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Benemrita Escuela Normal Veracruzana:

Enrique C. Rbsamen


Martha Karina Valdes Bez


Licenciatura en Educacin Preescolar


2 C

INFORME DE JORNADA DE INTERVENCIN










Xalapa, Ver; a 30 de junio de 2014
Jardn de nios: Teresa Peafiel de Hernndez
Clave: 30EJN0044X
Calle Arquitectos y Maestros Normalistas S/N Col. Unidad
Magisterial
Xalapa, Veracruz
Grado: 3 Grupo: C
Fecha de prctica: del 16 al 27 de junio de 2014

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INTRODUCCIN

En el presente documento se presentan los resultados obtenidos durante la
ltima jornada de intervencin comprendida del 16 al 27 de junio del 2014
realizada en el Jardn de Nios Teresa Peafiel de Hernndez en el 3er grado
grupo C, los cuales se obtuvieron al realizar la situacin didctica Anita es
culpable?, cuya estrategia de intervencin docente fue la de estudio de caso,
con el fin de abordar la problemtica detectada dentro de este grupo que es el
establecimiento de relaciones que hacen entre ellos, las cuales deben basarse
en el respeto, la aceptacin y la empata permitiendo tener una convivencia
armnica que permita un trabajo colaborativo en el cual los alumnos puedan
formarse como miembros de una colectividad y al mismo tiempo de una
sociedad socialista (Mendia, 1979).
Adems, se presentan los resultados obtenidos en el proyecto
Inventemos historias que permiti realizar un trabajo colaborativo en el cual
los alumnos pudieron poner en prctica algunos valores necesarios para la
convivencia. Y de la situacin didctica Escribamos cartas, en la cual los
principales actores fueron los alumnos, creando un aprendizaje significativo a
travs de experiencias que fueron vinculadas, interpersonales y a travs del
trabajo colaborativo y conjunto; de la reexin propia, de la comunicacin como
vehculo primo para la relacin interpersonal (Aizpuro, 2008).
Los resultados que son presentados en este documento fueron
obtenidos a partir de los instrumentos de evaluacin elaborados con la finalidad
de sistematizar los resultados, adems de llevar a cabo una evaluacin
autntica de los aprendizajes esperados y al mismo tiempo tomar decisiones
que permitieran mejorar mi intervencin docente. Debido a que los
instrumentos elaborados evaluaron a todos los alumnos de igual forma,
considero que este aspecto se atendi al paradigma neoliberador, el cual
pretende que la evaluacin sea con base a estndares que permita medir los
logros obtenidos (OCDE, 2010)
Las necesidades que se pretendieron satisfacer en esta intervencin
surgieron a partir de la jornada de observacin realizada los das 10, 11 y 12 de
marzo de 2014 y con el anlisis y evaluacin de la jornada de la intervencin
pasada, en la cual la observacin jug un papel muy importante debido a que
es una herramienta muy importante dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje (Postic, 2000) pues a partir de ste se obtienen datos relevantes
para llevar a cabo un diagnstico (Lucchetti, 1998) que nos permite tomarlo
como base para disear situaciones que atiendan estas necesidades.
Para tener una mayor facilidad en la lectura de dicho documento se
estructura de la siguiente manera:

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Inicialmente se describe el contexto escolar en el que se desarrolla esta
situacin pues es muy importante conocer qu caractersticas presentan los
nios, en este apartado se describe el diagnstico de los nios, retomado de la
jornada de observacin.
En seguida, se muestran los cronogramas que fueron utilizados durante
esta jornada y cmo es que fueron modificados as como tambin una breve
explicacin sobre esas modificaciones y cmo es que stas influyeron en el
alcance de los aprendizajes esperados.
Se seguir con la descripcin de los resultados que se obtuvieron al
poner en prctica esta estrategia, analizando los logros y dificultades
encontrados en el contexto escolar y social, se describe cmo es que las
competencias establecidas fueron atendidas y es aqu donde se evala de
manera general la estrategia realizada, lo cual me permite tener una visin
general de cmo es que fue llevada a cabo y si en verdad se logr concretar
dicha estrategia. Esto tambin me ayuda a evaluar mi intervencin, pues
mediante este anlisis puedo llevar a cabo una reflexin sobre mi prctica a
travs de las fases que propone Schn (Daz Barriga, 2006) y con esto hacer
una evaluacin formativa que me permita ir reflexionando y replanteando
acciones para mejorar.
Se continuar con una breve reflexin sobre cmo es que estos
resultados influyen en mi formacin profesional, en el mbito personal; se
replantean fortalezas y retos que surgen a partir de esta intervencin con el fin
de mejorar.
Posterior a esto, se realizar una valoracin general sobre las prcticas
realizadas durante este segundo ao de la Licenciatura en Educacin
Preescolar; pues cabe mencionar que durante este ao, he estado en este
Jardn realizando mis prcticas y realizando algunas estrategias vistas a lo
largo del curso de Estrategias de intervencin docente que est comprendida
en el trayecto formativo de la prctica profesional. Se analizarn cules han
sido mis logros, qu retos he logrado, cules me hacen falta lograr y cmo es
que las prcticas realizadas han contribuido en el crecimiento profesional.
Para concluir se muestra el caso de seguimiento, en este apartado se
describe mi experiencia al trabajar con Rafa, cules fueron los logros y
dificultades, retos para el trabajo de atender a la diversidad en el aula.
Todo esto, todo el anlisis realizado en este documento funge como una
evaluacin permanente y formativa, pues al analizar apartado por apartado me
permite ir viendo los avances que he tenido a lo largo de mi formacin
profesional, tomndolo como un proceso en el cual siempre habr nuevos retos
que lograr y nuevas dificultades por mejorar.

3

Este es el ltimo informe correspondiente a este ao escolar, despus
de tres jornadas de prctica en las cuales pude darme cuenta y comprobar que
esta es la profesin que quiero ejercer y en la cual debo poner mucho empeo
para poder contribuir en el aprendizaje de los alumnos y con ello poner un
granito de arena para formar ciudadanos que no slo sean competentes como
el ahora el sistema lo pide, sino que al mismo tiempo formar pequeos
ciudadanos con los valores necesarios para formar una sociedad mejor.
Pero tambin me doy cuenta de las deficiencias que tengo y esto me
ayuda a replantear mis formas de pensar, de actuar y sobre todo me da la
certeza de estar en la carrera que quiero al mismo tiempo que siempre me va
presentando retos tanto profesionales como personales que me ayudan a
crecer.




















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DIAGNSTICO

El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y
cultural en el cual vive el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre
su desarrollo general (Milicic, 2012.p. 2), es por eso que dentro de este
diagnstico general se incluye este rubro, puesto que al analizarlo nos permite
conocer en qu condiciones se desarrollan los alumnos y de este modo incluir
esas caractersticas dentro del plan de trabajo y propiciar situaciones en las
que los alumnos puedan tener un aprendizaje significativo que puedan aplicar
los nuevos aprendizajes adquiridos en las situaciones diseadas.
De acuerdo al guion de observacin, utilizada en la jornada
correspondiente, como ya se mencion anteriormente, el jardn se encuentra
ubicado en la calle Arquitectos esquina Maestros normalista S/N colonia
Unidad Magisterial, en la ciudad de Xalapa, Veracruz. Se ubica cerca de una
de las avenidas ms importantes de la ciudad, Adolfo Ruz Cortines, la cual es
muy transitada por automviles, autobuses y peatones.
De acuerdo a lo observado en la jornada de observacin realizada el
semestre pasado, los nios que asisten a este jardn provienen de colonias
cercanas al jardn. Estas colonias son de clase media, pues la mayora de las
familias no cuentan con automvil propio, en algunos casos ambos padres
trabajan y las ocupaciones que desempean son amas de casa, vendedores,
secretarias y taxistas.
Los alumnos muestran curiosidad por las actividades que propone
la educadora, pues tienen inters y cuando tienen alguna duda hacen
preguntas y al mismo tiempo ellos tratan de hacer explicaciones a sus propias
preguntas, aunque las realizan y tratan de resolverlas, no hacen o proponen
acciones para abordar los temas que son de su inters y creo que esto se debe
trabajar y reforzar dentro del grupo, pues esto es uno de los aprendizajes
esperados que establece el PEP 2011, aspecto que no ha cambiado desde la
observacin pasada.
Los cambios que encontr fueron muy notables: Rafa ahora ya habla
ms y se relaciona con sus compaeros. Evan asisti durante los das que
estuve observando y Jade se cambi de escuela, lo cual redujo el nmero de
alumnos a 20.En general, el grupo es muy atento aunque si la actividad no les
interesa, se muestran dispersos y empiezan a realizar otras cosas, respetan y
obedecen las reglas del saln, prestan atencin a las indicaciones que da la
maestra aunque antes de que se realicen las indicaciones, se debe centrar su
atencin, se debe poner ms atencin a las reacciones de Emiliano, Kevin
Rafael, Efrn y Evan, pues son los que se muestran ms dispersos.

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Todos los nios siguen participando activamente en las actividades
propuestas por la educadora aunque algunos tardan un poco en concluirlas.
Son compartidos, pues comparten los materiales que tienen y algunas
ocasiones, la comida. Se muestran entusiasmados al realizar las actividades,
respetando las ideas y opiniones de sus compaeros. En cuanto a los campos
formativos se obtienen lo siguiente:
Lenguaje y comunicacin
La mayora de los nios establecen dilogos para comunicarse con los
dems, y relacionarse con los dems, mantienen la atencin y siguen la lgica
en las conversaciones, hacen representaciones del mundo que les rodea a
partir de generar productos basados en materiales tales como bloques,
rompecabezas, etc. Los nios se expresan a travs de dibujos, gestos, seas,
logrando intercambiar opiniones y explicarlas. Adems, expresan sus dudas y/o
sentimientos ante lo que se les pide y dialogan para resolver los conflictos que
se presentan entre ellos y al mismo tiempo utilizan el lenguaje para regular su
conducta.
En cuanto a lenguaje escrito, hace falta reforzar un poco ms sobre los
textos escritos e identificar para qu sirve, pues lo nios trabajan
principalmente con el cuento. En los comentarios realizados por la educadora
se hace mencin que han trabajado portadores de texto como: catlogos,
revistas, enciclopedias y libros de informacin general pero hace hincapi en
que este tema debe ser reforzado, pues an logran identificarlos muy bien.
Hacen marcas grficas como muestra de escritura y explican que es lo que se
quiere decir es ese texto. Escriben su nombre: la mayora lo hace de manera
espontnea, otros lo hacen mediante el copiado, reconocen su nombre
comparado con los dems. Reconocen el sonido de algunas letras y logran
identificarlas en contextos fuera del saln.
Pensamiento matemtico
En este campo no se pudieron observar muchos aspectos relacionados
a l, los datos que se obtuvieron fueron en una situacin la cual los nios
jugaban libremente. Todo el grupo utiliza estrategias de conteo, principalmente
el conteo uno a uno, algunos logran identificar los nmeros en diferentes
mbitos, establecen relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad. Usan y
nombran los nmeros que saben, falta trabajar el orden descendente.
Identifican los nmeros en cuentos, revistas y cualquier otro tipo de portador de
texto. Utiliza las monedas y su valor en situaciones de juego.
No logran identificar algunas propiedades de las figuras geomtricas.
Utilizan algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles. Algunos no logran establecer expresiones de desplazamiento y
posiciones.

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Exploracin y conocimiento del mundo
El grupo distingue lo que es natural y no, identifican los rasgos que
distinguen a los seres vivos y no vivos del medio. Establecen relaciones entre
el pasado de su familia y el presente, adems de hacer comparaciones de sus
familias con los dems compaeros y al mismo tiempo respeta la diversidad
que hay.
Desarrollo fsico y salud
Los nios coordinan los movimientos de su cuerpo, mantienen el
equilibrio, identifican partes de su cuerpo, aunque en este punto hace falta
reforzar el para qu sirve. Hacen representaciones de imgenes y smbolos,
siguen las reglas que estn establecidas para participaren los juegos realizados
con adultos y otros nios. Les gusta realizar actividades motrices y aplican
medidas de higiene, tales como lavarse las manos y dientes.
Desarrollo personal y social/ apreciacin y expresin artsticas
Construyen sonidos utilizando su cuerpo, expresan sus sentimientos y
emociones a travs de su cuerpo, expresan sus ideas, sentimientos y fantasas
a travs de dibujos u otras representaciones visuales. Participan activamente
en los festivales propuestos por el jardn y mantienen el equilibrio al bailar,
siguen el ritmo.
La mayora de los alumnos siempre han mostrado apego a la educadora,
socializan fcilmente con sus pares, son capaces de desempear distintos
roles y manifiestan valores. Se ha observado un aumento de agresiones en
cuanto a las relaciones que establecen con sus pares, esto es mediante
golpes, no respetan el turno de palabra y no muestran tolerancia.











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PRIORIZACIN DE NECESIDADES

De acuerdo a lo observado, a los comentarios realizados por la educadora, y a
lo establecido en los estndares curriculares, a continuacin se presentan las
capacidades, necesidades y potencialidades que se pudieron observar y
rescatar del perodo de observacin y de intervencin, con el fin de establecer
prioridades en las necesidades y de este modo disear una situacin didctica
que pueda atender estas necesidades.
Una vez han sido identificadas las capacidades, necesidades y
potencialidades, se har la priorizacin de necesidades que se harn de
acuerdo al nivel en el que se encuentran los alumnos, sern de mayor
importancia aquellas que permitan al alumno tener un proceso de aprendizaje
dentro de la educacin primaria, resaltando que en la RIEB establece que los
contenidos abordados en le educacin bsica deben seguir un secuencia que
permita alcanzar los estndares curriculares establecidos.
Es por eso que la priorizacin de necesidades es llevada a cabo bajo
esas condiciones. Adems, se tomarn en cuenta los aspectos que no
pudieron ser observados, como el campo de pensamiento matemtico, para
realizar el plan de trabajo.


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CAMPOS FORMATIVOS CAPACIDADES NECESIDADES POTENCIALIDADES
LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Solicitan y proporcionan ayuda para
llevar a cabo diferentes tareas.
- Dialogan para resolver conflictos con
o entre compaeros.
- Usan el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros nios y
adultos dentro y fuera de la escuela.
-Evocan y explican las actividades
que han realizado durante una
experiencia concreta, as como
sucesos eventos.
- Formulan preguntas sobre lo que
desean saber acerca de algo o
alguien.
- Escuchan la narracin de
ancdotas, cuentos, relatos, leyendas
y fbulas.
-Expresan sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo y las
imgenes.
-Distinguen la escritura convencional
de los nmeros y los nombres de los
das de la semana para registrar, con
ayuda de la maestra, eventos
personales y colectivos.
-Escriben su nombre con varios
propsitos.
- Proponer ideas para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo
dentro de las actividades dentro y
fuera del aula.
- Utilizar expresiones que denoten
espacialidad y temporalidad para
construir ideas ms completas,
secuenciadas y precisas.
- Exponer informacin sobre un tema,
organizando cada vez ms sus ideas,
utilizando apoyos grficos u objetos
de su entorno.
- Crear colectivamente cuentos y
rimas
- Logran describir personas,
personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno, de manera
ms precisa.
- Utilizar expresiones sobre
espacialidad y temporalidad para
crear oraciones ms complejas que
permitan expresar sus ideas.
-Exponen un tema haciendo uso de
apoyos grficos y expresan
claramente las ideas principales del
tema expuesto.
- Crean colectivamente cuentos
y rimas.
-

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Solicitar la palabra y respetar los
turnos de los dems.
- Mantener la atencin y siguen la
lgica en las conversaciones.
- Expresar qu sucesos o pasajes les
provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
- Identifican que existen
personas o grupos que se
comunican con lenguas distintas a
la suya.

PENSAMIENTO MATEMTICO
-Utilizan estrategias de conteo.
- Usan y nombran los nmeros que
saben.
Identifican los nmeros en diferentes
mbitos.
- Establecen relacin de
equivalencia, igualdad y
desigualdad.
- Usan algunos trminos
elementales para describir y
comparar caractersticas medibles
de algunos objetos comunes.
- Logran identificar los nmeros
en diferentes mbitos.
- Establecen relaciones de
- Identificar los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes.
- Identificar y usan expresiones
elementales que denotan
desplazamiento y posiciones.
- Identificar algunas
propiedades de las figuras
geomtricas.
- Establecer expresiones de
desplazamiento y posiciones.
- Identificar el lugar que ocupa
un objeto dentro de una serie
ordenada.
- Usar y mencionar los nmeros
- Identifican los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes.
- Identifican y usan expresiones
elementales que denotan
desplazamiento y posiciones.
- Identifican algunas
propiedades de las figuras
geomtricas.
- Establecen expresiones de
desplazamiento y posiciones.
- Identifican el lugar que ocupa
un objeto dentro de una serie
ordenada.
- Usan y mencionan los nmeros

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equivalencia, igualdad y
desigualdad.
- Usan y nombran los nmeros
que saben
- Identifican los nmeros en
cuentos, revistas y cualquier otro
tipo de portador de texto.
- Utiliza las monedas y su valor
en situaciones de juego.
-
en forma descendente.
- Usar procedimientos propios
para resolver problemas.
- Comprender problemas
numricos que se plantean,
estimar resultados y
representarlos usando smbolos.
- Explicar el procedimiento que
se realiz para resolver el
problema y comparar con los
dems.
- Utilizar referencias para ubicar
lugares.
- Describir desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas.


en forma descendente.
- Usan procedimientos propios
para resolver problemas.
- Comprenden problemas
numricos que se plantean,
estimar resultados y
representarlos usando smbolos.
- Explican el procedimiento que
se realiz para resolver el
problema y comparan con los
dems.
- Utilizan referencias para ubicar
lugares.
- Describen desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
- Describen las caractersticas
que observan en su entorno.
- Elaboran explicaciones a sus
propias preguntas.
- Muestran inters por las
actividades propuestas.
- Hacen preguntas para saber
ms y escuchan las respuestas
dadas.
- Proponer acciones para
indagar los temas que son de su
inters
- Utilizar un lenguaje cientfico.
- Identificar semejanzas y
diferencias entre su cultura familiar
y la de sus compaeros.
- Reconocer que pertenecen a
grupos sociales de familia,
- Formular suposiciones
argumentadas sobre fenmenos y
procesos.
- Utilizar un lenguaje cientfico
apropiado para expresar sus
ideas y resultados obtenidos.
- Entender en qu consiste un
experimento y anticipa lo que
puede suceder cuando aplica uno

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- Identifican las caractersticas
de los seres vivos.
- Respetan los smbolos patrios.
- Distinguen lo que es natural y
no.
- Identifican los rasgos que
distinguen a los seres vivos y no
vivos del medio.
- Establecen relaciones entre el
pasado de su familia y el presente,
- Respetan la diversidad que
hay.

escuela, amigos y comunidad.

de ellos para poner a prueba una
idea.
- Identifican las semejanzas y
diferencias entre sus culturas.
- Reconocen que pertenecen a
grupos sociales como la familia,
escuela, comunidad y amigos.

DESARROLLO FSICO Y SALUD
- Coordinan movimientos de su
cuerpo.
- Mantienen el equilibrio.
- Representan imgenes y
smbolos.
- Identifican y mueven distintas
partes del cuerpo.
- Controlan su cuerpo en
movimiento y desplazamientos
variando velocidades.
- Aplican medidas de higiene
personal.
- Aplican medidas de seguridad
- Acordar estrategias para lograr
una meta.
- Comentar las sensaciones que
le provocan algunas personas o
experiencias que ha vivido.
- Explicar cmo actuar en
determinadas situaciones.

- Acuerdan estrategias para
lograr una meta
- Comentan las sensaciones que
le provocan algunas personas o
experiencias vividas.
- Explican cmo actan en
diversas situaciones.

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y evitan ponerse en riesgo al
realizar una actividad.
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
- Utilizan el lenguaje para
hacerse entender y expresar lo
que sienten.
- Se hace cargo de las
pertenencias que llevan a la
escuela.
- Se involucran en las
actividades individuales y
colectivas propuestas.
- Aceptan desarrollar diferentes
roles y asumen responsabilidades
en las tareas que les corresponde.
- Aceptan gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
- Escuchan las experiencias de
sus compaeros y muestran
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor cuenta.
- Toman iniciativas, deciden y
expresan las razones parta
hacerlo.
- Explican qu les parece justo o
injusto y por qu.
- Manifiestan sus ideas cuando
perciben que sus derechos no son
respetados.
- Hablar sobre lo que les
disgusta de lo que viven dentro de
la escuela.
- Controlar gradualmente
conductas impulsivas que afectan
a los dems y evitar agredir fsica
o verbalmente a las dems
personas.
- Actuar conforme a los valores
de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
- Aceptar gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en
- Expresar sus ideas y opiniones
acerca de diversas situaciones
que les implica juicios de valor.
- Tomar la iniciativa por ellos
slo argumentando con ideas
claras el por qu lo hicieron as.
- Hablar sobre lo que les gusta y
disgusta del ambiente escolar.
- Controlan sus impulsos que
afectan a los dems, evitando la
agresin fsica o verbal hacia los
dems.
- Actan conforme a valores que
permiten una convivencia
armnica.
- Aceptan gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en
prctica.


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prctica.

EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
- Escuchan, cantan canciones y
participan en juegos y rondas.
- Siguen el ritmo de canciones
utilizando palmas, pies o
instrumentos musicales.
- Bailan libremente al escuchar
la msica.
- Siguen el ritmo de la msica
mediante movimientos
espontneos.
- Reflexionar y expresar sus
ideas y sentimientos mediante la
pintura o cine.
- Inventar historias, personajes y
lugares para representarlos y
compartir en grupo.
- Participar en el diseo y la
preparacin de la puesta en
escena de obras creadas por el
grupo.
- Explicar qu personaje o
personajes de la obra le causaron
ms impacto y por qu.
- Reflexionan y expresan sus
ideas y sentimientos mediante la
pintura o cine.
- Inventan historias, personajes y
lugares y los comparten al grupo.
- Participan en la realizacin de
una puesta en escena de obras
creadas por ellos mismos.
- Explican qu personajes
impactaron en ellos y por qu.









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PRIORIZACIN DE NECESIDADES
CAMPOS FORMATIVOS NECESIDADES (competencias y aprendizajes esperados)
LENGUAJE Y COMUNICACIN
- Proponer ideas para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo dentro de las actividades dentro y
fuera del aula.
- Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez ms sus ideas, utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
- Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
PENSAMIENTO MATEMTICO
- Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin.
- Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin y explica lo que dice.
- Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
DESARROLLO FSICO Y SALUD
- Acordar estrategias para lograr una meta.
- Comentar las sensaciones que le provocan algunas personas o experiencias que ha vivido.
- Explicar cmo actuar en determinadas situaciones.
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
- Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evitar agredir fsica o
verbalmente a las dems personas.
- Actuar conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
- Aceptar gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
- Inventar historias, personajes y lugares para representarlos y compartir en grupo.
- Participar en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
- Explicar qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.

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CRONOGRAMAS
En este apartado se muestran los cronogramas utilizados a lo largo de las dos
semanas que comprendi la jornada de prctica. En ellos se muestran los
cambios que hubo y a continuacin se describe de manera breve cmo estos
cambios afectaron o beneficiaron en el logro de los aprendizajes esperados de
cada situacin didctica.
El cronograma que comprende del 16 al 20 de junio (ver anexo 1) se vio
afectado debido a los cambios que hubo dentro del jardn por parte de las
autoridades educativas debido a los ensayos de fin de cursos que realizan los
nios y de este modo, el homenaje y la activacin de manera general se
suspendieron. Por lo que en da lunes 16 de junio tuve que improvisar una
actividad que me permitiera ajustar este tiempo pero al mismo tiempo obtuviera
un aprendizaje esperado con base en las necesidades del grupo, es por ello
que implement la actividad de la papa caliente en la cual mediante el juego
los nios pusieron en prctica el respeto hacia los turnos del habla y el
escuchar atentos lo que compartan sus compaeros.
Otro ajuste que hice en este da fue el de acortar la actividad de rutina
de lavado e dientes para empezar con la presentacin del caso y al mismo
tiempo empezar a analizarlo. Considero que este ajuste fue adecuado debido a
que permiti que los nios dieran sus puntos de vista con base en las
preguntas iniciales que realic con el fin de contextualizarlos y, al mismo
tiempo, retomar sus conocimientos previos. Debido a que el grupo empez a
dispersarse tuve que replantear el caso el da martes 17 de junio, pues al
cederle un tiempo a la educadora encargada de impartir los Programas
Alternos, no tuve el tiempo suficiente para el desarrollo del caso que en este
da corresponda el trabajo en pequeos grupos para tomar una postura. Sin
embargo, el hecho de replantearles el caso cuando su atencin estaba
centrada completamente, permiti que los alumnos se adentraran en el caso,
propusieran otras posibles causas logrando que se llegara a debatir con
argumentos de los nios.
Tambin uno de los ajuste realizados en este da fue que el especialista
de Crculo de la comunicacin no asisti y por lo tanto tuve que intervenir en
este espacio, la actividad que implement fue el veo, veo en la cual los
alumnos tendran que describir las caractersticas del objeto que escogieron
apoyndose de la observacin; sin embargo, en los comentarios realizados por
la educadora, lo ideal hubiera sido que hubiera aplicado una actividad tal como
las aplica el especialista.
El da mircoles 18 de junio, realic otro ajuste en el cronograma y slo
dediqu 15 minutos al lavado de manos e hidratacin, suspendiendo el lavado
de dientes para que en 15 minutos los alumnos tomaran una postura en cuanto

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al caso analizado y de este modo empezar el da jueves directamente con la
exposicin de sus posturas. El ajuste realizado el da martes en cuestin del
replanteamiento del caso, permiti que esta actividad se diera de manera fluida
y el que los alumnos tuvieran ya una postura firme.
El da jueves 19 de junio elimin la activacin, pues consider que si
realizaba la activacin podra perder tiempo para realizar y terminar las
actividades que no haba concluido. Empezamos directamente con las
actividades permanentes y despus de ello, continuamos con el estudio de
caso y el trabajo se realiz en pequeos grupos de acuerdo a la postura que
los nios tomaron.
En la segunda semana comprendida del 23 al 27 de junio, tambin hubo
grandes cambios en el cronograma que contribuyeron al logro de los
aprendizajes esperados. Por ejemplo, el da martes que los especialistas tanto
el de cantos y juegos como el de CAPEP, no asistieron, utilic estos espacios
para que los alumnos pudieran realizar y retomar la elaboracin de su obra,
adems de que de acuerdo a la evaluacin formativa que se llev en esta
prctica, considerada as porque permite tomar la decisiones sobre la marcha
(Arredondo, 2003) pude percatarme de que no reconocan los elementos de la
obra de teatro por lo que en estos espacios que tuve, aprovech para hablarles
un poco de ellos y esto permiti que los alumnos tuvieran un panorama
general sobre lo que eran las obras de teatro.
Adems, con esta modificacin realizada en el cronograma pude realizar
algunas preguntas que permitieron la metacognicin en los nios, entendida
como el pensar y reflexionar sobre lo que estamos haciendo tomando
conciencia sobre nuestros pensamientos (Monereo, 2009) lo cual permiti que
los alumnos tuvieran una mejor autorregulacin y reflexionaran sobre lo que
estaban haciendo respetando y aceptando las ideas de los dems y con ello
aceptar las diferencias y semejanzas que tienen con sus compaeros (SEP,
2011)
Debido a que esta actividad se pudo realizar, puedo decir que se logr
hacer una autoevaluacin que permiti a los alumnos reflexionar sobre sus
acciones y cmo poder mejorarlas. Considero que esto es muy importante
dentro de la evaluacin autntica, debido a que los alumnos evaluaron cmo
estaban actuando, cmo estaban realizando las cosas y cmo podran
mejorarlo, adems de relacionar lo que vimos dentro del aula con lo que pasa
en su vida cotidiana (Daz Barriga, 2005).
Como conclusin a lo anterior puedo decir que los cambios en el
cronograma fueron favorables para el alcance de los aprendizajes esperados,
pues considero que si no se hubieran dado estos cambios, quiz no hubiera
podido concluir de manera exitosa las actividades que llevaba planeadas y que
superaron el tiempo que haba estimado para cada una de estas acciones.

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RESULTADOS

De acuerdo a la propuesta de intervencin, el propsito general que se tena al
realizar esta propuesta didctica es que las estudiantes normalistas pongan en
marcha estrategias didcticas para atender las necesidades de los nios en el
logro de las competencias correspondientes a los distintos campos formativos;
en particular, que pongan en prctica actividades para trabajar con el conjunto
del grupo escolar sin perder de vista las caractersticas individuales de los
alumnos. As mismo desarrollen la capacidad para aprender de las
experiencias al trabajar con grupos de educacin preescolar, y para proponerse
nuevos retos a travs del anlisis de las actividades de observacin y prctica;
puedo decir que este propsito se cumpli en gran medida debido a que dentro
de la propuesta didctica se incluy al proyecto y al estudio de casos (Daz
Barriga, 2005) como estrategias de intervencin docente que permitieron
atender las necesidades de los alumnos en distintos campos formativos pues
estas estrategias permiten que los alumnos tengan un aprendizaje integral y
movilicen sus saberes, adems de que participen activamente en la
construccin de su aprendizaje a travs de andamiajes entre los propios
alumnos favoreciendo la zona de desarrollo prximo (Onrubia, 1995) mediante
un aprendizaje significativo (Ausubel, 1997) para ellos.
Sin bien es cierto que trat que las estrategias y la situacin didctica
aplicada durante esta jornada de intervencin fueran atractivas, retadoras y
generaran un aprendizaje significativo en los alumnos, puedo mencionar que
en cuanto al atender las caractersticas individuales de los alumnos an lo he
logrado completamente pues mis actividades siguen siendo homogneas y
siguen tomando en cuenta las caractersticas del grupo en general. Por lo que
puedo decir que uno de mis retos que tengo es el de buscar ms informacin
sobre cmo puedo atender a la diversidad y tratar de aplicarlo en nuevas
intervenciones con el propsito de ir generando prctica en este sentido,
mediante una prctica reflexiva (Perrenound, 2007) que me permita analizar lo
que estoy haciendo, cmo lo estoy haciendo y sobre todo, el para qu lo hago
con el nico fin ir adquiriendo saberes experienciales, profesionales y
curriculares que de acuerdo a Tardif (2004), todo docente debe tener.
En cuanto al propsito especfico que era el disear una situacin
didctica bajo la estrategia de estudio de casos y proyectos para atender las
necesidades detectadas dentro del grupo favoreciendo el desarrollo de las
competencias correspondientes al campo formativo de desarrollo personal y
social; puedo decir que s se cumpli en gran medida debido a que la
problemtica principal y una de las necesidades urgentes que tiene el grupo es
la relacin que establecen con sus compaeros, pues sta es mediante golpes
y no muestran valores de colaboracin, respeto y tolerancia, que son valores

18

fundamentales en las relaciones interpersonales en una vida en comunidad y
en sociedad.
Dichas necesidades, tal y como lo digo en la justificacin de mi plan de
trabajo, se encuentran encaminadas al paradigma socialista el cual surge en
tres pases industriales ms avanzados de Europa, gran Bretaa, Francia y
Alemania, despus de la revolucin francesa. El concepto fue inventado e
introducido en 1834 en Francia por el tipgrafo revolucionario Pierre Leroux en
su ensayo De Individualisme et du socialismo; y, el cual ve a la educacin
como un medio en el cual los estudiantes adquieren herramientas necesarias
para despus aplicarlos es su vida cotidiana. Por lo que puedo decir que la
estrategia elegida para abordar esta problemtica permiti que los alumnos
poner en prctica aquellas acciones en conjunto de manera colaborativa; pues
para Makarenko, es muy importante la vida en comunidad pues a travs de
esta se puede tener una organizacin de su colectividad, donde se fomenta la
capacidad de mando y a la sumisin de sus integrantes, la responsabilidad que
implica la asimilacin del papel que se tiene dentro de ella". (Bowen, 1995, pg.
260)
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin realizada en esta
jornada de intervencin, obtenidos de los instrumentos elaborados para evaluar
los aprendizajes esperados(ver anexo 2), puedo decir que:
La mayora de los alumnos reconoce y analiza la importancia que tienen
los valores, resolviendo situaciones en los que los pone en prctica pues los
considera necesarios para tener una mejor convivencia en la cual puedan
convivir armnicamente pues al expresar sus puntos de vista ante las
preguntas de evaluacin inicial me pude dar cuenta que s reconocen la
importancia de los valores y para qu sirven.
Adems al estar interesados en el caso de Anita, la mayora de los
alumnos expresaron sus puntos de vista acerca del tema de una manera
concreta y coherente, mostrando un dominio del tema pero al mismo tiempo
demostrando una escucha atenta a lo que los compaeros decan para apoyar
la idea o refutarla.
Al momento de analizar el caso en pequeos grupos y tomar una
postura los nios mostraron una actitud de aceptacin y disposicin para
interactuar con sus dems compaeros, apoyndolos cuando lo necesitaban.
En la situacin didctica Escribamos cartas, al principio los alumnos
slo saban lo que era una carta, pero no reconocan los elementos que tiene
una carta. Conforme fue avanzando la actividad y de acuerdo a la explicacin
que les di, la mayora de los alumnos logr reconocer lo elementos que sta
lleva y lograron plasmar en su carta alguno de ellos como: el destinario, quien
la escribi y el mensaje. En la actividad de cierre, los alumnos reconocieron
que aprendieron a realizar cartas, reconocieron su utilidad pues dijeron que

19

esto es un medio de comunicacin que puede ayudar a estar en contacto con
las personas que estn lejos pero tambin reconocieron que el telfono, los
telfonos mviles, las computadoras y el internet han hecho que la carta vaya
perdiendo terreno como medio de comunicacin, pues estos medio
tecnolgicos facilitan la comunicacin. En esta situacin, puedo decir que se
cumpli con lo que establece el paradigma humanista pues se busc que los
alumnos fueran el centro en el proceso de enseanza-aprendizaje vinculando y
tomando en cuenta su contexto y conocimientos previos.
En cuanto al proyecto, puedo mencionar los resultados que se
obtuvieron fueron muchos y en su mayora si se cumplieron los aprendizajes
establecidos pues los alumnos narraron y representaron los sucesos que ellos
mismos inventaron, crearon sus propios tteres participando de manera activa
en cada una de las actividades propuestas adems de mostrar disposicin al
interactuar con sus compaeros, en su mayora, los alumnos se mostraron
entusiastas y lograron trabajar colaborativamente, tal como debe ser en esta
estrategia.
En esta estrategia el rol que me toc desempear como educadora, se
apega a lo que establece Daz Barriga (2006) cuando dice que el docente debe
animar y mediar la experiencia pero no decidir del todo, pues considero que en
esta ocasin, las actividades que dise no fueron tan dirigidas lo que permiti
que los alumnos participaran activa y propositivamente, adems de contribuir
que a que participaran de manera activa y colaborativa en la construccin del
conocimiento y buscaron una solucin innovadora ante las situaciones
planteadas.
Adems, tal como lo plantea el ITESM (2001), el docente debe
monitorear el trabajo individual y por equipos que los alumnos realizan,
considero que esto s lo hice aunque de no una manera igualitaria, sino de
forma equitativa pues dediqu un poco de ms tiempo a los equipos que
requeran de mayor acompaamiento al realizar las actividades.
Si analizo lo que dice Daz (2005) puedo darme cuenta que no di una
presentacin ni definicin del proyecto, sino que fui haciendo las secuencias
didcticas sin explicarle a los alumnos para qu nos servira cada una de ellas,
aunque formaban parte de un todo, las fui separando al momento de ponerlas
en prctica.
Mientras que el rol del alumno fue que participaran activa y
propositivamente, participaron de manera activa y colaborativa en la
construccin del conocimiento y buscaron una solucin innovadora ante las
situaciones planteadas (Daz Barriga, 2006), adems tomaron una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase (ITESM,
2001)

20

Otro de los roles que los alumnos desempearon a lo largo de esta
estrategia, fue que trabajaron en grupo y colaborativamente, y expusieron lo
que cada equipo haba obtenido al realizar cada una de las actividades que as
lo requeran y de este modo se atendi al rol que establece Daz (2005) cuando
dice que los alumnos deben presentar los resultados obtenidos.
En cuanto al contexto escolar puedo decir que una de las limitantes que
encontr fue que la educadora titular no propicia el trabajo colaborativo con los
alumnos y esto algunas veces trajo como consecuencia que los alumnos se
dispersaran y que sintieran libertad para moverse. Sin embargo, de acuerdo a
los digitales que utilic para llamar algunas veces su atencin, logr que los
alumnos pudieran trabajar colaborativamente.
Uno de los logros que encuentro en cuanto al contexto escolar es el
contacto directo que tuve con los padres de familia a lo largo de las dos
semanas, accin que no haba podido realizar en jornadas anteriores. Los
padres de familia reaccionaron muy bien ante mi presencia, siempre mostraron
disposicin ante las indicaciones que haba y su actitud me indica que si en
algn momento hubiera pedido de su ayuda para alguna tarea, ellos hubieran
respondido muy bien.
Considero que el alcance de los propsitos y aprendizajes esperados
establecidos para esta intervencin se lograron en gran medida tal como se
describi anteriormente; sin embargo, considero que tambin en algunas
ocasiones me hizo falta reforzar ms algunas cosas, atenderlos de diferente
manera, lo cual representa un reto para m., tal como el de fomentar un
pensamiento ms crtico en los alumnos y en los padres de familia, para lograr
que tengan un pensamiento ms liberador que les permita tomar decisiones
ms acertadas contribuyendo en ellos un cambio en su manera de pensar
posibilitando el cambio e impulsando la libertad para lograr un cambio en la
sociedad de los oprimidos (Freire, 1970) y hacerlos ms conscientes de las
acciones que toman.


21

EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA: ESTUDIO DE CASOS
INDICADOR PREGUNTAS DETONADORAS ANALISIS
Estrategia de
intervencin
Describir brevemente la estrategia de
intervencin aplicada.
Recuperar de acuerdo a los referentes tericos
trabajados en clase el funcionamiento de la
misma para ello analizar :
El rol de la educadora
El rol del alumno
Las competencias promovidas
Apego a las caractersticas de la estrategias
Formas de organizacin para el trabajo
Cmo evaluaron los nios la estrategia

En esta jornada de intervencin se trabaj con la estrategia de
intervencin docente de estudio de casos, los cuales segn Wassermann
(Daz Barriga, 2005) son instrumentos educativos complejos que
aparecen en forma de narrativa que son estructuradas a partir de
problemas y personas de la vida real., lo cual, a mi parecer permite que
los alumnos estn ms contextualizados y reaccionen con mayor inters
a lo que se les est plateando.
Puedo decir que el caso que dise para esta intervencin si cumpli con
las caractersticas que un caso debe tener pues se present a los
alumnos de forma narrativa mediante tteres para centrar mejor su
atencin, no dio juicios de valor que permitiera a los alumnos inclinarse
ms hacia una postura; sin embargo, considero que hizo falta ms
descripcin para algunos actores pues, por ejemplo, cuando se trataba de
los amigos, considero que si hubiera puesto ms caractersticas sobre
ellos hubiera problematizado ms a los nios.
Debido a las preguntas que gener para iniciar y desarrollar el caso,
considero que s gener dilemas y controversias en los alumnos pues
ellos se mostraron muy interesados y generaron debates: apoyaron y
rechazaron ideas, pero al mismo tiempo respetaron las ideas de los
dems.
En cuanto al rol que me toc desempear considero que no lo cumpl tal
como debera de ser, pues analizando lo que dice Daz Barriga (2005), yo
tuve que haber explicado a los alumnos en qu momento se estaba
debatiendo, necesario explicar y modelar qu es argumentar, qu es
analizar un asunto, cmo se toma una decisin, cundo existe o no
evidencia en favor o en contra de algo que se afirma, cmo y porqu
entablar un dilogo, etctera.
S propici un trabajo colaborativo, en los alumnos, con el desarrollo del
caso realic autoevaluaciones que les permiti a los alumnos reflexionar
sobre su actuar, analizar lo que estaban haciendo y cmo lo estaban
haciendo.
En cuanto al rol del alumno puedo decir que s se cumpli pues tal como

22

lo dice Daz Barriga: Discute con argumentos, genera y sustenta ideas
propias, tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o realiza
juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los dems y mostrar
una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros. Tiene un
papel activo dentro del anlisis., por lo que en mi grupo puedo decir que
s se cumpli debido a lo anteriormente descrito, en dnde se dice que los
alumnos argumentaron y debatieron sus ideas.
En las competencias que promueve, puede decir que las que se vieron
reflejadas en esta aplicacin fueron las de Favorece que los alumnos,
por un lado, trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten
sus reflexiones con sus compaeros, desarrollando un compromiso y un
aprendizaje significativo. (UPM, 2008) adems de promover el desarrollo
de habilidades de aplicacin e integracin del conocimiento, el juicio
crtico, la deliberacin, el dialogo, la toma de decisiones y la solucin de
problemas.
En la organizacin para el trabajo considero que no fue muy pertinente
pues en se recomienda que sea de 3 a 5 integrantes y eso no se dio
dentro de mi grupo pues en equipo eran 5 y en el otro 12, lo cual no
permiti tener un anlisis como debiera ser.
Aprendizaje
esperado
Describir las caractersticas que
presentaron los nios sobre las secuencias.
Analizar si tales caractersticas promovieron
las toma de nuevas decisiones y explica
cules. Esas decisiones favorecan el logro
de los aprendizajes esperados
Cuando se present el caso, los nios estuvieron muy atentos debido a la
estrategia que eleg para presentarlo que fue un teatrino, pero cuando
realic las preguntas de evaluacin inicial los nios se mostraron
dispersos y al mismo tiempo daban sus puntos de vista.
Cuando les replante el caso, se mostraron atentos, dieron sus puntos de
vista respetando los turnos del habla y escucharon atentamente lo que
sus compaeros decan, lo cual les permiti aceptar o rechazar las ideas
de sus compaeros y de este modo tomar una postura.
En cuento al trabajo por pequeos grupos , retom lo que haban hecho y
dicho y de esta manera empezamos a trabajar en el cierre del caso
aunque como vi que los alumnos estaban muy centrados en ayudar a la
maestra de Jorgito para tomar un decisin, cambi un poco lo actividad
que estaba planeada y decid que en vez de que los alumnos hicieran el
dibujo en el que le explicaran a Anita qu deba hacer para que fuera
aceptada por sus compaeros, slo nos quedamos en que los alumnos
hicieran la lmina explicado sus postura. Y los dibujos explicativos para
Anita, slo se qued en que ellos dieran algunos puntos de vista, ante

23

esto, los alumnos considero que respondieron muy bien, argumentaron
sus respuestas y dieron ejemplos e ideas muy concretas permitiendo que
los nios lograran aterrizar lo que haban visto, lo que esta actividad
permiti hacer un anlisis grupal dando un cierre al caso (UPM, 2008).
Campos
formativos
Considerar si es que el desarrollo de las
secuencias de la estrategia correspondi al
enfoque de los campos formativos. Explicar
por qu.
De qu manera lograste trabajar la
transversalidad de los campos en formativas?
Cmo se hizo evidente?
Considero que el desarrollo de las secuencias didcticas s correspondi
a lo que establecen los campos formativos, pues de acuerdo a lo
analizado en clase, los enfoques para cada campo son los siguientes:
Lenguaje y comunicacin: se debe fomentar la comunicacin interactiva
mediante la interaccin, considero que este enfoque s se atendi debido
a que a travs de las actividades se pudo interactuar y fomentar las
competencias lingsticas.
Desarrollo personal y social: en este campo se debe fomentar un juicio
crtico y reflexivo y considero que con esta estrategia pude lograrlo. Sin
embargo, slo retom estos dos campos para abordar en esta estrategia,
sin tener ms campos transversales. Esto me lleva a reflexionar que mi
reto de la jornada pasada an no est logrado y debo empearme ms
para lograr tener una transversalidad de todos los campos formativos
para que los alumnos tengan una verdadera educacin integral que les
permita tener un mejor desarrollo.
Habilidades
Docentes
Cmo hiciste el planeamiento de la
estrategia a los nios? Reacciones de los
nios ante este planteamiento
Efectividad de las estrategias docentes
implementadas.
Orden de clima y confianza en el grupo
Establecimiento de reglas
Manejo del tiempo.
Consignas
Propiciacin de Ambientes de aprendizaje

Analizando el planteamiento que hice del caso en general, pienso que no
realic una presentacin o planteamiento de la estrategia de manera
formal, sino que lo hice de manera en la que los alumnos pudieran
encontrar motivacin para realizar una actividad, lo cual permiti que los
alumnos centraran su atencin y entendieran mejor lo que se les estaba
planteando
Para las consignas, pienso que me hizo falta ser ms emotiva para que
los alumnos participaran un poco ms, creo que debo manejar las
expresiones con las cuales dar tanto las consignas como la motivacin
al grupo, adems pienso que puedo utilizar algunos mediadores que sean
atractivos para los alumnos. Cada vez que los alumnos se expresaban
oralmente, trat de mostrar asombro y motivarlos a participar.
Tambin considero que las consignas que di fueron claras, aunque un
poco largas y, de acuerdo a las observaciones de la educadora, utilic
palabras desconocidas por los nios. Nuevamente, me falt rectificar si
los alumnos las comprendieron completamente, y es por eso que ante la
situacin de dar las consignas largas y no asegurarme si haban quedado

24

claras, los alumnos se empezaron a dispersar lo que represent un reto
para m el atraer nuevamente su atencin.
Para captar la atencin de los alumnos y seguir con las actividades, tuve
que implementar algunas estrategias tales como modular mi voz,
implementar algunas canciones las cuales me ayudaran a ir
tranquilizando a los alumnos,
Las estrategias bsicas que utilic en esta intervencin fueron: juego que
analizando ahora esta estrategia, considero que en ningn momento se
llev a cabo esta estrategia.
La lectura de imgenes fue muy til dentro de la estrategia pues de este
modo logr centrar la atencin de los alumnos.
La expresin oral fue muy til dentro de mi intervencin debido a que
pude escuchar las ideas que los nios tenan y compartir con los dems,
su manera de pensar.
El manejo que hice del tiempo considero que esta vez, fue planeado de
acuerdo a la complejidad de las actividades; sin embargo, los cambios
que hubo en los cronogramas como anteriormente se ha descrito, trajo
como consecuencia que tuviera que hacer ajustes a la planeacin.
A lo que se refiere a la organizacin del grupo, puedo decir que el trabajar
por equipos me permiti ver el avance que han tenido los alumnos en
cuanto a la disminucin de agresiones fsicas entre ellos y lograr que en
esta ocasin realizaran verdaderamente un trabajo colaborativo.
Considero que esta ocasin establec ms reglas para la convivencia,
influy en la propiciacin de un ambiente de aprendizaje favorable para
los alumnos, pues como lo establece el programa de estudios, es el
espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011, p. 141)en cual debe expresar
calidez, apoyo y empata entre los alumnos; sin embargo, la educadora
me hizo observaciones en las cuales me indicaba que no realic el
establecimiento de reglas por lo que pienso que debo enfatizar ms.
Tambin considero que no establec un ambiente de aprendizaje como
tal, porque no tom en cuenta a los padres de familia que son parte
fundamental dentro de este proceso (Bransford, 2007)
Uso de
materiales y
recursos
Explicacin de los materiales y recursos
utilizados presentando una justificacin de su
eleccin.
El uso de los materiales para el desarrollo del proyecto fue mayormente
adecuado debido a que stos materiales pertenecen y hacen la cultura
escolar dentro de las aulas (Brailovsky, 2008) haciendo que los alumnos

25

Los materiales para la aplicacin de la
estrategia contribuyeron al alcance de los
aprendizajes esperados? por qu?
El uso de los materiales por parte de los
nios fue el considerado en la planeacin?
por qu?
Que papel jugaron los materiales para la
obtencin de los resultados.
Incluir fotografas en anexos de cmo
evidencias del uso de materiales y recursos.
se sientan familiarizados y contextualizados.
Para presentar el caso utilic un teatrino y tteres lo cual me permiti
centrar la atencin de los alumnos y con ello facilitar la comprensin del
caso, adems de que al tener algo concreto los alumnos pudieron tener
presente y recrear en su mente algunas de las hiptesis que ellos
hicieron.
Uno de los recursos que utilic para desarrollar el caso fue el papel bond
en el cual los alumnos deban plasmar su postura pero debido a que
todos queran escribir, considero que no fue muy pertinente el uso de este
recurso pues todos escribieron al mismo tiempo y no se logr lo que se
pretenda alcanzar. (ver anexo 3)
Evaluacin Qu y cmo evaluaste la estrategia?
Utilidad de los instrumentos de evaluacin y
registro.
Los resultados de la evaluacin sirvieron de
ayuda para mejorar la intervencin docente
y el aprendizaje de los nios? Por qu?
Incluir una valoracin general de la planeacin
y aplicacin de la estrategia de intervencin.
Utilic una lista de cotejo que ms bien evala mi desempeo en general,
pero en s no realic una evaluacin de la estrategia como tal dejando a
un lado las caractersticas que presenta dicha estrategia y con ello dej
de lado si verdaderamente cumpl con la estrategia o no, lo cual me
implic hacer un anlisis un poco ms detallado y separado de este
proceso.
Para evaluar el alcance de los aprendizajes esperados en cada
secuencia, realic lista de cotejo, rbricas, escalas grficas para realizar
la autoevaluacin, el registro en diario los cuales considero que
contribuyeron en la mejora de la intervencin docente pues de acuerdo a
las anotaciones realizadas en el diario, pude realizar acciones que
permitan un mejor desarrollo profesional. Adems, los instrumentos de
evaluacin me permitieron hacer una evaluacin autntica (Daz Barriga,
2005), sistematizar e interpretar mejor las datos obtenidos.
Con la aplicacin de estos instrumentos que demandaron tener un
conocimiento del grupo y observar a todos, puedo darme cuenta que he
tenido avances este aspecto, pues en el primer informe deca que una de
las desventajas que encontraba en el instrumento es que me faltaba
desarrollar la habilidad de observar y ahora puedo darme cuenta que esta
habilidad la he desarrollado.
Considero que los propsitos que se establecieron para realizarlos dentro
del caso se lograron en gran medida y la planeacin que sustenta a dicha
estrategia, me fue muy funcional debido a que en ella slo plasm las
ideas bsicas. Aunque la estrategia se realiz y se alcanz en gran
medida, considero que hay algunas cosas en las que debo mejorar para

26

una prxima puesta en marcha de dicha estrategia, tal como el
replantear mi papel como docente.
Reconstruccin Enlistar los aspectos susceptibles de mejora
en la aplicacin de la estrategia analizada
haciendo referencia al autor o autores que
apoyen tales decisiones.

Analizando la estrategia puedo decir que en prximas intervenciones
dirigidas bajo esta estrategia debo:
- Tener claro cul el rol que desempeo y hacerlo como lo sugiere
la estrategia.
- Describir detalladamente a cada uno de los personajes dando
elementos que puedan problematizar ms a los alumnos.
- Dar ms opciones para que los alumnos puedan tomar diferentes
posturas y de este modo los trabajos en equipo sean de menores
integrantes permitiendo un mejor anlisis.
- Establecer reglas de convivencia (SEP, 2011), para ello propongo
establecerlas dentro de mi planeacin y realizar algunos dibujos
representativos a ellas y antes de iniciar con la actividad,
mostrarlas a los alumnos y explicarlas.
- Utilizar diversas estrategias que me permitan atraer su atencin
cada vez que se dispersen.
- Ser ms emotiva en las consignas y motivar a los alumnos.
- Establecer actividades que me permitan trabajar de manera
transversal todos los campos formativos y sus enfoques.
- Incorporar al trabajo ulico a los padres de familia y hacer uso de
herramientas tecnolgicas que me permitan alcanzar los
aprendizajes esperados.(Bransford,2007)






27

CONCLUSIONES

Lo analizado durante todo este documento me permite hacer una reflexin sobre
mi prctica (Perrenoud, 2010) y darme cuenta de las habilidades, saberes,
destrezas que tengo ante lo cual, puedo decir que an me falta mucho aprender y
que requiero de un aprendizaje autodirigido que me permita tener mayores
referentes tericos, que es lo que siento me hace falta reforzar.
Los resultados obtenidos en esta jornada, me indican que ha habido un
crecimiento profesional en m, pero al mismo tiempo me permiten analizar aquellas
cosas que no estn siendo funcionales dentro de mi prctica docente haciendo que
reflexione a conciencia sobre esto y cambiarlo o quitarlo completamente buscando
otra estrategia, otro modo de actuar, de intervenir, etc., que me permita tener una
experiencia diferente a lo que estoy haciendo.
Esta intervencin me ayuda en mi formacin profesional a travs de llevar a
la prctica todo lo terico que he visto a lo largo de mi formacin como docente,
adems de permitirme adquirir un poco de ms experiencia al estar en contacto
con alumnos preescolares y desarrollar saberes experienciales que son muy
importantes dentro la formacin docente (Tardif, 2004)y, al mismo tiempo,
reflexionar sobre si esto es lo que verdaderamente quiero ejercer, si bien, en este
proceso de formacin hay momentos de desmotivacin y algunas veces de
frustracin, puedo decir que el realizar las prcticas, estar en contacto directo con
los nios, ver los logros, dificultades y el plantearme nuevos retos, sin duda me
confirma que estoy en la carrera correcta y que a pesar de los altibajos que puede
haber, estos tambin forman parte de la formacin que estoy recibiendo y me
ayudarn a crecer tanto profesional como personalmente.
De acuerdo a lo analizado a partir de lo visto en el curso de Teora
pedaggica, puedo decir que mi prctica est basada principalmente en dos
paradigmas: el socialista y el humanista. Esto se debe a que en cada una de las
actividades que realizo, pretendo que los alumnos sean los propios constructores
de su aprendizaje ponindolos como parte medular de mi prctica, adems,
pretendo que se trabajen implcitamente los valores que les permitan convivir
armnicamente en sociedad, es por ello que en cada actividad propongo que se
trabaje colaborativamente.
Aunque mi prctica se basa principalmente en estos dos paradigmas,
considero que no paso por desapercibido el paradigma liberal, pues al realizar las
evaluaciones un tanto estandarizadas, entra en juego este paradigma adems de
que las actividades contribuyen al desarrollo de competencias.
Los retos que me surgen a partir de esta jornada de intervencin son todas
aquellas cosas que no pude lograr en esta jornada y que sin duda alguna debo
encontrar la forma de poder lograr los nuevos retos que tengo.


28

VALORACIN GENERAL DE LA INTERVENCIN

Debido a que este es el ltimo informe que realizo en este semestre, se
analizar los logros, dificultades y cmo ha sido el proceso que he llevado
desde la primera intervencin realizada en Enero hasta ahora, con el fin de
valorar los avances que he tenido.
Considero que uno de los avances que he tenido es que ahora me paro
frente a grupo con ms seguridad, en la primera intervencin me mostraba muy
nerviosa y esto haca a que me bloqueara y no pudiera tomar las decisiones
correctas, adems, cuando los alumnos empezaban a notarme de esta manera
no poda manejarlos y perda el manejo total del grupo. Durante la senda
intervencin, realizada en marzo, esto fue disminuyendo y logr tener un mejor
manejo de grupo. Ahora considero que el conocer mejor al grupo tanto yo como
a ellos y ellos a m, permiti que en esta ltima intervencin pudiera tomar
decisiones que facilitaron el manejo grupal y la confianza por ambas partes
propici un ambiente de aprendizaje mucho ms favorable.
El hecho de que mi educadora en esta ltima jornada no interviniera de
manera rpida ante las situaciones de dispersin que algunas veces
presentaron los alumnos, me permiti generar nuevas estrategias para centrar
su atencin.
Pero tambin hay muchos aspectos por mejorar y esos son lo que quiero
recalcar, pues esto representa un gran reto para m. Debo mejorar en dar las
consignas ante esto debo prestar atencin y utilizar palabras que conozcan los
alumnos, es decir, debo pensar como nio.
Una de las observaciones que me han realizado la maestra observadora
y la educadora es que debo ser ms emotiva, expresiva con los alumnos y de
este modo invitar a los alumnos a la participacin.
Con esto puedo darme cuenta que an me falta mucho camino por
recorrer y que los resultados y sean buenos o no tan buenos debo retomarlos
para mejorar mi prctica docente y con ello ir generando nuevos retos que me
permitan dar todo lo que puedo dar para contribuir en la formacin de seres
humanos que en un futuro tendr en mis manos.
Puedo decir que termino mi intervencin satisfecha por los logros que he
obtenido pero al mismo tiempo la concluyo con un sentir de compromiso ante
las nuevas situaciones retadoras para m y para mi formacin profesional.



29

CASO DE SEGUIMIENTO

En estas intervenciones tuve la oportunidad de llevar el caso de seguimiento
de un nio con el fin de tener un acercamiento a la atencin de la diversidad
dentro del aula y con ello crear situaciones de aprendizaje que atienda las
necesidades individuales de cada alumno.
En un principio se me hizo difcil llevar el caso de seguimiento pues en
ocasiones le prestaba demasiada atencin al nio de seguimiento y descuidaba
un poco al grupo en general y, otras veces, olvidaba realizar las acciones que
estableca para atenderlo, pero con el paso del tiempo y a las habilidades que
estn en proceso de desarrollo, puedo decir que en esta ltima intervencin
pude hacer un equilibrio entre mi seguimiento y el grupo.
Otro de los retos que se me present al realizar este seguimiento fue el
implementar acciones para atenderlo, pues en ocasiones me senta sin
elementos necesarios para poder disear una estrategia que me permitiera dar
un debido seguimiento.
Con esto puedo darme cuenta que an tengo retos para poder atender
completamente a la diversidad dentro de un aula, pues se presentan diferentes
casos, diferentes nios cada uno con diferentes necesidades, potencialidades y
capacidades que demandan diferentes atenciones que en muchas ocasiones
no s cmo afrontar o atenderlas, lo cual demanda en m una constante
formacin en diversos mbitos para poder satisfacer las necesidades de cada
alumno.
A continuacin se presenta el caso de seguimiento levado durante el
semestre:
DATOS GENERALES
Nombre: Rafael Franzoni Monfil
Edad: 5 aos con 8 meses
Fecha de nacimiento: 8 de septiembre de 2008
Domicilio: Coatepec #1 Col. Veracruz Xalapa, Ver.


30

DATOS FAMILIARES Y DE VIVIENDA

Nombre de la madre: Mara del Roco Monfil Chvez edad: 30
aos
Ocupacin: ama de casa
Nombre del padre: Rafael Franzoni Hernndez edad: 38
aos
Ocupacin: comerciante

El propsito que se tena para esta jornada era atender las necesidades
del alumno mediante estrategias y actividades especficas para reforzar los
avances que ha tenido hasta ahora y considero que con las acciones
implementas esto se logr pues pude notar un desenvolvimiento independiente
en l, particip activamente en las actividades planteadas y mostr una
disposicin para realizarlas.
De acuerdo a las acciones que implement como el de buscar
actividades que implicaran movimiento y participacin activa de l; tales como
la clase de educacin fsica y algunas otras actividades en las que se
propiciaran patrones bsicos de movimiento como correr, brincar, lanzar, etc.,
pude lograr que el nio se expresara con los dems y pedir ayuda cuando lo
necesitara, esto fue de ayuda porque como lo mencion anteriormente, el nio
ahora se relaciona ms activamente con sus compaeros y tena ms
movilidad, lo cual permiti que en las clases de educacin fsica realizara todas
las actividades propuestas y adems realizar las actividades de activacin
fsica que puse a lo largo de una semana.


31

REFERENCIAS

Arredondo, Santiago. (2003). Evaluacin educativa y promocin escolar. Madrid: Pearson-Prentice
Ausubel, D. (1997) Significado y aprendizaje significativo en Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico, Trillas
Brailovsky, D. (cord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazn, reflexiones.
Buenos Aires: Noveduc.
Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela.
Mxico: SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZ
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http://www.actauniversitaria.ugto.mx/index.php/acta/article/view/130/114

32





33



Anexo 1:
cronogramas
Elaborados por: Martha Karina Valdes Bez
Fecha: 13 de junio de 2013
Se eligi este anexo para dar a conocer los cambios realizados durante las
semanas de intervencin.

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Anexo 2:
evaluaciones
Elaborados por: Martha Karina Valdes Bez
Fecha: 13 de junio de 2013
Se eligi este anexo para dar a conocer los instrumentos de evaluacin
utilizados para valorar los aprendizajes esperados de cada alumno

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Anexo 3:
materiales
Elaborados por: Martha Karina Valdes Bez
Fecha: 16 de junio de 2013
Se eligi este anexo para dar a conocer los materiales utilizados durante la
jornada de prctica los cuales contribuyeron a los aprendizajes esperados.
Trabajo de los
alumnos realizado en
papel bond

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Trabajo de los
alumnos realizado en
papel bond
Tteres utilizados en
la presentacin del
caso