Primer entrega:

F l o r e n c i a B i r r i e l
C u a r t o a o D
P r o f : M e r c e d e s L p e z


Formacin de
maestros para la
educacin de
nios sordos.





JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:

Fue de mi inters abordar el tema de la formacin docente para la educacin
especial de nios sordos, dada una experiencia personal que me condujo al planeo de
ciertas interrogantes.
En el pasado ao, trabaj de educadora en un centro de atencin a la primera
infancia (CAIF) en la que durante casi medio ao se trabaj con un nio sordo en el aula,
sin alertar su incapacidad auditiva. El nio fue derivado a otro centro que pudiera cumplir
con las demandas que su incapacidad auditiva requera.
Como estudiante magisterial y cursando el ltimo ao de esta carrera, me surgi
la interrogante de qu instancia de formacin para maestros, vinculada a las necesidades
especiales de los nios sordos, nos ofrece el sistema educativo nacional?
Dado el derecho inalienable de toda persona a la educacin, deberamos
plantearnos si estamos respetando al mismo y respondiendo a las demandas de educar a
todos, incluyendo a las comunidades minoritarias. Es necesario cuestionar la calidad de la
educacin que les brindamos, partiendo de la falta de capacitacin docente.
A travs del planteamiento de estas interrogantes es que se propone abordar el
tema de la importancia de formar maestros capaces de garantizar aprendizajes
significativos y educacin de calidad ms all de las incapacidades fsicas o mentales de los
alumnos.

FUNDAMENTACIN

La Educacin constituye un derecho de todas las personas y una condicin fundamental
para la democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del Estado garantizarlo
Los pilares bsicos de democracia e igualdad que rigen a la educacin, obligan a
que esta asuma un compromiso social, para con la formacin de los individuos que
integran la sociedad. El derecho a la educacin no reconoce, gnero, etnia, raza, o grupo
minoritario al que pertenezcas. Y es por esta razn, que los docentes y la escuela somos el
medio para garantizar el cumplimiento de nuestro derecho.
Para poder educar es necesario preguntarnos a quin educamos y para qu
educamos? Es a partir de las respuestas a estas interrogantes y siguiendo los lineamientos
generales y el programa de educacin vigente, que planificamos prcticas de enseanza
que den cuenta del desarrollo de las actividades y los propsitos fijados para cumplir
objetivos.
La educacin debe socializar al individuo, no excluirlo, debe brindar las
herramientas para formarse como un ciudadano participativo, crtico y productivo


(Programa de Educacin Inicial y primaria ,2008) inserto en una sociedad determinada en
un tiempo especfico. Este fin de la educacin, no debe ser condicionado por capacidades
especiales, son los maestros los que deben formarse para atender a cualquier tipo de
diversidad, que implique una educacin especial.
Dentro del marco legal, la Ley N 17.378 (2001), reconoce a la lengua de seas
uruguaya (LSU) como la lengua natural de las personas sordas y de sus comunidades en
todo el territorio de la Repblica

CONTEXTO DE SURGIMIENTO Y ACTUALD EL TEMA:

Todo sistema educativo es inalienable del contexto espacio temporal en el que
est inserto. Es por eso que la educacin a travs de la historia ha pretendido dar
respuesta a ese entorno social, poltico, econmico y cultural que le exige el cumplimiento
de los fines de la educacin. Estos no siempre contemplan a grupos minoritarios con
necesidad de una educacin especializada adecuada a sus capacidades especiales.
A nivel mundial, es en 1880 que se celebra en la ciudad italiana de Miln un
congreso destinado a evaluar la educacin de las personas sordas: Congreso
Internacional De La Educacin De Sordos Curiosamente en este congreso no participaron
personas sordas, solo personas oyentes con una estrecha visin de lo que era la educacin
para este grupo minoritario. Se discuti sobre el uso o no de la lengua de seas en el
proceso de adquirir conocimiento. En este congrso se llega a acordar que estas personas
sern educadas para desarrollar el lenguaje oral de su pas y se prohbe el uso de la lengua
de seas. Luego se adopta un criterio clnico que entiende a las personas sordas como
deficientes auditivos que necesitan rehabilitacin. Las escuelas se transforman entonces
en clnicas y asumen la sordera como una patologa dejando de lado la educacin de
principios y valores de construccin del mundo centrndose en la correccin de una
enfermedad.
Skliar afirma que esta concepcin ha sido la causante del holocausto lingstico,
cognitivo, cultural y comunitario que vivieron y viven los sordos en su educacin, situacin
que puede y debe ser comparada sin temores a la que vivieron y viven otras comunidades
minoritarias
En Uruguay, la escuela para sordos es inaugurada en 1910 y sigui las resoluciones
adoptadas en el congreso de Miln siendo hasta 1996 el nico universo de educacin
formal al que pudieron acceder los sordos.
En 1917, se concreta el ideal Valeriano de laicidad cuando se produce la separacin
de la Iglesia del Estado. Se comenzaban a evidenciar algunas ideas de renovacin que se
iban a concretar en el siguiente perodo. Comienza a tenerse en cuenta la atencin a nios
con algn tipo de discapacidad y para eso se crean nuevos centros escolares


especializados como por ejemplo la Escuela al Aire Libre. En 1917 se organizan las clases
diferenciales para nios con retardo mental. En 1929 se crea lo que luego ser la Escuela
de Recuperacin Psquica y en 1930 la Escuela Hogar para nios de conducta irregular.
Todos estos emprendimientos fueron apoyados por la labor del Laboratorio de
Psicopedagoga creado en 1934. Se implementan tambin clases de ortofona para
defectuosos del lenguaje.
Con el avance del modelo capitalista y el proceso de industrializacin, se plantean
nuevos desafos, transformaciones en la mentalidad de la poblacin y nuevas exigencias
hacia la educacin, La sociedad reclama mejores condiciones de vida, bienestar, progreso
econmico y tranquilidad. El desarrollo de la industria se vincula con el mejoramiento
econmico en general. El estado apoya la produccin industrial y asume la funcin de
educar a la poblacin como un compromiso con la democracia. El Estado adems de ser
benefactor pasa a ser tambin un Estado educador.
La educacin se plantea buscar caminos para la transformacin de la Escuela y
Sociedad.
En los aos 60 nuestro pas vive una profunda crisis social poltica y econmica y el
tema de la educacin fue debatido en el mbito parlamentario en el marco de una nueva
Ley de Educacin. L a Iglesia y los sectores conservadores fortalecieron la idea de control
ideolgico en los centros educativos Se invoca la defensa de la laicidad para proteger a la
sociedad del comunismo y las ideas de izquierda.
La dictadura rompe radicalmente con el pacto liberal y democrtico que haba
tenido la educacin Uruguaya.
En 1979 se elaboran nuevos programas de educacin comn, rural y urbana, inicial
y especial que entran en vigencia en 1980.
En 1986 aparece el primer proyecto oficial de Integracin del Discapacitado.
Aparecen las clases de apoyo y se aprueba la Ley 16.095 que establece en el Art: .34 La
asistencia a escuelas de educacin especial, de educacin comn con maestro de apoyo o
la asistencia a las dos escuelas en sistema de contra turno.
En 1996 los sordos ingresan a cursos de educacin secundaria y se reconoce a la
lengua de seas como la lengua natural de las personas sordas y se enfatiza el derecho a
recibir educacin a travs de intrpretes que permitan la comunicacin entre los alumno
sordos los docentes oyentes. El intrprete recibe la informacin en espaol y
simultneamente la traduce a lenguaje de seas. La lengua de seas comienza a crecer y
los docentes comienzan a configurar un sistema de tcnicas, estrategias y metodologas
que posibilitan el aprendizaje y la aprehensin terico-conceptual del mundo por parte de
los estudiantes sordos.
Los docentes se encuentran actualmente con la difcil tarea de reconocer la
importancia del lenguaje de seas, pero un alto porcentaje de ellos han sido formados


desde el oralismo, lo cual genera sentimientos de frustracin ya que aunque el maestro
puede ser plenamente consciente de lo que los alumnos necesitan para adquirir
conocimientos, no cuenta con una formacin en lenguaje de seas. sta ha dependido del
inters personal y de sus posibilidades de acceder a los cursos. En el ao 2008 se
realizaron cursos para maestros y docentes que no lograron una continuidad.
Cada centro escolar se impregnan de mltiples variables: existencia o no de
comunidad sorda, manejo de lenguaje se sea por parte de los maestros, nivel de
formacin de los instructores, etc.
En la normativa vigente se reconoce en el Uruguay realidades lingsticas diversas
a las que hay que atender, entre ellas la situacin de la comunidad sorda. En las prcticas
del aula se considera la lengua de seas como la lengua primera circunscripta a la
oralidad, el espaol como segunda lengua circunscripta a la escritura y a la lectura labial
como una tcnica a estimular. Ahora bien estn nuestros alumnos sordos siendo
alfabetizados? Freire sostiene que alfabetizarse no es aprender a repetir palabras sino a
decir su palabra. El compromiso del docente es ser consciente del poder de las palabras
que construyen o destruyen el mundo. El rol docente comienza y termina respetando la
lengua y la cultura del alumno.

RASTREO BIBLIOGRFICO DEL TEMA

Acerca de la educacin especial, especficamente de no oyentes, hay una vasta
cantidad de artculos y documentos que estudian su especificidad como educacin
especial, y sus caractersticas determinadas que atienden a sus demandas especficas. Los
documentos en los que me base para fundamentar el tema a abordar son principalmente
aquellos que aluden a la importancia de educar a personas no oyentes, respetando sus
derechos ms all de sus condiciones diferentes. La mayora de la bibliografa utilizada
aluda a la educacin especial propiamente dicha, pero no a la formacin de maestros
para esa educacin. Fue necesario acudir a el documento Breve anlisis histrico de la
educacin en el Uruguay Realizado por la Administracin Nacional de Educacin Pblica y
el Consejo de Educacin Primaria, en al ao 2007; en el cual se esbozaba el recorrido que
la formacin de maestros transito hasta la actualidad. Los aportes sobre la formacin
especializada responden a un contexto y a travs de la inauguracin de centros
instituciones para nios sordos podemos evidenciar que el sistema educativo pretenda
responder a las demandas de este grupo minoritario.
En el vigente Programa de educacin inicial y Primaria (2008) se reconoce las
realidades lingsticas diversas a las que hay que atender, entre ellas, la situacin de la
comunidad sorda.


Para el tema en especfico se toman como antecedentes o bibliografas que
permitan el desarrollo de nuevos espacios de interpretacin o produccin terica son:
Ley N 17.378 (2001) Reconocimiento de la Lengua de Seas Uruguaya
como La Lengua Natural de las personas sordas.
SKLIAR, C.La educacin de los sordos: una reconstruccin histtica,
cognitiva y pedaggica. Ediunc, Argentina, 1997.
VERDESIO, E. La Enseanza Especial en Uruguay. Mdeo. 1934.