Intervencin del Autismo

INTERVENCION EDUCATIVA DEL AUTISMO

Al igual que se est viviendo un momento importante de replanteamientos sobre
aspectos referidos a la naturaleza y conceptualizacin del sndrome de autismo, tambin
existe ese replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a asuntos sobre la
intervencin. En esta seccin vamos a centrarnos en las consideraciones actuales sobre
la intervencin educativa.
A. Caractersticas generales de la intervencin educativa en autis! in"antil#
!u ense"ar#$%a &sicologa del desarrollo del ni"o normal es 'oy la base ms eficaz
para encontrar esos ob(etivos. &or tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el
ni"o normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento
social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la
intervencin educativa de alumnos con autismo.
)mo ense"ar#$%a tecnologa surgida de la *eora del Aprendiza(e, la tecnologa
conductual, la *eora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la
'erramienta vlida para la ense"anza de estos alumnos. %a necesidad de estructuracin
y de sistematizacin de las unidades de ense"anza es algo bsico para que el alumno
con autismo pueda aprender.
&ara qu ense"ar#$ %a respuesta a esta pregunta es obvia. )omo en cualquier contexto
de ense"anza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la
mayor calidad de vida posible.
El ob(etivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la me(ora de su
conocimiento social y la me(ora de las 'abilidades comunicativas sociales, as como
lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.
En segundo lugar, el contexto de aprendiza(e ms efectivo es aquel con un grado
importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de
desarrollo. &odramos decir que la intervencin 'a de recorrer el camino que va desde
un grado alto de estructuracin +con numerosas claves para favorecer el aprendiza(e, a
la desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es
ms cercana a los entornos naturales sociales +en donde las claves son, como
recordaremos, sutiles, comple(as, pasa(eras y variadas,.
En tercer lugar, se 'a de perseguir en cualquier aprendiza(e la funcionalidad del mismo,
la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de
motivacin. &or esto, la educacin del alumno con autismo requiere una doble tarea$
'ay que ense"ar la 'abilidad, pero tambin 'ay que ense"ar su uso, un uso adecuado,
funcional, espontneo y generalizado.
&or .ltimo, el me(or sistema de aprendiza(e para el alumno con autismo es el de
aprendiza(e sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el ni"o finaliza con xito
las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, 'ay que lograr el
desvanecimiento progresivo de las ayudas 'asta los niveles mayores posibles, que
estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.
$. Intervencin en el %rea s!cial#
El desarrollo en el conocimiento social de los ni"os autistas, no se logra, como 'emos
visto, por los medios en los que los dems lo logran. El alumno con autismo no es que
no quiera aprender el conocimiento social +o que lo aprenda pero se niegue a
manifestarlo,, es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de los medios naturales. &or
tanto, es necesario programar la ense"anza expresa de esos conocimientos.
)aractersticas de la intervencin en este rea$
A.n a pesar de ser un rea central de intervencin, 'a 'abido una carencia de programas
dise"ados especficamente para su ense"anza. /no de estos es el curriculum *EA))0,
del grupo de )arolina del 1orte, en el cual los ob(etivos de intervencin no vienen
dados de antemano, sino que surgen, individualizados para cada persona, de la
observacin de esa persona, en contextos diferentes, de determinadas categoras sociales
+2lley, 3456,. Este proceso para llegar a establecer los ob(etivos individualizados consta
de cuatro fases$ 3. evaluacin de las 'abilidades sociales7 8. entrevista con los padres
para determinar su punto de vista sobre las 'abilidades sociales del ni"o y sus
prioridades para el cambio +b.squeda de ob(etivos consensuados con las familias,7 9.
establecer prioridades y expresarlas en la forma de ob(etivos escritos7 y :. en base a esos
ob(etivos 'acer un dise"o individualizado para el entrenamiento de 'abilidades sociales.
%a intervencin en el rea social 'a de tener como punto de partida un ambiente
estructurado, previsible y con un alto grado de co'erencia. Es necesario un estilo
intrusivo, que implica ;forzar; al ni"o a los contextos y situaciones de interaccin que
se dise"en para l, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya tenga. <e 'ace
necesario dise"ar el entorno con claves concretas y simples que le ayuden al ni"o a
estructurar el espacio y el tiempo +p.e., dando informacin por adelantado -feedfor=ard-
mediante carteles con pictogramas de la actividad que se va a realizar a continuacin,
adems de expresarla verbalmente,. En otro lugar 'emos planteado sistemas de
estructuracin ambiental especficos para aulas de ni"os autistas +*amarit et al., 344>, y
'emos 'ec'o 'incapi en que al igual que en otras alteraciones, como las motrices, se
plantea la eliminacin de barreras arquitectnicas, en el caso del autismo y del retraso
mental grave y profundo es preciso plantear y proyectar la eliminacin de barreras
cognitivas, esto es, modificar las claves comple(as que existen por doquier,
cambindolas por otras ms acordes al nivel y a las caractersticas de estos alumnos.
2tro modo general de me(orar la competencia social de los alumnos con autismo es la
de atribuir consistentemente intenciones sociales de interaccin social- a sus acciones,
procurando que nuestras reacciones estn relacionadas funcionalmente con ellas, y sean
claramente percibibles y motivantes. Esto implica, evidentemente, una labor importante
de dise"o previo de reacciones optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser
un planificador de acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir
reacciones, a ser, adems de lo anterior, un dise"ador de reacciones ante las acciones del
alumno.
Algunos ob(etivos especficos de intervencin en este rea$
Ense"anza de reglas bsicas de conducta$ p.e. no
desnudarse en p.blico, mantener la distancia
apropiada en una interaccin, etc.
Ense"anza de rutinas sociales$ saludos, despedidas7
estrategias para iniciacin al contacto, estrategias de
terminacin del contacto, etc.
Entrenamiento de claves socioemocionales$ a travs
del vdeo mostrar emociones7 empleo de lotos de
expresiones emocionales7 estrategias de adecuacin
de la expresin emocional al contexto, etc.
Estrategias de respuesta ante lo imprevisto$
ense"anza de ;muletillas; sociales para ;salir del
paso;, etc.
Entrenamiento de estrategias de cooperacin social$
'acer una construccin teniendo la mitad de las
piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra.
Ense"anza de (uegos$ ense"anza de (uegos de reglas,
de (uegos simples de mesa, etc.
?omentar la ayuda a compa"eros$ ense"arles tareas
concretas de ayudantes de las maestras de alumnos
de otro aula o nivel7 favorecer esta ayuda
aprovec'ando las actividades externas, como
excursiones, visitas, etc.
@ise"ar tareas de distincin entre apariencia y
realidad$ por e(emplo, rellenando a alguien con
trapos$ ;parece gordo pero en realidad es delgado;.
Ense"anza de vas de acceso al conocimiento$
dise"ar tareas para la ense"anza de rutinas verbales
sobre el conocimiento del tipo ;lo s porque lo 'e
visto; ;no lo s porque no lo 'e visto;.
Adoptar el punto de vista perceptivo de otra
persona$ por e(emplo, discriminar lo que un
compa"ero est viendo a.n cuando l no lo vea, etc.
En alumnos con menos nivel de desarrollo se
fomentar el uso de estrategias instrumentales
simples, en las que el instrumento sea fsico o social.
Asimismo, se fomentar la percepcin de
contingencia entre sus acciones y las reacciones del
entorno +en este sentido la contraimitacin -
imitacin por parte del adulto de lo que el ni"o 'ace-
puede ser, entre otras, una buena manera de
conseguirlo,.
C. Intervencin en el %rea de c!unicacin#
0oy en da la intervencin se dirige ms a favorecer competencias comunicativas que
competencias lingAsticas, y por tanto 'ay una estrec'a relacin entre la intervencin en
el rea social y la intervencin en el rea comunicativa. 1o obstante, esta .ltima se
caracteriza por intentar promover estrategias de comunicacin expresiva, funcional y
generalizable, usando como ve'culo de esa comunicacin el soporte ms adecuado al
nivel del ni"o +ya sea la palabra, signos, pictogramas, actos simples, acciones no
diferenciadas, etc.,. %os llamados <istemas Alternativos de )omunicacin 'an supuesto
un enorme avance en la intervencin. En el caso concreto del autismo el programa de
)omunicacin *otal +<c'aeffer et al, 345>, 'a sido quiz el ms utilizado y el que
me(ores resultados 'a ofrecido. Este programa enfatiza la espontaneidad y el lengua(e
expresivo y se estructura a travs del aprendiza(e de las funciones lingAsticas de$
expresin de los deseos, referencia, conceptos de persona, peticin de informacin, y
abstraccin, (uego simblico y conversacin.
D. Intervencin ante l!s &r!'leas de c!nducta#
@entro de los que normalmente se consideran criterios relevantes para la determinacin
de una conducta como problema estn$ 3. el que produzcan da"o al propio individuo o a
los dems7 8. el que esas conductas interfieran con los planes educativos que ese ni"o
requiere para su desarrollo7 9. el que esas conductas revistan un riesgo fsico o psquico
importante para la propia persona o para los dems7 y :. el que la presencia de esas
conductas imposibilite a esa persona su paso a entornos menos restrictivos.
Actualmente se considera que una conducta ms que ser problema +lo que indicara una
especie de ;culpabilidad; en quien la realiza, se dice que es una conducta desafiante +en
cuanto que desafa al entorno, a los servicios y a los profesionales, a planificar y
redise"ar esos entornos para que tenga cabida en ellos la persona que realiza esas
conductas y para que pueda ofrecerse dentro de ellos la respuesta ms adecuada para la
modificacin de esas conductas,.
E. Intervencin c!n la "ailia#
@ebe existir una estrec'a relacin de los profesionales que ofertan una respuesta
educativa a estos ni"os con sus familias. /no de los ob(etivos que 'an de perseguirse
con esta relacin es llevar a cabo las mismas pautas de educacin en la casa y en la
escuela, ense"ando a los padres las maneras ms adecuadas de actuacin ante las
acciones de su 'i(o. &ero otro ob(etivo debera ser el dar apoyo psicolgico a esas
familias, en las que el 'ec'o de tener un miembro con autismo les pone en una situacin
de vulnerabilidad y riesgo.