Dilemas ticos

Definicin y tipos
Un dilema tico es una narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea
una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y
se solicita de los oyentes o bien una solucin razonada del conflicto, o un anlisis
de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general
la situacin se presenta como una eleccin disyuntiva el sujeto protagonista se
encuentra ante una situacin decisiva ante la cual slo e!isten dos, y nada ms
que dos, opciones "#$ "%$, siendo ambas soluciones igualmente factibles y
defendibles. &l individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e inevitable
situacin conflictiva, en la cual se pueden presentar muchos cuestionamientos
antes de una eleccin.
'os dilemas pueden ser hipotticos, cuando se plantean problemas abstractos,
generales, que a veces son de dif(cil ubicacin en la realidad, pero quienes los
analizan reconocen que son siempre posibles de presentarse en determinadas
ocasiones de la vida real. )e suelen obtener de la literatura, de los medios de
comunicacin o de la propia imaginacin de quien los elabora. 'as situaciones y
los personajes generalmente estn alejados del mundo real de los sujetos a los
que se les proponen, pero o bien se parecen en algo a otras situaciones vividas o
conocidas por el sujeto, o bien alg*n miembro de su entorno social o familiar es
susceptible de verse reflejado en la narracin. &ste tipo de dilemas presentan
menos inters para el estudiante al faltarles la riqueza y la variedad de la propia
e!periencia, pero pueden favorecer el razonamiento como habilidad discursiva.
'os dilemas pueden ser reales, cuando plantean situaciones conflictivas tomadas
de la vida diaria. )e basan en hechos reales, cercanos en el tiempo o en el
espacio a los sujetos y suelen e!traerse de los distintos medios de comunicacin,
de situaciones o sucesos histricos, de situaciones o vivencias personales, etc.
&ste tipo de dilemas son ms motivadores y facilitan la implicacin de los sujetos
participantes que, de una u otra manera, ven reflejadas en ellos situaciones ms
o menos cercanas.
Metodologa
Para trabajar los dilemas ticos es imprescindible tener un concepto global sobre
el tema seleccionado y apoyarse en lecturas complementarias, que conlleven a
tener claro cules son los valores que se van abordar+ con ello se busca que el
estudiante tenga criterios para entender el conte!to dentro del cual se desarrolla
la actividad.
&s importante aclarar que las sesiones dependen de la relevancia del dilema y
del grupo con el cual se va a implementar, as( como del grado escolar, el cual
puede corresponder a la educacin secundaria y media, as( como a la
universitaria.
&l profesor debe acercar a los estudiantes al tema del dilema y organizar los
equipos para su posterior discusin y socializacin. 'os cuestionamientos
planteados y los que puedan surgir de la discusin deben ser tratados en la
socializacin.
'a evaluacin se puede hacer de manera autnoma y fle!ible, son *tiles los
criterios anotados para la didctica sobre comprensin sistmica, pero enfocados
a las cuestiones valorativas y no slo al anlisis de los conte!tos.
Uno de los principales problemas que plantea la educacin tica y de valores, es
,cmo evaluar la actividad- ,.u mecanismos, y criterios se debe tener en
cuenta a la hora de juzgar el trabajo realizado por los estudiantes- #l respecto,
hay que recordar que se trata de una actividad eminentemente prctica, que
requiere de la refle!in, a partir de un criterio hermenutico/refle!ivo que supone
a la ense0anza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable,
sobredeterminada por el conte!to espacio/temporal y sociopol(tico y cargada de
conflictos de valor que requieren opciones ticas y pol(ticas.
&l docente debe enfrentar, con sabidur(a y creatividad, situaciones practicas
imprevisibles que e!igen a menudo resoluciones inmediatas para las que no
sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar, ya que vincula lo emocional
con la indagacin terica. )u finalidad no es la transmisin de una serie de
contenidos tericos organizados y estructurados acadmicamente. &l objetivo
pretendido es proporcionar al individuo un marco de refle!in entre iguales, a
partir del cual desarrolle destrezas comunicativas, de perspectiva cr(tica,
valorativas y enfocadas a fortalecer la autonom(a moral, de tal forma que le
faciliten la interaccin social y le permitan afrontar de forma adecuada los
diferentes problemas con que se va a encontrar en el mbito social en el que su
vida se desarrolle.
Objetivos y evaluacin
Objetivos
1eneral
Propiciar en los estudiantes investigaciones sobre su entorno, como algo *til y
relacionado con la vida real, pues se trata de formar ciudadanos libres y
responsables.
&spec(ficos
2 3esarrollar en el estudiante habilidades intelectuales de anlisis y de
investigacin.
2 3esarrollar habilidades para la b*squeda de informacin, el anlisis y la
construccin de ideas.
2 Permitir la e!ploracin de nuevos campos de conocimiento.
Metodologa
&l profesor nombrar grupos de un m(nimo de cuatro estudiantes para que
trabajen en cada uno de los temas propuestos, a partir de all( el profesor deber
2 Proporcionar un documento base de lectura.
2 4rientar al estudiante en el proceso de prctica y aprendizaje de las actividades
y mtodos de investigacin.
2 #sesorar al estudiante en el tratamiento del tema desde el punto de vista
terico, metodolgico, fctico y bibliogrfico .
&l tiempo estimado son 5 sesiones as( una sesin para presentar el documento
base, organizar los grupos de lectura y discusin y orientar al estudiante en las
actividades de investigacin. Una sesin para la discusin de lecturas y
e!posicin de temas encontrados.
Qu vamos a evaluar?
)e valorarn ante todo las destrezas investigativas y comunicativas, de b*squeda
y tratamiento de la informacin. &llo implica 6omprensin, interpretacin,
comparacin, relacin "clasificacin, ordenacin de informacin$, anlisis,
s(ntesis, razonamiento "deductivo, inductivo, cr(tico$, imaginacin, e!presin
"verbal, escrita, grfica.$, creacin, e!ploracin y refle!in.
Preparacin
'as condiciones que se deben dar al plantear un dilema moral son las siguientes
7ratar un tema polmico que atraiga la atencin de los alumnos8as.
6rear un clima de comunicacin y dilogo para comentar los conflictos con la
finalidad de poder hablar con confianza, respeto y sinceridad.
9elatar en tercera persona para evitar el rechazo por parte de los alumnos ya
que pueden verse reflejados en el dilema.
&!poner a los alumnos situaciones problemticas que generen conflictos
morales.
&l profesor debe evitar emitir juicios de valor durante el desarrollo del dilema.
&vitar las e!periencias muy personales y por tanto incapaz de despertar el
inters del alumnado por la pro!imidad del tema y que intentar no dar un
juicio de valor.
)er(a conveniente conocer la lista de valores de los alumnos para poder
potenciar y plantear dilemas acordes con esa lista que han elegido.
aloracin
'a valoracin que podemos realizar de los dilemas es la que sigue
Previamente a plantear dilemas a nuestros alumnos8as, se debe de conocer el
nivel de razonamiento moral de cada discente.
)e necesita slida preparacin del profesorado, para ello, es conveniente
iniciarse en dilemas no muy complejos que den lugar a dilogos entre el
alumnado con cierta claridad de ideas.
)uele ser ms fruct(fero en alumnos moralmente autnomos aunque hay que
reconocer que en alumnos moralmente dependiente se pueden introducir
desde la perspectiva del dilogo discursivo y de refle!iones y preguntas que
pueden ir clarificando sus valores.
Plantear una situacin problemtica, polmica y que capte su atencin
!riterios de redaccin de dilemas
Para confeccionar y redactar un dilema es necesario tener en cuenta lo siguiente
3ebe ser relevante para el grupo en el tipo de problema que se plantea.
:ay que tener en cuenta la edad, nivel cultural, inters del grupo.
&l dilema debe ser controvertido para el grupo.
3ebe ser comprensible para ellos. 9elatar la historia y escribirlo bien es
importante para su comprensin y posterior discusin.
&l foco de inters no debe estar centrado en la vida personal de los alumnos.
'a tcnica del dilema no es la tcnica de la terapia de grupo.
3ebe aparecer muy claro un personaje central que tiene que elegir entre dos
alternativas.
&l caso presentado debe remarcar muy bien y de forma clara las alternativas
planteadas que deben quedar bien diferenciadas y aparecer como claramente
leg(timas.
:ay que centrarse en cuestiones morales de valor y conformar que son
entendidas.
)iempre hay que terminar con preguntas como Qu debera hacer? o Qu
debe hacer?, con el objetivo de que se presente de forma clara la obligacin
moral.
"orma de plantear un dilema
6omo ya se ha comentado con anterioridad, el clima de la clase es muy
importante para realizar dilema. )e debe propiciar la tolerancia y sinceridad entre
los participantes, escuchando y respetando las diferentes intervenciones. &l
papel del profesor en los posibles comentarios que aporte debe de ser muy
importante dado que no se intenta juzgar a nadie de la clase. 'a colocacin de
los asientos, la oportunidad de verse las caras, el guardar un turno de palabras y
la comunicacin sincera y :uida favorecer la creacin de un bien clima en el
aula.
Presentacin del dilema# )e debe presentar de forma clara, sencilla en su
redaccin y que se aprecien con facilidad los valores enfrentados. ;o es
conveniente poner ms de dos conflictos.
$efle%in individual# 6ada participante dar por escrito su parecer sobre el
dilema planteado, de esa manera clarificar sus propias opiniones y tambin
ser consciente de sus propios valores.
Discusin del dilema# 6uando cada participante ha optado por una solucin
es conveniente realizar una puesta en com*n entre todos los grupos, aunque
se puede ofrecer diferentes posibilidades seg*n el tama0o del grupo. )eg*n la
contestacin dada y las razones que alude para ello, podemos ver en qu
nivel moral y estadio de desarrollo se encuentra.
!onclusin# &s muy conveniente llegar a una conclusiones en el debate bien
personal o bien por grupos o a nivel del grupo/clase, que no d la sensacin
de haber perdido el tiempo. .ue refle!ionen en la situacin del debate en las
posibles conclusiones y en definitiva en la importancia del dilogo y en la
empatia que se haya podido crear en el alumnado.