplo, San Agustín de Hipona y Santo Tomás de Aquino). A partir del Renacimiento, sin embargo, los nuevos descubrimientos geográficos y tecnológicos, así como los cambios en la organización política y económica de Europa, obligaron a reconsiderar bajo que condiciones era posible suponer que el conocimiento humano era verdadero, sin la participación de la gracia divina (Kantor, 1990).

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos La discusión

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

La discusión sobre la fiabilidad y certeza del conocimiento involucró dos argumentos fundamentales. El primero, llamado racionalista, representado de manera destacada por René Descartes planteaba que el conocimiento verdadero era aquel que se revelaba racionalmente como claro y evidente por sí mismo, y que el método apropiado para conocer era aquel que trataba con formas racionales puras: el método de la geometría. El segundo argumento, llamado empirista, representado a su vez por Francis Bacón y John Locke, planteaba que todo el conocimiento provenía directa y exclusivamente de la experiencia a través de los sentidos, y se propuso al método experimental como el canon para descubrir y comprobar de manera sistemática el conocimiento sobre la naturaleza. Estos dos planteamientos sobre el conocimiento dieron lugar a dos maneras distintas de entender y estudiarlo. Una, la racionalista, que se transformó en la llamada psicología "cognoscitiva". La otra, empirista en sus fundamentos, que se constituyó en la llamada psicología del aprendizaje. Ambas psicologías tienen el mismo objetivo: estudiar cómo se conoce. Sin embargo, ambas divergen en los supuestos sobre el conocimiento y su origen.

El empirismo influyó de manera decisiva para que, en el siglo XIX, surgieran dos campos de conocimiento científico cruciales para la psicología moderna: uno, fue la teoría de la evolución, formulada por Charles Darwin (Boakes, 1984); el otro, fue la neurología experimental del reflejo, impulsada por Iván Sechenov y culminada por los trabajos experimentales de Iván Pavlov y Vladimir Bekhterev a principios del siglo XX. De la teoría de la evolución derivó el interés por estudiar los procesos de la llamada "inteligencia" animal y el comportamiento "instintivo". A partir de la neurología experimental se elaboró el método de los reflejos condicionales, que se constituyó posteriormente en el paradigma experimental más importante para el estudio del aprendizaje animal y humano.

Aún cuando el interés por la evolución de las especies no se inició con Charles Darwin (recuérdese que su tío Erasmus, entre otros, fue un estudioso del proceso evolutivo), a él se debe la primera teoría fundamentada en una gran diversidad de observaciones naturales y paleontológicas, y la propuesta de los procesos involucrados en la evolución de las especies hasta culminar en el surgimiento del hombre moderno.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Darwin

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Darwin concibió la evolución como un proceso en el que interactuaban tres factores: la selección natural ejercida por el medio respecto de los más aptos, la reproducción sexual de los caracteres, y la posible transmisión de caracteres adquiridos, idea original de Jean Lamarck y de Erasmus Darwin. La posible transmisión de los caracteres adquiridos y, sobre todo, la selección natural de los más aptos, obligaron a pensar en "mecanismos" o procesos que relacionaran el comportamiento de los individuos, en la forma de "hábitos", con su efectividad adaptativa frente a las demandas y cambios en el medio ambiente. Herbert Spencer, contemporáneo de Darwin, formuló tres principios que contextualizaban el cambio del comportamiento a través de la experiencia:

1. Los instintos, como patrones característicos de una especie, se establecían como efecto de la contigüidad o proximidad temporal entre los estímulos y las respuestas,

2. La repetición de una respuesta frente al estímulo consolidaba la coordinación entre ellos, y

3. El comportamiento espontáneo, inicialmente aleatorio, era seleccionado naturalmente por sus consecuencias. Este último proceso, al que el filósofo Alexander Bain llamó originalmente de ensayo y error, se asociaba con las consecuencias en la forma de estados subjetivos de placer y dolor. Este principio, conocido como principio de Spencer-Bain, procuraba un fundamento psicológico del principio de selección natural.

Las contribuciones de Darwin y Spencer auspiciaron el interés por conocer cómo los animales adquirían hábitos (aprendían) a través de la experiencia, y como estos hábitos se relacionaban con sus conductas "instintivas", como comportamientos adaptativos propios de cada especie. A partir de ese momento, surgieron distintos estudiosos del comportamiento animal, que observaron minuciosamente los patrones característicos de las diversas clases y especies (por ejemplo, George Romanes y William McDougall), o que se dedicaron a crear situaciones experimentales para analizar el aprendizaje de hábitos en circunstancias adaptativas como la obtención de alimento y similares (por ejemplo, Douglas Spalding). Sin embargo, el estudio de la inteligencia animal se consolidó como un campo de investigación a partir de los experimentos realizados de Edward L. Thorndike (1911). Thorndike aplicó los tres

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos principios

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

principios formulados por Spencer para dar cuenta de cómo aprendían los animales a obtener alimento en una tarea en la que se les colocaba en una caja de trucos. Se colocaba, por ejemplo, a un gato dentro de una caja con barras, que tenía una puerta con un dispositivo simple para abrirla (una aldaba primitiva). El gato podía salir y comer un pescado que estaba frente a la caja, fuera de su alcance, mediante un movimiento que girara la aldaba. Los gatos aprendían a resolver el problema, y en cada ocasión realizaban menos movimientos fortuitos y tardaban menos tiempo para mover la aldaba y abrir la puerta de la caja. Thorndike describió la formación de estos hábitos en términos de un aprendizaje por ensayo y error, en donde los errores eran eliminados y el acierto era seleccionado por la posibilidad de salir y comer la recompensa (ley del efecto). La repetición de los movimientos coordinados respecto a la aldaba facilitaba la consolidación y simplificación del hábito (ley del ejercicio). Thorndike suponía que el hábito consistía en una conexión entre la situación (la puerta de la caja con una aldaba) y el movimiento o acción del organismo (mover la aldaba en un sentido determinado) que se fortalecía por el efecto de la recompensa subsiguiente (obtener alimento). La situación experimental diseñada por Thorndike, y su énfasis en los efectos y la repetición de la conducta, se convirtieron en el eje rector de las tendencias teóricas y experimentales que surgieron a partir de 1930 como teorías de la conducta o teorías del aprendizaje.

Estas teorías examinaron el paradigma de Thorndike en términos de lo que denominaron condicionamiento instrumental o condicionamiento operante (por ejemplo, C. Hull, E. Tolman, E. Guthre y B.F Skinner).

Por otra parte, como ya se había mencionado, el estudio de las funciones reflejas del sistema nervioso auspició también el interés por examinar cómo el organismo se podía adaptar a los cambios en el medio ambiente. La contribución principal en este campo provino de Iván Pavlov (1993), quién obtuvo el Premio Nobel de Medicina por sus investigaciones sobre la fisiología digestiva, observó casualmente que los perros con una fístula en el esófago, así preparados para medir la salivación durante la ingesta de comida, salivaban también cuando se acercaba la hora en que los alimentaban o cuando se presentaba alguna señal o indicio relacionados con el alimento. Pavlov llamó a este tipo de salivación "secreciones psíquicas", queriendo significar con ese nombre

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos que la

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que la secreción de saliva se daba por algún factor vinculado con la experiencia, y en ausencia de los factores fisiológicos que la producían: la ingesta de alimento seco que aumentaba la tonicidad de la cavidad bucal, entre otros.

Pavlov había descubierto, sin proponérselo directamente, que las respuestas biológicas, algunas de carácter reflejo, como la salivación, podían ocurrir en circunstancias en las que el estímulo o factor que las seducía o causaba todavía no se presentaba. A partir de esas observaciones, Pavlov desarrolló el método de los reflejos condicionales o de condicionamiento clásico. Este método consistía en elegir una respuesta biológica que se produjera de manera natural ante determinado tipo de estímulo, por ejemplo, la respuesta de salivar que ocurría tan pronto se colocaba alimento seco en la cavidad bucal de un animal. A la comida, que era el estímulo que seducía de manera "natural" la salivación, se le llamó el estímulo incondicional (EI), porque necesariamente producía la respuesta, y a la salivación, que ocurría inevitablemente dada la presencia de alimento seco en la cavidad bucal, se le llamó la respuesta o reflejo incondicional (RI). Pavlov agregaba la presentación de un estímulo antes de la ocurrencia de la comida.

Este estímulo, por ejemplo, el sonido de un diapasón o de una campana, no tenía ninguna relación biológica con la respuesta de salivar. Ningún animal secreta saliva de manera refleja cuando oye un sonido. Este estímulo se presentaba antes de la comida y se superponía un tiempo a la presentación de la comida. Si no se presentaba el sonido, no se entregaba la comida. De este modo, la entrega de la comida se volvía condicional

a la ocurrencia del tono. El sonido -o cualquier otro estímulo que desempeñara un

papel equivalente- recibió el nombre de estímulo condicional (EC). Pavlov observó que después de repetidas presentaciones de la relación sonido-comida, el perro comenzaba

a salivar tan pronto se presentaba el sonido, antes de la entrega de la comida. A esta

respuesta salival anticipatoria a la comida se le llamó respuesta o reflejo condicional, y

constituía un caso de aprendizaje. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo que precedía la entrega de comida. El sonido se había vuelto señal de la comida, y la respuesta salival anticipada preparaba o facilitaba la respuesta alimentaria.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Los

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Los procedimientos y casos de aprendizaje desarrollados por Thorndike y Pavlov fueron considerados los paradigmas de dos maneras de aprender, aparentemente distintas. A partir de estos dos paradigmas se desarrollaron posteriormente las llamadas teorías del aprendizaje (Hilgard y Bower, 1973). Las teorías basadas en el procedimiento de condicionamiento pavloviano o clásico subrayaron la importancia de la contigüidad o proximidad de los eventos como condición necesaria y suficiente para el aprendizaje, fueran estos eventos dos estímulos o un estímulo y una respuesta. Las teorías basadas en el procedimiento de aprendizaje por ensayo y error, posteriormente llamado condicionamiento instrumental u operante, subrayaron la importancia de las consecuencias de la conducta, identificadas genéricamente por el término de reforzamiento, y en ocasiones por los de recompensa y castigo. Aunque algunas propuestas teóricas, como la de Skinner, consideraron que ambos tipos de procedimientos eran importantes, la mayor parte de las teorías trataron de explicar uno de los dos procedimientos en términos de otro. Así, por ejemplo, se propuso que el condicionamiento instrumental no era más que una sucesión de respuestas condicionadas clásicamente por contigüidad, mientras que otra propuesta fue que el condicionamiento clásico era solamente un artefacto observable en el laboratorio, pues en realidad toda la conducta era regulada por sus efectos o consecuencias.

Un común denominador de las teorías del aprendizaje que así surgieron fue la confusión de los procedimientos empleados para estudiar el aprendizaje con los procesos que daban cuenta de dicho aprendizaje. Las diversas aproximaciones teóricas establecieron criterios diferentes para identificar cuando había ocurrido el aprendizaje, es decir, cuando el animal (o el humano en aquellos estudios con aprendizaje verbal) había realizado las conductas requeridas para cumplir con un resultado o un logro, por ejemplo, salivar con determinada magnitud y anticipación antes de presentar la comida, el tiempo y el número de ensayos requeridos para abrir la caja de truco y comer el alimento, el número de errores y la velocidad de la conducta de correr un laberinto y entrar en el brazo en el que se encontraba el alimento, o bien la frecuencia y el patrón con que se apretaba una palanca o se picaba una tecla para producir la entrega de alimento.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Las diversas

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Las diversas teorías confundieron a las variables y criterios que empleaban en sus procedimientos, con lo que se aprendía como estado terminal de un proceso paralelo o isomórfico al procedimiento. Así, en primer lugar, muchos de los investigadores del aprendizaje supusieron que cuando se empleaba un procedimiento de condicionamiento clásico el proceso subyacente de aprendizaje era distinto al que tenía lugar cuando se empleaba un procedimiento de condicionamiento operante o instrumental (Kimble, 1985). De este modo, se pensaba que el condicionamiento clásico y operante no eran solamente dos procedimientos distintos, sino que eran dos procesos distintos de aprendizaje, cometiendo uno de los errores conceptuales que se señalaron anteriormente: confundir al criterio de logro con un proceso subyacente que permite que se realice un desempeño que cumple con dicho logro. Pero los errores conceptuales de las teorías del aprendizaje no se limitaron solamente a esta confusión entre procedimiento y proceso, sino que también plantearon que lo que se aprendía como resultado era distinto e iba más allá de lo que se medía en el procedimiento: lo que se aprendía de una manera u otra transformaba o modificaba al propio organismo como un cambio interno. Así, por ejemplo, como en el condicionamiento clásico se presentaban dos estímulos asociados, se supuso que el organismo aprendía "asociaciones" entre estímulos, o que como en el condicionamiento operante un "reforzador" sigue a un determinado criterio de conducta, que lo que se aprendía era la relación entre la forma de la respuesta que producía el reforzador y las características de dicho estímulo. En estos ejemplos, se atribuyó al organismo el aprendizaje de las operaciones que estipulaba como criterio el investigador.

El análisis histórico de como surgieron y se emplearon los conceptos científicos, en este caso particular el concepto de "aprendizaje" y todos los términos que cada teoría estructura en relación con él, constituye una herramienta de inigualable valor para dilucidar muchos de los problemas teóricos y de investigación que se plantean en

una u otra disciplina. En el caso de la psicología, este análisis es de especial relevancia dado el nivel de confusión conceptual que existe. Una porción considerable de los problemas sometidos a investigación experimental no pueden ser resueltos por esta vía, por constituir problemas mal planteados. Un problema mal planteado no tiene solución, y el papel principal del análisis histórico-conceptual es auspiciar un examen

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos cuidadoso de

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

cuidadoso de los términos y su uso, para evitar errores conceptuales en el planteamiento de los problemas científicos.

2.1.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco

compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño

le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el

predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.

Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos (exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad genética o discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, dependerá de cada uno de nosotros cómo lo formamos.

El

concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto

y

adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernos en nuestro

entorno; pero antes introducirnos aún más en el tema debemos dar una definición de aprendizaje. Entendemos por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”;

cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.

2.1. 3. CONCEPCIONES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

22

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos  La

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Maestría en Psicología Educativa

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales: captación y filtro de la información, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo.

Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo. (Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, con una combinación de fisiología y emociones.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza la importancia de la interacción social e incidencia en la zona de desarrollo próximo.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos CONCEPCIONES

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS

La perspectiva

Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta- refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

conductista.

Ensayo y error con refuerzos y repetición.

Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.

Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.

 

Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

Teoría del procesamiento de la información.

Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.

Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.

 

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Aprendizaje por descubrimiento.

Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos   

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

 

Utilización

de

estrategias

heurísticas,

pensamiento

divergente.

- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los

conocimientos adquiridos.

 
 

Condiciones para el aprendizaje:

 

significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos

previos)

Aprendizaje significativo (D.

significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del

alumno)

 

actitud activa y motivación.

 

Relación de los nuevos conocimientos con los saberes

previos. La mente es como una red proposicional donde

aprender es establecer relaciones semánticas.

 

Utilización de organizadores previos que faciliten la

activación de los conocimientos previos relacionados con los

aprendizajes que se quieren realizar.

 

Diferenciación-reconciliación integradora que genera una

memorización comprensiva.

 

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se

vean útiles

 

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un

Psicología

procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El

cognitivista.

aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y

emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el

miedo lo retrae.

 

Condiciones internas que intervienen en el proceso:

motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se

activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si

es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada

dará lugar a un refuerzo)

 

Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los

25

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos   actos

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

 

actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al

máximo los aprendizajes.

 

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:

sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio

de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un

factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

Constructivismo.

Construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender

en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de

los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden

establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes

comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas

que cautivan su atención.

Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El

desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:

equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una

adaptación y la construcción de nuevos esquemas de

conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el

incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular

nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el

conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del

pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la

educación constructivista implica la experimentación y la

resolución de problemas y considera que los errores no son

antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

 

Importancia de la interacción social. Aprender es una

experiencia social donde el contexto es muy importantes y el

lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora,

no solo entre profesores y alumnos, sino también entre

Socio-

estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar

constructivismo.

Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus

26

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos puntos de

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto

2.1.4. CONCEPTO DE TEORÍA DE APRENDIZAJE

Podríamos denominar Teoría al conjunto sistemático de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes.

Una Teoría del Aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y teorías de la didáctica.

La Teoría Didáctica se refiere a las explicaciones y fundamentaciones coherentes que se proporcionan para dar respuesta al dilema de cuál? es la

27

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos mejor forma

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

mejor forma de enseñar una determinada materia. Por supuesto que forma parte del aprendizaje, que es el fin último.

a) Evolución Histórica de las Teorías de Aprendizaje Para conocer y comprender la evolución histórica de las teorías de aprendizaje consideraremos la siguiente lectura:

LECTURA No 01

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS MODERNAS

Portal Educarchile: http:/www.educarchile.cl

Para efectos de síntesis, solo se consideran los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación.

Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.

De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía en cuanto a su oposición a los sofistas. Los mismos problemas a los que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates. Pero las diferencias son profundas, la principal: los sofistas se presentan como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber. En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e individualista de los sofistas: Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos. Particular interés para pedagogos es el método que Sócrates emplea en su búsqueda de la verdad, el “dialogo” con lo que se opone a los Sofistas “encerrados en sus discursos retóricos.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Avanzando en

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se inicia con R. Descartes

(1596 1650), plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente

como “acto de pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su valor no

dependen de la experiencia sensible; se fundan únicamente en la facultad de pensar. El

sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación.

En otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en que se niega la

existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento sólo por la

garantía de la experiencia, el empirismo inglés siglo XVIII planteaba que el

conocimiento es una copia o representación de la realidad y, como la “realidad es

única y objetiva”, esta es conocida de manera pasiva a través de los sentidos por el

individuo, en donde éste sólo tiene que “abrir los ojos y mirar”, por así decirlo. A partir

de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la información, de la memoria

como almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia.

Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo XIX,

están marcados por la transición de lo filosófico a lo experimental, empleando nuevos

métodos de investigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822

1911), que utilizó por primera vez los tests para medir la causa de las diferencias

individuales. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y

se fundan laboratorios para estudios experimentales de la mente.

El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de

la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes

para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el

funcionalismo E. Titchener (1867 1927) utiliza el método de introspección para

investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones

y sensaciones más inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para

explicar procesos del conocer como el aprendizaje.

William James (1842 1910) plantea frente al estructuralismo, el

funcionalismo retorna del empirismo inglés, la convicción de que la experiencia es el

punto de partida para examinar el pensamiento. Pero su visión se aparta del

empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del

29

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos medio, ni

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio.

En síntesis, este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo. Sin embargo, el hecho de que el estructuralismo, debido a lo reducido de su programa, y el funcionalismo, por el contrario, a la excesiva amplitud de sus líneas de investigación, no ofrecieran unos resultados convincentes, lleva al abandono de ambos y al ascenso del conductismo.

Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada conexionista o asociacionista: Thorndike (1874 1949), Iván Pavlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.

En paralelo, surge la Teoría cognitiva a mediados del siglo XX, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje.

Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la información, y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.

El papel que juega la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, el rol de las emociones, el lenguaje, se manifiesta en la elaboración de nuevas teorías y variedades de interpretaciones. Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos La teoría

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

La teoría del origen socio cultural de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los aportes de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas.

Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de Inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo.

Por

otra

parte,

también

es

necesario

mencionar

los

aportes

de

Reuven

Feuerestein y las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje Mediado.

Finalmente, en nuestros días surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo. Pero es necesario examinar, entonces, qué es y cual es el aporte del constructivismo en la esfera de las teorías del aprendizaje.

Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la educación: teoría conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también incluido en lo que se denomina teorías humanistas). Cada una de estas se tratarán en las siguientes fases de este curso. En el siguiente cuadro se representan las teorías de aprendizaje, sus autores y sus aspectos relevantes:

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Evolución de

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Evolución de las teorías de aprendizaje

Movimiento Autores Aspectos relevantes Dewey 1920 Escuela Activa Claparede Centrado en intereses y actividad
Movimiento
Autores
Aspectos relevantes
Dewey
1920
Escuela Activa
Claparede
Centrado en intereses y
actividad personales
Decroly
1930
Ruby
Introspeccionismo
Procesos de reflexión,
esfuerzo mental
Robinson
Thorndike
1940
Conductismo
Pavlov
Hábitos de estudio,
centrado en estímulos y
respuestas.
Watson
1950
Skinner
Neoconductismo
Piager
Métodos y técnicas.
Programas de
habilidades
1960
Piaget
Razonamiento
Psicología cognitiva
Bloom
operacional
1970
Vigotsky
Bandura
1980
Conductual cognitivo
Auto control
Gagne
Flavell
1990
Construcción y mediación
Bruner
Auto regulación
Ausubel
2000
Sternberg
Procesamiento de información
Control ejecutivo
Kyrby

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Pasaremos a

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Pasaremos a detallar las teorías más resaltantes relacionadas al aprendizaje.

2.2. TEORÍA CONDUCTISTA

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. Dentro de la teoría conductista se plantearon dos variante: "el condicionamiento clásico" (condicionamiento Pavloviano) y el "Condicionamiento Instrumental y Operante". El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, "el condicionamiento instrumental y operante" persigue la consolidación de la respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.

Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia. Debido a las situaciones que se presentan se aprenden, adquieren nuevas asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. Es por ello el interés en los diferentes factores que influyen en la adquisición y empleo de respuestas aprendidas.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos A. EL

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

A. EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Dice: Un estímulo que es originalmente neutral y llega a ser productor de respuestas se llama "estímulo condicionado"(EC). El estímulo que produce

la respuesta en el primer ensayo y en los posteriores se incondicionado"(EI).

llama " estímulo

La respuesta provocada por el EI, se denomina "respuesta incondicionada" (RI). Eventualmente, la misma forma de respuesta ocurrirá a la misma presentación del EC, este se denomina "respuesta condicionada" (RC).

La respuesta de orientación (RO) con frecuencia ocurre en algunos de los primeros ensayos. El sujeto responde de acuerdo al origen del estímulo y al estímulo que se presente.

Pavlov en su investigación original, utilizó perros como sujetos. Estableció que la presentación del estímulo ( EI) (carne en polvo, que hace que el perro salive) RI. Pavlov, entonces apareó el sonido de una campana (EC) con la presentación de la carne en polvo. Este apareo rápidamente llevó al perro a que salivara al sonido de la campana (RC). El (RO) en esta situación ocurrió en algunos de los ensayos iniciales cuando el perro volteó su cabeza en su intento de determinar el sitio donde estaba localizada la campana.

El experimento pavloviano descrito anteriormente, puede hacerse con algunas formas diferentes de relaciones de contiguidad:

o

Simultánea: La campana y la carne en polvo son presentadas exactamente al mismo tiempo.

o

Demorada: La campana viene primero y persiste hasta que se presenta la carne en polvo.

o

De Huella: La campana llega y se va antes de que la carne en polvo se presente.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos o Temporal:

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o Temporal: La campana nunca suena. El EC en esta situación podría ser por un período constante de tiempo, como de 5 minutos. ( La carne en polvo debe ser presentada cada 5 minutos).

Extinción

La extinción en el condicionamiento clásico es el procedimiento de presentar el EC solo (sin el EI) por ensayos repetidos. La palabra extinción se utiliza también para referirse a los resultados del procedimiento en el cual EC regresa a su nivel original (precondicionamiento).

En el ejemplo anterior de Pavlov, la extinción se produjo por sonar repetidamente la campana sin la presentación de la carne en polvo, el perro dejó de salivar al sonido de la campana. O sea, la RC (salivar) regresó a su nivel original de precondicionamiento.

La resistencia a la extinción, es una medida de la fuerza de una RC. En general, se cree que a mayor resistencia a la extinción, mayor fuerza de la RC establecida. En ausencia del EI una RC fuerte, podría persistir por muchos ensayos, en los cuales solamente se presente el EC. Una RC débil, por otro lado, puede ser extinguida después de algunos ensayos, en los cuales solamente se presente el EC.

Generalización.

Este efecto denominado también por Pavlov "irradiación", consiste en que el efecto del estímulo abarca a otros similares. Sería el caso, siguiendo el mismo hecho conocido, de producirse la salivación tanto ante la campana como ante otro sonido parecido, o a diferentes intensidades del mismo, siempre que no fueran excesivamente diferentes. Es la similitud de estímulos, en suma, lo que produce la generalización.

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Escuela de Postgrado  Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Discriminación.

Cuando el condicionamiento se ha encaminado a discriminar

entre diferentes estímulos, el procedimiento es ir reforzando uno si otros

no de manera que el estímulo reforzado provoque la RC. Por ejemplo, el

sonido de la campana puede ir acompañado de alimento (carne en polvo) pero no otros sonidos como un timbre, un silbido, etc. Esto conduce a una discriminación entre estímulos en que la respuesta sólo se produce ante el que se ha visto reforzada.

Si la tarea discriminativa es muy compleja para el individuo que debe enfrentarse a ella se produce una confusión que puede degenerar en lo que Pavlov denominó "neurosis experimental". Este comportamiento anormal se fue presentando al irse igualando más

y más los estímulos a discriminar de manera que el animal parecía

incapaz de advertir la diferencia. El estado que se manifestaba era

semejante a los síntomas humanos de neurosis.

B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.

El aprendizaje por medio del "condicionamiento operante", también llamado "instrumental", sigue un modelo distinto al del condicionamiento clásico aunque como veremos, ciertas propiedades son comunes a ambos.

El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje que

se

desarrolla cambiando la probabilidad de una respuesta por medio de

la

manipulación de sus consecuencias. Una "respuesta instrumental",

se

define simplemente como una respuesta que conduce a una meta. La

expresión "operante" se utiliza porque las respuestas instrumentales son manipulaciones sobre el medio ambiente. El término skinneriano, otorga el crédito al trabajo de B.F. Skinner, psicólogo e investigador americano, que fue pionero de los muchos principios de condicionamiento instrumental.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos La primera

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La primera diferencia manifiesta que se advierte en relación al condicionamiento clásico es que en el operante la recompensa (refuerzo) es fruto de la acción del sujeto, es decir, sólo aparece después que este ha emitido la respuesta.

En el condicionamiento operante la conducta se controla por medio del refuerzo. De hecho, los programas de aprendizaje según este modelo, están basados en las diferentes formas de administrar el refuerzo, resultando de ellos los comportamientos de características definidas.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La definición de aprendizaje dice entonces que éste comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación; aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje asegura que la motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la práctica de metodologías especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos a sus

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios factores básicos:

Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder

aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias

para ello (atención, proceso

imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

y de los conocimientos previos

)

Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio:

Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…

De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas

Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior):

subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…

Exploratorias: explorar, experimentar

De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación.

Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.

Motivación (querer aprender): para que una persona realice un

determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Todo

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

caso

memorizar la información, es necesario también:

En

cualquier

hoy

en

día

aprender

no

significa

ya

solamente

Comprender esta nueva información, Analizarla, Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.

Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Bloom

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje siempre implica:

o

Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas

y

espaciales, etc.

o

La comprensión de la información recibida por parte de los estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.

o

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

o

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

A

veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por

ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les

impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de

en vez de intentar

comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.

memorización (de conceptos, modelos de problemas

)

EL CEREBRO QUE APRENDE

QUIEN

QUIERE

REPARAR

ayuda

su

coche,

es

probable

a

un

mecánico;

para

obtener

jurídica,

recurrimos

40

que

vaya

abogado;

a

un

para

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos comprender el

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

comprender el cerebro y cómo aprendemos, ¿consultaríamos a un profesor?

Probablemente no. Aun así, cada año, millones de padres confían en que los

profesionales que educan a sus hijos sepan algo acerca del funcionamiento

del cerebro y de los procesos de aprendizaje.

En defensa de los profesores diremos que hasta los neurocientíficos

siguen estando en desacuerdo sobre algunos de los modos de funcionamiento

internos del cerebro. La mayoría de las Facultades Universitarias de

Educación ofrecen cursos de psicología, no de neurología. Y estos cursos de

psicología, en el mejor de los casos, proporcionan información indirecta

acerca de cómo aprenden los niños. La formación interna está orientada a los

síntomas de problemas y no a un conocimiento útil del cerebro. Los artículos

periodísticos de divulgación rara vez ofrecen la profundidad o el enfoque que

necesita el educador de hoy.

¿Podemos resumir los aspectos básicos de cómo aprende nuestro

cerebro? Éste es el objetivo del presente capítulo. Las preguntas acerca del

cerebro perduran pero sabemos lo suficiente para ayudar a los educadores a

hacer mejor su trabajo. Comprendiendo cómo aprende el cerebro, podemos

utilizar mejor los recursos educativos. No sólo ahorraremos dinero sino, lo

que es más importante, alcanzaremos más éxito con los alumnos.

EL CEREBRO HUMANO

El cerebro humano adulto pesa de 1.300 a 1.400 gramos. En

comparación, un cerebro de cachalote pesa unos 7.800 gramos, el cerebro de

un delfín 1.000 gramos, y el de un gorila alrededor de 452 gramos. El cerebro

del perro pesa unos 72 gramos, que es sólo un 6% del peso total de nuestro

cerebro.

Los seres humanos tienen grandes cerebros en relación con el peso de

todo el cuerpo. Cercano al tamaño de un gran pomelo, es principalmente agua

(787a), grasa (10%) y proteína (8%). Un cerebro vivo es tan blando que

puede ser cortado con un cuchillo para mantequilla. Desde fuera, las

características más notorias del cerebro son sus circunvoluciones o pliegues.

41

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Estas arrugas

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Estas arrugas son parte del córtex cerebral (vocablo latino que significa “corteza” o “cáscara”'). El córtex cerebral es la cubierta exterior del cerebro y es densa como la piel de naranja. Los pliegues le permiten aumentar el área de superficie (más células por cm 2 ). De hecho, si fuese extendido, tendría aproximadamente el tamaño de una página desplegada de un periódico. Su importancia se puede atribuir al hecho de que constituye partes fun- damentales del sistema nervioso, y de que sus células nerviosas están conec- tadas por casi 1,6 millones de km. de fibras nerviosas. El cerebro humano tiene mayor extensión de córtex no comprometido (sin función específica alguna identificada hasta ahora) que cualquier otra especie animal del planeta (Howard, 1994). Esto da a los seres humanos una extraordinaria flexibilidad para aprender.

seres humanos una extraordinaria flexibilidad para aprender. DÓNDE COMIENZA EL APRENDIZAJE Hay dos tipos de células

DÓNDE

COMIENZA EL APRENDIZAJE

Hay dos tipos de células cerebrales: neuronas y neuroglias. Aunque la mayoría (90%) son neuroglias, el 10% restante las neuronasson mucho mejor conocidas. Las células cerebrales más estudiadas son las neuronas (vocablo griego que significa "cuerda de arco"). En términos de comparación, una mosca de la fruta tiene 100.000 neuronas, un ratón tiene 5 millones y un mono 10 billones. Nosotros tenemos unos 100 billones de neuronas. Los adultos sanos

42

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos tienen el

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

tienen el mismo número que un niño de dos años. Un mm 3 (1/16.000 de una pulgada) de tejido cerebral tiene más de un millón de neuronas con unas 50 mieras (u) de diámetro. Cada día se pierden células cerebrales por desgaste, decadencia y mal uso; aunque los científicos difieren en el número exacto, los cálculos varían desde 10.000 hasta 100.000 por día (Howard, X994). No obstante disponemos de las suficientes para toda la vida. Incluso si perdiéramos medio millón de neuronas cada día, se necesitarían siglos, literalmente, para perder la mente.

se necesitarían siglos, literalmente, para perder la mente. Figura 2.4. Tipos comunes de neuroglias Las células

Figura 2.4. Tipos comunes de neuroglias

Las células cerebrales más numerosas se llaman interneuronas o neuro- glias (vocablo griego para "pegamento"). No tienen cuerpo celular alguno. Tenemos aproximadamente 1000 billones y su función incluye la formación de la barrera hemato-encefálica, el transporte de nutrientes y la regulación del sistema inmunitario. También eliminan las células muertas y dan un soporte estructural que mejora la resistencia (Fig. 2.4).

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Aunque el

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Aunque el cerebro contiene menos neuronas, éstas son esenciales para su funcionamiento. Las neuronas están compuestas por un cuerpo celular com- pacto, dendritas y- axones (Fig. 2.5). Se encargan de tratar la información y transportar las señales químicas y eléctricas en todas direcciones.

Figura

químicas y eléctricas en todas direcciones. Figura cerebrales (neuronas) 2.5. Células Dos cosas son

cerebrales (neuronas)

2.5. Células

Dos cosas son fundamentales en una neurona cuando se compara con otras células del cuerpo:

Primero, nuevas investigaciones realizadas en el Salk lnstitute, en la Jolla

(California) revelan que algunas áreas del cerebro pueden y hacen crecer nuevas neuronas (Kempermann, Kuhn y Gage, 1997).

44

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos  Segundo,

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Segundo, una neurona que funciona normalmente está procesando,

integrando y generando información de modo continuo, es la base de la

actividad.

El cuerpo celular tiene capacidad de movimiento, pero la mayoría de las

neuronas adultas permanecen estables; simplemente extienden los axones hacia

fuera. Aunque muchas dendritas, o fibras, pueden extenderse desde una neurona,

cada neurona tiene un solo axón, que es una extensión más fina que conecta con

otras dendritas. La mayoría de los axones sólo se conectan con dendritas porque

normalmente, éstas no están interconectadas entre sí. Para conectar con miles de

células distintas, el axón se divide y subdivide continuamente en dos ramas. Las

neuronas sólo sirven para transmitir la información; ninguna de ellas es sólo un

receptor o el final de la conexión. La información fluye en una dirección única; en

el nivel neuronal, siempre va desde el cuerpo celular por el axón hasta la zona

sináptica. Nunca regresa desde lo punta del axón a un cuerpo celular.

El axón tiene dos funciones esenciales: conducir la información en forma

de estimulación eléctrica y transportar substancias químicas. Los axones más

largos (que bajan por la columna vertebral) pueden medir hasta un metro de

longitud, pero la mayoría mide aproximadamente un centímetro. Cuanto más

grueso es el axón, más rápidamente conduce la electricidad y la información. La

mielina es una substancia grasa que se forma alrededor de algunos axones; todos

los axones más largos están envueltos en mielina. Esto parece no sólo acelerar la

transmisión eléctrica (hasta 12 veces), sino que reducía interferencia de otras

reacciones cercanas. Los nodos situados a lo largo de los axones, junto con la

mielinización, pueden reforzar los impulsos eléctricos hasta velocidades de 120

metros por segundo, o 200 millas por hora. Los axones más cortos

probablemente no obtengan ninguna ventaja en ser mielinizados; sería como

disponer de una autopista de coches de carreras para una distancia de sólo 800

metros.

Ninguna neurona es un punto final o terminación para la información; sólo

sirve para transmitirla. Una sola neurona puede recibir señales de miles de otras

células, a veces tan lejanas como a la distancia de un metro, y su axón puede

conectarse repetidamente, enviando señales a muchas más. Pero, en general, las

45

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos neuronas se

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

neuronas se conectan en su mayoría con otras neuronas cercanas. Un mayor número de conexiones hacen las comunicaciones más eficientes. Como en el tráfico urbano, si se producen embotellamientos, las vías alternativas pueden ser una válvula de escape. La suma total de todas las reacciones sinápticas que llegan de todas las dendritas al núcleo celular determinarán si una célula se consigue activar. Si existen suficientes señales de llegada que estimulen la neurona, ésta se activará. Las dendritas son extensiones en rama que crecen desde el cuerpo celular cuando el entorno se enriquece. La información se transporta dentro de una neurona mediante impulsos eléctricos y se transmite a través de la brecha sináptica (de una neurona a otra) por componentes químicos denominados neurotransmisores (Fig. 2.6).

El aprendizaje es una función fundamental de las neuronas que no se puede llevar a cabo de modo individual, sino que requiere grupos de neuronas (Greenfield, 1995).

Figura 2.6. Cómo se conectan tas neuronas:

Axón-sinapsis-dendrita son vías eléctricas-químicas-eléctricas.

COMO APRENDEMOS
COMO APRENDEMOS

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Lo que

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Lo que mejor hace el cerebro humano es aprender. El aprendizaje a su vez, modifica el cerebro, con cada nueva estimulación, experiencia y conducta. Los científicos no están seguros de cómo sucede exactamente esto, pero tienen algunas ideas de lo que ocurre.

Primero, cuando algún tipo de estímulo llega al cerebro se desencadena el proceso. Puede ser interno (una tormenta de ideas o un debate creativo) o una nueva experiencia, como resolver un rompecabezas. Luego, el estímulo se distribuye y se procesa a varios niveles. Finalmente, tiene lugar la formación de una memoria potencial. Eso significa simplemente que las piezas están en su lugar de manera que la memoria se pueda activar con facilidad. Como edu- cadores, vale la pena que empleemos tiempo en comprender lo básico de esos hechos porque puede darnos algunas ideas útiles de cómo aprenden los alumnos.

a. El estímulo

Para nuestro cerebro, siempre estamos haciendo algo que ya sabemos hacer o algo nuevo. Si estamos repitiendo un aprendizaje anterior, hay una buena oportunidad para que las vías neuronales se vuelvan cada vez más efi- caces. Lo hacen mediante la mielinización que, como se indicó antes, es el proceso de añadir un revestimiento graso a los axones. Una vez que se ha producido tal proceso, el cerebro se vuelve más eficiente. Hanneke van Mier y Steve Peterson, investigadores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Washington, descubrieron que aunque muchas áreas del cerebro se "encienden" en una exploración PET cuando se inicia una nueva tarea, eí cerebro se "enciende" menos y se utiliza menos cuanto mejor se aprende la tarea. Los novatos utilizan más su cerebro, pero son menos eficientes en la forma como lo utilizan. Esta cualidad ilustra lo rápidamente que nuestro cerebro se adapta y se readapta.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos El ejercicio

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

El ejercicio es hacer lo que ya sabemos hacer y !a estimulación es hacer algo nuevo. Ver una nueva película, escuchar una nueva música, cantar una canción nueva, visitar un lugar nuevo, resolver un nuevo problema o hacer nuevas amistades puede estimular el cerebro. En la medida en que sea coherente, la nueva estimulación mental o motora produce mayor energía eléctrica beneficiosa que lo antiguo y ya conocido. Esta entrada se convierte en impulsos nerviosos. Viajan a estaciones de procesamiento y distribución como el tálamo, situado en medio del cerebro. En la conducta intencional, se produce una convergencia multisensorial y se forma rápidamente el "mapa" en el hipocampo (Freeman, 1995). Desde ahí, se distribuyen las señales a zonas específicas del cerebro.

Una vez que se recibe esta entrada del estímulo, cada célula cerebral actúa como una diminuta pila eléctrica, impulsada por la diferencia en la concentración de iones de sodio y de potasio a lo largo de una membrana celular. Los cambios en el voltaje favorecen la transmisión de señales necesarias para el desarrollo dendrítico. Los neurotransmisores se acumulan en los extremos del axón de la célula, que llegan a tocar las dendritas de otra célula. En general son excitadoras (como el glutamato) o inhibidoras (como el ácido gamma-amino-butírico o GABA). Cuando el cuerpo celular envía una descarga' eléctrica hacia fuera hasta el axón, estimula la liberación de esos componentes químicos almacenados a la brecha (espacio intersináptico), que es la distancia entre el final de un axón y la punta de una dendrita, como se indica en la figura 2.7.

Una vez llegado a la brecha (espacio intersináptico), la reacción química dispara (o inhibe) una nueva energía eléctrica en los receptores de la dendrita contactada. Va de eléctrica a química y de nuevo a eléctrica; se repite el pro- ceso hasta la siguiente célula. Finalmente, la estimulación eléctrica repetida fomenta, junto con una entrada incrementada de nutrientes, el desarrollo celular mediante la ramificación dendrítica. Estas ramas nos ayudan a esta- blecer más conexiones hasta, en algunos casos, "bosques neuronales" que nos

48

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos ayudan a

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

ayudan a comprender mejor y, quizá algún día, nos hagan un experto en esa materia. Cuando decimos que las células se "conectan" con otras células, real- mente queremos decir que están en tan estrecha proximidad que la sinapsis es "utilizada" casi sin esfuerzo, una y otra vez. Generalmente surgen nuevas sinapsis después del aprendizaje.

surgen nuevas sinapsis después del aprendizaje. Figura 2.7. El aprendizaje se produce en la sinapsis b.

Figura 2.7. El aprendizaje se produce en la sinapsis

b. Formación del aprendizaje duradero

Para los neurocientíficos aprendizaje y memoria son las dos caras de una moneda. No se puede hablar de una sin la otra. Después de todo, si se ha aprendido algo, la única evidencia del aprendizaje es el recuerdo. Por desgra- cia, esta parte final del proceso de aprendizaje ha resultado ser un reto enorme y frustrante para los científicos, porque cuando piensan que lo han des- cubierto, se dan cuenta de que hay múltiples posibilidades. En pocas palabras, aún están buscando respuestas.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Donald Hebb,

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Donald Hebb, el gran psicólogo canadiense, postuló correctamente hace más de cincuenta años que el aprendizaje se produce cuando una célula requiere menos impulsos de otra, la siguiente vez que se activa. Dicho de otro modo, ha "aprendido" a responder de modo distinto. En fecha más reciente, un equipo de investigación del MIT, dirigido por Susumu Tonegawa y Eric Kandel (Premios Nobel) ha identificado un gen específico individual que acti- va esta fundamental formación de recuerdo (Saltus, 1997). Este descubri- miento puede explicar por qué algunas personas tienen mejor memoria que otras, ya que en parte está controlado por genes.

El aprendizaje duradero o la potenciación a largo plazo (PLP), es esencial para el proceso físico real del aprendizaje. Desde su descubrimiento en 1973 por Bliss y Lomo, incontables experimentos han definido su complejidad. Aquí se expone brevemente el proceso:

Una célula es estimulada eléctricamente repetidas veces hasta que excita a una célula cercana. Si poco tiempo después se aplica un estímulo más débil a la célula vecina, se incrementa la capacidad de la célula para excitarse. La actividad neuronal puede tener un efecto excitador o inhibidor. Suprimir un proceso inhibidor puede desembocar en su activación. Otro efecto que nos ayuda también a aprender es la depresión a largo plazo (DLP), se produce cuando se altera una sinapsis de modo que es menos probable la activación. Haciendo que sea menos probable la conexión errónea, se fomenta un apren- dizaje más rápido. Esto se produce cuando aprendemos por ensayo y error (Siegfried, 1997). Dicho de otro modo, las células cambian su receptividad a los mensajes basándose en la estimulación previa. Es como si las células hubieran "aprendido" y cambiado su conducta. En pocas palabras, nuestro aprendizaje se hace mediante la alteración de la eficacia sináptica.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos c.

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

c. Aprendizaje y conducta Aunque es emocionante extraer algún sentido de las conexiones reales entre las células, el aprendizaje y la conducta son, con frecuencia, diferentes. Se podría haber aprendido de un libro cómo impartir mejor la clase. Pero su conducta podría aún ser la misma de siempre. ¿Por qué y cómo sucede esto? Ciertamente, se podrían señalar circunstancias externas tales como un exceso de estrés o la conducta de un alumno. Aun así, lo más probable es que nues- tras conductas sean gobernadas por nuestros complejos estados emocionales y nuestros recuerdos. La química diaria de nuestro cerebro añade una gran complejidad a la pregunta: "¿Cómo aprende nuestro cerebro?"

Nuestras conductas cotidianas se ven muy afectadas por otros compo- nentes químicos "flotantes" del cerebro: las monoaminas y los péptidos. De hecho, un investigador calcula que más del 98% de las comunicaciones inter- nas del cerebro y del cuerpo se llevan a cabo mediante péptidos, y no mediante las sinapsis (Pert, 1997, p. 139). Si los neurotransmisores que mencionamos anteriormente, tales como el glutamato y el GABA, actúan como "teléfonos celulares" que ofrecen comunicaciones específicas, los demás componentes químicos actúan más como ondas de radio que pueden emitir a amplias zonas del cerebro. Estos componentes químicos son generalmente serotonina, dopa-mina y noradrenalina, que producen las conductas que se pueden ver realmente en el aula, tales como atención, estrés o somnolencia. En ulteriores capítulos se tratarán estos aspectos con más detalle. Dicho con pocas palabras, el aprendizaje se produce sobre muchos estratos complejos al mismo tiempo, desde el celular hasta el conductual.

d. Hacerse más inteligente

El resultado final del aprendizaje para los seres humanos es la inteligen- cia. Sin tener en cuenta cómo se definan las inteligencias, tener un cerebro más grande o más células cerebrales por cm 3 no es de utilidad. Un delfín tiene u n cerebro más grande, y el cerebro de un ratón tiene más densidad celular que un cerebro humano. La clave para hacerse más inteligente es desarrollar más

conexiones sinápticas entre las células cerebrales y no perder las conexiones

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos existentes.

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

existentes. Éstas son las que nos permiten resolver problemas y descubrir

cosas.

¿Qué porcentaje de nuestro cerebro físico utilizamos? En un

determinado día, la mayor parte de las zonas se utilizan porque las funciones

están bien distribuidas por todo el cerebro. Además, se ha adaptado ÍI nuestro

estilo de vida desde el día en que nacimos. Generalmente nos funciona bien

porque nos ha ayudado a prepararnos para nuestro mundo concreto. A quien

se le da bien la música, es probable que cante, componga o interprete. Si se nos

dan bien los deportes, es probable que practiquemos o juguemos. Si se nos dan

bien los números, es probable que hagamos algún cálculo diariamente. En el

mundo real, nuestro cerebro es el adecuado para nosotros.

Desde un punto de vista más teórico y matemático, es distinto. Se

calcula que utilizamos menos del 1% de la capacidad procesadora proyectada

de nuestro cerebro. Cada una de nuestros 100.000 millones de neuronas se

conecta corrientemente con otras 1.000 a 10.000 neuronas. Pero teóricamente

se podrían conectar con muchísimas más. Dado que cada neurona tiene varios

miles de sinapsis, todo nuestro cerebro tiene miles de billones de ellas. Nues-

tro cerebro es capaz de procesar hasta 10 27 bits de datos por segundo

(Hobson, 1994). No obstante, Paul Churchland (1995) afirma que la

configuración posible total es 10 elevado a la potencia de 100.000 billones. Ese

número supera con mucho el de partículas conocidas del universo; en este

sentido, es como un milagro. El cerebro es lo que tenemos; la mente es lo que

hace. Dicho de otro modo, la "mente" no es una cosa, es un proceso.

¿Podría ser responsable esta conectividad neuronal potencial de la

denominada conducta "de genio" en individuos aislados? Aún no lo sabemos.

Casi el 10% de los niños menores de cinco años tienen una memoria

fotográfica, como el 1% de los adultos. Los sabios pueden calcular enormes

números y, en algunos casos, lo hacen tan rápidamente como un ordenador.

Hay casos documentados en que los sujetos han hablado en una docena o más

de idiomas, han demostrado transmisión de pensamiento, han llevado a cabo

lectura rápida o han exhibido su supermemoria. Otros han mostrado una

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

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extraordinaria utilización de percepción extrasensorial (PES), visión remota o aptitudes musicales tempranas (Murphy, 1992). ¿Podrían estas cualidades llevar a convertirse en algo corriente en nuestras aulas? ¿Podríamos manejar el desarrollo de otros Albert Einstein, Amadeus Mozart, Maxtha Graham o Bill Gates?

Si el aprendizaje nos interesa, deberíamos valorar el proceso de aprendizaje tanto como el resultado. Nuestro cerebro es muy eficaz y adaptable. Lo que asegura nuestra supervivencia es adaptar y crear opciones. Un aula convencional reduce nuestras estrategias de pensamiento y opciones de respuesta. Los educadores que insisten en planteamientos únicos y en la "respuesta correcta" están ignorando lo que ha mantenido viva a nuestra especie durante siglos. Los seres humanos han sobrevivido durante miles de años probando cosas nuevas, no obteniendo siempre la respuesta "correcta", probada y cierta. Eso no es bueno para desarrollar un cerebro inteligente y adaptativo. Las pruebas normalizadas y estrechas para obtener la respuesta correcta, infringen la ley de adaptación de un cerebro en desarrollo. La educación de calidad fomenta la exploración del pensamiento alternativo, las respuestas múltiples y la autoconciencia creativa.

Por lo tanto, ¿qué hacemos respecto a este conocimiento del cerebro? ¿Es una teoría inútil? No para el educador profesional. En la medida en que estemos en "la empresa del aprendizaje", el cerebro resulta relevante. Sabemos lo suficiente como para formular algunas fases importantes de acción. Muchas áreas requieren más investigación, pero existen numerosos estudios, lo bastante claros y firmes, como para ser transformados en práctica de aula. El profesor debe hablar con sus alumnos sobre cómo aprenden y trabajan sus cerebros, y también con los padres que estén interesados.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos MODELO DE

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MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADO EN CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES (EL PARADIGMA CONDUCTUAL:)

El paradigma conductual recibe diversos nombres, siendo los más comunes: tecnológico, clásico, positivista, tecnológico - positivista, sistema cerrado… y se centra sólo en conductas observables, medibles y cuantificables. Surge a principios de siglo y sus representantes principales son Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner.

Sus coordenadas históricas más representativas son el positivismo de Comte, el empirismo de Hume y S. Mili y el funcionalismo americano de W. James. Su oposición al estructuralismo de Wunt que estudia los modelos mentales es total, defendiendo en el marco de la revolución industrial, un modelo de obsesión por la eficacia medible.

Watson publica en 1913, en Psicological Review, su famoso articulo Psychology as the behaviorist views it, que sirve de manifiesto al nuevo paradigma. Entre otras cosas dice lo siguiente. "La psicología tal como la ve un conductista es una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es el control y la predicción de la conducta. Creo que el conductismo es el único funcionalismo lógico y consistente. La psicología tomaría como punto de partida, en primer lugar el hecho observable de que el organismo, el humano y el animal, se ha de adaptar al medio a través de la herencia y el hábito. En un sistema psicológico elaborado, una vez dada la respuesta se puede determinar el estímulo y dado éste se puede predecir la respuesta"

También en esta misma década el positivismo y el conductismo se aplican a las organizaciones y más en concreto a la organización empresarial. Taylor publica en 1911 su obra Principios y métodos de administración científica en la que realiza el estudio científico de cada tarea (conducta) en la empresa para precisar los métodos, tiempos y movimientos más adecuados para su realización.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Bobbit en

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Bobbit en 1918 en su obra The Curriculum aplica las ideas conductistas al desarrollo curricular, tratando de construir el curriculum científico.

En el desarrollo del paradigma conductista podemos distinguir dos grandes épocas: el conductismo clásico (1910 - 1930) y el neoconductismo (1930 - 1960). El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos corrientes: Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Betcherev) y condicionamiento instrumental (Thorndike)

C. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONDUCTISMO CLÁSICO

Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que aseguren datos y ruptura con las formas de análisis de la mente (introspección) anteriores, por considerarlas subjetivas.

Orientación S - R (estímulo-respuesta): El lenguaje de la conducta humana se ha de explicar en términos de estimulo-respuesta medibles y cuantificables.

Periferialismo, los fenómenos humanos y mentales se han de explicitar en términos objetivos de estímulo-respuesta, donde lo importante 10 son los procesos del aprendizaje sino los estímulos externos que ocasionan el aprendizaje y las respuestas a los mismos.

Énfasis en el aprendizaje. El aprendizaje es entendido como una forma de asociación (estímulo-respuesta), donde quedan desplazados los temas de la representación la percepción la sensación Los procesos de aprendizaje son sustituidos por los productos del aprendizaje.

Ambientalismo: Los estímulos son siempre externos y por tanto son debidos al ambiente y a su vez este se puede modificar por las respuestas.

Metodología experimental: Las condiciones de análisis de aprendizaje parten del método experimental y de las reglas científicas impuestas por éste a nivel de laboratorio Posteriormente los resultados de este análisis causa - hecho serán transferibles a otras situaciones

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 2.3. EL

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2.3. EL NEOCONDUCTISMO Y SUS CARACTERÍSTICAS:

Gran preocupación por el trabajo sistemático regulado de una

manera minuciosa por el método experimental hipermatematizado.

Definiciones operacionales y operativas de las variables de la

investigación, tales como los estímulos (variable independiente) las

respuestas (variable dependiente) y el organismo (variables

intervinientes).

La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable,

medible y cuantificable, primando más los métodos de investigación

que los contenidos de la misma.

Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable, medible y

cuantificable, desechando por no ser científico lo no medible y

cuantificable. Sólo interesan las conductas humanas medibles y los

productos medibles derivados de las mismas ideas desde el campo

de la psicología y de las organizaciones llegan a la educación y al

currículum, con una serie de medios tecnológicos entre los que

sobresalen la programación - planificación y la evaluación.

La Escuela Clásica centrada en contenidos como formas de saber

constituye un terreno abonado para la aplicación y desarrollo del

conductismo en los aprendizajes escolares. Los supuestos fundamentales

aplicados a la educación son los siguientes: (Ver gráfico 1)

A) Su metáfora básica es la máquina: el reloj, la computadora, la palanca. El

modelo de interpretación científica, didáctica y humana es la máquina, en

cuanto medible. observable y cuantificable Parte de una concepción

mecanicista de la realidad educativa entendida como una máquina. Por ello

es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las

fuerzas (conductas) que interactúan en ella en cada momento. Desde ellas

podemos predecir el próximo paso.

B) El profesor en el aula es como una "máquina" dotado de

competencias aprendidas y que pone en práctica en cada momento según

las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen

aprendizaje. El alumno es un buen receptor de "conceptos y contenidos",

56

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos cuya única

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cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. Un profesor competente (competencial) crea sin más alumnos competentes.

C) El currículum es cerrado y obligatorio para todos. La administración educativa desarrolla un currículum - programa totalmente elaborado, que las editoriales concretan en contenidos - actividades. Más aún, es la propia administración educativa quien debe aprobar los libros de texto y el material didáctico, para "velar por el adecuado cumplimiento del programa" donde estén todos los contenidos oficiales, como modelo y prototipo de la cultura oficial

D) Los objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables, eso sí con verbos en infinitivo que indican acción para aprender dichos contenidos. En la práctica, los objetivos generales son generales porque tienen contenidos generales, con lo cual el contenido actúa como objetivo. Los objetivos específicos, que especifican un objetivo general, lo que de hecho especifican es el contenido genera! de dicho objetivo. Con lo cual en la práctica dichos objetivos se programan y luego se olvidan para quedarse con los objetivos operativos o las actividades orientadas al aprendizaje de contenidos. El apoyo en las taxonomías : sobre todo de Bloom, resulta primordial, cuya orientación es determinar y seleccionar acciones o verbos para aprender contenidos entendidos como conductas a aprender.

E) La enseñanza se concreta en los contenidos como conductas para aprender, donde lo importante son las actividades para aprender dichos contenidos. Las formas de enseñanza que se aprenden son las de siempre, basadas en la explicación del profesor, con el apoyo de nuevas tecnologías (proyectores, videos, ordenadores)

F) La evaluación como proceso sumativo de valoración, se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. En la práctica evaluar y medir es lo mismo. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos, definidos como conductas observables, medibles y cuantificables. Y por tanto la evaluación se centrará en los contenidos. Las técnicas de evaluación son cuantitativas. La enseñanza programada es su

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos máxima

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máxima expresión sobre todo porqué-facilita la evaluación entendida como medida. En este caso el profesor puede ser sustituido por la máquina.

G) La vida del aula y la metodología se reduce a una suma de objetivos - conductas - actividades, centrados sobre todo en los contenidos a enseñar - aprender. Y así. se estructuran las programaciones y los libros de texto (sumas de datos analíticos que han de ser aprendidos y memorizados por el alumno, tras la explicación del profesor), con múltiples actividades para llenar el tiempo y facilitar los aprendizajes sobre todo de tipo memorístico.

H) La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla en casos llamativos y difíciles se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta. Al faltar la motivación - interés del alumno se insiste en "fórmulas para salvaguardar el orden en el aula". Por ello la autoridad es primordial. La significatividad de los conceptos a aprender y de las experiencias significativas previas del alumno no se tienen en cuenta, ya que el programa es lo importante y éste es común y uniforme para todos. ¡Y todos tienen que examinarse y aprobar el mismo programa!. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Régimen Interior debido a la existencia de muchos alumnos que "no aprenden y molestan".

I) El modelo de enseñanza subyacente es un modelo "que al condicionar" facilita el aprendizaje La enseñanza se convierte en una manera de adiestrar - condicionar" para así aprender - almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es "ver el programa oficial".

J) El modelo de aprendizaje subyacente es periférico y opaco, centrado en los estímulos externos y las respuestas externas, donde lo importante es el qué aprende un aprendiz, cuantos contenidos almacena en la memoria en menos tiempo. El aprendizaje por tanto está centrado en el producto medible y cuantificable. Estudiar el como aprende y el para qué aprende (capacidades y valores a desarrollar) no seria científico ya que no es medible y cuantificable. Preguntarse cómo aprende un aprendiz cuando aprende y cuáles son sus procesos de aprendizaje es una tarea acientífica y de opinión, basada en meras intuiciones.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos K) La

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

K) La inteligencia y sus aptitudes para aprender se entienden desde una

perspectiva genetista y hereditaria, estáticas y sin posibilidades de mejora,

en el marco de las teorías factorialistas. El genio es hereditario (Galton) y

por lógica la "tontera" también. Y ello nos aporta una visión pesimista de la

educación donde los que aprenden tienen capacidades para aprender y los

que no aprenden es que carecen de dichas capacidades o aptitudes. Y ello da

pie a un modelo de diagnóstico - pronóstico de aptitudes, donde lo que se

tiene o se ha adquirido por herencia genética se mantiene y las aptitudes

que no se poseen no se pueden desarrollar. O de otra manera hay que ser

agradecidos o no con la herencia genética.

L) La memoria como facultad no interesa o se desprecia. Por un lado no es

campo de estudio de este paradigma ya que para explicitar los "almacenes

de la memoria" y cómo se organiza en la mente lo que se aprende, es

necesario recurrir a la introspección y ello no es científico, pues no es

medible Por otro lado se dice no a la memoria (entendida como memoria

memorística o de datos) y la respuesta alternativa es "la información que se

busca está en los textos y en la biblioteca" No existe un modelo de memoria

como podría ser la memoria constructiva, existe sin más una mera negación

de la memoria como facultad.

M) La motivación en los aprendizajes es externa o extrínseca y se apoya en

premios o castigos como meros reforzadores de apoyo para potenciar los

aprendizajes. Y estos reforzadores de apoyo pueden ser positivos, como

ocurre en la economía de fichas, o negativos como pueden ser los castigos y

sanciones a los que no aprenden y además molestan No existen

planteamientos claros de motivación intrínseca.

N) El modelo de formación del profesorado es el competencial. Su

formación se orienta a la adquisición de competencias para enseñar, que una

vez asimiladas y practicadas en la Escuela de Magisterio, garantizan la

autoridad profesional del profesor" y le dan seguridad como profesional -

enseñante En todo momento tiene que saber qué hacer en el aula y evitar asi

las improvisaciones, que perturben la enseñanza - aprendizaje. En teoría

este modelo quiere dejar todo atado en el aula por medio de la

programación y diseño de los objetivos operativos, que de hecho luego, una

vez programados no le sirven para casi nada al profesor. En la mayoría de

59

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos los casos

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

los casos no se da una clara continuidad entre lo programado y lo realizado. Y en otros casos, los menos, se da una absoluta y mecánica continuidad La formación del profesor competencia] consiste en aprender dichas competencias programadoras evaluadoras y docentes. Trata de ser experto en enseñanza e inexperto en aprendizaje.

O) La investigación se basa en modelos tecnocráticos y se da una importante distinción entre investigadores (sabios externos al aula) y profesores que dan clase. Los unos enseñan y los otros investigan, para decir cómo se debe enseñar. Ello supone una no implicación entre el formato de la enseñanza y la investigación. Es una investigación basada en el modelo proceso-pro- ducto. Esta se orienta a la consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y evaluable. La investigación de laboratorio realizada por expertos debe ser trasladable al aula, una vez matizada por la investigación científica desde el método experimental.

P) El modelo teórico subyacente es S - R (estímulo - respuesta) (Watson y Pavlov) o S - 0 - R (estimulo - organismo - respuesta) (Skinner). En el primer caso subyace la teoría del condicionamiento clásico o instrumental y en el segundo la teoría del condicionamiento operante. Ambas teorías fueron, utilizadas preferentemente con animales (perros, ratas, palomas) con la pretensión de estudiar el aprendizaje animal en el laboratorio. Posteriormente se aplicaron a los niños y también se estudian en el laboratorio para desde ahí trasladarlas al aula. El aprendizaje humano es una réplica del aprendizaje animal.

Q) El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador. El individualismo suele primar sobre la cooperación en estos planteamientos. Lo importante en este modelo es la asimilación y la reproducción de ideas, de una manera memorística, pues hay mucho que aprender y estudiar en poco tiempo. Y ello supone producir personas y ciudadanos vulnerables ante la información y ante la sociedad. La reproducción de modelos es prioritaria, más que la reconstrucción humanista y recreadora de los mismos La cultura está en memorizar textos y apuntes, para luego examinarse y "pasar de curso" En el liberalismo clásico así se pone de manifiesto, pero en la

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos actualidad en

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

actualidad en planteamientos neoliberales, estamos asistiendo a un nuevo resurgir de estas ideas. R) Este modelo y todos sus componentes lo denominamos ENSEÑANZA - aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos). Lo relevante es la enseñanza, pero conviene responderse antes a esta pregunta de fondo ¿Se puede enseñar algo a alguien sin saber cómo aprende?. Mas aún los aprendices actúan por oficio como tales durante muchos años sin saber

y el aprendizaje sólo se puede mejorar cuándo se piensa en

como aprenden cómo se aprende.

Las características del paradigma conductual aplicado al aprendizaje en contextos educativos han sido puestas de manifiesto por numerosos autores entre otros los siguientes:

Bijou (1981) precisa en el modelo conductual estos supuestos básicos:

El acento se centra en las interacciones entre la conducta del organismo y los

sucesos ambientales,

que son analizados

en términos observables y medibles.

Estas interacciones están sujetas a leyes. Los cambios de conducta de un organismo están en función de la historia personal de interacciones con el medio y de la situación concreta en que se actúa.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 62

Escuela de Postgrado

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 62

62

Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos o CAMBIO

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

o CAMBIO DE ENFOQUES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso educativo y muchas situaciones
o CAMBIO DE ENFOQUES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso educativo y muchas situaciones de aprendizaje son un reflejo
de la sociedad en la que vivimos. De igual modo, la supervivencia en esa
sociedad dependerá de nuestra habilidad para aplicar o adaptar lo aprendido a
las nuevas situaciones. Es por ello fundamental que analicemos los cambios
que ocurren en el ámbito mundial y local y la manera en que éstos influyen
para generar nuevos enfoques del proceso educativo.
Los vertiginosos avances tecnológicos, en especial los relacionados con
las telecomunicaciones, enfrentan al ser humano con una gran cantidad y
variedad de información. En muchos casos, la misma se vuelve obsoleta en
poco tiempo, con lo cual lo aprendido pierde valor.
En virtud de este contexto, el sistema educativo tiene que repensar sus
modelos de base y también sus metas fundamentales. Desde mediados de la
década de 1980 se ha hecho más patente la mayor preocupación acerca de tal
necesidad. La tendencia apunta a dejar el enfoque tradicional de enseñanza
para pasar a otros que contemplen el desarrollo de estructuras mental
es básicas en los estudiantes, de manera que éstos puedan enfrentar las
nuevas demandas ya señaladas.

El aprendizaje de contenidos generalmente es el punto central de preocupación de la escuela, así como un criterio para medir el progreso del alumno. Sin embargo, muchas veces ocurre que dichos contenidos no llegan a

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos ser

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

ser comprendidos por los estudiantes, principalmente porque no se relacionan

con su mundo y vivencias cotidianas. Por este motivo, en la actualidad se

reflexiona sobre un proceso educativo orientado a fomentar la innovación, la

adaptación y el aprendizaje continuo como puntos primordiales.

En el cuadro 2 se presentan algunos aspectos que denotan este cambio

de modelo.

Cuadro 1. CAMBIO DE MODELO DE BASE EN EL ENFOQUE DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

ANTIGUOS SUPUESTOS

 

NUEVOS SUPUESTOS

 

Énfasis en los contenidos y en la adquisición de un cuerpo de conocimientos que se supone correcto.

Énfasis en "aprender a aprender"

 

El

aprendizaje

como

proceso

y

recorrido.

 

El aprendizaje como producto o punto de llegada.

Proceso de aprendizaje con estructura flexible, varía de punto de partida y contempla diversas experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje no tiene una edad específica y se integran diferentes grupos de edad.

Proceso de aprendizaje con estructura relativamente rígida y currículo determinado.

El aprendizaje se relaciona con la edad.

Se da prioridad al desempeño.

Se da prioridad al autoconcepto como clave determinante del aprendizaje exitoso.

Énfasis en el mundo exterior. Las experiencias internas se

El contexto de aprendizaje surge de las experiencias internas del estudiante.

consideran inapropiadas en ámbito escolar.

el

La educación es concebida como una necesidad relacionada con períodos de edad.

La educación es un proceso que discurre a lo largo de vida y se relaciona parcialmente con la institución educativa.

El maestro es un instructor y quien imparte el conocimiento.

El maestro es también un aprendiz.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos Sobre el

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

Sobre el tema educativo siempre se ha discutido el tipo de orientación

que el maestro debería asumir, tanto hacia la enseñanza como hacia el

aprendizaje. La nueva preocupación y visión de la educación han generado

cambios en los enfoques y encauzado la atención hacia determinados puntos de

la instrucción, así como a los agentes involucrados. En el cuadro 3 se plantean

las diferencias entre estas dos orientaciones.

Cuadro 2. CAMBIO DE ENFOQUE EN EL PROCESO EDUCATIVO

 

ORIENTACIÓN HACIA LA ENSEÑANZA

ORIENTACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

Foco de atención

• Maestro

• Alumno

Papel de! Estudiante

• Casi siempre pasivo

• Casi siempre activo

•Responsabilidad del maestro

Aprendizaje

•Responsabilidad compartida

• Contexto independiente

   

Resultados del aprendizaje deseado

• Retención

• Reflexión y aplicación

Actitud de los maestros

• Expertos

• Guías y facilitadores

Papeles de los maestros

• Buenos presentadores

• Buenos facilitadores

 

• Proceso de aprendizaje

• Adquisición de herramientas

• Incremento de destrezas y

Resultados educativos

para la producción y solución

habilidades para aplicar las herramientas

 
 

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos o EL

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

o EL MODELO DEL APRENDIZAJE DIRIGIDO (B. F. SKINNER)

El aprendizaje dirigido parte de una concepción de la persona como ser activo en un mundo caracterizado por un orden natural. En este sentido, el comportamiento de los individuos es también predecible y controlable, en la medida en que tiene lugar en un medio que a su vez lo afecta. Este modelo se basa en la teoría sobre el aprendizaje del condicionamiento operante propuesta por B.K Skinner. En esta sección se pretenden lograr objetivos como los siguientes:

Con la información que se presenta siguiendo el modelo de aprendizaje dirigido, el lector podrá responder las preguntas respectivas con un 80% de eficacia.

A partir del modelo expuesto, en el que se ilustra un texto programado, el lector identificará los principios del aprendizaje dirigido con un 90% de efectividad.

Luego de la experiencia de leer el texto programado, el lector será capaz de identificar las principales características del enfoque de aprendizaje operante en la enseñanza con un 80% de eficiencia.

ACTIVIDAD:

TEXTO PROGRAMADO

Para lectura y análisis

I. Instrucciones: La siguiente secuencia de enunciados ayudará a

identificar los principios y las aplicaciones de la instrucción en el aprendizaje dirigido. Lea cada enunciado línea por línea y conteste la pregunta anotando su

respuesta en el recuadro respectivo. Vea la respuesta correcta y cotéjela con la suya. Procure siempre mantener tapada la respuesta correcta hasta haber respondido.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 1. De

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

1.

De acuerdo con Skinner, el problema en la educación obedecía a

que la metodología empleada era inadecuada, debido a su carácter aversivo, que implica recurrir al (castigo / premio) de los alumnos.

 

castigo

2.

Este método se caracterizaba por poner en ridículo al alumno,

dejar tareas extra, llamar la atención con sarcasmo, hacer críticas,

entre otros rasgos. Este (control aversivo / control positivo) hace que la escuela sea vista como una experiencia desagradable y poco motivadora.

 

control aversivo

3.

El aprendizaje dirigido surge como una alternativa que no es

(aversiva / motivadora) y que utiliza el reforzamiento como

herramienta para lograr el aprendizaje.

 

aversiva

4.

La base conceptual del aprendizaje (dirigido / tradicional) es el

condicionamiento operante. Este se refiere a un tipo de aprendizaje en el cual se modifican las conductas a partir de la regulación o el

control de las consecuencias.

 

dirigido

5. En el (condicionamiento operante / condicionamiento clásico)intervienen tres elementos: el ambiente o la situación, la respuesta o conducta de la persona y la consecuencia o refuerzo.

 

condicionamiento operante

6. Uno de los principios fundamentales del condicionamiento operante es el reforzamiento, el cual consiste en incrementar la frecuencia de una respuesta cuando le siguen ciertas consecuencias (inmediatamente / después de transcurrido un tiempo).

 

inmediatamente

7.

Podemos definir los reforzadores como aquellos sucesos o estí-

mulos que siguen y fortalecen una (conducta / actividad). Estos

reforzadores pueden ser positivos (cuando hacen que aumente la conducta) o negativos (cuando buscan eliminarla).

 

conducta

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 8. El

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8.

El uso de los (castigos / reforzadores) hace que el aprendizaje sea

más efectivo y motivador para el alumno. Al verse reforzada cada conducta, el alumno puede verificar el logro en su propio

aprendizaje.

 

reforzadores

9.

El aprendizaje dirigido es considerado como un método (auto-

didacta / de enseñanza dirigida) debido a que cada alumno aprende por sí mismo con la ayuda de un texto programado o máquina de enseñanza, preparados de antemano según su nivel y conocimiento

 

previo.

autodidacta

El texto programado y la máquina de enseñanza son herramientas

diseñadas en función del modelo del aprendizaje dirigido. Ambos se rigen por los

principios que se presentan a continuación.

10. El primer requisito a tener en cuenta en el aprendizaje dirigido son los objetivos claros. Estos (lineamientos / objetivos) describen la conducta específica que se espera que el alumno logre, especificando la situación en la que debe manifestarse y el nivel o grado de eficiencia que se tienen que alcanzar.

objetivos

11. Los objetivos deben señalarse de manera tal que la conducta esperada sea (deducible / observable} por el maestro, para que éste evalúe el cumplimiento de los mismos.

observable

12. De acuerdo con el modelo del aprendizaje dirigido, éste resulta más efectivo cuando la información se presenta mediante pequeños pasos sucesivos y fáciles de comprender. Con el procedimiento de pasos (pequeños / largos), el aprendizaje dirigido reduce al mínimo el ensayo y error.

pequeños

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 13. El

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13.

El aprendizaje dirigido se compone de varios pasos fáciles

de asimilar.

 

Una adecuada programación le permitirá al alumno aprender cometiendo (muchos / pocos) errores.

 

pocos

14.

El aprendizaje dirigido se basa en principios diferentes de

los correspondientes a los métodos tradicionales. Uno de estos principios señala que el alumno aprende mejor cuando lo hace

mediante pequeños

 
 

pasos

15.

Como podrá suponer, este concepto es el llamado Principio Pequeños.

de

 

Pasos

16.

Entonces, el primer principio del aprendizaje dirigido es:

 

el Principio de Pasos Pequeños

17.

Otro de los fundamentos del aprendizaje dirigido es que el

alumno asimila más cuando combina sus respuestas con lo que ha aprendido. Por ejemplo, la alumna que prepara un esquema del tema que va a estudiar aprenderá (mejor / peor) que la alumna que sólo escucha la clase, pues la primera se mantiene

activa durante el proceso.

 
 

Mejor

18.

Podemos decir entonces que se aprende mejor a través de

la práctica o la respuesta activa. De aquí se desprende el

segundo principio del aprendizaje dirigido, que es el de

la

activa.

 
 

respuesta

19.

¿Recuerda

cuáles

son

los

principios

del

aprendizaje

dirigido?

 

El Principio de Pequeños Pasos

 

El Principio de la Respuesta

 

Activa

 

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 20. El

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Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos

20.

El tercer principio del aprendizaje dirigido es el que

sostiene que los alumnos aprenden más cuando comprueban el resultado de sus respuestas inmediatamente. Recibir retroinformación inmediata sobre la exactitud de la respuesta

(facilita / dificulta) el aprendizaje.

 

facilita

21.

La retroinformación es parte fundamental del principio

llamado de Comprobación Inmediata. La experiencia de leer un material programado permite comprobar las respuestas inmediatamente. De esta manera se aplica el principio

de

inmediata.

comprobación

22.

Repasemos los tres principios del aprendizaje dirigido que

hemos visto hasta el momento:

 

El Principio de Pequeños

El Principio de

Activa

El Principio de

Inmediata

 

Pasos / Respuesta / Comprobación

23. Ahora, intente de nuevo y con menos ayuda señalar cuáles son estos tres principios:

El Principio de

 

El Principio de

El Principio de

Pasos Pequeños / Respuesta Activa / Comprobación Inmediata

24.

Otro de los fundamentos del aprendizaje dirigido es que no

todas las personas aprenden al mismo ritmo. Algunos alumnos, por ejemplo, requieren más tiempo que otros para procesar y asimilar determinada información. Por consiguiente, si el ritmo

que sigue la clase es muy rápido o de lo contrario muy

 

para

un niño, éste no aprenderá tanto

como si fuera a un ritmo adecuado para él.

 

lento

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 25. El

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25. El principio de progresión libre enfatiza que cada alumno

 

avanza a su propio (ritmo / conocimiento].

 

ritmo

26. En el aprendizaje dirigido, cada alumno avanza libremente a su propio ritmo, es decir, puede dedicar el tiempo que consi- dere necesario a cada paso. De aquí se desprende el cuarto principio: el Principio de Progresión

 

Libre

27.

Otro principio del aprendizaje dirigido consiste en la

revisión o comprobación de las respuestas dadas por los alumnos en cada paso del programa. El objetivo es detectar dónde se encuentran los errores para poder corregirlos. Este quinto principio se conoce como el principio de (observación /

prueba) de los alumnos.

 

prueba

28.

El

principio

de

(prueba /

progresión) de los alumnos

permite conocer el éxito del aprendizaje.

 

prueba

AUTOEVALUACIÓN

Los siguientes enunciados le permitirán evaluar los conocimientos que ha

adquirido sobre el aprendizaje dirigido. Si contesta correctamente el 80% de las

preguntas, reciba una felicitación porque ha logrado los objetivos de esta sección. Si no

ha alcanzado el 80% de respuestas correctas, le sugerimos que regrese y lea el texto

programado las veces necesarias hasta cumplir el objetivo.

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 1. Cuando

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1. Cuando se requiere que la alumna escriba sus respuestas como parte del proceso de aprendizaje, decimos que se está aplicando

el Principio de

 

Respuesta Activa

2.

Preparar el material de modo que permita al alumno

corroborar al instante si su respuesta es correcta o

incorrecta, obedece al Principio de

 

Comprobación Inmediata

3.

Cuando descomponemos una materia en partes

pequeñas para que los alumnos puedan asimilar la información fácilmente y pasar de un concepto a otro, estamos aplicando el Principio de

 

Pasos Pequeños

4.

Cuando en una clase cada alumno avanza a su propio

ritmo de acuerdo con sus habilidades y conocimientos previos, se está aplicando el Principio de

 

Progresión Libre

5.

Cuando la maestra identifica algún error que el alumno

ha cometido en uno o varios de los pasos en el aprendizaje

dirigido, está aplicando el Principio de

 

Prueba con los Alumnos

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Escuela de Postgrado Maestría en Psicología Educativa Teorías de Aprendizaje y Enfoques Psicopedagógicos 6. Mencione

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6. Mencione los cinco principios del aprendizaje dirigido:

Principio de Pasos Pequeños

Principio de Respuesta Activa

Principio de Comprobación

Inmediata

Principio de Progresión Libre

Principio de Prueba con los Alumnos

2.4. EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (R. GAGNÉ)