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TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS DISEO

INFLUENCIA DEL JUEGO


COOPERATIVO EN EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES DE
INTERACCION SOCIAL EN
NIOS.


En qu medida el juego
Cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades de
interaccin social en nios?



PROBLEMAS ESPECFICOS

En qu medida el juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades para
relacionarse con los dems?.

En qu medida el juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades
comunicativas?.

En qu medida el juego
cooperativo influye
en el desarrollo de habilidades
para solucionar problemas?.

Determinar en qu medida el
juego cooperativo influye en
el desarrollo de habilidades
de interaccin social en nios



OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar cmo influye el
juego cooperativo en el
desarrollo de las habilidades
para relacionarse con los
dems.

Determinar como el juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades
comunicativas.

Determinar como el juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades para
solucionar problemas.

Determinar la validez del
programa de juegos
cooperativos.


Hiptesis de investigacin: La
aplicacin del juego
cooperativo influye
significativamente en el
Desarrollo de habilidades de
interaccin social en nios.

Hiptesis especficas:

1. La aplicacin del juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades para
relacionarse con los dems.
2. La aplicacin del juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades
comunicativas.
3. La aplicacin del juego
cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades para
solucionar problemas.



Pre experimental


Variable independiente:
Juego cooperativo

Variable dependiente
Habilidades sociales


Variable de control

Nios de 4 aos
















INFLUENCIA DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
INTERACCION SOCIAL EN NIOS.

PROYECTO PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTORA:

ANA MARTHA ZAVALETA MUNDACA

ASESOR:
CARLOS PORTOCARRERO RAMOS

LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS

TRUJILLO - PER
2013




INDICE
CARTULA .................................................................................................. 1
I. DATOS INFORMATIVOS.......................................................................... 4
II. PLAN DE INVESTIGACIN ..................................................................... 5
2.1 Realidad problemtica........................................................................ 5
2.2 Formulacin del problema .................................................................. 9
2.3 Objetivos ............................................................................................ 9
2.4 Antecedentes ..................................................................................... 9
2.5 Justificacin ........................................................................................ 14
2.6 Marco terico ..................................................................................... 15
2.6.1 El juego cooperativo .................................................................. 15
2.6.1.1 Definicin de juego cooperativo ............................................. 15
2.6.1.2 Evolucin del juego en el nio preescolar .............................. 16
2.6.1.3 El juego cooperativo en el proceso de aprendizaje ................ 16
2.6.1.4 Teoras sobre el juego ............................................................ 18
2.6.1.5 Teoras del aprendizaje que fundamentan el juego cooperativo
..................................................................................................................... 20
2.6.2 Habilidades de interaccin social .............................................. 21
2.6.2.1 Definicin ............................................................................... 21
2.6.2.2 Caractersticas de las habilidades de interaccin social ........ 22
2.6.2.3 Importancia de las habilidades de interaccin social .............. 23
2.6.2.4 Clasificacin de las habilidades de interaccin social..24


2.7 Marco conceptual ............................................................................... 26
III. METODOLOGA ..................................................................................... 27
3.1 Tipo de estudio .................................................................................. 27
3.2 Diseo de investigacin .................................................................... 27
3.3 Hiptesis ........................................................................................... 28
3.4 Identificacin de variables ................................................................. 30
3.5 Poblacin y muestra .......................................................................... 32
3.6 Criterios de seleccin ........................................................................ 33
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................. 33
3.8 Validacin y confiabilidad de instrumentos ........................................ 35
3.9 Procedimiento de recoleccin de datos............................................. 35
3.10 Mtodo de anlisis de datos ............................................................ 36
3.11 Consideraciones ticas ................................................................... 36
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................... 37
4.1 Recursos ........................................................................................... 37
4.2 Presupuesto ...................................................................................... 38
4.3 Cronograma de ejecucin ................................................................. 39
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 40









I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo:
INFLUENCIA DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL EN NIOS.

1.2. Autora:
Br. Ana Martha Zavaleta Mundaca.

1.3. Asesor:
Mg. Carlos Portocarrero Ramos

1.4. Tipo de investigacin:
Aplicado
Experimental

1.5. Lnea de investigacin.
Innovaciones pedaggicas.

1.6. Localidad:
Distrito de Rzuri. Ascope.

1.7. Duracin de la investigacin:
4 meses







II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Realidad problemtica.
Las Habilidades de interaccin social han sido tratadas por numerosos
autores en diferentes escuelas, uno de los mximos exponentes es
Solter (1949) , reconocido como padre de la terapia de conducta, quin
en 1949 introdujo un trmino basado en la necesidad de aumentar la
expresividad de los individuos, algunas de las sugerencias son utilizadas
en la actualidad. Desde esa fecha a la actualidad han surgido dismiles
criterios que distan ms o menos del primero, sin embargo se mantiene
la esencia donde se encuentran exponentes como Wolpe (1958), Alberti
& Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle
& kedon (1987) y finalmente Caballo quin en 1987emite un criterio con
la cual la mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el
tema. Los trabajos se basan en la realizacin de un E.H.S
(Entrenamiento en Habilidades Sociales).

En esta era de globalizacin muchos de los alumnos y hoy ms que
nunca, encontramos nios y nias de Latinoamrica provienen de
hogares mono paternales o bien ambos padres ausentes por razones
laborales o problemas de agresividad intrafamiliar, etc. En ese contexto
es obvio que sus habilidades de interaccin social se vern disminuidas
con la consiguiente consecuencia negativa en su desarrollo escolar.

A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los dems
contextos. Se reconoce que las habilidades de interaccin social del
alumnado ayudan a prevenir o abordar los conflictos que se den en el
aula o en un centro, ya que permiten una mejor comunicacin de las
necesidades de cada quien con el cada cual, un mayor respeto y el
hallazgo de soluciones a los conflictos, evitando que stos se enquisten


6
y daen las relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno-
profesor, etc.

En la actualidad, a nivel general, hay mayor conciencia sobre la
importancia de las relaciones humanas. Son necesarias en todos los
aspectos de la vida. La educacin, a partir de la exigencia de la
UNESCO de velar por los cuatro pilares del aprendizaje: Aprender a
conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser (Delors,
1997), tiene como reto, enfatizar en estos dos ltimos; porque el ser
humano se construye desde la convivencia con el otro. Dicha
convivencia comienza en el hogar, se contina en la escuela y ms
tarde, en el mundo social. Es aqu, donde cobra importancia el desarrollo
de las habilidades sociales requeridas para una convivencia pacfica y
armoniosa en cualquier relacin humana.

En nuestro Sistema Educativo los Programas Curriculares estn
diseados teniendo en cuenta aspectos relacionados con las habilidades
sociales, las cuales se traducen en competencias y capacidades
especficas que estn enmarcadas en el Diseo Curricular Nacional, en
el rea de personal social. Pero dichos aspectos, en la prctica
educativa se han dejado de lado, dando importancia slo al desarrollo
cognoscitivo de los nios y nias as como su rendimiento escolar;
olvidando que el proceso educativo se desarrolla dentro de un contexto
social, donde los comportamientos sociales de los alumnos, profesores y
la interaccin de ambos son de primordial importancia para ste proceso
y por ende para el desempeo escolar de los educandos.

En la Institucin Educativa El Pancal, Puerto Malabrigo; hemos podido
constatar la realidad anteriormente descrita, ya que los docentes le
prestan muy poca atencin al desarrollo de las habilidades de

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interaccin social porque slo se enmarcan en el aprendizaje de las
reas de matemtica y comunicacin. Es por ello que al haber
observado las conductas de los nios y nias se han notado las
siguientes situaciones:

Los nios y nias no inician conversaciones, se les hace muy difcil
empezar el dilogo con sus compaeros, intervenir en una conversacin
o exponer sus ideas en el desarrollo de una clase. Generalmente es la
profesora quien inicia la conversacin y realiza constantes preguntas
que tienen que ser dirigidas para conseguir respuestas en los nios, lo
que denota una falta de habilidades para comunicarse efectivamente.

Se muestran conductas agresivas y hostiles en situaciones conflictivas,
en las cuales los nios y nias no conocen formas pacficas para
solucionar sus diferencias con los dems, generalmente las respuestas a
este tipo de circunstancias suelen ser gritos, acusaciones y hasta
golpes. Dichas acciones limitan las oportunidades para relacionarse
adecuadamente con los dems.

Al realizar actuaciones o celebraciones de calendario cvico, la mayora
de los nios sienten inseguridad y temen hablar en pblico, se inhiben
cuando son vistos por otros adultos, algunos inclusive se niegan a
presentarse y lloran evitando participar, lo cual demuestra limitadas
habilidades para relacionarse con adultos.

Generalmente el trabajo en grupo no es llevadero (discuten entre ellos,
pelean, etc.), es difcil encontrar que todos acepten compartir los
materiales de trabajo, se dan casos en los que un solo nio maneja todo

8
el trabajo y los dems solamente siguen indicaciones. Se les dificulta
trabajar hacia el logro de una meta comn, si bien es cierto se sientan
alrededor de una mesa formando un grupo pero la labor no se realiza
verdaderamente en equipo.

Los nios y nias muestran una falta de normas de cortesa e
intercambio verbal, no saludan, no se despiden, no piden las cosas por
favor ni agradecen, son pocos los nios que realizan este tipo de
acciones.

La convivencia escolar es un tema que ha dado mucho de qu hablar
ltimamente, cada vez es ms comn observar diferentes
manifestaciones de violencia al interior de las Instituciones Educativas.
Es fundamental transformar la realidad educativa en torno al desarrollo
social de los nios y las nias con lo cual se conseguir un mejor clima
para el proceso de enseanza aprendizaje. Por ello la presente
investigacin est orientada a demostrar si la aplicacin de los juegos
cooperativos contribuye o no al desarrollo de las habilidades de
interaccin social.

La investigacin se realizar en la Institucin Educativa El Pancal,
ubicada en la zona de La Lnea -Pancal, Rzuri, Malabrigo. Es una zona
rural, rodeada de zonas de cultivo, las viviendas cuentan con luz, agua y
desage. Tiene carretera de acceso y la Institucin Educativa se
encuentra cerca a las viviendas de los nios y nias.
El estudio se aplicar desde el mes de Agosto hasta Diciembre del
presente ao.


9
Las consideraciones anteriormente expuestas nos llevan a plantear la
siguiente pregunta:

2.2 Formulacin del problema.
En qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de
habilidades de interaccin social en nios y nias de 4 aos?

2.3 Objetivos.
2.3.1 General.
Determinar en qu medida el juego cooperativo influye en el
desarrollo de habilidades de interaccin social en nios.
2.3.2 Especficos.
a. Determinar cmo influye el juego cooperativo en el desarrollo
de las habilidades para relacionarse con los dems.
b. Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo
de habilidades comunicativas.
c. Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo
de habilidades para solucionar problemas.
d. Determinar la validez del programa de juegos cooperativos.

2.4 Antecedentes.
2.4.1 Internacionales:
La investigacin de Festa (2003) de la Universidad Nacional del Litoral -
(Venezuela).En su trabajo de investigacin las habilidades sociales se
ensean la autora menciona lo siguiente:

10
. Est claro que la infancia se constituye en una etapa clave para el
desarrollo y la elaboracin del repertorio interpersonal posterior del
individuo.
. Se trata de entender que en cualquier Proyecto Curricular que se
aprecie como de calidad para el desarrollo pleno de la persona deberan
estar presentes la enseanza de hbitos y habilidades sociales para ir
avanzando en la integracin social de las personas desde lo familiar, las
amistades, lo escolar, lo social, la pareja, lo laboral y lo social.

El trabajo de Ahumada en su programa Comits de Convivencia
Escolar, realizada en Santiago de Chile (2001), la mencionada
investigacin se ha realizado en una muestra de 30 estudiantes. La
autora formula, las siguientes conclusiones:

. La educacin de nuestros nios y nias en el sistema educacional
debe responder a las demandas de la sociedad en permanente
cambio, donde las necesidades cognitivas y las habilidades
instrumentales de nios y nias puedan ser abordadas e integradas a
la formacin regular que provee el sistema, fortaleciendo actitudes y
competencias que permitan convivir en una sociedad democrtica y
pluralista. Desde la Unidad de Apoyo a la Transversalidad dependiente
de la Divisin General de Educacin se han impulsado variados
programas y estrategias que contribuyan a la promocin de una cultura
escolar democrtica, que involucran la participacin y el compromiso
de todos sus actores.

La escuela es una posibilidad concreta para el aprendizaje y la
formacin en valores y actitudes de ciudadana, en el marco del

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respeto de sus derechos. Para ello, la escuela ha de aportar
herramientas para contribuir al despliegue de todo el potencial que
humaniza y nos hace capaces de apreciar, fomentar y desafiar la
democracia como estilo de vida, pese a sus limitaciones.

. El Programa Comits de Convivencia, presenta una propuesta
pedaggica que contribuye a ejercitar formas de gestin, estilos de
interrelacin, y se fortalezca la convivencia escolar democrtica y
participativa en las instituciones escolares del pas, en el entendido que
sta es una condicin que incide en los logros educativos y en la
vivencia cotidiana de los nios y nias que conviven en las
comunidades educativas.

2.4.2 Nacionales:
La tesis de Lpez (2004), titulada Las habilidades sociales y
educativas de los estudiantes, realizada a nombre de la Pontificia
Universidad Catlica del Per, la mencionada investigacin se ha
realizado en una muestra de 186 docentes que analizan las
habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. La autora
formula, las siguientes conclusiones.

. Segn el informe, el 91,9% de los docentes estima que la
comunicacin con el alumno es la medida ms utilizada para mejorar
las relaciones interpersonales y la integracin social; el 87,1%
tambin considera prioritario para lograr el desarrollo de estas
competencias la ayuda del resto de docentes y fomentar la expresin
de emociones, la participacin y la resolucin de problemas; y un
79% de los profesores ven positivas las reuniones con los padres.


12
. Dentro de las aulas, el 58,6% apunta como mayor problema la
irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de
sus propios actos; el 55,9% considera que los alumnos demuestran
escasas habilidades sociales, comunicativas y de dilogo; y el 51,6%
denuncia el aislamiento y exclusin social entre compaeros.

. Mendoza (2004), en su tesis Las Habilidades Sociales de los
Alumnos de La I.E Artemio Requena del distrito de Catacaos,
realizada a nombre de la Universidad Csar Vallejo, Piura, con una
muestra de 30 estudiantes, formula las siguientes conclusiones:

. El ensear, el aprender y desarrollar estas habilidades en uno
mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para
conseguir unas ptimas relaciones con los otros, ya sean de carcter
social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos ms sensibles a las
necesidades de los dems y tenemos mejores instrumentos para
"modelar" su conducta.

. Modelar es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el
comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual
significa que podemos facilitar de esta manera el cambio tambin en
los otros.


2.4.3 Locales:

a. Gamarra (2006), en la tesis titulada Realidad de la socializacin y su
influencia en el rendimiento escolar de los nios de 4 aos del C.E.I.


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Interamericano, realizada a nombre de la Universidad Privada Antenor
Orrego de Trujillo, tesis de tipo descriptivo, plantea las siguientes
conclusiones:

. El 93% y 92% de los alumnos del C.E.I. Interamericano, sealan que
su profesora si realiza actividades de aprendizaje que permiten
integrarlos con sus compaeros respectivamente.

.El 87% y 96% de los alumnos C.E.I. Interamericano, manifiestan que
sus padres si muestran inters y preocupacin por su socializacin
respectivamente.

Morgan (2006), en su tesis titulada Efectos de Aplicacin de un
Programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre la interaccin
social en alumnos del 6
to
grado de educacin Primaria del C.E.Rafael
Narvez Cabanillas de la ciudad de Trujillo, realizada a nombre de la
Universidad Nacional de Trujillo, de tipo cuantitativa, diseo pre
experimental, plantea las siguientes conclusiones:

. El componente emocional afectivo del programa de habilidades
sociales revela mejoras en forma significativa.

.Ratificar las ventajas de usar el reforzamiento social, al permitir
incrementar la interaccin social de los alumnos; siendo necesario su
emisin de acuerdo a las caractersticas personales de cada uno de
ellos.





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2.5 Justificacin.
El juego cooperativo es considerado como una actividad importante que no
solamente cumple un rol socializador en la formacin del nio, sino tambin
como estrategia que motiva aprendizajes en forma colectiva, por ello la
importancia del presente trabajo que consiste en fomentar el desarrollo de
habilidades sociales, en base a actividades ldicas en las que los nios
compartan ideas, experiencias y metas de logro en relacin al desarrollo de
sus capacidades para socializar con los dems.

El presente trabajo est orientado a demostrar que la aplicacin de un
programa de juegos cooperativos debidamente organizado, implementado
e integrado a la programacin curricular anual influye en el desarrollo de
habilidades de interaccin social, con lo cual se validar la teora
Sociocultural de Vigotsky en cuanto a la necesidad de trabajar
cooperativamente para desarrollar las capacidades de los nios.

Como todo trabajo de investigacin, el presente estudio se avocar al
diseo y validacin de un programa de juegos y de instrumentos que
evalen en forma confiable las habilidades bsicas de interaccin social, lo
que se constituye en un importante aporte metodolgico, pues tanto las
sesiones de trabajo como los instrumentos propuestos podrn ser tomados
como referencia por los docentes del nivel inicial para experimentar en
otras aulas con nios de la misma edad.

La presente investigacin constituye un aporte prctico para las docentes
del nivel inicial, quienes contarn con un programa de juegos cooperativos
vlido para aplicar en las aulas con la finalidad de mejorar las habilidades
sociales de los nios de manera entretenida, motivadora y colectiva.
Adems se recomendar al personal de la institucin educativa El Pancal

15
Participar en capacitaciones orientadas a mejorar sus estrategias de trabajo y
poder aplicar los juegos cooperativos de manera pertinente.

Un factor importante para el proceso de aprendizaje es contar con un clima
social y afectivo adecuado, es decir que las relaciones entre los alumnos y
docentes sean positivas, ya que ello permitir un trabajo ms efectivo. Por
ello es que se busca a travs del presente trabajo que los nios desarrollen
habilidades sociales que les permitan participan ms efectivamente en el
proceso de construccin de sus propios aprendizaje en base al desarrollo
del juego cooperativo.

2.6 Marco terico.
2.6.1 El Juego Cooperativo
2.6.1.1 Definicin de juego cooperativo:
Torres (2008) sostiene que el juego cooperativo es una
actividad ldica que dentro del aula es un recurso de gran
utilidad. A travs de l fomentamos valores entre los
compaeros pues tiene un objetivo comn: Se coopera no se
compite. As mismo buscan disminuir las manifestaciones de
agresividad entre los participantes promoviendo actitudes de
sensibilizacin, cooperacin, comunicacin, solidaridad e
integracin.

Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir
las manifestaciones de agresividad en los juegos, promoviendo
actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y
solidaridad. Buscan la participacin de todos, predominando los
objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas

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Juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar
desafos u obstculos y no para superar a los otros.

Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en los
que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar
objetivos comunes. De este modo, las actividades cooperativas
en general y tos juegos cooperativos en particular pueden
convertirse en un importante recurso al promover una educacin
en valores.

2.6.1.2 Evolucin del juego en el nio preescolar:

Caete (2001), afirma que la vida del nio se centra en el juego, nica
actividad que tiene a su alcance. El juego no slo supone diversin,
bsicamente es una necesidad vital tanto para su desarrollo fsico, como
para el psicolgico. Los nios necesitan estar en constante movimiento
(menos cuando duermen), cansando a los adultos y consumiendo
energas; y el juego es la nica va para hacerlo.

Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el
juego. Esta actividad, tan satisfactoria, es a su vez la va ms importante
para aprender, adems de permitir cumplir otras muchas cosas.

2.6.1.3 El juego cooperativo en el proceso de aprendizaje:

Segn Newson (2002), el juego cooperativo es una actividad libre y
despreocupada que genera placer. El nio cuando juega, vive su propia
accin con entrega y alegra, pero lo ms importante y lo que diferencia



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al juego de otras acciones es que tiene su finalidad en s mismo, es
decir, no existe otro proyecto que el de la realizacin del juego en s.

Los juegos configurativos didcticos constituyen una actividad esencial
en el nio porque con l llega a poseerse a s mismo, afianzar sus
movimientos y dominar su propio cuerpo. Cuando juega de manera
colectiva, es cuando socializa de manera ms perfecta, ya que es la
mejor ocasin para dar, ceder, coordinarse, unir esfuerzos y aprender a
ganar y a perder.

Se ha comprobado que el nio que conoce el procedimiento del juego,
es el que lo sabe jugar, esto est relacionado con el hecho de que si un
nio te platica a qu juega, lo va a hacer de manera lineal, sin que le
falte el ms mnimo detalle. Es curioso que narre con mayor cuidado un
juego que la realidad, pero sin embargo segn van creciendo esto se va
invirtiendo.

Son varios los autores que resaltan las ventajas de incorporar
actividades y juegos cooperativos tanto en los programas de educacin
formal como en los de ocio y tiempo libre. Entre estos autores debemos
destacar al canadiense Terry Oriick (que considera al juego cooperativo
una actividad liberadora); al norteamericano Steve Grineski (que estudi
la relacin entre los comportamientos sociales de los nios y el tipo de
juegos que practicaban en las escuelas, y lleg a la conclusin de que el
juego cooperativo favoreca significativamente la aparicin de conductas
pro sociales en comparacin con los juegos competitivos y las
actividades individuales); o a la pedagoga alemana Sigrid Loos (para la
que el juego cooperativo puede simular el sentido de pertenencia a un
grupo, ya que las personas que juegan juntas se sienten bien juntas)


18
El nio participa por el mero placer de jugar y no por el hecho
de lograr un premio.
Aseguran la diversin al desaparecer la amenaza de no
alcanzar el objetivo marcado.
Favorecen la participacin de todos.
Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los
participantes.
Buscan la superacin personal y no el superar a los otros.
El nio percibe el juego como una actividad conjunta, no
individualizada.
Favorecen sentimientos de protagonismo colectivo en los que
todos y cada uno de los participantes tiene un papel destacado.
Libera de la competicin. El objetivo es que todas las personas
participen para alcanzar una meta comn.
Libera de la eliminacin. Se busca la participacin de todos, la
inclusin en vez de la exclusin.
Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios
participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor
participacin o diversin.
Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus
manos la decisin de participar, de cambiar las normas, de
regular los conflictos, etc.
Libera de la agresin. Dado que el resultado se alcanza por la
unin de esfuerzos, desaparecen los comportamientos
agresivos hacia los dems.


2.6.1.4 Teoras sobre el juego:

Bartolom (2002), dice que en relacin al estudio del juego, distintos
autores han ofrecido diferentes interpretaciones de su naturaleza y fin. A

19
estas interpretaciones se les conoce como teoras sobre el juego, y son
las siguientes:

Teoras clsicas:

- Teora del descanso o recreacin (Lazarus,). El juego es
considerado como una actividad que libera de los problemas,
inquietudes y cansancio; viene a ser un recreo despus del trabajo.

- Teora del exceso de energa. (Shiller y Spencer,). En este caso se
entiende como un medio de liberar y dar rienda suelta a las fuerzas que
no pueden emplearse en otros momentos del da; como si el nio tuviera
un exceso de energa, despus de realizar sus actividades cotidianas,
que tuviera que gastar en las ldicas.

- Teora del ejercicio preparatorio (Groos,). Esta interpretacin hace
del juego un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del
adulto. Al igual que un gatito salta sobre un ovillo de lana en la forma en
que lo har un gato adulto sobre un ratn, as el nio durante el juego
simblico imita al hombre en muchas de sus acciones.

Teoras Modernas:

- Teora Psicoanaltica (Freud y Erickson,): El juego como diagnstico
y terapia para el tratamiento de problemas, estimula el control de
experiencias traumticas, ayuda a eliminar frustraciones.
- Teora Cognitivas (Piaget, y Vigostky,). El juego promueve la
prctica y consolidacin de habilidades y conceptos aprendidos



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previamente. Ayuda a promover el pensamiento abstracto y autorregular
el aprendizaje en compaa de otros nios.

2.6.1.5 Teoras del aprendizaje que fundamentan el Juego cooperativo.
a. Teora Sociocultural de Vigotski:
Para Vigotsky (1974), desde el comienzo de la vida humana el
aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal
del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente
organizadas y especficamente humanas. Este humanizarse est, en
parte, definido por los procesos de maduracin del organismo del
individuo de la especie humana, pero es el aprendizaje lo que posibilita
el despertar de proceso internos de desarrollo que no tendran lugar si
el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente
cultural.

Segn Vigotsky (1974), la interaccin del sujeto con el mundo se
establece por la mediacin que realizan otros sujetos, del mismo modo
que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin, el
aprendizaje no es slo el fruto de la interaccin entre el individuo y el
medio; le relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la
definicin de ese proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.

Para Vigotsky, el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que
posibilita el rea de desarrollo potencial con ayuda de la mediacin
social e instrumental. Segn l, el individuo se sita en la zona de
desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de
desarrollo prximo o potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la
interior. Esta zona de desarrollo prximo no puede ser alcanzada sino a
travs de un ejercicio o accin que el sujeto puede realizar solo, pero le
es ms fcil y seguro hacerlo si un adulto, u otro nio ms desarrollado,

21
le prestan su ZDR, es tos elementos poco a poco permitirn que el
sujeto domine la nueva ZDP y se vuelva entonces ZDR.

b. Teora del Aprendizaje Cooperativo:

Jhonson y Hobulec (1999), manifiestan que una serie de
investigaciones desarrolladas en distintas partes del mundo indican
que la cooperacin entre los alumnos, comparada con los mtodos
competitivo e individualista, puede ser beneficiosa educativamente
hablando en tres aspectos: a nivel de logro, es decir, de rendimiento
acadmico; a nivel de desarrollo de habilidades interpersonales, es
decir de un conjunto de objetivos actitudinales hacia la interaccin
social; y a nivel intrapersonal, es decir, del mejoramiento de la
autoestima en general.

El relacionarse asertivamente con sus compaeros y trabajar juntos
promueven mayores esfuerzos por lograr un mejor desempeo: esto
incluye un rendimiento ms elevado y una mayor productividad por
parte de todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento),
mayor posibilidad de retencin a largo plazo, motivacin intrnseca,
motivacin para lograr un alto rendimiento, ms tiempo dedicado a las
tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crtico.
Tambin fomenta una mayor salud mental: esto incluye un ajuste
psicolgico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integracin,
autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la
adversidad y las tensiones.

2.6.2 Habilidades de interaccin social:
2.6.2.1 Definicin:
Hargies y Cols (2000) sealan que la habilidad de interaccin
social es la capacidad de expresar interpersonalmente

22
Sentimientos positivos y negativos sin que resulte una prdida de
reforzamiento social; es decir, es la habilidad con que una
persona puede expresar adecuadamente lo que siente, con la
necesidad de obtener refuerzos internos o externos de su
comportamiento.

Segn Monjas (2000) expresa quelas habilidades sociales son
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los
iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria.

As mismo, Tasayco (2004) considera que las habilidades de
interaccin social son un conjunto de comportamientos eficaces
en las relaciones interpersonales. Estas conductas son
aprendidas. Facilitan la relacin con los otros, la reivindicacin de
los propios derechos sin negar los derechos de los dems.
Finalmente la Psicologa Social afirma que,son conductas
aprendidas, ms o menos identificables como capacidades
concretas y en ellas influye variables ambientales, lo que implica
que tienes una dimensin cultural (tipo de habilidad), una
dimensin personal (variables cognitivas) y una dimensin
situacional (contexto- ambiente).

2.6.2.2 Caractersticas de las habilidades de interaccin social:
Michelson y Cols (2000); afirman que son caractersticas de las
habilidades de interaccin social:
a. Conductas manifiestas; es decir, un conjunto de estrategias y
capacidades de actuacin aprendidas que se manifiestan en

23
b. situaciones de las relaciones interpersonales, incluyendo
comportamientos verbales y no verbales especficos y discretos.
c. Estn dirigidas a la obtencin de reforzamientos sociales tanto
externos como internos o personales (autor refuerzo, autoestima).
d. Implican una interaccin recproca.
e. Estn determinadas por el contexto social, cultural y la situacin
concreta y especfica en que tiene lugar.
f. Como tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las
ideas, creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin
propia de los dems.

As mismo Monjas (2000) caracteriza a las habilidades sociales de la
siguiente manera:
a. Son conductas y repertorios de conductas adquiridas a travs del
aprendizaje siendo un aspecto importante el entorno
interpersonal.
b. Contienen componentes motores y manifiestos emocionales,
afectivos y cognitivos.
c. Son respuestas especficas a situaciones especficas.
d. Ponen en juego el contexto interpersonal, es decir en relacin a
otras personas.
e. La maximizacin del esfuerzo en el intercambio social es un
componente constante en la conceptualizacin de la competencia
social y las habilidades Sociales.

2.6.2.3 Importancia de las habilidades de interaccin social:

Monjas (2000) considera la importancia de las Habilidades
Sociales en los siguientes aspectos:
Permite desarrollar en las personas su autoestima y el
bienestar personal.
Contribuye al xito personal y social de las personas.

24
Desarrolla aspectos muy importantes en el desarrollo
infantil.
Ayuda a desarrollar logros escolares y sociales superiores.
Contribuye significativamente al adecuado funcionamiento
interpersonal y proporcionan oportunidades nicas para el
aprendizaje de habilidades especficas.

Las habilidades de interaccin social son importantes porque
proporcionan a los nios la oportunidad de aprender y
efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma
crtica en su posterior adaptacin social, emocional y
acadmica.
2.6.2.4 Clasificacin de las habilidades de interaccin social:

Segn Monjas (2000) las habilidades de interaccin social se
clasifican en seis reas, de las cuales consideramos para el
trabajo las siguientes:

rea 1: Habilidades para relacionarse:
Incluye habilidades y comportamiento bsicos y esenciales
para relacionarse con cualquier persona, ya sea nio o adulto:
a. Los saludos: son conductas verbales y no verbales que
generalmente preceden a las interacciones y suelen indicar
que el nio reconoce, acepta y muestra actitud positiva hacia
la persona que saluda.
b. Los favores: se emplean en una doble vertiente de pedir y
hacer un favor, parece que los nios que piden y sobre todo
hacen favores en un medio concreto, son queridos y
aceptados por sus iguales.


25
c. Cortesa y amabilidad: dentro de esta habilidad se incluyen
un conjunto de conductas tales como: decir gracias, decir lo
siento, pedir perdn, excusarse, decir y pedir permiso.

rea 3: Habilidades comunicativas:
Estas habilidades permiten al nio iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con otras personas.
a. Iniciar conversaciones: significa encontrar a alguien y
empezar a hablar con l/ella.
Supone el comenzar un intercambio verbal con otra persona.
b. Unirse a las conversaciones con otros: significa entrar en
una conversacin que mantienen otras personas, en
consecuencia tomar en una charla ya iniciada por otros nios.
c. Conversaciones de grupo: incluye las conductas y
habilidades necesarias para participar activa y
adecuadamente en una conversacin de grupo, es decir una
conversacin en la que intervienen varios nios.

rea 4: Habilidades para solucionar problemas
Podran llamarse habilidades de auto expresin,
autoafirmacin y asertividad.
a. Las autoafirmaciones positivas: son las verbalizaciones
positivas sobre uno mismo.
Implica decir cosas agradables y bonitas que uno tiene, lo
cual favorece al desarrollo de una convivencia sana.
b. Defender los propios derechos: significa comunicar a otras
personas; que no estn respetando nuestros derechos, que
nos estn tratando injustamente o que estn haciendo algo
que nos molesta.
c. Defender las propias opiniones: consiste en manifestar a
las otras personas, tu visin personal, tu punto de vista, tus

26
opiniones e ideas y tu postura; respecto a determinados
temas y situaciones.
d. Respetar las opiniones de los dems.

2.7 Marco conceptual
. Juego:
Actividad recreativa que fomenta aprendizajes en los nios y nias de
manera interesante y socializadora.
. Juego cooperativo:
Actividad ldica que consiste en la ejecucin de tareas colectivas que se
realizan con una meta comn y estn orientadas a mejorar las relaciones
sociales.
. Interaccin social:
Modo en que las personas se interrelacionan con los dems,
desarrollando una comunicacin asertiva y solucionando los problemas
de manera pacfica.












III. METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
Explicativo, pues este trabajo est dirigido a responder por las causas de
los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar
por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu
se relacionan dos o ms variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006).

Segn Caballero (2008), la investigacin es aplicada, pues su trabajo
consiste en la aplicacin de una alternativa de solucin a un determinado
problema de la realidad.

La presente investigacin es explicativo, pues demostrar como el
fenmeno en estudio, es decir, las habilidades de interaccin social, se
modifican como efecto de la aplicacin del programa de juegos
cooperativos. Tambin es aplicada porque al desarrollar el programa de
juegos cooperativos con los nios se solucionar el problema de la falta de
habilidades de interaccin social.

3.2 Diseo de investigacin
El diseo de investigacin que se utilizar en el presente trabajo de
investigacin corresponde al diseo cuasi-experimental con grupos pre-
formados con pre test y post test. Esto quiere decir que los grupos estn
formados antes del experimento. Son dos grupos: control y experimental. A
estos grupos se les aplica simultneamente una prueba pretest; un grupo
recibe el tratamiento experimental, mientras que el grupo control realiza las
actividades cotidianas sin intervencin de ningn estmulo. Finalmente, se
administra tambin en forma simultnea la postprueba. (Cabrero y Martnez,
2009).


28
Segn Conesa y Romero (2009), el diseo de la presente investigacin es
cuasi experimental, pues este diseo consiste en que una vez que se
dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable
dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el
otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.

El diseo es el siguiente:
G.E: O
1
. .XO
2

G.C: O
3
-------O
4


G.E= grupo experimental.
G.C= grupo control.
O
1
y O
3
= aplicacin del pretest que mide las habilidades de interaccin
social.
O
2
y O
4
= aplicacin del postest que mide las habilidades de interaccin
social.
X= juego cooperativo.

En el presente estudio se trabajar con dos grupos, a ambos grupos se
aplicar en forma simultnea un pretest de habilidades de interaccin social,
luego a uno de ellos (grupo experimental) se aplicar el programa de juegos
cooperativos, mientras que el otro realizar sus actividades normales,
finalmente se aplicar un postest a ambos grupos.

3.3 Hiptesis.
Hiptesis generales:

Hiptesis de investigacin: La aplicacin del juego cooperativo influye
significativamente en el desarrollo de habilidades de interaccin social en
nios.

29

Hiptesis Nula: La aplicacin del juego cooperativo influye
significativamente en el desarrollo de habilidades de interaccin social en
nios.

Hiptesis especficas:
1. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de
habilidades para relacionarse con los dems.

2. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de
habilidades comunicativas.

3. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de
habilidades para solucionar problemas.













30
3.4 Identificacin de variables :
3.4.1 Operacionalizacin de variables
Variable
Definicin
conceptua
l
Definicin
operacional
Indicadores
Escala
de
medici
n
Tipo de variable

DEPENDI
ENTE:
HABILIDA
DES DE
INTERAC
CIN
SOCIAL
Conjunto
de
comportam
ientos
eficaces
en las
relaciones
interperson
ales.
(Tasayco,
2004).
Conjunto de
comportami
entos que
permiten al
individuo
socializar a
travs de
habilidades
de
interaccin,
comunicaci
n y solucin
de
problemas.
Se
operacionali
za a travs
de la
aplicacin
de una
escala
valorativa de
observacin.
1. Sonre frente a sus amigos. Logrado
(27 a
40), En
proceso
(14 a
26), En
Inicio (0
a 13)
Cuantitativa
2. Saluda afectuosamente a sus
compaeros.
3. Se presenta diciendo su
nombre.
4. Es solidario con sus
compaeros.
5. Pide por favor cuando necesita
ayuda.
6. Da las gracias cuando se le
ayuda.
7. Dialoga con sus compaeros
expresando sus ideas.
8. Respeta las ideas de sus
compaeros.
9. Espera su turno para intervenir.
10. Entabla conversaciones con
nuevos compaeros.
11. Utiliza trminos adecuados a
su edad.

12. Interviene voluntariamente en
las conversaciones colectivas.
13. Sugiere ideas para solucionar
problemas.
14.Pide opiniones para solucionar
un problema.
15. Intervienen una situacin
conflictiva para buscar solucin.
16. Es justo en la solucin de un
problema.
17. Es autnomo para la solucin
de un problema.
18. Busca la causa del problema
para solucionarlo.
19. Asume la responsabilidad de
problema.
20. Siente satisfaccin al
solucionar un problema.






31
Variable
Definicin
conceptu
al
Definicin
operaciona
l
Indicadores
Escala de
medicin
Tipo de
variable

INDEPEN
DIENTE:
JUEGO
COOPER
ATIVO
Actividad
ldica que
implica la
ejecucin
de
actividade
s de
manera
colectiva
con un fin
comn.
(Moore,
2005).
Actividad de
tipo ldico a
travs del
cual los
nios se
interrelacion
an con la
finalidad de
lograr sus
metas, se
operacionali
za a travs
de una ficha
de
evaluacin
de proceso.
1. Se interesa en el juego
propuesto.
Actividad
significativa
: 11 a 20
Actividad
no
significativa
: 0 a 10.

Cuantitativa
2. Propone juegos de tipo
cooperativo.
3. Participa activamente en el juego
respetando los aportes de sus
compaeros.
4. Se desplaza en el juego evitando
golpear a sus compaeros.
5. Apoya a los compaeros que
necesitan ayuda.
6. Explica cmo se ha
desempeado durante el juego..
7. Emite sus opiniones sobre la
participacin de sus compaeros.
8. Ordena el espacio y materiales
despus de jugar.
9. Grafica los desplazamientos
ejecutados durante el juego.
10.Participa activamente en
tcnicas de respiracin y relajacin
despus del juego.






32
3.5 Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin:

La poblacin est conformada por la totalidad de los nios de 4 aos que
estn matriculados y asisten regularmente a la I.E. El Pancal, que son 29
alumnos.
TABLA 01
POBLACIN DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E. EL PANCAL

EDAD
4 AOS
SECCIN TOTAL
A
14


B
15



29

Fuente: Nmina de los estudiantes 2013

Muestra:

Los nios de la muestra pertenecen a la I.E. El Pancal que est ubicada en una
zona rural del sector La Lnea El Pancal del distrito de Razuri, provincia de
Ascope.

La muestra est conformada por 29 nios varones y mujeres de 4 aos de
edad.

. Tipo de muestreo:

El muestreo para la presente investigacin, de acuerdo con Len y Montero
(2009), es de tipo no probabilstico e intencional, pues al existir dos

33
Secciones, el investigador ha determinado trabajar con grupos intactos para
el diseo cuasi experimental.

En el presente trabajo se consider el muestreo no probabilstico, pues
solamente existen dos aulas disponibles para el estudio y se trabajar con
toda la poblacin que asciende a un total de 29 nios y nias.

3.6 Criterios de seleccin.

Se incluirn en el estudio a todos los nios que tengan 4 aos de edad y
que asisten en forma regular a la institucin educativa.

Se excluyen de la investigacin todos los nios que tengan inasistencias y
que no participen del pretest, postest o programa.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para evaluar las habilidades de interaccin social se utilizar como tcnica
la observacin y como instrumento la Escala valorativa de observacin,
para recolectar informacin bsica sobre el estudio.
La escala valorativa se compone de dos apartados, el primero detalla los
datos ms relevantes del nio para efectos de investigacin y el segundo
describe como est compuesto el instrumento.
I. Datos personales:
1. Apellidos y nombres del nio o nia:
2. Seccin:
3. Edad:
4. Apellidos y nombres del apoderado:
5. Domicilio:

34
II. Estructura:
1. Denominacin o nombre del instrumento: Escala valorativa de
observacin.
2. Nombre y apellidos de la autora: Ana Martha Zavaleta Mundaca
3. Ao y pas de creacin: 2013, Per.
4. Finalidad: Evaluar las habilidades de interaccin social de los nios y
nias.
5. reas: Evala tres reas: Habilidades para relacionarse, habilidades
para comunicarse, habilidades para solucionar problemas.
6. tems por rea:
Habilidades para relacionarse: 6 tems.
Habilidades para comunicarse: 6 tems.
Habilidades para solucionar problemas: 8 tems.
7. Aplicacin:
Antes de aplicar el instrumento se ingresar al campo de estudio
tratando de establecer el rapport o un nivel de confianza con los nios
de manera que no cambien su actitud ante la presencia de la
investigadora.
Se utilizar un registro anecdtico para anotar todos los eventos
relacionados con conductas sociales de los nios y las nias.
Se observar a los nios durante 20 das durante su permanencia en
la institucin educativa.
8. Calificacin:
En la escala de observacin se registrar sistematizando la
informacin registrada en el anecdotario, considerando los criterios de
Logrado (2 puntos), En proceso (1), En inicio (0), que es la escala
empleada en el nivel inicial.
Para determinar los niveles de logro en base al puntaje total obtenido
por los nios se emplear el siguiente criterio:
De 27 a 40. Nivel Logrado.
De 14 a 26. Nivel En proceso.
De 0 a 13. Nivel Inicio.


35
3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
El instrumento considerado como pretest y postest ser sometido a pruebas
de validez y confiabilidad.

3.9 Procedimientos de recoleccin de datos:
a. Se coordin con la Directora de la I.E. con la finalidad de obtener
el permiso correspondiente para la ejecucin de la investigacin
a travs de la presentacin de una solicitud.
b. A travs de una reunin, se informar a los padres de familia
sobre el programa de juegos cooperativos que se aplicar con
los nios y nias.
c. Se informar a las docentes de aula sobre la investigacin y la
manera como se aplicarn los instrumentos.
d. El instrumento se aplicar observando las rutinas diarias de los
nios y nias para evaluar sus conductas de interaccin social,
las que sern registradas en una nota de campo, para luego
proceder al llenado de la escala valorativa de observacin.
e. Se registraran los puntajes obtenidos por cada nios para
proceder luego a la tabulacin de datos empleando el programa
EXCELL.










36
3.10 Mtodos de anlisis de datos:
Para el procesamiento estadstico se utilizar el Software del SPSS
(Prez, 2002). Al respecto se har uso de los siguientes parmetros:

a. Estadstica descriptiva para dar respuesta al objetivo e hiptesis
general.

b. La prueba t de Student, el anlisis de varianza para establecer
las comparaciones que darn respuesta a los diversos objetivos e
hiptesis especficas.

c. Los resultados sern presentados en tablas y grficos y
adicionalmente se har una breve descripcin de los mismos.

3.11 Consideraciones ticas.
No se mencionarn los nombres de los nios participantes, por ello
se asignar un nmero de orden para registrar los datos
convenientemente.












IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
4.1 Recursos y presupuesto:
Recursos:
4.1.1 Humanos:
- Autora.
- Asesor general.
4.1.2 Bienes:
.Bienes de consumo.
- 4 lapiceros.
- 2 correctores.
- 2 millares de papel bond. A 4 80g.
- 2 cintas de impresin.
-2CDs
. Bienes de inversin.
- 1 computadora.
- 1 impresora.
4.1.3 Servicios:
- Internet
- Fotocopias
- Impresiones
- Anillado
- Anlisis estadstico.





38
4.2 Presupuesto:
4.2.1 BIENES NO DISPONIBLES:
PARTIDAS DENOMINACION
P.
UNITARIO
SUBTOTAL
05.03.11.30
Bienes de consumo
04 lapiceros.
02 correctores.
02 millares de papel bond. A 4 80g.
02 cintas de impresin.
02 CDs.

2.00
2.00
10.00
10.00
1.00

8.00
4.00
20.00
20.00
2.00
05.03.33.39
Otros servicios de terceros
Fotocopias
Impresiones
Anillados

0.10
0.20
2.00

20.00
40.00
10.00
05.03.11.36
Tarifas de servicios bsicos
Internet

1.00

50.00

Consolidado: Partidas especficas: 216.00 nuevos soles.
4.2.2 BIENES DISPONIBLES:
PARTIDAS DENOMINACION
05.03.11.51
Equipamiento y bienes duraderos
01 computadora
01 Impresora

Financiamiento:
Autofinanciado por la autora de la investigacin

39
4.3 Cronograma de ejecucin:
Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Semana
Actividad
Sem
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Sem
5
Sem
6
Sem
7
Sem
8
Sem
9
Sem
10
Sem
11
Sem
12
Sem
13
Sem
14
Sem
15
1. Planteamiento y
formulacin del
problema
X
2. Justificacin y
objetivos
X
3. Elaboracin de
antecedentes
X
4. Fundamentacin
cientfica ( Marco
Terico y Marco
Conceptual)
X
5. Formulacin de
Hiptesis
X X
6. Operacionalizacin
de variables.
X X X
7. Diseo de
investigacin,
Poblacin, muestra
y muestreo.
X
8. Seleccin tcnicas,
diseo y validacin
de instrumentos
X
9. Trabajo de campo:
Recoleccin de
datos.
X
10. Procesamiento de
la informacin y
elaboracin de
matriz de datos.
X
11. Descripcin y
discusin de
resultados
X
12. Redaccin de
conclusiones y
recomendaciones
X
13. Presentacin de la
tesis
X
14. sin de la tesis
X
15. Sustentacin de la
tesis
X



V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TEXTOS
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Universidad de Santiago de Chile. Chile.

Bartolom, R. (2002). Manual para el educador infantil. Edit. Paidos. Madrid.

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Limoine.

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Conesa, P.; Romero, P. (2009). La enseanza de los mtodos y diseos de
investigacin en psicologa. Madrid: Universidad de Oviedo.

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Universidad Nacional del Litoral. Venezuela.

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(Tesis postgrado). Universidad Nacional de Trujillo.

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42
TESIS
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habilidades sociales sobre la interaccin social en alumnos del 6
to
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educacin Primaria del C.E.Rafael Narvez Cabanillas de la ciudad de Trujillo.
(Tesis postgrado). Universidad Nacional de Trujillo.