UNIDAD TCNICO PEDAGGICA

COLEGIO HISPANOAMERICANO DE LOS NGELES

PLANIFICACIN POR UNIDAD
Asignatura: Educacin matemtica Curso(s): 3 A y B
Ttulo Unidad: atrones y alge!ra" ro#esor(a): Andrea $%e& ' Erminda (a)ardo
Tiem%o Total en semanas: * Tiem%o Total en +oras: ,- A.o lecti/o: *0,-
1!)eti/o o %ro%sito general de la Unidad: una variedad de estrategias. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y
sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un numero desconocido.
Objetivos de aprendizaje Habilidades a
desarrollar por
Objetivo
Contenidos de la
Unidad
Actividades de Aprendizaje por contenidos
Resolver ecuaciones de un paso,
que involucren adiciones y
sustracciones y un smbolo
geomtrico que represente un
nmero desconocido, en forma
pictrica y simblica del 0 al
100.
(OA 13)
Resolver problemas
Argumentar
comunicar
odelar
Representar
!"atrones
!"atrones
geomtricos
!#ecuencias
numricas
!Ampliar tablas
"atrones numricos
en una tabla
!$scribir reglas de
patrones para
situaciones diversas
!%e&to del estudiante.
!'emuestran la igualdad y desigualdad en forma concreta en una balan(a,
utili(ando material concreto con elementos de igual peso, para representar las
cantidades y la incgnita) por e*emplo+ 1, - . / 01
!2ontestan la pregunta 3es , - 0 mayor que 4 - 15, comprueban su suposicin
con material concreto, como fic6as o cubos, y representan la solucin en forma
pictrica, utili(ando el modelo de la balan(a. $scriben el signo correcto en el
crculo.
!Resuelven problemas
! 2opian en el cuaderno y rempla(an el por 7, 8 o /
!$scriben un problema basado en la siguiente e&presin numrica+
1 - 9 8 , - :
!Resuelven ecuaciones del tipo a; :< - / 14 o b; 4: = / ,>,
aplicando estrategias como+
a. ensayo y error
b. ?utili(ar la operacin inversa@ en forma concreta, pictrica y simblica
!Resuelven problemas del tipo+
%omAs recogi 10 piedras mAs que su amigo arcelo. %omAs recogi 04 piedras.
32uAntas piedras recogi arcelo5 odelan la situacin descrita con una
ecuacin.
Benerar, describir y registrar
patrones numricos, usando
una variedad de estrategias en
tablas del 100, de manera
manual yCo con softDare
educativo.
(OA 12)
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!%e&to del estudiante.
!'ibu*an tres figuras que siguen en el patrn
. describen el patrn aplicado
. traspasan el patrn a sonidos corporales
. lo e*ecutan entre varias personas frente al curso
!$scriben los 9 nmeros que siguen en la secuencia+ 1, 9, 4, ,, 1, 9, 4, ,, 1, EE.
. describen el patrn usado
. se corrigen con una pauta proporcionada por el docente
. corrigen errores en forma autnoma, si los tuvieran
!Resuelven los siguientes problemas en grupos de 9 a : alumnos y registran el
proceso de solucin en un acta pequeFa. Geen en vo( alta el acta a otro grupo,
e&plicando sus pasos de solucin por medio de un dibu*o Hen forma pictrica;.
a; 2arla us perlas de colores para 6acer un collar. $n6ebr dos perlas ro*as,
luego tres moradas, luego dos ro*as, luego tres moradas y as sucesivamente.
Is 0: perlas moradas. 32uAntas perlas us en total5
b; atas forma un patrn con figuras geomtricas. Jl quiere que se repita :
veces el patrn aba*o e&puesto. 32uAntos crculos 6abrA entonces en el patrn de
atas5
!Knvestigan en la@ tabla de 100@+
a; qu patrn muestran los dgitos de las unidades de i(quierda a derec6a
b; qu patrn muestran los dgitos de las decenas de arriba 6acia aba*o
c; qu patrn muestran los dgitos de las centenas de adelante 6acia atrAs,
usando el ?Gibro de mil@
!$ncuentran, de acuerdo a los : nmeros indicados, una regla del patrn aba*o
indicado y lo repiten 10 veces.
11, 1:, 14, 00, &&&, &&&, &&&, &&&, E
!$scriben los nmeros que faltan y lo comparan con un compaFero. #e corrigen
con el
?Gibro de mil@ o segn el patrn de la tabla
!Lallan una regla de un patrn a partir de los nmeros indicados y la utili(an
para continuar con los patrones a continuacin+
a; ,, 10, 1,, 00, &&&, &&&, &&&, &&&,
b; 01,11,1,, &&&, &&&, &&&,
c; 0,0, 900, 9,0, &&&, &&&, &&&, &&&,
d; <<, <0, 11, 40, &&&, &&&, &&&, &&&,
e; Repiten varias veces los patrones a; 6asta d;, usando una calculadora, y
describen cmo cambian las unidades de un elemento a otro.
Asignatura: Educacin matemtica Curso(s): 3 A y B
Ttulo Unidad: 2ulti%licacin" ro#esor(a): Andrea $%e& ' Erminda (a)ardo
Tiem%o Total en semanas:
3
Tiem%o Total en +oras: *, A.o lecti/o: *0,-
Mb*etivo o propsito general de la Inidad+ 'emostrar que comprenden las tablas de multiplicar 6asta el 10 de manera progresiva+
NIsando representaciones concretas y pictricas.
N$&presando una multiplicacin como una adicin en sumandos iguales.
NIsando la distributividad como estrategia para construir las tablas 6asta el 10 N 10, sin reali(ar cAlculos.
NResolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas 6asta 10.
Objetivos de aprendizaje Habilidades a
desarrollar por
Objetivo
Contenidos de la Unidad Actividades de Aprendizaje por contenidos
'emostrar que
comprenden las tablas de
multiplicar
del 4 y < de manera
progresiva+
O usando representaciones
concretas y pictricas
O e&presando una
multiplicacin como una
adicin
de sumandos iguales
O usando la distributividad
como estrategia para
construir las tablas del 4 y
el <
O aplicando los resultados
de las tablas de
multiplicacin
del 4 y el <, sin reali(ar
cAlculos
O resolviendo problemas
que involucren las tablas
aprendidas 6asta el 10
(OA 8)
Resolver
problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
*Ga multiplicacin como
suma repetida
!atrices
!2rear problemas que
impliquen multiplicar
!%abla de 0 al 10
!'escomponer para
multiplicar
!Resolucin de problemas
!%e&to del estudiante.
!'escriben, de acuerdo a situaciones concretas y fotos, agrupaciones con
elementos iguales con una suma y una multiplicacin) por e*emplo+ un estante de
libros con 4 bande*as y sobre cada bande*a, 9 libros.
!2rean, de acuerdo a una multiplicacin, una situacin real o de fantasa que
representa una e&presin matemAtica dada) por e*emplo+ 4 por :
!odelan con una multiplicacin diferentes situaciones reales y elaboran un grAfico
en forma de matri( de puntos.
!$scriben una multiplicacin para diferentes matrices.
!'emuestran que el orden de los factores no altera el producto en forma concreta,
pictrica y simblica) por e*emplo+ 9 . : / 10 y : . 9 / 10
! Isan una tabla de multiplicacin de las tablas del 1 al 10, y colorean las tablas
del 4 y el <.
!2onstruyen, a partir de : multiplicaciones base H<.1, <.0, <.,, y <.10; la
tabla de multiplicacin del < completa, componiendo y descomponiendo los
factores que se multiplican por <.
! Gos estudiantes+
. anotan las multiplicaciones por composicin y descomposicin de la tabla del 4
. las representan en una matri( de puntos
. calculan las multiplicaciones base
. anotan la operacin conmutativa correspondiente
! Pormulan ecuaciones que incluyen e*ercicios de multiplicacin en forma de
adivinan(as) por e*emplo+ i nmero es , veces el resultado de > - 0. 32uAl es mi
nmero5
!Resuelven problemas rutinarios) por e*emplo+ , caballos entran a la pista de un
circo. $n cada caballo estAn sentados : monos. 32uAntos monos 6ay en total5
!'escriben situaciones concretas con sumas y multiplicaciones. "or e*emplo, un
librero con > repisas y cada una contiene : libros.
!2rean, de acuerdo una multiplicacin, una situacin real o de fantasa, que
representa una e&presin matemAtica dada) por e*emplo+ 9 por ,
!odelan con una multiplicacin diferentes situaciones reales y elaboran un grAfico
en forma de matri( de puntos.
!$scriben una multiplicacin para diferentes matrices) por e*emplo+
!'emuestran
que el orden
de los factores
no altera el
producto, en
forma concreta, pictrica y simblica) por e*emplo+ 9 . : / 10 con cuadrculas.
!2olorean en una tabla de 100 el patrn correspondiente a cada tabla de
multiplicacin de 0, 9, :, ,, >, 1, y 10.
! Registran las tablas de multiplicacin de 0, 9, :, ,, >, 1, y 10, usando datos de
la tabla de 100.
! 2onstruyen, a partir de : multiplicaciones base H:.1, :.0, :.,, y :.10;, la
tabla de multiplicacin del : completa, componiendo y descomponiendo los
factores, que se multiplican por :.
!Gos estudiantes+
. anotan las multiplicaciones por composicin y descomposicin de la tabla del :
. las representan en una matri( de puntos
. calculan las operaciones base
. anotan la operacin conmutativa correspondiente
Asignatura: Educacin matemtica Curso(s): 3 A y B
Ttulo Unidad: 3i/isin" ro#esor(a): Andrea $%e& ' Erminda (a)ardo
Tiem%o Total en semanas:
-
Tiem%o Total en +oras: *4 A.o lecti/o: *0,-
Objetivo o propsito general de la Unidad: 'emostrar que comprenden la divisin en el conte&to de
las tablas de 6asta 10 N 10
NRepresentando y e&plicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales.
N2reando y resolviendo problemas en conte&tos que incluyan la reparticin y la agrupacin.
N$&presando la divisin como una sustraccin repetida.
N'escribiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin.
Aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin 6asta 10 N 10, sin reali(ar cAlculos. Resolver problemas rutinarios en conte&tos cotidianos.
Objetivos de aprendizaje Habilidades a
desarrollar por
Objetivo
Contenidos de la Unidad Actividades de Aprendizaje por contenidos
'emostrar que
comprenden la divisin en
el conte&to
de las tablas 6asta 10 &
10+
O representando y
e&plicando la divisin como
reparticin y agrupacin en
partes iguales, con
material concreto y
pictrico
O creando y resolviendo
problemas en conte&tos
que incluyan la reparticin
y la agrupacin
O e&presando la divisin
como una sustraccin
repetida
O describiendo y aplicando
la relacin inversa entre
la divisin y la
multiplicacin, aplicando
los resultados
de las tablas de
multiplicacin de las tablas
6asta 10 & 10, sin reali(ar
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!Ga divisin como
reparticin
!Ga divisin como resta
repetida
!2rear problemas que
impliquen divisin
!Relacionar multiplicacin
y divisin con tabla 6asta
el 10
!'ibu*ar y 6acer oracin
numrica
!%e&to del estudiante.
!'escriben situaciones del entorno, por e*emplo en un almacn, en las cuales se
ordenan ob*etos en forma de matri() por e*emplo+
! Resuelven problemas) por e*emplo+
a. $n el patio 6ay 40 botellas y : ca*as. Repartir las botellas por partes iguales en
las : ca*as. Laga un dibu*o o use fic6as para resolver. $scribir como resta
repetida y como divisin.
b. #i 6ay 9> calcomanas, anotar cuAntas reparticiones en partes iguales se
podra 6acer.
c. Ga seFora "re( compro 01 naran*as para que sus 4 niFos lo compartan por
igual. 32uAntas naran*as recibirA cada niFo5
d. $n la feria venden 0: pollos distribuidos en 1 ca*as. 32uAntos pollos deben
ponerse en cada ca*a5
!Mrdenan 11 fic6as en 6ileras. 2ada 6ilera debe tener la misma cantidad de
fic6as. Braficar las soluciones.
!Knventan una situacin para la divisin >9 + <. 'emuestran la solucin en forma
pictrica y simblica.
!Aplican el concepto de la divisin) por e*emplo+ 32uAl de las siguientes
divisiones corresponde a la resta repetida en el recuadro5
!Anotan la multiplicacin y la divisin correspondiente a cada matri( y viceversa.
!Anotan las operaciones inversas de cada multiplicacin
!$*ercitan en forma individual, en grupo y entre pares, por medio de diferentes
*uegos, la multiplicacin y la divisin para mecani(ar las tablas y las divisiones
relacionadas.
!'escriben situaciones del entorno, por e*emplo en un almacn, en las cuales se
ordenan ob*etos en forma de matri(.
cAlculos
(OA 9)
!Resuelven problemas, como+
a. $n el patio 6ay 0: botellas y : ca*as. Repartir las botellas por partes iguales en
las : ca*as. Laga un dibu*o o use fic6as para resolver. $scribir como resta
repetida y como divisin.
b. #i 6ay 9> calcomanas, anotar cuAntas reparticiones en partes iguales se
podran 6acer.
c. Ga #ra. "re( compr 1> naran*as para que sus : niFos las compartan
equitativamente. 32uAntas naran*as recibirA cada niFo5
d. $n la feria venden 0: pollos distribuidos en 1 ca*as. 32uAntos pollos deben
ponerse en cada ca*a5
!Mrdenan 11 fic6as en 6ileras. 2ada 6ilera debe tener la misma cantidad de
fic6as. Brafican las soluciones.
!Knventan una situacin para la divisin 1,+9. 'emuestran la solucin en forma
pictrica y simblica.
!Aplican el concepto de la divisin) por e*emplo+ 32uAl de las siguientes
divisiones corresponde a la resta repetida en el recuadro5
!Anotan la multiplicacin y la divisin correspondiente a cada matri(.
!Anotan las operaciones inversas de cada multiplicacin.
! $*ercitan, en forma individual, en grupo y entre pares, *uegos de multiplicacin
y de divisin para mecani(ar las tablas y las divisiones relacionadas.
Resolver problemas
rutinarios en conte&tos
cotidianos, que incluyan
dinero e involucren las
cuatro operaciones Hno
combinadas;.
(OA 10)
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!%e&to del estudiante.
!Resuelven problemas rutinarios+
Guisa estA recolectando piedras bonitas en la playa, ya tiene 09. #u amigo 2arlos
le regala 1< piedras. 32uAntas piedras lleva a su casa5
A; 32uAntas piedras le tocaran a cada uno, en caso de que decidan repartirlas
entre los dos5
In llavero cuesta Q9<,en una feria artesanal. Ravier quiere comprar < llaveros,
3cuAnto va a gastar en total5
$l curso 9a de un colegio 6ace un paseo a la piscina. $l via*e tiene un costo de
Q>:0 por niFo y la entrada a la piscina, con un precio preferencial, cuesta Q0,,.
32uAnto tiene que aportar cada estudiante5 A; 32uAl es el vuelto, si los alumnos
pagan con Q1 0005
! Ga seFora atus vende 6uevos de campo en la feria. Al principio tena 1>:
6uevos, al final solamente le quedan 04. 32uAntos vendi5
! $l seFor "re( tiene un gallinero en el campo con 9:1 gallinas. "ara venderlas,
las lleva a una feria. $l lunes logra vender 14< gallinas, el martes >1, el mircoles
09 y el sAbado vende :< gallinas.
a. 32uAl respuesta es la correcta5
R1+ Sende en total 4>, gallinas.
R0+ Sende en total 40 gallos.
R9+ Sende en total 9,1 6uevos.
R:+ Sende en total 91< gallinas.
b. 2alculan y verifican sus respuestas
c. Pormulan otra pregunta y calculan la respuesta.
! Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios del te&to del estudiante
! Resuelven guas con problemas rutinarios y no rutinarios
!Resuelven problemas rutinarios+
! atas estA de cumpleaFos en :< das. 32uAntas semanas faltan5
#u 6ermana cumple aFos antes que l, para su cumpleaFos faltan slo 0> das.
32uAntas semanas y das faltan5
! $l colegio Tosque del 2erro cont todas las personas que pertenecen a la
comunidad escolar.
$ste es el registro+
a. 3Uu datos faltan, para contestar las siguientes preguntas5
"regunta a+ 32uAntas persona traba*an y estudian en el colegio5
"regunta b+ 32uAntos estudiantes estAn en 9V y en :V5
"regunta c+ 32mo se llama la profesora *efe de 4V bAsico5
"regunta d+ 32uAntos estudiantes estAn en ,V y >V5
"regunta e+ 32uAntas mu*eres y cuAntos 6ombres estAn en 1V bAsico5
b. 2alcule cuAntos alumnos estAn en ,V y >V.
! "ara pagar las tres gomas, que compr Wscar, le dio Q1 000 a la ca*era. 2ada
goma cuesta Q1,<. 32uAl fue el vuelto que recibi Wscar5
! #i resta 11< de ,41, averigua mi nmero secreto. 32uAl es5
! "ara averiguar mi nmero secreto, tiene que sumar el nmero menor de tres
cifras distintas con el nmero mayor de dos cifras. 32uAl es5
! Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios del te&to del estudiante
! Resuelven guas con problemas rutinarios y no rutinarios
Asignatura: Educacin matemtica Curso(s): 3 A y B
Ttulo Unidad: (eometra" ro#esor(a): Andrea $%e& ' Erminda (a)ardo
Tiem%o Total en semanas:
-
Tiem%o Total en +oras: *4 A.o lecti/o: *0,-
Mb*etivo o propsito general de la Inidad+ 'escribir la locali(acin de un ob*eto en un mapa simple o en una cuadricula. 'emostrar que
comprenden la relacin que e&iste entre figuras 9' y figuras 0'+
N2onstruyendo una figura 9' a partir de una red Hplantilla;.
N'esplegando la figura 9'. 'escribir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirAmides de acuerdo a la forma de sus caras y
el nmero de aristas y vrtices. Reconocer en el entorno figuras 0' que estAn trasladadas, refle*adas y rotadas.
Objetivos de aprendizaje Habilidades a
desarrollar por
Objetivo
Contenidos de la
Unidad
Actividades de Aprendizaje por contenidos
'emostrar que comprenden la
relacin que e&iste entre
figuras 9' y figuras 0'+
construyendo una figura 9' a
partir de una red Hplantilla;
desplegando la figura 9'. HMA
1,;
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
*Gocali(acin de
cuadricula
!Piguras 9'
!#uperficies planas,
vrtices y aristas
!Relacionar figuras
0' y 9'
!'esplegando
figuras 9'
!Piguras en
movimiento
!Xngulos
!%e&to del estudiante.
!'esdoblan figuras 9', como cubos, paraleleppedos, pirAmides, prismas, cilindros
y conos, y describen las figuras 0' que resultan.
!Relacionan redes de figuras 9' con las figuras 9' correspondientes, utili(ando 0
tipos de tar*etas+ una con una red y la otra con el nombre de la figura 9'
correspondiente. "or e*emplo, la red de una pirAmide con la pirAmide.
!2olorean las redes que sirven para formar un cubo.
!Arman un cubo, un paraleleppedo y una pirAmide, utili(ando palos de 6elado y
plasticina.
!Arman un cubo, un paraleleppedo y una pirAmide, utili(ando una red entregada
por el profesor.
'escribir cubos,
paraleleppedos, esferas,
conos, cilindros y pirAmides
de acuerdo a la forma de sus
caras, el nmero de aristas y
de vrtices. HMA 1>;
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!%e&to del estudiante.
!Recortan figuras 9' de ob*etos cotidianos, las pegan en sus cuadernos o en una
6o*a y escriben el nombre de la figura 9' correspondiente al lado.
!2lasifican figuras 9' de acuerdo a sus caras, aristas y vrtices) por e*emplo+
cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirAmides.
!Responden preguntas acerca de elementos de figuras 9', usando modelos
concretos. "or e*emplo+
. 3Uu figuras 9' tienen el mismo nmero de aristas5
. 3Uu figura 9', sin considerar el paraleleppedo rectangular, tiene > caras,
10 aristas y 1 vrtices5
2omprueban sus respuestas en forma concreta.
!Reali(an *uegos relacionados con caractersticas de figuras 9'. "or e*emplo,
*uegan ?emorice@ con tar*etas que tienen escrita en la parte i(quierda una
caracterstica de una figura 9' y en la parte derec6a, el nombre o un dibu*o de
una figura 9'.
!Lacen una e&posicin de figuras 9' Hfiguras concretas, fotos o dibu*os; aportadas
por ellos. Anotan la cantidad de figuras 9' que mAs se repiten y de las que rara
ve( figuran. Ina ve( e&puestas todas las figuras, los alumnos recorren la
e&posicin, vitrineando y comentando las figuras que mAs les gustan,
nombrAndolas con el nombre matemAtico.
!Arman estructuras de figuras, como cubos, paraleleppedos, pirAmides y prismas,
usando para sus aristas palitos y plastilina.
!Inen los nombres de figuras 9' con la cantidad de vrtices que tienen y registran
el resultado en su cuaderno.
!Gos alumnos discuten en grupo las siguientes preguntas acerca de la construccin
de figuras 9'+
a; 3qu figuras 9' se pueden apilar5
b; 3qu figuras 9' se usan mayoritariamente como envases5
c; 3por qu se usa un uslero en forma de cilindro y no de esfera para amasar5
d; 3por qu las maletas tienen forma de paraleleppedo y no forma de cubo5
e; 3por qu una pelota de ftbol tiene forma de esfera y no de cilindro5
!$numeran los vrtices de un cubo y luego describen el trayecto que tiene que
recorrer una 6ormiga que debe pasar por todas las aristas solo una ve(. Ga
6ormiga empie(a su trayecto en el vrtice :.
!Responden preguntas, como+ Mrdenen figuras 9' en 0 grupos, 3Uu tienen
cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros yCo pirAmides en comn5
'emostrar que comprenden el
permetro de una figura
regular y de una irregular+
idiendo y registrando
el permetro de figuras
del entorno en el
conte&to de la
resolucin de
problemas.
'eterminando el
permetro de un
cuadrado y un
rectAngulo. HMA 01;
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!%e&to del estudiante.
!Responden preguntas, como+ Mrdenen figuras 9' en 0 grupos, 3Uu tienen
cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros yCo pirAmides en comn5
!Resuelven los siguientes problemas+
a; #ebastiAn quiere 6acer un corral para su perro. Lace un bosque*o de dos
corrales distintos.
32uAl es el permetro de cada corral5 Anotan el cAlculo como una suma.
b; acarena y Ravier *uegan todas las tardes en una pla(a cerca de su casa.
uc6as veces corren alrededor de ella. In da se les ocurre averiguar la longitud
que tiene una vuelta a la pla(a. Ga pla(a tiene la forma de una %. 2alculan el
permetro. Anotan las medidas a cada lado de la figura.
!Pormulan una regla para encontrar el permetro de una figura con sus propias
palabras.
!$ncuentran el permetro de la siguiente figura 0'. 2alculan el permetro en
metros y lo convierten a cm.
!'ibu*an diferentes figuras en papel cuadriculado con un permetro de+
a; 1: cuadraditos
b; 1 cuadraditos
c; 00 cuadraditos
!2alculan el permetro de la siguiente figura+
Babriel tiene una imAn en forma rectangular, los lados cortos miden 0 cm cada
uno, los lados largos 9 cm cada uno. 32uAl es el permetro del imAn5
arcan la respuesta correcta.
a; , cm = 10 cm = 1 cm
b; 2omprueban, dibu*ando el imAn. 1 cuadradito equivale a 1 cm.
! 2alculan el permetro de un imAn que tiene el doble de largo y el doble de anc6o
que el imAn de Babriel.
! 2omparan los permetros de dos figuras para resolver el siguiente problema+
Ga seFora #oto quiere ponerle una re*a a una 6uerta que piensa 6acer. 32uAl
forma le recomendara usted, si ella quiere 6acer la re*a mAs corta para no gastar
muc6o dinero5
! 2alculan el permetro de un triAngulo equilAtero. 2ada lado mide : cm.
! Resuelven el siguiente problema.
$l patio de la casa de Pederico tiene la forma de un cuadrado. In lado mide 1, m.
32uAl es su permetro5
Lacen un dibu*o a escala y anoten las medidas antes de calcular el permetro.
$&presan la longitud del permetro en m.
Reconocer en el entorno
figuras 0' que estAn
trasladadas, refle*adas y
rotadas. HMA 14;
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!%e&to del estudiante.
!Reconocen figuras simtricas en el entorno y, las describen a su compaFero de
banco.
HRefle&in, Rotacin, %raslacin, Refle&in;
! 'oblan una 6o*a por la mitad. 'ibu*an una figura y la recortan sin intervenir la
lnea del doble(, creando tar*etas de cumpleaFos o de adorno.
! $&perimentan con el espe*o, refle*ando ob*etos, letras y personas. Kndican sus
observaciones) por e*emplo+ que el lado derec6o y el lado i(quierdo estAn
intercambiados.
!Porman figuras refle*adas, trasladadas y rotadas en un cuarto, medio o tres
cuartos de giro en el Beoplano. %raspasan las figuras creadas al cuaderno,
utili(ando una matri( de
punto10. $&ponen y comentan resultados a sus compaFeros.
!'oblan un cuadrado y un rectAngulo e&actamente por la mitad, para descubrir y
luego tra(ar el Hlos; e*eHs; de simetra a&ial o de espe*o.
!2ompletan figuras de siluetas encontradas en la red y las intercambian entre
ellos. Gas traspasan a cartulina doble fa(, recortan algunas y construyen un mvil
con ellas.
!Reconocen figuras simtricas en seFales de trAnsito, banderas, etc.
!Geen un mensa*e con escritura de espe*o.
! $laboran grecas para adornar pAginas del cuaderno.
! 2onstruyen figuras 0' refle*adas y trasladadas, en papel cuadriculado yCo papel
de croquis, utili(ando instrumentos geomtricos y otros, rotadas en un cuarto de
giro, medio giro y tres cuartos de giro.
'emostrar que comprenden el
concepto de Angulo+
identificando e*emplos de
Angulos en el entorno
estimando la medida de
Angulos, usando como
referente Angulos de :,V y de
<0Y.HMA 11;
Resolver problemas
odelar
Representar
Argumentar y
comunicar
!2onfeccionan un Angulo recto, doblando dos veces un tro(o de papel.
!$&ploran todas las figuras 0' conocidas e identifican aquellas que poseen un
Angulo recto, usando el Angulo recto confeccionado anteriormente.
!Revisan ob*etos del entorno e indican Angulos rectos, usando para comprobarlo el
Angulo recto confeccionado anteriormente.
!$&aminan polgonos dados, identificando Angulos rectos.
!Knvestigan, si es posible que 6aya triAngulos con dos Angulos rectos y
fundamentan su respuesta.
!2onfeccionan con palitos y bombillas cuadrilAteros que tienen+
. un Angulo recto
. cuatro Angulos rectos
. Zingn Angulo recto y comprueban con el Angulo recto confeccionado.
!2onfeccionan y describen diferentes cuadrilAteros en el geoplano.
!Knvestigan figuras 9' segn cantidad de Angulos rectos, usando el Angulo recto
confeccionado.
!'ibu*an un Angulo recto, usando una escuadra.
!$laboran un cuadro, usando cuadrados de papel lustre.
FECHA ENTREGA ______________________