PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVISTA PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA SOCIOHISTORICO CULTURAL

Objetivo
Educacional

La Educacin es una va social para controlar la
conducta. Tiene como funciones transmitir e
innovar pautas conductuales individuales.
"Lograr el desarrollo mximo posible del
potencial humano" (Skinner-1975).

Potenciar los procesos cognitivos para desarrollar la
capacidad intelectual a partir del presupuesto de que el
"razonamiento" sirve de base a todo el desarrollo de la
personalidad. Esta potencializacin conlleva la formacin
de "estructuras cognitivas" adecuadas (solucionadoras de
problemas)

Potenciar el desarrollo intelectual y moral (personalidad), hasta
lograr su autonoma, que aprenda a autogobernarse, siendo
creativo y crtico, descubriendo por s solo los esquemas
operativos para adaptarse al medio, por lo que la Educacin
debe favorecer esta construccin "interna" (autoconstruccin)
relacionada con su entorno ("externo") La Educacin por tanto,
debe respetar esta construccin propia, natural y espontnea.

Lograr que el alumno "se apropie" de su cultura y
lograr una integracin personal-social en su
personalidad (a nivel de motivos).


Concepto de
Enseanza:

Es un sistema de procedimientos precisos para
fijar necesidades, intereses, valores, etc. acordes
con las necesidades personales y sociales
esperadas por la sociedad ("conducta
esperada").

Propuesta de diferentes alternativas (Bruner, Ausubel)
para lograr la "autorregulacin" de los procesos
cognitivos y su conservacin a largo plazo (por ello
enfatiza el entrenamiento de la memoria). Utiliza las
llamadas "estrategias
1. Instruccionales: para disear situaciones de
aprendizaje (modelo tipo como por ejemplo, mamferos)
2. de aprendizaje (o inducidas): para disear recursos
(habilidades generales, habilidades tcnicas, etc.) para
asimilar, comprender y recordar utilizando auto
interrogatorio, la imaginacin, asociaciones, etc.
Es un sistema propiciador de condiciones adecuadas y sobre
todo de objetos y situaciones sobre los que el sujeto deber
actuar para conformar su intelecto y moral (personalidad). La
enseanza debe condicionar, debe incitar, pero nunca
determinar.

La enseanza, la educacin "debe tirar del
desarrollo" (estimular el desarrollo) ofreciendo las
herramientas y dirigiendo su interrelacin (papel
mediador-directivo) para la apropiacin cultural
(herencia cultural).


Metodologa
de la
Enseanza:

Establece un algoritmo:
1- Precisin de los objetivos en trmino de
conductas observables
2-Precisin de conocimientos y sus habilidades
de base
3-Diagnstico de conocimientos y habilidades
que se domina
4-Seleccin de materiales necesarios y de
tcnicas didcticas (verbalizacin,
moldeamiento, dramatizacin, descubrimiento,
repeticin, imitacin.)
5-Determinacin de tareas a realizar
6-Presentacin de estmulos para responder
(retroalimentacin y reforzamiento. Skinner se
opone al reforzamiento por castigo): "aprender
actuando", "paso a paso"
7-Evaluacin de respuestas (de acuerdo a los
objetivos)
8-Determinacin de estrategias de acuerdo a la
evaluacin de los objetivos para continuar,
modificar, interrumpir, volver a iniciar, etc. las
acciones
Sistema de procedimientos que promuevan la capacidad
de aprendizaje (adquisicin de conocimientos y
habilidades y su retencin).
Tiene un objetivo metacognitivo (que el alumno "sepa
que sabe").
Tiene como funcin propiciar la autorregulacin a partir
de la comparacin analgica de la actividad de la mente
humana y de los procesos del ordenador (tiene una base
"ciberntica", de "procesamiento de la informacin")
Su fin es el de estructurar un "Modelo Cognitivo" que
resuelva los problemas comunes (incluidos los del
aprendizaje, escolar) que contenga componentes
sistmicos emisores, receptores, decodificadores,
procesadores, almacenadores, codificadores, efectores y
retroalimentadores.
La enseanza debe jugar un papel "indirecto": "todo lo que
enseamos directamente al nio evita que l mismo lo
descubra para comprenderlo mejor". (Piaget).
La enseanza debe disear situaciones previas a las acciones
del nio que propicien este descubrimiento y que faciliten la
actividad del mismo (situaciones instruccionales") las cuales
pueden incluir "conflictos cognoscitivos" (preguntas, ejemplos,
problemas, etc.) para estimularlos a construir nuevos
esquemas.
El mtodo psicogentico (observacin "horizontal ") permite
conocer el estado de desequilibrio para preparar "situaciones"
(descubrir un esquema, dominarlo) y o presentar "conflictos"
(bsqueda de otro esquema). Tales "situaciones" y "conflictos"
deben respetar la Ley Acumulativa del Desarrollo (de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo) y debe
basarse en la relacin adecuada con el entorno (fsico-afectivo-
social).
Tiene como procedimiento fundamental la
utilizacin de "niveles de ayuda" (para otros
andamiaje; contextos de apoyo; estructuraciones
cognitivas; etc.) para alcanzar los objetivos
planteados en determinadas tareas que despus
debern ser transferidos de; forma independiente a
iguales o similares tareas.



9-Valoracin de la metodologa de acuerdo a
los resultados obtenidos.
Concepto de
Aprendizaje:

Aprender es modificar lo anterior: cambiarlo,
aumentarlo, disminuirlo, enriquecerlo,
suprimido, etc. cuantitativamente-
cualitativamente) en trminos de conducta
observable y con un fin permanente en el
tiempo. La motivacin para aprender es
extrnseca, viene desde "afuera" por un
reforzamiento positivo (enseanza) que provoca
satisfaccin (placer por aprender) incitando a
seguir aprendiendo

Reestructuracin de "esquemas cognitivos"
(conformados por ideas, percepciones, conceptos,
recuerdos, etc.) Existen distintos tipos de aprendizaje:
I-Significativo (se establece la lgica entre "lo viejo" y "lo
nuevo" para obtener lo esencial. de .la informacin);
2-Repetitivo (se forman asociaciones sin lgica,
memorsticamente por ejemplo);
3- Receptivo ( se estructura informacin dada
pasivamente, datos por ejemplo)
4- Por Descubrimiento (se produce una bsqueda -guiada
o independientemente- de la informacin). Existe Una
interrelacin entre todos los tipos y de todos ellos, el de
mayor valor cognoscitivo es el Significativo aunque
cualquiera de los otros puede ser "significativo" si est
mediado por la relacin de "lo nuevo" con la informacin
previa y se basa en lo esencial de la informacin.
Es la adquisicin de conocimientos lgico-matemticos, fsicos
y sociales (basados en reglas). El aprendizaje se concibe en dos
formas: 1- en sentido' amplio (como desarrollo en general) que
sirve de base al aprendizaje estricto, lo predetermina a travs
de estructuras y esquemas construidos por el sujeto y 2- en
sentido estricto (como adquisicin especfica de algo) que al
mismo tiempo contribuye al aprendizaje amplio (es una
adquisicin necesaria al desarrollo pero no suficiente por s sola
para lograrlo). De acuerdo a Piaget, el aprendizaje se da gracias
a la "Equilibracin" del sujeto para resolver los conflictos
cognoscitivos a travs de los procesos de "Acomodacin" y de
"Asimilacin".


Es el "paso" de conocimientos, valores,
habi1idades, afectos, etc. de la Zona de Desarrollo
Prximo (logrados con "ayudas") a la Zona de
Desarrollo Actual ( logrados sin "ayudas" ).


Concepto de
Maestro:

Es un "Tecnlogo de la Educacin" que aplica
contingencias conductistas (tcnicas didcticas)
para producir aprendizaje: programa, ofrece,
premia, etc. Su rol es el de conducir el
aprendizaje ("no se le escapa nada")
No se concibe como un transmisor de conocimientos Sino
como un "promotor" del desarrollo de los procesos
cognoscitivos al colocar al alumno en "situaciones
cognitivas" que debe solucionar de forma independiente
(papel no directivo).
Su funcin es "ayudar" al educando a construir el conocimiento
guindolo, respetndolo, sugirindole: facilitndole, etc., hasta
crear condiciones propicias para la autoconstruccin
(enseanza indirecta) incentivando as la creatividad, la
invencin, la imaginacin, el descubrimiento, etc. que lo llevar
a aprender (ver Concepto de Aprendizaje)
"Creador de andamiajes" (Bruner) o de "sistemas de
apoyos" (ayudas). Mediador de la "construccin
interna" del nio. Juega un papel director pues debe
conocer prever, planificar, organizar, regular,
estimular, etc. el proceso de "apropiacin" de los
elemento externos (sociohstricos culturales)
Concepto de
Alumno:




Es el Objeto del acto educativo, de la funcin del
maestro Es un actor en condiciones ptimas
(aseguradas por la educacin, la enseanza, l
maestro) donde interacta con los estmulos
dados, responde a ellos y es reforzado en sus
conductas positivas y negativas

Es un procesador activo de la informacin y es valorado
como responsable de su propio aprendizaje. Debe
conocer "su estilo de aprendizaje" (cmo aprende) para
desarrollarlo, saber regularlo o cambiarlo si lo necesita de
acuerdo a las exigencias de aprendizaje, por lo tanto es
plenamente consciente respecto al aprendizaje y debe
motivarse (intrnsecamente) por aprender!
Es un ente "activo" ya que acta fsica y mentalmente de forma
independiente" en todo momento (independencia = activo)
con capacidad para autoestructurarse y autoiniciarse para
lograr esquemas superiores "Es un constructor activo de su
propio conocimiento" (Bruner).
Es considerado un "ente activo", constructor de su
propia psiquis (con la mediacin humana).
Protagonista y producto de su propio desarrollo
(ayudado por "lo externo" )


Concepto de
Evaluacin

Sistema para conocer las necesidades del
alumno con vista a programar su instruccin.
Est dirigida al alumno en si compararlo consigo
mismo en cuanto a sus Id1i1idadcs particulares
para conocer lo que le falta. Utiliza mtodos
objetivos (medir lo observable)

Se dirige a determinar "los estilos de aprendizaje" y si son
adecuados o no partir de errores y aciertos. Se debe basar
en el proceso (el cmo) y no en los resultados (el qu)
No solo sirve para valorar al alumno sino tambin al
proceso educativo (programas, mtodos, maestro, etc.)

Sistema que se dirige a conocer los procesos cognoscitivos
como vas y no como resultados (*) para determinar el estado
de construccin del nio as como de la adecuacin de la
enseanza (es propicia o no?). (*) Se deben valorar las
habilidades para aprender y no los conocimientos (adquisicin
de informacin que puede ser mecnica, no racional, no
transferible)
Aunque no desdea el resultado, se centra en !a
evaluacin del proceso (cmo aprende el alumno);
tiene en cuenta ms que las limitaciones las
posibilidades del nio (potencialidades: ms lo que
puede hacer que lo que no puede hacer) y prefiere
compararlo consigo mismo (rendimiento relativo)
que con los dems (rendimiento absoluto)