Está en la página 1de 24

Liderazgo acadmico y liderazgo administrativo:

competencias del Director de Departamento














Disertacin presentada al
Departamento de Estudios Graduados
Facultad de Educacin
Recinto de Ro Piedras
Como requisito parcial para
Obtener el grado de Doctor en Educacin












Por:
Vilma R. Rivera-Serrano
Derechos Reservados, 2011







P
R
E
V
I
E
W
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3493833
Copyright 2012 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3493833







P
R
E
V
I
E
W

i

Disertacin presentada como requisito parcial
para obtener el grado de Doctor en Educacin



Liderazgo acadmico y liderazgo administrativo:
competencias del Director de Departamento



Vilma R. Rivera-Serrano

Grado de Maestra, New York University, 1992
Grado de Bachillerato, Universidad Interamericana de Puerto Rico, 1991






Aprobada el __________________________ por el Comit de Disertacin:






____________________________________
Alicia Castillo Ortiz, Ed. D.
Directora Disertacin






_______________________________ ________________________________
Antonio Martnez Chvez, Ph. D. Loida M. Martnez Ramos, Ed. D.







P
R
E
V
I
E
W

ii

DEDICATORIA
A Dios, "Porque para Dios no hay nada imposible." - Lucas 1:37.
Gracias por que en los momentos ms obscuros y menos visibles, T Gloria fue la
que brill. Gracias por siempre ser mi sostn y refugio. Gracias por decirme Confa,
que yo me hago cargo del resto. Gracias por ser lo ms que amo en esta vida y en la que
nos espera juntos.
A Miguel F. Rivera Ramos, Papi, (QEPD), tu nia bonita nunca te defrauda, s
que ests orgulloso de m, TE AMO!!! A Ileana Serrano Igarta, Mami, M, quien con
su amor incondicional, ejemplo, tesn, pasin e intensidad por su familia, ha sido mi
mejor gua. Gracias por ensearme a amar, creer y confiar en Dios, gracias por creer en
m. Gracias por siempre estar ah para m, porque no importa como estuviese, ni cmo
me encontrara al momento de realizar estos y otros estudios, o cualquier aventura de vida,
siempre tuviste la palabra justa de apoyo y aliento para animarme a seguir y no quitarme.
Gracias, M, porque s que en tus rodillas se encuentra la alegra que compartimos hoy y
sin tus continuas oraciones e intercesin, esto no hubiese sido posible. Porque si no
fueras mi Madre te estara buscando para amarte igual, TE AMO!!!!
MAAAAAAAAA, LO LOGRAMOS!!!!!!!!







P
R
E
V
I
E
W

iii

RECONOCIMIENTOS
Gracias a mltiples personas que con su apoyo incondicional me ayudaron a
culminar este sueo.
A mi comit de Disertacin: la Dra. Alicia Castillo, quien con sus sabios consejos,
paciencia y ejemplo me alent y supo obtener lo mejor de m para culminar esta
investigacin; gracias doctora Castillo. A la Dra. Loida Martnez cuyas recomendaciones
y apoyo siempre fueron certeras y al Dr. Antonio Martnez, gracias por ser como es,
maestro de maestros, y por siempre tener el consejo sabio a flor de labios. A los tres por
su dedicacin y compromiso con la investigacin, el saber y los estudiantes. Al Prof.
Francisco Rivera Prez, mi Paqui, mi compaero, te amo, eres el mejor amor del mundo.
A mis compaeros de clase, estudios y lucha, ellos saben quines son.Adems
de compartir una sala de clase, compartimos vivencias, experiencias y desarrollamos
redes de apoyo, profesionalismo y amistad que perduran. A la memoria del Dr. Csar
Rosario, quien me hizo ver el currculo universitario desde otra perspectiva.
A mis hermanas, hermanos, sobrinas-hijas y sobrinos-hijos, ahijada, ahijado,
comadre y compadre, a mi Familia. A quienes les rob tanto tiempo para dedicarme a
seguir un sueo que hoy solo comienza. Gracias, sin ustedes no sera la Vilma que soy
hoy!
Un especial reconocimiento a todos los participantes, directores de departamento,
que desinteresadamente dispusieron de su tiempo para completar los cuestionarios y
compartir sus vivencias a travs de las entrevistas. Y para que esta investigacin pudiera
ser realizada y completada.







P
R
E
V
I
E
W

iv

Igualmente gracias al personal del Departamento de Estudios Graduados de la
Facultad de Educacin de la Universidad de Puerto Rico, ustedes tienen compromiso con
sus estudiantes y eso lo reconozco y me enorgullece ser universitaria. A los docentes
bibliotecarios y personal no docente, quienes con su compromiso universitario, siempre
estuvieron en completa disponibilidad de apoyo y respaldo.







P
R
E
V
I
E
W

v

RESUMEN
Liderazgo acadmico y administrativo:
Competencias y ejecutorias del Director de Departamento

Por: Vilma R. Rivera-Serrano
Directora de Disertacin: Dra. Alicia Castillo

El Director de Departamento en la Universidad de Puerto Rico se enmarca en el
concepto de un facultativo ejerciendo funciones de administrador acadmico. Esta
investigacin se enfoca en las ejecutorias del Director de Departamento en sus funciones
como lder didctico y lder administrativo. Para ello, se utiliz metodologa mixta, las
que consistieron en el anlisis cuantitativo de una encuesta sobre liderazgo acadmico y
liderazgo administrativo basado en las competencias del Educational Leadership
Constituent Council (ELCC). El componente cualitativo se realiz a travs de entrevistas
semi-estructuradas con cuatro participantes.
Los hallazgos demostraron que las competencias que los Directores de
Departamento reconocen como importantes y las que dominan en el ejercicio de sus
funciones se inclinan hacia el liderazgo didctico- acadmico. Sin embargo, igualmente
reconocen la necesidad y limitaciones en el rea de liderazgo administrativo-
organizacional. Tambin los hallazgos demostraron que no necesariamente todo
facultativo puede ejercer o tiene el conocimiento y competencias como Director de
Departamento.

Descriptores: Director de Departamento, Liderazgo Acadmico, Liderazgo Didctico,
liderazgo acadmico, administracin universitaria, gestin universitaria.








P
R
E
V
I
E
W

vi

Contenido
Hoja de Aprobacin ....................................................................................................................... i
Dedicatoria .................................................................................................................................... ii
Reconocimientos .......................................................................................................................... iii
Resumen ........................................................................................................................................ v
Contenido ..................................................................................................................................... vi
Lista de Tablas ............................................................................................................................. ix
Lista de Figuras ............................................................................................................................. x
Captulo I - Introduccin ............................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 2
Justificacin .............................................................................................................................. 4
Propsito ................................................................................................................................... 6
Preguntas de investigacin ........................................................................................................ 6
Definiciones operacionales ....................................................................................................... 7
Captulo II Revisin de Literatura ............................................................................................. 9
El director de departamento acadmico .................................................................................... 9
Orgenes del director de departamento .................................................................................. 12
Investigaciones sobre el director de departamento ................................................................. 19
Competencias del director de departamento ........................................................................... 22
Recursos identificados para las competencias ........................................................................ 24
El director de departamento en su rol como lder administrativo ........................................... 27
El director de departamento en su rol como lder didctico .................................................... 31
El director de departamento debe ofrecer un programa de enseanza-aprendizaje efectivo,
asegurndose ........................................................................................................................... 34
Desafos ante la posicin del director de departamento .......................................................... 36
El director de departamento en la UPR ................................................................................... 38
Plan Estratgico Organizacional de Diez para la Dcada ....................................................... 39







P
R
E
V
I
E
W

vii

Resumen .................................................................................................................................. 42
Captulo III Mtodo ................................................................................................................ 43
Introduccin ............................................................................................................................ 43
Diseo ..................................................................................................................................... 44
Descripcin del instrumento de investigacin ........................................................................ 46
Validacin del instrumento de investigacin .......................................................................... 48
Participantes y Unidades de Estudio ....................................................................................... 49
Procedimiento ......................................................................................................................... 51
Fase de naturaleza administrativa ....................................................................................... 51
Fase de instrumentacin ...................................................................................................... 51
Fase de anlisis ................................................................................................................... 53
Captulo IV - Hallazgos .............................................................................................................. 58
Caractersticas demogrficas de la muestra ............................................................................ 61
Respuestas a las preguntas de investigacin ........................................................................... 67
Importancia ......................................................................................................................... 67
Dominio .............................................................................................................................. 75
reas de liderazgo didctico- acadmico ........................................................................ 75
Comparacin de competencias ................................................................................................ 83
Resumen del Captulo ............................................................................................................. 85
CAPTULO V Reflexiones, Conclusiones y Recomendaciones ............................................. 86
Importancia de las competencias de liderazgo acadmico y liderazgo administrativo en el
director de departamento ......................................................................................................... 87
Dominio de las competencias de liderazgo acadmico y liderazgo administrativo en el director
de departamento ...................................................................................................................... 88
Comparacin de las competencias de liderazgo acadmico y liderazgo administrativo en el
director de departamento ......................................................................................................... 89
Percepcin del director de departamento relacionado con las competencias de liderazgo
acadmico y liderazgo administrativo ..................................................................................... 90
Reflexiones ............................................................................................................................. 91







P
R
E
V
I
E
W

viii

La posicin del Director de Departamento ......................................................................... 91
Caractersticas de un director efectivo ................................................................................ 93
Trabajar con la comunidad universitaria: Interaccin con los no docentes ............................ 94
La Cultura Departamental ................................................................................................... 95
Situaciones fiscales ............................................................................................................. 95
Prepararse para ser un lder ante el cambio ......................................................................... 96
Implicaciones a la prctica educativa ...................................................................................... 96
Recomendaciones para futuras investigaciones ...................................................................... 98
Referencias: .............................................................................................................................. 101
APNDICES ............................................................................................................................ 110
A Carta soliciud para la utilizacin de instrumento ........................................................... 111
B Carta autorizando a utilizar el instrumento .................................................................... 113
C Cuestionario dirigido a idetificar las competencias y ejecutorias que tiene los directores de
departamento en los departamento de la Universidad de Puerto Rico en el recintos de Ro
Riedras, Carolina, Bayamn y Humacao .............................................................................. 115
D Gua de entrevista para la retrocomunicacin de las competencias y ejecutorias de las
personas que ejercen como en el puesto de direccin departamental ................................... 122
E Carta de directores de departamento............................................................................... 124
F Carta de instrucciones a panel de expertos entrevista semi estructurada y Planilla de
Cernimiento ........................................................................................................................... 126
G Hoja de consentimiento informado ................................................................................ 130
H Autorizacin Comit Institucional para la Proteccin de los Seres Humanos en la
Investigacin (CIPSHI) ......................................................................................................... 134
Resumen Biogrfico de la Autora ............................................................................................. 137








P
R
E
V
I
E
W

ix

LISTA DE TABLAS
Tabla 1 - Resumen metodolgico ......................................................................................57
Tabla 2 - Totalidad de participantes por unidad ................................................................62
Tabla 3 - Totalidad de participantes por gnero ................................................................62
Tabla 4 - Nivel de preparacin acadmica .........................................................................63
Tabla 5 - Edades de los participantes .................................................................................64
Tabla 6 - Aos como facultativo ........................................................................................65
Tabla 7 - Aos de experiencia como director de departamento .........................................66
Tabla 8 - Preparacin acadmica por especialidad ............................................................66
Tabla 9 - Comparacin de promedios por estndar y reas ...............................................85








P
R
E
V
I
E
W

x

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Relacin de las competencias y Ejecutorias del Director de departamento ........5
Figura 2 - Estndares Educational Leadership Constituent Council ..............................26
Figura 3 - Procedimiento de recopilacin y anlisis de datos ............................................56
Figura 4 - Niveles de anlisis del cuestionario del director de departamento ...................59
Figura 5 - Modelo de anlisis de informacin secuencial e integrada ...............................60
Figura 6 - Competencias ms importantes por rea y premisa ..........................................69
Figura 7 - Estndares ms importantes del liderazgo didctico- acadmico .....................71
Figura 8 Dimensiones y competencias ms importantes del liderazgo organizacional ..73
Figura 9 - Competencias por dominio por rea .................................................................78
Figura 10 - Premisas mayor dominio del liderazgo organizacional ..................................80
Figura 11 Premisas de mayor dominio del liderazgo organizacional .............................81









P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 1

Captulo I
Introduccin
La responsabilidad de dirigir un departamento acadmico a nivel universitario
introduce al individuo en un puesto central dentro de la estructura organizativa de la
Universidad de Puerto Rico. Esta posicin requiere de una persona con un trasfondo y
preparacin acadmica slida, ya que va a ejercer como administrador del proceso de
enseanza-aprendizaje en la educacin superior pblica. Para describir la importancia
que tiene el rol del director de departamento, Leaming (1998) indica que se trata de la
persona responsable, que sirve de vnculo entre la facultad, la administracin, entre la
disciplina y la institucin. Igualmente, es responsable de ofrecer apoyo y servicio
acadmico y administrativo para atender las necesidades que presentan los estudiantes.
Segn Mok (2003), a pesar de que este puesto tiene un rol estrechamente relacionado al
quehacer diario de la universidad, es sorprendente que muchas universidades provean
muy poco o ningn adiestramiento a los facultativos que lo han ejercido, lo ejercen o
estn en la disposicin de ejercerlo. Esto, refleja la falta de participacin y articulacin
del director de departamento como componente en la planificacin estratgica de la
institucin.
Consciente de este desfase, la administracin universitaria integr la direccin de
departamento como un componente procurador de la unificacin tanto del liderazgo
didctico- acadmico como del liderazgo administrativo-organizacional. Vlez (2007),
seal que los resultados de la gestin de este liderazgo se ven a largo plazo y se perciben
como resultados de la cobertura o de la calidad dirigida a travs de liderazgo. Esta gestin
equivale a un trabajo de muchas exigencias, porque su reto es transformar las







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 2

instituciones de educacin superior, volverlas ms eficientes, con resultados ms
eficaces.
Esta investigacin est enmarcada en las competencias y ejecutorias de la persona
que ejerce en la direccin departamental visto desde el rol del liderazgo didctico-
acadmico y liderazgo administrativo-organizacional. Las competencias a utilizadas son
las desarrolladas por el National Council for Accreditation of Teacher Education
(NCATE, 2009), agencia que identifica y promueve aquellas competencias necesarias
que todo lder educativo debe practicar para la ejecucin exitosa del liderazgo didctico-
acadmico y liderazgo administrativo-organizacional. El propsito es investigar cmo la
literatura confirma o refuta las competencias y ejecutorias relacionadas con liderazgo
didctico- acadmico y liderazgo acadmico propuestas por NCATE a travs del
Educational Leadership Constituent Council (ELCC, 2009). Igualmente, cmo lo
descrito en la literatura es cnsono con su prctica, o revela nuevas dimensiones con
relacin a la labor que llevan a cabo los directores de departamento en cuatro recintos de
la Universidad de Puerto Rico.
Planteamiento del problema
La Universidad de Puerto Rico es una institucin que funciona en un sistema
uniforme de gobierno donde se conjugan los procedimientos y polticas administrativas.
Dentro de su misin, se encuentra el propiciar la formacin integral de los estudiantes
mediante programas de estudio que promuevan: la curiosidad intelectual, la capacidad
crtica, el aprendizaje continuo, la comunicacin efectiva, el aprecio y el cultivo de
valores ticos y estticos, la participacin en los procesos de la Institucin, as como la
reflexin y la responsabilidad social (Middle States, UPRRP-Self-Study, 2005). Le







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 3

corresponde al director de departamento como facultativo que ocupa la posicin de
administrador de primera lnea, cumplir con esta misin.
La necesidad de explorar este aspecto de la administracin universitaria
focalizada en un funcionario, sobresale consistentemente como tema emergente en la
literatura revisada. Se han encontrado investigaciones relacionadas con este tema en
Estados Unidos, Europa y Australia. El Reglamento General de la Universidad de Puerto
Rico del 16 de febrero de 2002 define al director de departamento como el principal
funcionario ejecutivo y administrativo de cada departamento. Es por tanto que esta
investigacin se enfoc en el anlisis de la funcin del director de departamento desde la
perspectiva de sus competencias y ejecutorias didcticas y administrativas tomando en
consideracin su liderazgo en el contexto universitario pblico en Puerto Rico.
La dinmica universitaria hace que los problemas que el director de departamento
confronta sean muy particulares, cnsonos con la estructura administrativa universitaria
que ha permanecido a travs del tiempo (Morin, 1999). Debido a la dualidad de
funciones que interactan y evolucionan en el proceso acadmico-administrativo en las
instituciones de educacin superior, hemos investigado la ejecucin de estos facultativos
en relacin con sus competencias didcticas y administrativas.
Durante nuestra investigacin, no se encontr un estudio o evidencia que indague
sobre las competencias y ejecutorias que poseen los Directores de Departamento con
respecto a la labor que realizan en su gestin como lderes didcticos y administrativos en
la UPR. Los lderes en la educacin superior enfrentan retos prospectivos relacionados
con la posicin de autoridad que ejercen (Amey, 2006). Entre las distintas tareas que
estos facultativos realizan se encuentran: la planificacin acadmica, la administracin de







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 4

la infraestructura, la administracin de la investigacin, la administracin y desarrollo del
conocimiento, la administracin de recursos humanos, la programacin y evaluacin,
entre otros. Estas funciones las vemos claramente identificadas en los estndares que el
National Council for Accreditation of Teacher Education presenta en su revisin de 2009.
Por ello, en ocasiones, con limitadas o pocas nociones sobre las mismas, los facultativos
que ejercen posiciones administrativas en las instituciones de educacin superior podran
enfrentar situaciones propias de los requisitos de sus funciones.
Justificacin
Durante dcadas, las universidades han sido focos de atencin en lo que respecta a
la distribucin del poder, cul debe ser la participacin de sus muy diversos actores
internos y externos, o cmo se deben tomar las decisiones (DeVries e Ibarra Colado,
2004). Desde sus comienzos, la educacin ha sido influenciada por la realidad de la
sociedad, los participantes, los procesos mundiales, las decisiones y aspectos
geopolticos, al igual que la poca contextual en la que se encuentra. En particular la
educacin superior, forjadora de los lderes de las nuevas generaciones.
El entorno en el que el director de departamento se encuentra, toma como
referente el proceso de desarrollo profesional y social, al que sirve para mejorarlo y
transformarlo. Por lo tanto, los cambios sociales, culturales y econmicos inciden de
forma sustancial en los planteamientos que se lleven a cabo en los escenarios de
educacin superior. De igual forma, las modificaciones del contexto se reflejan en
reformas del sistema educativo desde perspectivas psicolgicas, sociolgicas, histricas,
econmicas y filosficas. Por ello las transformaciones estructurales en los sistemas
educativos se enfocan en las modificaciones que los profesionales realizan mediante







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 5

procesos investigativos y reflexivos en su gestin administrativa. Por tanto, es necesario
contar con las competencias y ejecutorias de un liderato efectivo para que estos procesos
se logren armoniosa y coherentemente.
Se ha definido liderato como aquellas nociones que van ms all del aprender
haciendo y que requieren de la adquisicin de destrezas administrativas que trasciendan
el foco o posicin que tengamos para beneficiar la totalidad de la institucin
(Amey,2006). El problema de las universidades con respecto al liderato, radica en que
generalmente no reclutan gerentes, sino individuos sin formacin acadmico-gerencial
alguna, quienes llegan a esos cargos por razones polticas o por decisiones grupalistas,
segn Lpez, (citado en Monagas, 2003).
La persona que ocupe la posicin de director de departamento debe poseer o
adquirir conocimientos gerenciales, ya que le recae la funcin de gestar y administrar
efectivamente recursos de la Institucin. Deben, adems, apoderar a sus docentes en el
proceso didctico, transformativo y estratgico para que as desarrollen al mximo su
potencial y el de sus estudiantes.

Figura 1 Relacin de la importancia y dominio de las competencias del director de
departamento.

Capacidades del Director
de Departamento
Importancia Dominio







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 6

Entendemos pertinente que se investigaran las competencias de aquellos que son
los protagonistas de esa dinmica que ha hecho de nuestra Universidad una con identidad
propia. El estudio de estas capacidades gira alrededor de dos conceptos, importancia y
dominio en torno al liderazgo didctico- acadmico y liderazgo administrativo-
organizacional, en lo que respecta a los directores de departamento.
Se pretendi, con este estudio hacer una identificacin ms clara de las
particularidades que emergen de las caractersticas profesionales, responsabilidades y
conocimiento del director de departamento al ejercer sus funciones. Se pretendi
adems, obtener un inventario ms claro y especfico de las tareas o labores que realiza
un director de departamento a partir de las competencias y ejecutorias que este practica
en su doble funcin. Para concluir, el objetivo es tener una idea ms clara de la
articulacin relacionada con las aportaciones del director de departamento en la
planificacin acadmica y administrativa del sistema universitario y de la unidad a la que
pertenece.
Propsito
A partir del problema planteado, la finalidad del estudio fue auscultar las
competencias importantes del liderazgo didctico- acadmico y del liderazgo
administrativo-organizacional que dominan las personas que se desempean en la
direccin departamental en cuatro de los recintos de la Universidad de Puerto Rico.
Preguntas de investigacin
En esta investigacin se utiliz un mtodo mixto. Para la recopilacin de los datos, se
utiliz un cuestionario y entrevistas semiestructuradas. Creswell (2002) recomienda que







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 7

para este tipo de estudio mixto se utilice una pregunta central de investigacin, seguida
de preguntas especficas. La pregunta central de este estudio es:
Cules son las capacidades y competencias acadmicas y administrativas que debe
tener el director de departamento acadmico de la Universidad de Puerto Rico?
En consecuencia, las preguntas especficas que se desprenden de la pregunta
central son las siguientes: :
1. Cules son las competencias de liderazgo didctico- acadmico y liderazgo
administrativo-organizacional que son importantes para la persona que ejerce el
puesto de director de departamento en la Universidad de Puerto Rico?
2. Cules son las competencias de liderazgo didctico- acadmico y liderazgo
administrativo-organizacional que domina la persona que ejerce el puesto de
director de departamento en la Universidad de Puerto Rico?
3. Cmo comparan las competencias de liderazgo didctico- acadmico y liderazgo
administrativo-organizacional que los directores de departamento perciben como
importantes con las competencias que dominan?
Definiciones operacionales
Las definiciones operacionales son:
Administrador / Facultativo Persona con plaza permanente de facultativo, por contrato
o sin plaza permanente que ejerce funciones administrativas por un perodo definido o
indefinido. Entindase, director de departamento, director de programa, director de
oficina, decano asociado, decano y/o rector entre otros.
Director de departamento Facultativo que dirige un departamento acadmico.







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 8

Competencia Desempeo de los conocimientos, destrezas y atributos esperados del
director de departamento.
Ejecutoria Desempear con arte y facilidad algo (RAE, 2009)
Liderazgo administrativo-organizacional conocimientos, destrezas y atributos del lder
educativo para entender y mejorar la organizacin, implantar planes operacionales,
manejar recursos fiscales y aplicar procesos de manejo descentralizados. En esta
investigacin este trmino tambin se utiliza indistintamente como liderazgo
organizacional, liderazgo institucional.
Liderazgo didctico- acadmico conocimientos, destrezas y atributos del lder
educativo para disear currculos apropiados y programas educativos, desarrollar culturas
acadmicas centradas en los estudiantes, evaluar los resultados (assessment); proveer
servicios a los estudiantes y planificar actividades que faciliten el desarrollo profesional y
por consiguiente, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta investigacin,
este trmino tambin se utiliza indistintamente como liderazgo acadmico y liderazgo
docente. .







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 9

Captulo II
Revisin de Literatura
Este captulo contiene un resumen de la literatura revisada y sirve como marco
terico, normativo y filosfico del liderazgo acadmico y liderazgo administrativo-
organizacional. El estudio plante lo concerniente a las capacidades y competencias del
director de departamento.
La visin que se ofrece comienza con los orgenes del puesto de direccin de
departamentos acadmicos en las universidades. Esta seccin enmarca un recorrido
histrico sobre el puesto, presentando varias investigaciones relacionadas con el tema. Se
presentan adems las competencias del director de departamento al igual que aspectos y
perspectivas en su rol como lder didctico y lder administrativo. Finalmente, a partir de
la literatura revisada y de los marcos conceptuales relacionados con el liderazgo
didctico- acadmico y administrativo, se expusieron los desafos que enfrenta la
posicin del director de departamento, en la UPR y su integracin en Plan Estratgico
Organizacional de Diez para la Dcada (2006).
El director de departamento acadmico
El director de departamento es figura central en la estructura organizativa de la
Universidad de Puerto Rico. Se trata de un acadmico que ejerce como administrador del
proceso de enseanza-aprendizaje en una entidad de educacin superior. Al describir la
importancia que tiene el puesto de direccin departamental, es que se trata de la persona
que sirve de vnculo entre la facultad y la administracin y entre la disciplina y la
institucin (Leaming, 1998). Igualmente, es responsable de ofrecer servicios y apoyo en
las reas acadmica y administrativa con respecto a las necesidades que presentan los







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 10

estudiantes. El director de departamento tiene, adems de la responsabilidad de ofrecer
cursos, preparar los itinerarios de clases, apoyar a sus estudiantes, a las asociaciones
estudiantiles, tanto dentro como fuera de la sala de clase, y hacerse sentir como parte
importante con la que los estudiantes pueden contar al momento de solicitar apoyo de su
departamento. Es por ello que los departamentos deben ser dirigidos por personas que
cuenten con las competencias y capacidades, utilizando sabiamente los recursos
disponibles y aquellos que se puedan adquirir (Lees, 2006).
Las competencias y capacidades de liderazgo didctico- acadmico y liderazgo
administrativo-organizacional que posea la persona que ocupa este puesto forman una
parte integral de su participacin, ejecutorias y desempeo en el proceso de la gestin
universitaria. Los resultados de la gestin se observan a largo plazo y se perciben como
resultados del desempeo y la calidad de la gestin acadmica y administrativa
universitaria (Vlez White, 2007). Esta gestin representa un trabajo de muchas
exigencias, porque su reto es transformar las instituciones, creando comunidades de
aprendizaje ms eficientes con resultados ms eficaces. Desde la perspectiva del sistema
universitario de la Universidad de Puerto Rico, este cambio debera reflejar las reformas
consignadas en el Plan Estratgico Organizacional de Diez para la Dcada aprobado en
2006 por la Junta de Sndicos de la Universidad de Puerto Rico en el cual se plantea una
reestructuracin integral, general y sistmica.
Este plan constituye el marco conceptual que orienta la labor de la persona que
ejerce el puesto de direccin en el contexto de la educacin superior pblica de Puerto
Rico. A esos efectos utilizamos como parmetros las dimensiones del liderazgo
didctico y liderazgo administrativo-organizacional desarrollados por el National Council







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 11

for Accreditation of Teacher Education (NCATE, 2009). Adems, se utilizan
perspectivas de investigaciones en el rea de direccin de departamento en las que a
travs de hallazgos y aportaciones se proveen evidencias empricas, tericas y
normativas decisivas para disponer de las nuevas visiones y marcos de interpretacin de
la labor que ejerce el director en el contexto universitario. Es significativamente ms
conveniente percibir al liderazgo en la educacin superior primordialmente como una
expresin cultural de la organizacin en lugar de un estilo de conducta o tcnica
(Sergiovanni & Corbally, 1986).
Esto nos lleva a que debemos planificar, articular e implementar una visin,
misin y metas a nivel departamental, que deben ser desarrolladas a travs de un
consenso y en conjunto con los pares facultativos. La excelencia de una organizacin
depende de su capacidad para ordenar los recursos y lograr sus metas (Cohen de Jess,
2003). stas, a su vez, deben estar totalmente articuladas con la visin y misin de cada
unidad universitaria y, en particular, con las del Sistema. Por consiguiente, dicha visin,
se debe divulgar y difundir entre los miembros de la comunidad universitaria, docentes y
no docentes. As lo plantea la Association of Collegiate Business Schools and Programs
(ACBSP, 2004) en su Manual de Acreditacin de Programas, al indicar que la visin es
necesaria en todo programa acadmico para que sirva de norte y gua en el quehacer
didctico y administrativo. La visin de un programa efectivo de enseanza-aprendizaje
debe propiciar el desarrollo de una cultura positiva Mientras se administra la
organizacin, operaciones y recursos, el programa de enseanza-aprendizaje adoptado
debe trabajarse en paralelo con las mejores prcticas de desempeo para lograr el
aprendizaje de los estudiantes y el diseo de planes de desarrollo profesional abarcadores.







P
R
E
V
I
E
W
Liderazgo acadmico y administrativo 12

Es necesario hacer referencia al trasfondo contextual e histrico en el que se inserta y
desarrolla este personaje, el director de departamento, que es central en la estructura
organizativa de la educacin superior.
Orgenes del director de departamento
Los departamentos acadmicos surgen en los Estados Unidos para el siglo XIX
(MacArthur, 2002). En esa poca los presidentes de las instituciones de educacin
superior personalmente se encargaban de la administracin y la divisin acadmica, por
lo que todo miembro, incluyendo la facultad, responda directamente a ellos. Adems
fungan como acadmicos, lderes, maestros, jefes de disciplina y gerentes o
administradores.
En la medida en que aument la matrcula universitaria, se establecieron varios
puestos, como es el de los decanos, para asistir a los presidentes de las de instituciones, ,
transformando en tamao y complejidad las organizaciones (MacArthur, 2002). El
aumento en la cantidad de facultativos hizo necesario mejorar la organizacin y la gestin
de las reas acadmicas (Hecht, Higgerson, Gmelch & Tucker, 1999). No fue sino hasta
el siglo XIX que universidades como Harvard tomaron la determinacin de dividirse en
diferentes unidades o especialidades acadmicas debido a su crecimiento o
especializacin.(Seagren, Creswell, y Wheeler, 1993).
Este cambio, dio paso a la creacin de facultades, y a su vez, departamentos, lo
que oblig a que se seleccionara un miembro de cada facultad que representara sus pares
ante las distintas unidades e instancias acadmicas y administrativas. De ah surgen los
representantes en los Comits Institucionales, la Junta Administrativa y el Senado
Acadmico, por mencionar algunos, que existen en nuestro sistema de educacin







P
R
E
V
I
E
W