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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

CAMPUS DE ARAPIRACA
BIOLOGIA LICENCIATURA









ERIKA CAMILA BARBOSA SILVA













CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL DE DISCENTES, DE UMA ESCOLA
PBLICA ESTADUAL DO MUNICPIO DE FEIRA GRANDE- AL




















ARAPIRACA
2014

1

ERIKA CAMILA BARBOSA SILVA


















CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL DE DISCENTES, DE UMA ESCOLA
PBLICA ESTADUAL DO MUNICPIO DE FEIRA GRANDE- AL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
ao curso de Biologia- Licenciatura, da
Universidade Federal de Alagoas UFAL,
Campus de Arapiraca, como requisito parcial
para obteno do grau de Licenciada em
Biologia

Orientador: Prof. Esp. Anderson Ferreira
Carnauba.


















ARAPIRACA
2014

2

ERIKA CAMILA BARBOSA SILVA






A EDUCAO AMBIENTAL COMO INSTRUMENTO LEGAL DE MINIMIZAO
CONTRA OS CRIMES AMBIENTAIS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
como requisito parcial para concluso do
curso de Licenciatura em Biologia da
Universidade Federal de Alagoas UFAL,
Campus de Arapiraca.



Data de Aprovao: 13 / 03 / 2014.



Banca Examinadora



_______________________________________________________
Prof. Esp. Anderson Ferreira Carnauba
Universidade Federal de Alagoas UFAL
Campus de Arapiraca
Orientador




_______________________________________________________________
Prof. Dr. Maria Aliete Bezerra Lima Machado
Universidade Federal de Alagoas UFAL
Campus de Arapiraca
Examinadora




_________________________________________________________
Prof. Esp. Gilbert Juliano de Sena Lcio
Centro de Ensino Superior Arcanjo Mikael de Arapiraca CESAMA
Examinador




3









































Dedico este trabalho a Deus, por guiar-me
sempre.
A minha me LeideCleres, a qual amo
muito, e um exemplo de vida.
A minha av Adalgisa pelo carinho, f e
confiana demonstrada.


4

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer primeiramente a Deus, minha me,LeideCleres e ao
meu irmo Victor Yury,que estavam perto, me apoiando em todos os momentos;
toda minha famlia, tios , primos e avs, pelo carinho e por nunca me deixarem
desistir.
Ao Prof. Esp. Anderson Ferreira Carnauba, orientador, professor, amigo, um
muito obrigado pela dedicao e ajuda.
Aos docentes do curso de Biologia - Licenciatura, pela convivncia
harmoniosa, pelas trocas de conhecimento e experincias que foram to importantes
na minha vida acadmica. E contriburam para o meu novo olhar profissional.
Aos meus amigos de graduao do curso em especial Sayonara pelo apoio e
companheirismo, sua alegria contagiante que torna cada momento nico e especial,
a Mayara pelo convvio e amizade, compreenso e estudo e ao Bruno que foi um
grande companheiro, do qual mesmo com o trmino do curso vo continuar
presentes em minha vida.
A Samara e Mrcia a minha eterna gratido pela amizade verdadeira, por
terem me aceitado de braos abertos e confiana em mim depositada e todos os
amigos minha segunda famlia, que fortaleceram os laos de igualdade, num
ambiente fraterno e respeitoso.
Enfim, agradeo a todos que me ajudaram direta ou indiretamente para o
desenvolvimento deste trabalho.
Obrigado a todos por terem acreditado em mim!














5












































Educao no transforma o mundo.
Educao muda pessoas.
Pessoas transformam o mundo.


Paulo Freire


6

RESUMO

Tendo em vista a frequncia de crimes ambientais em todo o mundo, o que
temcomo melhor mecanismo de proteo ambiental a educao, sensibilizar as
geraes futuras para que estes sejam capazes de garantir a sustentabilidade. O
processo de mudana e de desenvolvimento de prticas sociais mais conscientes busca integrar
na realidade dos alunos, de maneira eficaz, o que a Educao Ambiental oferece, possibilitando
assim, um melhor entendimento dos assuntos inerentes rea. O presente trabalho tem por
escopo analisar a problemtica dos crimes ambientais vivenciada em um grupo de
alunos de uma escola pblica, do municpio de Feira Grande / AL, a qual causada
por nossas prprias aes que revertem em perda da qualidade de vida, em que a
Educao Ambiental possibilita a minimizao desta. A metodologia utilizada
fundamentou-se em um levantamento bibliogrfico que partiu de artigos, livros,
pesquisa na internet, para a construo da base terica que subsidiou o
desenvolvimento do trabalho. Com a aplicabilidade de questionrios e palestras, foi
possvel identificar que do total de 146 alunos matriculados na escola, 70 alunos
foram analisados atravs de questionrios e 50 alunos participaram da oficina que
consistia na elaborao de cartilhas educativas. Concluiu se que, a crise
generalizada afetando a humanidade, sendo a Educao Ambiental de fundamental
importncia educacional, porm pouco abordada de forma a possibilitar a ampla
participao poltica dos cidados. Quanto aos crimes ambientais, o trfico de
animais obteve bastante enfoque dos alunos, uma vez que, prtica cultural deste
territrio.


Palavras-chave: Crimes ambientais. Trfico de animais. Preservao do
meioambiente.
















7

ABSTRACT

Given the frequency of environmental crimes around the world , which has the best
mechanism for environmental protection is education , sensitize future generations
so that they are able to ensure sustainability. The process of change and
development more aware of social practices seeks to integrate the reality of pupils
effectively , which offers environmental education , thus enabling a better
understanding of the issues inherent to the area . The present work has the purpose
to analyze the problems of environmental crimes experienced in a group of students
from a public school, municipality of Feira Grande / AL , which is caused by our own
actions that accrue in loss of quality of life , in which Environmental Education
enables the minimization of this . The methodology used was based on a literature
that came from articles, books, the internet , to build the theoretical foundation that
supported the development of the work . With the applicability of questionnaires and
lectures , we found that the total of 146 students enrolled in school , 70 students
were assessed through questionnaires and 50 students participated in the workshop
which consisted in the development of educational booklets . Concluded that the
crisis is widespread affecting humanity , and Environmental Education of elementary
education important, but rarely addressed in order to enable the widespread political
participation of citizens . As for environmental crimes , trafficking in animals got quite
approach the students as it is a cultural practice that territory .

Keywords : Environmental crimes . Animal trafficking .Preservation of the
environment .



















8

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 -Total de questionrios aplicados e de participantes da oficina ........................ 31
Figura 2 Entendimento sobre Meio Ambiente ............................................................... 32
Figura 3 O que preservao ambiental ...................................................................... 32
Figura 4 Compreenso da Educao Ambiental .......................................................... 33
Figura 5 Entendimento sobre Crimes Ambientais ......................................................... 34
Figura 6 Seria capaz de ter um animal silvestre em sua residncia ............................. 34
Figura 7 Capas das cartilhas ........................................................................................ 35
Figura 8 Cartilha criada pelos discentes ...................................................................... 36
Figura 9 Cartilha confeccionada pelos discentes ......................................................... 37




































9

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................... 10
2 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................. 12
2.1 Breve abordagem sobre Educao Ambiental - EA ............................................. 12
2.2 Crimes Ambientais .............................................................................................. 18
2.3 Trficos de animais .............................................................................................. 21
2.4 Importncia da Educao Ambiental para a minimizao dos Crimes
Ambientais ................................................................................................................. 25
3 MATERIAL E MTODOS .......................................................................................... 30
3.1 rea de estudo ..................................................................................................... 30
3.2 Coleta de dados ............................................................................................................ 31
4 RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................................. 32
5 CONCLUSES .......................................................................................................... 39
REFERNCIAS ........................................................................................................................ 40
APNDICE A Questionrio aplicado aos discentes ................................................................ 48
ANEXO A - Listagem de Fauna Considerada Domstica para finsde
Operacionalizao do Ibama ......................................................................................... 50





10

1INTRODUO

O presente estudo tem por base anlise do que prev a Lei n 9.795, de 27 de Abril
de 1999 o artigo 1, define Educao Ambientalsendo o processo por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
como sendo um componente essencial e permanente da educao nacional que
deve estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no formal. (BRASIL,1999). A mesma veio
regulamentar o inciso VI do paragrafo 1 do artigo 225 da Constituio Federal de
1988 em que encarrega o poder publico de promover a Educao Ambiental em
todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio
ambiente. (BRASIL, 1998)
Desta maneira a Educao Ambiental um processo de formao dinmico,
permanente e participativo, no qual as pessoas envolvidas tornam- se agentes
transformadores, participando ativamente da busca de alternativas para a reduo
de impactos ambientais e para o controle social do uso dos recursos
naturais.(MARCATTO,2002).
O artigo 2 da leireferente Educao Ambiental explana a obrigatoriedade desta, em que
menciona que um componente essencial e permanente da educao nacional,
devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no formal (BRASIL, 1999).
Devido a grande relevncia, a Educao Ambientaldeve ser essencial para a
formao de uma gerao mais crtica quanto proteo ambiental e ao aumento
das agresses contra o meio ambiente. De acordo com Enrique Leff (2005, p 254) A
problemtica ambiental, como sintoma da crise de civilizao da modernidade,
coloca a necessidade de criar uma conscincia a respeito de suas causas e suas
vias de resoluo.
A preveno ao dano e ao crime ambiental a maior justificativa deste
projeto, com a atuao preventiva, convincente e de carter pedaggico, pois surge
a necessidade de responsabilizar as aes humanas para que evite a sua
autodestruio, fazendo necessrio semear uma nova relao Homem X Natureza
para que haja uma melhor qualidade de vida. Com isto, a conscincia da
11

coletividade e do causador do dano individual acerca do correto manejo ambiental
tem mais potencial de evitar reincidncia referente a qualquer outra sano de
cunho exclusivamente retributivopenalizador.
Desta forma, de fundamental importncia buscar formas de educar do qual
provoque a sensibilizao, para que haja mudanas de atitudes, e a escola possui
todos os instrumentos necessrios para a disseminao dessa nova relao com o
meio ambiental, pois como Boff (1999) menciona que para cuidar do planeta
precisamos todos passar por uma alfabetizao ecolgica e rever nossos hbitos de
consumo. Importa desenvolver uma tica do cuidado. Ento alfabetizar este
conhecimento ir contribuir para reformular o comportamento e minimizar assim os
crimes causados ao meio.
O objetivo geral deste trabalho foi asocializao de conhecimentos com os
discentes de uma Escola Pblica, do municpio de Feira Grande- AL, sobre a
importncia da preservao do meio ambiente e conscientizao acerca dos crimes
ambientais e suas penalidades. Despertando-os com o interesse desses em
colaborar no processo de conservao, atravs de aplicao de questionrios,
palestras e o desenvolvimento de prticas de Educao Ambiental, atravs de
atividades artsticas (pinturas, colagens, etc.) para a criao de uma cartilha.
E partindo da hiptese que os professores das sries iniciais doensino
fundamental no trabalham da forma que o assunto requer; e seus
conhecimentossobre os temas transversais so muito gerais, no possuindo
informaes para trabalhar mais efetivamente, restringindo- se a trabalhar
simplesmente o que os livros didticos recomendam.











12

2 REVISO DE LITERATURA

2.1 Breve abordagem sobre Educao Ambiental EA

Desde o surgimento da humanidade, onde o homem est diretamente ligado ao
meio ambiente, este passa a explorar os recursos da natureza de forma
desenfreada. Com isto viu-se a necessidade de expor sociedade a importncia da
relao com a natureza para proteger os recursos naturais.

No incio dos tempos, quando os recursos naturais eram extrados da
natureza, o homem o fazia de forma parcimoniosa, apenas o
necessrio, sem desperdcios e os resduos eram degradados e
absorvidos, sem comprometer o meio ambiente, constituindo parte
de um ciclo natural de decomposio. A percepo humana era
extremamente desenvolvida, pois era essencial sua sobrevivncia,
como na procura por alimentos e na sua proteo de animais e
intempries (KRGER, 2001).

Brgger (1994), questiona do porqu da necessidade de uma Educao
Ambiental - EA, visto que toda educao deveria ser ambiental. Ela argumenta que os valores
transmitidos pela educao tradicional no seriam ambientalmente corretos, e que isso ocorre
porque os valores tcnicos esto incorporados em nossa sociedade e a educao sempre
interage com os processos sociais.
Segundo Layrargues (2001), a educao ambiental tem por maior finalidade a
promoo deuma conscincia ecolgica, que envolva o questionamento das verdadeiras
causas dadegradao ambiental, no se prendendo apenas preocupao reducionista da
proteoambiental.
Durante meados da dcada de 60, segundo oProNEA (Brasil, 2005) a
conscientizao da necessidade de proteo ao meio ambiente foi espalhada pelo
mundo por meio de programas. Sendo realizadas reunies, acordos, documentos e
promessas, sendo uma delas, a Conferncia de Estocolmo. A Conferncia de
Estocolmo registrou vrios acontecimentos importantes, do qual procurava um
consenso entre os 113 pases participantes acerca de estabelecer uma viso global
e decises sobre aes para a preservao e melhoria do meio que nos cerca,
obteve como resultado a Declarao sobre o Ambiente Humano. (UNESCO,
1972).Segundo Souza (2011), esta conferncia configurou-se mais como um ponto
13

centralizado para identificar os problemas ambientais do que a inicializao de ao
para solucion-los.
Outro documento importante resultante desses fruns internacionais da
Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano a Carta de Belgrado
(UNESCO,1975). Reuniu 65 pases e propes uma nova tica diante do crescimento
do processo tecnolgico e do consumismo exacerbado que causam uma violenta
desigualdade social e destruio do patrimnio ambiental. Props tambm uma
reclassificao das prioridades nacionais e regionais, uma reforma dos processos
educacionais e mudanas significativas, que sejam de fato exercidas pelos
participantes (UNESCO, 1975).Segundo Pedrini (1998), esta carta preconizava uma
nova tica planetria para promover a erradicao da pobreza, analfabetismo, fome,
poluio, explorao e dominao humanas.
A Carta de Belgrado afirmava que:

Governos e formuladores de polticas podem ordenar mudanas e
novas abordagens para o desenvolvimento, podem comear a
melhorar as condies de convvio do mundo, mas tudo isso no
passa de solues de curto prazo, a menos que a juventude mundial
receba um novo tipo de educao. Esta implicar um novo e
produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre
escolas e comunidades, e entre o sistema educacional e a sociedade
em geral. (Arajo, 2007, p.7)

A Conferncia Intergovernamental de Tbilisi (UNESCO, 1977) tambm
destacou a necessidade de uma sociedade, com um modo de vida sustentvel,
voltando a ateno para uma melhor utilizao dos recursos naturais.
A partir da, surgemdiscusses sobre a EA, reconhecendo-a como um
potencial sensibilizao da sociedade, considerando que nossas prticas tm
reflexos em nossa prpria qualidade de vida, do qual com tal educao implicaria em
mudanas que evitariam mais agresses ambientais.
Segundo Sato (2004), a definio do conceito de EA sofreu alteraes na
Conferncia de Tbilisi do qual diz que:

A Educao Ambiental um processo de reconhecimento de valores
e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das
habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para
entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos suas
culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est
14

relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que
conduzem para a melhoria da qualidade de vida (SATO, 2004, p.23).

A Educao Ambiental segundo a Declarao de Tbilisi de 1977 objetivada
da seguinte forma:
Fomentar plena conscincia e preocupao sobre a interdependncia
econmica, social, poltica e ecolgica nas reas urbanas e rurais;
Proporcionar, a cada pessoa, oportunidades de adquirir conhecimento,
valores, atitudes, compromisso e habilidades necessrios a proteger e
melhorar o meio ambiente;
Criar novos padres de comportamento de indivduos, grupos e
sociedade como um todo em favor do ambiente;
Em 1981 a Poltica Nacional de Meio Ambiente estabeleceu a incluso da
Educao Ambiental em todos os nveis de ensino. Do qual regulamentado no
inciso VI do paragrafo 1 do artigo 225 da CF/88 em que encarrega o poder pblico
em promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a
conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (BRASIL, 2005).
O Congresso Internacional sobre Educao e Formao Relativa ao Meio
Ambiente, realizado em Moscou, promovido pela UNESCO em 1987, em que
possua a Estratgia internacional de ao em matria de educao e formao
ambiental para o decnio de 90, destacava-se a necessidade de atender,
prioritariamente, a formao de recursos humanos, nas reas formais e no formais
da Educao Ambiental, e na incluso da dimenso ambiental nos currculos de
todos os nveis de ensino (PEDRINI, 1998).
No Brasil, em 1992, na cidade do Rio de Janeiro ocorreu a conferncia sobre
o Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida como RIO/92, esse encontro teve
como objetivo examinar a situao ambiental do mundo, identificando aes
estratgicas referentes s questes ambientais, e recomendando medidas a serem
tomadas referentes proteo ambiental (DIAS, 2000).
Vrios documentos surgiram dessa conferncia, e entre esses se destaca a
Agenda 21, do qual considerado um programa de ao para implementar o
desenvolvimento sustentvel.
15

O captulo 36 da Agenda 21, intitulado Promoo do ensino, da
conscientizao e do treinamento, afirma:

O ensino, o aumento da conscincia pblica e o treinamento esto
vinculados virtualmente a todas as reas de programa da Agenda 21
e ainda mais prxima das que se referem satisfao das
necessidades bsicas, fortalecimento institucional e tcnica, dados e
informao, cincia e papel dos principais grupos. Este captulo
formula propostas gerais, enquanto que as sugestes especficas
relacionadas com as questes setoriais aparecem em outros
captulos. A Declarao e as Recomendaes da Conferncia
Intergovernamental de Tbilisi sobre Educao Ambiental, organizada
pela UNESCO e o Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente - PNUMA e celebrada em 1977, ofereceram os princpios
fundamentais para as propostas deste documento. (MMA, 1999, p 1).


Os Ministrios do Meio Ambiente, da Educao, da Cultura e da Cincia e
Tecnologia em 1992, instituiu o Programa Nacional de Educao Ambiental
PRONEA. Na expectativa de cumprir suas determinaes e executar a poltica
nacional de meio ambiente, o IBAMA elaborou diretrizes para a implementao do
PRONEA. Incluiu a educao ambiental no processo de gesto ambiental, o que a
torna presente em quase todas as suas reas de atuao (JACOBI, 2005).
Enquanto o Ministrio da Educao, em 1997, elaborou uma nova proposta
curricular conhecida como Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, onde a
dimenso ambiental passa a ser um tema transversal nos currculos bsicos do
ensino fundamental. (MEC, 1992; 1996).
Alm do surgimento de alguns programas no Brasil foram aprovados os
Parmetros Curriculares Nacionais, do qual fornecem um referencial de qualidade
para a Educao, trazendo uma proposta transversal e flexvel de EA, a qual pode
ser concretizada a partir da realidade local ou regional (BRASIL, 2001).
O PCN (BRASIL, 2001) relacionado ao Meio Ambiente destaca que:

A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir
para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e
atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido
com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade local e
global. Para isso, necessria, mais do que informaes e
conceitos, a escola deve se propor a trabalhar com atitudes,
formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de
habilidadese de procedimentos. E esse um grande desafio para a
educao. (BRASIL, 2001, p 187)
16

A proposta da EA ser um tema interdisciplinar e transversal estabelece uma
conexo com as demais disciplinas da grade curricular, criando assim uma viso
abrangente da questo ambiental.

Os PCNs se constituem em um subsdio para apoiar a escola na
elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedimentos,
atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de
tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional,
denominados como temas transversais: meio ambiente, tica,
pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, com
possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de
importncia relevante para sua realidade (BRASIL, 2007, p. 14).

O meio ambiente, conforme prope o PCN, um tema transversal e a
EA deveestar presente em todos os espaos que educam o cidado. Pode ser realizada de
forma formal, nasescolas, universidades , ou de forma informal, nos parques, nas associaes de
bairros, sindicatos,meios de comunicao de massa, etc. Cada contexto desses tem as
suascaractersticas e especificidades, que contribuem para a diversidade e criatividade damesma
(REIGOTA, 2009).
A Educao Ambiental no uma rea de conhecimento de atuao isolada.
Seu propsito de formar agentes capazes de compreender a interdependncia dos
vrios elementos que compem a cadeia de sustentao da vida, as relaes de
causa e efeito da interveno humana quanto preveno e soluo de problemas
socioambientais criando formas de existncias mais justas e sintonizadas com o
equilbrio do planeta (MMA, 2007).
Para que a Terra possa seguir seu caminho natural, necessrio que os
indivduos construam uma nova tica voltada as futuras geraes, buscando uma
viso global e transcendental (SIRVINSKAS, 2013). Esta tica est protegida por
nossa Constituio no art. 225, caput, quando cita que todos tm direito ao meio
ambiente ecologicamente equilibrado. Com isto, o individuo s alcanar tica se
obtiver a conscincia ecolgica fundamentada na EA.
Segundo Rossi (2010, apudPADUA, 2001) afirma que,

Os educadores ambientais no bastam transmitir teorias, pregar
conceitos e fornecer materiais. Ele precisa ser tambm sensibilizado.
Precisa crer em seu prprio poder e em sua capacidade de ousar.
Precisa acreditar que os processos so muitas vezes mais
importantes do que os produtos finais; que errar importante no
caminho do aprendizado. Dessa forma, os insucessos passam a
17

fazer parte dos processos e no so mais motivos de vergonha ou de
sentimentos de fracasso. (PADUA, 2001, p.79).


A principal funo de trabalhar o tema meio ambiente nos temas transversais
contribuir para a formao de indivduos conscientes, aptos para decidirem e
atuarem na realidade scia ambiental de um modo comprometido com a vida, com o
bem-estar local e global (ARESI; MANICA, 2010).
Oliveira et al. (2007), caracteriza a Educao Ambiental em trs divises
distintas: Simplista ou Tradicional, Integradora e Resoluo de Problemas. A
Simplista indica uma concepo tradicional, predominando ideias de preservao e
conservao da natureza, do qual visa educar o individuo para o respeito natureza,
restringindo-a aos processos de conscientizao ambiental.
Na concepo Integradora v a necessidade do discente ser instigado por meio
de questionamentos que desafiem seu senso crtico e o faam perceber que tudo ao
seu arredor o meio ambiente e ele est inserido, fazendo com que o
individuoenxergue a interdependncia com o Meio Ambiente, alm disso, no deve
apenas perceb-lo, mas sim atuar como um multiplicador das informaes da sua
percepo e das suas descobertas. (OLIVEIRA et al. (2007),),
Quanto terceira diviso conforme Oliveira et al. (2007),, consiste no docente
atuar como intermedirio entre escola e o discente, despertar no aluno o interesse e
a preocupao com os problemas ambientais, para que este contribua com a
sensibilizao dos seus familiares e amigos fora dos muros da escola, pois se o
mesmo tem que sentir a consequncia ambiental prxima dele para que ele assuma
seu papel cvico em relao regio e ao pas como um todo.
Segundo Effting (2007, apud ANDRADE,2000) a escola deveria se dispor por
um processo de implementao que no fosse hierrquico, agressivo, competitivo e
exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado pela cooperao,
participao e pela gerao de autonomia dos atores envolvidos.
Segundo Freire (2000), quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender. Esta a realidade do aluno, saber sobre o seu cotidiano, e os
problemas que os cercam torna a Educao Ambiental um eficaz meio de contribuir
na formao da identidade do educando. Menciona tambm que preciso saber
que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua
prpria produo ou as suas construes.
18

O Programa Nacional de Meio Ambiente - PNMA (BRASIL, 2005), tem como
proposta o "estabelecimento de uma reestruturao da educao em direo
sustentabilidade, por meio inclusive da construo de novos currculos, nos quatro
nveis de ensino, que contemplem a temtica ambiental e estejam em sintonia como
o PRONEA (Programa Nacional de Meio Ambiente) e com os Programas Estaduais
Ambientais".
A Educao Ambiental passa, a constituir um direito do cidado,
equiparadoaos direitos fundamentais, estreitamente ligados aos direitos e deveres
constitucionais da cidadania. Educar ambientalmente significa, entre outros fatores,
uma reduo dos custos ambientais, medida que a populao atuar como
guardi do meio ambiente e, a fixao da ideia de conscincia ecolgica, que
buscar a utilizao de tecnologias limpas(MILAR,2007).
Sabe-se da abundancia de leis que penalizam danos ocasionados ao meio
ambiente, no suficiente, apenas as leis rigorosas que penalizam o indivduo
infrator sem, antecipadamente, tratar do aspecto educacional deste individuo.

2.2 Crimes Ambientais

O conceito moderno de crime ambiental definido segundo Buzaglo (2012)
como agresses ao meio ambiente e seus componentes (flora, fauna, recursos
naturais, patrimnio cultural, contra a administrao ambiental) que ultrapassam os
limites estabelecidos por lei.
O Procurador Geral do IBAMA, Ubiracy Arajo (IBAMA, 1998), publica uma
matria intitulada A lei da natureza, do qual menciona que a natureza generosa e
acolher o homem, mas como uma forma de autodefesa ela s vezes ela volta-se
sobre a obra humana a fim de ocupar seu espao e sua importncia.
Da mesma forma que os filhos levam consigo as caractersticas genticas dos
pais, as leis tendem a refletir as caractersticas do tempo/espao em que so
produzidas. As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente
passam a ser punidas civis, administrativa e criminalmente. (ARAJO, 1998).
Os crimes ambientais crescem cada vez mais em todo o mundo e o homem
degrada a natureza e consequentemente a sua prpria qualidade de vida.As
florestas esto desaparecendo, espcies animais esto ficando extintos; guas
esto sendo poludas, e as consequncias de toda essa degradao so visveis. Os
19

fenmenos da natureza esto assolando a humanidade e todo o planeta vem
sofrendo com as mudanas climticas decorrentes das agresses cometidas pelo
prprio homem contra o meio ambiente(FONSECA, 2010).
Devido necessidade de diminuir as condutas lesivas natureza e com o
intuito de proteger o meio ambiente, foi criada a Lei 9.605/98,intitulada de Lei de
Crimes Ambientais, tendo como propsito assegurar princpios para manter o meio
ambiente ecologicamente equilibrado, ela protege todo e qualquer cidado.
No Brasil, a legislao que discutia a proteo dos recursos naturais foi
modificada visto que nas ltimas dcadas se observa uma maior preocupao
relacionada como estabelecer regras para o uso dos recursos naturais (BORGES
et al, 2009). Deste modo pode-se citar algumas leis que foram feita para o
estabelecimento das regras so elas: o Cdigo Florestal (lei 4.771/65), a Poltica
Nacional do Meio Ambiente (lei 6.938/81), a Lei das guas (lei 9.433/97), Lei de
Crimes Ambientais (9.605/98) o Sistema Nacional de Unidades de Conservao
SNUC (lei 9.985/00) dentre outras.
Um importante ponto foi criao da Lei 9.605/98 (Lei de Crimes Ambientais),
que dispe sobre as sanes penais e administrativas derivadas de condutas e
atividades lesivas ao meio ambiente. Comete crime ambiental aquele que age em
desacordo com ela prpria e com as Leis 5.197/67 e 4.771/65 que dispem sobre a
proteo fauna e, institui o Cdigo Florestal, respectivamente (BRASIL, 1998).
A Lei dos Crimes Ambientais representa um marco na histria da proteo
ambiental, na medida em que transformou simples contravenes em crimes, foram
estabelecidas rgidas penas aplicveis aos delitos contra o meio ambiente, concedeu
ao magistrado um amplo poder para aplicar multas, cumulativamente ou no com as
penas restritivas de liberdade, alm de possibilitar a responsabilizao criminal da
pessoa jurdica, que no exclui a das pessoas fsicas, podendo uma mesma conduta
leva condenao da empresa, de seus dirigentes e de outros indivduos que
tenham colaborado com a conduta criminosa, alm de permitir a liquidao forada
da empresa quando utilizada, preponderantemente, com o fim de permitir, facilitar ou
ocultar a prtica de crimes ambientais. (AZEVEDO, 2008).
No Captulo V, da Lei de Crimes Ambientais de 1998, definido o que se
caracteriza como um crime contra o meio ambiente:


20

Seo I, crimes contra a fauna;
Segundo Sivinskas (1998), fauna o conjunto de animais prprios de um
pas ou regio que vive em determinada poca. Na prpria Lei 9605/98 defini quais
so os espcimes da fauna silvestre previsto no 3 do artigo 29:

So espcimes de fauna silvestre todos aqueles pertencentes s
espcies nativas, migratrias e quaisquer outras, aquticas ou
terrestres, que tenham todo ou parte de seu ciclo de vida ocorrendo
dentro dos limites do territrio brasileiro, ou guas jurisdicionais
brasileiras.

Os crimes contra fauna esto previstos nos artigos 29 a 37 da Lei de Crimes
Ambientais, notrio que o legislador buscou abranger todas as formas de conduta
que pudessem vir a lesar a fauna.

Seo II, crimes contra a flora;
Segundo Silva (2004), o termo flora empregado na Constituio Federal de
1998 surge sempre no singular e vem da ideia que a Flora um coletivo que se
refere ao conjunto das espcies vegetais do pas ou de determinada localidade. Nos
artigos 38 a 53 da Lei de Crimes Ambientais esto previstos os delitos contra flora.
Seo III, poluio e outros crimes ambientais;
Silva (2004) conceitua a poluio como o modo mais lesivo de degradao do
meio ambiente natural, pois atinge diretamente o ar, a gua e o solo, mas tambm
prejudica a flora e a fauna.
Nos artigos 54 a 61 da Lei 9.605/98, previsto as infraes penais referentes
poluio do ar, da gua e do solo que causem danos incolumidade dos seres
humanos, dos animais e dos vegetais.
Seo IV, crimes contra o ordenamento urbano e o patrimnio cultural;
Em relao ao patrimnio cultural brasileiro, assegurada juridicamente,
porque essencial sade, qualidade de vida e ao bem-estar do homem, como
prev a Constituio Federal/98, em seu art. 216, do qual reconhece a importncia
da formao histrica de um pas e da populao.
Seo V, crimes contra a administrao ambiental.
A Lei 9605/98 prev nos artigos 66 e 67 condutas delituosas que podem ser
praticadas somente por funcionrios pblicos, tambm chamados de crimes
21

funcionais, e tambm aquelas que podem ser praticados por particulares, artigos 68
a 69 A. Conforme esclarece Milar (2005,p.881):

Avana tambm o legislador ao definir alguns crimes decorrentes da
improbidade administrativa, regrando a conduta tolerante ou
irresponsvel do agente pblico que faz afirmao falsa ou
enganosa, omite a verdade, sonega informaes, concede licena,
autorizao ou permisso em desacordo com as normas ambientais
ou que deixa de cumprir obrigaes de relevante interesse ambiental.

No basta apenas proibir a degradao, permitindo que todos os atos
depredatrios ensejem simples indenizao pecuniria, mas que o infrator perceba
que os atos que praticou causaro desequilbrio ecolgico, na medida em que
interfere na natureza, mudando seu curso normal(AZEVEDO, 2008).
A agresso ao meio ambiente um crime ambiental, desde que ultrapasse os
limites legalmente consentidos; desta forma, nem toda a agresso se constitui num
crime. Para que se caracterize, ento, um crime ambiental h que se tipificar a
infrao, enquadrando a intensidade da agresso nos parmetros legais.
(CAMACHO,2008).
O mau trato aos animais domsticos, a apreenso, o transporte e o cativeiro
de animais, o ato de fabricar, comercializar, transportar e soltar bales e ainda a
pichao tambm considerado uma agresso que est prevista em nossa lei como
crimes. (MENDONA, 20??)
No mbito do Direito Civil, a regra da responsabilidade objetiva est contida
na Lei da Poltica Nacional do Meio Ambiente desde 1981. O pargrafo 1 do Artigo
14 da Lei n 6938/81 prev que:

Sem obstar a aplicao das penalidades previstas neste artigo, o
poluidor obrigado, independentemente da existncia de culpa, a
indenizar ou reparar os danos causados ao meio ambiente e a
terceiros, afetados por sua atividade. O Ministrio Pblico da Unio e
dos Estados ter legitimidade para propor ao de responsabilidade
civil e criminal, por danos causados ao meio ambiente. (BRASIL,
1981).


Com isto, para caracterizaro dano ambiental, basta a comprovao do nexo
de causalidade entre o agente causador da conduta, seja por ao ou omisso, e o
dano causado, ou seja, apenas com a comprovao de que o prejuzo decorreu do
22

resultado de determinada atividade e no do comportamento do agente (GUILHEN,
20??).
Desta forma o objetivo da lei que, o infrator se conscientize da importncia
da manuteno de um meio ambiente sadio e equilibrado, do qual ele faz parte. E
que, aps o cumprimento da pena, ele se torne um aliado do meio ambiente, e no
mais um infrator (AZEVEDO, 2008).

2.2.1 Trficos de animais

Nosso planeta habitado por muitos milhes de espcies.
Provavelmente nunca saberemos exatamente quantas, pois os
esforos dos cientistas em catalog-las so contrabalanceados pelas
altas taxas de extino impostas pelo homem, e muitas espcies
esto sendo perdidas antes mesmo de serem descobertas e
nomeadas (FONTANAet al 2003,p.14 apud ZAGO, 2008 ).

O homem convive com animais silvestres como bichos de estimao ou como
ornamentos em residncias como um hbito mantido desde Idade Mdia
(MARQUES, 2009).
Segundo Santos (1992) e IBAMA (1996), a herana cultural herdada dos
ndios pela populao brasileira faz com que a mesma possua o forte hbito de criar
animais silvestres como de estimao, principalmente as aves canoras.
Com isto de fundamental importncia diferenciar animais domsticos, da
fauna silvestre nativa e extica, para uma escolha correta no momento de obter
estes animais.
No art. 2 da Portaria/IBAMA n 93, de 07 de Julho de 1998 (IBAMA, 1998)
prev:
Animais de Fauna Silvestre Brasileira: so todos aqueles animais
pertencentes s espcies nativas, migratrias e quaisquer outras, aquticas
ou terrestres, que tenham seu ciclo de vida ocorrendo dentro dos limites do
Territrio Brasileiro ou guas jurisdicionais brasileiras. Temos como exemplo,
os papagaios, as araras, os macacos, as onas, as capivaras e os tatus.

Animais de Fauna Silvestre Extica: so todos aqueles animais pertencentes
s espcies ou subespcies cuja distribuio geogrfica no inclui o Territrio
23

Brasileiro e as espcies ou subespcies introduzidas pelo homem, inclusive
domsticas em estado asselvajado ou alado. Tambm so consideradas
exticas as espcies ou subespcies que tenham sido introduzidas fora
das fronteiras brasileiras e suas guas jurisdicionais e que tenham entrado
em territrio brasileiro, como exemplo, o leo, o elefante, a zebra.

Animais de Fauna Domstica: Todos aqueles animais que atravs de
processos tradicionais e sistematizados de manejo e/ou melhoramento
zootcnico tornaram-se domsticas, apresentando caractersticas biolgicas e
comportamentais em estreita dependncia do homem, podendo
apresentar fentipo varivel, diferente da espcie silvestre que os originou.(os
animais pertencentes fauna domstica esto listados no Anexo I).

No Brasil, o incio da histria do trfico da fauna silvestre brasileira, foi dado
pelo comrcio predatrio e indiscriminado da fauna silvestre, sendo uma prtica
antiga, que passou a ser ilegal em 1967, j que at ento no havia legislao que
proibisse essa atividade (COSTA, 1995).
O trfico de animais da fauna silvestre o mais cruel e um dos fatores
responsveis pela extino das espcies. conceituado de trfico como o comrcio
ilegal. Traficar animais significa captur-los na natureza, prend-los e vend-los com
o objetivo de ganhar dinheiro. Estima-se que o comrcio ilegal de animais
movimente cerca de 10 bilhes de dlares por ano em todo o mundo, menor apenas
que o trfico de drogas e armas. (WWF- BRASIL,1995)
O problema no est necessariamente nas leis que regulam o crime de trfico
de animais silvestres, mas na sua execuo, que no realizada na maioria das
vezes pelos responsveis (MOTTA, 2010).
A existncia do comrcio ilegal de animais silvestres obedece a uma lgica ao
mesmo tempo contraditria e perversa. Em que na maioria das vezes as pessoas
adquirem um desses animais para simplesmente por se darem ao prazer de t-lo em
casa. Aps ser retirado de seu habitat, o animal silvestre perde as suas
caractersticas naturais de tal maneira que dificilmente sobreviveria ainda que
libertado em um local adequado (FARIAS, 2007).
Quandoelimina-se uma espcie, morre com ela toda a sua histria gentica,
que jamais poder ser recriada. Deve-se considerar que as espcies no evoluram
24

independentes, mas possuem relaes intra e interespecficas com o meio. Tais
relaes, muitas vezes desconhecidas, contribuem para a complexidade,
funcionamento e equilbrio dinmico dos ecossistemas. Eliminando-se espcies,
muitas de tais interaes se perdem, sendo difcil prever quais as reaes e
consequncias nos ecossistemas (RENCTAS, 2001).
Conforme a Renctas (2001), os envolvidos no comrcio ilegal de animais
silvestres esto divididos da seguinte forma: Apanhadores que so os caboclos,
ndios, lavradores e ribeirinhos; Distribuidores barqueiros, pilotos de pequenos
avies, caminhoneiros e motoristas de nibus; Comerciantes feirantes, donos de pet
shops, criadores ilegais e avicultores; Consumidores zoolgicos, criadores, circos,
aqurios, laboratrios, turistas e populao.
Hoje em dia apesar de existir tcnicas de manejo adequadas s espcies, por
ser um comrcio ilegal, os animais continuam sendo transportados confinados em
pouco espao, em geral para disfarar de aes fiscalizatrias, sem gua e
alimento, presos em jaulas superlotadas, onde se estressam, brigam, se mutilam e
se matam (PADRONE, 2004).
Zago (2008) menciona que as consequncias do trfico de animais silvestres
so desastrosas em vrios aspectos, j que os traficantes injetam calmantes, furam
os olhos, quebram suas penas e ferem os bichos para impedir que eles fujam ou
fiquem agitados, chamando a ateno da fiscalizao.
O grande consumo nacional tem responsabilidade na presena permanente
das espcies silvestres brasileiras tambm no mercado internacional. Estima-se que
95% do mercado da fauna silvestre no Brasil seja ilegal (WWF- BRASIL, 1995).

Por conseguinte, pode-se afirmar que, no Brasil, a base de
sustentao do contrabando internacional apoia-se no comrcio
nacional. Sem o trfico interno, o volume de espcies oriundas do
Brasil e comercializadas no mercado internacional seria certamente
menor, se comparado com as estimativas atuais (WWF, 1995, p. 15).

Segundo Renctas (2001), a maior parte dos animais transportada por via
terrestre em caminhes, nibus e carros particulares que cruzam at cinco mil
quilmetros de estradas desde o ponto de captura at o consumidor final.
Algumas rotas utilizadas possuem fiscalizao rigorosa, outras no, ou em
alguns casos h o aliciamento de agentes responsveis por este controle, facilitando
e impulsionando a prtica desta atividade que acarreta uma srie de prejuzos
25

ambientais (IBAMA, 2012). Outra forma de inibio do trfico a aplicao de
polticas pblicas e o investimento para mudar o pensamento e a cultura da
sociedade, pois se no houvesse a caa de animais e o desejo de se apropriar
destes para criao prpria ou para outros fins, no haveria o trfico de animais e o
risco de extino de muitas espcies (DIBLASI FILHO, 2007).
Apenas a interveno das autoridades e fiscalizao no suficiente,
necessrio um esforo coletivo para acabar com a prtica destas atividades ilegais
criando uma conscincia social das questes ticas, morais e ambientais envolvidas.

2.3 Importncia da EA para a minimizao dos crimes ambientais

A crise generalizada que afeta a humanidade revela-se devido o descuido
com que se tratam realidades importantes da vida: os milhes e milhes de crianas
condenados a trabalhar como adultos, os aposentados, os idosos, a alimentao
bsica, a sade pblica, a educao mnima e a no menos importante, a natureza.
Para sair dessa crise necessita de uma nova tica, uma nova gesto ambiental. A
Educao Ambiental uma exigncia latente e da maior importncia educacional
contempornea no s no Brasil, mas tambm em todo o mundo. No entanto, a EA
como um todo, pouco abordada de forma que possibilite a ampla participao
poltica dos cidados, que uma vez reeducados ambientalmente podero entender e
arruinar a execuo de projetos e polticas ambientais pobres que visam apenas o
desenvolvimento econmico. (OLIVEIRA R., 2010)
Quando falamos em educao vem sempre ideia de que o nico lugar para
se educar a escola, mas sabe-se que a educao tambm ocorre em casa e no
convvio social. Ou seja, a educao pode acontecer em espaos formais ou
informais. (SILVA,2012). A Educao Ambiental deve ser vista como uma alternativa
indispensvel educao.
A Educao Ambiental no Brasil estabelecida pela legislao quanto ao papel
da sociedade e do Poder Pblico tm por objetivo a formao de cidados
conscientes em relao s questes ambientais, envolvendo indivduos de toda faixa
etria, alm de ser uma forma indireta de efetivao de vrios outros direitos
individuais e coletivos j constitucionalmente garantidos; as garantias e os remdios
constitucionais muitas vezes no so utilizados por falta de conhecimento de grande
parcela da sociedade.
26

Apesar de no Brasil haver vrias legislaes, quanto ao Direito Ambiental e a
Educao Ambiental, isto no o bastante para que sejam efetivados. Pois, sua
eficcia depende do conhecimento e como os mecanismos so utilizados para sua
concretude. Faz-se necessrio, o conhecimento dos direitos, para que possamos
exigir seu cumprimento. necessria a conscientizao de que qualquer agresso
praticada contra o ambiente em que vivemos, estaremos agredindo a ns mesmos
(NOBLES, 2001).

A educao a base para o desenvolvimento de um pas, pois
atravs dela as pessoas tm subsdios para exigir seus direitos e
cumprir os seus deveres, ou seja, as pessoas tm condies de
desempenhar o seu papel de cidado. a participao cidad que
surge como mola-mestra na soluo dos problemas ambientais e
na proposta de conviver em sociedade e com a natureza. (VIEIRA,
2011).

O Brasil est perdendo a sua biodiversidade gentica, devido aos
colecionadores particulares e zoolgicos que adquirem os animais s para terem
status. Mas os principais consumidores so aqueles que adquirem os animais para
serem animais de estimao, sendo a paixo pelos bichos o principal incentivo para
retirada dos animais de seu ambiente natural. (MAGALHES, 2002)
Segundo Sirvinskas (2013), as agresses ao meio ambiente so as mais
diversas, e para proteg-los necessrio conscientizar o homem por meio do
conhecimento da relao homem versus ambiente, e esta conscientizao se dar
pela educao. O analfabetismo foi subdividido em cinco tipos sendo eles:

a) Analfabetismo tradicional individuo que no sabe ler nem escrever;
b) Analfabetismo funcional aquele que o cidado sabe ler e escrever, porem
no entende ou tem dificuldade de interpretao no sentido textual;
c) Analfabetismo virtual cidado que no sabe utilizar meios eletrnicos, como
o computador;
d) Analfabetismo numrico individuo que possui dificuldade em pensar meios
lgicos , estimar quantidades; e
e) Analfabetismo ambiental que aquele que no conhece o ciclo da vida e
dos recursos ambientais, ou seja, cidado que no possuem a mnima noo
do que se passa sua volta.
27

Muitas vezes devido ao analfabetismo ambiental a maior parte da populao
no sabe as consequncias ocasionadas quando compram um passarinho, por
exemplo, outros nove possivelmente morreram atravs de mtodos cruis de
transportes utilizados pelos traficantes para driblar a fiscalizao.(MAGALHES,
2002).
Na expectativa de trabalhar as principais problemticas sociais, os PCNs
propem o trabalho com a transversalidade e na incluso do Meio Ambiente permitiu
uma profunda discusso entre diversos educadores ambientais no Brasil, de um
lado, os que eram mais familiarizados com os argumentos pedaggicos e polticos
contrrios a qualquer tentativa de normatizao ou padronizao curricular e que
procuraram aceitar as posies crticas no sentido de ampli-los e melhor-los, e do
outro, educadores com uma viso menos conservadora receberam positivamente as
propostas do documento (REIGOTA, 2009).
O destaque da Interdisciplinaridade na temtica ambiental deve-se ao fato da
constatao de que os problemas ambientais que comprometem a vida no nosso
planeta so de natureza global, desta forma, a compreenso de suas causas no
pode se limitar a esfera biolgica, mas aos polticos, econmicos, sociais e culturais.
Com isso, o estudo da temtica ambiental na escola passa a ter um papel articulador
dos conhecimentos nas diversas disciplinas, tendo os contedos um novo
significado. Assim, a Educao Ambiental assume a forma de um processo pelo
intelectual ativo, enquanto aprendizado social, com base no dilogo e interao de
recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significados, que se
organizam em sala de aula ou na vida do discente, com instrumentos que favoream
uma vida crtica em relao aos problemas socioambientais (BIGOTTO, 2008).
As campanhas de Educao Ambiental buscam esclarecer para a sociedade a
respeito da importncia da preservao da fauna silvestre feitas pelo IBAMA e
ONGs, s que, mesmo com essas campanhas h pouco resultado significativo pela
classe social com poder aquisitivo baixo no Brasil, que continuam tirando os animais
de seus ninhos porque tm baixos salrios ou esto desempregados e baixa
escolaridade (IBAMA, 2001).
Em relao ao trfico da fauna silvestre, as campanhas de Educao
Ambiental, devem ser mais divulgadas, pois hoje em dia no se v propagandas em
rdio e televiso ou mesmo cartazes informativos que explanem as consequncias
em relao sade humana e ao meio ambiente. Outra medida importante seria
28

capacitar os professores para que estes sejam qualificados quanto Educao
Ambiental. De acordo com o IBAMA, muitos dos professores no esto preparados
para explorar o assunto. No notado a presena de trabalho quanto ao trfico da
fauna silvestre nas matrias dadas nas escolas de primeiro grau. Por causa dessa
desinformao por parte da populao, o assunto no tratado com seriedade por
autoridades da polcia, dando uma maior importncia ao trfico de armas e drogas.
Muito consideram que os recursos da natureza so inesgotveis, suportando todo
tipo de ao predatria. A criao de mais Centros de Triagem de fundamental
importncia. Muitas vezes os animais so soltos sem nenhum critrio, causando
prejuzos aos ecossistemas atravs de desequilbrios ecolgicos (MAGALHES,
2002).

Na realidade, o caminho para o abolicionismo animal no est nos
discursos da ONU e da UNESCO, nem nos tratados e convenes
internacionais, tampouco nas leis positivas que traduzem clara ou
dissimuladamente intenes humanas egostas. Depende, sim, de
mudanas interiores (LEVAI,2004,p. 137).

Conforme Levai (2004), necessrio vencer a barreira moral que prega a
hegemonia do homem sobre todas as outras formas de vida, que condiciona toda a
ordem jurdica aos interesses do homem enquanto indivduo, desconsiderando sua
existncia como parte de um sistema bem maior do que a sua espcie pode
calcular.
A implantao de uma poltica nacional de incentivo criao comercial de
espcies silvestres e de importao e exportao desses animais um passo
importante no combate, uma vez que a regulamentao dessa prtica vai ao
encontro dessa cultura enraizada na prpria sociedade, no partindo do pressuposto
impraticvel de que a sua total eliminao a soluo adequada. A poltica deve
abranger aspectos de proteo ambiental, manejo e comercializao dos animais
silvestres, de forma a oferecer uma soluo global ao problema. (GOMES;
OLIVEIRA, 2012).
O trfico nas fronteiras, os problemas centrais segundo Renctas (2001) foram:
a falta de postos de alfndegas, a falta de contingente e capacitao dos agentes, a
falta de equipamentos e materiais adequados. Foram apontadas ento como
possveis solues: a implantao de postos alfandegrios, o aumento do
contingente e capacitao dos agentes, a aquisio de equipamentos e materiais
29

necessrios, o maior intercmbio entre os pases fruto de uma intensa cooperao
internacional.
Desta forma o grande desafio para a educao como um todo e, para a
Educao Ambiental de modo especial, investigar formas de unir o que foi
separado (conhecimento), contribuindo para que os indivduos estabeleam relaes
mais justas, participativas e democrticas, entre si e entre os demais seres vivos do
planeta (MELLO; MBBS, 2012). Segundo Freire (1987), somente os cidados
organizados podero construir uma sociedade sustentvel, resguardada pelo Direito
Ambiental.

30

3MATERIAL E MTODOS

3.4 rea de estudo

A presente pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual do
municpio de Feira Grande, estado de Alagoas, a qual foi selecionada por apresentar
em seu territrio histrico de acometimentos de crimes ambientais. Por questes
ticas, o nome da escola ser preservado e a mesma ser chamada de Escola A.
O pblico atendido pela escola composto basicamente pelos moradores do
municpio de Feira Grande, do qual em sua maioria so agricultores ou prestam
servios gerais.
Os alunos so de origem humilde e no possuem uma boa qualidade de vida
devido desnutrio, falta de saneamento bsico, assistncia mdica e
odontolgica e de higiene pessoal.
A perspectiva de mundo e as expectativas de futuro esta restrita ao local onde
vivem, no possuindo uma viso ampla da realidade externa necessitando assim de
uma prtica educativa voltada para cidadania, onde a motivao esteja presente no
seu dia-a-dia tornando-os capazes de desenvolver intelectualmente e de escolher
seu futuro profissional.
Os pais possuem origem humilde, vivem em condies precrias
necessitando de programa de ajuda, envolvendo cultura, lazer, planejamento
familiar, etc. A maioria analfabeta e os poucos que sabem ler no tm acesso a
livros, proporcionando o alto ndice de analfabetismo ambiental e o aumento dos
crimes ambientais nesta regio.

2.4 Coleta de dados

A coleta dos dados foi realizada atravs da aplicao de um questionrio
(Apndice),composto de nove questes fechadas ao corpo discente da Escola A,
com a finalidade de absorver suas compreenses e identificar o conhecimento
quanto o que era Educao Ambiental, Crimes Ambientais e quais os mais
acometidos na regio.
31

Posteriormente foi realizada palestra baseada nas dificuldades de
compreenso dos discentes e a realizao de uma oficina, do qual construram uma
cartilha, expondo sua criatividade e ideias quanto a EA e os crimes ambientais.
32

4 RESULTADOS E DISCUSSO

O trabalho realizado na escola por meio do questionrio o que permitiu avaliar
o entendimento dos discentes quanto a Educao Ambiental e os Crimes
Ambientais.
Os resultados obtidos esto descritos de acordo com as perguntas e suas
respostas realizadas no primeiro momento. No segundo momento a realizao das
cartilhas educativas.
Na primeira aplicao do questionrio havia 70 alunos e os 70 responderam
ao questionrio (Figuras abaixo), j na segunda etapa houve uma diminuio no
nmero de alunos que participaram da oficina educativa. (Figura1).

Figura 1 Total de questionrios aplicados e de participantes da oficina

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.

Inicialmente, os entrevistados foram questionados sobre a percepo que
tinham em relao ao Meio Ambiente, conforme Figura 02. Os resultados
encontrados mostraram que 49% entendiam que o meio ambiente a preservao
da vida; uma parcela significativa dos entrevistados, 25%, preferiu absterem-se de
responder, 17% responderam como sendo todo o lugar em que vivemos, e 9 % no
possuirum conceito sobre MA. Verificou-se a existncia de um razovel
entendimento acerca do que representava o meio ambiente, ou seja, as concepes
0
10
20
30
40
50
60
70
Total de Alunos Responderam
o questionrio
70 70
0
10
20
30
40
50
60
70
Total de AlunosParticiparam da Oficina
70
50
33

de meio ambiente expressavam a realidade, na qual o grupo estava inserido e o ser
humano era percebido enquanto meio ambiente.

Figura2 Entendimento sobre Meio Ambiente

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.

Quando questionados acercado que preservao ambiental(Figura3),37%
das respostas concentraram que a preservao ambiental seria o respeito com a
natureza, 32% no poluir e 19 % considera preservao ambiental o meio ambiente
sem alteraes.

Figura3 O que preservao ambiental

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.

Para preservar e ter responsabilidade com o meio ambiente necessrio
sentir-se parte dele e entender que sem ele no h vida(QUADROS, 2007).
Conforme Boff (1999),

Na prtica a sociedade deve mostrar-se capaz de assumir novos
hbitos e de projetar um tipo de desenvolvimento que cultive o
cuidado com os equilbrios ecolgicos e funcione dentro dos limites
impostos pela natureza. No significa voltar ao passado, mas
oferecer um novo enfoque para o futuro comum. No se trata
49%
17%
9%
25%
Preservao da vida
Lugar em que vivemos
No entende
No respondeu
37%
32%
19%
12%
Respeitar a Natureza No poluir
Meio ambiente sem alterao No respondeu
34

simplesmente de no consumir, mas de consumir responsavelmente
(BOFF, 1999, p.137).

Perguntados sobre o que entendia sobre Educao Ambiental os resultados
esto descritos nafigura4.


Figura 4 Compreenso da Educao Ambiental

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.


Questionados sobre o entendimento sobre o que seriam Crimes Ambientais
os discentes obtiveram os seguintes conceitos (Figura 5), do qual na maioria (40%),
consideram como crime o desmatamento, 32% contrabando de animais, 21%
conceitua o crime como a caa e 4% afirmam que crime ambiental maltratar os
animais.

Figura 5 Entendimento sobre Crimes Ambientais

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.
10%
13%
24%
30%
23%
No respondeu
Saber mais
Cuidar, Preservar o
ambiente
Ensinar alunos
/pessoas
40%
32%
21%
4%
3%
Desmatamento Contrabando de animais
Caa Maltrato de Animais
No Respondeu
35

Quando questionados se seriam capazes de ter um animal silvestre em sua
residncia (Figura 6), 43% afirmaram que no criariam animais silvestres, quanto
que 57 % afirmaram que sim.

Figura 6 Seria capaz de ter um animal silvestre em sua residncia

Fonte: Dados da pesquisa, 2013.

Baseando-se nas respostas dos questionrios, foram realizado palestras de
temas ambientais, no horrio das aulas de cincias, afim de estimular os discentes
econscientiza-los quanto proteo dos animais e a preservao ambiental.

O desenvolvimento eficaz da educao ambiental exige o pleno
aproveitamento de todos os meios pblicos e privados que a
sociedade dispe para a educao da populao: sistema
educacional formal, diferentes modalidades de educao
extraescolar e os meios de comunicao de massa. E ainda
Construir um processo contnuo e permanente, atravs de todas as
fases do ensino formal e no formal. (DIAS, 2004, p. 108).

Na palestra foi realizada uma leitura expressiva de textos, onde foi abordado
como a captura dos animais de seu habitat gera problemas para o meio
ambiente.[...] Naturalmente, nesta hiptese, a leitura do professor funciona tambm
como forma de incentivo a leitura e ao trabalho com o texto. (MAROTE e FERRO,
2006, p. 65).
Em seguida foi realizada a interpretao de texto com perguntas dirigidas
para os discentes, do qual nesse momento alguns responderam as perguntas de
forma correta, outros ficavam com um pouco de receio de errar, como tambm havia
discentes que no conseguiam entender de forma clara o objetivo do texto. Visto
que para Marote e Ferro (2006, p. 65) Lembremos que interpretar no reproduzir
57%
43%
Sim No
36

o texto com suas prprias palavras. Interpretar debruar-se no texto, mergulhar
nele em profundidade e trazer tona a ideia essencial e as secundrias".
Na sequncia desses procedimentos foi pedido que os discentes registrassem
de forma criativa o entendimento que tiveram sobre os ensinamentos.As atividades
foram realizadas de forma satisfatria, como mostra as figuras 7 e 8:

Figura 7 Capas das cartilhas

Fonte: Autora desta monografia, 2013.

Os alunos se entusiasmaramcom a proposta e desenvolveram a atividades de
forma prazerosa. Nesse sentido cabe ao educador entender a criana no como um
ser passivo, alienado, mas como protagonista capaz de pensar, criar e recriar
novaspossibilidades em suas experincias. (OSTETTO, 2010).
Na figura 8 o discente enfatiza o trfico de animais e o procedimento adotado
quando presencia a captura de algum animal silvestre, em que este mostrou a
denuncia e a punio do traficante como sendo um mtodo para minimizao do
trfico de animais.




37

Figura 8 -Cartilha criada pelos discentes

Fonte: Autora desta monografia, 2013.

O maus tratos contra animais so prticas muito comuns, constitui crime
ambiental contra a fauna silvestre no Brasil. Os discentes explanaram tambm tal
conduta (Figura 9), afirmando tambm que o mtodo de minimizao para tais
crimes a Educao Ambiental, do qual foi ilustrada pelos discentes que tal
educao ocorre em sala de aula.










38






Figura 9 Cartilha confeccionada pelos discentes

Fonte: Autora desta monografia, 2013.

Atividades como essas, envolvem simultaneamente aprendizagem
na direo da alfabetizao e do letramento, porque requerem
habilidade motora, perceptiva e cognitiva no traado das letras e na
disposio do escrito no papel, convidam reflexo sobre o sistema
da escrita e suscitam questes sobre a grafia das palavras ao
mesmo tempo em que d oportunidade s crianas de vivenciarem
importantes funes da escrita. (BATISTA et.al.,2006)

Foi constatado que alguns alunos estavam em processo de alfabetizao,
mas mesmo com dificuldades em escrever, foi observado o esforo de criar a
cartilha.

39

5 CONCLUSO

O aprendizado foi satisfatrio tendo em vista que alguns alunos
demonstraram que assimilaram os ensinamentos, expressando-se de forma
descritiva e ilustrativa, ou seja, atravs colagens e pinturas, ou mesmo de forma oral
e informal relatando sobre o que acontecia em seu ambiente social.
Conclui-se que a crise generalizada afetando a humanidade. A Educao
Ambiental apesar de ser de fundamental importncia educacional contempornea
no s no Brasil, mas tambm no mundo pouco abordada de forma possibilitar a
ampla participao poltica dos cidados.
Em relao ao crime ambiental, o trfico de animais obteve bastante enfoque
do discente devido o mesmo ser prtica cultural deste territrio. A paixo pelos
bichos o principal incentivo para os animais serem tirados do seu ambiente natural,
mas entre esse sentimento de amor e a razo deve est em primeiro lugar o direito
dos animais de viverem em liberdade.













40

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48

APENDICE A - Questionrio Aplicado aos Discentes

Questionrio aplicado aos discentes

1. Pra voc o que Meio Ambiente?
a) Forma de vida
b) Preservao da vida
c) Lugar em que vivemos
d) No sabe
2. O que voc entende por preservao ambiental?
a) Cuidar do meio ambiente
b) Respeitar a Natureza
c) No poluir
d) Meio ambiente sem alterao
3. O que so problemas ambientais?
a) Poluio
b) Queimadas
c) Enchentes
d) Terremotos
e) Tsunami
f) Extino dos animais
g) Desmatamento
4. O que Educao ambiental pra voc?
a) No respondeu
b) Saber mais
c) Cuidar, Preservar o ambiente
d) Ensinar alunos /pessoas
e) Aspectos ligados a conduta
5. J participou de alguma atividade sobre Educao Ambiental?
( ) sim ( ) no
6. O que voc entende por crimes ambientais?
a) Desmatamento
b) Contrabando de animais
c) Caa
d) Maltrato de Animais

7. Seria capaz de ter um animal silvestre em sua residncia?
( ) sim ( ) no
49


8. Voc sabe o que trfico de animais?
( ) sim ( ) no

9. Considera como uma prova de amor, o fato de ter um animal silvestre em
casa, dando-lhe comida, gua, carinho e tendo todos os cuidados
necessrios?
() sim ( ) no


50


ANEXO A - Listagem de Fauna Considerada Domstica para Fins de
Operacionalizao do IBAMA

LISTAGEM DE FAUNA CONSIDERADA DOMSTICA PARA FINS
DE OPERACIONALIZAO DO IBAMA


51



. ** Nota do Editor: A espcie Avestruz-africana (Struthio-camellus) foi intruduzida neste Anexo
por determinao da Portaria n 36, de 15/03/02.