EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO Y LA POTENCIACIN DE LA

AUTONOMA EN EL AULA
Las teoras del desarrollo social describen el potencial y las experiencias de conducta y
de comprensin que manifiestan los nios. La autonoma describe diversas expectativas
de la actuacin en el aula del alumno de primaria y las diversas formas de hacer realidad
estas expectativas. El profesor juega un factor determinante en la estructuracin de las
experiencias engloba tanto la presentacin acadmica tradicional como los grupos de
aprendizaje en que participan los nios.
La autonoma: alejamiento de los modelos simples
Se ha aceptado durante muchos aos que la educacin primaria debera incluir aspectos
cognitivos, sociales y emocionales. Las escuelas primarias deben estimular las realidades
psicolgicas de la autonoma ya la competencia de forma paralela al desarrollo en sus
alumnos de los conocimientos y la comprensin. Dentro de la educacin primaria, las
relaciones que se engendran en las escuelas y el contexto social del aula definen la
forma en que tendr lugar el desarrollo. Se considera que el desarrollo de la autonoma
se ve impedido por la dependencia del alumno, por las relaciones sociales ineficaces en
grupos y por una dedicacin principal a los aspectos prcticos del currculo oficial en las
aulas.
La autonoma define la comprensin en el nio como resultado de un sistema de
sanciones, positivas o negativas que se administran en coordinacin con una
determinada accin realizada por el nio. Una visin de la autonoma relacionada con el
desarrollo cognitivo llevara al nio a una situacin donde tendra habilidades
intelectuales y habilidades sociales relacionales suficientes, y donde la motivacin para
aprender y entender vendran de dentro del individuo y estaran libres de las
limitaciones derivadas de la falta de informacin inmediata y de la ausencia de personas
a su alrededor.
Al principio del desarrollo, el nio se aleja social e intelectualmente de la dependencia
de personas y objetos. Tras este momento, el desarrollo del nio da paso a las relaciones
con otros adultos y compaeros que posibilitan una apreciacin ms crtica de los
acontecimientos que se producen en su entorno, potenciando as el aprendizaje
autnomo frente al aprendizaje en dependencia.
Hay una serie de enfoques sociales de la autonoma y el desarrollo. Los enfoques
funcionales identifican un producto terminal y establecen planes de accin a seguir
dentro de la escuela para obtener dicho producto final. Al identificar un producto
terminal, los enfoques funcionales exigen una conformidad con las normas sociales
impuestas por la autoridad escolar.
Los enfoques fenomenolgicos observan lo que realmente ocurre en el aula: el
establecimiento de normas, ritos y negociaciones que tiene lugar entre las distintas
partes de la interaccin que all se produce.
Los enfoques interactivos asumen que: en un medio social se producen evoluciones
intelectuales y sociales, que los participantes aportan al medio cualidades concretas y
que la estructuracin de las interacciones y del contexto pueden determinar variaciones
especficas en el desarrollo de la autonoma.
Tanto los enfoques psicolgicos como los sociales presentan una serie de modelos de
autonoma, la conformidad con una norma impuesta o la implicacin activa en el
contexto de aprendizaje.
El desarrollo social en la infancia, base de la autonoma
Los nios nacen a una serie de relaciones sociales y manifiestan muchas competencias
con los objetos y las personas que les rodean. La cantidad y el tipo de experiencias que
se les ofrecen estructuran la comprensin que el nio tiene del mundo y le ofrecen la
posibilidad de seguir desarrollndose.
Muchas de las relaciones sociales en las que el nio interacta son relaciones de amor y
cario; estas relaciones le ofrecen seguridad para participar en el proceso de ensayo y
error del desarrollo sin tener que hacerlo bien. A los otros, con los que el nio
interacta y crea relaciones ntimas, se les suele llamar de forma arquetpica adulto y
compaero. Cada uno de los arquetipos tiene una calidad de relacin concreta con el
nio.
El mundo de los adultos
La relacin del nio con los adultos, es la primera relacin que se desarrolla y la ms
duradera.Esta relacin establece los cimientos para la sociabilidad futura y asienta las
bases para la aceptacin de la autoridad y para la reaccin ante ella. El mejor ejemplo
de la experiencia que ofrecen los padres probablemente sea el apego. El apego es un
lazo afectivo que una persona forma entre s mismo y otra persona concreta, un lazo que
se estrecha en el espacio y que perdura a lo largo del tiempo. Cuando se produzca al
principio de la vida, la existencia del apego influir sobre el desarrollo social y cognitivo
posterior del nio.
La exploracin y la curiosidad favorecen la estimulacin cognitiva y el desarrollo de la
comprensin. Cuando llegan a la edad escolar, los nios que tienen un buen apego son
ms competentes en la exploracin de sus nuevos ambientes y son ms eficaces en sus
interacciones con profesores y condiscipulos.
A su manera, los padres proporcionan la experiencia social sobre la cual los nios pueden
formar su comprensin de las normas, convenciones, moralidad y formas de relacin con
los otros. Los padres estimulan la actividad del nio mediante detenidas conversaciones
con sus hijos relativas a conceptos profundos.


El mundo de los compaeros
Esta relacin fomenta la cooperacin y las relaciones estrechas de intimidad y
reciprocidad. Se ha descrito a los compaeros como fuentes de modelos a copiar, de
refuerzo social de conductas aceptadas y de tutores educativos mutuos. El mundo de los
compaeros presenta dos rasgos caractersticos:
Realizan actividades que los preparan para la vida adulta.
La actividad de los compaeros es distinta de la conducta adulta. Los nios, son
capaces de compararse entre s y encontrar similitudes de tamao, fuerza y
experiencia.
Cuando las interacciones con los compaeros son intensas, hay ms probabilidades de
que se produzcan conflictos de posesin y de amistad. Los conflictos en las relaciones
suelen manifestarse tambin como conflictividad dentro del aula. Tienen dos resultados
divergentes:
El antagonismo entre los nios puede ocasionar cambios constantes de amigos,
posibilidad de peleas y conflictividad generalizada.
Las perspectivas opuestas entre compaeros provocan debates y confrontaciones
verbales, cuya resolucin aumenta la comprensin social e intelectual.
El pensamiento y la comprensin del ser humano se basan en las relaciones sociales y en
la comunicacin, y que el conocimiento lo construyen de forma conjunta la actividad y
la comunicacin.
Potencial de desarrollo social: aspectos relativos a la accin y la estrcutura.
Los mundos sociales que proporcionan los adultos y los compaeros describen el
potencial de desarrollo y cuestionan lo que es necesario para que se ponga de manifiesto
tal potencial. Con frecuencia se contradice con lo que realmente ocurre en el mundo
social del nio.
La intimidad entre compaeros no se suele dar hasta que el nio es capaz de crear una
relacin de reciprocidad e intimidad con un mejor amigo.
Al potenciar la autonoma debemos tener en cuenta que el desarrollo del pensamiento y
el de las acciones en que participan los nios estn estrechamente relacionados. Piaget
ha descrito esta relacin como la Ley del descubrimiento consciente. La experiencia de
actividades concretas, con quin y cmo se llevan a cabo, constituye una base para el
aprendizaje y el desarrollo del nio.



Hasta que punto se facilita el desarrollo social en el aula?
Naturalistas
Los estudios naturalistas de las aulas aportan una visin de las interacciones y los
resultados educativos que caracterizan la conducta de profesores y alumnos.
Experimentales
En los estudios experimentales se pide que a una clase se le ensee con un mtodo
especfico.
Potenciacin el desarrollo social y de la autonoma en el aula.
La concepcin tradicional
Las aulas tradicionales, por lo general, son lugares felices donde los nios escuchan al
profesor y trabajan con l. El control del profesor puede ser didctico, pero esto
encubre una serie de tipos de autoridad. Puede manifestarse bajo modos autoritarios,
dominantes y permisivos, y los nios suelen responder mejor al estilo dominante. Los
nios parecen sentirse seguros y capaces de aprender en un aula tradicional pero
afectiva.
Concepciones alternativas
Una de las formas de ver la autonoma en el aula exige una mayor implicacin del
alumno.
Un enfoque dinmico exige que los alumnos mantengan una interaccin eficaz con
profesores y compaeros como base necesaria para la autonoma. El nio dispondr de
una alternativa viable que podr contrastar con la dependencia y el control del profesor.