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A integrao das linguagens
por meio de projetos
A criana dotada
de muitos talentos
e habilidades, alguns
dos quais so revelados
principalmente nas
atividades desenvolvidas
na instituio escolar.
O trabalho com projetos
uma metodologia
privilegiada no esforo
de estimular a curiosidade
infantil e a aprendizagem,
alm de permitir
a expresso da criana
em suas mltiplas
linguagens e a construo
de conhecimentos
em um ambiente ldico
e dinmico.
P
odemos afirmar com total certeza que um dos prin-
cpios que devem reger o planejamento curricular de
qualquer instituio de ensino a articulao entre
a educao que ali se promove e a comunidade na qual ela
se constri. Quando est presente essa conscincia, fica mais
clara a direo que as propostas pedaggicas devem tomar.
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Ao contrrio, quando falta essa noo, encontramos um currculo
e as prticas educativas que dele decorrem dissociado da
realidade vivida pelos alunos.
desse ponto de partida que queremos dar incio s reflexes
que vamos fazer e que pretendemos ajud-lo a fazer ao tratarmos
do tema projetos. Entendemos que muito importante sabermos
por que devemos fazer e aonde queremos chegar para que
saibamos como devemos fazer, utilizando-nos de nossa auto-
nomia e de nossa capacidade criativa, de forma que no precise-
mos ficar presos a modelos e receitas prontas.
O trabalho com projetos na Educao Infantil pode se consti-
tuir em uma metodologia capaz de promover uma aprendizagem
significativa, que contribua efetivamente para a transformao
que uma educao de qualidade pode ensejar.
Por que trabalhar com projetos?
Estamos na era da informao, que iniciou na dcada de
80 do sculo XX. uma poca marcada pela globalizao, que
conta, entre suas caractersticas mais expressivas, com um amplo
e quase ilimitado acesso informao, possibilitado pelos vrios
avanos tecnolgicos na rea da comunicao.
Por meio da internet, os vrios dispositivos tecnolgicos dos
quais dispomos em nosso dia a dia, como computadores, celu-
lares e outras mdias mveis, nos mantm conectados com a
populao mundial, fornecendo-nos informaes sobre os mais
variados fatos e realidades, s vezes mesmo estas que no nos
interessem diretamente na dinmica do nosso cotidiano. Como
consequncia, a sociedade experimenta um fluxo de mudanas
muito mais rpido em todos os seus setores, uma vez que as cer-
tezas ficam mais instveis.
Nesse contexto, a funo da educao e do educador precisa
ser repensada. A escola agora concorre com muitos outros meios
to ou mais poderosos que ela no exerccio do papel de ponte
de acesso ao conhecimento. O professor, por sua vez, deve rever
sua posio nesse novo cenrio: de transmissor do conhecimento
Dica
A expresso
aprendizagem significativa
foi criada pelo psiclogo
cognitivista David Ausubel
(1918-2008), para quem
a aprendizagem deve
fazer sentido para o aluno
e estar ancorada
no que ele j sabe. Para
que a aprendizagem seja,
realmente, significativa,
importante que
o aluno tenha interesse
em aprender e que
participe da construo
do conhecimento,
ou seja, que no receba
tudo pronto do professor.
O trabalho com projetos,
nesse sentido, voltado
para uma aprendizagem
significativa, pois
o saber construdo
paulatinamente
com as crianas.
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acumulado a mediador no processo de construo do conheci-
mento, com a tarefa de ensinar a aprender. O aumento da veloci-
dade na transmisso das informaes exige do cidado do sculo
XXI que ele busque uma frequente atualizao dos seus saberes
e uma habilidade para o trabalho cooperativo na construo do
conhecimento. Em sntese, como explica Andrade (2003, p. 59),
A educao ideal do homem da sociedade do conhecimento passa a ser
a educao do aprendizado continuado ao longo da vida, do conheci-
mento atualizado, da formao de indivduos para adaptar-se a mudan-
as rpidas e aceleradas, e do desenvolvimento pedaggico baseado
na prtica reflexiva. Estes pressupostos estariam de acordo com as
formas como as pessoas aprendem e constroem conhecimento e com
as necessidades de cidadania e trabalho cada vez mais permeados pela
presena digital e pelos ambientes de trabalho do conhecimento.
Essa nova dinmica social exige uma nova dinmica na
aprendizagem escolar, que considere a prtica colaborativa na
construo do conhecimento e as experincias dos indivduos
e dos grupos em que eles se encontram. Essa transformao
social e pedaggica no algo que est por vir, ou seja, somos
ns os sujeitos dessa mudana; logo, devemos agir como seus
protagonistas, e no como meros espectadores, que se pem
margem do processo, alheios s necessidades atuais ou resis-
tentes imerso nessa nova dinmica. Estamos vivenciando o
que se chama de mudana de paradigma, ou seja, mudana dos
modelos que nos guiavam na produo e na aquisio do conhe-
cimento.
Esse novo paradigma no corresponde a um modelo de
educao tradicional, em que o professor ensina e o aluno
aprende, ou supostamente aprende, em que esses dois sujei-
tos ocupam posies fixas e hierarquicamente muito distintas.
Por outro lado, o currculo no pode mais comportar apenas
a previso do ensino de contedos estanques e predetermina-
dos, indiferente s mudanas por que passa hoje a sociedade.
Alm dessa evidente incoerncia entre esse formato curricular e
a realidade emergente, devemos considerar ainda o quanto um
currculo engessado contribui para o desenvolvimento de uma
prtica pedaggica em que falta uma boa dose de criatividade,
Estamos considerando
a definio de currculo
tal como proposta
por Almeida e Fonseca
Jnior (1999, p. 13,
grifo do original): um
conjunto de atividades
que os planejadores
educacionais organizam,
intencionalmente, para
formar um tipo de cidado e
de ser humano. Com isso,
queremos ressaltar que o
currculo tem tudo a ver
com a educao
que queremos e com
nossa concepo de
ensino-aprendizagem.
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motivao, disposio para a aprendizagem e envolvimento do
professor, do aluno e de toda a comunidade escolar.
ento na busca por uma prtica educacional criativa, estimulante
e envolvente que se destaca o trabalho com projetos. Visto assim,
no se trata de um modismo ou simplesmente de um novo modo de
dar aula. Trata-se de uma prtica que no altera apenas o como
ensinar/aprender, mas tambm, e principalmente, outras dimenses
que sustentam a concepo da prtica educativa: os contedos
(o qu?), os motivos (por qu?), as finalidades (para qu?).
Entre as orientaes didticas oferecidas pelo Referencial Cur-
ricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), est a utilizao
de projetos de trabalho, uma das modalidades de organizao
do tempo na rotina das creches. Os projetos so assim definidos
pelo RCNEI:
[...] so conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos
especficos construdos a par tir de um dos eixos de trabalho que se
organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final
que se quer obter. Possui uma durao que pode variar conforme o
objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o desejo e o interesse das
crianas pelo assunto tratado. Compor tam uma grande dose de impre-
visibilidade, podendo ser alterados sempre que necessrio, tendo inclu-
sive modificaes no produto final. (BRASIL, 1998a, p. 57)
Com base nessa descrio, fica evidenciado o aspecto que
est no cerne da concepo de um projeto: ele sempre elabo-
rado a partir da proposio de um problema, que, por sua vez,
vai levantar a discusso em torno de algumas crenas, mas tam-
bm de dvidas e questes a serem respondidas.
A atividade de elaborao de um projeto, portanto, deve consistir na busca
de solues para um problema. Logo, no h projeto se no existe um problema,
se no se identifica uma questo que surge diante da inquietao do aluno em
face de um aspecto atrelado sua realidade e que o leva formulao de algumas
hipteses para solucion-la. Esse pressuposto nos revela, ainda, que no desenvol-
vimento de um projeto so considerados os conhecimentos que o aluno j domina,
as experincias que ele j acumulou e os interesses que seu ambiente lhe suscita.
No volume 2 do RCNEI,
so apresentadas algumas
sugestes de projetos que
podem ser desenvolvidos
com crianas na Educao
Infantil. As ideias propostas
incluem trabalhos que
envolvem o faz de conta, a
identidade cultural brasileira
e a diversidade tnica
e religiosa. Acesse: <http://
portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/volume2.pdf>.
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A criana aprende porque se envolve
na resoluo de um problema, porque
est motivada para isso e, ainda,
porque na Educao Infantil
os projetos apresentam um carter
ldico, aproximando-se dos jogos
e das brincadeiras infantis.
Escolhido o tema e identificado o problema a ser resolvido,
o caminho a ser percorrido o da pesquisa e da reflexo. O
trabalho por projetos envolve, assim, a busca de dados e infor-
maes que ajudem a criana a refletir melhor sobre o problema
em questo. E bom lembrar que a busca pelo conhecimento
pode ser sentida como uma atividade prazerosa. Em especial no
caso da criana, pesquisar ganha a dimenso de uma brinca-
deira e de uma prtica que agua a curiosidade, to prpria do
ser humano, principalmente na infncia. A criana naturalmente
curiosa, motivada e persistente em seu desejo de encontrar res-
postas s suas perguntas. Ana Cristina Cury e Luciana de Luca
Dalla Valle (2010, p. 20) observam que o esprito de investiga-
o que impulsiona a pesquisa est presente em qualquer idade,
inclusive na primeira infncia.
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Conforme o estgio de desenvolvimento das pessoas, a pesquisa pode
ser realizada de maneiras diversas e pode ser sofisticada em qualquer
nvel de ensino. A cada fase do desenvolvimento humano, a pesquisa
atinge horizontes prprios e capaz de ser requintada at mesmo sendo
realizada na Educao Infantil. O grande diferencial que com o avan-
ar dos nveis de estudo a pesquisa vai adquirindo o dever de se tornar
cada vez mais complexa.
Para estimular o gosto pela pesquisa, fundamental que a
criana esteja suficientemente motivada para investigar o pro-
blema identificado, e isso possvel no contexto do trabalho
com projetos porque a proposio desse problema partiu de um
interesse que genuno, uma vez que foi revelado pela prpria
criana.
Na definio proposta pelo RCNEI, podemos identificar tam-
bm o sentido etimolgico do termo projeto, que designa a ao
de lanar para a frente (HOUAISS; VILLAR, 2009). De fato, pela
sua estreita relao com a realidade do aluno e com os inte-
resses que ele demonstra, o projeto tem uma evoluo e uma
concluso que no esto completamente delineadas desde o
seu incio, e o planejamento mais um norteador para as ativida-
des desenvolvidas. Trata-se de um percurso que trilhado no
apenas de acordo com um plano, mas sobretudo de acordo com
as decises e as descobertas de seus autores, os alunos. Ou
seja, o projeto vai sendo delineado medida que vai se desen-
volvendo.
Para entender adequadamente o conceito de projeto presente
no RCNEI, importante diferenciar ensino por projeto de aprendi-
zagem por projeto. esta ltima denominao que melhor corres-
ponde proposta descrita nesse documento. O quadro a seguir
bastante elucidativo.
Dica
Na publicao do Ministrio
da Educao (MEC) intitulada
Prmio Qualidade na Educao
Infantil 2004: projetos
premiados (BRASIL, 2005),
constam os relatos referentes
ao desenvolvimento
de 24 projetos premiados,
com o registro e a descrio
detalhada do trabalho
executado por professores que
atuam na Educao Infantil,
em creches e pr-escolas
pblicas, nas diversas regies
brasileiras. Entre os projetos
descritos, destacamos os
que foram desenvolvidos
especificamente com crianas
na fase da primeira infncia:
Navegando com Britinho
(faixa etria atendida pelo
projeto: 2 e 3 anos)
Arte: conhecimento que
expressa liberdade para
a vida (faixa etria atendida
pelo projeto: 3 a 6 anos)
Aprender inteirando-se com
o mundo social: passeando
tambm se aprende (faixa
etria atendida pelo projeto:
1 a 3 anos)
Arte tambm se l (faixa
etria atendida pelo projeto:
2 a 3 anos)
Boi de mamo (faixa etria
atendida pelo projeto:
7 meses a 1 ano e meio)
A primeira roda (faixa etria
atendida pelo projeto:
1 a 2 anos)
Para conhecer os projetos,
acesse: <http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf/
premio2004.pdf>.
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Ensino por projetos
Aprendizagem
por projetos
Autoria.
Quem escolhe o tema?
Professores, coordenao
pedaggica
Alunos e professores indi-
vidualmente e, ao mesmo
tempo, em cooperao
Contextos
Arbitrado por critrios
externos e formais
Realidade da vida do aluno
A quem satisfaz?
Arbtrio da sequncia
de contedos do currculo
Curiosidade, desejo,
vontade do aprendiz
Decises Hierrquicas Heterrquicas
Definies de regras,
direes e atividades
Impostas pelo sistema,
cumpre determinaes
sem optar
Elaboradas pelo grupo,
consenso de alunos
e professores
Paradigma
Transmisso
do conhecimento
Construo do
conhecimento
Papel do professor Agente Estimulador/orientador
Papel do aluno Receptivo Agente
FONTE: FAGUNDES; SATO; MAADA, 1999, p. 17.
Vejamos como se encaixam na escola os projetos, na viso bas-
tante precisa de Almeida e Fonseca Jnior (1999, p. 14, grifo nosso):
Os projetos tm sido a forma mais organizativa e viabilizadora de nova
modalidade de ensino, que essencialmente curricular mas busca sem-
pre escapar das velhas limitaes do currculo. Os projetos so assim
porque abrem uma brecha naquela coisa meio morna do dia a dia da
sala de aula. Criam possibilidades de ruptura por se colocarem como
espao corajoso, onde possvel juntar a Matemtica com a Biologia,
a Qumica com a Histria, o Por tugus com a formao de uma iden-
tidade cultural. uma forma de facilitar a atividade, a ao, a parti-
cipao do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar
informaes, enfim, de construir conhecimento.
Da citao acima importa aqui destacar a referncia ao projeto
como forma de escapar das velhas limitaes do currculo, dadas a
instabilidade, a flexibilidade e a imprevisibilidade que o caracterizam.
Nesse sentido, ao planejar um projeto, o educador deve ter em vista
Voc j havia
pensado na distino
entre ensinar por
projetos e aprender
por projetos? Ter
a percepo dessa
diferena pode
ajud-lo a dar novos
direcionamentos em
sua prtica como
educador? Na sua
experincia, como voc
conduz o seu trabalho
com projetos: pela
perspectiva do ensino
ou da aprendizagem?
Heterrquicas As aes
so tomadas em conjunto
e no partem de uma
nica pessoa.
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que, nesse momento inicial, ele no pode prever na totalidade quais
sero o ponto de partida e o ponto de chegada da ao pedaggica.
Isso porque um projeto, embora tenha como base um plano, no se
resume a este, sendo construdo aos poucos e em colaborao com
os alunos. Essa , pois, uma prtica que requer do educador uma
disponibilidade para a reflexo sobre o fazer e uma abertura para o
aprendizado contnuo e para o trabalho colaborativo.
Outra caracterstica do projeto a de ser um espao corajoso,
o que se relaciona ao seu carter interdisciplinar, supondo uma
ruptura com a concepo de saber fragmentado em disciplinas, na
busca por fazer da escola um lugar que tenta aproximar-se da din-
mica que verdadeiramente caracteriza o processo de construo do
conhecimento: no linear, aberto, imprevisvel, espontneo. A inter-
disciplinaridade propiciada pelo trabalho com projetos supe ento a
integrao das vrias reas do saber e est associada construo
contextualizada de conhecimentos (ANDRADE, 2003, p. 63).
De acordo com Katia Siqueira Freitas (2003, p. 20-21), possvel identificar as
origens do trabalho com projetos nas teorias educacionais progressivas, as quais
buscaram a ruptura com o modelo da escola tradicional. Essas teorias surgiram
a partir do final do sculo XIX, na Europa e nos Estados Unidos, em um cenrio
caracterizado por expressivos avanos cientficos e tecnolgicos. Entre elas, deve-
mos destacar a influncia do movimento chamado de Escola Nova, cujo principal
representante foi John Dewey, para quem a escola deveria ser marcada pelos prin-
cpios da cooperao, da participao e da contextualizao dos contedos, a fim
de preparar a criana para a construo de uma sociedade democrtica.
No Brasil, a Escola Nova surgiu no comeo do sculo XX e foi uma corrente
liderada por Ansio Teixeira. O movimento criticava os mtodos passivos empre-
gados na escola tradicional e defendia a adoo de uma metodologia de ensino-
-aprendizagem que comportasse a experimentao, a participao do aluno, a
pesquisa e a descoberta. O objetivo era democratizar a educao e promover a for-
mao do aluno para a vida em sociedade e o engajamento no mundo do trabalho.
Segundo Cacilda Lages Oliveira (2006, p. 31), os principais
precursores da metodologia de projetos foram, alm de Dewey,
nos Estados Unidos, os educadores relacionados a seguir.
Dica
Acesse o link <http://
www.projetospedago
gicosdinamicos.com/
artigo19.htm> e leia
o texto 10 sugestes
didticas para soluo
de problemas. Os itens
comentados contribuem
para o entendimento
da dinmica pedaggica
que tem como ponto
de partida a identificao
de um problema, com
orientaes sobre como
possvel aproveitar essa
situao para estimular
a curiosidade da criana
e sua capacidade
de resolver problemas.
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Ovide Decroly, na Frana, que concebeu os Centros de
Interesse.
Maria Montessori, na Itlia, que criou a Casa de Crianas.
William Kilpatrick, discpulo de Dewey, que props um
trabalho integrado com projetos.
Celestin Freinet, na Frana, que lanou a pedagogia de
projetos.
Porm, como explica o educador espanhol Fernando Hernndez,
um defensor do trabalho com projetos, a perspectiva desse novo
modelo de educao atende a uma realidade histrica e a um mo -
delo de sociedade e de escola que so peculiares ao sculo XXI:
[...] ns estamos em uma sociedade ps-fordista (ps-industrial), na
qual temos outros saberes sobre o aprender, sobre os sujeitos pedag-
gicos, e novos desafios que a escola pode enfrentar nestes tempos de
incer teza e esperana que estamos vivendo. A perspectiva educativa
dos projetos de trabalho se situa nos esforos de repensar a escola e
sua funo educadora em um mundo de complexidades, onde h outras
formas de consentir a informao que no passam pelo livro didtico.
uma sociedade na qual o corpo e no apenas a mente uma refern-
cia essencial para aprender, desde o dilogo at a relao com o outro
e com ele mesmo. Uma sociedade na qual aprender a dar sentido se
conver te em um desafio. Os projetos de trabalho tratam de superar a
gramtica da escola que foi definida no final do sculo XIX e comeo do
XX, que divide os tempos, os espaos, as disciplinas e os sujeitos de
forma hierrquica e seguindo um modelo de controle social que pouco
tem a dizer sobre as sociedades atuais. (HERNNDEZ, 2004)
De todo modo, as concepes propostas por aqueles estu-
diosos do sculo XX esto na base do que hoje identificado
como metodologia de projetos: relao mais prxima entre pro-
fessor e aluno, educao integral, processo educativo mais din-
mico, intermediado pelo professor, participao mais efetiva do
aluno, que ocupa o papel central na construo do conhecimento.
Tomando como base as concluses apresentadas por Cury e
Dalla Valle (2010), Andrade (2003), Freitas (2003), Almeida e Fon-
seca Jnior (1999), podemos delinear alguns direcionamentos para
o trabalho com projetos.
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O elemento central do processo o aluno; o professor assume a funo de
mediador, facilitando ou orientando o processo.
O ponto de partida a identificao de um problema que se refere rea-
lidade do aluno, podendo estar relacionado com diferentes reas. O mais
importante que o problema surja a partir do lanamento de perguntas
que sejam, de fato, relevantes para o aluno. por essa razo que o pro-
blema no deve ser definido antecipadamente pelo educador e imposto
s crianas. Os temas podem at ser sugeridos pela escola ou estar con-
templados no currculo, mas o problema deve ser apontado pelos alunos.
Todo projeto deve ser impulsionado por uma intencionalidade, ou seja,
deve existir uma inteno que orienta o projeto e o que o aluno vai apren-
der. A motivao, o interesse e os desejos das crianas devem estar asso-
ciados intencionalidade.
Essa intencionalidade deve ser materializada na forma de um plano de
trabalho. Essa proposta formal deve funcionar como a espinha dorsal do
projeto e ser aberto complementao medida que ele se desenvolve.
A definio de um problema leva formulao de hipteses, ao exerccio
do esprito de investigao, na busca pelo entendimento de uma dada
realidade.
A pesquisa o caminho natural que surge diante da necessidade de
validar ou descartar as hipteses levantadas. Outras estratgias e aes
tambm podem ser empregadas com o intuito de adequar da melhor
forma possvel os procedimentos aos objetivos fixados inicialmente. Na
Educao Infantil, devido pouca idade das crianas, a pesquisa pode
ser substituda pela reflexo das crianas ou pela presena dos pais ou de
outros convidados que possam visitar a escola para aprofundar determi-
nado assunto.
Um bom projeto construdo sob o princpio do aprender fazendo, ou
seja, fundamental que o trabalho contemple a realizao de atividades
prticas, que possibilitem a vivncia de situaes reais de experincia,
pois isso que d sentido aprendizagem, que a torna significativa.
A realizao de um projeto deve propiciar a investigao em torno de um
problema em sua totalidade, devendo-se analis-lo sob a perspectiva de
vrias reas do conhecimento, ou seja, o trabalho interdisciplinar.
O trabalho com projetos deve favorecer a vivncia de situaes que este-
jam relacionadas efetivamente com a realidade do educando, pois
nessa interao que os conhecimentos so construdos.
necessrio prever os recursos que sero necessrios ao desenvolvimento
do projeto. Podem ser livros, vdeos, computador, fotos etc.
Dica
No site Projetos
Pedaggicos Dinmicos,
voc encontra um vasto
material de apoio para
desenvolver o trabalho
com projetos. Esto
disponveis artigos
sobre temas variados
em educao, relato
de projetos que obtiveram
xito, informaes sobre
os mais importantes
educadores e pensadores,
sugestes de atividades
que podem ser aplicadas
em vrias reas
do conhecimento e nos
vrios nveis de ensino,
alm de textos que trazem
importantes reflexes
sobre estratgias de
ensino. Acesse: <http://
www.projetospedago
gicosdinamicos.com/
index.html>.
117
Durante o desenvolvimento
de um projeto, as crianas
realizam vrias atividades
procura de solues para
a situao-problema definida
inicialmente. Nesse percurso,
possvel constatar
o que elas j dominam e o
que ainda precisam aprender
para atingir os objetivos
estabelecidos no momento
de concepo do projeto.
Como educador, preciso
que voc aja como mediador
nesse processo, contribuindo
para que os alunos faam
suas prprias descobertas.
Um projeto deve chegar etapa de finalizao, no podendo durar
indefinidamente.
A realizao de um projeto deve prever a adoo de diferentes tipos de
avaliao.
Os trabalhos que resultarem das vrias atividades desenvolvidas ao
longo do projeto devem ter como destino a divulgao entre os membros
da comunidade escolar.
Como elaborar um projeto?
Para que um projeto produza resultados satisfatrios, impor-
tante que ele seja suficientemente planejado e que os alunos
recebam os direcionamentos e as orientaes necessrias para
que possam desenvolver as atividades com autonomia.
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Antes de dar incio ao desenvolvimento de um projeto, fun-
damental prever alguns aspectos que influem bastante na boa
consecuo do trabalho. Veja a seguir.
Tendo como referncia os interesses e as dvidas das crianas, estabe-
lea os objetivos educacionais que voc quer alcanar com seus alunos.
A clareza quanto a esse aspecto contribui para que o projeto mantenha
unidade ao longo de seu desenvolvimento.
Em conjunto com as crianas e com outros membros da comunidade
escolar, defina quais sero as fontes de informao, como livros, filmes,
vdeos, entrevistas, visitas, passeios.
Elabore as atividades que sero realizadas ao longo do trabalho. Analise
quais situaes podero, de fato, propiciar a aprendizagem, de acordo
com a faixa etria das crianas, o contexto sociocultural em que elas
vivem e os interesses que elas manifestam. No deixe de registrar tudo
o que for feito como forma de acompanhar todos os conhecimentos que
forem sendo construdos pelas crianas.
Avalie quais recursos (fsicos, materiais e humanos) sero necessrios
para a promoo das atividades e procure providenci-los com antece-
dncia. Se voc quiser, por exemplo, convidar um especialista sobre o
tema tratado para conversar com as crianas, preciso antes identificar
esse profissional, verificar se ele estar disponvel para fazer essa visita
escola e agendar uma data para esse evento.
Conceba as formas que sero empregadas para fazer a avaliao dos tra-
balhos realizados ao longo do projeto e estabelea os critrios que sero
usados nesse processo. Considere tambm que voc deve acompanhar os
trabalhos para ter informaes sobre o que as crianas esto aprendendo
e tambm para inform-las sobre isso.
Existem vrios caminhos que podem ser seguidos para conce-
ber, planejar e executar um projeto. De todo modo, h consenso de
que a elaborao de um projeto deve prever os passos que seguem.
1. Defina o tema que ser trabalhado.
2. Faa um levantamento do que as crianas j sabem sobre
o tema escolhido.
3. Converse com as crianas e oriente-as a definir um pro-
blema a ser estudado, que seja do interesse delas.
4. Faa com as crianas um levantamento de hipteses sobre
como esse problema poderia ser solucionado.
Dica
Em 2005, o Prmio Qualidade
na Educao Infantil e o
Prmio Incentivo Educao
Fundamental foram unificados na
proposta do Prmio Professores
do Brasil. No documento-sntese
intitulado Prmio Professores
do Brasil 2005 experincias
premiadas (BRASIL, 2006),
voc encontra o registro de
projetos que abrangem toda a
Educao Bsica, entre os quais
destacamos os desenvolvidos
especificamente com crianas
na fase da primeira infncia:
Arte Naf e outras artes
na Educao Infantil
(desenvolvido com crianas
de 3 a 5 anos)
Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/Educinf/
profbrapart1.pdf>.
Descobrindo-se e
movimentando-se
(desenvolvido com crianas
de 3 a 6 anos)
Pequenos aprendizes:
pintando o sete A arte
que ousamos mostrar
(desenvolvido com crianas
de 6 meses a 1 ano e 7 meses)
Construindo identidades
(desenvolvido com crianas
de 11 meses a 2 anos)
Disponveis em: <http://
portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/Educinf/
profbrapart2.pdf>.
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Um bom projeto
educacional motivado
por uma inteno clara
e pela aproximao com
a realidade do aluno, tendo
seu desenvolvimento
orientado por uma proposta
materializada em um plano.
Alm disso, construdo
com base na realizao
de atividades prticas
e interdisciplinares, que
se pautam pelo princpio
do aprender fazendo
e propiciam a investigao
do tema escolhido
sob o ponto de vista
de diferentes contedos.
5. Promova a realizao de vrias atividades que contribuiro
para que as crianas confirmem ou descartem as hipte-
ses levantadas anteriormente.
6. Organize um evento para divulgar os trabalhos realizados
ao longo do desenvolvimento do projeto.
Para finalizar nossas discusses aqui sobre o trabalho com
projetos, importante que voc tenha convico de que, embora
talvez para alguns a metodologia de projetos possa ser mais tra-
balhosa e desafiadora, os benefcios que ela acarreta para o pro-
cesso educativo so em grande nmero e bastante significativos
(CURY; DALLA VALLE, 2010; INTEL EDUCATION, 2011):
desenvolvimento da capacidade da criana de aprender a aprender,
atendendo necessidade de educao permanente caracterstica do
sculo XXI;
aumento da participao do aluno na dinmica escolar;
estmulo da capacidade de aprendizagem colaborativa;
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aumento da autoconfiana do aluno;
oportunidade de desenvolvimento de habilidades complexas, como reso-
luo de problemas e comunicao;
promoo de maiores chances de aprendizagem na escola, propiciando a
utilizao de mltiplas linguagens e de diferentes modos de aprender;
promoo da aprendizagem significativa, que extrapola os limites da
escola;
desenvolvimento da capacidade de leitura crtica das informaes encon-
tradas em diferentes mdias, aguando o olhar e a conscincia;
possibilidade de criar uma dinmica escolar em que o aluno ocupa um
papel mais ativo, diferentemente do ensino tradicional;
superao da fragmentao dos conhecimentos em disciplinas, o que
favorece o trabalho interdisciplinar.
importante lembrar que na primeira infncia os contedos
e os temas a serem trabalhados devem estar integrados rotina
da criana na instituio educacional, vinculados aos interesses e
s necessidades infantis e adaptados realidade de cada regio,
de modo a propiciar a ampliao dos saberes da criana sobre
si mesma e sobre o ambiente em que ela vive. Todas as ativi-
dades propostas devem ser concebidas de forma a assegura-
rem uma aprendizagem ldica, em que o brincar seja entendido
como aspecto norteador na Educao Infantil. Vale lembrar que,
no trabalho com projetos, o aprendiz est no centro do processo
ensino-aprendizagem, que assim se torna mais dinmico, criativo
e atrelado dimenso da curiosidade infantil.
Dica
Na pgina 164, voc
encontra um exemplo
de projeto que pode ser
adaptado a qualquer
tema. Aproveite a ideia
e use sua criatividade
para enriquecer seu
planejamento e suas
aulas com projetos
variados e significativos
para as crianas.
Abertura_Atividades.indd 1 19/4/2011 14:33:15
Atividades prticas
A seguir, apresentamos algumas atividades prticas que
voc pode desenvolver com os alunos. Elas esto sepa-
radas por categorias: linguagens, musicalizao, arte,
brincadeiras, movimento, psicomotricidade, natureza e
sociedade, identidade e autonomia. Considere a possibi-
lidade de aprofundamento dessas atividades e adapte-as
s necessidades e caractersticas de sua turma.
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Quem est aqui?
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 6 meses
a 3 anos.
Material:
Tecido (pode ser TNT)
Como trabalhar:
Na sala de aula, organize os pequenos para que fiquem na
sua frente e brinque de se esconder atrs do pano. Repita essa
ao entre as crianas, escondendo uma de cada vez. Ao escon-
der uma criana, fale alto: Quem est aqui? ou Cad (nome da
criana escondida)?.
A atividade pode ser ampliada escondendo-se objetos de uso
das crianas ou brinquedos como bolas, bonecas ou bichinhos
de pelcia.
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Festa fantasia
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 1 ms
a 3 anos.
Material:
Roupas de adultos
Fantasias de tecido
Outros tipos de fantasia e acessrios feitos com sucata
Como trabalhar:
Organize em sala de aula um canto para o cabide das fanta-
sias ou a mala das fantasias.
Acompanhe as crianas at o espao organizado na sala de
aula para ser o canto da fantasia e deixe-as escolher o que
desejam vestir. Converse com elas sobre as roupas: a cor, o
modelo e o nome das peas de cada uma. Depois que estiverem
vestidas, pea-lhes que se olhem em um espelho de corpo inteiro
e contem como esto se sentido e quem so com a fantasia que
esto usando.
Podem ser utilizadas pinturas no rosto com tinta apropriada
para teatro (antes, necessrio investigar se alguma criana
alrgica a essa tinta).
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Parlendas
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 2
a 3 anos.
Parlendas so rimas fceis, muito populares, que fazem parte
do folclore brasileiro. Alm de divertidas, ajudam no desenvolvi-
mento da linguagem e da memorizao.
Como trabalhar:
O ideal brincar com uma parlenda de cada vez, para que as
crianas possam memoriz-las. Cada parlenda pode ser traba-
lhada de um jeito diferente: marchando, brincando com objetos,
movimentando o corpo. O professor deve repetir a parlenda vrias
vezes, motivando as crianas a repetirem com ele.
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SERRA, SERRA, SERRADOR
Serra, serra,
Serrador,
Quantos paus nen serrou?
Serra, serra,
Serrador,
Serra o papo do vov.
UNI DUNI T
Uni duni t
Salam mingu
Um sorvete color
O escolhido foi voc
Crdito das parlendas: Domnio pblico
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CORRE, CUTIA
Corre, cutia
Na casa da tia.
Corre, cip
Na casa da av.
TEMPO
O tempo perguntou pro tempo
Quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo
Que no tem tempo pra
responder.
SABI
Voc sabia que o sabi
No sabe assobiar
Mas a me do sabi
Sabia assobiar? Sabia?
BATATINHA
Batatinha quando nasce
Se esparrama pelo cho.
Nenezinho quando dorme
Pe a mo no corao.
HOJE DOMINGO
Hoje domingo,
Pede cachimbo.
O cachimbo de ouro,
Bate no touro.
O touro valente,
Bate na gente.
A gente fraco,
Cai no buraco.
O buraco fundo,
Acabou-se o mundo.
DOCE
O doce perguntou pro doce
Qual o doce mais doce.
O doce respondeu pro doce
Que o doce mais doce
o doce da batata doce.
UM, DOIS
Um, dois, feijo com arroz.
Trs, quatro, feijo no prato.
Cinco, seis, falar francs.
Sete, oito, comer biscoito.
Nove, dez, comer pastis.
Crdito das parlendas: Domnio pblico
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Muitos sons!
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 6 meses
a 3 anos.
Material:
CD com sons de instrumentos musicais e aparelho de som
Como trabalhar:
Em uma sala ampla, organize as crianas de modo que fiquem
sentadas em crculo e todas possam observar voc.
Apresente-lhes sons de instrumentos musicais. Fale o nome
de cada um deles e, em seguida, imite seu som. Faa com que
elas, aos poucos, relacionem cada som ao respectivo instrumento.
Solicite s crianas de 2 anos em diante que repitam em voz alta
o nome do instrumento aps ouvi-lo.
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Meu corpo: um instrumento musical
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 10
a 18 meses.
Material:
Ilustraes de objetos, como carro e telefone, e de animais,
como cachorro, gato, galo etc., que faam parte do coti-
diano das crianas e produzam som (em vez de ilustra-
es, podem ser usados animais de pelcia, brinquedos,
fantoches ou dedoches)
Como trabalhar:
Em uma sala ampla, organize as crianas de modo que
fiquem sentadas em crculo e todas possam enxergar voc bem.
Mostre-lhes uma imagem por vez, primeiro explorando o objeto/
animal a ser apresentado e, depois, o som que cada um produz.
Reproduza com a voz, ento, o som relativo a cada objeto/animal
e, na sequncia, pea-lhes que faam o mesmo.
Esta mesma atividade pode ser desenvolvida tambm com
crianas de 2 e 3 anos. Para isso, pode-se sugerir que faam imi-
taes que exijam um pouco mais de abstrao e ateno (como
o barulho de uma pessoa batendo porta ou escovando os den-
tes) e utilizem diferentes partes do corpo para tentar recriar os
sons. Outra possibilidade trabalhar as ilustraes ou os brinque-
dos juntamente com a msica O stio do seu Lobato.
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Trenzinho
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 18 meses.
Material:
Ilustrao de trem ou trens de brinquedo
Como trabalhar:
No ptio ou na sala de aula, mostre s crianas uma ilustrao
de trem ou um trenzinho de brinquedo. Pergunte-lhes que objeto
aquele e, em seguida, conte-lhes o que um trem, perguntando
se algum j viu um. Depois, pergunte-lhes sobre o som que o
trem faz e pea-lhes que o imitem.
Cante para elas a msica O trem de ferro. Convide-as a cantar
junto e, em duplas ou trios, com as mos sobre os ombros do
colega da frente, a andar como o trem, seguindo o ritmo e a letra
da msica.
TREM DE FERRO
O trem de ferro quando
sai de Pernambuco
Vai fazendo fuco-fuco
At chegar no Cear.
O trem de ferro quando
sai de Pernambuco
Vai fazendo fuco-fuco
Com vontade de parar!
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Danando com o beb
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 4 a 18
meses.
Material:
CD de msicas infantis e aparelho de som
Como trabalhar:
Na sala de aula, pegue os bebs no colo e dance com eles
pelo espao da sala. Faa diferentes movimentos com o corpo,
obedecendo ao ritmo das msicas.
Com crianas maiores, coloque a msica e trabalhe passos
e movimentos simples, para que elas se soltem. Use sua criativi-
dade e invente uma pequena coreografia, ajudando as crianas
mais inibidas a se soltarem gradativamente.
Aproveite e cante para as crianas.
Rober t Proksa/ Stock.XCHNG
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Quem est cantando?
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 2
a 3 anos.
Como trabalhar:
Nessa faixa etria, as crianas tendem a memorizar a letra
das msicas cantadas no cotidiano. Por isso, nesta atividade,
aproveite uma msica bastante explorada no dia a dia da turma,
como gua na biquinha, que pode ser cantada durante a rotina de
higiene das crianas.
Pea que um dos pequenos fique de costas para o restante
da turma enquanto cantam um trecho da cano. Depois, solicite
que uma nica criana conclua a letra. Por fim, pergunte a quem
estava de costas qual colega terminou a msica.
Ateno: Em atividades como esta, essencial respeitar a
individualidade. H crianas que no se sentem vontade para
cantar sozinhas e outras que no se incomodam.
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Bandinha da turma
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 18 meses.
Material:
Para o chocalho
Uma lata de refrigerante vazia, limpa e seca
Pedrinhas
Fita adesiva
Para o tambor
Uma luva de ltex
Uma lata vazia de leite em p, achocolatado ou fruta
em calda
Fita adesiva
Tesoura
Para o pandeiro
Um prato de vaso de planta
Oito tampinhas de refrigerante achatadas
Um prego
Martelo
Arame
Confeco do material:
Para o chocalho
Coloque dentro da lata de refrigerante as pedrinhas, enchendo,
aproximadamente, um tero dela. Tampe o furo da lata com fita
adesiva.
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Para o tambor
Corte a luva de ltex na forma de um crculo cujo dimetro
exceda o da tampa da lata. Ento, dispense a tampa, estique o
pedao de luva sobre a lata e prenda-o bem com fita adesiva.
Para o pandeiro
Com uma serrinha manual, faa quatro fendas, com um espao
de aproximadamente 10 cm entre uma e outra, no prato de vaso
de planta. Fure, com o prego, acima e abaixo de cada fenda e as
tampinhas de garrafa. Passe o arame pelas tampinhas e prenda-o
nos buracos inferiores de cada fenda.
Como trabalhar:
Para esta atividade, voc deve confeccionar os instrumen-
tos com antecedncia, pois os materiais empregados podem ser
perigosos para as crianas. Entregue a cada criana um instru-
mento musical e deixe-as tocar livremente. Voc pode solicitar, por
exemplo, que s as crianas com chocalho toquem, pois assim
elas podem comear a identificar os nomes de cada instrumento.
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Cantigas de roda
NESTA RUA
Se esta rua,
se esta rua fosse minha
Eu mandava,
eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas,
com pedrinhas de brilhante
Para o meu,
para o meu amor passar
Nesta rua, nesta rua,
tem um bosque
Que se chama,
que se chama Solido
Dentro dele,
dentro dele mora um anjo
Que roubou,
que roubou meu corao
Se eu roubei,
se eu roubei seu corao
porque tu roubaste o meu
tambm
Se eu roubei,
se eu roubei teu corao
porque, porque
Te quero bem!
A CANOA VIROU
A canoa virou
Pois deixaram ela virar
Foi por causa do(a) [nome
da criana]
Que no soube remar
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar
Eu tirava o(a) [nome da criana]
Do fundo do mar
CIRANDA, CIRANDINHA
Ciranda, cirandinha
Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia-volta
Volta e meia vamos dar
O anel que tu me deste era vidro
e se quebrou
O amor que tu me tinhas era
pouco e se acabou
Por isso, [nome da criana] entre
dentro desta roda
Diga um verso bem bonito
Diga adeus e v-se embora
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O CRAVO E A ROSA
O Cravo brigou com a Rosa
Debaixo de uma sacada.
O Cravo ficou ferido
E a Rosa despedaada.
O Cravo ficou doente
A Rosa foi visitar.
O Cravo teve um desmaio,
E a Rosa ps-se a chorar.
MEUS DEDINHOS
Meus dedinhos
Meus dedinhos onde esto?
aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo e se vo. (bis)
CACHORRINHO
Cachorrinho est latindo
L no fundo do quintal
Fique quieto, cachorrinho
Deixe meu benzinho entrar
PEZINHO
Ai bota aqui
Ai bota aqui o seu pezinho
Seu pezinho bem juntinho
com o meu (bis)
E depois no v dizer
Que voc se arrependeu! (bis)
PIRULITO QUE BATE-BATE
Pirulito que bate-bate
Pirulito que j bateu
Quem gosta de mim ela
Quem gosta dela sou eu
Pirulito que bate bate
Pirulito que j bateu
A menina que eu gostava
No gostava como eu
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Dobraduras
Atividades com dobraduras simples podem ser trabalhadas
com crianas de 1 a 3 anos.
Material:
Papel para dobradura
Como trabalhar:
Entregue para a criana o papel do tamanho ideal para fazer a
dobradura do gato ou do cachorro e ajude-a a faz-la. Pergunte
a ela o que est faltando e incentive-a a descobrir (olhos, boca,
bigodes, focinho). Na presena da criana, complete a dobradura
com os olhos, a boca, os bigodes e o focinho do gato ou do
cachorro e deixe que ela a decore com a sua ajuda.
Construa estas e outras dobraduras simples com a criana,
como tulipa, janelinha e sanfona, para expor no mural da sala
de aula.
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CACHORRO GATO
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Colagens com texturas
Esta atividade plstica poder ser trabalhada com crianas
de 1 a 3 anos.
Material:
Materiais com texturas diferentes (papis, tecidos, fitas,
botes)
Cola
Papel-carto com uma camiseta impressa (ver modelo)
Como trabalhar:
Oferea criana materiais diversos, para que ela perceba as
texturas. Solicite que escolha alguns desses materiais e cole-os
na camiseta impressa na folha.
Depois disso, deixe as crianas sentirem as diferentes textu-
ras com as pontas dos dedos. Tenha muito cuidado para que os
elementos no se soltem, pois as crianas podem ingeri-los.
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Decorando animais
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 2
a 3 anos.
Material:
Cola
Imagens de animais (podem ser usadas tambm imagens
de flores ou objetos)
Papis, tecidos, fitas, botes
Como trabalhar:
Oferea diferentes materiais s crianas para que elas possam
col-las sobre as imagens. Se preferir, elas podem pint-las com
tinta, usando os dedos.
Seguem sugestes de imagens de animais.
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Brincando com fantoches
Atividade para ser trabalhada com crianas de 1 a 3 anos.
Material:
Pacote de pipoca
Imagens de animais
Cola
Como trabalhar:
Antes de fazer a atividade plstica, organize uma visita para
um local que tenha animais domsticos, para que as crianas
conheam alguns animais e tenham a oportunidade de interagir
com eles. Solicite s crianas que imitem o som dos animais que
observaram, fazendo brincadeiras utilizando a voz. Pea-lhes que
mudem o tom de voz, o ritmo, a intensidade e assim por diante,
explorando o som e dramatizando a locomoo dos animais.
Promova um teatro e momentos de faz de conta, que so
importantes para o desenvolvimento global da criana. Depois,
construa com elas os fantoches dos animais.
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Jogo de sombras
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 18 meses.
Material:
Folha grande de papel transparente ou um lenol fino
Figuras de animais e objetos que sejam do conhecimento
das crianas
Papel escuro (preto, preferencialmente)
Palitos de sorvete
Lanterna
Cola
Tesoura
Confeco do material:
Transfira as figuras de animais e objetos para o papel escuro.
Recorte-os e cole-os em palitos de sorvete.
Como trabalhar:
Deixe a sala aconchegante e as crianas bem acomodadas.
Informe a elas que voc estar atrs do papel ou do lenol e que
devero adivinhar qual o ser ou objeto que ser mostrado.
V para trs do lenol, acenda a lanterna e mostre-lhes, uma
por vez, as figuras, segurando-as pelos palitos. Caso demons-
trem dificuldade, voc pode dar dicas, como os sons dos animais
mostrados.
Guarde as figuras para, em outra ocasio, fazer um teatro de
sombras.
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Fazendo bolas de papel
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 1
a 3 anos.
Material:
Folhas de papel usadas
Como trabalhar:
Apresente s crianas a msica Minha bola de papel, que
uma pardia de Cai a gua na biquinha. Entregue para cada
criana um pedao de papel, para que elas o amassem enquanto
cantam a msica, at formar uma bola de papel.
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MINHA BOLA DE PAPEL
Amassei a folha agora
pra uma bola ela ficar
A folha t redondinha
e com a bola eu vou brincar
Jogue a bola pro amigo
l no alto vai pegar
Mas cuidado, meu amigo
Pra ela no desamassar.
Uau!!!
De novo!
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Autoria: Dborah de Araujo Maia
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Bolas de meia para brincar
Esta atividade pode ser feita com crianas de 1 a 3 anos.
Material:
Meias velhas
Fita adesiva
Jornal
Confeco do material:
Pegue algumas folhas de jornal e amasse-as, formando
uma bola. Use fita adesiva para reforar.
Coloque a bola dentro de uma meia, no fundo, e tora o
tecido na base para fechar.
Com a parte que sobrar, revista a bola novamente. Repita
o movimento at que no sobre mais tecido.
Arremate a bola com barbante ou linha e agulha.
Como trabalhar:
Antes da confeco das bolas de meia, apresente para a turma
diversos tipos de bolas. Chame a ateno das crianas para as
cores, o tamanho e o peso das bolas. Brinque com a turma em
p, jogando diferentes tamanhos de bolas para cima, para baixo,
para os lados, rolando-as. Solicite que cada criana deite com
uma bola nas mos, que sente em cima dela, que a coloque na
frente do seu corpo e atrs. Todas essas atividades favorecem as
noes de lateralidade.
Em seguida, faa as bolas de meia com as crianas. Elas
podem ajudar amassando o jornal no formato de bola. Depois de
prontas, deixe as crianas brincarem livremente.
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Imagens: Michel Zacharzewki/Stock.XCHNG, Rober t Horvath e Mira Pavlakovic/Stock.XCHNG, Wikimwedia.org,
Rober t Horvath e Mira Pavlakovic/Stock.XCHNG, Stock.XCHNG e Jeff Osborn/Stock.XCHNG
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Caando mosquinhas
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 1 ano.
Material:
Fotocpias de desenhos de moscas
Palitos de sorvete
EVA de diferentes cores
Lpis
Tesoura
Cola para EVA
Confeco do material:
Contorne sua mo no EVA, recorte o desenho obtido e cole-o
nos palitos de sorvete.
Como trabalhar:
Em uma sala ampla ou no ptio, onde no haja objetos no
caminho, pendure em diferentes lugares as imagens fotocopia-
das das moscas. Avise s crianas que a misso delas bater
no mximo de moscas possvel e que, para isso, devero usar os
mata-moscas que voc confeccionou. Antes de distribuir um para
cada criana, mostre-lhes como realizar a atividade.
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Imitando veculos
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 2 anos.
Material:
Sala com espelhos e brinquedos (carrinhos, avies, heli-
cpteros etc.)
Como trabalhar:
Em uma sala com espelhos, proponha s crianas que imitem
o movimento de diversos veculos, como carro, avio, bicicleta,
helicptero, entre outros. Para que as crianas possam lembrar-se
do movimento dos veculos, antes de iniciar a atividade, voc pode
mostrar os brinquedos e imitar movimentos que cada um faz.
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Mo, mo, p, p
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 6 meses
a 1 ano.
Material:
Cartolina, papel de desenho ou sulfite
Tinta guache
Pincel ou rolinho de espuma
Prato de plstico ou potinhos para despejar a tinta
Como trabalhar:
Nesta atividade, as mos e os ps das crianas so carimba-
das no papel. Para as crianas poderem comparar o tamanho,
interessante pedir a um adulto que tambm carimbe suas mos
e ps em um papel. Se preferir, voc mesmo pode faz-lo. Dessa
maneira, pode-se lanar as seguintes perguntas para as crianas:
Quais so os seus ps? E os meus?.
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Transpondo obstculos
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 2 anos.
Material:
Colchonetes ou tapetes de EVA
Mesa
Bancos
Rampas
Cordas
Bambols
Como trabalhar:
Em uma sala ampla ou no ptio, forre o cho com colchonetes
ou tapetes de EVA e monte um caminho com obstculos, a fim de
que as crianas desenvolvam noes de espacialidade, laterali-
dade, equilbrio, ritmo e ateno.
Mostre a elas o caminho e como percorr-lo, enfatizando as
noes de dentro e fora, em cima e embaixo, rpido e devagar,
entre outras que julgar necessrias.
A seguir, veja algumas sugestes de movimentos.
Andar sobre a corda.
Arrastar-se por baixo de mesas e bancos.
Pular com os dois ps dentro dos bambols.
Andar com passos curtos sobre a rampa.
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A pisada pesada do gigante
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 2
e 3 anos.
Material:
Livro da histria Joo e o p de feijo
Como trabalhar:
Na sala de aula, em um cantinho destinado leitura, leia a
histria Joo e o p de feijo. Durante a leitura, d nfase gran-
diosidade do gigante da histria, procurando fazer movimentos
amplos como seriam os de um gigante. Aps a leitura, convide as
crianas para brincarem de a pesada pisada do gigante. Para
isso, pea-lhes que fiquem em p e, enquanto voc retoma alguns
excertos da histria, que elas imitem os gestos do gigante.
Veja a seguir outra sugesto de abordagem da histria.
L vem o grande gigante (as crianas colocam a mo na
testa, fazendo sombra nos olhos e olhando para cima
como se estivessem vendo o grande gigante vir de longe).
Pisando forte no cho (tapam os ouvidos).
Tururu, tum, tum (batem os ps no cho, imitando a pisada
do gigante).
Seu p bem grando (apontam para os ps).
Quando bate (tapam os ouvidos), faz tremer o cho (fin-
gem desequilibrar-se).
Tururu, tum, tum (batem os ps no cho, imitando a pisada
do gigante).
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Borboleteando pela sala
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 1 ano.
Material:
Tiras de aproximadamente 25 cm de papel colorido
( crepom, celofane ou outro)
Dois pratos de papelo por criana
Cola
Confeco do material:
Cole as tiras de papel colorido nos pratos de papelo, de
modo a formar pares iguais, que sero as asas das borboletas.
Como trabalhar:
D dois pratos a cada criana e pea-lhes que segurem cada
um com uma mo. Ento, solicite que se movimentem como bor-
boletas. Se quiser adaptar a atividade para alunos mais velhos,
voc pode espalhar pelo ambiente figuras de flores e pedir s
crianas que as procurem e pousem suas borboletas nelas.
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Atividade com bolas
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 18 meses
a 2 anos.
Material:
Bolas leves
Como trabalhar:
No ptio da escola, entregue uma bola para cada uma e d,
em cada momento, diferentes comandos para as crianas. Veja,
a seguir, algumas sugestes.
Ergam a bola acima da cabea.
Passem a bola para o colega ao lado.
Chutem a bola para o amigo.
Rolem a bola para o colega em frente.
Dessa maneira, elas podem explorar o ambiente fsico externo
e exercitar a ateno e a concentrao.
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Brincando com canudos
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir de
2 anos.
Material:
Caixa com tampa
Furador do tipo alicate
Cola quente
EVA
Canudos de diferentes cores
Tesoura
Fita adesiva colorida
Confeco do material:
Antecipadamente, encape a caixa com EVA e cola quente.
Em seguida, com o auxlio do furador do tipo alicate, faa furos
em diversos locais da caixa. Se quiser um acabamento diferente,
voc pode utilizar fitas adesivas coloridas nas emendas.
Como trabalhar:
Pea s crianas que encaixem os canudos na caixa. Para tor-
nar a atividade mais instigante, explore conceitos de quantidade
(Agora h, na caixa, mais ou menos canudos do que antes?)
e as cores (Qual a cor do canudo que voc est encaixando
agora? E antes deste?).
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Pequenos arquitetos
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 1
a 2 anos.
Material:
Caixas diversas (de sapatos, eletrnicos etc.)
Papis coloridos
Tesoura
Fita adesiva
Como trabalhar:
Oferea s crianas caixas encapadas com papis de dife-
rentes cores. Elas podero brincar com esses grandes blocos,
construindo, com sua ajuda:
um muro;
um poo;
uma casinha;
um castelo.
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Causa e efeito
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 6 meses
a 1 ano.
Material:
Blocos de madeira ou plstico que no sejam muito
pequenos, mas possam ser segurados pelas crianas
com apenas uma mo.
Como trabalhar:
Alinhe os blocos ou construa um muro com eles. Pergunte s
crianas o que acontece se uma das peas da base for empur-
rada ou retirada. Com o auxlio dos pequenos, execute a ao,
destacando seu efeito: Vejam, todas as peas esto caindo!.
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Onde est o brinquedo?
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 1 ano.
Material:
Trs caixas de diferentes tamanhos e um brinquedo do
cotidiano da criana que caiba nas caixas.
Como trabalhar:
Mostre o brinquedo para a criana e coloque-o em uma das
trs caixas, que estaro enfileiradas lado a lado. Pergunte-lhe
onde est o brinquedo. Com as crianas menores, levante a caixa
e diga: O brinquedo est aqui!. Com as maiores, pea que
levantem a caixa onde se encontra o brinquedo.
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Aberto, fechado, dentro e fora
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 6 meses.
Material:
Um brinquedo do cotidiano da criana (como um boneco
ou urso de pelcia)
Uma caixa de papelo com tampa
Papis coloridos
Tesoura
Fita adesiva
Canetas hidrogrficas
Confeco do material:
Encape a caixa de papelo com papis coloridos e, com as
canetinhas hidrogrficas, desenhe janelas e telhado, formando
uma casa. A porta corresponder abertura da caixa.
Como trabalhar:
Pegue um brinquedo que seja do cotidiano da criana
e diga-lhe que o colocar dentro da caixa (se a criana for
mais velha, voc pode pedir-lhe que faa isso). Ponha o
objeto na caixa e fale para a criana que fechar a casinha
para o boneco dormir. Depois, abra a caixa dizendo
que o boneco j acordou e tire-o de dentro dela.
Durante essas aes, enfatize as palavras dentro/
fora e fechado/aberto. Se as crianas forem maiores,
pea-lhes que dramatizem as aes, explicando o
que esto fazendo.
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Texturas e cores
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 2 a 3 anos.
Material:
Folhas de papel sulfite
Gizo de cera
Como trabalhar:
Convide as crianas para um passeio pela escola e pea-lhes
que sintam a textura das paredes, do cho e dos brinquedos do
ptio, dizendo se so lisos, speros, frios, quentes etc.
Para que visualizem as diferenas, solicite que coloquem o
papel sulfite sobre essas superfcies e passem o gizo de cera
sobre elas, imprimindo nele as ranhuras e caractersticas dos
materiais. Se quiser, voc pode pedir que utilizem o giz ora dei-
tado, ora na vertical, para que tambm notem a diferena na
intensidade das cores. Pea-lhes que comparem as diferentes
texturas.
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Pequenos naturalistas
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de
18 meses a 3 anos.
Material:
Folhas de papel sulfite ou cartolina
Furador de papel
Fios de l ou linha colorida
Cola
Caneta hidrogrfica
Baldinhos de plstico (um para cada criana)
Confeco do material:
Para montar o lbum no qual as crianas guardaro os
registros do passeio, fure as folhas com o furador de papel e
prenda-as com fios de l ou de linha colorida. Depois, em cada
pgina, escreva o nome de cada aluno e cole os elementos que
cada um coletou no passeio.
Como trabalhar:
Em um dia de clima agradvel, programe um passeio com a
turma no ptio da escola. Entregue os baldinhos para as crian-
as e pea-lhes que coletem os elementos (como folhas, gravetos,
areia, pedrinhas etc.) de que mais gostarem no passeio. Depois
de col-los no lbum, estimule os pequenos a passar a mo sobre
os objetos e a explicar as sensaes que tiverem (se so speros,
macios, duros, moles, as cores etc.).
Imagens: Zsuzsanna Kilian/Sarah Williams/Marcelo Terraza/Billy Alexander/Stock.XCHNG
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Domnio pblico
A JANELINHA
A janelinha fecha
Quando est chovendo
A janelinha abre
Quando o sol
est aparecendo...
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A janelinha
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 10 meses.
Material:
Pedaos de cartolina colorida e canetas hidrogrficas
Como trabalhar:
Em um pedao de cartolina, desenhe uma janela com vene-
ziana, de maneira que seja possvel abri-la e fech-la. Cante com
as crianas a msica A janelinha, enquanto abre e fecha a janela.
Depois, pea-lhes que faam o mesmo.
Se na turma houver crianas mais velhas, pea-lhes que
acompanhem voc com o pau de chuva ou outros instrumentos,
como chocalho e pandeiro.
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de noite, de dia
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 2 anos.
Material:
Ilustraes que representem a noite e o dia.
Como trabalhar:
Em uma sala com espelhos, organize as crianas em um
grande crculo e mostre-lhes, inicialmente, a ilustrao que repre-
senta o dia.
Pergunte-lhes, ento, se na imagem dia ou noite e como
conseguem saber isso. Faa o mesmo com a ilustrao que
representa o perodo noturno.
Em seguida, pea que fiquem de frente para o espelho e
ajude-as a lembrar o que fazem em cada horrio.
Durante o dia: acordar, espreguiar-se, escovar os dentes,
tomar caf da manh, brincar etc.
Durante a noite: conversar com os pais, jantar, dormir etc.
TsipiLevin/Shutterstock.com
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Sons da chuva
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 18 meses.
Material:
Um pacote de pregos
Um martelo
Caneta hidrogrfica
Fita crepe
Papis coloridos ou tinta guache (opcional)
Um cano de PVC ou um rolo de papelo firme
Dois copos de feijo (se desejar som mais grave) ou de
arroz (para um som mais agudo)
Confeco do material:
Sem a presena das crianas, voc vai construir um instru-
mento musical indgena chamado pau de chuva, que, ao ser
balanado de um lado para o outro, faz um som parecido com o
da chuva. Com o auxlio da caneta hidrogrfica, faa marcas no
rolo de papelo, de acordo com a ilustrao. Nessas marcas, enfie
os pregos com a ajuda do martelo, de modo que no ultrapassem
o outro lado do rolo. Em seguida, vede um dos lados do rolo com
fita crepe, de maneira que as crianas no consigam solt-la, e
coloque o cereal escolhido. Por fim, feche, tambm firmemente, a
outra extremidade do rolo. Est pronto o pau de chuva!
Se quiser um pau de chuva decorado, voc pode forr-lo com
papel colorido ou pint-lo com tinta guache.
Como trabalhar:
O pau de chuva pode ser utilizado em vrias atividades, como
teatro e contao de histrias. Pergunte s crianas se j pres-
taram ateno ao barulho da chuva. Pergunte-lhes se conhecem
o som da garoa e o de um temporal. Em seguida, reproduza os
sons balanando o pau de chuva, com diferentes intensidades.
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O mestre mandou
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir
de 18 meses.
Material:
Sala com espelhos
Cadeiras pequenas
Como trabalhar:
Em uma sala com espelhos, d orientaes s crianas sobre
aes que elas tm de executar. Antes de cada ordem, diga o
mestre mandou.... Por exemplo:
O mestre mandou tocar o nariz.
O mestre mandou dar uma voltinha.
O mestre mandou sentar na cadeira.
O mestre mandou tocar o dedo do p.
O mestre mandou andar at a parede.
Para auxiliar as crianas menores, interessante que voc tam-
bm realize os movimentos, mas apenas depois de dar o comando.
Dessa forma, as crianas se mostraro mais atentas s instrues.
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Conhecendo o corpo
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 0
a 6 meses.
Material:
Colchonetes
Trocador
Como trabalhar:
Deite os bebs sobre colchonetes ou sobre o trocador e, con-
versando calmamente com eles, tome-lhes as mos e pergunte:
Onde esto as mos do beb?. Faa o mesmo com os ps, a
barriga, os dedos etc.
interessante desenvolver essa atividade aps o banho, pro-
movendo relaxamento e maior interao. Coloque um fundo musi-
cal suave para o desenvolvimento da atividade.
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Jogo do espelho
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas a partir de
2 anos.
Como trabalhar:
Separe as crianas em duplas e pea que um dos mem-
bros de cada dupla execute movimentos a serem imitados pelo
companheiro de equipe. Em seguida, o integrante que imitava
ordenar os movimentos.
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Cad meus tnis?
Esta atividade pode ser desenvolvida com crianas de 1
a 3 anos.
Material:
Caixa ou cesto
Tnis
Como trabalhar:
Utilize uma caixa ou cesto para colocar os tnis das crianas.
Misture-os e depois solicite a elas que tentem encontrar seus tnis
dentro da caixa. Trabalhe neste momento as cores, os modelos
dos tnis e o tamanho de cada um. Cada criana deve encontrar
o seu par de tnis.
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Explorando os sentidos
Professor, as orientaes a seguir so sugestes nas quais
voc pode se inspirar para montar um projeto, conforme as neces-
sidades e os interesses de seus alunos. Avalie os recursos de que
sua escola dispe e o tempo que ter para aplic-lo, de acordo
com seu planejamento, para fazer as adequaes necessrias
sua realidade. Se for possvel, fotografe cada etapa do projeto
para compor um mural na etapa final do trabalho.
Tema: Experincias sensoriais.
Idade: De 18 meses a 3 anos.
Objetivo:
Este projeto tem o objetivo de sensibilizar as crianas para
a natureza e a arte, a partir de uma estimulao consciente de
alguns sentidos do corpo: viso, tato, olfato, gustao e audio.
Como trabalhar:
Crianas muito pequenas precisam partir sempre da sua reali-
dade concreta e de suas experincias para que o aprendizado se
consolide. Por isso, d incio s atividades com um passeio pelo jar-
dim (ou por uma praa, um parque), onde as crianas vo observar
detalhadamente tudo o que veem e colher materiais com um baldi-
nho (veja a atividade Pequenos naturalistas). Sugerimos que, antes
da sada, em uma roda de conversa, voc passe para as crianas
orientaes a respeito das atividades que elas iro desenvolver.
No jardim, repita as orientaes que foram dadas na sala de
aula e pergunte s crianas o que elas devem fazer. Aproveite
esse espao ao ar livre para desenvolver os sentidos com as ati-
vidades sugeridas a seguir.
Observar e contemplar Contem as rvores; observem
detalhadamente a variedade de flores, os tons de verde
das folhagens e as cores das flores, os insetos que existem
no ambiente, os pssaros. Trabalhe com as crianas a con-
templao, orientando-as a olhar com ateno e interesse
os pequenos detalhes da natureza.
Pawe Zawistowski/Stock.XCHNG
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Inalar e assimilar Sintam o cheiro das folhas e das flores,
comparando-os. Oriente as crianas a respirarem fundo,
enchendo os pulmes de ar puro. Chame a ateno para
algum cheiro presente que se destaque: uma queimada
prxima, o cheiro da chuva ou das plantas.
Tocar e sentir Peguem pedrinhas, sentindo com os
dedos o seu formato e textura; acariciem a grama, as
folhas das plantas, os troncos das rvores. Passem as
folhas nos braos, no rosto, como carcias. Guardem
esses materiais nos baldinhos. Se for possvel, deitem na
grama e sintam sua maciez e frescura. Se houver sol, diga
para as crianas fecharem os olhos e sentirem o calor na
pele, aquecendo seus corpos. Sintam o vento na pele e
emaranhando os cabelos.
Ouvir e valorizar Prestem profunda ateno aos sons
da natureza: o canto dos pssaros, o barulho dos grilos, o
latido dos ces. Pea s crianas que silenciem para ouvir
e depois permita que elas troquem as experincias do que
ouviram. Pea silncio novamente para que elas escutem
o que no perceberam antes. Se houver barulhos urbanos,
como motor de carros ou de um avio, um apito de trem,
chame a ateno das crianas para esses rudos tambm,
pedindo-lhes que os comparem com os sons da natureza.
Provar e degustar Se o espao visitado tiver rvores frut-
feras, aproveitem para provar as frutas, se houver. Se no
houver, leve frutas para as crianas comerem no jardim.
Podem ser morangos, amoras, ameixas, pedaos de manga,
de preferncia frutas que as crianas no comem com fre-
quncia e que estejam maduras e doces. Pea s crianas
para saborearem as frutas e dizerem o que sentem em
relao a cada uma, comparando os sabores e a textura
na boca. Aproveite para falar sobre a importncia das fru-
tas e dos alimentos frescos para a sade e pergunte se
elas tm o hbito de comer esses alimentos.
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Brincar e valorizar Se houver espao e segurana no local,
deixe as crianas brincarem livremente no jardim. Permita
que corram, rolem, deitem, cantem, dancem e desfrutem o
ambiente.
Ao voltar para a sala, rena novamente as crianas em roda
para compartilhar as experincias. Pergunte-lhes do que mais
gostaram. Explique-lhes sobre a importncia de se cuidar do meio
ambiente e de respeitar a natureza. Fale sobre a importncia de
cuidar das plantas e dos animais. Aproveite para fazer colagens
com os materiais que elas colheram. Pea aos pais para que
faam passeios com a criana a um parque, uma praa ou um
jardim e que registrem por escrito o passeio, pedindo criana
para ilustrar o texto.
Voc pode mostrar uma reproduo de um jardim pintada
por um artista plstico. Monet, pintor impressionista francs, por
exemplo, pintou uma variedade de jardins. Pea s crianas que
digam o que veem na reproduo da tela: quais elementos (rvo-
res, flores, pontes, pessoas etc.), cores, formas, luzes e sombras.
Coloque uma msica suave, de preferncia com sons de ps-
saros, e oriente-as a pintar com os dedos um jardim. Mostre as
cores das tintas e pergunte a elas os nomes das cores.
Se possvel, faa com as crianas uma horta na escola (no
deixe as sementes ao alcance delas) ou, se a escola j tiver uma
horta, v com elas at l para que possam cuidar das plantinhas,
regando-as e tirando o mato. Procurem colher algumas hortalias
que sero servidas s crianas nas refeies ou dadas de pre-
sente aos pais. Se no houver uma horta, nem a possibilidade de
criar uma, plante feijes no algodo. Acompanhem a germinao
da plantinha dia a dia, regando-a sempre. Quando o broto esti-
ver mais desenvolvido, voc pode plant-lo com as crianas no
jardim ou em outro local, para que elas possam acompanhar seu
desenvolvimento e colher as vagens.
Cante com as crianas a msica Alecrim, de preferncia com
o acompanhamento de um violo ou outro instrumento musical.
Veja a letra a seguir.
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ALECRIM
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Foi meu amor
Que me disse assim
Que a flor do campo o alecrim
Foi meu amor
Que me disse assim
Que a flor do campo o alecrim
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Mostre s crianas folhas de alecrim. Oriente-as a sentir seu
perfume. Explique a elas que muitas plantas so usadas como
temperos e chs. Oferea-lhes chs de camomila, erva-doce, hor-
tel e outras folhas, para que os provem e escolham seu prefe-
rido. Voc pode sugerir uma pesquisa em casa sobre os chs
e temperos que cada famlia costuma usar. Solicite que os pais
enviem saquinhos dos chs mais usados pela famlia. Faa os
chs na escola, para que sejam saboreados pelas crianas.
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Domnio pblico
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Lembre-se de que voc pode enriquecer este projeto de
diversas formas, com atividades artsticas variadas: apresenta-
es musicais, danas, teatrinhos, histrias, pinturas, recortes e
colagens, pesquisas etc. A imaginao o limite! Mas sempre
procure fazer antes um planejamento, prevendo a quantidade de
aulas que vai precisar para desenvolver o projeto.
Ao final do projeto, faa uma exposio na escola com os
trabalhos das crianas e as fotos das atividades em um grande
mural. Convide os pais para virem escola admirar os trabalhos
produzidos e faa uma avaliao dos resultados obtidos.
Bom projeto!
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