Secuencia didctica: Antologa de Poesa Latinoamericana y Argentina

Espacio curricular: Prcticas del Lenguaje.

Curso: 4 B
Turno: Maana.
Ao: 2012.
Marco terico disciplinar
El arte literario forma parte, entre otras formas de expresin, del patrimonio cultural en
comn como lo son los conocimientos cientficos o saberes comunes es por ello que la
escuela debe ofrecer variadas oportunidades en la que los nios tomen contacto con el arte
escrito, en este caso la poesa. En este marco es que la construccin de una antologa, puede
ser una buena herramienta para este propsito ya que permite articular los intereses de los
alumnos con la apreciacin esttica de la composicin potica.
El lenguaje potico se caracteriza por la bsqueda de palabras o composiciones que den
cuenta de una realidad, de un sentir o de una idea que no puede ser puesta en
manifiesto, o no alcanza, con el discurso cotidiano y social. En l se revela la carencia del
lenguaje para expresar lo que se siente, lo que se quiere decir o significar, es decir, muestra
que las palabras ya conocidas no alcanzan. Tambin pone de manifiesto que la diferencia
entre forma y contenido es errnea y falsa ya que el contenido da lugar a la forma, el qu se
quiere transmitir da lugar al cmo se lo har y en una relacin dialctica, la forma
manifiesta de modo nico lo que se quiere decir.
En este marco es que la poeticidad se encuentra en muchas formas del lenguaje y no se
puede encasillar en un gnero literario. Todo el tiempo buscamos la forma en la que
queremos decir algo y solo esa forma de decirlo es la que trasmite ese concepto. En
consecuencia se pueden apreciar una gran diversidad de expresiones poticas,
algunas constituidas con una mtrica convencional y rima, algunas de verso libre, otras
bajo la forma de prosas, algunas rompen con la estructura del verso, otras que se enmarcan
en una construccin compleja y oscura y otras enmascaradas bajo formas sencillas y claras.
Se puede decir entonces que la poesa no se rige por un discurso sino por el predominio
de expresar la subjetividad, el interior de una forma nica e irrepetible. En este sentido, se
pueden destacar, entre las muchas formas posibles, tres modos en cuanto a su composicin.
Uno en la que se haga hincapi en el acento de la msica y el concepto y la imagen queden
en segundo plano, uno que se centra en el hilo conductor del concepto en desmedro de la
sonoridad y la imagen y otro que pone acento en las imgenes relegando la sonoridad y el
concepto. Si bien estas caractersticas sirven como ayuda a la hora de abordar una lectura,
debe entenderse que en la realidad potica pueden estar conjugadas de muchas formas.
Para dar forma lingstica a aquello que las palabras no pueden explicar, la poesa puede
servirse de elementos expresivos. Entre ellos se pueden encontrar la sinonimia en donde se
busca adquirir un nuevo sentido, es decir se trata de igualar el significado pero con un matiz
singular y nico, no se trata de remplazar por sinnimos, sino de remplazar una palabra por
otra que se ajuste mejor a lo que se quiere transmitir. La repeticin que posee la intencin
de intensificar un sentimiento, un estado. Las paradojas que son composiciones donde se
encuentran dos palabras que poseen cierta oposicin pero no se contradicen, sino que
ayudan a dar cuenta de la interioridad o de aquello que no se puede expresar con un solo
termino. Las comparaciones que son las confrontaciones de dos ideas que se aproximan por
ser opuestas o semejantes y que combinan dos elementos, uno real y otro imaginario. Las
imgenes que son la referencia a algo que, si bien no existe en la realidad inmediata, se
puede conocer. Tambin se puede mencionar como recursos expresivos las metforas que
tiene como objeto disfrazar la realidad, adornarla, ennoblecerla o bien vulgarizarla o
ridiculizarla. Cabe la pena remarcar que no todos los poemas son bellos o responden al
romance o al amor, sino que tambin pueden estar tenidos de contenido poltico o histrico,
entre otros muchos ejemplos.
Bibliografa:
* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Leer
literatura en la escuela secundaria. Propuestas para el trabajo en el aula. Buenos Aires.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

* Castagnino Ral (1971) El anlisis de lo literario. Introduccin metodolgica a una
estilstica integral. Buenos Aires. Editorial Nova.


Marco terico didctico
Como se menciona a lo largo de todo el Diseo Curricular Provincial, la escuela debe
poner en contacto a los alumnos con diversidad de textos y situaciones que respondan a las
prcticas sociales del lenguaje, es decir, que se enmarquen en propuestas con propsitos
reales de comunicacin. En este sentido, el contacto con textos literarios debe enmarcarse
en escenarios que permitan profundizar ms en las prcticas de lectores de literatura como
comentar las diferentes apreciaciones que pueden surgir de una obra, enriquecer los
conocimientos que se tienen sobre un autor o un determinado gnero o hacer
recomendaciones de obras ledas.
Dentro de este contexto la lectura de poesas puede ser una herramienta til a la hora de
profundizar en la construccin de sentidos. Este tipo de textos interpelan al lector de una
forma inmediata y contundente por lo que pueden provocar, en una primera instancia,
conmocin o incomodidad al lector. Es por ello que una lectura compartida puede ayudar a
construir herramientas con las cuales los nios aborden esta forma de expresin artstica. La
socializacin de alguna apreciacin, el debate acerca de alguna interpretacin, la relectura
de fragmentos, la justificacin de una eleccin ayudarn a los alumnos a construir modos
de leer, apropindose de los de sus compaeros o tomando como modelo al docente. En
este sentido es importante que el educador medie entre los poemas y ellos a fin de que no
los abandonen ante la incomodidad que se mencion anteriormente.
Si bien en segundo ciclo los alumnos ya pueden encarar los textos por si mismos es de
gran aporte la lectura a travs de la voz del docente ya que permite descubrir y apropiarse
de la entonacin, la continuidad de la voz, los silencios y la expresin que demandan las
composiciones poticas, es decir, la lectura a travs de la voz del docente permite conocer
cmo se leen las poesas.
Del mismo modo resulta interesante compartir criterios que justifiquen y orienten la
eleccin para que los nios tengan la posibilidad de conocer cmo un lector selecciona la
obra y qu es lo que decide leer. Si bien el docente debe ponerlos en contacto con obras que
considera parte de un patrimonio cultural en comn y decidir cules son de lectura
obligatoria, tambin debe ofrecer alternativas donde los nios tengan la posibilidad de
elegir acorde a sus trayectorias personales como lectores o sus gustos.
En cuanto a la escritura (si bien en este proyecto no se propondr la escritura de un texto
literario), se deben propiciar espacios donde se pueda escribir borradores, revisar,
planificar, volver a revisar, releer para poder escribir, elegir estrategia discursivas, escribir
teniendo en cuenta el destinatario, revisar para mantener el propsito, pedir sugerencias.
Tambin resulta necesario abrir espacios donde se pueda reflexionar sobre el uso del
lenguaje, reflexionar sobre qu se dice y cmo se dice. Es imprescindible tener en cuenta
que esta revisin debe estar al servicio de un propsito comunicativo, es decir, debe ser una
prctica contextualizada que de sentido a la revisin.
Es imprescindible que estas prcticas estn enmarcadas dentro de propsitos reales que
den sentido a la lectura, a la bsqueda, a la escritura y justifiquen el trabajo, por ello se
propondr la realizacin de un cancionero para ser expuesto en una fiesta, es decir, se
propondr un propsito real, social y posible a las capacidades de los nios.

Bibliografa:
* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Leer
literatura en la escuela secundaria. Propuestas para el trabajo en el aula. Buenos Aires.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires (2008).
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo ciclo. Buenos Aires. Gobierno de
la Provincia de Buenos Aires.
* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires (2008). La
lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones en el jardn y la escuela. Buenos Aires.
Gobierno de la provincia de Buenos Aires.

Propsito comunicativo:
Confeccionar una antologa de poesa latinoamericana y argentina con comentarios al pie
e ilustraciones para regalar a los alumnos de 1 para su biblioteca del aula.
Propsitos didcticos:
Enriquecer el patrimonio cultural de los alumnos a travs de la poesa.
Profundizar en las prcticas de escucha, lectura y escritura.
Acercar a los nios al juego del lenguaje potico.
Objetivos:
Que los alumnos logren:
- establecer criterios de comn acuerdo para la seleccin de obras.
- descubrir los significados que se esconden en el lenguaje potico.
- reconocer el interjuego que el lenguaje potico establece respecto del lenguaje
cotidiano.
- adecuar la escritura acorde al propsito y los destinatarios.
- registrar de forma organizada informacin bibliogrfica.
- mantener el propsito inicial de la lectura y la escritura.
- expresar sus gustos justificando sus elecciones y respetar el de los dems.
- valorar la poesa como expresin esttica.
Ao: 4 B, turno maana.
Contenido:
* Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura.
Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.
- Compartir la eleccin, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
obras con otros.
- Valorar la lectura literaria como expresin esttica.
- Adecuar la modalidad de la lectura al gnero.
Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura.
- Consultar con otros mientras se escribe.
- Planificar antes y mientras se est escribiendo.
- Revisar el propio texto mientras se est escribiendo.
- Tomar decisiones sobre la especializacin del escrito y su edicin final.

Mapa de contenidos:
Poesa
Bsqueda de palabras o composiciones que expresen una realidad desde un lenguaje no
convencional
Forma parte de un patrimonio cultural en comn
Caractersticas
* Se encuentra en muchas formas del lenguaje.
* No se puede encasillar en un gnero literario.
* No se puede generalizar en cuanto a una estructura en su composicin.
- Algunas tiene versos y rimas.
- Algunas son de verso libre.
- Algunas estn en forma de prosa.
- Algunas rompen con la estructura del verso.
Relacin dialctica.
Forma
Contenido
nfasis en la funcin esttica del lenguaje
Algunas formas de clasificarlas para abordar su lectura
* nfasis en la musicalidad, dejando en segundo plano el concepto y la imagen.
* nfasis en la imagen y se deja en un segundo plano la musicalidad y el concepto.
* nfasis en el concepto y se deja en segundo plano la imagen y la musicalidad.
Se sirve de elementos expresivos
- La sinonimia.
- La repeticin.
- Las paradojas.
- Las comparaciones.
- Las imgenes.
- Las metforas.








Estrategias de enseanza:
1 clase (1modulo de 50 minutos):
- Se propiciar situaciones de intercambio de opiniones a fin de establecer, entre
todos, criterios para la seleccin de canciones.
- Se raizar una sesin de lectura por parte del docente a fin de que los alumnos tomen
contacto con el interjuego que el lenguaje potico establece respecto del lenguaje
cotidiano.
2 clase (2 mdulos de 50 minutos):
- Se generar una situacin de lectura de poesas a fin de que los alumnos tomen
contacto con obras pertenecientes a un patrimonio cultural en comn.
- Se generar un espacio donde los nios puedan intercambiar gustos e intereses
individuales a fin de compartir la lectura, establecer criterios de seleccin y justificar
elecciones.
3 clase (2 mdulos de 50 minutos):
- Se organizar una sesin de escritura de comentarios de las obras escogidas con
anterioridad en fichas a fin de que los alumnos adecuen la escritura acorde al propsito y
los destinatarios, y guarden datos bibliogrficos.
- Se abrir un espacio de lectura e intercambio de las recomendaciones para que los
nios puedan reflexionar acerca de la gramtica (sujeto expreso, sujeto tcito, sujeto simple
y compuesto) y la ortografa (uso de la B y V).
4 clase (1 mdulo de 50 minutos):
- Se organizar una comparacin de dos obras de autores diferentes que aborden la
misma temtica a fin de descubrir diferentes modos de expresar y valorar la expresin
esttica de las poesas.
5 clase (1 mdulo de 50 minutos):
- Se organizar una sesin de lectura de varios prlogos a fin de reconocer las
caractersticas y partes que lo conforman.
- Se abrir un espaci de intercambio de ideas para que los nios logren acordar qu
incluir en el prlogo de la antologa.
6 clase (2 mdulos de 50 minutos):
- Se abrir un espacio de intercambio a fin de acordar pautas para la confeccin de la
antologa.
- Se generaran sesiones de escrituras de las poesas escogidas y los comentarios con el
fin de que los nios tengan en cuenta los destinatarios.
Recursos:
- Poemas.
- Fichas organizadoras.
- Afiches.
Evaluacin:
* Para evaluar, mediante grillas individuales, se tendrn en cuenta aspectos como:
- El compromiso en las secciones de escucha y lectura en clase.
- La intervencin en los espacios de intercambio.
- El seguimiento de la lectura.
- La toma de decisin para leer una obra.
- La posibilidad de expresar apreciaciones o gustos.
- La responsabilidad en cuanto al cumplimiento de tareas de lectura y escritura que
deban resolver en clase y en sus casas.
* Tambin se evaluar mediante producciones escritas:
- Escritura de comentario.
- Fichas con datos bibliogrficos.
- Copiado de poesas.




1 clase.
Objetivo: Establecer criterios de comn acuerdo para la seleccin de obras. Reconocer el
interjuego que el lenguaje potico establece respecto del lenguaje cotidiano.
Contenidos: Compartir la eleccin de las obras con otros. Adecuar la modalidad de la
lectura al gnero.
Tiempo: 1 mdulo de 50 minutos.
Inicio:
La docente iniciar la clase proponiendo a los alumnos confeccionar una coleccin de
poesas, una antologa para regalar a los alumnos de 1 que estn formando su propia
biblioteca en el aula.
Desarrollo:
Luego de escuchar las inquietudes de los alumnos propondr establecer un tema para la
seleccin, para mejorar la bsqueda. Para ello confeccionarn entre todos una lista en el
pizarrn de posibles temas, con la consigna de que deben recordar que la antologa ser
para nios pequeos.
Posibles temas:
- Los animales.
- El amor.
- Los juegos.
- Cosas raras o curiosas (la docente orientar las acotaciones a fin de establecer que se
este el tema escogido).
Los alumnos debern justificar sus propuestas, escuchar la de los compaeros y respetar
las opiniones de los dems. Para ello la docente, adems de copiar las sugerencias, dar la
palabra por turnos, preguntar el porqu de la eleccin, mediar en situaciones conflictivas
y solicitar la opinin de aquellos nios que no lo hagan por voluntad propia.
Una vez seleccionada la temtica, la docente propondr ahora establecer criterios para la
seleccin de las poesas. Ella propondr algunos como los siguientes:
Criterios de seleccin:
- Que estn en castellano.
- Que no contengan insultos.
- Que sus letras no sean violentas.
- Que guste a la mayora.
- Que reconozcamos en sus letras frases significativas.
Se anotar en un afiche la temtica y los criterios de seleccin a fin de tenerlo en el aula
para recordar y orientar la bsqueda. Cada alumno copiara lo plasmado en el afiche en su
cuaderno.
Cierre:
Con el fin de comenzar con la tarea la docente leer la primera poesa:
* Elsa Bornemann. Se mat un tomate.
Para la clase siguiente los alumnos debern traer de sus casa poesas con el nombre y
nombre del autor.

2 clase.
Objetivo: Expresar gustos, justificar elecciones y respetar la de los otros. Mantener el
propsito inicial de la lectura.
Contenido: Valorar la lectura literaria como expresin esttica. Compartir la lectura, la
escucha y los comentarios y los efectos de las obras con otros.
Tiempo: 2 mdulos de 50 minutos cada uno.
Fecha aproximada: viernes 22 de junio de 08:00 a 9:50.
Inicio:
La docente iniciar la clase comentando a los alumnos que trajo poesas para leer entre
todos, adems de las que ellos tenan que traer para decidir si se pueden incluir en la
coleccin o no. Antes de comenzar a leer se establecern las pautas de trabajo en grupos
para que todos puedan disfrutar de las poesas:
* Leer por turnos.
* Hacer silencio mientras un compaero lee.
* Respetar los gustos de cada integrante.
* Todos deben participar.
Desarrollo:
Los nios se formaran grupos de cuatro integrantes y sacarn las poesas que trajeron y la
docente repartir las que ella trajo, luego se comenzar la lectura:
* Pablo Neruda: - Es la maana
- Para que t me oigas.
- Para m corazn.
- Me gusta cuando callas.
- Oda a las papas fritas.
* Javier Villafae: - El gallo pinto.
- El sueo del nio negro.
- Ronda del sapo y la rana.
- Cancin de los tres hermanos.
- Pobre caballito.
- El viejo ratn.
* Mara Elena Walsh: - Un gato de la luna dijo miau.
- La vaca estudiosa.
- La tortuga Manuelita.
- La reina batata.
- Como la cigarra.
- Cancion para baar la luna.
- Cancion de la vacuna.
- La pajarita pinta.
* Jos Mart: - Dos milagros.
- Los zapaticos de rosa.
- Cultivo de una rosa blanca.
* Leopoldo Lugones: - La granizada.
- El arco iris.
- Lunita blanca.
- El sol y la luna.
- El trompo.
- El barrilete.
- El picaflor.
- El hornero.
- El halcn.
Transcurrido el tiempo suficiente se abrir un espacio de intercambio en donde los grupos
podrn comentar interpretaciones y validarlas o no por medio de la relectura, comentar algo
que les haya llamado la atencin o los sentimientos que hayan provocado. Para esto se
podr volver a las poesas cuantas veces sea necesario.
Luego de este intercambio los alumnos tendrn unos minutos para elegir por grupos dos
ttulo para incluir en la coleccin. Con el aporte de todos se construir una lista con las
poesas seleccionadas y los grupos debern comentar a los dems su eleccin y contar
porqu han elegido esas dos (la docente guardar nota de la eleccin de cada grupo y de los
nios que conforman el grupo). Al finalizar se discutir en cada caso si respeta los criterios
establecidos, para ello se podr recurrir al cartel confeccionado en la clase anterior.
Cierre:
De forma individual, lo nios escogern una poesa pegar en sus cuadernos y debern
comentar, de forma escrita, por qu eligieron esa obra.


3 clase.
Objetivo: Adecuar la escritura acorde al propsito y los destinatarios. Mantener el
propsito y los destinatarios.
Contenidos: Consultar con otros mientras se escribe. Planificar antes y mientras se est
escribiendo.
Tiempo: 2 mdulos de 50 minutos cada uno.
Fecha aproximada: lunes 25 de junio de 08:00 a 10:00.
Inicio:
La docente iniciar la clase preguntando a los alumnos que poemas han elegido la clase
anterior y porque lo han escogido. Durante este intercambio recordar a los alumnos hablar
por turnos y escuchar a los compaeros.
Desarrollo:
Luego de escuchar las acotaciones de los alumnos, la docente propondr escribir
comentarios al pie de cada poema para que los alumnos de 1 grado sepan por qu lo han
escogido. Para ello los alumnos se organizarn en parejas y seleccionaran una de las obras
de la clase anterior. La docente repartir diferentes modelos de fichas para que los nios
observen:
Trascurrido el tiempo suficiente se har una puesta en comn de lo que han encontrado.
Para ello la docente preguntar que datos aparecen en todas, s aparece el nombre de los
ttulos, de los autores, qu es lo que se comenta. La docente orientar los aportes a fin de
que la ficha se conforme de la siguiente forma:
Ttulo de la obra:

Autor:

De qu trata:
Por qu la elegimos:
Nombre:


Repartir una a cada a alumno para que completen. Mientras los alumnos completan la
ficha la docente recorrer los banco recordando a los nios para quienes son esos
comentarios, tambin proporcionar ayuda a alguna pareja releyendo algn fragmento de la
obra o comentando apreciaciones personales.
Cuando los alumnos hayan terminado la docente tomar alguna de las fichas y transcribir
en el pizarrn la produccin a fin de reflexionar sobre el propsito de la escritura, s el
lenguaje es adecuado a los destinatarios, s el texto es claro, o s se mantiene la misma idea
a lo largo de todo el comentario. Luego devolver a los nios sus comentarios para que lo
revisen como ella lo hizo, para ello les dar una nueva ficha.
Cierre:
Los alumnos intercambiaran fichas para que sus compaeros las lean y comenten si el
texto es claro. Luego la docente se pedir las fichas a fin de hacer las ultimas correcciones
(si alguna de las fichas necesita revisarse varias veces, la docente la devolver durante la
semana para que el alumno la corrija las veces que sea necesario, aunque esta actividad
tendr que realizarse en el hogar ya que en la institucin no se cuenta con el tiempo
necesario).

4 clase.
Objetivos: Descubrir los significados que se esconden en el lenguaje potico. Reconocer el
interjuego que el lenguaje potico establece respecto del lenguaje cotidiano.
Contenidos: Valorar la lectura literaria como expresin esttica.
Tiempo: 1 mdulo de 50 minutos.
Fecha aproximada: mircoles 27 de junio de 10:00 a 11:00.
Inicio:
La docente iniciar la clase comentndole a los alumnos que le pareci interesante incluir
en la recopilacin dos poesas que le gustan mucho pero no sabe cul escoger. Pregunta s
les pas algo parecido cuando seleccionaron en grupos y solicitar la ayuda de ellos.
Desarrollo:
Repartir una copia a cada alumno de las poesas y pegar en el pizarrn un afiche con
ambas obras transcriptas:
Seleccin de Coplas de amor y de risa.
Ayer pas por tu casa
estabas en lo de Paula;
mi corazn qued triste
como pajarito en jaula.
Ayer pas por tu casa,
me dieron ganas de llorar,
al ver las puertas abiertas
y yo sin poder entrar.
Ayer pas por tu casa,
me tiraste un limn;
el limn cay en la calle,
el jugo en mi corazn.
Ayer pas por tu casa,
me tiraste agua sucia.
Yo me agach y te dije:
-No contabas con mi astucia!

Ayer pas por tu casa
y me tiraste un cepillo
me vino al pelo!
Ayer pas por tu casa
y me di un tropezn,
ni siquiera me dijiste
levntate, corazn.
Carlos Silveyra.

Serenata para la tierra de uno.
Porque me duele si me quedo
pero me muero si me voy,
por todo y a pesar de todo, mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Por tu decencia de vidala
y por tu escndalo de sol,
por tu verano con jazmines, mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Porque el idioma de infancia
es un secreto entre los dos,
porque le diste reparo
al desarraigo de mi corazn.
Por tus antiguas rebeldas
y por la edad de tu dolor,
por tu esperanza interminable, mi amor,
yo quiero vivir en vos.

Para sembrarte de guitarra,
para cuidarte en cada flor
y odiar a los que te castigan, mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Mara Elena Walsh.

Luego comentar por que le gustan las dos y preguntar s las haban ledo o escuchado
anteriormente. Preguntar qu les parece que habrn querido transmitir estos dos autores y
s lo hacen de forma diferente o no. En esta instancia, la docente se asegurar que todos los
alumnos participen del intercambio a fin de que puedan surgir diferentes interpretaciones
que den lugar a debate, adems de asegurarse de que la mayora logre comunicar qu
piensan o sienten en contacto con estos textos.
A fin de construir sentido har acotaciones como:
- vieron cuando Carlos Silveyra dice, el limn callo en la calle, el jugo en mi corazn,
ser algo referido al desamor?
- ac en la de Mara Elena dice, porque el idioma de infancia es un secreto entre los dos,
Quin es ese otro?, es una persona?
- esta parte de la copla es muy graciosa, Qu querr transmitir con el humor?, es
correspondido?, entonces?
- de que hablan los dos?, hablan de lo mismo?, lo hacen de la misma forma?
Cierre:
Se escoger entre todos cul seleccionar y la docente har un breve punteo, con los aportes
de los alumnos, de lo que les gusto a fin de confeccionar un comentario, ella misma, para
la antologa.




5 clase.
Objetivo: Adecuar la escritura acorde al propsito y los destinatarios. Mantener el
propsito inicial de la lectura y la escritura.
Contenido: Tomar decisiones sobre la especializacin del escrito y su edicin final.
Tiempo: 2 mdulos de 50 minutos cada uno.
Fecha aproximada: lunes 2 de julio de 08:00 a 09:00 hs (esta clase podra desdoblarse en
dos clases de 1 modulo cada una, ya que an no se tiene fecha y hora exacta)
Inicio:
La docente iniciar la clase recordando las fichas trabajadas la clase anterior y propondr
que, como en los comentarios explicaron por qu eligieron los poemas, seria oportuno
hacer una presentacin de la antologa pero esta vez todos juntos. Explicar que seria lo
adecuado para que los destinatarios, los nios de primer grado, sepan por qu la hicieron,
que sintieron al hacerla y dems.
Desarrollo:
La docente propondr leer varios prlogos de diversas obras, que ella proporcionar, para
saber cmo hacer el propio. Tambin junto al material les entregar un cuadro para que, por
parejas, tomen nota de los datos que encuentren:
Prlogo 1
Prlogo 2
Prlogo 3
Prlogo 4
Titulo de la obra.




Autor.
Explica los motivos de por que se escribi la obra? Cules son?
Dice a quin esta dedicada la obra? A quin?
Dice como se hizo la obra? Cmo?
La docente explicar como completar el cuadro y luego se comenzar con la lectura de los
prlogos y la investigacin. Durante esta instancia la docente recorrer el aula a fin de
recomendar estrategias para el trabajo en conjunto, estrategia para hacer una lectura rpida,
para retener datos o recomendar la relectura en el caso de que no se encuentren los datos
esperados.
Trascurrido el tiempo suficiente se socializar los datos obtenidos y transcriptos en los
cuadros. Luego, la docente propondr anotar lo que es conveniente para escribir el propio
prlogo. Para ello tomara una porcin del pizarrn para anotar los aportes, las cosas que
hay que tener en cuenta para escribir el prlogo de la antologa de poesa.
Una vez planteados los aspectos a tener en cuenta, se comenzar a escribir el propio. La
docente propondr a los nios que les dicten lo que quieren poner para realizar un borrador.
En esta instancia la docente intervendr con preguntas tales como, creen que habra que
incluir que sentamos cuando leamos los poemas?, ponemos el tiempo que nos llevo?, y
lo que esperamos que les pase cuando las lean?
La docente trascribir todo lo plasmado en el pizarrn a fin de completar y transcribir el
prlogo.
Cierre:
Los alumnos debern pensar un posible ttulo para la antologa y luego se votar por uno
de ellos.









6 clase.
Objetivo: Adecuar la escritura acorde al propsito y los destinatarios.
Contenido: Tomar decisiones sobre la especializacin del escrito y su edicin final.
Tiempo: 1 modulo de 50 minutos.
Fecha aproximada: mircoles 4 de julio de 10:00 a 11:00
Inicio:
La docente iniciar la clase comunicando a los alumnos que comenzarn a copiar los
poemas y los comentarios que finalmente sern entregados a los alumnos de primer grado.
Recordara que se debe utilizar una letra clara y en imprenta mayscula y respetando
siempre la copia original.
Desarrollo:
La docente repartir por parejas los poemas que han seleccionado y los comentarios de los
mismos, tambin entregar una hoja A4, en donde se transcribirn los textos. Luego se
comenzar a transcribir las obras. La docente recorrer las parejas para recomendar como
dividir las tareas, un alumno podr revisar mientras el otro escribe, o, un alumno podr
escribir el poema y el otro el comentario, tambin recordar que al pie de cada poema y
comentario escriban sus nombres. En el caso de que algn poema sea demasiado extenso se
copiar un fragmento y en el ttulo se aclarar que es un fragmento y no la obra completa.
Cierre:
La docente recolectar los poemas con los comentarios a fin de revisarlos y leer la
edicin final del prlogo, iniciado la clase anterior.

7 clase:
Objetivo: Adecuar la escritura acorde al propsito y los destinatarios.
Contenido: Tomar decisiones sobre la especializacin del escrito y su edicin final.
Tiempo: 1 modulo de 50 minutos.
Fecha aproximada: viernes 6 de julio de 10:00 a 11:00
Inicio:
La docente iniciar la clase preguntando a los alumnos si recuerdan cmo empezaron para
armar la antologa a fin de que los alumnos reflexionen acerca de su propio trabajo.
Preguntar, qu fue lo primero que hicimos?, y despus?, hicimos todo en un da o dos?,
con que dificultades nos encontramos?, Qu fue lo ms sencillo? Qu podramos haber
incluido?, nos falt algo?
Desarrollo:
Luego de este intercambio oral, la docente repartir a los nios un cuadro para que los
alumnos completen de forma individual:
Qu cosa te hubiera gustado agregar a la antologa? Por qu?

Qu cosa te hubiera gustado sacar de la antologa? Por qu?

Qu fue lo que ms te cost? Por qu?

Qu fue lo que ms te gusto? Por qu?

Cierre:
La docente comentar cmo hubiera completado el cuadro ella.

* La docente anillar la edicin final incluyendo el ttulo de la antologa, el prlogo, los
poemas con los comentarios y las ilustraciones realizadas con la profesora de plstica.
* Para el acto de 9 de julio se invitar a las familias a ver la antologa en la que han
trabajado sus hijos.
* En la ltima semana de clases se les entregar a los alumnos de primer grado la
antologa, entre todos los alumnos escogern a dos compaeros para que sean los
encargados de entregar la seleccin junto a la docente practicante.