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Prctica Profesional

Alumno: Lilian Rodrguez


Docente: Cristian Araya

Nivel NB3
Subsector Matemtica
Unidad Los nmeros
Objetivo de
aprendizaje
Formar nmeros de ms de 6 dgitos y menores que 1.000 millones
Identificar valor posicional y posicin de las cifras de un nmero.
Representar nmeros en forma concreta, pictrica y simblica.
Lee nmeros representados con smbolos y palabras.
Horas
pedaggicas

2 horas pedaggicas
Marco referencial:
Esto se llevara a cabo por medio del mtodo de enseanza inductivo, el cual consiste en:
Presentacin: esta no es ms que la socializacin del contenido a tratar en conjunto con los estudiantes, en donde el
profesor puede establecer la dificultad del desarrollo de estos, a su vez, comparando el concepto tratado con otros,
causando as la agrupacin del contenido, produciendo la unin de los aprendizajes; promoviendo la generalizacin de
estos por medio de la conclusin de lo observado. que se debe llegar a realizar verbalmente.

Ejercitacin: se trabaja directamente la adquisicin del aprendizaje por medio de todos los ejes, lectura, escritura,
comunicacin oral.

Aplicacin: se lleva acabo el desarrollo de las actividades, en donde por medio de esto se pretende internalizar el
aprendizaje.

Evaluacin: se efecta por medio de las guas o mtodos de evaluacin de trabajos.



Prctica Profesional
Alumno: Lilian Rodrguez
Docente: Cristian Araya

Objetivos de la clase Contenidos Actividades
Recursos Metodolgicos y
Didcticos
Evaluacin
Conceptual:
Identificar valor posicional
y posicin de las cifras de
un nmero.

Procedimental:
Representar nmeros en
forma concreta, pictrica
y simblica.
Lee nmeros
representados con
smbolos y palabras.
Actitudinal:
Demostrar respeto y
empata al trabajo grupal
e individual.
Obedecer las instrucciones
de la clase.
Valorar la clase para la
convivencia de grupo
curso
Formar
nmeros de
ms de 6
dgitos y
menores que
1.000
millones

.

Motivacin:
El profesor pega en el pizarrn las tarjetas numeradas y
pregunta:
Cuntos nmeros aparecen escritos en las tarjetas? (hay
ocho nmeros representados)
Cul nmero falta? (el 2)
Les explica que jugarn a formar nmeros con muchas
cifras.
Actividades:
Luego pide a unos alumnos que pase adelante y con ellos
escriba el menor nmero de 8 cifras que pueda formar.
EJ: (10 345 679).
El profesor pregunta:
Cmo se lee? (diez millones trescientos cuarenta y cinco
mil seiscientos setenta y nueve)
Qu valor tiene el dgito 4 en el nmero? (40 000)
Qu valor tiene el dgito 6 en el nmero? (600) Qu
valor posicional tiene el dgito 1? (DM)
Cul es la descomposicin segn el valor posicional de
ese nmero? (1 DM + 3 CM + 4 DM + 5 UM + 6C + 7D +
9U)
Metodologas:

Exposicin grupal

Didcticos :
Tarjetones
numeradas del 0
al 9 para el
profesor.

Instrumento:
Procedimiento de observacin.
Indicadores:
Conceptual:
Es capaz de Identificar
el valor posicional y
posicin de las cifras
de un nmero.

Procedimental:
Logra Representar
nmeros en forma
concreta, pictrica y
simblica.
Leer nmeros
representados con
smbolos y palabras
Actitudinal:
Demuestra respeto y
empata al trabajo
grupal e individual
Consiguen obedecer
las instrucciones de la
clase
Prctica Profesional
Alumno: Lilian Rodrguez
Docente: Cristian Araya

Cul es su descomposicin aditiva? (10 000 000 + 300
000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 70 + 9)
Cul es su descomposicin multiplicativa? (1 10 000
000 + 3 100 000 + 4 10 000 + 5 1 000 + 6 100 + 7
10 + 9)
La misma actividad se repite para el mayor nmero que se
puede formar (97 654 310)
El profesor pide a los alumnos que observen los dgitos en
ambos nmeros 10.345.679 y 97.654.310 y pregunta qu
Relacin existe? (se invierte el orden excepto por el 0 y 1).

Sntesis:
A continuacin el profesor pide el nmero de rut de un
alumno, le pide a un compaero que lo forme en el
pizarrn
(debe tener dos set de tarjetas para las repeticiones de
nmeros) Luego pregunta:
Cmo se lee? ( 22 960 542 -1)
Cul de las cifras es la mayor? ( el 9)
Qu posicin ocupa esta cifra dentro del nmero? (el 9
se ubica en la CM)
Cunto vale la cifra mayor? (la cifra mayor vale 900 000)


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Alumno: Lilian Rodrguez
Docente: Cristian Araya