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No son especiales todos los nios? Eso pensamos pero, a qu nos

referimos cuando decimos "nios con necesidades especiales"?

Nos referimos a cualquier nio que pueda necesitar ayuda adicional
debido a un problema mdico, emocional o de aprendizaje. Estos nios
tienen necesidades especiales porque pueden necesitar medicinas,
terapia o ayuda adicional en el colegio, cosas que otros nios no suelen
necesitar o solo necesitan de vez en cuando.
Tal vez conozcas a nios en tu colegio que necesitan una silla de ruedas
o aparatos ortopdicos para desplazarse. Esos nios tienen
necesidades especiales. No solo necesitan el equipo que les ayuda a
moverse, tambin puede que necesiten disponer de rampas o
ascensores. Es posible que tambin necesiten un autobs especial para
ir al colegio, uno de esos que los eleve y meta en el autobs de forma
que no tengan que subir los escalones.
Un nio que padece una enfermedad, como la epilepsia, la diabetes o
la parlisis cerebral, tambin tendra necesidades especiales. Pueden
necesitar medicinas u otro tipo de ayuda para realizar sus actividades
diarias. Los nios con problemas de visin podran necesitar libros en
Braille. Los nios con problemas de audicin o de habla tambin
tendran necesidades especiales. Es posible que un nio que tiene
problemas de audicin necesite audfonos para or y logopedia, puesto
que es difcil pronunciar las palabras correctamente cuando uno no
puede orlas muy bien.
Los nios con problemas de aprendizaje suelen tener necesidades
especiales. Los nios con sndrome de Down pueden ir a un colegio
normal y podran incluso estar en tu clase, pero tienen necesidades
especiales a la hora de aprender, por lo que un asistente (alguien que
ayuda) podra acompaarles en clase.
Podras identificar a algunos nios con necesidades especiales pero,
probablemente, no a todos. Un nio podra tener un problema que no
resulta evidente a menos que conozcas bien a la persona. Por ejemplo,
alguien podra tener problemas de ansiedad (preocupacin) pero no lo
sabras a menos que el nio te lo dijera. Posiblemente, sus padres,
maestros y orientadores ya trabajan con l de forma individual para
ayudarle con su problema.



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TESIS

La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos
comunicativos facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que
piensa, siente y desea, para as poder transformarse y modificar su
contexto social y cultural de manera significativa. Dichos procesos no
solamente son importantes en el nio que posee todas sus capacidades
fsicas y mentales sino en aquellos que no, es decir, los nios con
Trisoma 21.
En la actualidad, se estn gestando cambios importantes dentro del
mbito educativo, uno de ellos, quiz el ms relevante, se refiere a que
la nocin de discapacidad no puede centrarse slo en la descripcin de
las caractersticas personales, sino que, empieza a reconocerse en la
presencia, mantenimiento y/o erradicacin de ella, a la interaccin que
existe entre las caractersticas individuales y las demandas especiales
que el ambiente ejerce sobre el individuo. De esta manera, desde que se
acepta que el medio influye en el modo de conceptuar la discapacidad,
el campo de la educacin especial se ha modificado, estudindose a las
personas con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, dentro de una compleja interaccin con las fuerzas
ambientales que las rodean.
La escuela constituye un entorno creado por el hombre, ubicado de
manera particular en un ecosistema conformado por aspectos polticos,
sociales, jurdicos, econmicos, culturales y educativos. El reto actual es
lograr la integracin educativa y social de nios y nias, que requieran
de la colaboracin entre los diferentes profesionales que de manera
conjunta, propicien que los nios con necesidades educativas
especiales, reciban la educacin apropiada al interior de la escuela
regular durante su permanencia en la educacin bsica y favorecer los
procesos de transicin a otros niveles educativos y de desarrollo.
Buscando la inclusin integral de estos nios y nias en la sociedad.






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OBJETIVO GENERAL

Compartir habilidades sociales mediante la integracin de nios y nias
que presenten sndrome de Down, al sistema educativo regular.




OBJETIVO ESPECFICO

Determinar, si las estrategias aplicadas por los docentes de aulas
regulares son efectivas en nios con caractersticas especiales.

Usar de manera adecuada los objetos propios y respetar las
pertenencias de la comunidad.

Aprender a comportarse correcta y adecuadamente en la relacin
personal como de grupo, utilizando el juego como medio, con el fin de
establecer un clima acogedor y relaciones interpersonales armnicas.

Establecer la capacidad de comunicacin en grupos.

Sugerir estrategias metodolgicas para la integracin de nios y nias
que tienen sndrome de Down a nivel preescolar.

Determinar la frecuencia, el nivel y el tipo de actividad fsica practicada
por un grupo de nios/as y jvenes con sndrome de Down











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Cmo integrar a nios (as) con sndrome de Down en el nivel
preescolar, por medio de estrategias metodolgicas en el rea
social?


Las diferencias de la socializacin entre los nios con sndrome de
Down y los que no lo tienen, es relevante, ya que anteriormente se tena
una concepcin errnea de esta trisoma; discriminndolos por ejemplo
en la edad media, en el renacimiento y en tiempos antiguos creyendo
que eran personas posedas por entes externos a lo que accede la
realidad.
Hoy en da, el conocimiento que la mayora de las personas tiene sobre
los nios con sndrome de Down no es nulo, escaso o incorrecto el creer
que con la educacin llegarn a ser parte del sistema educativo regular,
y que sin esta, acabarn siendo nios con necesidades educativas
especiales profundas, siendo que estos nios tienen un proceso de
maduracin lenta, porque tienen dificultades de aprendizaje.

Esta problemtica pretende abarcar la atencin educativa y asistencial
del trismico con un objetivo claro: la evolucin del desarrollo integral
del nio o nia que presenta sndrome de Down, entendida como el
mximo aprovechamiento de las aptitudes y posibilidades reales de cada
sujeto y su normalizacin e integracin social hasta donde fuese posible
con la ayuda y participacin de la familia.

Es por esto, que consideramos que deben asistir a la escuela pblica,
ya que tiene que ser este concepto el exponente de los derechos
humanos y de la cultura de la diversidad. Donde mejor pueden ser
educados los nios con discapacidad intelectual es en el sistema
educativo regular con los dems nios y nias de su edad. No puede ser
de otra manera si consideramos que estos nios son peculiares, no
defectuosos. Los otros compaeros son bsicos para la educacin de
cualquier nio. Adems, para los nios que no tienen ninguna
discapacidad, es muy valioso conocer que existen personas distintas.
Eso crea una serie de valores humanos indispensables en la sociedad.
No debemos subrayar el dficit de los nios discapacitados, debemos
conseguir que sus compaeros aprendan de ellos. La escuela ha de ser
inclusiva, no puede ser un lugar de segregacin



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En las etapas educativas relativas a la educacin infantil, donde los
objetivos apuntan ms al desarrollo integral de la persona y a que los
contenidos se trabajen desde un punto de vista globalizador, la mayora
de los nios con necesidades educativas especiales pueden,
generalmente, desenvolverse con relativa comodidad. Pero la cuestin
de acceso a los contenidos se hace ms manifiesta en los ciclos
posteriores. Es entonces cuando debemos tener todava ms en cuenta
los mencionados planteamientos. Por ejemplo, segn lo que percibimos
en sesiones de prcticas pedaggicas en algunos establecimientos,
detectamos que en el primer ciclo de la educacin bsica, se valorizan
ms los contenidos y aptitudes acadmicas de los nios y nias,
dejando en segundo plano, los valores y actitudes de los alumnos como
un desarrollo ntegro en la etapa escolar. Asimismo, ocurre con la
integracin preescolar de nios con necesidades educativas especiales.
Es decir, producto versus proceso.

La formacin social es un proceso permanente y continuo en la vida de
las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes.
Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y
valoracin de s mismo, la autonoma y la socializacin con otros, la
pertenencia a una comunidad, y a una formacin valrica. La formacin
social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza
bsica que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que
dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos
que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son
significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras
personas.
En el afianzamiento del deseo de autonoma depende de las
posibilidades que tenga el nio (a) para actuar, para ensayar e ir
adquiriendo seguridad en sus propias acciones. La autonoma est
estrechamente vinculada con procesos que se inician desde temprana
edad y que durante los primeros aos se manifiestan tanto en la
capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como en el ejercicio de
opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, auto dirigirse y auto
regularse, conviviendo con otros y educndose en valores socialmente
compartidos.






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CONSECUENCIA



PROBLEMAS SOLUCIONES

1. Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento.
1. Debemos brindarle mayor
nmero de experiencias y muy
variadas, para que aprenda lo que
le enseamos.
2. Se fatiga rpidamente, su
atencin no se mantiene por un
tiempo prolongado.
2. Inicialmente debemos trabajar
con l durante periodos cortos y
prolongarlos poco a poco.
3. Su inters por la actividad a
veces est ausente o se sostiene
por poco tiempo.
3. Debemos motivarlo con alegra y
con objetos llamativos y variados
para que se interese en la
actividad.
4. Muchas veces no puede realizar
la actividad solo.
4. Debemos ayudarle y guiarle a
realizar la actividad, hasta que la
pueda hacer solo.
5. La curiosidad por conocer y
explorar lo que le rodea est
limitada.
5. Debemos despertar en l inters
por los objetos y personas que le
rodean, acercndonos y
mostrndole las cosas agradables
y llamativas.
6. Le cuesta trabajo recordar lo
que ha hecho y
Conocido.
6. Debemos repetir muchas veces
las tareas ya realizadas, para que
recuerde cmo se hacen y para
qu sirven.
7. No se organiza para aprender de
los acontecimientos de la vida
diaria.
7. Debemos ayudarle siempre a
aprovechar todos los
hechos que ocurren a su alrededor
y su utilidad,
relacionando los conceptos con lo
aprendido en "clase"
8. Es lento en responder a las
rdenes que le damos.
8. Debemos esperar con paciencia,
ayudarle
estimulndole al mismo tiempo a
dar una respuesta cada
vez ms rpida.
11. Puede aprender mejor cuando
ha obtenido xito en las actividades
anteriores.
11. Debemos conocer en qu orden
se le debe ensear, ofrecerle
muchas oportunidades de xito,
secuenciar bien las dificultades.


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GRUPO O COMUNIDAD



Descripcin de la muestra

El manual se aplicar en Down 21; una institucin dedicada a prestar
servicios de estimulacin temprana, educacin y capacitacin a nios
Sndrome de Down, con el objetivo de proporcionarles herramientas que
contribuirn a su calidad de vida, a la vez proporciona los conocimientos
necesarios a padres de familia para que puedan brindar un desarrollo
integral a sus hijos, dicha institucin informa sobre las diferentes
enfermedades que se encuentran relacionadas con el Sndrome de
Down para ser referidos con mdicos especialistas, laboratorios y
entidades de salud que estn asociados. Down 21 tiene a disposicin
servicios de estimulacin temprana, fisioterapia, terapia del habla,
talleres ocupacionales y de capacitacin en las instalaciones con el
propsito de desarrollar conciencia social, fomentar la integracin
escolar, laboral y social de nios dndoles herramientas que les servirn
para desarrollarse de forma satisfactoria, se trabajar en la institucin
con 20 nios y nias seleccionados/as al azar comprendidos dentro de
las edades de 0 a 6 aos logrando a largo plazo una mayor
independencia para la integracin a la sociedad chilena.


Estrategia metodolgica:


A continuacin se describir el trabajo de Campo que se divide en:

Primera etapa: Se visit la institucin Down 21, donde se dialog con
el encargado Juan Rojas a quien se le hizo la propuesta de poner en
prctica el Manual de
Estimulacin para nios Sndrome de Down, quien estuvo de acuerdo
estableciendo horario y fechas a trabajar.


Segunda etapa: Se hicieron entrevistas con el personal del
establecimiento para obtener datos sobre la estimulacin, se llev a
cabo un foro para reconocer la forma en que se pone en prctica la
estimulacin en el centro.



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Tercera etapa: Se tuvo un acercamiento con los nios Sndrome de
Down que asisten al establecimiento, se hicieron distintos ejercicios de
estimulacin y se llen una lista de cotejo con los logros alcanzados de
cada nio.



Cuarta etapa: Se asistieron los das martes en la jornada matutina
para poner en prctica los ejercicios descritos en El Manual de
Estimulacin con los nios Sndrome de Down de 0 a 6 aos.


Quinta etapa: Despus de la aplicacin del Manual se volvi a pasar la
lista de cotejo a los mismos nios con los que se trabaj



Tcnicas y procedimientos de trabajo:

La entrevista es una tcnica para obtener datos que consisten en un
dilogo entre dos personas: la entrevistadora que es la investigadora y
el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de
ste, es por lo general una persona entendida en la materia de la
investigacin. Es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicologa y desde su notable desarrollo, en sociologa y en
educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una
tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo
seran muy difciles conseguir.

La lista de cotejo es una herramienta que se utiliza para observar
sistemticamente un proceso que se realiza por medio de una lista de
enunciados, a travs del uso de esta herramienta se analizan los
problemas y tambin averigua si la solucin a un problema se ha
implementado de manera adecuada y est aportando los resultados
esperados.

El foro es un grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido
por un moderador o coordinador, se lleva a cabo en una reunin donde
distintas personas conversan en torno a un tema de inters comn;
utiliza una tcnica de comunicacin oral realizada en grupos, con base
en un contenido de inters general, el objetivo del foro es conocer las
opiniones sobre un tema concreto debido a que permite la libre
expresin de ideas y opiniones de todos los integrantes

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CONCLUSIN


Finalmente y centrndonos en el tema que nos atae, el rea de la
Educacin Especial, ltimamente se ha trabajado mucho ms y al
menos a nivel legal se ha evolucionado en sentido positivo. Sin
embargo, a nivel prctico, aun no se tienen las ideas muy claras de cul
debe ser la prctica educativa de estos nios, si en colegios especiales
o en colegios ordinarios.
Para nosotros lo ms lgico sera que estuviesen en colegios ordinarios,
y dentro de estos, y si fuera necesario, que en cada aula adems del
tutor hubiese un profesor de apoyo con la finalidad de que el trabajo sea
en comn.

Esto debe ser entendido, no como que a los nios trismicos- 21 se les
convierte en personas normales, sino que se les dan las mismas
oportunidades que los normales tienen en su educacin y en su
desenvolvimiento en general.
Si la tarea educativa se toma con la seriedad que debe, significa una
fuente de desarrollos positivos para todas las personas que se ocupan
de la educacin de estos nios. Ya no se les debe juzgar tan slo por
su aspecto externo, ni por su inteligencia insuficiente, medida con los
test estandarizados, o segn sus posibilidades de rendimiento
productivo, o su utilidad social condicionada, sino que para el educador
es definitivo el aceptarles por su idiosincrasia.
A todo este queremos aadir que la familia juega un papel muy
importante para una correcta educacin de estos nios, tanto dentro
como fuera de la escuela.
Con todos estos recursos educativos de familia, escuela y entorno, lo
ideal accedera llegar a la integracin de estas personas en la sociedad
como ciudadanos con todos los derechos y con la consiguiente
necesidad de ayudarlos para que puedan auto- valerse por s mismos.










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BIBLIOGRAFA



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Ciudad Universitaria

Lpez MELERO MIGUEL, (2002)
http://www.estimulaciontemprana.org/pablopineda.htm

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001.

Mira Castera, MARA ROSA. (1997). La educacin infantil de 0 a 6 aos.
Vol. II. Espaa: Editorial
Paidotribo.

Troncoso MARA VICTORIA. (1999). El Desarrollo de las personas con
sndrome de Down: un anlisis longitudinal. Cantabria: Editorial Siglo
Cero.

Sarramona Lpez JAIME. (1989). Fundamentos de la Educacin.
Editorial CEAC.