Edu Car para Escribir

EDUCAR PARA ESCRIBIR - 1 -
METODOLOGA

El objetivo de nuestro enfoque metodolgico es el de propiciar,
en un proceso evolutivo, la integracin y proyeccin del trazo
con las referencias espaciales del cdigo de la lecto-escritura;
desarrollar las capacidades de secuenciacin y de codificacin
visoauditivas; y crear estructuras neuromotrices estables, que
permitan la integracin de las grafas.

La metodologa est estructurada en base a tres niveles de
intervencin, coincidentes con las analizadas en su momento
en el desarrollo afectivo, cognitivo y motrico del nio, que las
hacemos coincidir con las edades cronolgicas de 3 y 4, 4 a 5
y 5 a 6 aos. (Ver fig. 9).

Los objetivos generales de estos tres niveles sern los de:
a. Automatizaciones primarias.
b. Control vasomotor
c. Procesos cinticos encadenados

El desarrollo de estos procesos se apoya fundamentalmente
sobre los siguientes aspectos pedaggicos:
- el contraste
- el ritmo
- la inhibicin motriz
- la reversibilidad
- la unidad de accin y percepcin

Cada uno de estos aspectos pedaggicos est presente
siempre de uno u otro modo en todas las propuestas de
desarrollo.


Figura 9 Escala grfica de intervencin grafomotriz. Las zonas de interseccin
representan tiempos de acomodacin de las propuestas en funcin del ritmo evolutivo
del nio.

El principio de jerarquizacin implica aqu escrupulosa
observancia de las leyes del desarrollo evolutivo. Cada paso
dado tiene su antecedente que lo sostiene y una proyeccin
sobre el siguiente ms complejo.

La integracin se hace sobre la praxis, sobre el tono. El ritmo
producir la automatizacin

La imagen puede percibirse globalmente, pero el anlisis de
sus partes implica siempre un reconocimiento prxico, una
realizacin. As, el nio, percibe la lnea con la vista como un
continuo, como una globalidad en movimiento. Pero, para su
realizacin se requiere partir de unidades pequeas en el
movimiento, que irn paulatinamente aumentando hasta
alcanzar una sntesis entre lo que se percibe visualmente y su
reproduccin. Es decir, la percepcin visual precede a la
motrica; y la concordancia entre ambas, permite la
proyeccin del trazo en el espacio vaco. Ejemplo, la siguiente
lnea horizontal

es percibida por el nio, pero cuando trata de reproducirla, su
trazo no guarda relacin con su continuo visual: se curva, se
crispa, se detiene, se queda corta o se pasa Ello expresa
que los mecanismos de ajuste entre lo visual y lo motrico no
estn efectuados. En otras palabras, no ha interiorizado aun
ese trazo definido. Para llegar a la interiorizacin, a esos
ajustes tnicos que lo hacen posible, la lnea es subdividida en
unidades, en un proceso secuencial de ms o menos. (Fig. 10)

Y as, el nio se apropia de la lnea. A partir de aqu,
permanece presente en su memoria y puede proyectarla sobre
el espacio vaco en el momento que desee.

Figura 10 Evolucin de las referencias visuales en el ajuste del control motor del
trazo.

La integracin de las estructuras estticas precede a las
dinmicas. Nos estamos refiriendo a que desencadenado el
movimiento, el problema radica tan solo en detenerlo (los
palotes). Sin embargo, en las estructuras grficas dinmicas,
no solo hay que controlar la detencin, sino corregir
constantemente el movimiento de acuerdo con diferentes
referencias espaciales. Ello, evidentemente, implica un mayor
grado de control, tanto para su percepcin, como para su
integracin.

La unidad de accin viene definida en la intervencin de dos
procesos: el primero es el de seriacin y el segundo es de
carcter dramtico o en otro caso, descriptivo. En este
segundo proceso de encontrar la unidad de accin nos
valemos de historias secuenciadas ms o menos cerradas que
permiten la integracin con el trazo gracias a la clara
referencia que se establece con su estructura espacial. Por
otra parte, tambin hemos introducido unidades de accin
temporales, el concepto de ciclo en la naturaleza, por medio

de las referencias al Sol y a la Luna en sus ciclos naturales,
con diversas variables de direccionalidad, tamao y gradacin
de color.

De igual modo, hemos procurado ser fieles a la unidad de
accin, en la misma distribucin de los cuadernos.

EL SOPORTE

Como ya vimos, la caracterstica esencial que defina al
soporte, era su marco, lo que permita integrar al nio con
claridad en referencias espaciales que sitan el trazo.

Denominamos soporte, al espacio limitado sobre el que se
realizan los trazos. Usualmente utilizamos dos tipos de
soportes: verticales y horizontales, llamados as, por la
posicin que ocupan en relacin a nuestro cuerpo.

El soporte vertical, generalmente de grandes dimensiones
pizarra o pared-, de materia dura y fcil deslizamiento, tiene la
particularidad que permite al nio, al realizar el trazo, mover
todo su cuerpo. ste, de pie, puede desplazarse libremente,
descargando la tensin del gesto grfico por todo el cuerpo.
Es este soporte el ideal para las primeras experiencias
grafomotoras; permite la mxima amplitud en el movimiento y
por su dureza soporta las tensiones del nio.

Entre los soportes horizontales, sobresalen dos
fundamentalmente: el suelo y el papel. Este soporte permite
un menor movimiento, ya que usualmente el nio inmoviliza la
parte inferior del tronco, quedando libre el posible balanceo de
ste y las oscilaciones de los brazos. Representa un grado
mayor de dificultad en los procesos de inhibicin motriz,
propiciando el control segmentario hombro-tronco.
Paulatinamente el espacio de este soporte horizontal ir
reducindose y siendo entonces situado sobre la mesa en la
que la posicin del nio en relacin a ella, determinar la

posicin de aquel respecto a ste. Es el papel tipo folio, blanco
y que situamos apaisado para facilitar un mayor
desplazamiento. Buscaremos crear el hbito en el nio de que
ste, el papel, se encuentre paralelo al cuerpo y ligeramente
situado a su derecha o izquierda, segn sea diestro o zurdo
respectivamente. Y de este modo el gesto, que en un principio
fue amplio, ocupando el cuerpo entero, va reducindose

paulatinamente, permitiendo el aumento del control
segmentario del brazo, manos y dedos.

EL UTIL

El til es el instrumento que con su deslizamiento soporte
produce el trazo.
Segn la materia de que est formado, ste puede ser blando
o duro.
De igual manera, los tiles se diferencian por su forma:
cilndrica o paraleleppeda. Datos a tener en cuenta por la
dificultad que entraan al asirlos.

El til es una prolongacin de la mano. Su dominio se hace
extraordinariamente complejo. Es necesario conocerlos bien.
Cada uno requiere un grado de presin., para producir el
trazo, distinto. Cada uno, segn sea su longitud y peso,
necesita un grado de tensin preciso y distinto para
sostenerlo. Coordinar esas dos tensiones, la de sostenerlo
entre los dedos y la de deslizarlo sobre el soporte, es
extremadamente complejo y requiere una multitud de horas de
experiencia.

El primer til del nio ser su propia mano; ms tarde, los
dedos. A travs de ellos, administraremos a su cerebro el
mximo de sensaciones de esos msculos, para que
posteriormente pueda, con esa informacin ya adquirida de los
primeros gestos grficos sistematizados, pasar a coger entre
sus dedos el til sin rechazo


Al principio la tensin administrada al til es incontrolada. Es
preciso que el til no sea duro, pues dificultara la organizacin
de las sensaciones, al bloquearlas; al impedir el movimiento.
Igualmente, si es muy blando, se difumina la informacin, por
ausencia de tono. Por ello, utilizaremos tizas para los soportes
verticales y ceras para los horizontales. Progresivamente
introduciremos valores intermedios para llegar al lpiz de
dureza media como el 2H. En otras etapas del desarrollo, que
se escapan al control de este trabajo, se utilizar, el bolgrafo,
el lpiz duro, etc.

Aunque al principio, no debemos conceder una excesiva
importancia a la posicin que ocupa el til entre los dedos de
la mano del nio, debemos tener en cuenta que no influir a
tiempo sobre una incorrecta aprehensin de ste, puede
causarle dificultades posteriores en el nivel de coordinacin
que necesitar alcanzar para la realizacin de grafas. La
correcta posicin del til ser la de asido entre los dedos
pulgar, ndice y corazn; siendo este ltimo el denominado
guia, al apoyarse el til sobre l; debemos vigilar que este
dedo, el corazn no se encuentre excesivamente extendido,
ya que dificultar la amplitud del movimiento, transmitiendo
una mayor tensin a la mano y el brazo, bloqueando el
desarrollo de la coordinacin.

TIPOS DE TRAZOS

Trazo es la huella que deja el til al desplazarse por el espacio
grfico o soporte. El trazo es asimismo, la resultante de un
movimiento voluntario complejo, realizado por la mano y brazo
esencialmente, la que denominamos: gesto grfico.

Los trazos bsicos de nuestra escritura estn constituidos por:
PALOTES, GIROS Y BUCLES.


Los palotes.

Entendemos por palote el trazo realizado en lnea recta.
Existen tres tipos de palotes:
- verticales
- horizontales
- oblicuos

El palote vertical.

Este palote ocupa el primer lugar en el aprendizaje de los
hbitos grafomotores. Su realizacin se har siempre de
arriba-abajo. Corresponde a una de las orientaciones globales
bsicas en la escritura y ser por ello seguido muy de cerca
por el educador.

El palote horizontal.

Este palote se realizar siempre de izquierda a derecha y
junto al vertical, conforma las coordenadas de orientacin a la
escritura. Este sentido de avance de la escritura: de izquierda
a derecha va a acondicionar todos nuestros hbitos visuales o
de lectura.


El palote oblicuo.

Es aquel que con mayor o menor inclinacin, cruza el soporte
desde la parte superior izquierda a la inferior derecha o
viceversa.

Figura 13 Direccionalidad de los palotes oblicuos.

Si observamos la realizacin de este palote en los dos
sentidos, veremos que se construyen manteniendo constante
el sentido de izquierda a derecha. Es uno de los hbitos que
debemos controlar muy atentamente para evitar la tpica
lectura de derecha a izquierda. Para comprobarlo situemos
una palabra cualquiera, por ejemplo espiral en cada una de
las oblicuas.

Figura 10 Direccionalidad errnea de los palotes oblicuos

La lectura nos indica el sentido en que han de construirse
stas. En caso contrario invertiramos las letras, o tendramos
que ponerlas cabeza abajo, con lo que para poder leerlas
habramos de hacerlo de derecha a izquierda, o realizar un
giro al papel.

Los giros

El giro es el trazo que para su realizacin se requiere efectuar
una rotacin, ya sea sta completa, que nos da la espiral, el
crculo y el bucle; o no, como es el caso de la sinusoide.

Como ya vimos anteriormente, los giros eran de un tipo u otro,
segn fuese el sentido de la rotacin del gesto grfico al
realizarlos. Las formas que se derivan de ellos y que
utilizamos en nuestra metodologa son:

Las combinaciones entre los palotes y los giros nos darn las
diversas estructuras empleadas en la metodologa. Todas
ellas han sido seleccionadas por dos razones:
1 Por ser las ms simples.
2 Porque sobre ellas puede afianzarse la
direccionalidad ms fcilmente.


PRIMER NIVEL

El primer nivel de intervencin, 3 a 4 aos, requiere una
relacin ms directa con el nio que cualquier otro. No existen
cuadernos para l. Los hbitos son generados en base al
dialogo educador-nio; dialogo que como ya sabemos es
fundamentalemente de carcter tnico. Para ello las

propuestas que damos son meramente orientativas, pero de
las que no debemos olvidar que:
El gesto precede a la palabra. As, primero ayudo con mi
mano a que el nio perciba el trazo de arriba abajo, para a
continuacin decirle: arriba-abajo. Cuando integra la
direccionalidad podr introducir la palabra palote, para definir
la lnea resultante.
- Todo trazo tiene un principio y un final.
- El trazo no debe nunca repasarse.
- El contrate tnico, se percibe en el nio en base a
la utilizacin de los tiles adecuados, debe, al
finalizar este nivel y como elemento unificador con
el siguiente, llegar a ser voluntario. Para ello, nos
valdremos del lpiz blando n 2 con el que
repetiremos las propuestas de seriaciones de
contraste en la huella y comprobar de este modo su
integracin.
- El ritmo rpido-lento- es elemento insustituible
para la automatizacin de los hbitos.
- La pizarra es el soporte principal. El papel en ele
suelo ser utilizado para comprobar y desarrollar la
direccionalidad y el contraste y desarrollado en la
pizarra.

Objetivos generales de desarrollo:
- Independencia segmentaria
- Inhibicin motriz
- Hbitos espaciales perceptivo-motrices:
direccionalidad
o Trazo vertical
o Trazo horizontal

Soportes:
- Pizarra
- Papel Krafft 30X50 cm.
- Papel blanco tamao folio.


tiles:
- La mano
- Las esponjas
- Las ceras
- Las tizas

Materiales:
- Agua
- Polvo de tiza

SERIE 1A

Objetivos:
Independencia segmentaria
Trazo vertical

Soporte:
Pizarra vertical

til:
Mano

Material:
Agua y polvo de tiza.

EJERCICIOS:
1.A.1. Con ayuda del educador, el nio realiza trazos
verticales con toda la mano.
1.A.2. Sin ayuda del educador, el mismo juego.

En caso de que el nio cambie la direccionalidad y realice la
huella de abajo-arriba introducir de nuevo el ejercicio 1.A.1.,
con ritmo rpido y lento, alternativamente.

Esta serie tiene como finalidad fundamental, el dar al nio su
primer contacto con los segmentos de los dedos, mano y
brazo; as como iniciarle en el hbito del trazo vertical.

Se caracteriza, de igual modo, por exigir movimientos muy
amplios y con ausencia de todo tipo de precisin. Debemos
centrar nuestra atencin en que el nio perciba la huella de
su gesto grfico y en que el trazo, an cuando sea corregido;
se realice siempre de ARRIBA-ABAJO.
La ayuda del educador tiene como fin que el nio comprenda
a travs del contacto corporal educador-nio, los objetivos a
desarrollar. Debe cesar la ayuda, inmediatamente que el nio
la acepta; y volver a ella siempre que se contraren los
objetivos; es decir, que el nio realice los trazos en otro
sentido, o no contine la actividad por no comprenderla.

SERIE 2A

Objetivos:
Trazo horizontal

Soporte:
Pizarra vertical

til:
Mano

Material:

EJERCICIOS:
2.A.1. Con ayuda del educador, el nio realiza trazos
horizontales con toda la mano.
2.A.2. Sin ayuda del educador, el mismo juego.

Esta serie es idntica en su desarrollo a la anterior. Tan solo la
diferencia el sentido del trazo que debe realizar el nio.

Debido a la experiencia acumulada en la prctica anterior,
debemos observar cierta flexibilidad en aquellos ejercicios que


requieran la ayuda del educador, de tal modo que lo
ajustemos a lo mnimo, en cuanto a ayuda corporal y mximo
en cuanto a expresin verbal.

SERIE 3A

Objetivos:
Contraste tnico.
Trazo vertical.

Soporte:
Pizarra vertical

til:
Esponja.

Material:

EJERCICIOS:
3.A.1. El nio debe realizar trazos gruesos, con ayuda del
educador.
3.A.2. El nio debe realizar trazos gruesos, sin ayuda del
educador.
3.A.3. El nio debe realizar trazos finos, con ayuda del
educador.
3.A.4. El nio debe realizar trazos finos verticales, sin ayuda
del educador.
3.A.5. El nio, a voluntad, realizar trazos gruesos y finos,
verticales.
3.A.6. El nio, a indicaciones del educador, realizar trazos
verticales finos o gruesos. 3.A.7. El nio, a voluntad, realizar
trazos verticales mixtos; es decir, trazos combinados grueso-
fino.
verticales mixtos.


Esta serie, cuyo objetivo principal es el contraste tnico, debe
estar ausente de toda exigencia de precisin. No debemos en

ningn momento presionar al nio. S observramos que
tiene an dificultades en el hbito de la realizacin del trazo
vertical, volver a ala serie 1.A.

SERIE 4A

Objetivos:
Contraste tnico.
Trazo horizontal.

Soporte:
Pizarra vertical

til:
Esponja.
Material:
Agua y tiza en polvo.

EJERCICIOS:
4.A.1. El nio debe realizar trazos horizontales gruesos, con
ayuda verbal del educador.
4.A.2. El nio debe realizar trazos horizontales gruesos, sin
ayuda del educador.
4.A.3. El nio debe realizar trazos horizontales finos, con
ayuda verbal del educador.
4.A.4. El nio debe realizar trazos finos horizontales, sin ayuda
del educador.
4.A.5. El nio, a voluntad, realizar trazos horizontales
gruesos o finos.
horizontales finos o gruesos.
4.A.7. El nio, a voluntad, realizar trazos horizontales mixtos;
es decir, trazos combinados grueso-fino.
horizontales mixtos.

Serie con objetivos de mayor precisin. En cualquier caso
debemos cerciorarnos que el nio interpreta al final de sta,
las indicaciones que le hacemos. En otro caso, debemos
retroceder.

SERIE 5A

Objetivos:
Trazo vertical. Trazo horizontal
Contrate tnico.

Soporte:
Papel blanco tamao folio

til:
Cera.

Material:
Idem.

EJERCICIOS:
5.A.1. El nio debe realizar trazos verticales.
5.A.2. El nio debe realizar, a voluntad, trazos verticales
fuertes y flojos.
5.A.3. El nio debe realizar, a voluntad, trazos verticales
mixtos.
5.A.4. El nio debe realizar trazos horizontales.
5.A.5. El nio debe realizar, a voluntad, trazos horizontales
fuertes y flojos.
5.A.6. El nio debe realizar, a voluntad, trazos horizontales
mixtos.

En esta serie, en que el til, la cera, le permite al nio realizar
los trazos de forma continua todo lo que l quiera, debemos
centrar nuestra atencin en exigir del nio mayor precisin;

tanto en que el trazo se realice de una sola vez, como que
entre ellos sean iguales. De igual modo, debemos dirigir la
atencin del nio hacia los mrgenes y a la posicin que
adopta el til entre los dedos.

Debemos conceder mucha importancia al hecho de que el
nio realice los trazos en un solo movimiento y este deber ser
de desplazamiento de la mano, no que haya rotacin en la
mueca, los segmentos en juego son los largos con lo que las
articulaciones en juego son las del hombro y el codo.


SEGUNDO NIVEL

Objetivos generales de desarrollo

Para el desarrollo de este nivel disponemos de los cuadernos
identificados por:
1. Caracol o una ardilla en su interior.
2. Len o dos ardillas en su interior.
3. Saltamontes o tres ardillas en su interior.

El orden debe ser respetado, ya que expresan la evolucin de
la integracin perceptivo-motriz del trazo.

La perfecta complementariedad al desarrollo de este nivel se
encuentra en la utilizacin de la pizarra, tanto para indicar a
los nios como se realizan las propuestas de sus cuadernos,
como para comprobar su integracin.

Este nivel tiene como caracerstica motra esencial, el control
progresivo de las articulaciones, desde el hombro a la
mueca; por lo que el movimiento tiene su base en los
desplazamientos del antebrazo primero, mueca despus,
para finalizar en un movimiento combinado entre
desplazamiento de brazo y mueca (trazos precinticos:
quebradas y sinusoides).

- Antes de iniciar la realizacin de las espirales en el
cuaderno 4, el nio integrar primero en la pizarra y
luego en el papel, los giros sinistrgiro y destrgiro.
- Que los nios verbalicen las secuencias de accin
que se van proponiendo.

- Encontrar la forma de traspasar series de imgenes a
estructuras sonoras. Por ejemplo:
+ + + + ..
Palma fuerte ----- Palma dbil
Jugar con el ritmo y el intervalo.

- Que los nios integren las nociones espaciales
arriba-abajo, grande-pequeo y que se inicie la
conceptualizacin de izquierda a derecha al
trmino de este nivel.

El cuaderno 4 sirve de enlace entre el 2 y 3er. Nivel de
desarrollo. Ello quiere decir que puede ser realizado tanto al
final de los cuatro aos, como al principio de los cinco. El
educador deber valorar el ritmo de la actividad en funcin
del ritmo de cada nio.
El til empleado es el lpiz blando n 2. Si se considera
necesario, porque algn nio expresa dificultades en el
contraste tnico, reforzar con propuestas realizadas con ceras.

Aspectos a tener en cuenta:
- No ser obsesivos con la precisin. La precisin es el
resultado del largo trabajo que se lleve a efecto, y
nunca un elemento motivacional introducido por
nosotros a este nivel de un modo directo. La
motivacin estar en el nio como fruto de la
relacin con el adulto y el juego de la realizacin de
los trazos.
- Estimular una forma de autocontrol sobre la
realizacin de los trazos, como puede ser por
ejemplo, puntear los principios y finales de los
trazos realizados y trazar lneas que los unan para
que sea el propio nio el que encuentre referencias
que le faciliten la autorregulacin.
- Los ejercicios nunca debern valorarse con bien o
mal, sino con frases como: este est mucho

mejor o Qu ha pasado aqu?, cuando no es
adecuado. De todas maneras, cuidado con los
nios con poca capacidad de frustracin o
inestables emocionalmente, para que no se
desalienten si obtienen respuestas que ellos
mismos valoran como insalvables. Hay que
valorar siempre los factores positivos para
provocar la superacin.

SERIE 1B

Objetivos:
Hbito perceptivo espacial:
- Trazo vertical completo.

til:
Crayn o lpiz blando.

EJERCICIOS:
1.B.1.
1.B.2.
1.B.3.
1.B.4.
1.B.5

Debe ayudarse al nio en su desplazamiento del til, con el
objeto de evitar que el nio se detenga entre cada punto. El
trazo debe su integrado en una sola accin, con un solo
movimiento.


1.B.1.

1.B.2.

1.B.3.


1.B.4.

1.B.5.

SERIE 2B

Objetivos:
- Trazo vertical creciente.

til:

EJERCICIOS:
2.B.1.
2.B.2.
2.B.3.
2.B.4.
2.B.5

Antes de pasar a la propuesta control (1.B.5.) hacer ver al
nio, con las lminas anteriores, la nocin de seriacin.




SERIE 3B

Objetivos:
- Trazo vertical decreciente.

til:

EJERCICIOS:
3.B.1.
3.B.2.
3.B.3.
3.B.4.
3.B.5

No se puede obtener nunca una seriacin perfecta; lo
importante es que el nio realice un palote mayor que el

anterior y que el ltimo que realiza sea inferior al del control.
Para ello, si es necesario, hay que detener la accin del nio y
llevar su atencin al trazo de la derecha-control, para que
establezca la relacin entre el inmediatamente anterior y el
posterior a realizar.




SERIE 4B

Objetivos:
- Trazo horizontal completo.

til:

EJERCICIOS:
4.B.1.
4.B.2.
4.B.3.
4.B.4.
4.B.5
4.B.6.

Comprobar que el til entre los dedos permite siempre la
visin de las referencias visuales para el ajuste y se realiza el

desplazamiento del ntebrazo, sin que se movilice la
articulacin de la mueca.






SERIE 5B

Objetivos:
- Trazo horizontal creciente.

til:

EJERCICIOS:
5.B.1.
5.B.2.
5.B.3.
5.B.4.
5.B.5








SERIE 6B

Objetivos:
- Trazo horizontal decreciente.

til:

EJERCICIOS:
6.B.1.
6.B.2.
6.B.3.
6.B.4.
6.B.5




SERIE 7B

Objetivos:
- Cruz.

til:

EJERCICIOS:
7.B.1.
7.B.2.
7.B.3.

Comprobar que el nio generaliza correctamente en esta
estructura los hbitos direccionales del palote y la raya.



SERIE 8B

Objetivos:
- Trazo oblicuo tipo A.

til:

EJERCICIOS:
8.B.1.
8.B.2.
8.B.3.

Es importante que en estas series de oblicuas el nio incline el
til y la mueca de modo que le permita ver siempre las
referencias, pues de otro modo la integracin de la oblicua se
vera afectada. La direccionalidad del trazo es siempre de
izquierda a derecha, por lo que en este caso la realizacin se
llevar a cabo desde la parte inferior a la superior.



SERIE 9B

Objetivos:
- Trazo oblicuo tipo B.

til:

EJERCICIOS:
9.B.1.
9.B.2.
9.B.3.

Realizacin del trazo en direccionalidad opuesta a la anterior;
es decir, de arriba abajo.




SERIE 10B

Objetivos:
- Aspa.

til:

EJERCICIOS:
10.B.1.
10.B.2.
10.B.3.

Comprobar que las direcciones de las oblicuas son correctas.




SERIE 11B

Objetivos:
- Seriacin de trazos verticales paralelos.

til:

EJERCICIOS:
11.B.1.
11.B.2.
11.B.3.

En estas series en la que se juega con la variable del tamao,
podemos as mismo proponer al nio que realice trazos
fuertes o flojos, as como podemos jugar con la rapidez y la
lentitud.




SERIE 12B

Objetivos:
- Trazo mixto (Horizontal-vertical).

til:

EJERCICIOS:
12.B.1.
12.B.2.
12.B.3.

Esta serie requiere la inhibicin del trazo, al cambiar de
sentido en el palote que sucede a la raya, pues el palote se
realiza de arriba-abajo. Hay que hacrselo ver al nio, pues de
lo contrario tiende a realizar todas las lneas seguidas.




SERIE 13B

Objetivos:
- Estructura simple: CUADRICULA.

til:

EJERCICIOS:
13.B.1.
13.B.2.
13.B.3.

El nio debe realizar sucesivamente todos los palotes, o todas
las rayas. No debe nunca alternar palote-raya y debemos
prestar atencin a que estos se produzcan de un solo
movimiento por desplazamiento del brazo.



SERIE 14B

Objetivos:
- Estructura simple: seriacin de cruces.

til:

EJERCICIOS:
14.B.1.
14.B.2.
14.B.3.
14.B.4.

Ver las indicaciones para la serie (aqu 21B).





SERIE 15B

Objetivos:
- Seriacin de oblicuas paralelas tipo A.

til:

EJERCICIOS:
15.B.1.
15.B.2.
15.B.3.

Idem anterior. Observacin de la correcta direccionalidad en
los trazos.



SERIE 16B

Objetivos:
- Seriacin de oblicuas paralelas tipo B

til:

EJERCICIOS:
16.B.1.
16.B.2.
16.B.3.

Idem. Anterior.



SERIE 17B

Objetivos:
- Trazo mixto: Quebrada (Oblicuo tipo A Oblicuo tipo
B).

til:

EJERCICIOS:
17.B.1.
17.B.2.
17.B.3.
17.B.4.
17.B.5.


En las quebradas grandes, el nio debe cambiar la posicin de
la mueca de modo que permita siempre ver la referencia.





SERIE 18B

Objetivos:
- Seriacin de estructuras simple. Aspas.

til:

EJERCICIOS:
18.B.1.
18.B.2.
18.B.3.

Ver indicaciones de la serie (aqu 21B).



SERIE 19B

Objetivos:
- Trazo mixto: Quebrada (Vertical oblicua tipo A).

til:

EJERCICIOS:
19.B.1.
19.B.2.
19.B.3.

Idem. Anterior.



SERIE 20B

Objetivos:
- Trazo mixto: Quebrada (Horizontal-vertical-oblicua).

til:

EJERCICIOS:
20.B.1.
20.B.2.
20.B.3.

Idem. Anterior.



SERIE 21B

Objetivos:
- Trazo mixto: Quebrada (Horizontal-oblicuas).

til:

EJERCICIOS:
21.B.1.
21.B.2.
21.B.3.




SERIE 22B

Objetivos:
- Trazo mixto: Quebrada encadenada.
- Integracin secuencias de variable de tamao.

til:

EJERCICIOS:
22.B.1.
22.B.2.
22.B.3.

Con la variable de tamao de la quebrada se inician los
procesos de encadenamiento de estructuras ritmicas.
Los ritmos motores-auditivos se integran sobre la variable de
contraste tnico que produce palmadas fuertes y flojas. El
nio inicia los procesos lectores descodificando cada una de
las montaas grandes o pequeas, con una palmada fuerte o

floja. De igual modo se inician, basndonos en el mismo
principio, los procesos de descodificacin auditiva o visual-
dictado.

Aparecen reas bsicas de la organizacin espacial de la
escritura. Los enlaces se llevan a cabo inflexiones en el
tamao aqu- en el rea pequea.



TERCER NIVEL

Este ltimo nivel est formado por los cuadernos cuya
identificacin corresponde a:

4. El gusano o cuatro ardillas en el interior.
5. La ardilla o cinco ardillas en el interior.
6. El columpio.

Para el desarrollo del cuaderno 5 debemos tener presente que
la integracin rtmica es necesaria para su desarrollo, tanto
desde el punto de vista visual como auditivo. Podemos utilizar
la pizarra para comprobar que el nio es capaz de decodificar
la estructura sonora y pasarla a visual con smbolos muy
sencillos.

A la hora de la realizacin el nio debe leer primero las
propuestas antes de hacerlas grficamente.


En base a las propuestas existentes, el educador puede crear
otras nuevas s lo considera de inters como refuerzo de la
actividad. El mecanismo es realizar una estructura sonora y
sobre ella realizar la decodificacin. Tambin debe hacerse a
la inversa.

El cuaderno dedicado a la realizacin de grafas debe
observarse detenidamente, ya que siempre se indica en l el
punto de arranque de cada letra y su estructura bidimensional
correcta en funcin de la lnea en que se efectuarn los
encadenamientos.

Puede realizarse, s se considera de inters, asociaciones de
letras en base a ritmos, o no, peor hay que tener cuidado de
que no generen palabras conocidas con el objeto de que el
centramiento del nio se siten en la realizacin de la grafa.

Resptese siempre la norma: del tamao grande al pequeo;
y refurcese, s fuera necesario, en la pizarra, este principio
con los nios con excesiva dificultad de control del trazo.

Objetivos generales de desarrollo:
- Independencia segmentaria
- Inhibicin motriz
- Coordinacin culo-manual.
- Hbitos perceptivo-motrices: automatizacin de los
trazos encadenados sinistrgiro, destrgiro y mixto.
- Automatizacin del hbito visual en la orientacin
de la lecto-escritura.
- Meloda cintica.

Soportes:
- Pizarra.
- Papel tipo folio.

tiles:
- Tizas
- Crayn o lpiz blando.

Para ayudar a la fijacin de los mecanismos de
automatizacin de bucles de trazo sinistrgiro, distrgiro y
mixto, nos apoyaremos en las estructuras rtmicas sencillas.
Para su aplicacin a la grafomotricidad, tendremos en cuenta
que trabajaremos siempre con la variante de bucles grande-
pequeo. S el grande los simbolizamos por O y el pequeo
por y cuya relacin con la percusin sera de la fuerte y dbil,
obtendremos las siguientes estructuras:

Estas estructuras rtmicas, deben ser vivienciales
corporalmente por el nio con arreglo al principio de
movimiento fuerte tono intenso-, el crculo; movimiento dbil
tono dbil-, la lnea. Cuando estas estructuras estn
asimiladas, y antes de comenzar con las series 10C a 18C, el
nio debe realizar stas en el espacio vaco con su brazo.

Hemos jugado tambin para desarrollar la percepcin visual y
la coordinacin culo-manual, con las variantes, en algunos
casos, de los bucles normal, alargado y ancho.

Como en el nivel anterior, las series de inhibicin motriz
(especficas), se encuentran al final, debiendo ser intercaladas
en la programacin por el educador en funcin de las

dificultades particulares de cada nio, as como de las
actividades del da escolar.

Tngase en cuenta que los bucles representan un movimiento
complejo que combina el desplazamiento del antebrazo con
las rotaciones de los dedos y mueca. Por lo que alcanzar los
ajustes de las variables de tamao seriadas y encadenadas
representa el eslabn final de las habilidades grafomotoras.
Por ello hay que proceder siempre desde:

1. En la pizarra se fijan los hbitos direccionales de cada
bucle, cuidando que no toquen entre s.
2. Encontrar la variable de tamao, sin preocuparnos de
los ajustes.
3. Sobre el cuaderno n 5, se procede, llevando la
atencin del nio a la lnea inferior en el bucle
sinistrgiro y superior en el distrgiro, para que regule
sobre una sola referencia, y proceder despus con las
dos y ms tarde con tres, rayas que no integrarn el
ajuste completo, que conducir a la constancia de la
forma.

SERIE 1C

Objetivos:
-Trazo ondulado

til:

EJERCICIOS:
1.C.1.
1.C.2.

1.C.3.

Durante la integracin de las sinusoides, el objetivo principal
es el de iniciar la rotacin de la mueca. Por ello es importante
que el nio vea en cada momento de la realizacin del trazo
las referencias visuales, sin que levante lel til del papel,
aunque s puede detener el movimiento.

1.C.1


1.C.2

1.C.3


1.C.4


SERIE 2C

Objetivos:
Hbito perceptivo espacial
-Trazo ondulado (Cresta baja)

til:

EJERCICIOS:
2.C.1.
2.C.2.
2.C.3.

Este tipo de sinusoides, de cresta menos pronunciada,
permite ir integrando la rotacin con el desplazamiento,
preparando la meloda en el trazo; la atencin estar pues,
en la coordinacin rotacin-desplazamiento de la accin que
se ejecute en un solo movimiento.


2.C.1

2.C.2


2.C.3

2.C.4

2.C.5

SERIE 3C

Objetivos:
-Trazo ondulado (Inicio destrgiro)

til:

EJERCICIOS:
3.C.1.
3.C.2.
3.C.3.
3.C.4.


Volvemos a potenciar la rotacin de la mueca, en este caso
en sentido destrgiro.




SERIE 4C

Objetivos:
-Trazo ondulado (Cresta baja; inicio destrgiro)

til:

EJERCICIOS:
4.C.1.
4.C.2.
4.C.3.
4.C.4.
4.C.5.

Ver indicaciones serie (2C)




SERIE 5C

Propuestas de desarrollo de los giros.
Objetivos:
-Giro sinistrgiro.

Soporte:
Papel tipo folio

til:

EJERCICIOS:
5.C.1. El nio debe hacer un giro sinistrgiro, que ocupe el
mayor tamao posible del papel.

5.C.2. El nio realizar dos giros sinistrgiros que ocupen el
mayor tamao posible en el papel.
5.C.3. El nio realizar dos filas de giros a lo largo del papel.
5.C.4. El nio, a voluntad, realizar giros de tamao grande y
pequeo.
5.C.5. El nio realizar seriaciones de giros: grande-pequeo

Se hace del todo imprescindible, que el nio se haya ya
familiarizado con el sentido del giro en la pizarra y en el papel
grande, con tiza y cera, respectivamente. Para ello se har
necesario que el educador ayude corporalmente la mano del
nio para familiarizarse con l. Slo despus de ello se
realizar esta serie, que debe ser absolutamente controlada y
evitar que el nio cambie el sentido del giro.

SERIE 6C

Objetivos:
-Giro destrgiro.

Soporte:
Papel tipo folio

til:

EJERCICIOS:
6.C.1. El nio debe hacer un giro destrgiro, que ocupe el
mayor tamao posible del papel.
6.C.2. El nio realizar dos giros destrgiros que ocupen la
mayor superficie posible en el papel.
6.C.3. El nio realizar dos filas de giros destrgiros a lo largo
del papel.
6.C.4. El nio debe realizar, a voluntad, giros destrgiros de
distintos tamaos.
6.C.5. El nio, a voluntad, debe realizar giros destrgiros de
tamaos grandes y pequeos.

6.C.5. El nio realizar seriaciones de giros: grande-pequeo

Es necesario, que antes de realizar la serie de giros
destrgiros, el nio haya afianzado perfectamente los
sinistrgiros. Para un mayor afianzamiento de estos hbitos de
giros, es necesario que se combine con actividades en otros
soportes de forma libre.

SERIE 7C

Objetivos:
-Giro sinistrgiro y destrgiro.

Soporte:
Papel tipo folio

til:

EJERCICIOS:
7.C.1. El nio a voluntad realiza giros sinistrgiro y
destrgiros.
7.C.2. El nio realiza series de giros sucesivas: una
sinistrgira y otras destrgira.

7.C.3. El nio realiza dos series en el pael: una de giros
sinistrgiros grandes y otra de giros destrgiros
pequeos.
7.C.4. Idem anterior, invirtiendo el tamao; es decir, los giros
sinistrgiros son ahora pequeos y los destrgiros
grandes.
7.C.5. El nio, realiza una serie formada por la sucesin de un
giro sinistrgiro y otro destrgiro.

Esta serie puede volver a repetirse sirviendo como control de
la fijacin de los hbitos en los giros.


SERIE 8C

Objetivos:
-Trazo ondulado envolvente: Espiral (inicio sinistrgiro).

Soporte:
Papel tipo folio

til:

EJERCICIOS:
8.C.1. El nio debe realizar, con la ayuda del educador,
espirales sinistrgiras de dentro-afuera.
8.C.2. Idem anterior, sin ayuda del educador.
8.C.3. Idem al 4.B.1. con el sentido de fuera-adentro.
8.C.4. Idem al anterior, sin ayuda del educador.

SERIE 9C

Objetivos:
-Trazo ondulado envolvente: Espiral (inicio destrgiro).

Soporte:
Papel tipo folio

til:

EJERCICIOS:
9.C.1. El nio debe realizar, con la ayuda del educador,
espirales destrgiras de dentro-afuera.
9.C.2. Idem anterior, sin ayuda del educador.
9.C.3. Idem al 4.B.1. con el sentido de fuera-adentro.
9.C.4. Idem al anterior, sin ayuda del educador


SERIE 10C

Objetivos:

til:

EJERCICIOS:
10.C.1.
10.C.2.
10.C.3.
10.C.4.
10.C.5.
10.C.6.
10.C.7.

El trazo debe ir:
1. Entre lneas, en las espirales con lnea continua; y
2. Sobre los puntos, en las espirales con lnea de
puntos.

El nio debe construir las espirales, en las dos variantes, en
los dos sentidos posibles; es decir, de fuera-adentro y de
dentro-afuera.
Tanto en la integracin de la espiral entre lneas, como sobre
las referencias visuales de puntos, debe primar siempre el
hecho de que el nio, sin levantar el lpiz del papel, debe
rotar la mueca y ver siempre las referencias que guan su
accin






SERIE 11C

Objetivos:
-Trazo ondulado envolvente: Espiral (inicio destrgiro).

til:

EJERCICIOS:
11.C.1.
11.C.2.
11.C.3.
11.C.4.
11.C.5.

11.C.6.
11.C.7.

Aplicar las observaciones referidas en la serie anterior.





SERIE 12C

Objetivos:
- Bucle sinistrgiro

Soporte:
El espacio vaco.

EJERCICIOS:
12.C.1. El nio dibuja en el espacio vaco con el brazo un
bucle sinistrgiro encadenado. Tanto el tamao con el
ritmo de la ejecucin de los bucles es a voluntad del
nio. El educador debe observar que el cuerpo del nio
se encuentre libre, para que ste pueda moverse sin
dificultad.

12.C.2. El nio, sin desplazamiento, dibuja en el espacio
vaco, bucles sinistrgiros encadenados,
RAPIDAMENTE.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados,
LENTAMENTE.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, GRANDES.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, PEQUEOS.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, GRANDES
RAPIDAMENTE.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, GRANDES
LENTAMENTE.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, PEQUEOS
RAPIDAMENTE.
vaco, bucles sinistrgiros encadenados, PEQUEOS
LENTAMENTE.

Debe observarse, tanto si se desplaza el nio como si no, que
la realizacin del trazo es de izquierda a derecha.

SERIE 13C

Objetivos:
- Bucle sinistrgiro

Soporte:
Papel de grandes dimensiones.

til:
Ceras de colores.

EJERCICIOS:

13.C.1. El nio, a voluntad, realiza bucles sinistrgiros
controlados por el educador.
13.C.2. El nio debe realizar varias series de bucles
sinistrgiros encadenados, GRANDES.
13.C.3. Idem, anterior; PEQUEOS.
13.C.4. El nio debe realizar a voluntad, series de bucles
sinistrgiros encadenados, en las que se combinen
GRANDES con PEQUEOS.

SERIE 14C

Objetivos:
Idem. anterior serie

Soporte:
Pizarra

til:
Tiza blanca.


EJERCICIOS:
14.C.1. El nio, a voluntad, realiza bucles sinistrgiros.
14.C.2. El nio debe realizar una o varias series segn la
dificultad que encuentre en su realizacin; de bucles
sinistrgiros encadenados, GRANDES.
sinistrgiros encadenados en las que se combinen
GRANDES y PEQUEOS

SERIE 15C

Objetivos:
Idem. anterior
Soporte:
Papel blanco tipo folio

til:
Crayn o lpiz blando

EJERCICIOS:
15.C.1. El niodebe realizar una serie de bucles sinistrgiros
GRANDES.
encadenados, en las que se combinen GRANDES y
PEQUEOS.

Esta serie debe repetirse varias veces.

SERIE 16 C

Objetivos:
-Bucle sinistrgiro
-Inhibicin motriz


Soporte:
Pizarra

til:
Tiza blanca

EJERCICIOS:
16.C.1.El nio debe realizar series de bucles encadenados
sinistrgiros, CON TRAZO GRUESO.
16.C.2. Idem anterior, CON TRZO FINO.
16.C.3.Idem anterior GRANDES CON TRAZO GRUESO.
16.C.4. El nio debe realizar series de bucles encadenados
sinistrgiros, PEQUEOS CON TRAZO GRUESO.
16.C.5. Idem anterior, GRANDES CON TRAZO FINO.
16.C.6. Idem anterior, PEQUEOS CON TRAZO FINO.

El tamao de la tiza no debe ser grande para evitar las
roturas.

SERIE 17 C

Objetivos:
Idem anterior


Soporte:
Papel tipo folio

til:
Lpiz blando

EJERCICIOS:
sinistrgiros, GRANDES Y CON TRAZO GRUESO.
17.C.2. Idem anterior, CON TRAZO FINO.
sinistrgiros, PEQUEOS Y CON TRAZO GRUESO.
17.C.4. Idem anterior, CON TRAZO FINO.
sinistrgiros, GRANDES, en las que se combine el
grosor del trazo..
17.C.6. Idem anterior, con los bucles PEQUEOS.
sinistrgiros, GRANDES, en las que se combine el
tamao con el grosor. Es decir:
- Grandes gruesos con pequeos finos.
- Grandes finos con pequeos gruesos.

SERIE 18 C

Objetivos:

-Bucle sinistrgiro (Alargado)

Soporte:

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
sinistrgiros alargados encadenados
18.C.2. Idem anterior, ESTRECHOS Y PEQUEOS.
18.C.3. Combinar en las series los altos y los bajos,
ESTRECHOS.

SERIE 19 C

Objetivos:
Idem anterior
(Variante: bucle ancho)
Soporte:

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
sinistrgiros GRANDES Y ANCHOS.
19.C.2. Idem anterior, PEQUEOS. Y ANCHOS.
19.C.3. Combinar en las series los GRANDES con los
PEQUEOS, ANCHOS.

SERIE 20 C

Objetivos:
- Bucle sinistrgiro (Seriaciones formadas con las
combinaciones de GRANDES, PEQUEO, ESTRECHOS Y
ANCHOS)
Soporte:

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
20.C.1.El nio debe realizar series de bucles encadenados en
las que se combinan a voluntad las variantes
enumeradas en los objetivos.

Para la fijacin del hbito perceptivo espacial del bucle
destrgiro debemos seguir el mismo desarrollo que el
empleado con el bucle sinistrgiro, con lo que antes de
comenzar con la serie 19C, ha de haberse automatizado ste;
es decir, hay que repetir las series de la 1 a la 9, pero con el
giro al contrario.


SERIE 21 C

Objetivos:
Hbito perceptivo espacial: bucle sinistrgiro encadenado.

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
21.C.1
21.C.2.
21.C.3.
21.C.4.
21.C.5.
Con la informacin tactilo-cinestsica adquirida en el
desarrollo primario de la ortografa de este bucle en la pizarra
y en el papel blanco, en que nos ocupamos del sentido del
giro y de que las paredes del bucle no se tocasen nunca,
pasamos al trabajo del ajuste de la constancia de la forma. En
primer lugar se referencia la nio la lnea de tierra. A
continuacin y tras disminuir el tamao, para integrar este
proceso, pasamos a situar la lnea de aire. Cada nueva
referencia presupone la integracin de las anteriores. Aqu
presentamos, aunque en los cuadernos para los nios ocupa
un desarrollo ms amplio, la integracin de las variables de
tamao y grosor.



SERIE 22 C

Objetivos:
- bucle sinistrgiro encadenado.

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
22.C.1
22.C.2.
22.C.3.
22.C.4.
22.C.5.

Ver indicaciones de la serie anterior.



SERIE 23 C

Objetivos:
Sensaciones rtmicas con bucles sinistrgenos.

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
23.C.1
23.C.2.
23.C.3.
23.C.4.
23.C.5.

En estas series presentamos la organizacin meldica del
trazo en los bucles sinistrgiros con variables de tamao. En
esta ocasin no ponemos la variable de grosor por ser

repetitiva la informacin secuencial, aunque en los cuadernos
para los nios esta ltima variable ocupa la misma extensin




SERIE 24 C

Objetivos:
- Bucle destrgiro (Seriaciones con bucle normal).

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
24.C.1
24.C.2.
24.C.3.
24.C.4.
24.C.5.

Ver anotaciones para la serie anterior




SERIE 25 C

Objetivos:
- Bucle mixto.
- Seriaciones rtmicas con bucles mixtos.

til:
Crayn o Lpiz blando

EJERCICIOS:
25.C.1
25.C.2.
25.C.3.
25.C.4.
25.C.5.
25.C.6

25.C.7.
25.C.8.
25.C.9.
25.C.10.
25.C.11.

Presentamos la integracin especial del bucle mixto sin
variable de tamao para a continuacin hacerlo con la
integracin meldica de las estructuras rtmicas con la variable
del bucle sinistrgiro y destrgiro pequeos. Corresponde al
nivel de dificultad mximo precediendo a la integracin de las
grafas.







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