REFLEXES SOBRE A ORALIDADE NA FORMAO DE EDUCADORES

Ms. Rosane de Mello Santo Nicola

- PUCPR
Resumo


Esta uma reflexo sobre a necessidade de formalizao do ensino-
aprendizagem da competncia comunicativa oral como uma das condies
indispensveis para a formao docente, visto que est diretamente ligada ao
desempenho do profissional de educao. Para isso, entretanto, consideram-se
alguns subsdios relevantes sobre os fatores constitutivos da atividade
conversacional que envolve a interao entre interlocutores, cuja interdependncia
constitui-se num complexo jogo de expectativas recprocas. Alm disso, alerta-se
para o risco do tecnicismo, em detrimento de uma aprendizagem real das
situaes de uso nos mais diversos nveis de linguagem. E, finalmente, prope-se
a prtica da atividade oral em sala de aula, aliada reflexo sobre ela, pois isso
no s permitiria o processo de aperfeioamento das habilidades comunicativas
em sociedade, como tambm favoreceria a continuidade do processo de evoluo
da linguagem do professor. Assim, a mera anlise de aspectos significativos
como: situao formal ou informal, evento de fala, tema, objetivo do evento, grau
de preparo e de envolvimento para a efetivao desse evento, levariam o usurio
da lngua a avaliar melhor suas estratgias conversacionais. A ausncia de
estudos sobre os gneros orais na escola gera uma lacuna que perdura na maior
parte dos falantes, porm os profissionais da educao talvez sejam os que mais
carecem desses conhecimentos. Cabe lembrar que a ao educativa dever
promover o prprio indivduo, e no ser instrumento de seu ajuste sociedade. A
conscincia crtica da prpria competncia comunicativa oral pode contribuir para
que o docente assuma cada vez mais esse papel de sujeito, escolhendo,
decidindo e libertando-se de suas limitaes, alm de promover esses mesmos
processos em seus alunos.


Palavras-chave: oralidade, formao docente, interao, situaes de uso,
atividade conversacional

Mestre em Educao pela PUCPR, especialista em Gesto de Pessoas e graduada em Letras pela UFPR.
Professora dos cursos de Letras, SecretariadoExecutivo, Filosofia, Formao de Professores, Servio Social e
Engenharia da Produo da PUCPR. E-mail: rnconsultoria@brturbo.com
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INTRODUO
Primeiramente, faz-se necessrio reconhecer que o advento dos meios de
comunicao exerceu profunda influncia na comunicao oral, transformando,
enriquecendo e nivelando a conversa das pessoas, por unific-la no espao e
aceler-la no tempo.
Assim, no passado, pode-se dizer que havia uma civilizao da
conversao, gratuita e frente a frente; era, portanto, o discurso na sua forma
original oral. Atualmente, a linguagem oral transmitida, ou difundida, tanto no seu
uso formal representado pelos noticirios, documentrios e conferncias, como no
seu uso informal, expresso pelas entrevistas, bate-papos pela Internet, anncios
publicitrios de tev e outros. Apesar de a palavra falada servir-se de todas essas
vias e dimenses para se expandir, no se pode concluir que a sociedade atual
voltada para a qualidade da expresso oral, da escuta eficaz e do dilogo.
Isso porque a palavra foi amplificada pela tecnologia e, desse modo, o
locutor se dilui no anonimato e no universal, enquanto o interlocutor se transforma
num ouvinte eventual. O ato de falar deve ser objeto de respeito que englobe
aquele que fala, aquilo que se diz, a maneira como se diz e aquele a quem se
dirige. Mas, a fala s respeitada na medida em que escutada e aquele que a
manifesta considerado nessa escuta atenta.
Em nossa sociedade apressada, parece no haver mais tempo para deixar
formar-se e amadurecer uma fala plena e viva. Disso decorre um processo de
desvalorizao oral, na medida em que h uma recusa da temporalidade verbal e
um desprezo do interlocutor .
inevitvel e bvio tambm que as tcnicas modernas de informao e
difuso, sujeitas s modalidades impostas pelas estruturas econmicas atuais,
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condensem excessivamente os enunciados ou os diluam em expresses prolixas,
reduzindo seus efeitos e instaurando um regime de palavra quase coletivo
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.
O sistema escolar, longe de compensar essas deficincias, parece postular
o primado da escrita, pois, ao longo da Educao Bsica e em todo o Ensino
Superior, o ensino e aprendizagem da comunicao oral, tradicionalmente, no
so trabalhados nem avaliados em sala de aula, de modo criterioso e com a
necessria sistematizao.
A aquisio dos automatismos de leitura e escrita parece condicionar
grande parte da atividade do sistema escolar. Por um lado, pressupe-se que o
discente que aprende a ler, sabe falar; por outro, os exerccios de leitura so
confundidos com as atividades de expresso oral, propriamente ditas e,
finalmente, a leitura concebida como o momento necessrio da aquisio,
aperfeioamento ou enriquecimento da escrita, sem reservar lugar para a
expresso oral.
Essa concepo equivocada de que a competncia comunicativa uma
aptido adquirida espontaneamente atinge o Ensino Superior, estendendo-se at
os cursos de licenciatura que parecem no desenvolver um trabalho contnuo,
rigoroso e sistemtico com as habilidades verbais exigidas pelo uso adequado da
modalidade.
DESENVOLVIMENTO

nessa perspectiva que se encaminha este estudo, propondo a
necessidade de se formalizar o ensinoaprendizagem das competncias
comunicativas referentes modalidade oral, como uma das condies
indispensveis para a formao docente, visto que est diretamente ligada ao

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Trata-se da relao entre linguagem tcnica e linguagem social, estabelecida por Raymon BALL
(1997, p. 22), sendo essa ltima o ponto de partida para qualquer linguagem individual ou particular.
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desempenho do profissional de educao. Para isso, entretanto, consideram-se
alguns subsdios relevantes sobre os fatores constitutivos da atividade
conversacional..
Esse referencial mais abrangente, tomado aqui como ponto de partida,
justifica-se pelo fato de que, embora esses saberes sejam de considervel
importncia para todos os ramos do conhecimento, tm particular significado na
atividade docente, visto estarem no cerne do fazer pedaggico.
Segundo MILANEZ ( 1993, p.36):
[...] o estudo da comunicao, sob a influncia da sociolingstica e das
pesquisas sobre a anlise do discurso, alargou bastante seu campo de
ao. Alm da dimenso especificamente lingstica, considera-se a classe
como um acontecimento socialmente construdo. Todo um elo de
interaes, ignorado at recentemente, contribui para a aprendizagem. A
aula uma situao de co-produo que pode tomar formas muito variadas,
cada uma delas reveladoras das opes educativas do professor.
Nesse sentido, a interao pode ser definida como um processo de
interdependncia dos interlocutores, um complexo jogo de expectativas recprocas
que consideram a funo intersubjetiva da linguagem.
A arte da comunicao no um processo natural ou uma habilidade inata,
mas adquirida; da o carter de competncia, para a transmisso mais eficaz do
conhecimento. possvel aprender a comunicar-se e, portanto, pode-se estudar o
que se aprende, para utilizar com mais eficcia esse conhecimento.
Por outro lado, toda comunicao envolve a criao e a troca de
significados, representados por meio de signos e cdigos. Assim, o estudo da
atividade conversacional diz respeito criao e ao entendimento desses signos.
Na verdade, as pessoas sentem necessidade de perceber significados em
todas as aes humanas, sendo fundamental entenderem esse processo para
terem maior conscincia do que esto fazendo quando se comunicam.
Conforme BEHRENS (1996, p. 30):
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[...] ao levantar as exigncias pedaggicas para a docncia na
modernidade, no basta estudar paradigmas que vm permeando
milenarmente o processo de ensino-aprendizagem. Nem preocupar-se
simplesmente em treinar professores para uma nova abordagem
educacional. O processo muito mais amplo e demanda envolvimento,
investigao e criao para informar e formar docentes.
As abordagens pedaggicas contemporneas, obviamente, tornam possvel
a expresso oral. Resta saber se, efetivamente, o professor representa para o
aluno um modelo de falante. Ou, se ele se prope como tal, nada h que garanta
a qualidade desse modelo, uma vez que lhe faltam referenciais para uma
pedagogia da comunicao.
Pode-se dizer que foi a valorizao excessiva das tcnicas que mais
prejudicou o advento de uma linguagem oral bem sucedida, isto ,
simultaneamente eficiente e eficaz.
Por valorizao excessiva, entende-se, primeiramente, a prioridade dada
por todo o sistema escolar s tcnicas de aquisio, aperfeioamento e
enriquecimento de leitura e de escrita, em detrimento das possibilidades de
expresso oral e das situaes reais de uso da lngua.
Assim, parece que o sistema escolar adotou o projeto de ensinar primeiro
os processos para, em seguida, fornecer os meios de expresso, a fim de que
quando esses meios estiverem suficientemente elaborados, o aluno possa,
finalmente, investi-los em relaes de comunicao.
No entanto, o bom senso exige um dinamismo pedaggico que no tenha
por finalidade o xito dos processos, mas o xito da comunicao oral, a partir da
qual se edificaria e em funo da qual progrediria.
A prtica da atividade oral em sala de aula, aliada reflexo sobre ela, no
s permitiria o processo de aperfeioamento das habilidades comunicativas em
sociedade, como tambm favoreceria a continuidade do processo de evoluo da
linguagem do professor.
Essa autonomia deveria ser adquirida at o ltimo ano do curso Superior,
pois a comunidade espera uma educao universitria comprometida com a
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contemporaneidade social, intelectual e tecnolgica. No entanto, o que ocorre ,
basicamente, um aprendizado intuitivo, at mesmo nos cursos de Letras, cuja
prioridade deveria ser fornecer o instrumental necessrio para que os estudantes
pudessem adequar o ato verbal s necessidades de cada situao comunicativa.
Esse instrumental parece ser adquirido por meio de um processo de
reconhecimento dos protocolos que regem a produo dos atos de linguagem, os
quais consideram, evidentemente, as relaes sociais entre falante e ouvinte.
Como lembra GNERRE ( 1985, p.4):
[...] todo ser humano tem de agir verbalmente de acordo com tais regras (as
de produo adequada de enunciados), isto , tem de saber:
a) quando pode falar e quando no pode;
b) que tipo de contedos referenciais lhes so consentidos;
c) que tipo de variedade lingstica oportuno que seja usado.
Assim, importante que o usurio da lngua perceba a diversidade das
produes orais, principalmente, em funo da situao em que o discurso se
realiza.
evidente que, mesmo uma escolarizao sem preocupao com a
oralidade consegue melhorar, sob algum aspecto, o desempenho oral do aluno,
pois o contato com a sociedade em geral e com os meios de comunicao sempre
acrescenta algo, conscientemente ou no, competncia comunicativa.
Entretanto, preciso considerar a especificidade da lngua oral, cujo
funcionamento se distingue da escrita por uma srie de traos e regras prprias.
Prope-se assim, uma sistematizao do estudo da oralidade como via para a
reflexo do usurio da lngua, o qual poderia usufruir dos novos conhecimentos
lingsticos sobre a modalidade oral, identificando aspectos significativos do
evento comunicativo ( situao discursiva formal ou informal, tipo de evento, tema
do evento, objetivo, grau de envolvimento e de preparo para sua efetivao etc.).
Isso permitiria desmistificar inmeros preconceitos do docente quanto fala como
um lugar do erro ou do caos, em que tudo improviso. Todo usurio da lngua
necessita estudar os gneros orais, tal como estuda os gneros escritos, pois
esse conhecimento lhe traria maior conscincia dos atos de fala, compreendendo
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que se trata de uma criao coletiva produzida no s interacionalmente, mas
tambm de forma organizada.
Caso contrrio, o professor continuar considerando a escrita como modelo
de fala, e difundindo a idia errnea de que s consegue falar bem quem l e
escreve corretamente, o que perpetua o ensino grafocntrico .
Cabe lembrar que a ao educativa dever promover o prprio indivduo, e
no ser instrumento de ajuste dele sociedade. A conscincia crtica da prpria
competncia comunicativa oral poder contribuir para que o docente assuma
cada vez mais esse papel de sujeito, escolhendo, decidindo e libertando-se de
suas limitaes. Portanto, considera-se o docente co-responsvel e co-
participante das transformaes necessrias da realidade em que se insere.
FREIRE (1974, p. 42) destaca: preciso que a educao esteja em seu
cotidiano, em seu contedo, em seus programas e em seus mtodos, adaptada
ao fim que se persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir-se
como pessoa, transformar o mundo e estabelecer com os outros homens relaes
de reciprocidade, fazer a cultura e a histria.
Em tal contexto, propor referenciais tericos e metodolgicos para o
aperfeioamento da competncia comunicativa oral durante a formao de
educadores, obrigatoriamente, passa pelo processo do dilogo que implica
reflexo e ao, para que haja garantia de que essa ao pedaggica ser
composta de atos de conhecimento, isto , o docente colocado constantemente
ante a problemtica de suas situaes existenciais.
Verifica-se que o tema do dilogo aparece reiteradamente na obra de Paulo
Freire, entendido numa dimenso ampla, envolvendo coerncia e continuidade
entre palavras e prticas libertadoras. Segundo FREIRE (1985, p. 30):
Cada um de ns um ser no mundo, com o mundo e com os outros. Viver
ou encarnar esta constatao evidente, enquanto educador ou educadora,
significa reconhecer nos outros no importa se alfabetizandos ou
participantes de cursos universitrios; se alunos de escolas de primeiro
grau ou se membros de uma assemblia popular o direito de dizer a sua
palavra. Direito deles de falar a que corresponde o nosso dever de escut-
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los. De escut-los corretamente, com a convico de quem cumpre um
dever e no com a malcia de quem faz um favor para receber muito em
troca. Mas, como escutar implica falar tambm, ao dever de escut-los
corresponde o direito que igualmente temos de falar a eles. Escut-los no
sentido acima referido , no fundo, falar com eles, enquanto simplesmente
falar a eles seria uma forma de no ouvi-los.

CONCLUSO
Nos termos de Paulo FREIRE, o discurso da escola que deseja considerar
a existncia de sujeitos e cidados, deveria ter um compromisso essencial com a
quebra da centralidade monolgica e unidirecional que o caracteriza. Desse modo,
o problema da competncia comunicativa oral docente mais abrangente e
remete a um novo aprendizado do discurso, com todos os seus envolvimentos
democrticos, a fim de se conseguir maior eficincia nas prticas escolares,
graas cesso de voz e vez para diversos tipos de alunos.
Trata-se de uma reeducao para o exerccio da linguagem, entendida em
sua dimenso de instncia socialmente elaborada, apontando para uma viso do
procedimento dialgico que ultrapassa o campo das tcnicas conversacionais e
avana para os circuitos que ligam palavra e poder, discurso e lugar de sua
constituio, direito ao exerccio da linguagem e formao da cidadania.



















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REFERNCIAS

AMATUZZI, M. M. O resgate da fala autntica. 1.ed. Campinas: Papirus, 1989.
BALL, R. Pedagogia da comunicao. Traduo de: Jorge de Sampaio. Portugal:
Publicaes Europa-Amrica, 1997.
BEHRENS, M. Formao continuada dos professores e a prtica pedaggica.
Curitiba: Champagnat, 1996.
BYNUM, D.E. Quatro geraes de estudos da oralidade na Universidade de
Harvard. Traduo de: Manoel Luiz Gonalves Corra. Rio de Janeiro: Livraria
Acadmica, 1974.
CASTILHO, A.T. A lngua falada no ensino de portugus. 3.ed. So Paulo:
Contexto, 2001.
FREIRE, P. A pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, [s.d.].
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
MARCUSCHI, L.A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 1986.
MILANEZ, W. Pedagogia do oral: condies e perspectivas para sua aplicao no
portugus. So Paulo: Sama Editora, 1993.