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Al respecto, cabe citar a Garca (1997) quien considera a la institucin educativa, un lugar

privilegiado que tiene una historia y caractersticas propias, en el cual se realizan con los alumnos
procesos de socializacin, de enseanza y aprendizaje. En ella a travs de la prctica continua, se
da en el alumnado, la adquisicin y promocin de valores y conocimientos, que le permiten
comprender y saber cmo convivir con otras personas, mejorar sus habilidades sociales y su
preparacin acadmica.
Es evidente, que la organizacin escolar es flexible, y cambiante, los docentes y directivos juegan
un rol protagnico al estar conscientes de esta realidad, en el cual tienen que asumir un papel
dinamizante y comprender que la escuela como ambiente abierto est para favorecer la
participacin de todos con claras reglas o lmites en su accionar, en el cual prive el dilogo, el
desarrollo de sentimientos de pertenencia institucional, y de convivencia escolar, profundizando
as el principio de democracia.
No cabe duda, que en el marco del ambiente escolar, la participacin debe favorecer la relacin
cooperativa de esfuerzos para el bien comn; basada en el respeto por la propia libertad con
responsabilidad y por la libertad de los otros, es decir, educacin para la convivencia.
Garca (1997) comenta que la convivencia escolar es aprender a comunicarse y compartir con los
dems, supone un alto grado de apertura, en el cual prive la participacin real, la revisin y
reajustes de normas sustentadas en valores; establecidas por el consenso participativo,
cooperativo y reflexivo de alumnos, docentes, directivos, padres y representantes.
Asimismo, Garrell (2000) en cuanto a la convivencia escolar explica que el docente en su rol de
mediador y generador de un clima favorable en la escuela debe buscar diferentes alternativas que
ayuden a cambiar ideas y comportamientos en los nios para poder convivir en armona. Para ello
sugiere la aplicacin de la educacin en valores dentro de la institucin, de tal manera que se
promueva el dilogo, la participacin, la crtica y la discusin.

Garca R, F. (1997). Organizacin escolar y gestin de centros educativos, Espaa: Aljibe.
Garrell, T. (2000). Aprender a convivir. En Antnez, S., Boqu, M., Casamayor, G., Cela, J., otros
(Compiladores). Disciplina y convivencia en la institucin escolar, (pp.81-82), Caracas:
Laboratorio Educativo.

Segn, Isaacs (1995) la norma es una forma de libertad, de justicia. Asimismo, Gmez (1996)
define las normas de comportamiento como las expectativas compartidas acerca de cmo es
preciso reaccionar en una situacin en la que hay que decidir por mayora o por unanimidad (
p.208).
Por ello es importante que la organizacin escuela promueva en la accin el aprendizaje de
normas. Lo que implica ensear al alumno a conocerse a s mismo, a valorarse, a aprender cmo
interactuar con los otros y el entorno; tomando en consideracin los diferentes tipos de relaciones
que se generan en el ambiente escolar: docentes-alumnos; alumno-alumno; familia-institucin;
escuela-comunidad. Con la finalidad de que se formen como sujetos capaces de analizar
crticamente y aportar en el mejoramiento del mundo que le rodea desde el conocimiento,
actitudes y comportamientos que posibilitan su desarrollo integral en un clima de convivencia
armonioso.
La innegable importancia de una buena convivencia escolar en la organizacin escuela y la
necesidad de convertirla cada vez ms en un proceso generador de aprendizajes sustentado en
valores; en el cual el alumno juegue un papel activo conjuntamente con la cooperacin precisa del
docente, directivos y dems miembros de la comunidad escolar. Me indujo a estudiar La
Institucin Analizada.


Isaacs, D. (1997). Teora y practica de la direccin de los centros educativos, Espaa: EUNSA.
Gmez (1996)
http://www.monografias.com/trabajos75/convivencia-instituciones-educativas-ordenamiento-
juridico/convivencia-instituciones-educativas-ordenamiento-juridico2.shtml
http://www.portalesmedicos.com/revista-medica/convivencia-escolar-estudiantes-docentes-
secundaria/3/
http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Convivencia.1.%20Proyecto%20educat
ivo%20y%20convivencia.pdf

Otros:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, Venezuela confronta procesos dinmicos que han originado nuevos paradigmas
en todas las esferas: poltica, econmica y social que garantizan un desarrollo armonioso y
productivo. El sector educativo no escapa de esta dinmica, porque es considerado como la pieza
clave que permite desarrollar a plenitud las cualidades de los individuos para generar ciudadanos
genuinos y autnticos.

Segn Rodrguez y otros (2009), los seres humanos son seres sociales que necesitan interactuar
con sus semejantes, por ello deben adquirir fortalecer y evidenciar un comportamiento
con valores como el respeto, solidaridad y tolerancia necesarios para garantizar una convivencia
sana, integral y pacfica para con sus semejantes. Siguiendo estas ideas, las unidades educativas
del subsistema de educacin media general, no deben limitarse a ensear contenidos acadmicos,
sino tambin transmitir conductas morales enriquecidas de valores, que respondan a un ambiente
educativo pacfico, promoviendo el desarrollo socioemocional de sus miembros. Por tal razn, los
docentes deben ser modeladores de conductas apropiadas, basadas en un trato respetuoso,
amable y tolerante con sus estudiantes.

La situacin en Venezuela, en cuanto a problemas de autntica violencia escolar, permite
considerar los hechos relatados en la prensa, televisin, redes sociales entre otros, como reales.
La violencia en el aula se manifiesta en los problemas de convivencia y disciplina que,
efectivamente existen y angustian al profesorado, especialmente al de Secundaria. En tal sentido,
existen instituciones en las cuales, los problemas derivados de la convivencia, alcanzan
dimensiones alarmantes, que se hace preciso reflexionar detenidamente.
De lo planteado, se puede deducir que el mal comportamiento de los estudiantes dentro del saln
de clase, pudiese estar afectando la convivencia escolar en las instituciones pblicas de la regin.
Todas estas conductas que se relaciona con mentiras, distraccin, no estudiar, incumplir normas,
inquietud en el saln de clase, jugar de manera intranquila con los estudiantes, producen ruptura y
desestabilizan en forma brusca la convivencia. Situaciones que se vienen observando en centros
educativos.

De igual forma estas conductas, entorpecen la marcha de la clase perjudicando gravemente al
propio estudiante que las ejecuta, as como a los dems compaeros y profesores que a cada da
la viven en el contexto educativo; este tipo de conductas ocasionan un deterioro en la interaccin
docente-estudiante (Fernndez, 2001). Apoyados en estos estudios, Peralta y otros, realizaron un
anlisis de estas conductas mediante un Cuestionario para la Evaluacin de los Problemas de
Convivencia Escolar haciendo nfasis en aspectos como: variabilidad, perspectiva dual de los
problemas de clase, evaluacin individualizada y evaluacin colectiva, entre los resultados
exponen diferencias en las opiniones de docentes y estudiantes, as como graves problemas de
indisciplina, violencia y acoso entre estudiantes.

En Venezuela, un 40 % de estudiantes vive en situacin de acoso en sus liceos, segn lo ha
reportado en un estudio exhaustivo en el Centro Comunitario de Aprendizaje, organizacin que
defiende el derecho de los nios y adolescentes, resultados presentados en el Primer Congreso de
la violencia escolar que se celebr en Espaa (2010).
Los problemas de disciplina que normalmente se presentan en forma de conflictos entre la relacin
profesor-estudiante, que en ocasiones, las agresiones pueden ser bidireccionales, siendo de
profesor-estudiante o de estudiante-profesor.
Supone un paso ms en lo que se ha denominado disrupcin en el aula, conducta que implica una
mayor o menor dosis de violencia que desestabiliza la convivencia en el aula y en la unidad
educativa, haciendo ms difcil e incluso imposible la consecucin de objetivos acadmicos
(Peralta, Snchez, de la Fuente y Trianes, 2006). A este respecto, Furlan, (2006) considera que
crece tambin la tendencia, a nivel de la investigacin que se realiza, a incluir comportamientos
como el relajo en clase, el desorden provocado por los alumnos, las faltas de respeto al maestro,
el maltrato, el acoso y el abuso entre compaeros o entre profesores y alumnos, bajo la palabra
violencia, y se va desdibujando la disciplina.
En este contexto, maestros, directivos y estudiantes difcilmente enuncian la falta de convivencia
escolar para calificar los acontecimientos que dificultan el trabajo escolar. Sin embargo, maestros y
directivos sealan que los estudiantes son cada vez ms agresivos, groseros, provocadores y ven
a las condiciones sociales y familiares como la causa principal, lo que hace que tambin en este
terreno la palabra indisciplina desaparezca del vocabulario del personal escolar haciendo casi
imposible encontrar formas de abordar las diferentes conductas que afectan la convivencia
escolar de los estudiantes desde los procesos educativos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el propsito de la presente investigacin ser
realizar un diagnstico de la situacin actual de la convivencia escolar, consultando con los
sectores implicados, especficamente educando y docente. La realidad social venezolana
demuestra que el problema de conflictos en las instituciones escolares se incrementa de un modo
exponencial, lo cual se evidencia en el bajo rendimiento escolar de los jvenes y de la institucin
educativa, pues las dificultades, en las diferentes dimensiones que hacen vida en la escuela es un
problema preocupante que se debe atender de manera inmediata.

En consecuencia, se presenta la necesidad de analizar las conductas que afectan la convivencia
escolar Docente-Estudiante de un Liceo Bolivariano, en la ciudad de Barquisimeto-Estado Lara, a
los efectos de analizar cmo es la convivencia escolar en la institucin, desde la perspectiva de los
estudiantes as como desde las expectativas de sus docentes, bajo un enfoque enmarcado en la
psicologa social y escolar.

En reunin con el personal directivo, docente y padres de los estudiantes del Liceo Bolivariano,
surgi la necesidad de realizar un estudio que permitiera corroborar la presencia de problemas de
convivencia escolar, especficamente, los docentes han reportado que existen estudiantes que
presentan frecuentemente conductas inadecuadas, tales como lanzar papeles dentro del aula de
clase, hacer ruidos, interrumpir a los profesores, caminar por el saln de clase sin causa justificada,
violencia e incumplimiento de las normas establecidas, entre otros, afectando de esta manera el
logro de los objetivos acadmicos e institucionales.

En consecuencia, surge la necesidad en el presente estudio de explorar desde la perspectiva de
los docentes y estudiantes involucrados, la situacin problema, con el propsito de conocer
objetivamente las condiciones planteadas por la junta directiva y de esta forma, obtener resultados
que permitan disear lineamientos para mejorar los conflictos en la convivencia escolar. Apoyados
en la complejidad que representa la labor docente, que no slo es la culminacin de los programas
acadmicos, diseos de planes de estudios, atencin masiva de estudiantes en el saln de clases,
sino tambin debe estar encaminada a evitar la profundizacin de situaciones sociales y escolares
que denigran la imagen de la juventud y socavan los patrones de conductas de la sociedad actual.

Al considerar la situacin planteada, el presente estudio responder a las siguientes interrogantes:
Cules son las conductas de los estudiantes que alteran la Convivencia Escolar en el Liceo
Bolivariano?, Cules son las conductas de los educandos que alteran la Convivencia escolar,
segn la perspectiva de los docentes del Liceo Bolivariano? Esta investigacin se propone dar
respuestas a las interrogantes anteriores para estudiar a profundidad una parte del proceso de
enseanza y aprendizaje. Considerando que retardar an ms la toma de medidas, favorece la
creacin de un ambiente que ahoga las posibilidades de intervencin educativa, favoreciendo la
adopcin de posturas nicamente sancionadoras y duras que no permiten la verdadera solucin de
estos problemas.

El Objetivo de la Investigacin estuvo dirigido a Analizar la Convivencia Escolar desde la
perspectiva de estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano de Estado Lara. Asimismo, se
alcanzaron objetivos especficos, como identificar y describiere las conductas de los estudiantes
que alteran la Convivencia Escolar, segn la percepcin de los docentes del liceo, a fin de
proponer algunos Lineamientos de Intervencin Psicolgica, para favorecer la Convivencia Escolar
en el Liceo Bolivariano.

FUNDAMENTACIN
En la mayora de los pases a nivel mundial la administracin educativa ha lanzado campaas
nacionales mediante los medios de comunicacin con el fin de crear conciencia social, la cual
promueva la prevencin de la violencia y el manejo adecuado de los conflictos escolares en las
escuelas, liceos y universidades.
De este modo, la importancia de la educacin en valores en la sociedad actual sigue siendo uno de
los retos primordiales del sistema educativo de cualquier pas. Esta relevancia cobra una
dimensin de necesidad inexcusable cuando se habla de educacin en valores sociales durante el
perodo de adolescencia o la etapa de educacin secundaria; perodo en el cual cambios
biolgicos, psicolgicos y sociales en los adolescentes producen un detonante de rebelin y
diversas reacciones, que conflictan el clima escolar, afectando su desempeo y el de la institucin
educativa.
De all, que la presente investigacin se centra en un estudio descriptivo sobre la convivencia
escolar desde la perspectiva de estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano, durante el periodo
escolar 2012 -2013. Los resultados de este trabajo permitir a los estudiantes y docentes
apropiarse de ellos, y contar con un nuevo recurso que les facilite la solucin de los conflictos en el
aula y conformar un ambiente escolar adecuado en el que se conciba un desarrollo integral del
estudiante, libre de violencia y con la oportunidad de ser sujetos sociales, participativos de la
comunidad en general.
En consecuencia, la investigacin de este estudio, se ha centrado especialmente en beneficio de
los estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano, donde se hace necesario proporcionar estrategias
adecuadas para enfrentar la problemtica, propiciando con ello las verdaderas bases de la
convivencia escolar.
Bajo la ptica de lo expuesto, el estudio adquiere relevancia desde el punto de vista
terico psicolgico, en el sentido de que, los resultados del mismo se constituirn en aportes
tericos y prcticas fidedignas, a los efectos de analizar en profundidad una realidad social actual y
educativa como son las conductas de convivencia escolar, que va a conformar una base terica
slida en el tema de investigacin.
En el plano acadmico y metodolgico, el trabajo de investigacin presenta un aporte para futuras
investigaciones relacionadas con el tema propuesto, cuyos mtodos de recoleccin de datos,
anlisis y evaluacin, se constituyan en factores de medicin social para la comprensin de
la convivencia escolar desde la perspectiva Docente-Estudiante.
En la institucin objeto de estudio, los resultados obtenidos podrn determinar si es necesario
implementar estrategias de intervencin que promuevan una convivencia escolar efectiva, de
manera que se eleve el rendimiento y la calidad de la interaccin docente
estudiante. Conocimiento que puede contribuir a que la institucin egrese estudiantes altamente
preparados a nivel acadmico y social

ANTECEDENTES
Se puede constatar que en los ltimos tiempos, el estudio sobre la convivencia escolar en las
instituciones educativas ha cobrado un inters e importancia inusitada. Ha pasado a ser un tema
de debate y prioridad, incluso para las distintas administraciones educativas que en algunos casos,
han desarrollado un protocolo de actuacin.
En la literatura revisada para este estudio se hace alusin con frecuencia que en los problemas de
la convivencia se presentan estudiantes con indisciplina, disrupcin en la clase, prdida
de motivacin durante los perodos acadmicos, es decir desinters acadmico,
problema Bullying o el maltrato entre iguales.
A los efectos de analizar las conductas que afectan la convivencia escolar desde las perspectivas
de los Docentes-Estudiantes del Municipio Iribarren de Barquisimeto Estado-Lara, fue preciso el
anlisis de los antecedentes de investigacin los cuales se presentan en orden cronolgico
ascendente.
De la Fuentes y otros (2006), en la Revista de Investigacin Psicoeducativa de la Universidad de
Almera en Espaa realizaron un estudio descriptivo sobre: Valores sociopersonales y problemas
de convivencia en la educacin secundaria en el cual se plantean como objetivo principal, la
elaboracin y presentacin de un nuevo cuestionario sobre valores sociopersonales, adems de
establecer las relaciones de interdependencia entre el cuestionario sobre valores y otras medidas
de comportamientos desadaptativos.
A este respecto, los mismos autores afirman que la importancia de la educacin en valores en
la sociedad actual sigue siendo una de los retos ms importantes del sistema educativo. Esta
relevancia cobra una dimensin de necesidad inexcusable cuando se habla de educacin en
valores sociales durante el perodo de la adolescencia o la etapa de la educacin secundaria
obligatoria.
Por tal motivo, dentro de las conductas desadaptativas hay que considerar un amplio repertorio
conductual con una etiologa, sintomatologa y pronstico muy diverso. Todas ellas coinciden en
que desestabilizan la convivencia en el aula y en el centro, haciendo ms difcil e incluso imposible
la consecucin de objetivos acadmicos. Citan por ejemplo, que en el caso especfico de la
conducta prosocial y su polo opuesto, la conducta antisocial, la convivencia en los
contextos escolares est presidida por conductas que conforman un amplio abanico desde las ms
adaptadas y acordes con lo que se espera de los estudiantes escolar y socialmente, hasta otras,
que van en direccin opuesta y que terminan en el extremo menos deseable.
Visto de este modo, el antecedente antes mencionado, es significativo para el presente estudio, en
virtud de que, permiti adquirir un Cuestionario de Evaluacin de Valores Sociopersonales con
unos valores psicomtricos iniciales aceptables, adems, se confirmaron las relaciones de
interdependencia e importancia de los valores sociopersonales y la conducta antisocial, tal como
ocurre en las conductas que afectan la convivencia escolar desde la perspectiva Docente-
Estudiante del Liceo Bolivariano de Barquisimeto Estado Lara.
Sobre la base temtica referida al maltrato, Arrellano y otros, (2007) en su anlisis titulado: Los
Tipos de Maltratos entre Iguales. Cabinas- Venezuela, plante como objetivo, detectar los tipos de
maltrato entre iguales en las instituciones educativas. Este estudio se realiz con estudiantes del
noveno grado de la UE Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia.
La indagacin correspondi a un estudio experimental, cuyos resultados indicaron que existe un
maltrato verbal y psicolgico entre los educandos y los docentes de esa unidad. Sealan de igual
modo, que existe un porcentaje alto en cuanto a la comunicacin agresiva y comentarios
degradantes, refiriendo que el maltrato entre iguales resulta un elemento perturbador en cuanto a
la convivencia escolar.
En igual sentido, Gudez y Vargas (2008), plantearon un trabajo titulado: Desarrollo de Tcnicas
de Modificacin de Conductas para Mejorar la Convivencia escolar dirigida a padres, docente y
alumnos de quinto grado seccin A de la UEB Samuel Robinson Araure-Estado Portuguesa. El
mtodo es de accin participativa de diseo transversal En esta investigacin se utiliz el
Cuestionario sobre evaluacin de Problemas de Convivencia Escolar. Los resultados demostraron,
que entre las conductas agresivas contra iguales ms frecuente se encuentra: Amenazar, molestar,
burlarse e intentar agredir o agredir fsicamente a otros de sus compaeros. De las conductas que
afectan la convivencia escolar resaltaron: Las Disruptivas, las Bullying, Desinters Acadmico,
Conductas indisciplinadas, Conducta Antisocial entre otros.
El estudio anterior sirvi de referencia para el presente estudio, evidencindose conductas afines
en la convenca escolar como: falta de respeto mutuo y hacia las normativas en el aula, indicando
esto que las actitudes del estudiantado y del docente, as como el cambio de estas, fortalecen las
relaciones interpersonales y permiten su sano disfrute.
Asimismo, Colmenares y otros (2009), elaboraron un trabajo de investigacin sobre. Intervencin
de Conductas mediante un Programa Informatizado en los Estudiantes de 6 Grado A de la UEB
Agua Viva, Municipio Palavecino, Estado Lara, utilizando el mtodo cuantitativo para evaluar la
modificacin de las conductas inadecuadas presentadas en la convivencia escolar. Esta
investigacin tuvo como objetivo principal modificar las conductas inadecuadas de la convivencia
escolar mediante un programa informatizado de tcnicas conductuales obteniendo como
resultados que las conductas ms frecuentes que alteran la convivencia escolar son las disruptivas
tales como molestar, interrumpir, estar de pie en clase sin motivos, rerse de otros compaeros y
no respetar las normas dentro del ambiente escolar. En esta investigacin se utiliz el cuestionario
sobre evaluacin de problemas de convivencia escolar.
Del mismo modo, Castillo y otros (2009), presentaron una investigacin titulada: Proyecto
de Aprendizaje en lecturas reflexivas mediante estrategias de Modificacin de conductas para
generar un ambiente educativo libre de violencia dirigido a docentes y alumnos de 5to grado B de
la Escuela Cecilio Zubillaga Perera. Lara.
En esta investigacin de carcter descriptiva, establecieron como objetivo principal realizar un
proyecto de aprendizaje de lecturas reflexivas que facilite la modificacin de conductas para
generar un ambiente educativo libre de violencia.
Los resultados evidenciaron conductas inadecuadas y bajo rendimiento escolar; hoy da se acepta
cada vez ms que las prcticas disciplinarias tradicionales, no resultan, en cambio s, las
conductas positivas especialmente para estudiantes que presentan problemas conductuales
significativos.
Por su parte, Prados y otros (2010), realizaron una investigacin titulada: Mediante qu
estructuras interactivas se relacionan profesorado y alumnado en las aulas universitarias?, en el
cual, determinaron algunas de las estructuras interactivas en la que se relacionan profesorado y
estudiantado en las aulas universitarias.
En el referido estudio han planteado las relaciones que se producen entre iguales trabajando en
pequeos grupos, a pesar de una falta de educacin integrada sobre como la interaccin entre
iguales pueden influir en el desarrollo cognitivo, todas las explicaciones enfatizan la importancia de
los intercambios comunicativos que surgen durante la resolucin conjunta de un problema o tarea,
utilizando el Cuestionario sobre evaluacin de Problemas de Convivencia Escolar.
Del mismo modo, lograron identificar algunas estructuras interactivas que ayudan a los estudiantes
a convertirse en protagonistas de sus aprendizajes. Dentro de estas estrategias,
la comunicacin se ha mostrado como uno de los medios ms efectivos para incentivar la
participacin y el aprendizaje en la enseanza superior.
Con este trabajo de investigacin, se encontr que el aprendizaje puede considerarse como un
proceso de socializacin de nuevos modos de discurso o de adquisicin de nuevas formas de
comprender y explicar la realidad, por lo tanto, en la enseanza universitaria, al igual que se ha
puesto de manifiesto para otros niveles educativos, ha de estar centrada en torno al educando en
estructuras interactivas que potencien su protagonismo y en promover la conversacin entre
estudiantes con el profesorado.
Finalmente, Gotzens y otros (2010), realizaron un: Estudio comparativo de la gravedad atribuida a
las conductas disruptivas en el aula, el cual plantearon, que el inters primigenio de la psicologa
por los individuos, repercutir largamente en la investigacin sobre los procesos de enseanza-
aprendizaje en tanto que los que se llevan a cabo en la escuela, no se desarrollan de manera
individual sino en el seno de grupos Este tema, aun siendo fundamental para la comprensin de
los procesos citados, ha sido ignorado por los psiclogos de la educacin tendiendo a reproducir el
esquema terapeuta-paciente en su anlisis de las relaciones profesor-estudiante.
En consecuencia, Gotzens y otros (ob. cit.), argumentan que si los trastornos de la personalidad
del estudiante no contribuyen el eje de la preocupacin psicoeducativa por el tema de la disciplina
escolar, sta an se propone desde una perspectiva de casos individuales, lo que obliga tanto al
maestro; psiclogo y personal de apoyo, a enfrentarse a casos individuales que la mayora de las
veces no tienen solucin en el contexto de un grupo de clase.
Los estudios previos presentados sustentan la actual investigacin porque los hallazgos
encontrados proporcionan informacin sobre el amplio repertorio conductual con una etiologa,
sintomatologa y pronstico muy diverso, los cuales dan evidencias de cmo las conductas
inadecuadas en la convivencia escolar de los estudiantes y docentes, se constituyen en factores
que impiden el desarrollo normal de la clase, incidiendo en el rendimiento escolar e institucional.



ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA ADOLESCENCIA
En la sociedad actual, se reconoce que existe un prolongado perodo de transicin conocido
como adolescencia, transformacin durante el desarrollo de la niez y la edad adulta que incluye
importantes cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales interrelacionados. Por lo tanto la
adolescencia es una construccin social que depende de la forma en que lo defina la cultura
(Papalia y otros 2005).

La adolescencia temprana va desde los 11 0 12 a los 14 aos, transicin que se da despus de la
niez, no solo en dimensiones fsicas sino tambin en crecimiento cognoscitivo y social,
autonoma, autoestima e intimidad, en el cual supone algunos riesgos, varios jvenes se les hace
difcil manejar tantos cambios al mismo tiempo y es posible que necesiten ayuda para superar
estos cambios. (Papalia y otros 2005).
La adolescencia media va desde los 14 o 15 hasta los 18 o 21 aos (Peralta, Snchez, De la
Fuentes y otros, 2006).
Dada la vaguedad y arbitrariedad del trmino, la organizacin Mundial de la Salud propone los 20
aos como final de la adolescencia. Su comienzo coincide con la pubertad, caracterizado por
cambios biolgicos marcados por la maduracin sexual, la pubertad comienza con la secrecin de
hormonas responsables de las diferentes modificaciones fsicas propias de la adolescencia, en las
nias se comienza alrededor de los once (11) aos y en los varones a los trece (13) aos
aproximadamente. Se desarrollan los caracteres sexuales primarios (rganos reproductores) y
secundarios como lo son pechos y caderas ms grande en las mujeres y voz ms grave en los
varones y se produce la primera eyaculacin y el periodo menstrual o menarqua.
Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, los adolescentes son capaces de practicar el
pensamiento abstracto y lgico, el pensamiento moral evoluciona, se atiene a las leyes de las
normas sociales, a lo largo de la misma se llega a un nivel moral de los principios abstractos, de
afirmacin de los derechos y de los principios ticos personales; el desarrollo social del
adolescente est marcado por la consolidacin del sentido de la identidad perfeccionando el
sentido de s mismo probando experiencia que va integrando para formar una identidad, que se va
definiendo tanto por la aceptacin de los valores, como por la oposicin de los mismos
(Enciclopedia de la Psicologa)
En cuanto a su conducta sexual, se producen alteraciones en su autoestima y de las primeras
aproximaciones y experiencias sexuales, con los correspondientes riesgos de enfermedades de
transmisin sexual y embarazos no deseados, por lo que se impone en esta poca una informacin
sexual adecuada, tambin es el momento de problemas de identidad sexual, por ejemplo:
homosexualidad que en ocasiones provoca un proceso evolutivo ms complejo.
La psicologa social tambin ha aportado valiosas investigaciones en el tema de la adolescencia,
concretamente interesa enfatizar sobre la capacidad que debe tener un joven en el momento de
hacerse cargo de las consecuencias de sus acciones e internalice, es decir haga suyo, el corpus
de valores que padres, escuela, y sociedad le imponen, en trminos ms amplios capacidad de
discernir entre lo correcto y lo incorrecto, por tal razn, se presentan los diversos conceptos que se
relacionan con la interaccin escolar (Cspedes, 2007).
Se inicia con el concepto de la Atribucionalidad interna, capacidad de asumir las consecuencias
propias de las acciones. Esto lleva a considerar, el Locus de control que se le denomina as, al
proceso por el cual, el joven regula socialmente su conducta. Un locus de control interno refleja
una adecuada aceptacin de los principios, valores morales y de crianza entregados por el
medio. En cambio, el locus de control externo, hace que los jvenes queden sujetos al dictado de
sus impulsos, obedece a las normas, convenciones y lmites morales slo por temor a ser
castigado, pero sin entenderlos ni hacerlos suyos. Cspedes, (2007), menciona que es aqu donde
se puede hacer la referencia como factor emocional que explican los malos comportamientos.
No se puede dejar de citar lo relacionado con las normas implantadas de forma oportuna y
sistemtica, teniendo en cuenta que las normas son convenciones que se establecen sobre
fundamentos slidos de base emprica o cientfica. El adulto fija la norma y el nio o joven la
acepta y la cumple, por lo tanto, hay un contrato de obediencia. Inicialmente, retrata una
obediencia impuesta, pero pocos aos despus, una vez que el joven comprende y acepta los
fundamentos de la norma, sta se transforma en un principio, un valor (Cspedes, 2007).
Finalmente, el respeto, el cual consiste en una actitud de consideracin con el otro y contempla
exigencias de buen trato en la actitud, los modales y el lenguaje. Cspedes, (2007), menciona que
el respeto proscribe toda actitud desconsiderada, como el empleo de insultos, las malas palabras y
el trato abusivo
CONDUCTAS EN EL SALN DE CLASES
Continuando con el tema expuesto, resulta oportuno analizar la conducta del adolescente en el
saln de clases; en general, la educacin es un fenmeno muy complejo, en el que ocurren
relaciones entre personas muy diversas, que conviven e interactan en un mismo espacio y en el
que se pueden dar conflictos, que en ningn momento pueden entenderse como algo negativo. El
conflicto, a juicio de autores como Torrego y Moreno, (2001), no es algo negativo. Pero lo que si
puede resultar negativo es su abordaje y por tanto se necesitan instrumentos capaces de tratar los
posibles desajustes ocurridos en el seno de la comunidad escolar.
Para Aragn (2006), la conducta humana est determinada por mltiples factores, estos son: los
genticos o hereditarios y los situacionales o del medio. El autor, hace referencia a que los
primeros se refieren a la conducta innata que existe desde el nacimiento. Por tal razn, el autor cita
que la conducta humana es instintiva; adems de llevar consigo un repertorio de respuestas
organizadas que se van adecuando a las diferentes situaciones.
Los segundos se relacionan con los factores que intervienen en la convivencia escolar que realiza
el nio de forma continua que va desde lo menos complejo y organizado hasta la progresiva
organizacin del comportamiento humano. Esta etapa va dejando de ser simplemente refleja, poco
a poco va hacindose voluntaria. La transicin de lo reflejo a lo instrumental puede contemplarse
en cada uno de los comportamientos innatos que resultan significativos socialmente (Domjan,
2003).
Segn Aragn, los instintos se sobreponen a las respuestas aprendidas y la conducta intuitiva es
caracterstica de las especies animales, aunque stas tambin puedan desarrollar modelos
de conductas aprendidas. De este modo, existen dos factores que determinan la conducta, los
orgnicos y los biolgicos, los cuales se explican a continuacin: Factores orgnicos de la
conducta, estos segn (Aragn, 2006), son los fenmenos que mantienen la vida y aseguran su
continuidad, siendo necesario que exista un rgano capaz de realizarlas. En los seres inferiores,
unicelulares, es la totalidad del organismo el que reacciona. En los animales superiores, sus
reacciones van dirigidas y controladas por el sistema nervioso, y son las conductas. Por esta razn,
el organismo humano funciona como un todo lo que significa que tanto las funciones orgnicas
como las psquicas, se fusionan, acoplndose de tal manera que se hace difcil saber a cul de las
dos categoras pertenecen los resultados.
El organismo mantiene la integridad de sus funciones debido a la accin conjunta del sistema
nervioso y endocrino. Esto representa, las bases orgnicas de la conducta; he aqu la importancia,
de manera que se plante anteriormente, que el ser humano lo integran factores que influyen y lo
determinan como un ser biopsico social. Aragn, (2006) plantea al respecto, que se desarrolla en
un medio que le provee diversas posibilidades de adaptacin, es decir, su conducta est
condicionada, en parte, por el ambiente que le rodea como estmulos externos.
En este sentido, Agero y otros (2009) plantean, que el sistema nervioso es incapaz de activarse
por s mismo, sus funciones son desencadenadas por estmulos internos del organismo y por
estmulos externos; los estmulos internos informan al cerebro del estado y posicin de las partes
del organismo, sus variaciones normales o patolgicas. Para que exista un equilibrio interno, debe
existir una relacin adecuada entre los medios orgnicos, las funciones y los estmulos
provenientes del ambiente, logrando una adaptacin adecuada a las condiciones que lo rodea.
Para adaptarse necesita conocer las condiciones de ese medio, la cual viene a ser reflejado a
travs de los estmulos externos de la realidad ambiental.
La realidad ambiental es muy diversa, implica todo lo fsico, interhumano, el medio social, familiar,
geogrfico, cultural entre otros. Aragn, (2006), concluye que existen una serie de factores
ambientales importantes en relacin a su influencia conductual en los seres humanos los cuales
son:
1. El medio fsico o geogrfico: formado por factores geogrficos, climticos, temperatura entre
otros, puede influenciar directamente en las costumbres alimenticias, vestidos, hbito de trabajo
y otros.
2. La familia: los seres humanos adquieren el primer contacto con el ambiente a travs de los
padres y familia. Afianzando conductas adaptativas sean positivas o negativas, dependiendo si
las experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que el seno familiar debe
reforzar valores como el amor, comprensin, paz, respeto y solidaridad, evitando la falta
de comunicacin, divisin e inestabilidad.
3. La escuela: representa un segundo hogar para el nio, el inicio de las nuevas relaciones con el
ambiente, all se enfrenta a situaciones de estrs, rivalidad, competencia, entre otras. La
escuela debe orientar y acompaar los procesos desarrollar capacidades fsicas, intelectuales
psquicas y morales, adems desarrollar pautas conductuales para una sana convivencia social
y escolar.
4. El grupo: proporciona condiciones para lograr una integracin social, modelan el
comportamiento y la personalidad, a travs de la imitacin, sugestin, aceptacin entre otros.
5. La sociedad y la comunidad: estas proporcionan una influencia sobre el individuo a travs de
los medios de comunicacin, las instituciones, clases sociales, normas y presiones.
6. La cultura: determina las actitudes, tradiciones, pautas de juicios, conceptos espaciales,
preferencias y normas de reaccin emotiva.
7. La religin: les proporciona modelos de conductas y norma de actuacin.
En resumen, entre los factores que determinan la conducta del estudiante y el docente son los
orgnicos y ambientales, los cuales van a tener influencia en la reaccin que exhiba ante las
situaciones que le presente el ambiente donde interacte con sus semejantes.

CONVIVENCIA ESCOLAR
Aprender a compartir es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales
retos para el sistema educativo actual. La convivencia vista como el principio democrtico que
proporciona al individuo una base slida fundamentada en el respeto a las libertades de los dems
y en el uso responsable de la misma, a la vez que en el ejercicio de la tolerancia y de la
solidaridad, es la relacin existente entre los miembros de una comunidad. Para establecerla y
restablecerla es importante considerar lo que plantea Mesa, (2007), quien seala que: Para ello se
precisan, al menos tres elementos esenciales: un conjunto de regla que la regulen y que sean
conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un
procedimiento de correccin que acte cuando se produzcan transgresiones (p.6).
El liceo, como institucin educativa, es una formacin social constituida a partir de la sociedad y a
la vez expresa a la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la crisis que enfrenta, la prdida
de valores, el creciente auge de la inseguridad, los innumerables avances tecnolgicos que
envuelven transformaciones significativas.
Entonces, siendo conscientes de esta realidad adversa que se impone a los estudiantes,
especialmente aquellos con ms limitaciones que posibilidades, con ms carencias que logros, es
fundamental que el tiempo que permanecen en el liceo durante su adolescencia, sea considerado
por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, de crecimiento, creatividad, que favorezca la
construccin de su subjetividad. Para ello, las instituciones bolivarianas debe generar, facilitar y
promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no el silencio, el dilogo, la
discusin y no la sumisin y acatamiento, el anlisis, la reflexin sobre las acciones impulsivas y
las acciones violentas.
En los institutos educativos intentan ser formadores de ciudadanos y ciudadanas, comprometidos
crtica y activamente con su poca y mundo, permite el aprendizaje y la prctica de valores
democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y
social; los cuales se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud
comprensiva y educadora de los adultos quienes son los responsables de la formacin de las
nuevas generaciones, por eso el reto de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de
procesos de democratizacin y participacin.
En ese orden de ideas, es oportuno mencionar que para que el aprendizaje sea posible los
intercambios entre todos los actores de la institucin (estudiantes, docentes, padres y
representantes) que comparten la vida en la escuela y que conforman esa red de vnculos
interpersonales que se denomina convivencia debe construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada da segn determinados valores. Solo cuando en una institucin escolar se
privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se
genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje
En la Venezuela actual, donde las familias y la sociedad en general, no se escapan de los vicios de
la comunicacin y las incitaciones mediticas, la educacin debe contribuir a la formacin de
personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos. En
este punto la comunidad educativa que involucra a los padres y docentes, asume el protagonismo
y es corresponsable en el cumplimiento de las normas que rigen la convivencia. Sin embargo,
existen ciertas conductas que en casa se practican y se transfieren a la escuela afectando
la convivencia escolar.
Existe una diversidad de definiciones de convivencia, tanto as, como autores han estudiado el
tema hoy da. La convivencia es la accin recproca entre dos o ms agentes, y a su vez es
considerado como uno de los procesos bsicos mediante el cual captamos informacin relevante
de aquello que est alrededor. Esta definicin se evidencia, segn el autor, en las primeras
reacciones de todos los primates ante un objeto nuevo en el entorno son de observacin e
interaccin (Myers, 2005).
La idea bsica de la convivencia consiste en cambiar las condiciones del entorno del objeto o
agente de inters, para mostrar otras de sus facetas. La convivencia, por definicin es una accin
recproca que est al margen de quin o qu inicie la interaccin dando como resultado la
modificacin de los estados de los participantes (Bichara y Martnez, 2000).
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN Y MUESTRA
Se entiende por poblacin un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes
para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin, segn Arias (2006). Esta
queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio, (pg. 81). Aplicando dicho
concepto, la poblacin qued conformada por tres (3) docentes y 88 estudiantes de Liceo
Bolivariano de Barquisimeto Estado Lara, en el periodo 2012 2013.
Por su parte, la muestra es definida por Arias (2006) como un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la poblacin accesible (Pag.83). Al considerar lo expuesto, se tom la totalidad
de los docentes, tres (3) en este caso y se escogi una muestra al azar simple de 33 estudiantes
aproximadamente, procedimiento en el cual, todos los estudiantes del Liceo Bolivariano de
Barquisimeto Estado Lara, tuvieron la misma probabilidad de ser elegidos.
TCNICA DE ANLISIS DE DATOS
Luego de aplicado el instrumento a los sujetos que conformaron la muestra final de estudio tres (3)
docentes y treinta y cuatro (34) estudiantes, se procedi a la tabulacin mediante cuadros y
grficos, que permitieran una clara visin de los resultados obtenidos, facilitando la interpretacin
de los mismos.
El anlisis de los datos se hizo mediante el uso de estadstica descriptiva, que permite presentar la
informacin de manera sistemtica y resumida, as como la distribucin de frecuencias expresada
en porcentajes que segn Arias (2006), permite asignar proporciones a los puntajes expresados
por dimensiones para cada sujeto; y el anlisis cualitativo, realizando una exhaustiva interpretacin
de los datos obtenidos segn las variables de estudio, brindando as una consideracin final, que
hizo posible las consecuentes conclusiones y recomendaciones necesarias. Los grficos utilizados
para el anlisis de los datos corresponden a diagrama de barras agrupadas o apiladas 3D, los
cuales permiten estratificar segn la frecuencia las diferentes escalas de respuesta segn sea el
tem o categora correspondiente.
ANLISIS DE RESULTADOS
Se presentan en este captulo el anlisis e interpretacin de los datos recabados, a travs de la
aplicacin del Cuestionario para la Evaluacin de los Problemas de Convivencia Escolar (CPCE,
Paredes y cols. 2007), a estudiantes y profesores de ciclo bsico del Liceo Bolivariano de
Barquisimeto. Dicho anlisis se expresa mediante estadstica descriptiva, con el uso de frecuencia
y porcentaje para los datos sociodemogrficos y a travs de la tabulacin de los resultados del
instrumento por el previo procesamiento de software especializado para el test, en ambos grupos,
estudiantes y docentes.









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