Está en la página 1de 19

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha
construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de
cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La
estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden
nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y desempeos se
describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1 Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y
los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica
Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

2.2 Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace
el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.





















DOMINIO I: PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos
en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

DOMINIO III: PARTICIPACION EN LA GESTION DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica
para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin
y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los
aprendizajes.

DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad
en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las
polticas educativas a nivel nacional y regional.

2.3 Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito
determinado. Fernndez (s/f) rene un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra
elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2)
Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin.
(3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como
un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en
diferentes contextos.
En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos,
capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.

















Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y
lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas
no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y
las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la
capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en
situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer
en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.













DOMINIO I: PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes. Y de sus necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una
diversidad de variables: 1) las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) la edad y el gnero segn
cada contexto sociocultural; 3) las caractersticas lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y
patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos; y, 4) las prcticas
culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas
fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos
conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y
discapacidades ms frecuentes.

Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes
perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la
secuencialidad que stos deben guardar de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la
que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea
curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los
contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.

Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de
la didctica de las reas que ensea.
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la
organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo.
Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la
estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias
que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece
una red de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea
curricular.

COMPETENCIA 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente revisin.

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa, as como los mapas de
progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la
definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente
como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboracin de sus pares,
situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el
docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y de dos lenguas especificando los
contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes.

Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el
currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias
que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y
realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de
estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula.
Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular
anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular
nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.

Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales
y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la
imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones
no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la
misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto
cambiante y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos didcticos.

Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con las caractersticas identificables
de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional,
estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos
reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de
enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural del mbito donde se
ubican la escuela y las familias.

Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de
diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes
que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y
culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y
estilos de aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos
recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera
que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.

Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus
estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar
tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que
permiten informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejorar
la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias
metacognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.

Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y las utiliza
adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia didctica,
explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin
de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica
que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.


DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 3: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente revisin.

Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los
estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros.
Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el
estudiante se sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de
manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y
demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de su desarrollo y los
distintos contextos culturales.

Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de
aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es
comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe
reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo,
reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el
placer que experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.

Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin de objetivos
comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea
estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender
ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la base de
estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los
mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas
situaciones de aprendizaje.

Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Identifica las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan contribuir y ayudar a otros
estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus
miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente.
Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters
por sus avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el
empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que afirmen su voz, su conciencia y
su experiencia de vida como vlidas e importantes.

Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras
orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del
Cdigo de los Nios y Adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la
discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a
convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda
de soluciones razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas
inapropiadas.

Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propsito, y en las que todos
sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que
desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus
estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el
contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio educativo sea amigable para cada
uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos
seguros y diferenciados por sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades
correspondientes.

Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica,
lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos
aspectos, al construir jerarquas arbitrarias.
Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero.
Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades
desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la
comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de
habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura
y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los
avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y
creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una
mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y
recursos didcticos incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones
complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.

Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas
que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los
gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin
con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta
calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas
locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a
problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de
la informacin.

Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada
sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se
explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen
en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de
enseanza de la sesin y de la unidad didctica.

Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de
comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta.
Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando
apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.
Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en
el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que
integran el rea curricular que imparte.

Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza
estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones
(trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico
(anlisis de textos, estudio y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera). Promueve
entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su inters por el aprendizaje.

Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de
manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de
aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la
tecnologa, especialmente aqulla relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera
efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y
procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar
la asistencia o las tareas, de modo que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la
responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al
plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los
ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten, no
signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de
satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.

COMPETENCIA 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.

Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar
segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender
que se inscriben en las prcticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de
contenido para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva.
Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su
rendimiento.

Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica
pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus
estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en
colaboracin con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las
pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja
independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.

Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y se los comunica de
manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se
espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso
del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar
para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del
registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la
planificacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.

Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente
establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias por desarrollar y las
caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien
formulados, con el propsito de que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra
en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido.
Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la
autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes
(coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin
o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias.

Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso
educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora
permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado, sin
comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los
padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.



DOMINIO III: PARTICIPACION EN LA GESTION DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la
escuela, contribuyendo a la construccin y mejora contina del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda
generar aprendizajes de calidad.

Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias,
organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico
en la escuela.
Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica, informacin sobre los
estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de
mejora. Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre
colegas.
Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica.
Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de
problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de
un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.

Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de
mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los
acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin compartida.
Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional.
Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar acogedor y
un ambiente propicio para el aprendizaje.
Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los
rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.

Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y
mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la
escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio en el mbito pedaggico,
buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de
desarrollo social y cultural de la comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin
pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin
educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa
coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias
de mejora y de innovacin pedaggica.

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el
fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del
respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para
ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor
compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje,
reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.

Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque
intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la
riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus
saberes y dinmicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza
estas acciones elaborando una planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la
comunidad, o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.

Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos
de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad
y, como parte de ella, asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y
espacios de dilogo para los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,
autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna.
Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las
familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y
prcticas de rendicin de cuentas.


DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia; a
partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias
y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin
de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional,
los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los
objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica.

Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y
desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza.
Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin
actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta
informacin con su enseanza. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del
conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la
investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando
una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos
de gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos
laborales y profesionales.
Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad.
Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las
polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica
que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.
COMPETENCIA 9: Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos
y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y
modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las
necesidades de sus estudiantes. En tal sentido, toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos,
reacciona contra situaciones de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve
actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio
pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho de los nios y
adolescentes a la educacin. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-
sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en
la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del
nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que
tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor
profesional y las decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y
equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por ello, asume su
responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal.
Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.
23