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ALEIDA MARILYN VITE MARTINEZ | FORMACIN TICA Y CVICA | 01 de junio de

2014
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
FCYE

Introduccin

La educacin es, sin duda, uno de los pilares del progreso de los pases y una
poderosa herramienta para desterrar muchos problemas que nos preocupan
actualmente, entonces una de las prioridades de la educacin tendra que ser la
formacin de actitudes y valores ms all de la preocupante acumulo de
conceptos, una escuela que responda a los cuatro pilares de la educacin
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender convivir y aprender a ser ; que
posibilite aprender a reconocerse como diferente, pero al mismo tiempo como
alguien que tiene algo en comn con otros; que posibilite diferentes formas de
pensamiento y la realizacin de tareas y actividades tiles, as como el desarrollo
personal y social.
Aunado a lo anterior se destaca el fuerte compromiso de la formacin de los
docentes, razn por la que esta signatura estuvo orientada a la reflexin y
anlisis de las dimensiones sociales y individual, as como de la formacin tica y
cvica de los alumnos como el de un docente, si los profesores cuentan con las
herramientas indispensables para intervenir en la formacin tica y cvica de sus
alumnos, no slo cuando se traten especficamente estos temas, sino, sobre
todo, durante todo el proceso de enseanza, en las relaciones cotidianas con los
alumnos, maestros, y en las relaciones con los padres de familia.













PROPSITO DEL PORTAFOLIO RESPECTO A LA
ASIGNATURA.

Mostrar el seguimiento y proceso a travs de dos Bloques dentro de la
asignatura de Formacin tica y Cvica II, para el logro de las competencias
primordiales en los alumnos de la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural
Bilinge.

Formacin en valoresCullen








Propsito: Analizar la estructura del programa de la asignatura de formacin tica y cvica en la escuela primaria, as como la forma en que se llevar a cabo.
PROGRAMA DE FORMACIN TICA Y CIVICA EN LA ESCUELA PRIMARIA II










CARACTERSTICAS
DEL PROGRAMA
SEGUNDA
JORNADA
PRIMER
JORNADA
ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
GENERALES
SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIN
PROPSITOS
GENERALES
Ofrece a los estudiantes un
marco bsico para disear
actividades y evaluar el proceso
de aprendizaje de sus alumnos,
a travs del desarrollo de las
competencias cvicas y ticas
BLOQUE I BLOQUE II
Educacin para la
ciudadana y
diversidad cultural,
*se parte de una
actividad
introductoria, cuyo
propsito es
retomar
testimonios de
nios para que los
estudiantes
comenten los temas
estudiados en el
semestre anterior a
partir de ejemplos
La construccin de
ambientes favorables
para la convivencia
Plantea para el estudio
de los temas
seleccionados un primer
espacio para el anlisis
de las condiciones
predominantes en
Las escuelas, vistas desde
un enfoque plural y
crtico, ejercicio que
permite reconocer
en las carencias o
conflictos de las escuelas,
una oportunidad para la
formacin en valores.
Enfoque vivencial
y reflexivo
Objetivo
Perspectiva vivencial:
experiencias en la
convivencia diaria.
Enfoque reflexivo: se
fortalece a travs del
dialogo para conocer
al otro, hablar de s
mismo, para resolver
conflictos o
diferencias.
-Los estudiantes
como centro de
las actividades.
-Contribuir al
desarrollo
integral de los
estudiantes.
-Prioridad en el
desarrollo de
competencias.
ASPECTOS A
CONSIDERAR:
Lectura y anlisis
de los temas
Participacin
individual y
colectiva
JORNADA DE PRCTICA
El profesor de
educacin primaria
Complementar la
evaluacin de los
estudiantes
Apoya en las
dificultades, da
indicaciones para
mejorar el
trabajo
Formacin y
artsticas
Espaol,
matemticas,
ciencias
naturales,
historia, geografa
Se evaluar con
los cursos
correspondientes
Se evaluar en
observacin y
prctica docente IV
Fortalecer las competencias docentes de los futuros
maestros para el conocimiento y ejercicio prctico
de propuestas que contribuyan a la formacin de un
ambiente educativo basado en valores ticos y
cvicos como el respeto, la solidaridad, la tolerancia,
la democracia y la justicia, que impulsen la
formacin ciudadana, y el desarrollo de una cultura
de la legalidad en el aula.
Ofrecer herramientas para que los estudiantes
sean capaces de construir espacios de dilogo,
reflexin y encuentro entre los educandos y
los diversos actores de la escuela para
fortalecer con ello, la comunicacin de
experiencias individuales y colectivas,
relacionadas con los derechos humanos, la
perspectiva de gnero, la educacin ambiental
y el ejercicio de la ciudadana escolar y
familiar, desde la perspectiva intercultural.
Vivenciar entre los estudiantes, diversas
propuestas educativas que les permitan
sustentar y seleccionar las estrategias
didcticas que sean ms formativas para
los alumnos, y que vinculen el programa
de la asignatura educacin cvica y tica
con el enfoque integral y transversal del
currculo de educacin primaria.
TRABAJO TRANSVERSAL
En ella se plantean las
competencias a desarrollar
mediante la indagacin,
reflexin y el dialogo como
tareas permanentes que
aseguran la recuperacin y la
integracin de contenidos de
otras asignaturas.
Observacin y prctica
Se pretende que en la
escuela primaria la
formacin tica y cvica
sea vivencial y est
estrechamente vinculada
con los conocimientos y
experiencias de los nios.
BLOQUE III
La formacin tica y cvica y su tratamiento
transversal
Pretende que los estudiantes comprendan la
centralidad de los temas transversales en la
formacin tica y cvica.
PRIMERA
JORNADA


NDICE

Actividades
Actividad 1.- Ensayo
Actividad 2.- Cuadro de registro acerca de los rasgos caractersticos de la
moralidad infantil a partir del texto Moralidad infantil, de Ventura.
Actividad 3.- Cuadro acerca de los rasgos que diferencias la moralidad en la edad
preescolar, primaria y secundaria a partir del texto Moralidad infantil, de Ventura.
Actividad 4.- Respuesta a cuestiones con base en el texto La escuela y la
formacin del ciudadano de Kymlicka.
Actividad 5.- Respuesta a ms cuestiones con base en el texto La escuela y la
formacin del ciudadano de Kymlicka.
Actividad 6.- Planeacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica a
implementar en la jornada de prcticas.
Actividad 7.- Informe de la jornada de prcticas.
Actividad 8.- Escrito del video de Denise Dresser
Actividad 9.- Escrito de reflexin del video de Gilberto Lozano
Actividad 10.- Respuesta a cuestiones con base en los textos Construir
competencias entrevista con Perrenoud y Las competencias cvicas y ticas de
Conde.
Actividad 11.- Reflexin sobre los derechos y cules seran las obligaciones
personales que les corresponden
Actividad 12.- Respuesta a cuestiones con ayuda del texto Qu quiere decir
ensear
Actividad 13.- Cuadro donde se identifican experiencias dentro de la escuela en
las que se hayan dado situaciones contrarias a las que se sealan en el texto de
Cullen para un currculo de formacin tica y cvica, y propuestas de solucin.
Actividad 14.- Escrito sobre la importancia del contexto inmediato en el desarrollo
moral y la necesidad de enriquecer el sentido de pertenencia a la nacin y a la
humanidad.
Actividad 15.- Respuesta a cuestiones con ayuda de los textos de Abraham
Magendzo y La historia de un curandero?.
Actividad 16.- Puesta en prctica de los ejercicios propuestos en el texto La
familia, los compaeros o lo que les haya tocado.
Actividad 17.- Respuesta a cuestiones con ayuda del texto La debilidad de las
instituciones, la dificultad de la poltica, de Lpez y Tedesco.
Actividad 18.- Guiones de entrevista acerca de la profesin del docente de
educacin cvica y tica.
Actividad 19.- Redaccin acerca de experiencias o momentos significativos de los
estudiantes normalistas que han vivido o reconocen en otros docentes y que
identifican como una virtud.
Actividad 20.- Respuesta a cuestiones del texto Se pueden convertir en normas
los valores, de Onetto




























Actividad 21.- Propuesta de actividades para fortalecer la autonoma y el sentido
de responsabilidad moral de Ramiro y de toda la comunidad escolar.
Actividad 22.- Mapa conceptual del texto La ciudadana como estatus de Cabrera
Rodrguez
Actividad 23.- Respuesta a indicadores: La escuela como espacio para el
aprendizaje de la ciudadana, etc.
Actividad 24.- Planeacin de la segunda jornada de prcticas
Actividad 25.- Componentes del Formacin Cvica y tica en la escuela primaria
tica?, de Cullen.
















Actividad 1.- Ensayo
Propsito: Reconocer la transformacin de la importancia de la Formacin Cvica
y tica al paso de los aos y el papel de la escuela como formadora de personas.


Al pasar de los aos y en vspera de una mejor convivencia y calidad de vida, la
sociedad ha vivido una transaccin en el cambio de comportamientos, actitudes
y valores que las personas adoptan al relacionarse con los dems. Entre estos
intercambios los ms predominantes fueron las relacionadas con el tipo de
trabajo que la mujer ejerca fuera del hogar, las personas quienes tenan el
derecho a votar, la opinin acerca de las relaciones prematrimoniales, y la forma
de autoridad que ejerca el maestro hacia los alumnos en la escuela primaria.
En cuanto la situacin de la forma de trabajos que ejerca la mujer fuera del
hogar se remontaba a que la mujer no tena el derecho ni la oportunidad de
ejercer ningn tipo de trabajo que no fuera la del hogar y el cuidado de los hijos,
lo que daba lugar a la falta de igualdad entre hombres y mujeres, hoy en da se
ha logrado una mayor igualdad entre los individuos, tanto el hombre como la
mujer tiene derecho a estudiar y ejercer una carrera, poseen una mayor libertad
para ejercer el distintos trabajos independientemente de las labores del hogar
considerando as que las mujeres tiene la misma capacidad de los hombres para
desarrollar estas actividades
Otra circunstancia que sufri un cambio fue el derecho de votar que cuyo
privilegio no era otorgado a toda la ciudadana, me parece poco elocuente que
nicamente la falta de igualdad que se viva en los aos cuarenta, ya que no solo
basto dejar sin oportunidad de trabajar a las mujeres sino que tambin las
mujeres no estaban sujetas a ejercer su voto para la toma de sesiones del pas,
esta oportunidad nicamente la tenan los hombres, afortunadamente se logr
que al otorgar la constitucin derechos de igualdad se hicieron reformas para que

la mujer pudiera tener el derecho a votar, actualmente todas las personas
mayores de 18 aos pueden votar si siempre y cuando cuenten con su credencial
para votar , puesto que ahora la opinin de cada una de las personas que viven
en el pas es importante.
En relacin a la opinin acerca de las relaciones prematrimoniales en los aos
40, esta situacin se encontraba bien cimentada en valores, cualquier relacin
fuera del matrimonio eran muy mal vistas, sin embargo en la sociedad actual,
muchas son ya las personas que aceptan este tipo de relacin y otro tanto aun no
acaban de aceptarlas, todo esto en base a las ideologas que cada persona
posee
Ahora bien cabe mencionar que otra transformacin que surgi a los largo de los
aos fue el de las formas de autoridad del maestro hacia los alumnos en la
escuela primaria, esta situacin estaba caracterizada por la falta de libertad que
los alumnos tenan, debido a que estos no estaban autorizados para cuestionar al
maestro. Y su u educacin giraba en torno a una educacin basada en valores
humanos. En nuestros das los maestros suelen otorgar libertad a los alumnos,
ya no son tan estrictos a la hora de aplicar un castigo, ms bien el castigo es una
acto que ya no se puede llevar a cabo adems de que los contenidos ya no solo
se enfocan a una educacin basada en valores sino que tambin se dirige hacia
los contenidos acadmicos.
Es importante recalcar que en la actualidad las mujeres tienen mayores
derechos, el voto es un derecho que todos debemos de tener porque de esta
manera podemos elegir lo que consideramos mejor para nosotros. Las
rel aci ones premari t al es aun que en l a actual i dad son mej or vi stas
que en los aos cuarenta, estas nos hablan de que la importancia que se les da a
los valores es menor a la que se les daba antes. En cuanto a la rel aci n de l os
maest ros con l os al umnos est a mej orado, ya que al disminuir el
autoritarismo las personas se puede llevar mejor


Actividad 2.- Cuadro de registro acerca de los rasgos caractersticos de la
moralidad infantil a partir del texto Moralidad infantil, de Ventura.
Propsito: Identificar los rasgos caractersticos de las distintas etapas por
las que pasa un nio, as como sus comportamientos en cada uno de ellos
y las respuestas que tienen al tener un tipo de estmulo, para entender qu
posicin en un futuro ante una situacin semejante.

CARACTERSTICA

DESCRIPCIN
Actitudes de infantes entre
iguales.
Surge de interacciones donde la empata se hace presente ,los nios tienen
experiencias similares , el nios se involucra en actos de cooperacin y
reciprocidad, respeto mutuo, donde todos tienen los mismos derechos .



Actitudes infantiles hacia los
adultos
Los infantes no son malos ni tienden a ser buenos por naturaleza si no que
su comportamiento hacia los adultos es que responden ante la injusticia o
dao ajeno as como la empata que existe con ellos. Por lo que no deciden
que hacer o como ser desde que nacen.
A edades tempranas los nios empiezan a desarrollar una actitud de
proteccin hacia los ms dbiles, pero as mismo encontramos que estos
mismos pueden llegar a manifestar una gran diferencia entre ellos mismos,
actuando de una manera soberbia y desconsiderada, esto es debido a que
todava no han desarrollado del todo el sentimiento de culpa.
Actitudes de los adultos
hacia los infantes y las
infantes.
Los adultos solemos confundirnos al transmitir los valores a los nios debido
a que a nosotros nos parecen reglas que debemos seguir ms que valores a
desarrollar o aplicar por lo que lo errneo al transmitir dichos conocimientos
radica al trasladar mecnicamente los puntos de vida adulta a la vida moral
de los nios.
Los valores deben de ser analizados desde dos dimensiones, las presentes
en los estereotipos infantiles y las concretas ejercidas por los adultos, ya que
es errneo tratar de analizarlos con las mismas normas que los adultos.
Repercusiones de las
actitudes de los adultos en
los infantes.
Adquisicin de valores o antivalores, normas, tradiciones, cultura, con lo que
los nios comienzan a obtener su identidad. Comienza la introyeccin en los
pequeos aun cuando los adultos no se los enseen de manera directa.
Los infantes suelen estar bajo el criterio de los que hacen o no, pues
siempre concluyen que los adultos tienen la razn y presentan miedo al
fracaso o equivocacin, lo que provoca poca autonoma y mayores
complicaciones al estar en sociedad sin algn adulto que lo oriente en la
toma de decisiones.













Principales rasgos que diferencian la
moralidad en los distintos niveles educativos
Preescolar
Primaria
Secundaria
Sentido adquiere los conceptos conforme varan las edades:
Equidad, libertar y trmino de libertar, estabilidad dejando el
egocentrismo, la vergenza comienza en la primaria y afecta la
autoestima, la culpa viene cuando las consecuencias llegan de las
normas violadas y el efecto emocional que esto causa en la persona,
los padres, amigos, maestro, etc.
Distingue la
importancia de los
valores, es capaz de
decidir cual llevar
acabo o en momento,
pero est ms
interesado
nicamente en
entablar relaciones
ms all de una
construccin moral.
Ponen resistencia a la
informacin de lo moral
mente Bueno o malo,
creen que nadie puede
dar opinin debido a que
no los conocen,
distinguindose como
alguien a moral o amoral
Conocen la existencia
de los valores e
inclusive la
implementan sin
embargo no estn bien
cimentadas, estn ms
bien dominadas por
los padres o familiares.
Empata con nios con
los mismos inters o
historias, son
honestos.
Actividad 3.- Cuadro acerca de los rasgos que diferencias la moralidad en la edad preescolar, primaria y secundaria a partir del texto
Moralidad infantil, de Ventura.
Propsito: diagnosticar la orientacin que siguen las actitudes, valores y normar a travs de diversas etapas las caractersticas que
definen la oralidad del individuo y ante situaciones complejas.

Actividad 4.- Respuesta a cuestiones con base en el texto La escuela y la
formacin del ciudadano de Kymlicka.
Propsito: Rescatar la informacin acerca de la concepcin individual de la
ciudadana de Kymlicka, el impacto de la misma y las formas de relacin en las
que se toman participacin los alumnos.

Segn el autor cual es la importancia de la educacin ciudadana y
como la adquieren los nios? al respecto, Cul es el papel de la
escuela?
La importancia de la educacin ciudadana es que los individuos puedan cumplir
con sus responsabilidades como ciudadano. Los nios adquieren estas virtudes
atreves de las clases de civismo, pero no nicamente en estas sino en el sistema
escolar en su conjunto.
El papel de la escuela es principalmente hacer un curriculum en conjunto.
Qu debe aprender todo ciudadano? Y porque?
Los ciudadanos deben aprender a tener su propio sentido de identidad y la
competencia entre formas de identidad nacional, regional, tnica, o religiosa; su
habilidad para tolerar y trabajar junto con personas que son diferentes a ellos; su
deseo de participar en el proceso poltico con el fin de promover el bien pblico y
obligar a las autoridades a que rindan cuentas, su voluntad para autocorregirse y
actuar responsablemente a hacer demandas econmicas y en decisiones
personales que afectan la salud y el ambiente.
Es importante que aprendan lo anterior porque en un futuro si no se ensean o
no se aprende nadie podr gobernar a nadie, es decir ser difcil que las
democracias se gobiernen y conserven estabilidad.
Qu significa el concepto civilidad y como se manifiesta entre los
individuos en el ejercicio de esta?
Se refiere a la forma en que tratamos a las personas que no son nuestros ntimos
y con los cuales nos vemos da con da. Para entender la civilidad es til
comparar con los requisitos de la no discriminacin. La prohibicin legal de la
discriminacin al principio solo se aplic a las acciones de gobierno. Si la gente
es discriminada por prejuicio de propietarios o tenderos se les estar negando su
igualdad de ciudadana, incluso si el Estado no es el que discrimina. La civilidad

que hace posible la poltica democrtica solo puede ser aprendida en las redes
de asociaciones de la sociedad civil.
En los diversos espacios sociales: familia, escuela, iglesia, los
nios aprenden correctamente, un solo tipo de civilidad y
responsabilidad ciudadana?
No, porque no solamente desarrollan su responsabilidad ciudadana sino que
forman el carcter humano, la competencia y la capacidad de la ciudadana,
porque es aqu donde se interioriza la idea de la responsabilidad personal y
obligacin recproca y se aprende la autor restriccin voluntaria que es
indispensable para la verdadera ciudadana responsable.
Comentar la informacin y establecer conclusiones.
Consideramos que el tipo de educacin que reciben los nios a travs de su
interaccin desde su temprana edad con la ciudadana define en gran parte el
comportamiento (actitudes, pensamientos, valores), es decir, concretan su
propia individualidad; los valores, las normas y la responsabilidad con la que
se expresaran en sociedad. La escuela por su parte es la institucin implicada
en esta educacin, pues a lo largo del ciclo escolar busca dirigir a los nios a
travs de diversas estrategias y situaciones a la formacin de una conciencia
plena en valores y cuyo papel tiene gran influencia en la determinacin en la
formacin de los alumnos, aprenden a convivir en sociedad a adjudicar
buenos valores a los principios que lo rigen como persona, dndole capacidad
de reflexionar sobre una convivencia sana, conocen como vivir en libertad
pero sin daar la libertad de otros.









Actividad 5.- Respuesta a ms cuestiones con base en el texto La escuela y la
formacin del ciudadano de Kymlicka.
Propsito: reforzar la informacin anterior de acuerdo a una opinin propia
respecto a la del autor.
1. Qu es la educacin ciudadana?
No solo se trata solo de aprender lo hechos bsicos acerca de las instituciones y
los procedimientos de la vida poltica, tambin involucra una serie de
disposiciones, virtudes y lealtades ntimamente vinculadas con la prctica de la
ciudadana democrtica.
2. De qu depende la democracia moderna?
No solo depende de justicia, de su estructura bsica sino tambin de las
cualidades y las actitudes de sus ciudadanos: su propio sentido de identidad y la
competencia entre formas de identidad nacional, regional, tnica o religiosa; su
habilidad para tolerar y trabajar junto con personas que son diferentes a ellos; su
deseo de participar en el proceso poltico con el fin de promover el bien pblico y
obligar a las autoridades a que rindan cuentas; su voluntad para auto restringirse
y actuar responsablemente al hacer demandas econmicas y en decisiones
personales que afectan la salud y el ambiente.
3. Cules eran las caractersticas clsicas de una democracia liberar?
Se pensaba que dispositivos institucionales y de procedimiento como la
separacin de poderes, la legislacin por dos cmaras por el federalismo
serviran para impedir posibles opresiones. Se crea, incluso, que cuando cada
persona persiguiera su propio inters, sin mirar el bien comn, se equilibrara los
intereses privados a travs de la vigilancia entre unos y otros. Kant pensaba que
el problema del buen gobierno puede ser resuelto incluso por una raza de
diablos.
4. Cul es la relacin de las polticas pblicas con la responsabilidad
de los ciudadanos?
La poltica descansa sobre las decisiones personales de los ciudadanos: el
estado sera incapaz de atender la salud si los ciudadanos no actan con
responsabilidad.
5. Qu tipo de concepcin y prctica de ciudadana necesitamos? Y
de qu forma?

Necesitamos una concepcin y una prctica de una ciudadana ms sutil, ms
completa, ms rica porque lo que el estado necesita de su ciudadana no puede
ser obtenida por coercin si no solo por cooperacin y autolimitacin en el
ejercicio del poder privado

6. Cules son las virtudes ciudadanas que se necesitan en una
democracia liberal?
Podran incluirse virtudes como el valor y obediencia a las leyes, as como las
virtudes econmicas como la capacidad de posponer auto gratificaciones o
adaptarse a cambios econmicos y tecnolgicos. Un sentido de justicia y la
capacidad para discernir y respetar el derecho de los dems, y conforme a esto
moderar nuestras exigencias. Civilidad y tolerancia. Un sentido compartido de
solidaridad y lealtad.
7. En qu consiste el sentido de justicia?
La justicia exige que cada uno tenga la oportunidad de convertirse en ciudadano
activo si as lo decide, lo que significa eliminar cualquier barrera econmica o
social para la participacin de los grupos sociales en desventaja, como las
mujeres, los pobres, o las minoras tnicas. Tener un sentido de justicia no
significa simplemente que no explotemos o no hagamos dao a otros con nuestra
accin. Comprende, tambin, la tarea de prevenir la injusticia creando y
sosteniendo instituciones justas.
8. En qu consiste la civilidad o la decencia?
La civilidad se refiere a la forma en que tratamos a las personas que no son
nuestros ntimos y con los cuales nos vemos da con da. Para entender la
civilidad es til compararla con los requisitos de la no discriminacin. La
prohibicin legal de la discriminacin al principio solo se aplic a las acciones de
gobierno.
9. Quines participan en la educacin ciudadana?
La participacin poltica exitosa exige la habilidad para crear cualidades, lo cual
estimula parcialmente virtudes como la justicia y la razonabilidad pblica. Nadie
puede esperar xito en la vida poltica si no se esfuerza por escuchar y dar
acomodo a las necesidades y puntos de vista de los otros.
10. Cules son los hbitos y capacidades que se necesitan aprender en
la escuela?

La ciudadana liberal exige cultiva el hbito de la civilidad y la capacidad de la
razonabilidad pblica en la interaccin con los otros. En realidad, son
precisamente estos hbitos y capacidades los que ms se necesitan aprender en
la escuela, porque es poco probable que aprendan en otro lugar como las
asociaciones, la familia, el barrio, la iglesia, etctera, que tienden a ser
homogneos en su base tnica y creencias religiosas.


Actividad 6.- Planeacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica a implementar en la jornada de prcticas.
Propsito: Mostrar las actividades la forma de trabajo en aulas multigrado as como las acciones realizadas encaminadas
al reforzamiento de la material.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

ESCUELA PRIMARIA BILINGE: NIOS HROES LOCALIDAD: XCHITL HUEJUTLA, HGO.
C. C. T. 13DPR1451K SECTOR: 10 ZONA ESCOLAR: 143
NOMBRE DEL (A) DOCENTE: ANTONIA SEVILLA SOLS. RESPONSABLE DEL PRIMER CICLO: 1 ,2 Y 3
ALUMNA PRACTICANTE DE LEPIB: ALEIDA MARILYN VITE MARTNEZ.
PERODO DE APLICACIN: DEL 10 AL 14 DE MARZO DEL 2014

TEMA COMN: Derechos de nias y nios y las reglas de convivencia
CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Bloque IV
Tema: Reglas que sirven para todos
Nios y nias primero.
Tema: Las reglas: acuerdos para todos
Reglamento escolar
Tema: Los derechos de las nias y los
nios en la vida diaria
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los beneficios de las reglas
y acuerdos para la convivencia en la
familia y en la escuela.
Valora la funcin de las reglas y
propone algunas que mejoren la
convivencia.
Identifica la importancia de la
aplicacin imparcial de las normas
y las leyes en la proteccin de sus

E N
H


Valora la satisfaccin de las
necesidades bsicas como derecho
de las nias y los nios, y aprecia la
responsabilidad de quienes les
brindan cuidado y afecto.
Identifica sus derechos y los relaciona
con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
derechos, por parte de las
autoridades.
Promueve el establecimiento de
acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos.
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECEN:

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se indicar a los nios que todos al mismo tiempo canten la cancin que ms les agrade. Despus de un tiempo se les
cuestionar acerca de si les gusto lo que escuchaban, que si podan or lo que los dems cataban, si se podan concentrar y
acerca de lo que pasara si en la vida diaria cada quien hiciera lo que quiere
Despus de la interaccin, se comentar al grupo que el propsito de esta actividad es comprender qu reglas ayudan a convivir
mejor y cmo podemos tener mejores reglas, as como reconocer los derechos de las nias y nios y sus obligaciones.
ACTIVIDADES
1ER GRADO 2DO GRADO 3 ER GRADO
Se explicar para para sirven las normas, tomando como ejemplo el reglamento del aula para que identifiquen como los protege
a todos, y regula al mismo tiempo la convivencia de todos.
Se analizar los reglamentos mencionados y se propondr la realizacin de uno nuevo con propuestas entendibles y justas para
todos.
Para esta actividad los alumnos elegirn un reglamento de los propuestos por todos y lo representarn a travs de un dibujo.
*
Para esta actividad, cada alumno elegir uno y la escribirn de manera simple en su cuaderno, para corregir la ortografa.
*
Para esta actividad los alumnos se pondrn de acuerdo acerca de los elementos del reglamento de casa y la escribirn en su
cuaderno para corregir la ortografa.
Para finalizar cada alumno escribir el reglamento y colocar el dibujo en el reglamento que la represente y fijar su huella en la

parte de abajo como smbolo de compromiso.
El reglamento se colocar en un lugar visible y se plantear la siguiente pregunta: Cules reglas conocen que protegen a los
nios? Conocen tambin los derechos de los nios? Quines son los encargados de hacer que se cumplan sus derechos?
Despus de la puesta en comn se formarn a los nios en parejas y se les entregara a cada pareja el juego del caracol con
imgenes que representen a los derechos de los nios (comida, ropa, casa, familia, escuela, medicinas) y otras con imgenes
acerca de quines son los que procuran estas necesidades (doctores, maestros, padres de familia). Los alumnos colorearn con
un color aquellos que representen los derechos de los nios y con otro color a las personas que se encargan de que sus
derechos se cumplan.
*Despus de la puesta en comn se formarn a los nios en parejas y se les entregar a cada pareja el juego del caracol con
imgenes que representan a los derechos de los nios y otras con imgenes de objetos que no son necesarios para una vida digna
(televisin, celular, coche, comida chatarra). Los alumnos colorearn con un color aquellos que representen los derechos de los
nios y con otro color distinto aquellos que no son derechos si no necesidades.
* Despus de la puesta en comn se formarn a los nios en parejas y se les entregara a cada pareja el juego del caracol de
imgenes que representen a los derechos de los nios) y otras acerca de cmo la autoridad se encarga que se cumplan. Los
alumnos colorearn con un color aquellos que representen los derechos de los nios y con otro color distinto aquellos que
representen a como la autoridad se encarga de que estas se cumplan.
Para culminar la actividad se cuestionar al grupo qu pasara si ellos no tuvieran comida, amor, familia o casa y se explica que lo
anterior es para representan sus derechos que nadie puede negrselos debido a que sin ellos no pueden vivir ni desarrollarse.
PUESTA EN COMN
Juego del caracol con imgenes acerca de los derechos, obligaciones y reglas de la casa y de la escuela.
EVALUACIN OBSERVACIONES

CONCEPTUAL:
Manifiesta conocimientos sobre los derechos y las obligaciones de todos los nio
Identifica los momentos en que se hacen presentes las reglas.
PROCEDIMENTAL:
Elabora un relato coherente y lgico a partir de las situaciones que se
implementaron.
Realiza acciones para fomentar la implementacin de reglas en la escuela.
ACTITUDINAL
Valora la importancia de establecer reglas en diferentes contextos como en la
casa y la escuela.
Concientiza la importancia de los derechos y las nias para un trato justo.
Reflexiona acerca de la repercusin que se tendran si no existieran reglas en la
escuela y la casa.
MATERIALES:
Juego del caracol con imgenes
Papel craft
Libro de texto.
Directora del plantel



Vo.Bo
Maestra: Antonia Sevilla Sols
Maestra titular del grupo



Vo.Bo
Maestra: Antonia Sevilla Sols
Coordinador de la asignatura
Formacin tica y Cvica II


Vo.Bo
Maestro: Esteban Loreto Vera Prez


E N
H
1978

2013





Actividad 7.- Informe de la jornada de prcticas.
Informar las acciones realizadas en las aulas multigrado respecto Propsito:
a la signatura de Formacin Cvica y tica, los inconvenientes que se
presentaron as como las satisfacciones que




SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS


LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA CON ENFONQUE
INTERCULTURAL BILINGE

Sexto Bimestre

Informe de la jornada prctica docente en la asignatura de
Formacin Cvica y tica.

Profesor: Esteban Loreto Vera Perez.

Alumnos practicante: Aleida Marilyn Vite Martnez.








INTRODUCCIN
Ser docente no solo implica desempearse en un solo vnculo, sino ser capaz de
desempearse en diferentes modalidades es decir dentro de un aula multigrado
es por ello que en esta ocasin la observacin y ayudanta docente fue destinada
a ser realizada en la Escuela Primaria Gral. Nios Hroes perteneciente a la
comunidad de el Xuchitl Huejutla Hidalgo, los grupos que se me fueron
asignados a observar en esta ocasin son el 1ero, 2do, y 3er grado, el propsito
de esta fueron distinguir las caractersticas de la escuela, la forma en que se
organiza el trabajo docente, las relaciones de interaccin entre el alumnado el
profesorado y la comunidad.
Estas experiencias son muy significativas para mi formacin debido a que
permite mejorar mis capacidades y conocimientos en el mbito profesional as
como tambin desarrollar nuevas competencias que me sern de utilidad para ir
consolidando mis rasgos del perfil de egreso.
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente es necesario especificar que el
presente trabajo tiene como finalidad describir el resultado de la observacin y
ayudanta docente, llevada a cabo en las asignatura de Formacin Cvica y tica
, sin embargo esta asignatura no fue observada en ninguno de los das que
permanec presente en esa institucin, por lo tanto mencionare algunos aspectos
generales del estos grupo ya que considero que la forma de trabajo no suele
variar mucho en las diferentes asignaturas, adems de que puede resultar til
para mi consolidar mi formacin docente as como tambin hare mencin de la
manera en que se llev a cabo el recorrido programado para esta asignatura y los
resultados de la misma.





INFORME DE LA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA
DOCENTE
La Escuela Primaria Gral. Nios Hroes perteneciente a la comunidad de el
Xuchitl Huejutla Hidalgo, es una escuela bidocente. El cuenta con dos profesores,
el profesor Yahir Antonio
Castillo quien atiende a los
grupos de 4to,5to y 6to grado y
la profesora Antonia Sevilla
Sols a cargo de los grupos de
1ero, 2do, y 3er grado, quien a
su vez funge como directora
comisionada, fue con estos
ultimo grupos donde realice mi
jornada de observacin y ayudanta docente.
Con lo que respecta a la asignatura de Formacin Cvica y tica no se obtuvo
informacin directa de algunas de estas clases debido a que en mi estancia
educativa no hubo seccin alguna que se destinara a esta asignatura, sin
embargo logre percatarme a travs de las dems clases que existe un lugar del
aula destinado a grupo escolar , en cuanto a la manera en la que inicia su clase
esta es a travs de una lectura, posteriormente para dictar las actividades a cada
grupo, suele llamar a cada uno por separado a su escritorio, es decir no hace uso
de la transversalidad de las asignaturas, entre las actividades que se mayor
mente se llevan a cabo se encuentran la transcripcin de textos o laminas,
dictado de palabras, realizacin de ilustraciones y repeticin de palabras, para
calificar estos productos toma en cuenta caractersticas como, ortografa, y
limpieza en el trabajo, sin olvidar que su trabajo nicamente se remota a las
actividades que se dictan los libros de texto.
Los nios suelen ser muy participativos y
realizan todas las actividades que se les
dictaminen, algunas veces toman decisiones
entre ellos para realizar de mejor manera los
trabajos, una vez que han culminado con el

producto comienzan a inquietarse y a
distraerse cualquier otra actividad.
En cuanto a las acciones que se realizaron en
torno al recorrido, lo primero que realice fue
una vinculacin entre las asignaturas de
formacin , exploracin a la naturaleza y la
entidad donde vivo, esta decisin me llevo a
repartirles unas cartulinas e indicarles que como actividad final realizaran un
cartel con dibujos en las cuales representaran acciones en pro del cuidado a la
salud, en especial mencione que retomaran las medidas que se deben realizar o
las que se deben evitar ante la presencia de la enfermedad del clera. Los
productos que elaboraron fueron muy bonitos y de gran creatividad mas sin
embargo hubo uno que me llamo la atencin y era el correspondiente a los nios
Montserrat y Uriel nios de primer grado, ellos haban decidido por dibujar
muchas imgenes, algunas anunciando medidas preventivas como no tomar
agua sucia y hervir el agua para tomar y tambin mencionaban los resultados de
no tomar en cuenta las medidas antes mencionadas y las representaron a travs
de una imagen de una persona enferma.
Al culmino de esta actividad me ped de los nios que se formaran para tomarnos
una foto y posterior mente indique que de manera ordenada nos furamos a la
comunidad para colocar nuestros letreros en el lugar donde creyeran que era el
ms adecuado para ser visto por los dems, Montserrat alumna de primer grado
lo coloco en su casa mientras que Gerardo decidi hacerlo en sus casas, en tanto
los dems alumnos decidieron ponerlos a la orilla del camino, en tiendas y en
casa donde mucha gente pasaba, al regreso, deje ir a los alumnos a sus casas, a
decir verdad la satisfaccin y gusto por la actividad se les notaba en sus rostros,
sin dejar atrs el hecho de que se sola escuchar entre sus conversaciones el
agrado que les genero al realizar esta actividad.



Actividad 8.- Escrito del video de Denise Dresser.
Propsitos: Brindar nuestras opiniones conforme a la aportacin de Dennis
Trece de la participacin ciudadana que existe actualmente y la subordinacin
hacia la mayora de la poblacin mexicana, en la conferencia a altos funcionarios
del gobierno.
De la sumisin a la participacin ciudadana
An recuerdo un docente que me dijo, no solo se viene a la escuela a aprender,
la enseanza la continua la sociedad toda! con sus ejemplos, todo el tiempo y
toda tu vida, la escuela no es un lugar estanco, o una fbrica en serie, tus padres
son tus primeros docentes, los lderes sociales, los dirigentes, siempre
aprendemos de un otro.
El discurso de Denise es un grito desesperado al cambio organizacional y poltico
de nuestro pas, describe los diferentes instrumentos y medios que utilizan los
dueos de las grandes corporaciones, sindicatos e instrumentos de gobierno para
utilizar a la poblacin como clientes cautivos de un sistema injusto, que los obliga
a vivir como esclavos trabajando para pagar el derecho a utilizar bienes y
servicios que deberan ser suyos a precios justos por el simple hecho de ser
mexicanos.
Deja ver la forma en que los oligopolios dominan la poltica econmica y las
prcticas comerciales de nuestro pas. Totalmente de acuerdo con este anlisis,
considero que este dominio de unos cuantos crea condiciones en las que es ms
difcil crecer para aquellos que no se encuentran en este crculo de poder y
control.
Es verdad que en Mxico se viven situaciones que denigran a nuestro pas, s en
cierto que hay personas que se vuelven muy ricas a costa de actos que no son
de lo ms positivos, tal vez est juzgando con mis palabras, pero desde mi
perspectiva pienso que no es correcto que esos individuos se aprovechen de las
situaciones de la poblacin que se encuentra por debajo de su nivel econmico,
social o por prestar sus servicios.


La protagonista Denise Dresser es una participacin social, hacer que nuestros
derechos se hagan valer, as mismo hacer que otros cumplan con su funcin
dignamente, que cumplan con sus obligaciones; lo que pasa es que tenemos
miedo, temor a enfrentarnos a alguna persona que segn nosotros es ms
importante que nosotros, pero recordemos que la ley menciona que todos somos
iguales, tambin nosotros debemos de tomar las actitudes que nos corresponden,
trabajar y actual de manera responsable. Si sabemos lo que est pasando en
nuestra patria hay que hacer algo, defenderla y no quedarnos con los brazos
cruzados, me refiero tambin a nosotros como futuros docentes, formadores de
ciudadanos, de compatriotas que son el futuro de Mxico, hay que ser seres
humanos en toda su totalidad.


















Actividad 9.- Escrito de reflexin del video de Gilberto Lozano
Propsito: Brindar opiniones de la accin que se encuentra realizando Gilberto
Lozano conforme a la decadencia en la participacin ciudadana.

LOS NUEVOS PARADIGMAS
GILBERTO LOZANO
La participacin ciudadana en Mxico, este tipo de problemtica no lo
saben los ciudadanos y desgraciadamente son pocos los informados acerca de la
verdadera labor que debemos enfrentar como ciudadanos y la obligacin que nos
une para crear un sistema de gobierno eficaz.
Las acciones como las de Gilberto Lozano son las que hacen falta en
nuestro pas es decir, formar congresos en los que se den a conocer nuestra
verdadera posicin en el gobierno como ciudadanos nos convertimos en lderes y
que debemos asumir dicha responsabilidad y exigir a nuestros empleados de
gobierno una verdadera solucin a los problemas que persisten en Mxico desde
hace aos, como ejemplo menciona las votaciones que se realizan en Mxico
estas no son elecciones porque nosotros no elegimos a los representantes, sin
embargo hoy en da podemos elegir a nuestro representante sin necesidad de
que exista un partido poltico de por medio.
Hasta cundo vamos a permitir los malos gobernantes, dejemos a un lado
los convencionalismos polticos, luchemos por un Mxico unido y no el Mxico
que vivimos de beneficio de muy pero muy pocos... hablemos muchos
ciudadanos, que ya estamos hartos de la corrupcin en este pas. Ella ms bien
fue a decir lo que millones de mexicanos sentimos y padecemos da a da
Como futura docente fue muy til este video en el que nos menciona una
perspectiva innovadora sobre lo que significa ser un verdadero ciudadano
participante, no dejar a un lado los intereses que nos enlazan como mexicanos.
Informarnos acerca de esta situacin requerir de tiempo pero no solo debemos
informarnos debemos ir actuando con pequeas acciones en el aula, que
conlleven a un mejor futuro.



Actividad 10.- Respuesta a cuestiones con base en los textos Construir
competencias entrevista con Perrenoud y Las competencias cvicas y
ticas de Conde.
Propsito: Reconocer la formacin de valores en distintos sectores
sociales.

1. Cmo se explica el cambio entre una enseanza memorstica y la
educacin por competencias?
Con la enseanza memorstica los alumnos acumulaban conocimientos, pasan
exmenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida,
en el trabajo y fuera a la transferencia y la movilizacin de las capacidades y
conocimientos, en la educacin por competencias se lucha abiertamente contra
la tentacin de la escuela: prepararse a s mismo, marginar la referencia a
situaciones de la vida; y de no tomarse el tiempo de ayudar a la movilizacin de
los acervos en situaciones complejas. "transferencia de conocimientos", busca ir
mas all, es decir a desarrollar en los alumnos competencias adecuadas que
sirvan en el mundo de hoy y en la instancia inmediata en la que se desenvuelve.
2. En que beneficia este cambio a los alumnos de primaria?
En que ahora la descripcin de las competencias, partir del anlisis de las
situaciones y de la accin y de ah se derivaran los conocimientos.
3. En qu situaciones y para que pueden emplear las competencias
ticas y cvicas los nios de educacin primaria?
Las situaciones indudablemente son amplias segn el autor el nio comenzara a
saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo; saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva
de tipo democrtico; saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
es asi como se distingue las competencias que el alumno a consolidado.

Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera
espontnea. Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se
desarrollan frente a situaciones problemas en la cual las nias y los nios
procuran alcanzar un objetivo resolver un asunto de su inters o un conflicto,
tomar una decisin, responder de manera creativa a un problema o dar nuevos
significados. Se recomienda trabajar en situaciones reales.
Se dice que la competencias cvicas y ticas son la integracin del carcter tico
aunado o dimensin tica a la emocional, por tanto es la manera en que el nio
concibe todo lo que su medio le aporta, como lo es la moral, las normas o
ideologas, de esta manera el infante es capaz de aplicar sus competencias
ticas para crear soluciones a situaciones propias de su medio mediante la toma
de decisiones y la participacin en sociedad.

4. Por qu se dice que la prctica docente de los maestros y la
formacin tica y cvica, desde una educacin por competencias es
un proceso a largo plazo?
Considera que para que el alumno desarrolle las competencias, es necesario
trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas
complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos en tarea que
realizara a lo largo de su formacin y no nicamente en una hora del horario
escolar as mismo el docente tiene es la funcin de concebir, establecer y
controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogas
activas y constructivistas y en constante actualizacin.
5. Qu finalidad educativa tiene para los maestros el saber observar y
analizar los obstculos cognitivos que enfrentan sus alumnos?
Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede
pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situacin
Con la observacin y el anlisis es como se comienzan a distinguir las
competencias organizativas de situaciones didcticas y actividades que tengan

sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo
aprendizajes fundamentales. El docente buscara formas para interesarlos por los
conocimientos no como tales, sino como herramientas para incluir al mundo y
actuar sobre la realidad
os conocimientos y a las
actividades escolares; saber crear y administrar situaciones - problema,
identificar obstculos, analizar y re encuadrar las tareas; saber observar a los
alumnos en el trabajo; saber evaluar las competencias en proceso de
construccin.



Actividad 11.- Reflexin sobre los derechos y cules seran las
obligaciones personales que les corresponden
Propsito: Generar una movilizacin de conflictos cognitivos acerca de qu
rol desempean los derechos y las obligacin en la vida de un ser humano.

Los derechos traen consigo obligaciones, obligaciones de las cuales todo
ser humano debe hacerse responsable en sensible caso hacer uso de sus
derechos. Por ejemplo, el derecho a expresar las propias opiniones, a la forma de
hablar o de vestir implica la obligacin de no discriminar a nadie por sus ideas, su
lugar de origen o su imagen. Reunidos en equipos reflexionen sobre los
siguientes derechos y cules seran las obligaciones personales que
corresponden:
Derecho a asistir a la escuela y recibir una educacin de calidad.
Trae consigo la obligacin de ser responsable en el cumplimiento de las
actividades, la puntualidad y ser cordial con toda la comunidad infantil.
Derecho a disponer de servicios mdicos
Crea la responsabilidad de cuidar nuestra salud como la de todos los que nos
rodean, responsabilidad de respetar las indicaciones de los mdicos y valoran la
funcin social y humana que realizan el personal en general.
Derecho a expresar su opinin en las situaciones que les afecten.
Genera la obligacin de saber escuchar las opiniones de los dems, respetarlas
para el logro de la toma de decisiones en conjunto.













Actividad 12.- Respuesta a cuestiones con ayuda del texto Qu quiere
decir ensear tica?, de Cullen.
Propsito: Identificar las opiniones en cuanto a la personalidad moral y las
formas de trabajo en el campo de la formacin tica y cvica en la escuela
primaria, segn el autor Cullen.

Qu se entiende por personalidad moral?

Forman parte de la personalidad de una persona, tener personalidad moral es
poder actuar e intervenir en situaciones mediante un juicio responsable.

En qu consisten las opciones propuestas por el autor para un currculo
de formacin tica y cvica?

Consiste en aceptar que la tica es una disciplina racional enseable:
Es posible fundamentar racional y argumentativamente la validez de los
principios de valoracin moral y de las obligaciones morales
Es posible fundamentar racional y argumentativamente la universalidad de
ciertos valores y de ciertas obligaciones morales
Cuando se modela la conducta y se forma as una personalidad moral, adaptada
y competitiva, que internalice valores y normas vigentes
Aprender a construir autnomamente valores y normas por la propia razn
Aprender a resolver conflictos de valores sin renunciar a la defensa de
valores universales y comunes
La necesidad de superar el aparente abismo entre un mero formalismo tico y
una mera tica material de los valores
Ensear saberes de la autoestima y el cuidado solidario de los otros
Conocerse y valorarse a s mismo, principios de autorregulacin y
coherencia









Actividad 13.- Situaciones contrarias a las que se sealan en el texto de
Cullen para un currculo de formacin tica y cvica.
Propsito: Identificar experiencias distintas a las situaciones mencionadas
por Cullen y establecer la manera correcta cada uno de las mismas.

Indudablemente las aportaciones de Cullen son significativas en un aula escolar,
debido a que tal como se menciona la formacin tica y cvica es un pilar
fundamental para la autonoma de los educandos, en lo que respecta a mi
prctica docente cabe destacar de la ausencia de valores no es un aspecto muy
decadente solo en dos alumno de nombre Cristian y Gerardo eran los alumnos
ms hiperactivos, situacin que considero puede atenderse desde situaciones
que incluyan su participacin actividad, en esta ocasin las actividades que
realice con ellos fue un platica directa para conocer qu era lo que ms les
gustaba hacer, Cristian tiene facetas de ser un buen lder as que a l le entregue
la casilla de mantener el orden, Gerardo en tanto seria el responsable de
informarme cuando Cristian no estuviera haciendo lo que le indique, tal fue as
que estas actividades sencillas brindaron un muy buen resultado.
En el aula los maestros debemos educar para que los alumnos adquieran la
capacidad para transformar el entorno en la medida de sus posibilidades (no
tirando basura, cuidando los rboles, el saln de clases, etctera).











Actividad 14.- Escrito sobre la importancia del contexto inmediato en el
desarrollo moral y la necesidad de enriquecer el sentido de pertenencia a la
nacin y a la humanidad.

Propsito: Reflexionar acerca del impacto de los contextos inmediato en el
desarrollo moral, as como la necesidad de pertenencia de los educandos
ante la sociedad, la influencia de la escuela y las deficiencias de la misma.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO INMEDIATO EN EL
DESARROLLO MORAL Y LA NECESIDAD DE ENRIQUECER EL
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN Y A LA HUMANIDAD.
Actualmente vivimos dentro de una sociedad donde desde edades tempranas los
individuos comienzan a desenvolverse en distintos contextos, de los cuales
indudablemente se obtiene una enseanza, toda aproximacin a lago nuevo ya
sea familiar o del contexto que lo rodea dejara una experiencia significativa para
el desarrollo moral individual. A travs de estas conexiones las personas se
moldean segn a cada una de sus vivencias, gracias a esto a lo largo del lapso
se adquieren conductas y conocimientos. El contexto inmediato a su vez ser el
ambiente donde el individuo tiene la oportunidad de interactuar con una gran
gama de ideologas y comportamientos, aspectos que puede aadir a su
desarrollo moral o desechar.
Por otro lado el sentido de pertenencia y conciencia de formar parte de grupos
llevaran a la persona a distinguir ciertas referencias como pueden ser los lazos
afectivos, pasado en comn, valores y compromisos. Al promover estos sentidos
de pertenencia flexibles e incluyentes se traer consigo la disposicin para
participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural,
interesarse en a situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante
situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes
contextos, estos ltimos aspectos sern tambin compromisos donde la escuela
tiene gran influencia, este organismo ser el capacidad para guiar y reforzar las
convivencias en los diversos contextos.

A pesar de que los maestros tienen el rol dentro de las instituciones de educar en
valores, no estn preparados para instruir de esa manera, puesto que la
formacin cvica y tica no es meramente conceptual como la mayora de los
contenidos que se rebajan en educacin primaria, por el contrario la forma de
trabajar con valores es casi en su totalidad prctico; el profesor debe ensear con
valores, predicar con el ejemplo as mismo no solo dedicarle ese pequeo
espacio de tiempo que est programado cada semana, si seguimos trabajando
solo con ese mnimo de tiempo (50 minutos) no lograremos mucho.
El tiempo que establece el plan y programa de educacin bsica es solo como
complemento para trabajar algunas actividades, sin embargo las formacin cvica
y tica en las primarias se puede trabajar desde distintos espacios y actividades;
el maestro debe de saber aprovechas las oportunidades que se presentan en el
contexto prximo, por ejemplo los conflictos entre los alumnos, padres u otras
situaciones que se den dentro o fuera de la escuela para promover los valores,
as mismo realizar actividades en la cual se vean reflejados buenas actitudes e
integrar a los padres de familia u otros actores para que sea ms significativo
para el alumno.













Actividad 15.- Respuesta a cuestiones con ayuda de los textos de Abraham
Magendzo y La historia de un curandero?.
Propsito: Reconocer la diversidad de valores que existen, el desarrollo
moral de una persona segn el contexto en el que se encuentre.

Considerando los planteamientos de Kohlberg Tiene el curandero
un desarrollo moral autnomo? Explicar por qu lo consideran as.
Si, el curandero muestra ciertos valores que los pone en prctica, l al saber que
puede ayudar a las personas lo hace sin pedir nada a cambio, para la sociedad
es un ejemplo a seguir y un buen ciudadano pues acuden a l y ste los ayuda
como pueda.


Considerando los planteamientos de Magendzo, Qu tipo de
desarrollo moral posee?
Moral autnoma, porque l mismo se replantea si est poniendo en prctica
sus valores, el decide que es bueno y malo para l pensando no solo en s
mismo sino en las personas que lo rodean,


En qu consiste la tesis heteromizar la autonoma de Magendzo?
En que la persona sea consiente y se someta a las reglas que la sociedad
impone, valorarla y respetar, ser capaz de actuar de manera positiva para su
contexto y adoptar las reglas, validar los principios morales de su sociedad y
asume un compromiso con ellos, con la finalidad de poder vivir armoniosamente
dentro de una comunidad.


A partir de la historia del curandero comentar: cmo la cultura
determina el desarrollo moral del sujeto? Cmo se forman los
valores del curandero, qu elementos lo determinan?
La familia es el principal contexto que l nio conoce, de ella adopta las actitudes
que se ven reflejadas dentro de la sociedad, pero para ello la familia tambin
adopta las reglas, actitudes, tradiciones entre otros aspectos de la sociedad por
lo cual en cada comunidad hay culturas; las actitudes y la apropiacin de valores
depende del contexto y como sean las personas que habitan en ellas, es
probable que los nios desarrollen los valores morales de acuerdo con las
personas ms cercanas, respetando y apropindose de su cultura, formas de ser,
de pensar etc.
























Actividad 16.- Puesta en prctica de los ejercicios propuestos en el texto,
los compaeros o lo que les haya tocado.
hacer conciencia acerca de los dilemas de que en diversas Propsito:
ocasiones se nos presentan en la vida travs de la experimentacin de
sucesos en tiempos pasados.
Enfocada a la realizacin de diversos dilemas que se nos pueden presentar en la
vida, as tambin sobre los momentos que nos han servido para reflexionar y
mejorar nuestras actitudes; comparar los valores sociales con los valores
personales, en la que reflexionamos como es que el contexto nos forma con
diferentes formas de pensar y de ser, con otros valores que en ocasiones
ponemos en prctica en la toma de decisiones porque creemos que es mejor que
lo que piensan los dems (comparacin entre normas y valores).

La actividad consisti en:
Forma grupal jugar a quitar una silla cuando bailaban alrededor de ellas
Cada vez que un compaero se quedaba parado pasaba a tomar un
pescadito para ponerle un dilema
Se comentaba y reflexionaba acerca del dilema o situaciones personales.

Integrantes de la actividad:
1. Thaire Vargas Lpez
2. msterdan torres Zamora
3. Andrs Hernndez Hernndez
4. Andrs Hernndez Gonzlez
5. Marco Tulio Lpez Martnez
6. Edy Bernab Osorio Lpez
7. Aleida Marilyn






Actividad 17.- Respuesta a cuestiones con ayuda del texto la debilidad de
las instituciones, la dificultad de la poltica, de Lpez y Tedesco.
Propsito: Hacer conciencia hacia las carencias que afectan el trabajo
educativo de los maestros, la manera en que pueden solucionar as como la
influencia de organismos y del perfil de los docentes para sacar adelante
estas deficiencias.
Cules son las principales carencias que afectan el trabajo
educativo de los maestros?
En ocasiones suele ser el material o recursos didcticos a su alcance,
porque si se necesita de un buen mobiliario y mantenimiento del edificio
escolar lo cual afecta el rendimiento de los educandos al no tener una
motivacin dentro del aula. Otra de las debilidades es la economa de los
educandos que de igual manera afecta el rendimiento de los nios porque
en ocasiones no cumplen con el material requerido adems el
funcionamiento familiar es deficiente debido a las preocupaciones que
envuelven a la familia del alumno esto hace que no se sientan apoyados y
no exista motivacin e inters por parte de sus padres. El olvido por parte
del gobierno al no apoyar a la institucin a travs en programas que
subsidien a los alumnos y as contrarrestar el problema de rezago
educativo.
Condiciones contextuales
Cules son los factores que posibilitan que pese a dichas
condiciones las escuelas sigan funcionando?
Uno de los factores principales la organizacin de los propios profesores y
gestin del docente, otro factor es el inters de los educandos por aprender,
en ocasiones el gobierno o los que sustentan la escuela hacen caso omiso a
las necesidades de las instituciones.
Por qu las actitudes de la sociedad civil (padres de familia,
maestros, etctera), pueden tener mayor impacto educativo y
legitimidad en la comunidad? que las acciones o programas que
emprende el gobierno?

Porque ellos pertenecen a la comunidad conocen las problemticas, las formas
de vida y por eso muchos pueden tener influencia en el aspecto educativo


nicamente las buenas condiciones materiales permiten desarrollar
actitudes ticas y ciudadanas en la comunidad escolar?
Las condiciones materiales dentro de la institucin, un ambiente agradable
favorece el proceso de enseanza aprendizaje pero no limita que se pueda dar el
proceso, porque hasta en los lugares ms pobres en infraestructura pueden
encontrarse niveles de aprendizaje muy altos.



















Actividad 18.- Guiones de entrevista acerca de la profesin del docente de
educacin cvica y tica.
Propsito: Recabar informacin acerca de la influencia de la formacin
cvica y tica y la perspectiva que tienen los docentes hacia esta asignatura.
Gua de entrevista
Qu importancia tiene para la formacin de los alumnos la asignatura de
educacin cvica y tica?, les agrada a los alumnos esta asignatura?, por qu?
Por qu algunos tericos consideran a la docencia como una virtud? Para ser
docente se requieren caractersticas innatas o stas pueden adquirirse a travs
de diversas experiencias formativas?
En dnde se preparan los maestros para ser formadores en educacin cvica y
tica? Explique por qu no toda la formacin de los maestros, se realiza en las
escuelas?
Qu es lo que comentan los padres a los docente o porque motivos se acercan
a ellos?
Cmo se relacionan los docentes y los alumnos en los espacio de tiempo libres?
Cmo mantienen el orden?
Cmo ayudan los alumnos a mantener el orden?
La escuela est en una zona accesible?
Tiene buena perspectiva de la escuela?

Gua de observacin
Materiales didcticos como apoyo al profesor
Formacin o preparacin apropiada de los docentes para atender al grupo
Importancia que el docente le da a su trabajo
Quienes influyen en la escuela







Actividad 19.- Redaccin acerca de experiencias o momentos significativos
de los estudiantes normalistas que han vivido o reconocen en otros
docentes y que identifican como una virtud.
Propsito: Reflexionar el papel del docente en la educacin de los
estudiantes conforme a las experiencias vividas a lo largo de nuestra
formacin inicial, reconociendo las habilidades y caractersticas que
distinguen al ser docente.
LA DOCENCIA COMO VIRTUD
El rol docente, no solo es importante, es vital e imprescindible para cualquier
sociedad, solo comparable con la institucin familiar. Los comentarios y
demandas sociales que se escuchan en nuestra sociedad hacia la escuela hacen
que esta corra el riesgo de perder la nocin de cul es su objetivo central, en
lugar de estimular a los jvenes a entusiasmarse con la tarea del aprendizaje, los
desalienta, con el simple comentario diario desvalorizado del rol del docente, la
escuela y la educacin.
Y si nadie elige esta carrera crucial, esta ser tomada por individuos que
nicamente entran porque si; si bien ser docente no es una virtud con la que se
nace de nacimiento, pero si es importante considerar que dedicarse a esta
profesin forma parte del aprendizaje que se logra da con da con la formacin y
dedicacin que concretan la forma de actuar de un verdadero profesor.
Las caractersticas que tiene un maestro de corazn hacen que los nios se
sientan a gusto de ir a la escuela, sabiendo que el docente se preocupa, antes
que nada, por ensearles a sus alumnos. Antes pensaba que ser maestro era
una tarea ms fcil, actualmente me doy cuenta que ser maestro no es nada
fcil. Cualquier persona puede creer que el ser docente es llegar al saln y
ensear un nuevo conocimiento a sus alumnos, sin embargo no es as, un
docente debe ser capaz de tener un equilibrio entre vocacin, disposicin y
ciencia hacia lo que se est haciendo, como se est haciendo y que se est
logrado, en simples palabras sentir ese gusto por la docencia y una dedicacin no

lo es todo se debe buscar adems reflexionar y tomar conciencia hacia su
trabajo.
Actualmente estoy consciente de la importancia de guiar a los alumnos con las
mejores virtudes que me distingan como un sujeto bueno en lo que me
desempeo, instruirme e informarme cmo atender problemas y dificultades para
que los nios sientan que siempre podrn contar con mi ayuda y mi comprensin.
De antemano sabemos que educar implica: compromiso, responsabilidad,
vocacin y amor por lo que hacemos.
Ahora puedo decir sin duda alguna que un profesor o educador es ser una
persona comprometida con la educacin de los nios y nias, conocer y
entender las diferencias individuales de cada alumno, entregar valores,
ensearles a opinar con respeto, a reflexionar, a trabajar en equipo. Un
docente debe creer plenamente en las capacidades de sus alumnos,
jugrsela por ellos, involucrar a las familias.
























Actividad 20.- Respuesta a cuestiones del texto Se pueden convertir en
normas los valores, de Onetto.
Propsito: Analizar una situacin de conflicto de valores para identificar
como las acciones del cuerpo docente pueden cambiar incluyendo
errneamente aspectos muy personales de los educandos.
CONFLICTO RAMIRO
Por qu se suscita el conflicto en la escuela y quienes estn
involucrados en torno al comportamiento de Ramiro?
El conflicto surge cuando jugando con un baln de futbol Ramiro junto y dos de
sus compaeros rompen una ventana de vidrio de su saln, estos alumnos son
citados a la direccin junto a cada uno de sus padres. Con la madre de Ramiro
presente la directora explica que su hijo recibir un apercibimiento.
Qu solucin pretenda dar la directora al conflicto?
La directora informa a la madre de Ramiro que Ramiro se tendr que hacer
responsable pagando con los padres de los otros das nios los gastos para la
compra de un vidrio nuevo y que Ramiro deba de asistir a la escuela el prximo
sbado para ayudar a colocar el vidrio nuevo. La madre acepta sin mayor
reclamo pero lanza miradas de reproche a Ramiro.
A continuacin la directora explica que tan slo est aplicando las normas de
convivencia en la institucin, una vez ms la madre conforme, pero sigue
mirando a Ramiro con reproche. Posteriormente la directora enfatiza demasiado
en el problema y cambia su discurso, y es aqu cuando surge un nuevo conflicto.
Cules son las actitudes de la directora que desataron un nuevo
conflicto?

La directora mostrando su autoridad dio un giro a su discurso, porque empez a
irrumpir en el campo de los valores y los juicios de valor, campos con diferentes
caractersticas a los que se trabajan en la institucin donde todo en normativo.
La directora empieza a mencionar que est decepcionada de Ramiro, que lo
crea un chico responsable y de confianza, pero que por su accin se dio cuenta
que es alguien que no respeta las cosas de todos, alguien que no respeta a sus
compaeros y a sus profesores, y fue en este momento en que la madre
reacciono y defendi a su hijo diciendo lo contrario a su forma de ser, y que lo
que haba hecho era algo de nios. En este instante Ramiro siente el apoyo de su
madre, pas de ser el centro de reprimenda de los adultos a formar parte de un
bando enfrentado con otro en su batalla. La directora menciona tambin que en
su escuela se ensean valores como el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad, pero lo que hace mejor dicho es proponer autoritariamente los
valores. Y esto es un error, porque el argumento de la autoridad no es vlido ni
legitimo para que alguien seleccione un valor.
Cul fue la actitud inicial y final de la mam de Ramiro?
La madre en un principio fue aliada de la directora, pero al final termin siendo su
adversaria. El clima sufri una transformacin abrupta, de una pacfica aplicacin
de una sancin universalmente aceptada a una fuerte polmica y hasta cierta
violencia.
Qu aprendi Ramiro de estos acontecimientos?
1. No volver a jugar en el saln de clases.
2. Que su madre lo conoce bien y que cuenta con su apoyo.
3. A ser ms autnomo y responsable con sus actos.












Propuesta de actividades para fortalecer la autonoma y el Actividad 21.-
sentido de responsabilidad moral de Ramiro y de toda la comunidad
escolar.
Reflexionar las posibles acciones que podran mejorar la Propsito:
autonoma moral de Ramiro y de la comunidad escolar, a travs de una
revisin hacia los aspectos que anteriormente se manejaron.
Dentro de las instituciones educativas el principal objetivo es educar a travs de
valores los cuales se reflejen dentro de su vida cotidiana, sin embargo en algunas
escuelas estos se confunden con las normas y reglas educativas, lo que genera
muchas veces proponer o imponer autoritariamente los valores, apelando por el
simple acto de sentir el mando en su manos.
Dentro de la lectura Se pueden convertir en normas los valores, de Onetto, se
plantea una breve historia sobre el caso de un nio llamado Ramiro, que por
ciertas circunstancias realiz algo indebido dentro del saln de clases, lo cual
origin una serie de controversias con su madre y la directora de la institucin.
Una sugerencia que se puede realizar ante dicho suceso es que, primero dentro
de un aula, las reglas y normas de convivencia deben estar meramente
establecidas y que estas se den a conocer tanto a los alumnos como a los padres
de familia para que todos lo tengan presente, y as ver cada alumno se
comprometa estrictamente a cumplir con cada una de esas reglas, no tanto
porque sea algo obligatorio sino hacerles notar que debe de nacer por parte de
ellos (poniendo en prctica sus valores), para que exista un clima favorable de
estudio en su saln.

Los padres de familia son un factor muy importante dentro de la educacin de sus
hijos, ellos son quienes conoces completamente a los nios, y es por esta razn
que antes de querer juzgar o sancionar a uno de ellos por alguna falta, es
recomendable actuar conforme al campo normativo, puesto que en el campo
valorativo, ya no tenemos la autoridad para decir la forma de ser de cada
individuo, si tiene o no valores, es el rea del auto mandato donde no tenemos
jurisdiccin.
Si dentro de una escuela lo primordial es fomentar los valores, entonces
debemos hacerlo por medio del ejemplo, y habr que en el momento de
sancionar a algn alumno, no debemos olvidar que somos seres humanos y que
equivocarnos es parte de nuestra vida, por ello no debemos juzgar slo por haber
cometido un fallo, tomemos en cuenta la parte buena de cada nio, ya que no
todo es malo; y si tiene ese tipo de conductas de desobediencia tal vez se deba a
que tiene algn problema personal, situacin en donde debemos demostrar
nuestra capacidad de empata, comprensin y apoyo.


























18

Mapa conceptual del texto La ciudadana como estatus de Cabrera Rodrguez Actividad 22.-
Analizar la influencia de una correcta organizacin ciudadana en el rol social de una comunidad. Propsito:
















La ciudadana como estatus
Ciudadana poltica
Dimensiones de los estatus de la ciudadana:
Ciudadana
Ciudadana solidaria
Ciudadana compleja
Valor asociado
Valor asociado
Caractersticas
Influyente en la etapa
Hace referencia a los
derechos civiles y
polticos
Definida por los
Derechos sociales,
culturales y
econmicos
Comprende a los
Derechos complejos
Referente a los
derechos sectoriales
Libertad Participacin y
responsabilidad
Solidaridad
Igualdad
Propuesta de ciudadana



19
Respuesta a indicadores: La escuela como espacio para el aprendizaje de la ciudadana, Actividad 23.-
etc.
Reconocer el papel de la escuela como el espacio para la formacin de individuos competentes Propsito:
para desenvolverse en sociedad con autonoma moral y critica, estableciendo el ambiente que se vive en el
aula de la Lic. L.E.P.IB 3 A.
AUTONOMA MORAL
Formar personas capaces de ejercer su ciudadana de una manera crtica y comprometida para afrontar los
problemas de la comunidad y del pas es un propsito de la educacin actual, son embargo, no es tarea nicamente
de la escuela. En este sentido, el aprendizaje del futuro ciudadano debe pasar por la conciencia de formar parte de
una comunidad que promueve la cohesin social, que borra las diferencias culturales y que se basa en el
reconocimiento, la solidaridad y el reconocimiento de un proyecto comn de vida. Por encima de todo, la escuela
forma a los ciudadanos, lo cual suscita y nutre su adhesin a la colectividad. La escuela es la institucin que dota a
los ciudadanos de los medios concretos para participar realmente en la vida pblica; es la que asegura el carcter
democrtico de lo poltico. La escuela transforma en ciudadanos a los miembros de una pequea comunidad que
pertenecen a un universo reducido.
La escuela trata de integrar a todos los individuos en la vida de una comunidad cvica, comunidad en la que se
deben ignorar las particularidades de sus miembros. Esta se asienta en la socializacin en valores comunes (como
el amor patritico, el sacrificio, la lealtad) y universales (como el respeto, la fraternidad, la tolerancia, la cohesin)
que estn por encima de las pautas culturales especficas de los distintos grupos sociales que componen la nacin.
Para inventar esta comunidad de ciudadanos se usan distintas estrategias. El espacio de la escuela se convierte
cada lunes en espacio sagrado donde se encuentra algn smbolo que recuerda la presencia de la patria (la
bandera, el escudo, el retrato de un hroe o los colores nacionales). Este espacio centro del patio de la escuela



20
sirve para hacer visible la presencia de los smbolos nacionales y tambin para proponer un discurso oficial sobre
los derechos, deberes y valores de cada alumno frente a su patria (lealtad, patriotismo, amor al trabajo, respeto a la
verdad, conciencia de las obligaciones, etc.).
En la sociedad actual, la educacin debe contribuir a formar personas que puedan convivir en un clima de respeto,
tolerancia, participacin y libertad y que sean capaces de construir una concepcin de la realidad que integre a la
vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Aprender y ensear en un mundo complejo requiere
una gran capacidad de adecuacin a las condiciones del contexto y a las personas, porque actuar ante la
emergencia es actualmente una competencia necesaria para cualquier profesionista. Es un factor determinante el
ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y
el todo en un mundo complejo para una mejor calidad de vida.
AMBIENTE EN EL AULA L.E.P.I.B
Considero que el aula cuenta con un ambiente medio estabilizador, es decir simplemente no todo es perfecto, sin
embargo la existencia de un compromiso como grupo ha logrado realizar buenos trabajos y buenos resultados a
nivel escuela destacndonos en ms de un evento, aunque a decir verdad la manera en la que se ha llegado a ello
no ha constado de la participacin pura de todos los integrantes del grupo, muchas de las ocasiones nicamente se
remite a la dedicacin y entrega de unos cuantos cuando los dems pasan a ser de la vista gorda, esto no se da a
notar puesto que muchas de las veces a los que les pertenece mencionar algo no se comentan nada de estas
situaciones. Por otro lado otra situacin que es muy particular es que en cuanto hay alguna inconveniencia o
problema nicamente se dedican a dar su inconformidad algunos cuantos.




21


Actividad 24.- Planeacin de la segunda jornada de prcticas
Propsito: Mostrar el trabajo realizado en escuelas multigrado con la implementacin de la modalidad de
una unidad didctica.



22
ndice

















1. Introduccin o descripcin de la unidad didctica 3
2. Propsitos 4
3. Competencias bsicas a favorecer 5
4. Esquema de transversalidad 7
5. Contenidos 8
6. Recorte de la realidad 13
7. Metodologa 14
8. Actividades 16
9. Temporalizacin 29
10. Evaluacin y criterios de evaluacin didcticos 30
11. Atencin a la diversidad 36
12. Anexos 39



23
1. Introduccin
La presente unidad didctica lleva por nombre Los hroes de la naturaleza y Doky el intrpido, toma en
consideracin los segundos contenidos de todas las asignaturas del bloque 5 en los grados de 1ero, 2do y 3ero, con
la finalidad de trabajar de manera transdisciplinar. Esta unidad didctica se centra en acciones para el cuidado del
medio ambiente tanto de manera global como en la comunidad en la que se ubican los alumnos.
Las actividades que se desarrollaran en el trnsito de esta unidad estarn encaminadas a la atencin de las
necesidades de aprendizaje que presenten, recalcando la importancia de una buena convivencia y el
establecimiento de valores para lograr un fin en comn. Estas actividades contarn con la disponibilidad de espacios
para desarrollarla tanto dentro como fuera del aula, motivo por el cual el saln de clases deber ser ambientado lo
que se espera que despierte el inters y el gusto por aprender de los alumnos.
Esta modalidad de planeacin permitir la posibilidad atender las posibilidades de desarrollar habilidades,
competencias y destrezas necesarias para la formacin educativa en los educandos desde una visin globalizadora,
ya que adems de abarcar todas las asignaturas del curriculum, a travs de esta unidad didctica podrn examinar
las posibilidades de un cambio positivo en el contexto el que interactan con su familia, amigos y dems tanto de
manera oral como con hechos significativos.







24
2. Propsitos
Explorar mediante la unidad didctica, las principales fuentes de su contaminacin en el planeta y en su
comunidad
Reflexionar acerca de la importancia de la toma de decisiones para lograr un propsito en comn.
Reconocer la influencia de las operaciones matemticas a la hora de la toma de decisiones y en la solucin
de problemas que aquejan a su medio natural.
Identificar distintas maneras de utiliza material reciclable para la fabricacin de cosas nuevas que pueden ser
utilizadas en diversas espacios y para un fin.
Formular acciones para la prevencin de accidentes acompaados de un plan de trabajo que contribuya a
contrarrestar efectos en contra del ambiente.
Que los alumnos empleen los distintos lenguajes expresivos: corporal, plstico, musical y verbal, como
medios de intercambio de informacin para el cuidado ambiental, donde este incluida su imaginacin y
creatividad.
Utilizar su cuerpo como medio de desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices para la representacin de
simulacros, escenificaciones o para el desarrollo de un juego o dinmica.









25

3. Competencias bsicas a favorecer
La contribucin de la unidad con la ejecucin de las competencias bsicas se contemplan resaltando aquellas
competencia que van a tener momentos de desarrollo a lo largo de la unidad donde se puede apreciar la articulacin
de propuestas conjuntas de otras reas y asignaturas que contribuyen al desarrollo de los propsitos, de los valores
y de las competencias bsicas. Dado que las competencias se entrelazan, no son independientes, diversas
propuestas de trabajo presentes en esta unidad didctica, pueden contribuir al desarrollo de mltiples competencias
bsicas.

Competencias comunicativas:
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analiza la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valora la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Competencias matemticas
Resuelve problemas de manera autnoma.
Comunica informacin matemtica.
Valida procedimientos y resultados.
Maneja tcnicas eficientemente.

Competencias cientficas:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.




26


Competencias Cvicas y ticas:
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica

Competencias fsicas:
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Competencia artstica:
Expresin de habilidades artsticas y culturales.




27
4. Esquema de transversalidad















Cmo mejorar el lugar donde
vivo?
Cmo ha cambiado la comunidad y la
entidad donde vivo?
(Exploracin)
Cmo han afectado estos cambios a la
naturaleza?
Exploracin
Qu acciones afectan el agua, el aire,
el suelo, las plantas y los animales de
tu comunidad?
(Exploracin)
En qu condiciones se encuentran las
reas de la institucin escolar y la
comunidad?
Qu propuestas planteo para
contrarrestar el problema detectado?
(Espaol y exploracin)

Consideras el reso y reciclaje de
materiales como medio de contribuir al
cuidado del ambiente?
Qu desechos se producen en
mayor cantidad? (Organizar la
informacin en listas y tablas)
Qu materiales de
la escuela y de tu
casa puedes
reutilizar?
Cmo organizar las
acciones que se llevarn
a cabo? (plan de accin)
De qu manera podran
informar a los habitantes
sobre estas propuestas?
Puedo ordenar cantidades de
acuerdo a la informacin arrojada
de los distintos tipos de desechos
que se producen en los diversos
espacios? Matemticas
Cmo identificas los
materiales peligrosos de
los que no lo son?
Cules son las acciones de cuidado de la
riqueza natural que se pueden llevar a la
prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la
escuela al medio natural de la localidad y la salud de las
personas?
De qu manera afecta la
contaminacin a nuestra salud?
Qu remedios caseros conozco para
evitar o atacar algunas enfermedades
ocasionadas por la contaminacin?



28
5. Contenidos
Los contenidos seleccionados en la unidad didctica mantienen una relacin directa con el bloque V del currculo
oficial del primer ciclo. El tema central de la unidad didctica es el cuidado del medio ambiente mediante la
realizacin de un plan de accin que contempla la difusin y exposicin de carteles as como tambin la
recoleccin de materiales que se puedan reciclar todo ello contribuya a disminuir los niveles de contaminacin
ambiental.
Materia 1 2 3
Espaol
Presentar un tema
empleando carteles
Seguir instructivos para
elaborar un juguete de
reus.
Elaborar un plan de trabajo
para el reus de materiales
escolares
Escribir un recetario de
remedios caseros
Matemticas Leccin 22. Con dos cifras
Leccin 24. De cien en cien
Leccin 25. Multiplico
mentalmente
Leccin 44. Partir y
compartir
Exploracin de la Naturaleza y
Sociedad
Ciencias naturales
Participo en el cuidado del
lugar donde vivo
Cuidado de la naturaleza
Proyecto. El cuidado
del ambiente
Formacin cvica y tica
Participar en equipo en
asuntos que interesan a
todos
La participacin infantil
Aprendo a expresar
emociones, establecer
metas y cumplir
acuerdos
Educacin fsica La caja mvil Un juego de letras
Educacin artsticas Proyecto final !En dos dimensiones Al aire libre
Entidad donde vivo
El ambiente: la
importancia de su
cuidado y



29
conservacin.

Espaol
Conocer la estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones.
Reconocer la funcin de las letras maysculas en el texto y la puntuacin convencional.
Presentar un tema empleando carteles.
Realizar propuestas para contribuir al cuidado de la naturaleza.
Organizar la informacin de un plan de trabajo con un propsito determinado.
Conocer las caractersticas y funcin de las listas y las tablas
Hacer una lectura comprensiva del texto de las tres r: reduce - recicla y resa.

Matemticas
Sumar nmeros de dos cifras
Descomponer nmeros en decenas y unidades
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Hallar el doble de una cantidad. Produccin de sucesiones orales y escritas de formas ascendente y
descendente de 100 en 100.
Identificar que las sucesiones de 100, las unidades cambian pero las decenas y unidades no.





30


Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Identifica las acciones que afectan a la naturaleza.
Identifica la forma en que la basura y otros desechos afectan el habitad de plantas, animales y del propio ser
humano.
Artsticas
Elegir el material adecuado para el trabajo que se va a realizar.
Planificar los materiales y la secuencia de trabajo propia de cada actividad antes de llevarla a cabo la
elaboracin de objetos o instrumentos tiles con ayuda de material reciclable.
Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas
Formacin cvica y tica
Identificar situaciones que requieran la colaboracin de todos y organizar la informacin en una tabla.
Participar con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo.
Participar en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar
su entorno.


Conceptual



31
identifica la estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones.
Plantea propuestas para contribuir al cuidado de la naturaleza.
Organiza la informacin de un plan de trabajo con un propsito determinado.
Conoce e identifica las caractersticas y funcin de las listas y las tablas
Reconoce la importancia de agrupar las cantidades en unidades y decenas,
Identificar que las sucesiones de 100, las unidades cambian pero las decenas y unidades no.
Identifica la forma en que la basura y otros desechos afectan el habitad de plantas, animales y del propio ser
humano.
Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.
Elaboracin de recetarios de remedios caseros para la biblioteca escolar.

Procedimental
Escucha atentamente los mensajes emitidos por compaeros y docente
Identifica los principales los problemas que afectan el medio ambiente y plantea propuestas para reducir o
disminuir la contaminacin ambiental.
Aporta ideas en la elaboracin de los carteles y ayuda a su equipo en la exposicin de la misma.
Resuelve y plantea problemas haciendo uso de nmeros con dos cifras y sucesiones de cien en cien a partir
de situaciones relacionadas con los contaminantes que afecta el medio ambiente. Resolucin de problemas
sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos)
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una oracin o prrafo. Corrige la ortografa de sus textos.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad



32
Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
Explica oralmente un procedimiento.

Actitudinal
Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin
Identificar situaciones que requieran la colaboracin de todos y organizar la informacin en una tabla o en listas.
Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo
Reflexiona sobre la responsabilidad del uso y cuidado de espacios compartidos del entorno natural.
Reconoce la importancia de aplicar el uso de las tres R (Reducir, reciclar y reusar) como alternativas para disminuir
la contaminacin ambiental.
Valora la importancia de los remedios caseros en caso de no contar con servicio mdico.
Valora la convivencia pacfica y sus beneficios.
Valora la existencia de opiniones y posturas diversas









33





6. Recorte de la realidad

La seleccin de la unidad va en relacin con la realidad del mundo que rodea a los infantes, de tal manera que a travs
de una interesante aventura descubran las fuentes contaminantes que afectan a su calidad de vida e identifiquen las
acciones que pueden a contribuir a la mejora del lugar donde viven, es decir, su comunidad.
Los pueblos aunque a diferencia de las ciudades la contaminacin es menor, en esta ocasin los infantes fungirn el
papel de ser los agentes que se encarguen de contrarrestar los efectos a travs de acciones que ayuden a concientizar a
su familia y amigos lo que traer consigo a que todos logren un cambio de conciencia juntos realicen acciones para
mejorar la calidad de vida del pueblo en general. De esta manera sin darse cuenta los alumnos estarn preparados para
actuar de manera adecuada valorando las habilidades que otorga cada asignatura a su formacin como nuevo integrante
como individuo de una sociedad activa.







34





7. Metodologa
Propuesta metodologa: la unidad didctica se presenta a partir de la propia experiencia de los alumnos y alumnas: Por
ello, partir de situaciones reales creadas por ellos mismos ha de ser un principio didctico permanente en el desarrollo de
la unidad. Es importante que el aprendizaje se produzca a travs de la interaccin de los alumnos y alumnas en diversos
grupos. Por ello se han planificado tareas individuales, en pareja, equipo y en gran grupo.
La valoracin de sus progresos individuales y el estmulo a la participacin en las actividades de grupo, adems de evitar
todo tipo de discriminacin en estas situaciones, servir para estimular su autoestima y el aprendizaje.
Se adecuarn los aprendizajes a las posibilidades de cada nio o nia. Las actividades de motivacin han de servir
adems para descubrir los conocimientos y experiencias previas.

Nuestro objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de los contenidos, por eso, es muy importante tener en cuenta
las ideas previas de los alumnos, para poder utilizar una metodologa flexible. Hemos adoptado una metodologa
abundante, individualizada y socializadora, para poder empujar la participacin de los alumnos.
Como la unidad est dirigida a los alumnos de los tres primeros grados de primaria, consideramos importantes las
explicaciones de los profesores. Con ello queremos trabajar la motivacin de los alumnos.



35
Hay que tener en cuenta que en el aula habr diversidad de alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harn
adaptaciones individuales. En este caso la educacin se adecuara a los alumnos.
Se pretende que los alumnos asuman una actitud investigativa, que propicie la solucin de problemas, por lo que el
profesor solo ser el mediador que de pie a la solucin de dicha problemtica, lo que ocasionar tener alumnos
ms autnomos en la creacin de su aprendizaje.
Por lo que se propone trabajar de la siguiente manera:
Trabajo en equipos
Trabajo individual
Trabajo grupal
Recorridos por la comunidad
Tcnicas de pintura
Uso de material reciclable
Con esta metodologa queremos conseguir una educacin significativa, flexible e interdisciplinar.
Principios metodolgicos
Los aprendizajes, para que impliquen un verdadero desarrollo, deben construirse como aprendizajes significativos.
Para ello siempre:
- Partiremos de las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos para asegurar la motivacin e
implicacin de su aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
Crearemos situaciones donde demos posibilidades de experimentar con nuevas vivencias y reorganizar sus esquemas
cognitivos.



36



8. Actividades
Todos somos necesarios
(Presentacin de la unidad y reconocimiento de los hroes)

Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Formacin
Cvica y tica
Tiempo de realizacin: aproximadamente 1 sesin.
Competencia: Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender acerca del
reconocimiento de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Se realizar la presentacin de la unidad didctica y los propsitos que se pretenden desarrollar durante el transcurso
de la unidad didctica, tomando en cuenta que en ese momento el aula y el entorno de la escuela deber ser
ambientada por el docente de tal qu manera que se simbolice a la naturaleza que los rodea.
Bienvenidos: Hoy comenzamos una gran aventura vamos a convertirnos en unos hroes autnticos de la naturaleza y
atacar a sus enemigos, no se preocupen no estarn solos, contarn con la ayuda de Doky quien les apoyar ante
situaciones de peligro y dificultad. Conocern distintas maneras de cuidar nuestro ambiente. Doky en este momento se
encuentra muy triste porque hace un momento, al llegar a la comunidad descubri algunos lugares que han sido
contaminados, eso lo cambio de humor a l le gusta que nosotros estemos al pendiente de no daar el hogar en el que
vivimos. Como hroes estamos haciendo un mal trabajo as que pongamos manos a la obra!



37
Informar a cada uno a que deben pasar al frente a escoger a la imagen que los representar como hroe, que
consistirn en imgenes de nias y nios, esta vez los alumnos los iluminarn y agregarn los accesorios que quieran
portar en esta aventura.
Una vez culminada la actividad pasarn a la pared a pegar sus imgenes junto con el escenario ya antes
escenificado.
Con la intencin de identificar cul ser su papel dentro de esta ventura se presentar la cancin de todos somos
necesarios para despertar el inters de los nios. Al trmino que realizar un pequeo dilogo acerca del contenido
de la cancin:
Pusieron atencin al mensaje de Doky?, pueden decirme como es el mundo del que habla Doky?, cree alguien que
sea difcil lograrlo?, piensan que tenemos lo suficiente para lograrlo?, ahora si, a que podemos comprometernos?
Una vez terminada la conversacin se proseguir a reconocer la importancia de cada uno de los alumnos para lograr
los objetivos, motivo por el cual se pedir que mencionen un juramento con el compromiso al que se adentran al
convertirse en hroe, al trmino se les entregar una credencial lo que les da legitimidad del papel que desarrollarn.
Justo en ese momento Doky entrar en funcin y ser hora de abrir la carta que se encuentra colocada en el hocico
de Doky, esta carta ser ledo por un alumno de manera voluntaria y contendr la siguiente informacin.
Hola amiguitos permtanme presentarme: mi nombre es Doky soy uno de los tantos habitantes de este planeta tierra,
pero a diferencia de muchos, yo me preocupo por el lugar donde vivimos porque ser el hogar de nosotros como de los
prximos que vendrn. Me ha llegado informacin que en este grupo hay nios muy inteligentes, juguetones, inquietos
pero todos con un gran corazn y eso es lo que me importa a m, que tengan un gran corazn, respetuosos y aprendan a
llevarse bien con todos, porque el trabajo de hroe se requiere de todas esas cualidades. Lo primero que deben hacer es
observar todas las imgenes que hay alrededor de su saln, quizs alguna le resulte familiar por bonita o por fea, las
cosas feas esas son las que a partir de ahora como hroes deben salvar y beben investigar cuales son los enemigos de



38
la naturaleza, los dejo con su maestra ella adems de mi los ayudar a reconocer y luchar en contra de los enemigos de
la naturaleza. Bienvenidos y mucha suerte no olviden confen en ustedes!

A continuacin la practicante indicar que es hora de pasar a recorrer el saln en busca de ms imgenes
mencionadas por Doky una vez identificadas, los alumnos intercambiarn opiniones acerca de lo malo y lo bueno
observado.
Para reforzar an ms la informacin se pedir a los alumnos que se coloquen en un lugar estratgico debido a que
se proyectar el video del mensaje de la madre naturaleza, al culminar se dar la conclusin de la clase y la reflexin
que les haba causado todas las actividades anteriores. La practicante comentar acerca de la contaminacin que
existe, que problemas contrae y cul es el trabajo de cada uno de nosotros.
De tarea los nios comentarn en su casa lo visto en el aula, adems observarn cuales podran haber sido los
lugares contaminados de su localidad observados por Doky.










39








Reconociendo a los enemigos de la naturaleza
Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, espaol, Matemticas,
Formacin Cvica y tica.
Tiempo de realizacin: Aproximadamente dos sesiones
Competencia: Analiza y toma consigna de su participacin social y poltica ante la problemtica a travs del anlisis de
la informacin empleando el lenguaje para la toma de decisiones en comn y comunicando informacin matemtica.

Se comentarn las actividades del da anterior y se cuestionar acerca de la tarea pendiente con ayuda de las
siguientes interrogantes:
Qu recuerdan haber hecho el da anterior?, Qu lugares contaminados vimos ayer?, alguien quiere decirme que
les parece esta aventura?, Qu parte de ayer fue su preferida y porque?, Cules los lugares contaminados aqu en



40
su comunidad que pudieron haber entristecido a Doky?, creen que haya manera de solucionarlo?, Qu fue lo que
les dijeron sus padres?
Para adentrar an ms a los educandos a la aventura se realizar el siguiente dilogo:
Bueno Hroes ahora ya conocen algunos de los lugares contaminados, pero no solo existen esos en muchas ciudades
grandes existe an ms contaminacin y por eso como los Hroes que son deben saber qu tipo de enemigos hay y
cules son los agentes ms contaminados, lo que nunca deben olvidar es que son 3 los agentes contaminados y son
suelo, aire y tierra, todos son necesarios para vivir, as que Doky me ha encargado que los lleve a dar un paseo cerca de
la escuela para que reconozcan cuales son los agentes contaminantes y contaminados, en el camino deben recoger
agentes contaminantes que crean que se puede volver a ser utilizado , recuerde que deben comportarse con seriedad
porque adems de alumnos son Hroes y los Hroes se comportan, deben escuchar mis indicaciones y preguntar cuando
surja alguna duda.
Se indicar que pueden tomar una hoja y dividirla en tres partes para que escriban en cada apartado los nombres de
los tres agentes contaminados y en la parte inferior los agentes que causan esa contaminacin.
Adems de escribir a los agentes contaminantes se indicar a los alumnos que recojan la mayor cantidad de basura
con la que crean posible crear cosas nuevas.
Se les entregar un par de guantes y bolsas a cada uno de los alumnos para evitar cualquier tipo de infeccin y se
dar paso al recorrido. Para esta actividad se pedir ayuda del docente titular a cargo.
Durante el trayecto el practicante y la maestra o maestro titular debern cuidar la integridad de los alumnos,
apoyndolos en todas las dudas presentes.
Una vez en el saln todo el material que ser reutilizado ser colocado en un extremo del saln. Se comentar acerca
de que fuentes de contaminacin encontraron y si se imaginan algn tipo de accin para contrarrestar un efecto
negativo en la integridad de los ciudadanos.



41
A cada grupo se les entregarn 3 tarjetas grandes para que en ella anoten las acciones que crean posibles llevar a
cabo, una vez escritas se colocarn en un rbol colocado en la pared y se tendrn presente esas acciones a lo largo
de la unidad.
La practicante mencionar - cuntos objetos contaminantes han encontrado en total a lo largo de su recorrido? a los
alumnos de primer grado se les pedir que escriban la cifra y su nombre, a los de segundo se les pedir que sigan la
secuencia de 100 en 100 hasta llegar a mil, a los alumnos de tercer grado se les pedir que saquen la mitad de la
cantidad total. A continuacin se presentar una grafica en la que se muestre la acumulacin de residuos en
ciudades como Huejutla o de la regin.
A partir de la grfica se plantearn problemas por medio de la dinmica ruleta de canciones en la que los nios
bailaran en crculo, se colocarn hojas de papel con el nombre de los educandos, al trmino de cada cancin se
quitar una hoja del suelo y el que se quede sin hoja romper un globo en el cual contendrn distintos problemas. Los
globos sern colocados de tal manera en que estn divididos en problemas para primero, segundo y tercer grado.
Una vez obtenidos los resultados el primer alumno en terminar de cada grado tendr un punto como un buen hroe y
quien buscar la segunda carta de Doky.
En este instante la practicante mostrar una segunda carta que se encontrar justo debajo de una de las pata de Doky
y se proseguir a realizar el siguiente dialogo:
Bueno Hroes, ahora que ya reconocen las fuentes contaminantes o agentes contaminantes Doky me ha avisado que
estn listo para realizar un Plan de trabajo para contrarrestar los efectos de estos agentes y me ha dicho que ha dejado
una segunda carta en algn lugar de su cuerpo. Uno de los alumnos deber buscar la carta dar lectura a la informacin
que deber contener la siguiente informacin; Felicidades hasta ahora han logrado reflejar a un buen hroe sin duda son
los mejores pero desgraciadamente que hayan logrado ver quines son los enemigos de la naturaleza no es suficiente
ahora ha llegado la hora de que realicen un Plan de trabajo acerca de lo que deben de hacer los materiales recogidos y
otros ms que puedan encontrar en casa. Como yo confi ustedes deben confiar ms. Esta accin se llama Reciclar y es



42
una de las 3 erres que benefician al cuidado del ambiente, investiga ms adelante como se llaman las dems erres
Manos a la cobra!
La practicante en ese instante deber sacar un plan de trabajo elaborado con materiales reciclables, con
informacin , clara y sencilla que ella trabajar para beneficiar al medio ambiente, a continuacin deber influir en
los nios para despertar su entusiasmo por realizar uno como el que ella realiz, con materiales que encontr en
su casa.




Imagina, crea y construye
Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Matemticas,
Formacin Cvica y tica, Educacin Artsticas.
Tiempo de realizacin: Aproximadamente dos sesiones
Competencia: comunica informacin matemtica, validando procedimientos y resultados de manera autnoma en el
favorecimiento de la expreso de sus habilidades artsticas y culturales.


Dialogar con los alumnos acerca de cmo imaginan a su localidad, con agentes contaminantes controlados, para
esto se les entregar a cada uno una cartulina para que en ella realicen el dibujo, una vez culminado se colocarn
al frente del saln y se dialogar acerca del porqu de las ilustraciones, a manera de relajacin los alumnos



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jugarn a la lotera, en ella se reconocern a iconos que representen a acciones que pueden realizar las personas
para evitar la contaminacin como tira la basura en su lugar, reutiliza los materiales etc.
Cuando los alumnos culminen de platicar acerca de cmo quieren que sea su comunidad o se la imaginan tras
contrarrestar a agentes contaminados, se tomarn acuerdos para realizar una imagen pero esta vez el final, esta
imagen deber ser apoyada por la practicante quien les enseara una tcnica de dibujo para mejorar la calidad y
comprensin de la misma.
Nuevamente Doky har acto de presencia pero esta vez lo har de manera individual, y mencionar la siguiente
informacin:
Me has sorprendido (nombre del alumno): has resultado un buen Hroe, esto no sera posible si no hubieras despertado
tus habilidades, yo saba que poda confiar en ti, ahora debes culminar tu comunidad recuerda de reciclar los materiales,
pero sobre todo no creas que aqu culmina todo, despus de todo un hroe no es hroe si no lleva todo a la prctica, por
ello toma en cuenta lo escrito anteriormente en el rbol de las acciones y piensa que materiales nuevos puedes hacer a
partir de los viejos para hacer que tu localidad luzca mejor. Mucha suerte
En el momento que termine la lectura de la carta la practicante mostrar la imagen de un lugar en la que el cuidado
ambiental es el principal objetivo de los habitantes, con la intencin de estimular la imaginacin de los alumnos, la
ilustracin contendr imgenes de cestos de basura, lugares estratgicos para colocar la basura, acciones que
realizan las personas, infinidad de ejemplos con objetos realizados a partir de material reciclable, una escuela
ecolgica etc.
Los alumnos elegirn y pondrn en sus ilustraciones aquellas acciones que mayor crean convenientes, y los
lugares en los cuales se pueden llevar a cabo.
Para las acciones que sean elegidas la practicante deber entregar un instructivo en el que se mencione los pasos
a seguir para la realizacin del objeto, claro esta informacin deber ser en consideraciones de las habilidades de
lectoescritura que posean los educandos.



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Deber mostrar imgenes acerca de los objetos que pueden ser elaborados al poner en lista las acciones para
llegar a su construccin, adems se deber informar a los alumnos que los objetos pueden ser realizados
pensando en el mejoramiento de su localidad, aula y escuela.
Al final de esta actividad los alumnos colocarn sus producciones en una mesa, colocarn debajo de ellos la
manera en que lo realizaron y cmo y en lugar servira.
La practicante dialogar con ellos de manera que despierte el inters de los nios por colocarlos en la comunidad.
Nuevamente se llevar a cabo el recorrido pero en esta ocasin colocando los objetos realizados y colocando los
carteles antes realizados en clase, los nios tendrn que colocar estos en lugares estratgicos.






Todos a crear!
Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Matemticas,
Formacin Cvica y tica, Educacin Artsticas.
Tiempo de realizacin: Aproximadamente dos sesiones
Competencia: Expresa sus habilidades artsticas y culturales para el manejo y la solucin de conflictos en el aprecio de
su mismo, de la naturaleza y de la sociedad.



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Bien hecho! Hasta el da de Hoy ustedes han sido muy buenos hroes, quiero que sepan que estoy muy orgulloso de
ustedes y como yo s que hay alguna persona en casa que tambin lo estar, quiero que tengan presente que todas las
cosas aprendidas no solo sirven para la comunidad sino que hay muchas que sirven para el hogar, as que su tarea de
hoy ser realizar un producto que puedan llevarse a cada y lucirlo como nuevo sin que nadie note que estn hechos de
material reciclado- creen poder con esta tarea?
A manera de considerar que en el hogar tambin pueden haber y hacer cosas creativas utilizando material
reciclable lo alumnos realizarn el reciclaje para crear algo til pero para el hogar, en esta ocasin el practicante
colocar debajo de un recipiente un producto culminado realizado con materiales reciclables, primer grado elegir
el producto a realizar, segundo grado el suyo y tercero de igual manera el suyo.
Una vez elegido el producto los alumnos pasarn a tomar sus utensilios de la caja de herramientas mientras que la
practicante ya deber tener los suyos colocados en la mesa.
En el pintarron se colocarn las imgenes escogidas, para que posteriormente se vayan ejecutando segn las
instrucciones del practicante.
A la hora de hacer la decoracin los alumnos podrn explotar su imaginacin colocando un sin fin de colores y
dibujos, recalcando la tcnica expuesta anteriormente.
Para culminar con esta actividad los alumnos expondrn que sintieron al haber realizado esta actividad, que fue lo
que aprendieron y que fue lo que no les agrado.
La practicante valorar el esfuerzo y dedicacin de los nios reconociendo los trabajos realizados
muy bien hecho, van por buen camino tal parece que Doky no se equivoc al escogerlos


Mejorando mi escuela
Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Formacin Cvica y
tica, Educacin Artsticas.
Tiempo de realizacin: Aproximadamente una sesin



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Competencia: participa social y polticamente en el manejo y soluciona conflictos para el aprecio de la naturaleza y de la
sociedad a travs de la expresin de sus habilidades artsticas.

Se analizarn las acciones realizadas hasta el momento, para que la practicante nuevamente motive a los alumnos
a realizar ahora trabajos en la escuela con la propuesta de mejorar el patio y el jardn de la escuela a partir de la
conversacin siguiente:
Realmente han hecho un muy buen trabajo, creo que Doky ya debe de estar ms contento de los que estaba pero
no creen que la escuela tambin debe de ser mejorada?, les gustara realizar acciones para ver que se puede
hacer por ella?, despus de todo es aqu donde pasamos muchas horas. Por ejemplo podramos poner un columpio o
un comedor donde podamos comer o tener un lindo jardn, qu dicen lo intentamos?
La practicante mostrar ejemplos acerca de lo que se puede hacer por su escuela a travs de imgenes, se
pondr vital importancia en los datos u opiniones que darn los educandos.
Lo primero que se har es recurrir nuevamente al plan de trabajo y colocar en ella algunas hojas ms para
expresar que es lo que se har a continuacin.
De manera grupal se llegar al acuerdo de que actividades realizar primero y la manera en la que se deben
realizar, tercer grado ser el encargado de apoyar a sus dems compaeros.
Con las acciones repartidas cada quien se har cargo del trabajo que se le otorgo, la practicante deber apoyar a
los nios ms pequeos y a los que presenten mayor dificultad.
Cuando se culminado las actividades los alumnos examinarn las creaciones de sus dems compaeros y se
llevara a cabo una sencilla evaluacin por lo que se sentarn todos en su nuevo patio.
Movimientos locos



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Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Formacin Cvica y
tica, Educacin Artsticas.
Tiempo de realizacin: Aproximadamente media sesin
Competencia: Expresa y desarrolla sus habilidades y destrezas motrices para la solucin de conflictos de la naturaleza y
la sociedad.

Una campana est sonando!, creo que es una alerta. Una carta aparece en la mochila de alguno de los alumnos
que contiene la siguiente informacin:
Han invadido toda la escuela, todos los villanos han salido de sus escondites y vienen a invadirnos y atacarnos con sus
agentes contaminantes, recuerda que colocamos carteles, para poder preservar nuestro ambiente, ahora salgamos a
defender a la comunidad y la escuela, cudate de los obstculos y trampas que han colocado se astuto y no te dejes
vencer suerte.
Por medio del twist los alumnos llevarn a la practica la flexibilidad de su cuerpo, el twist contendr imgenes de
los agentes contaminantes y sus consecuencias.
Se llevar a cabo el twist dance para atacar al enemigo por medio del baile los educandos atacarn a los
enemigos de la naturaleza.
Implemento lo aprendido
Asignaturas abordadas: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, Entidad donde vivo, Espaol, Formacin Cvica
y tica, Educacin Artsticas.
Tiempo de realizacin: aproximadamente 1 sesin
Competencia: Analiza y emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender identificando sus
propiedades para la toma de decisiones en diversas situaciones.



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Para esta actividad se debi haber invitado desde el inicio de la unidad didctica a las madres de familia.
Conforme las madres vayan entrando se ubicaran en algunas de las butacas colocadas por los nios.
Cuando la mayora de las madres se encuentre en el saln se le dar la bienvenida e informarles el rol que
desempearan cada una de ellas.
Como primera actividad se pedir a las madres que pasen a observar los trabajos hechos por los alumnos (los
educandos explicarn sus objetos o trabajos realizados).
El siguiente paso es invitar a las madres a que den una opinin acerca del trabajo de sus hijos.
La segunda actividad ser un taller de elaboracin de manualidades a partir de material reciclable, impartido por
los alumnos, por lo que nuevamente recurrirn al plan de trabajo realizado con el objetivo de que las madres de
familia lo implementen.
En esta ocasin se les otorgar a todos, instructivos, con la finalidad de que cada uno colocar a lado de su madre
y en direccin de los educandos y la practicante se dar comienzo al taller.
Para la actividad, por binas, contarn con una caja de materiales
Se proseguir a la exposicin de los objetos elaborados y a compartir la experiencia del trabajo con sus hijos.
Despedida de Doky con el reconocimiento a todos los hroes y a los que apoyaron la actividad.

Experiencia directa

1. Convivencia con las madres de familia en la elaboracin de
manualidades con materiales reciclables.
2. Colocacin de carteles en lugares estratgicos de la comunidad.
3. Decoracin de la escuela con materiales reciclables.




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9. Temporalizacin
Tomar en consideracin el tiempo que se deber tener a disposicin para la realizacin de las actividades seleccionadas
dentro de una modalidad es de gran ayuda para adecuar correctamente la manera en que van a ser aplicadas las
dinmicas, actividades o materiales de tal forma que su desarrollo no sea muy extenso que no puedan ser realizados en
su totalidad o tengan que sufrir alguna modificacin.
Las actividades mencionadas en la presente unidad didctica tienen como funcin el trabajo global de todos los
contenidos de las diferentes asignaturas que se cursan de primero a tercer grado, mismos que podrn ser abarcado en
un de periodo de 2 semanas.
De acuerdo a la duracin de 2 semanas mencionada anteriormente, el nmero de sesiones para aplicar esta unidad
didctica ser en 9 sesiones de cuatro horas.






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10. Evaluacin
Evaluacin final del tema por rubricas
Alto rendimiento Rendimiento medio Bajo rendimiento
Siempre coloca la basura en su lugar. A veces coloca la basura en su lugar Nunca coloca la basura en su lugar
Colabora activamente en las actividades del
equipo.
nicamente trabaja cuando sus compaeros
se lo solicitan.
Observa las actividades que elaboran en las actividades
de equipo pero no interviene en su construccin.
Identifica las causas de la contaminacin y
realiza un anlisis crtico de sus
consecuencias.
Identifica algunas causas de la
contaminacin sin llegar al anlisis crtico de
las consecuencias que provocan.
Muestra desinters por conocer los problemas de la
naturaleza, y no realiza el anlisis crtico de las
consecuencias de la misma.
Idntica los diferentes tipos de
contaminacin que existen y su ubicacin
dentro de su escuela, comunidad o estado.

Reconoce algunos tipos de contaminacin
ubicacin dentro de su escuela, comunidad o
estado.
Identifica pocos tipos de contaminacin y sin especificar
en su ubicacin dentro escuela, comunidad o estado.
Crea conciencia de la contaminacin,
propone y realiza medidas para erradicar la
contaminacin.
Est consciente de la problemtica de la
contaminacin pero no propone y no realiza
alternativas para erradicarla
No reconoce la problemtica de la contaminacin, no
propone para contrarrestar la misma y no las realiza.




Alto rendimiento Rendimiento
medio
Bajo rendimiento
9-10 7-8 6



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Rango 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 PUNTEO

TOTAL
N Lista

Alumnos
CLASIFICA A LOS
AGENTES
CONATAMINANTES
SEGN SUS
CARACTERSITICAS
(REFRESCOS,
VASOS, BOLSAS DE
SABRITAS ETC.)
IDENTIFICA LAS
DIVERSAS
FUENTES DE LA
CONTAMINACIN
QUE EXISTEN EN
SU COMUNIDAD
O ESCUELA
COMPRENDE QUE
LA
CONTAMINACION
ES UN PROBLEMA
QUE AFECTA EL
MEDIO AMBIENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Lista de cotejo:
Nombre del practicante:
Fecha:
Nombre de la actividad: Recorrido por la escuela.
Clave escala: 1=Nunca 2= Algunas veces
3=Regularmente 4=Siempre
Clave escala: 1=Nunca 2= Algunas veces 3=Regularmente
4=Siempre



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11. Atencin a la diversidad

Dentro de una institucin la diversidad se hace presente en cada uno de los alumnos que constituyen un grupo
escolar y cuando este no solo est constituido de uno sino de dos y tres grupos escolares con distinto tipos de
edades as como diferentes caractersticas, es cuando nace la necesidad de tomar en cuenta un tratamiento a nivel
individual, esto da lugar a brindar una mayor atencin a las necesidades educativas que presenten durante todo el
trayecto de esta unidad. Las medidas que se muestran a continuacin son las pondramos durante esta unidad:
- Utilizacin de alumnos monitores: Los alumnos que logren comprender el proceso que se est llevando a
cabo ayudarn a alguno de sus compaeros a discernir sus dudas.
- Los mtodos de aprendizaje cooperativo: Se organizarn al alumnado por medio de pequeos grupos de
trabajo a la hora de trabajar, los alumnos se ayudarn para aprender trabajando, lo que resultar muy
positivo para que el alumnado con necesidades educativas pueda aprender y autorregular sus procesos de
aprendizaje.
- La organizacin de contenidos por centros de inters: La organizacin creativa del currculum (objetivos,
contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin) en torno a centros de inters. Los intereses
partirn del alumno y pueden ser propios del currculum, de relevancia social y de inters personal de los
estudiantes.






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Materiales
Todos somos necesarios
1. rbol representando el mundo
2. Dibujos en grande de nios y nias
3. Imagen de Doky e imgenes para ambientar el
saln
4. Cancin todos somos necesarios
5. Juramento de compromiso
6. Credencial de hroe
7. Cartas de Doky
8. Video de la madre naturaleza
Reconociendo a los enemigos de la naturaleza

1. Guantes y bolsas
2. rbol para colocar las acciones para
contrarrestar el medio ambiente
3. Tarjetas grandes
4. Grafica de residuos en ciudades como Huejutla
o de la regin.
5. Globos y operaciones matemticas.
6. Plan de trabajo elaborado con materiales
reciclables
Imagina, crea y construye

1. cartulinas
2. lotera con acciones para evitar la
contaminacin
3. imagen de un lugar en la que el cuidado
ambiental es el principal objetivo
4. imgenes de los objetos
5. instructivo de objetos para la comunidad
Todos a crear!
1. Materiales reciclables
Mejorando mi escuela



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1. Imgenes con ejemplos acerca de lo que se puede hacer por su escuela

Movimientos locos
2. Twist 3. Msica
Implemento lo aprendido
1. Instructivos
2. Caja de materiales


Componentes del Formacin Cvica y tica en la escuela primaria Actividad 25.-
Identificar los componentes del programa de Formacin Cvica y tica en el tercer grado de educacin primaria Propsito:
as como su influencia en los resultados educativos.