Psicologa del aprendizaje Cristina Gil

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TEMA 1: ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS
EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
1.1 Aproximaciones tericas y filosficas al estudio de aprendizaje
Destacan como antecedentes de la psicologa del aprendizaje la teora asociacionista clsica, el empirismo
britnico, el dualismo cartesiano, la reflexologa y la teora de la evolucin.
El asociacionismo tiene su origen en la filosofa griega, y se caracteriza por asumir que los elementos del
pensamiento estn relacionados entre s por simples reglas de conexin. Aristteles estableci tres
principios de asociacin: semejanza, contraste y frecuencia contigua de ideas. Estas teoras asociacionistas
se combinaron con los presupuestos empiristas desarrollados en Inglaterra a partir del s. XVII
Los empiristas britnicos defendan que la nica fuente de informacin acerca del mundo procede de la
experiencia sensorial, y que la mente se va desarrollando a lo largo de la vida como resultado de la
experiencia.
Con anterioridad a esta idea, Descartes haba propuesto una distincin entre conocimiento racional
(innato, exclusivo del hombre, procedente de Dios) y la estructura mecnica biolgica que lo separaba del
comportamiento irracional que comparten animales y hombre. Este dualismo cartesiano (mente estudiada
por introspeccin, cuerpo por ciencia natural) permaneci como una base filosfica hasta el surgimiento
del conductismo. Tambin aport el concepto de arco reflejo: cuando un acontecimiento externo excita
algn rgano sensorial se produce el movimiento reflejo.
La escuela reflexolgica rusa hizo que el concepto de arco reflejo, que ya haba sido ampliamente
aceptado, se incorporase de forma definitiva en la psicologa experimental. Sechenov afirmo que la causa
inicial de toda conducta radica siempre, no en el pensamiento, sino en la estimulacin sensorial externa,
sin la cual no es posible el pensamiento. La teora de adquisicin de reflejos de Pavlov recupera el
principio de asociacin por contigidad, y sus estudios dieron lugar a la forma de aprendizaje denominada
condicionamiento clsico o pavloviano (CC)
La teora de la evolucin de Darwin desarroll la explicacin sobre la evolucin de las especies basada en
la seleccin natural, negando la existencia de un impulso interno hacia la perfeccin. Darwin consider la
comunicacin y la inteligencia desde una perspectiva cientfica natural, apuntando a una continuidad
mental entre humanos y animales. Estableci el origen nico de las especies, entendiendo las conductas
del hombre como un elemento importante para el cambio evolutivo. Estas ideas de Darwin estuvieron muy
presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, la motivacin y la cognicin animal.
La investigacin bsica en psicologa ha mantenido desde entonces como estrategia de trabajo la
existencia de una continuidad entre los principios de la conducta a lo largo de la evolucin filogentica,
compartiendo dominio de estudio con la biologa. El estudio de la evolucin biolgica se preocupa
exclusivamente de los parmetros anatmicos y fisiolgicos, mientras que la evolucin psicolgica estudia
el rea ms compleja de la conducta, interesndose por cmo algunos tipos de comportamientos ayudan a
la supervivencia y a la reproduccin. La teora de la evolucin proporciona un marco conceptual y justifica
la utilizacin de animales con fines experimentales.
Adems Darwin formulo una teora del control externo, donde el ambiente constituye el primer
mecanismo evolutivo. Aos ms tarde Skinner sealaba el ambiente como factor determinante de la
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conducta. La teora de la evolucin fue tambin fundamental en el desarrollo del funcionalismo. La idea
de funcin de Darwin sealaba que las estructuras y procesos moldeados por la evolucin realizan alguna
funcin til para el organismo. James ampli este concepto de funcin a la mente consciente, que
moldeada a travs de la filogenia tiene como funcin adaptar el organismo al ambiente.

1.2 La consolidacin de la psicologa del aprendizaje como ciencia experimental
Los fundadores de la psicologa en el siglo XIX entendan los fenmenos mentales en base a unidades
discretas (corpsculos), como las ideas, sensaciones, estmulos, respuestas. que interaccionaban entre s
por colisin, como lo haran unas bolas de billar. Los conexionistas pensaban que interactuaban por
contacto en el tiempo, ms que en el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigidad como principio
explicativo fundamental. Si dos eventos sucedan repetidamente en contigidad, se formara una
asociacin entre ellos: estmulo-respuesta (E-R).
Segn la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociacin E-R no depende de los principios
asociacionistas clsicos, si no dependen de la propia consecuencia de la accin. Los efectos placenteros o
displacenteros introdujeron un sutil cambio en la consideracin de la contigidad temporal, porque las
consecuencias actuaban hacia atrs para fortalecer lo que las haba producido. El efecto de una accin
acta as retroactivamente para sellar la asociacin que conduce a tal efecto. Esta es la base del
condicionamiento instrumental u operante (CO)
Watson se considera el fundador del conductismo, proponiendo en su trabajo La psicologa como la ve el
conductista (tambin conocido como manifiesto conductista) un cambio en el objeto de estudio
tradicional de la psicologa: La psicologa, tal como la ve el conductista, es una rama de las ciencias naturales
objetiva y experimental. Sus metas tericas son la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma
parte esencial de sus mtodos ni el valor cientfico de sus datos depende de la facilidad con que se puedan interpretar
en trminos de consciencia
El tipo de explicacin ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al pensamiento de Morgan
quien defenda la idea de que en ningn caso debemos interpretar una accin como resultado el ejercicio
de una facultad psquica superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad
menos elevada en la escala psicolgica
Esta idea, conocida como el canon de Morgan puede entenderse como la aplicacin de la ley general del
parsimonia, influyendo en que el objeto de estudio de la psicologa fuera la conducta y en el rechazo del
estudio de los procesos mentales. El positivismo filosfico tambin influy mucho en Watson, al establecer
que la ciencia solo puede construirse con hechos observables, que a su vez deben ser explicados por
hechos tambin observables. Defenda una posicin ambientalista extrema.
Hull utiliz en los aos 40 los principios de asociacin E-R para explicar el comportamiento. La consecucin
de un evento positivo reforzara la formacin de una asociacin E-R debido a una reduccin del impulso,
introduciendo as el concepto de motivacin en la teora de la conducta. Introdujo posteriormente el
concepto de incentivo para dar cuenta de algunos resultados experimentales incompatibles con su teora
anterior. Segn Hull la consecucin del reforzador, reduce las necesidades del organismo (impulso) al
tiempo que incita a la accin (incentivo) distinguiendo as dos aspectos motivacionales de los reforzadores.
La ejecucin conductual dependera de la fuerza del hbito, del nivel de impulso y del valor del incentivo.
Tolman se diferencia de sus contemporneos en su concepcin sobre la funcin de los reforzadores Para l
los reforzadores no actan directamente para establecer o fortalecer una conexin E-R, como pensaba
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Hull, sino que la conducta est determinada por eventos internos como expectativas y las demandas,
eventos que no son directamente observables sino que se infieren a travs de los cambios en la conducta.
Afirmo que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta propositiva, que se manifiesta
objetivamente a travs de la conducta observable. El concepto de propsito constituye un constructo
hipottico para poder explicar los cambios en la conducta y que se considera como variable intermedia por
situarse entre los E y las R.
Tolman es considerado como el defensor de un esquema E-E en el aprendizaje, dnde el organismo no
sera un elemento pasivo con reacciones cuasi automticas, si no que elaborara y transformara la
informacin que se recibe del exterior, y es en funcin de estos cambios internos cmo los organismos
emiten las respuestas. Esta postura se aleja en extremo a la de Watson. Tolman destaca por haber
resaltado la distincin entre aprendizaje y ejecucin: los animales pueden estar aprendiendo una
determinada tarea y no ejecutar en ese momento la respuesta requerida para la consecucin del premio.
Skinner es el ltimo de los grandes de la psicologa experimental, y un temprano disidente de la teora del
E-R. Defini la conducta voluntaria por presentarse sin la intervencin de un estmulo antecedente
observable y la denomin operante libre. Este concepto incluye un aspecto muy importante de la
psicologa, al resaltar que los organismos no tienen por qu depender de la aparicin de un E para dar una
R. La emisin o no de sta depende del organismo y no de los estmulos ambientales antecedentes,
aunque estos, ahora denominados estmulos discriminativos, actan como moduladores del momento
adecuado para la realizacin de la R.
Distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes, y las respuestas emitidas u operantes. Las
respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen que estar causadas o explicadas por
cambios interiores de los organismos (como deca Tolman). Skinner sostiene que la conducta se mantiene
por sus consecuencias ambientales, aun cuando parezca que persigue un fin concreto; por tanto, la
explicacin de la misma hay que buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la
emisin de esa conducta en particular. (La paloma no aprieta la tecla para conseguir comida, sino que lo
hace porque en el pasado despus de apretarla se dio la consecuencia positiva)
Las respuestas segn Skinner deben ser consideradas como clases-concepto. Un mismo cambio del
ambiente, como presionar la tecla, puede ser realizado por el animal de muy diversas maneras
constituyendo todas ellas una misma clase funcional. Estas clases se definen nicamente en base al efecto
que la respuesta tiene en el ambiente, pero no en base a su forma particular. Las clases funcionales
permiten as superar el carcter particular e irrepetible de una respuesta, y hacen posible la prediccin y el
control de la conducta. La unidad funcional del anlisis de la conducta lo constituyen la relacin entre una
clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales.
Esta idea de definir las conductas en trminos de funcin permiti desarrollar explicaciones seleccionistas
de la conducta: El medio selecciona los rasgos adecuados, mantiene y moldea la conducta. Estas
formulaciones alejan a Skinner de sus contemporneos y tambin de la formulacin de Thorndike. Skinner
seal el efecto por parte de los reforzadores de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la
conducta, sin explicaciones subjetivas del placer que podan provocar. Los seleccionistas asignan un papel
centrar a los patrones de variacin, que cambian a lo largo del tiempo en respuesta a los patrones de
variacin con xito. Un patrn dentro de una poblacin conductual (categora funcional) no puede ser
evaluado en un punto en el tiempo, sino solo sobre una muestra amplia (patrones ampliados de eventos).
La variabilidad es una caracterstica de la conducta que puede ser condicionable. Los organismos pueden
ser recompensados, no por una respuesta concreta, sino por responder de forma variable.
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El trabajo de Staddon y simmelhag demostr que el reforzamiento acta a travs de principios de
seleccin y variacin.
La idea de control estimular contribuy a resaltar la necesidad de estudiar la conducta en periodos
temporales amplios, ms que en eventos momentneos. Pero la nocin de las consecuencias sigui fiel a la
relacin de contigidad de Thorndike.
Herrnstein postul la ley de la igualacin para explicar la conducta de eleccin. Segn esta ley, la tasa
relativa de respuesta entre dos alternativas de respuestas concurrentes es igual a la tasa relativa de
reforzamiento asociada a cada una de dichas alternativas. La conducta de eleccin parece depender, por
tanto, de las consecuencias a largo plazo de la conducta (se explica ms en el tema 5)
Rachlin distingue causas eficientes y causas finales:
Las causas eficientes son las que se pensaran como lgicas: eventos antecedentes, normalmente
inmediatos, que producen el efecto observado. Si A es causa de B, B es un evento que necesita a A
como antecedente para ocurrir.
Una causa final es un patrn ms amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre s. Si A es
la causa final de B, B se explica como una parte que encaja en A como un todo. (como las notas en
una sinfona)
Pepper distingui entre mecanicismo y contextualismo:
El mecanicismo hace alusin a la metfora de la mquina, donde se asume que sus partes
interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina entera. Las causas eficientes y su
anlisis llevan a preguntarse por los mecanismos (cmo?), sin embargo dado que todas pueden
achacarse a otras anteriores, no hay una ltima causa eficiente de un acto. EJ: teora E-R
El contextualismo hace alusin a la metfora del acto en contexto, pues las cosas se ven siempre
como cambiantes. Se pregunta por la funcin de la conducta (por qu?), haciendo referencia a
causas finales. En teora todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras ms
amplias, acoplndose cada vez a un acto ms global. Ej: teora conductista Skinner

2. CONCEPTO Y MTODO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
2.1 Marco filosfico de la psicologa del aprendizaje
La concepcin materialista de la ciencia considera que la nica realidad del mundo es la materia, que sta
existe objetivamente y que los fenmenos tienen que ser explicados en funcin de las condiciones y
movimientos de los componentes que la constituyen, y el aprendizaje no puede ser una excepcin.
El monismo considera que la naturaleza est formada por un nico elemento o arche y, por tanto, el
universo estara formado por una sola cosa o especie de substancia. Tanto las concepciones idealistas
como materialistas se pueden considerar monistas, pero en las primeras la nica substancia es la mente, y
en las segundas es la materia. El monismo materialista niega que la mente exista como una entidad
diferente del cerebro. El dualismo en cambio seala que existen dos sustancias reales diferentes.
El determinismo tiene que ver con la existencia de la libertad de eleccin. El libre albedrio sostiene que las
personas pueden elegir entre distintas alternativas sin que esto est determinado por ningn paso o
acontecimiento previo. En oposicin, el determinismo afirma que cualquier hecho del universo depende
de una cadena anterior de causas y efectos, no existiendo tal libertad, no pudiendo suceder ms que lo que
est preestablecido de antemano en esa cadena de causas y efectos. Si uno de nuestros objetivos es
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predecir la conducta, cmo se cumple si existe libertad de eleccin? El conductismo de Skinner al
mantener que la conducta est determinada por el ambiente adopta una postura determinista
ambientalista. No se ha llegado a ninguna conclusin para resolver este dilema.
2.2 El mtodo cientfico aplicado a las ciencias del comportamiento
Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir los fenmenos
naturales. Las distintas disciplinas se consideran cientficas por el empleo del mtodo cientfico, y no por su
temtica.
LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
El principio ontolgico de realismo establece que existe una realidad que estudiar independientemente del
conocimiento humano. Los fenmenos tienen una causa con independencia de que hayamos encontrado
la explicacin.
El principio de legalidad sostiene que la realidad est sometida a las leyes naturales, y que la naturaleza es
regular. El determinismo cientfico considera que el universo evoluciona segn unas reglas
predeterminadas, que si las conociramos permitiran predecir los hechos futuros y esclarecer los pasados.
El principio de inteligibilidad sostiene que la realidad puede conocerse, que tenemos la capacidad de
comprender la naturaleza.
El principio de falsacin establece que una proposicin es cientfica si puede ser refutable o falsable, es
decir, que es susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o experimentos que den lugar a resultados
opuestos pueden llegar a desmentirla. Si una teora no es posible refutarla, dicha teora queda confirmada.
El principio de falsacin surge de los problemas derivados del inductivismo ingenuo, debido al hecho de
que no se puede afirmar algo universal a partir de datos particulares que ofrece la experiencia. Puedo ver
millones de cuervos negros que no podr afirmar que todos los cuervos son negros, pero basta con que
vea uno que no sea negro para poder afirmar no todos los cuervos son negros. Popper introduce el
falsacionismo como criterio de demarcacin cientfica. Segn ste si una hiptesis o teora no es refutable,
(no puede falsearse) no pertenece a la ciencia.
EL METODO CIENTFICO
Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo y se compone de los siguientes pasos esenciales:
1. OBSERVACIN: observar y examinar directamente algn fenmeno de la naturaleza y describirlo en
detalle, delimitndolo con precisin y sin ambigedad, y especificando los instrumentos de medicin
con los que realizamos dichas observaciones.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin.
3. FORMULACIN DE HIPOTESIS: hacer una serie de suposiciones y pronsticos formulando afirmaciones
o enunciados que anteceden a otros y constituyen su fundamento, siendo una solucin provisional que
an no ha sido confirmada para un determinado problema.
4. EXPERIMENTOS: se planifican y desarrollan procedimientos para la comprobacin de las hiptesis. Se
manipulan y analizan las correlaciones de las variables que se consideran posibles causas del
fenmeno. Las variables independientes (VI) son las que el experimentador controla, que puede variar,
dndoles distintos valores. Las variables dependientes (VD) son aquellas en las que tiene repercusin
la VI y que el experimentador mide: en ellas se observan los efectos de las manipulaciones.
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5. LEYES Y TEORIAS: se elaboran basndose en los resultados de los experimentos. La acumulacin de
distintas confirmaciones de una hiptesis, o de distintas hiptesis relacionadas, da lugar a la
formulacin de una ley cientfica que da cobertura a un fenmeno. Una teora cientfica vendra a ser
un conjunto de leyes que describen, explican y predicen adecuadamente las existencia de
regularidades empricas de una realidad objetiva.
6. PUBLICACIN: o comunicacin cientfica, deber tener claridad y precisin, dando posibilidad de
rplica del estudio, el uso de una terminologa universal y objetividad, dando relevancia a los hechos
provenientes de datos por encima de las opiniones o especulaciones.

NIVEL DE ANALISIS EN LA EXPLICACIN CIENTFICA
El conocimiento cientfico est fragmentado en diferentes disciplinas, lo que hace que el mundo pueda ser
estudiado desde diferentes aproximaciones.
El reduccionismo consiste en la explicacin de un fenmeno en trminos de los elementos de un nivel de
anlisis inferior. Estas teoras se basan en que los sistemas ms complejos se pueden explicar
descomponindolos en elementos ms simples. Partiendo del materialismo, podramos reducir todo
conocimiento a una explicacin a nivel fsico, as toda la complejidad de nuestra conducta se reduciran al
funcionamiento de las neuronas. Sin embargo el nivel de anlisis que utilicemos para explicar un fenmeno
depender de la capacidad de explicacin que nos proporcione sobre el mismo.
En esta asignatura las explicaciones van a ser en trminos del nivel de anlisis psicolgico, es decir, en
funcin de las relaciones del organismo con el ambiente.
Aristoteles propuso que la ciencia no solo deba describir, si no que deba dar una explicacin causal.
Defini cuatro tipos de causas: material, formal, eficiente, y final, siendo esta ltima la ms importante.
2.3 Definicin y objeto de estudio de la psicologa del aprendizaje
La psicologa del aprendizaje es una disciplina cientfica que trata de explicar las causas de la conducta y
ms especficamente las causas de los cambios de la conducta. Entendemos por aprendizaje cualquier
cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar como resultado de la
experiencia con los acontecimientos ambientales. Interesa por tanto la adquisicin, el mantenimiento, y
los cambios relativamente permanentes en la conducta, incluyendo en conducta acciones encubiertas
como el pensamiento o los sentimientos.
Aunque algunas conductas son innatas, la mayor parte son adquiridas o aprendidas mediante la prctica,
mayormente mediante pasos que ocurren de manera gradual. Cuanto ms alto es el nivel de una especie
en la escala filogentica, mayor proporcin de conductas adquiridas que innatas suelen mostrar. Los
cambios a corto plazo no son considerados aprendizaje, ni los debidos al desarrollo o al envejecimiento
(tienen que ser cambios causados por la experiencia).
El aprendizaje tiene una funcin adaptativa que posibilita la modificacin de pautas de comportamiento en
funcin de las demandas del entorno. Los cambios en la conducta consecuencia del aprendizaje se deben a
la relacin del organismo con los estmulos ambientales.
El principal supuesto de la psicologa del aprendizaje es que el conocimiento de los efectos del ambiente en
la conducta a travs de condicionamiento o reforzamiento es la fuente de informacin ms importante
para entender el cambio en el comportamiento humano.
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LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LOS EVENTOS PRIVADOS
Pueden ser los eventos privados objeto de estudio cientfico, igual que lo es la conducta observable?
Realmente existen?
En conductismo radical asume el monismo materialista, y sigue un punto de vista determinista para la
explicacin de los fenmenos. Hay que dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento, desde el marco
de la ciencia, que a cualquier otra. Para la psicologa del aprendizaje, lo que ocurre en el interior del
organismo es de la misma naturaleza que lo que ocurre fuera, solo que por el momento no existe forma de
medirlo de manera directa. Por tanto se incluyen este tipo de eventos en el objeto de estudio de la
disciplina.
3. LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTFICA
El inters de la investigacin es describir los principios generales subyacentes al comportamiento de una
amplia gama de especies y situaciones.
3.1 La utilizacin de animales en la investigacin sobre aprendizaje
Mayormente se usan ratas y palomas. Es un tema controvertido, se defiende por justificacin terica,
criterios ticos aplicados, y la utilidad de los hallazgos.
Se trabaja con veterinarios y comits ticos para proteger la saludad y minimizar los sufrimientos de los
animales. Se intenta que se usen el menor nmero posible. Si se quiere iniciar un experimento con
animales hay que escribir un protocolo detallado que se presenta a los comits indicando todo el
procedimiento relacionado.
Las alternativas como trabajar con cultivos de tejidos o modelos informticos no son factibles para el
estudio del aprendizaje y la conducta por el momento.
3.2 Relaciones de la psicologa del aprendizaje con otras disciplinas
La psicologa del aprendizaje es una disciplina de contenidos bsicos que se suele englobar dentro de la
psicologa general, de la psicologa experimental o de los procesos psicolgicos bsicos. Sus principios
generales fundamentan muchas tcnicas y procedimientos que utilizan otras disciplinas bsicas o
aplicadas.
PSI. DEL APRENDIZAJE Y LA TERAPIA DE CONDUCTA
Las tcnicas utilizadas en terapia o modificacin de conducta son una de las contribuciones ms
importantes a la psicologa profesional.
Las tcnicas de terapia o modificacin de conducta surgieron en los aos 60 como alternativa a los
tratamientos y visiones clnicas tradicionales. Las caractersticas generales comunes a los enfoques
encuadrados en la terapia de conducta siguiendo a Kazdin seran:
1. Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, ms que en los pasados
2. Considerar el cambio de la conducta observable como el criterio fundamental
3. Especificacin de la intervencin en trminos objetivos, facilitando replicarla en el futuro
4. Confianza en la investigacin bsica como fuente de hiptesis sobre el tratamiento y las tcnicas
teraputicas especficas a emplear
5. Especificidad en la definicin, tratamiento, y medida de los problemas y objetivos de la terapia
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Siguen las lneas fundamentales de objetividad y rigor cientfico: fundamentacin cientfica y basada en los
principios y mtodos validados de forma emprica. Estas tcnicas se basan en los desarrollos
proporcionados por el condicionamiento clsico y operante.
Las terapias de tercera generacin, entre las que destaca la psicoterapia analtico-funcional, provienen de
la tradicin del anlisis experimental pero se diferencian en que no solo tratan los cambios de primer
orden, adoptan asunciones ms contextualistas y se ocupan de tratar las acciones privadas como los
pensamientos, sentimientos o intenciones. La psicoterapia analtico-funcional est basada en el
conductismo radical de Skinner: se lleva a cabo un anlisis individualizado de los problemas del paciente, y
se aplican intervenciones en vivo durante las sesiones de tratamiento, considerando la conducta verbal
como el material clnico ms importante.
LA INFLUENCIA DE LA PSI. DEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LAS NEUROCIENCIAS
La neurociencia sigue una aproximacin multidisciplinar para el estudio de las bases biolgicas de la
conducta. La influencia ms relevante es la relacionada con los procesos de aprendizaje y memoria, y el
estudio de las bases neurobiolgicas del comportamiento. Una de los problemas fundamentales es
entender qu sucede tanto en las neuronas como en los circuitos que se forman cuando se produce el
aprendizaje y la memoria.
Los modelos animales basados en condicionamiento operante han sido especialmente fructferos para el
estudio de la neurobiologa de las adicciones. Ejemplo: modelo de autoadministracin intravenosa de
drogas (leer en las pginas 46 y 47)
Todos los organismos vivos tienen que interactuar con un ambiente externo y deben responder a l,
tratando de sobrevivir y reproducirse. Si un organismo aprende, podr modificar su conducta en relacin
con el ambiente y aumentar potencialmente su posibilidad de supervivencia. Debido a los hbitat
cambiantes es muy ventajoso predecir los eventos ambientales ms salientes. El CC y el CO son procesos
fundamentales mediante los que se adquieren memorias predictivas, por lo que ambas formas de
aprendizaje constituyen mecanismos adaptativos fundamentales.