Está en la página 1de 71

1

2


Horacio Ademar Ferreyra
(Coordinacin)

EDUCACIN PERMANENTE
DE JVENES Y ADULTOS:
Una propuesta de formacin para
Directivos, Docentes y Formadores

Equipo de Investigacin
Horacio Ademar Ferreyra (Director)
Esteban Jos Cocorda (Codirector)
Georgia E. Blanas
Julio Castro
Crescencia Cecilia Larrovere
Mara Jacinta Eberle
Marcela Alejandra Rosales
Mara Angela Parrello
Nora Mara Gizzo
Lucas Guerra
Susana Caelles Arn
Mariano Oscar Acosta
Mara Isabel Calneggia



Investigadores Extranjeros
Lya Saudo Guerra (Mxico)
Martha Vergara Fregoso (Mxico)
Omar Parra Rozzo (Colombia)
















3

Educacin permanente de jvenes y adultos : una propuesta de formacin para directivos,
docentes y formadores / dirigido por Horacio Ademar Ferreyra. - 1a ed. - Crdoba :
Comunic-Arte; Universidad Catlica de Crdoba, 2012.
CD-Rom.

ISBN 978-987-602-235-4

1. Educacin de Adultos. I. Ferreyra, Horacio Ademar, dir.
CDD 374

Fecha de catalogacin: 18/10/2012


Universidad Catlica de Crdoba Facultad de Educacin
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos: una propuesta de formacin para Directivos,
Docentes y Formadores


2012 Texto Equipo de investigacin Facultad de Educacin- UCC Direccin Horacio Ademar
Ferreyra
2012 Edicin Editorial Comunicarte y Universidad Catlica de Crdoba-Facultad de Educacin.


Correccin de Estilo: Silvia Noem Vidales
Edicin Digital y Diseo Grfico: Erich Heber Kunath
Diseo de Tapa: Erich Heber Kunath (el fotomontaje de la portada est diseado a partir de fotos cedidas por el
Instituto Mara Justa Moyano de Ezpeleta)



1 Edicin, Octubre de 2012
Editorial Comunicarte. Ituzaing 882-PA X5000-Crdoba Argentina TE (54) 351 468-4342
Coleccin Educacin Popular

Universidad Catlica de Crdoba Facultad de Educacin
Obispo Trejo 323 B Centro. X5000IYG Crdoba - Argentina. Tel. (54) 351 4219000





Edicin 500 CD

Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723

Libro de Edicin Argentina-Published in Argentina

Todos los derechos reservados: No se permite la reproduccin parcial o total, el
almacenamiento, el alquiler, la trasmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o
por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros
mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por la Ley 11.723 y
25.446.

4
NDICE

PRESENTACIN 5
I. OBJETIVOS 7
II.a. Objetivos Generales 7
II.b. Objetivos Especficos 7
II. DESTINATARIOS 9
III. ESTRUCTURA CURRICULAR 10

III.a. Campo de la formacin bsica
10

III.b. Campo de la formacin orientada
11
III. c.- Trabajo Final 13
V. DISEO FORMATIVO 14
V. EVALUACIN 16
VI. CERTIFICACIN A OTORGAR 18
VII. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES 19
VIII. PERFIL DE LOS PROFESORES 20
IX. CARACTERIZACIN DE LOS ESPACIOS
FORMATIVOS
21
X. BIBLIOGRAFA 49

AUTORES 68


5
PRESENTACIN

Uno de los factores que cobra especial relevancia para profundizar la
transformacin de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos (EPJA), es
atender al desarrollo profesional de los equipos directivos y docentes de las
instituciones de Educacin Primaria y Secundaria de la EPJA, como as tambin a
la formacin de los que estn interesados en desempearse en esta modalidad.

La reducida oferta de formacin especfica de grado
1
y las escasas propuestas de
capacitacin sobre temticas para la Modalidad generan que la poblacin docente
que actualmente est frente a los diversos servicios de Educacin de Jvenes y
Adultos no cuente con la formacin necesaria y especfica para desempearse en
esta modalidad educativa.

Es habitual entender a la EPJA como un subsistema dentro de la educacin
formal, asignndole un marcado carcter compensatorio debido a las
particularidades de los sujetos que participan de ella. Como producto de esto, es
corriente observar una reproduccin -casi exacta- de la propuesta educativa, tanto
organizacional cuanto curricular, de la educacin que se les imparte a los nios y
adolescentes. Esta mirada, de algn modo infantilizada/adolescentizada de los
estudiantes jvenes y adultos, lejos de tener un efecto de compensacin de
formacin, favorece y refuerza algunas variables personales que, habitualmente,
estn presentes en ellos e inciden negativamente en el aprendizaje: escasa
valoracin de los propios conocimientos y experiencias adquiridos de manera
formal o informal, falta de confianza en s mismos, tendencia a la subordinacin y
resistencia al cambio, entre otras. Un sistema as concebido no slo se
caracteriza por su falta de adecuacin a las necesidades de formacin de las
personas jvenes y adultas sino que desvirta el verdadero carcter, sentido e
identidad de esta modalidad como subsistema del sistema educativo (Ferreyra,
2012).
Lograr una propuesta educativa acorde con los participantes de los servicios de
Educacin de Jvenes y Adultos requiere el diseo e implementacin de
estrategias de formacin docente continua que permitan a directivos y docentes

1
A partir de la cohorte 2009, se ha acordado federalmente la Formacin Docente en Educacin Primaria con
Orientacin en Educacin Permanente de Jvenes y Adultos en todo el territorio nacional; tambin la
Formacin Intercultural Bilinge con Orientacin en EPJA. En varias jurisdicciones (por ejemplo, Ciudad de
Buenos Aires, Entre Ros, Santa Cruz, Crdoba), existen algunas ofertas de posttulo o posgrado en
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.

6
conocer las caractersticas cognitivas, sociales y culturales de los sujetos de la
Educacin de Jvenes y Adultos (EPJA) y reflexionar sobre su incidencia en el
aprendizaje y los modos de organizacin institucional y curricular que mejor
favorezcan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto demanda
considerar que la EPJA exige, de parte de las instituciones, roles, contenidos y
estrategias de intervencin diferentes, ms adecuadas a las necesidades y
expectativas de los jvenes y adultos, reconociendo que estas personas cuentan
con experiencias de vida y tiempos de estudio que difieren cuali cuantivamente de
las de los estudiantes que asisten a un centro educativo comn.

En virtud de lo expresado anteriormente, la Facultad de Educacin de la
Universidad Catlica de Crdoba
2
se propone implementar un Programa de
Postitulacin en Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
3
que
promueva la actualizacin y especializacin de directivos, docentes y formadores
de Educacin Primaria y/o Secundaria (segn los respectivos nfasis previstos en
la propuesta), tanto en las problemticas especficas relacionadas con la
modalidad EPJA como en aquellos aspectos disciplinares y pedaggicos que
favorezcan la profesionalidad de las prcticas educativas en contexto. Si bien se
han tomado en cuenta las caractersticas peculiares de las instituciones
educativas que atienden a la poblacin de jvenes y adultos, se plantea,
asimismo, una formacin que posibilite pensar e implementar nuevos modelos de
organizacin y de gestin curricular e institucional.


EQUIPO DE INVESTIGACIN
UCC-Facultad de Educacin

2
La presente propuesta formativa se inscribe en el Proyecto de Investigacin, Docencia y Proyeccin social
titulado SITUACIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA DE J VENES Y ADULTOS EN LA PROVINCIA
DE CRDOBA, ARGENTINA. Caractersticas de los actores y de las instituciones educativas de
gestin estatal (2006-2012), que cuenta con la aprobacin de la Secretara de Investigacin y Vinculacin de
la UCC y del Ministerio de Ciencia y Tecnologa del Gobierno de la Provincia de Crdoba. El proceso de
diseo se inicio en el ao 2009 y finaliz en el ao 2011.
3
La propuesta podr articularse mediante convenio- con Institutos Superiores de Formacin Docente de
gestin estatal y privada en el marco de la Resolucin 117/2010 (Consejo Federal de Educacin) URL:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/117-10_01.pdf

7
I. OBJETIVOS
Objetivos Generales

Formar profesionales para fortalecer la identidad de la Modalidad y mejorar
la calidad de los servicios educativos.
Atender a la formacin de los docentes de la Modalidad en relacin con las
problemticas especficas de la EPJA, en el marco de la formacin docente
permanente.
Contribuir a formar un docente que estimule el desarrollo de competencias
y capacidades cognitivas y socio-afectivas que posibiliten la
autorrealizacin de las personas en contextos socioculturales diversos.
Favorecer la apropiacin de fundamentos filosficos, antropolgicos,
histricos, epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos que
permitan el conocimiento y la comprensin de la poblacin que asiste a los
servicios.
Capacitar a los docentes en el conocimiento e implementacin de
estrategias metodolgicas innovadoras para el trabajo en las aulas de la
EPJA.
Favorecer la formacin de un profesional pedaggico reflexivo que revise
su postura epistemolgica y metodolgica y pueda contribuir con los
procesos de mejora que requiere la Modalidad en sus respectivos
contextos.

Objetivos Especficos

Que los participantes:

Actualicen sus conocimientos acerca de la evolucin de la Educacin de
Jvenes y Adultos en el sistema educativo nacional en el contexto
iberoamericano.
Reflexionen sobre las dimensiones cognitivas, sociales y culturales que
caracterizan a los sujetos participantes y su vinculacin con las variables
del aprendizaje.

8
Conozcan las diversas corrientes de la psicologa educacional como aporte
para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el mbito de la
EPJA.
Adquieran las herramientas necesarias para la generacin de innovaciones
institucionales y curriculares acordes con la modalidad de EPJA, y para el
diseo de proyectos especficos que respondan a las necesidades y/o
demandas formativas de los estudiantes.
Fortalezcan su conocimiento de estrategias de intervencin pedaggica
para optimizar la construccin de aprendizajes en sujetos y grupos con
caractersticas especficas.
Profundicen y actualicen su formacin acadmica y disciplinar de base y/o
los conocimientos que corresponden a las reas curriculares en que se
desempean, as como los enfoques didcticos correspondientes.
Se apropien de saberes y prcticas que les permitan incorporar las TIC
como herramientas pedaggicas.
Asuman la cultura evaluativa como parte esencial y natural de su tarea
profesional.


9
II. DESTINATARIOS

El presente programa de posttulo en Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos est destinado a:
Docentes en actividad dentro de la Modalidad en Educacin Primaria
y Secundaria Formal.
Docentes de Educacin Primaria y Secundaria sin experiencia en la
Modalidad que deseen adquirir formacin sobre este campo profesional.
Formadores de docentes de Educacin Primaria y Secundaria.

Requisitos:
- Ttulo docente u otro habilitante de Nivel Superior expedido por
Instituciones de Educacin Superior no universitarias o universitarias.
- Contar con conocimientos bsicos en el uso de PC e Internet.
- Tener acceso a una PC conectada a Internet.









10
III. ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular del Programa se organiza sobre la base de dos campos
formativos. Un Campo de Formacin Bsica comn para todos los participantes
(Educacin Primaria y Secundaria) y un Campo de Formacin Orientada
diversificado que contempla mdulos y ateneos optativos que los docentes podrn
seleccionar de acuerdo con su formacin de base e intereses profesionales. Para
acreditar el Posttulo los participantes debern presentar y aprobar un Trabajo
Final.
En el siguiente cuadro se sintetiza la estructura curricular propuesta y la carga
horaria expresada en horas reloj:

Cantidad de mdulos Carga horaria
Formacin Bsica 6 Mdulos 200
Formacin Orientada Mdulos optativos: 3
Ateneos a eleccin: 2
120
32
Trabajo Final 48
Carga horaria total de la carrera 400 hs.


III.a. Campo de la formacin bsica
Este campo, comn para todos los participantes, aporta los fundamentos
generales y bsicos sobre aspectos particulares de la EPJA y su inclusin en el
sistema educativo formal, las caractersticas singulares de los sujetos
destinatarios y su relacin con los procesos de enseanza y de aprendizaje y las
estrategias para la elaboracin de proyectos curriculares institucionales cuya
estructura y organizacin permita adecuarse a las exigencias que la vida actual
les impone a los individuos en los mbitos sociales, personales, laborales y
culturales.
Se trata de promover la construccin de un referente terico prctico particular
para comprender las razones por las cuales la EPJA constituye una modalidad
especfica de educacin.







11
El trayecto consta de seis mdulos obligatorios:

Mdulos
Carga en
horas reloj
1- POLTICAS, ACTORES Y TERRITORIOS.
30
2- SUJETOS PEDAGGICOS.
40
3- GESTIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
40
4- CURRCULUM Y PRCTICAS EN CONTEXTO.
40
5- EDUCACIN, TRABAJO Y EMPLEO.
30
6- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
20

III.b. Campo de la formacin orientada
El propsito de este campo es actualizar, de acuerdo con la formacin de base e
intereses de los participantes, los conocimientos disciplinares y sus enfoques de
enseanza y situarlos en el contexto de la educacin de adultos y la adquisicin
de herramientas tericas y prcticas para la elaboracin y desarrollo de
propuestas curriculares adecuadas a los destinatarios.

Este Trayecto se resuelve en dos tipos de espacios curriculares: mdulos
optativos (segn nfasis) y ateneos.


III. b.1. Mdulos Optativos

Estos mdulos se orientan a que los docentes actualicen sus conocimientos sobre
las disciplinas bsicas que componen el diseo curricular y su didctica, y
desarrollen propuestas de enseanza para implementar en las aulas.

Cada mdulo permitir la aplicacin, la reflexin, la conceptualizacin y la revisin
de las propuestas de enseanza en las aulas e instituciones de Educacin de
Jvenes y Adultos. Los capacitando debern cursar y aprobar tres de los
siguientes mdulos.






12
EDUCACIN PRIMARIA
Mdulos Horas reloj presencial
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de la Lengua y la Literatura
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de la Matemtica
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Ciencias Sociales
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Ciencias Naturales
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Lenguas Extranjeras (Ingls)
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de Artes y Recreacin.
40


EDUCACIN SECUNDARIA
Mdulos Horas reloj presencial
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de la Lengua y la Literatura
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de la Matemtica
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Ciencias Sociales
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Humanidades
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de la Ciencias Naturales
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de las Lenguas Extranjeras (Ingls)
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques en la
enseanza de Artes y Recreacin.
40
Actualizacin disciplinar y nuevos enfoques de
enseanza en el marco de las Orientaciones de la
Educacin Secundaria
40


III. b.2. Ateneos

Este formato brinda la posibilidad de abordar temticas de actualidad y
necesarias para comprender y reflexionar sobre la realidad de la Educacin de
Jvenes y Adultos en un momento histrico y una geografa singular. Los
participantes debern participar de al menos dos ateneos.
La duracin mnima de cada uno ser de 16 hs., de las cuales 8 como mnimo
debern ser de carcter presencial.




13
Se sugieren, entre otras, las siguientes temticas:

- Alfabetizacin de jvenes y adultos.
- Modalidades de educacin: sistemas semipresenciales y a distancia.
- Convivencia y escuela.
- Contextos adversos/ crticos en medios urbanos y en medios rurales.
- Salud, alimentacin y adicciones.
- La educacin de jvenes y adultos en contextos de encierro.
- Formacin laboral y profesional.
- Cooperativismo, Mutualismo y Emprendimientos Asociativos.
- Educacin Sexual Integral.
- Identidad, diversidad e integracin social, educativa y cultural.
- Liderazgo sostenible (social y comunitario).
- La construccin de la ciudadana en el contexto social actual.
- Produccin de materiales y soportes didcticos.
- Desarrollo socioeconmico local y regional.
- Elaboracin y desarrollo de proyectos sociocomunitarios.

Estas temticas sern definidas por la Universidad sobre la base de los
intereses de los estudiantes (consenso mayoritario) y del contexto en el que
desarrollan sus actividades.

III. c.- Trabajo Final
Constituye un espacio curricular destinado a orientar a los docentes en el
proceso de elaboracin del trabajo final de cierre del Posttulo. Se le asigna
una carga horaria de 48 horas reloj.

Este trabajo final estar constituido por dos partes:

a) La elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de una propuesta de
intervencin educativa en un servicio de Educacin de Jvenes y
Adultos, considerando el encuadre conceptual y metodolgico
desarrollado durante el Postituto.
b) La presentacin de un informe final sobre la actividad desarrollada y la
defensa del trabajo ante un tribunal examinador.

14
IV. DISEO FORMATIVO

De acuerdo con las necesidades de formacin detectadas y los objetivos
establecidos, se organizarn los contenidos previstos en un conjunto de
mdulos, entendidos como una unidad de programacin y evaluacin,
independientes y articulados entre s, con una secuenciacin de contenidos
segn el grado de complejidad.

La estructura modular que se propone es abierta y permite a los participantes
acceder a diferentes recursos desde el propio material: bibliografa
complementaria y de profundizacin, identificacin de sitios de Internet
especialmente seleccionados, trabajos prcticos, propuestas de actividades
para desarrollar en las aulas, entre otros.

La programacin de los mdulos, en cuanto a la seleccin y organizacin de
los contenidos, se enmarca dentro de las perspectivas tericas de la
educacin continua, las corrientes psicolgicas del ciclo vital, la psicologa
socio - cultural cognitiva y los nuevos enfoques disciplinares y didcticos de
los espacios curriculares.

La secuencia para la presentacin de cada mdulo estar predeterminada, tal
como se establece en el rgimen de correlatividades. El modelo pedaggico
adoptado se centra en el docente/capacitando. Se trata de promover el trabajo
autnomo, permitiendo que cada uno pueda adecuar a sus posibilidades y
necesidades las variables de tiempo y espacio y construir su propio proceso
de aprendizaje. Las diversas estrategias y actividades que se incluyan en los
materiales se orientarn a promover el trabajo personal y cooperativo.

De la carga horaria prevista en la estructura curricular para cada uno de los
mdulos se prev que no menos del 60% deber desarrollarse con carcter
presencial a travs de la organizacin de un sistema de tutoras a cargo de
profesionales especializados en cada una de las temticas propuestas.



15
Caractersticas generales de las instancias presenciales
En los espacios presenciales, se promover la reflexin sobre las prcticas y
experiencias de los cursantes y el estudio intensivo de temas y problemas. Las
actividades que se desarrollen podrn adoptar las modalidades de Seminario,
Taller y/o Ateneo, entre otras, en orden a la conveniencia de promover la
investigacin, la reflexin sobre las prcticas y experiencias de los cursantes y
el estudio intensivo de temas y problemas.
A partir de contar con grupos de capacitandos que compartan intereses
comunes se promover la investigacin o bsqueda especfica en diversas
fuentes. El profesor-tutor a cargo de cada mdulo acordar con los cursantes
la agenda previa, organizando, propiciando, asesorando y ampliando las
fuentes de consulta: bibliogrficas, documentales, entrevistas, observaciones y
otras. Los debates, las exposiciones, las presentaciones, las puestas en
comn y las conclusiones, sern actividades que tiendan a desarrollar tanto la
responsabilidad y autonoma como las aptitudes para el trabajo en equipo.
Caractersticas generales de las actividades no presenciales
La carga horaria que se destine en cada caso para el trabajo autnomo de los
cursantes deber acreditarse con actividades de investigacin, registro de
experiencias, trabajos de campo, trabajos de integracin, entre otras, y podrn
ser producciones individuales o grupales. Estas actividades formarn parte de
la programacin de cada uno de los mdulos.


16
V. EVALUACIN

La evaluacin se realizar sobre la produccin individual o grupal de los
cursantes, a lo largo del desarrollo del programa. Para cada mdulo se
requerir la presentacin de trabajos o proyectos que permitirn evaluar el
grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje previstos. Se incluye en
la evaluacin la participacin en las actividades individuales y grupales.

El diseo e implementacin de las actividades de evaluacin estarn a cargo
del profesor tutor de cada mdulo, las que debern corresponderse con la
propuesta acadmica atendiendo a los siguientes criterios:
Que se prevean instancias de evaluacin que den cuenta del proceso
cumplido en su totalidad.
Que dichas instancias contemplen procedimientos e instrumentos de
evaluacin individual/ grupal.
Que la evaluacin final para la promocin del Seminario tenga carcter
individual, escrito y oral.
Cada mdulo contar con diferentes instancias de evaluacin, a saber:

Autoevaluacin: se disearn una o dos actividades por mdulo con el
propsito de que los docentes participantes puedan ir constatando sus
avances en el proceso de aprendizaje.

Continua: consistir en el seguimiento que realiza el profesor tutor de las
actividades que los participantes van realizando a medida que se desarrolla el
trabajo con el mdulo. La funcin es la de guiar y orientar a los cursantes en el
logro de los objetivos propuestos.

Parcial: si bien el Posttulo se entiende como una unidad, los docentes podrn
acceder a una certificacin parcial de cada uno de los mdulos cursados y
aprobados.




17
Final: para acceder a la acreditacin del Posttulo, los participantes debern:

Aprobar cada uno de los mdulos previstos mediante la realizacin de
las actividades que se determinen en cada caso.
Presentar el Trabajo Final que podr realizarse de manera individual o
grupal.
Defender el Trabajo Final en un coloquio individual destinado a analizar
y valorar el proceso y los resultados del proyecto realizado.


18
VI. CERTIFICACIN A OTORGAR

El docente que cumpla con los requisitos indicados en la evaluacin obtendr
la certificacin que acredite haber cumplimentado con el Programa de
Posttulo Especializacin docente de nivel Superior en Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos con nfasis en (Educacin Primaria o Educacin
Secundaria) en el marco de la normativa vigente
4
.


4
Resolucin 117/2010 (Consejo Federal de Educacin) y Disposicin 17/08 (Direccin Nacional de
Gestin Universitaria-Secretara de Polticas Universitarias) Ministerio de Educacin de la Nacin.

19
VII. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES

a) Para cursar el Trayecto de Formacin Orientada deber haberse cursado la
totalidad de los mdulos correspondientes al Trayecto de Formacin Bsica.

b) Para cursar el mdulo correspondiente al Proyecto de Trabajo Final se
debern tener aprobados por lo menos dos de los mdulos optativos y cursado
uno de los ateneos del Trayecto de Formacin Orientada.



20
VIII. PERFIL DE LOS PROFESORES

Para la implementacin, se seleccionarn profesionales especialistas en cada
una de las reas temticas que se desarrollan en los mdulos, los que
debern cumplir con los siguientes requisitos:

Ttulo docente de Nivel Superior Universitario o no Universitario de
por lo menos 4 aos de duracin.
Acreditacin de trayectos de actualizacin y/o formacin acadmica -
en los ltimos diez aos- vinculados con la enseanza del rea/ temtica
que aspira desarrollar.
Antecedentes como formador de formadores y/o capacitador en los
ltimos cinco aos.
Acreditacin de experiencia laboral en el desarrollo de las didcticas
de las reas para la Educacin Primaria/Secundaria y/o en la temtica a su
cargo.

Se considerar adems la acreditacin de los siguientes aspectos:
Experiencia en educacin de personas jvenes y adultas.
Experiencia en participacin en programas de educacin a distancia
Experiencia en la elaboracin de materiales didcticos para el
desarrollo curricular
Participacin en investigaciones, trabajos de campo y publicaciones
sobre desarrollos didcticos del rea / temtica que aspira desarrollar
aplicadas a la educacin de adultos.


21
IX. CARACTERIZACIN DE LOS ESPACIOS FORMATIVOS
5


IX. 1. FORMACIN BSICA

MDULO POLTICAS, ACTORES Y TERRITORIOS
Este mdulo tiene por objeto que los docentes puedan analizar el campo de la
Educacin de Jvenes y Adultos como un espacio particular y situado dentro de
los sistemas educativos formales. Conocer la historia y el modo en que en las
ltimas dcadas el concepto y las funciones de la Educacin de Jvenes y
Adultos fue evolucionando en relacin con los requerimientos sociales,
econmicos, culturales y polticos mundiales y locales, es un requisito
indispensable para poder comprender la importancia de adecuar las ofertas
existentes a las necesidades actuales, tanto de la sociedad cuanto de las
instituciones y de los sujetos que participan en ellas.

Contenidos orientadores
Rasgos del escenario actual y su impacto en los sistemas educativos y
organizaciones escolares. La complejidad de los sistemas educativos. Tendencias
y modelos educativos. La dimensin tico-poltica de la educacin y sus prcticas.
La ciudadana como categora poltica. La educacin como derecho humano y
social: la igualdad, equidad y calidad educativa. La Educacin como bien pblico.
Educacin permanente y Educacin a lo largo de toda la vida.
Principales caractersticas de los sistemas y programas de educacin de jvenes
y adultos desde una perspectiva socio-histrica. Precursores de la Educacin de
Jvenes y Adultos en Amrica Latina y la Argentina. Los organismos
internacionales para la promocin de la Educacin de Jvenes y Adultos.
Principales recomendaciones y documentos de las conferencias internacionales
en la temtica.
La Educacin de Jvenes y Adultos: diferentes conceptos; educacin popular,
permanente, profesional y continua.
Las vinculaciones de la Educacin de Jvenes y Adultos con el sistema educativo:
Alfabetizacin, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, la terminalidad

5
El equipo de investigacin agradece a los siguientes especialistas en contenidos por su participacin en la
caracterizacin de los mdulos de la propuesta formativa: Graciela Aparicio, Ingrid Blank, Laura Bono,
Gabriela Galndez, Marta Kowadlo, Nlida Marino, Sandra Molinolo, Rubn Rimondino, Patricia Romero y
Silvia Vidales.

22
educativa, formacin profesional, artes y oficios, educacin a distancia y nuevas
tecnologas.
El proceso de institucionalizacin de la Educacin de Jvenes y Adultos en
Argentina. Marcos Legales: Leyes Nacionales, Resoluciones del Consejo Federal
de Educacin. Planes, programas y propuestas en educacin. Experiencias.
Realizaciones. Evaluaciones.
El proceso de institucionalizacin de la Educacin de Jvenes y Adultos en la
provincia de Crdoba.

MDULO SUJ ETOS PEDAGGICOS
El propsito de este mdulo es brindar a los cursantes diferentes perspectivas
tericas que le permitan actualizar y profundizar sus conocimientos sobre las
caractersticas socio-culturales-cognitivas de los sujetos de la Educacin de
Jvenes y Adultos (estudiantes y docentes). Abordar la problemtica del
aprendizaje implica, en primer lugar, situar al sujeto que aprende y al que ensea
en un contexto determinado; la escuela, en este caso. En segundo lugar, es
preciso comprender cmo, en ese contexto, los sujetos construyen los objetos de
conocimiento, cmo los significan e incorporan a su estructura y cmo los
transfieren en el abordaje y la resolucin de situaciones nuevas. Los aportes que
en este sentido han formulado las diversas teoras del aprendizaje y la
enseanza, deben servir como principios orientadores para la planificacin de la
propuesta pedaggica.

Contenidos orientadores
Los sujetos pedaggicos (estudiantes, docentes, directivos, supervisores, etc.).
Identidades y subjetividades. Biografa. Trayectorias y Saberes. Entramado
contextual. Vida cotidiana. Cronologa de aprendizaje. Perspectivas de anlisis.
Educacin entre jovenes y adultos. Aprendizajes: cmo aprende el que
aprende? Enseanza: cmo ensea el que ensea? Aprendizaje y Enseanza:
principales aportes desde una perspectiva socio-cultural- cognitiva.
Espacio socioeducativo: apropiacin, intercambio y produccin de saberes en el
campo de la Educacin de Jvenes y Adultos.




23
MDULO GESTIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Este mdulo tiene como propsito ofrecer a los docentes las herramientas
conceptuales y metodolgicas necesarias para pensar y disear nuevos modelos
en la organizacin institucional y curricular de la Educacin de Jvenes y Adultos,
promoviendo la planificacin de una oferta institucional integral e integrada, que
responda, a travs de la implementacin de diferentes estrategias, a las
necesidades, intereses y potencialidades de los jvenes y adultos que asisten a
los servicios en sus respectivos contextos, articulando lo local con lo regional,
nacional e internacional.

Contenidos orientadores
Gestin, conduccin y gobierno de las instituciones.
Institucin y organizacin: relacin con el enfoque sistmico situado.
Valor pblico de la Institucin Educativa. Marcos regulatorios y normativa.
Autoridad y responsabilidad. El liderazgo como poder al servicio. Funciones y
tareas. La gestin y sustentabilidad de las instituciones educativas. El gobierno y
el manejo de los conflictos.
La organizacin escolar: mandato, visin y misin en los tiempos actuales.
La institucin educativa y su organizacin. Modelos de organizacin. Nuevos
formatos organizacionales en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos.
Conduccin, gestin y gobierno de las organizaciones educativas (instituciones)
que forman a jvenes y adultos. Lo poltico, lo cultural, lo social y lo estructural -
tcnico. El diseo y la gestin de planes, programas y proyectos en el campo de
la Educacin de Jvenes y Adultos.
La evaluacin como dispositivo para la accin.
El currculum institucional como catalizador de la realidad socioeducativa. La
construccin colectiva. Relaciones con la comunidad. Redes.

MDULO CURRCULUM Y PRCTICAS EN CONTEXTO

Este mdulo tiene como propsito ofrecer a los docentes las herramientas
conceptuales y metodolgicas necesarias para disear y gestionar el currculum
en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos. Se consideran los criterios y
principios tericos y prcticos para el abordaje del currculum en las instituciones
educativas y el aula en el marco de las especificaciones provinciales y nacionales.

24
La planificacin de la enseanza es un aspecto clave como mediadora del
proceso de construccin del conocimiento de los estudiantes. Por ello, es preciso
que los docentes fortalezcan sus saberes y prcticas didcticas para elaborar,
analizar y aplicar secuencias de aprendizaje relevantes y significativas.

Contenidos orientadores
Currculum y proyecto educativo. Diseo y Gestin Curricular en el campo de la
Educacin de Jvenes y Adultos. Marco regulatorio. Documentos curriculares.
El proceso de especificacin curricular (Macro / Micro). El currculum en el campo
de la educacion presencial, semipresencial y a distancia: tendencias, alcances y
perspectivas. Modelos y alternativas de organizacin curricular.
Diseos y propuestas jurisdiccionales vigentes. Dispositivos de lectura de los
textos curriculares (seleccin, organizacin y secuenciacin de los saberes).
Criterios para la seleccin de actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, y de materiales didcticos.
La gestin del conocimiento en las instituciones que forman jvenes y adultos. El
Currculum Institucional como proyecto poltico, pedaggico, cultural y social y
como herramienta de calidad: su diseo y desarrollo en contexto; criterios y
principios. Articulacin con los aspectos normativos, administrativos, organizativos
y comunitarios. El desarrollo y adquisicin de competencias y capacidades
fundamentales tendientes a que los estudiantes puedan seguir aprendiendo a lo
largo de toda su vida.
Las prcticas escolares: planeamiento, ejecucin y evaluacin:
a) Las relaciones interactivas.
b) La organizacin social. Distribucin del tiempo y del espacio. El papel de
los agrupamientos. Formas de agrupamientos.
c) La organizacin de los contenidos: el proceso de seleccin y
secuenciacin y su relacin con el contexto. Diferentes formas de
organizarlos. Los mbitos de formacin de las personas jvenes y adultas
como ejes de la organizacin curricular.
d) Estrategias de diagnstico de las aptitudes y conocimientos previos de
los estudiantes jvenes y adultos.
e) Los formatos curriculares (asignatura, taller, seminario, mdulo, ateneo,
laboratorio, observatorio, etc.) y tcnicas participativas para flexibilizar los
espacios de aprendizajes.

25
f) Los materiales curriculares y otros recursos didcticos. Su rol en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Pautas para la elaboracin, el
anlisis y seleccin de los mismos.
g) La evaluacin: finalidad, participantes, sujetos y objetos. Evaluacin
formativa. Tcnicas e instrumentos.
La evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes: su importancia para
la mejora.

MDULO EDUCACIN, TRABAJ O Y EMPLEO
Este mdulo se orienta a generar un espacio que permita a los docentes analizar
y reflexionar sobre la relacin entre la educacin de adultos y la formacin para el
mundo del trabajo y el desarrollo socio ocupacional y profesional. La importancia
creciente que se le reconoce al conocimiento como factor de desarrollo personal,
social y econmico advierte sobre la relevancia de la formacin y capacitacin de
los jvenes y adultos. Las instituciones educativas juegan aqu un papel
fundamental, no slo para mejorar las posibilidades de los adultos con miras a la
incorporacin al mercado de trabajo formal, sino tambin en cuanto a la
promocin de espacios de formacin orientados a desarrollar competencias
bsicas para planificar y gestionar actividades econmico productivas
vinculadas con las posibilidades y necesidades de comunidades determinadas.

Contenidos orientadores
Concepciones generales sobre el trabajo. El significado del trabajo a travs de la
historia. Trabajo y sociedad. Remuneracin, tiempo de trabajo, seguridad y
ambiente del trabajo, salud y calidad de vida. Aspectos legales de las relaciones
laborales. El trabajo como derecho. Configuraciones y problemticas del mundo
del trabajo en el contexto actual: vulnerabilidad, desempleo y precariedad laboral.
Gnero y trabajo.
Trabajo y sistemas econmicos. El sistema econmico: procesos productivos y
procesos de comercializacin. Tareas de planificacin, gestin y control. El desafo
de la competitividad y la productividad.
El mercado laboral global y el mercado laboral local: cambios y permanencia.
Estrategias para el conocimiento del mercado laboral. Marco legal. Empleabilidad
y mercado laboral. El concepto de empleabilidad. Competencias personales,
sociales, educativas y laborales. Herramientas y estrategias para la bsqueda de

26
empleo. El proyecto ocupacional. Marco normativo y programas de promocin del
empleo y la formacin profesional.
La formacin para el trabajo de jvenes y adultos. La educacin tcnico
profesional. La formacin profesional: concepto e instituciones. Opciones
programticas para alcanzar la terminalidad educativa. Las demandas actuales
del mundo del trabajo a la educacin. Los desafos de la intersectorialidad de
polticas y programas de educacin y trabajo en Argentina y Crdoba. Las
polticas de educacin tcnica y formacin profesional en Argentina y en
Crdoba.

MDULO TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Este mdulo tiene como propsito mejorar la calidad de la educacin destinada a
jvenes y adultos, considerando las potencialidades y posibilidades educativas
asociadas a las TIC.
A partir de la dotacin de equipamiento provisto por diferentes planes y
programas nacionales y provinciales, es necesario asegurar el adecuado uso
pedaggico y la conveniente gestin de los recursos digitales, para lo cual es
imprescindible contar con profesores formados en competencias bsicas en TIC,
a los fines de que stas puedan ser efectiva y productivamente integradas al
currculo propio de la Modalidad.
Por otra parte, se espera que este mdulo sirva de marco de referencia en la
trayectoria de los cursantes respecto de las dems unidades curriculares del
Posttulo, incorporando saberes y habilidades que enriquezcan digitalmente sus
producciones.

Contenidos orientadores
Los contenidos estarn orientados a la formulacin de un proyecto socio-
educativo ajustado al contexto, que integre las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, consideradas en sus dimensiones sociales, culturales y
tecnolgicas.
El eje temtico que transversalizar el proyecto ser elegido por el cursante, y
tomando el mismo como punto de partida se pondrn en juego distintas
estrategias didcticas y se convocarn diferentes herramientas digitales
orientadas al enriquecimiento de los procesos y los productos.

27
IX. 2. FORMACIN ORIENTADA
IX. 2. 1. NFASIS EN EDUCACIN PRIMARIA
MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Este mdulo orienta sus propsitos formativos hacia la revisin de las
concepciones y tradiciones de enseanza en el marco de la alfabetizacin de
sujetos jvenes y adultos, con la finalidad de que dicha historizacin permita
valorar en su justa dimensin los nuevos enfoques que la recuperan como
proyecto poltico y pedaggico de inclusin social plena de estos sujetos y como
va para la apropiacin de los bienes de la cultura. Enmarcados en la concepcin
de la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas sociales, en los principios de
la Educacin Permanente y del Aprendizaje Situado, los nuevos enfoques
demandan actualizar e interrelacionar saberes sobre los objetos de enseanza -
el lenguaje, la lengua y la literatura-, sobre cmo se los ensea y sobre los sujetos
destinatarios y sus contextos.

Contenidos orientadores
Historizacin del concepto de alfabetizacin y de las prcticas de
alfabetizacin
Aportes de la Psicolingstica y la Sociolingstica a la comprensin del proceso
de alfabetizacin. Resignificacin del alcance y sentido de la alfabetizacin en el
marco de la concepcin de la lectura y la escritura como prcticas sociales
orientadas a la apropiacin del lenguaje escrito para el acceso y participacin en
la cultura letrada.
Revisin de representaciones y mitos en torno a la alfabetizacin de sujetos
jvenes y adultos. Interacciones entre cultura(s) oral(es) y cultura escrita en la
alfabetizacin de los sujetos de la EPJA. La alfabetizacin como proyecto
intercultural. Alfabetizacin y Educacin Permanente. Experiencias significativas
de alfabetizacin inicial de jvenes y adultos en Latinoamrica y en Argentina:
fundamentos, propsitos y propuesta metodolgica.



28
Qu ensear y qu aprender en Lengua y Literatura en el contexto de la
EPJA
Marcos curriculares para la enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin
Primaria de Jvenes y Adultos: enfoques, nfasis y aprendizajes prioritarios.
Condiciones para un aprendizaje situado. Las prcticas de oralidad, lectura y
escritura como saberes organizadores de la enseanza. Aprendizajes sobre el
lenguaje escrito, sobre el sistema de la lengua, sobre los textos y los contextos:
articulaciones. Relevancia de la literatura en el proyecto alfabetizador. Las TIC
como contenido y como herramienta: lectura y escritura digital.

Planificacin, enseanza y evaluacin
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de aprendizajes y
contenidos. La planificacin como organizacin del tiempo didctico: actividades,
secuencias y proyectos de lectura y/o escritura. El diseo de situaciones de
enseanza y aprendizaje de la lengua y la literatura: cmo conciliar propsitos
personales y sociales de los sujetos de la EPJA con los propsitos didcticos;
agrupamientos, tiempos y espacios; la creacin de ambientes alfabetizadores.
Prcticas de evaluacin.

MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LA MATEMTICA

La Enseanza de la Matemtica requiere articular las particularidades del saber
matemtico con la complejidad de la transmicin y apropiacin de conocimientos
matemticos por parte de los jvenes y adultos. Este mdulo promueve saberes
que fortalezcan y amplien los conocimientos matemticos que ya poseen los
docentes para resignificarlos como objetos a ser enseados. Adems, recupera
resultados de investigaciones en didctica de la Matemtica que son centrales
para pensar la prctica de enseanza a partir de la articulacin entre la teora y la
prctica. Los ejes de contenido orientadores constituyen organizadores de
aprendizajes, que servirn de base para planificar propuestas de enseanza en
el particular contexto de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos, a la luz de
los lineamientos juridico-polticos y las intencionalidades formativas de la
Educacin que propone el diseo curricular jurisdiccional vigente.

29
Contenidos orientadores
Consideraciones sobre qu se ensea y qu se aprende en Matemtica
Sentido y alcance de la alfabetizacin matemtica. Caractersticas propias de la
disciplina matemtica. La prctica matemtica como objeto de enseanza: formas
de razonamiento y de validacin propias de la matemtica. Tipos de pruebas:
pruebas pragmticas y pruebas intelectuales. Resolucin de problemas: la nocin
de problema y el rol del problema en la construccin del sentido del conocimiento
matemtico. Contextos, significados y representaciones. Contextualizacin interna
y externa.

Tradiciones de enseanza y cambios en las prcticas
Enseanza y aprendizaje de la Matemtica: decisiones didcticas en funcin de
las distintas perspectivas. Diferentes formas de abordar la enseanza de los
contenidos matemticos a lo largo de la historia (las operaciones con nmeros
naturales, las fracciones, etc).
Tratamiento habitual de la Enseanza de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Dificultades y desafos que plantea ensear matemtica a jvenes y adultos.
Enseanza del Nmero y las Operaciones: reflexin en torno a la construccin del
sentido de las operaciones y la comprensin del clculo. Adecuacin del
procedimiento de resolucin a los nmeros involucrados en el clculo.
Enseanza de Geometra y Medida.
Matemtica y tecnologas: uso de la calculadora en la enseanza de las
operaciones, y de las TIC en la enseanza de la Geometra.

Diseo de propuestas de enseanza
Apropiacin del Diseo Curricular. Criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos en la Educacin de Jvenes y Adultos. Alternativas
diversas para la organizacin de la tarea pedaggica (diferentes formatos).
Diseo, anlisis y seleccin de tareas que constituirn propuestas didcticas.
Criterios para seleccionar problemas. Anlisis matemtico de problemas
apropiados para el nivel. Desarrollo de propuestas didcticas para la Educacin
Primaria de Jvenes y Adultos.



30
Gestin de la clase y evaluacin de los aprendizajes matemticos
Condiciones de gestin de la clase que favorecen la actividad matemtica.
Instancias de debate e institucionalizacin. Los procesos de validacin en la
clase de Matemtica. La evaluacin como proceso. La evaluacin como parte del
proceso de enseanza. Anlisis de errores y dificultades en el aprendizaje de la
matemtica. Anlisis de problemas para los estudiantes de Educacin Primaria,
focalizando la mirada en la prctica matemtica que permiten desplegar. Anlisis
de producciones de estudiantes, de registros de clase y de secuencias de
actividades.


MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE CIENCIAS SOCIALES

Pensar hoy en la enseanza de las Ciencias Sociales y en sus propsitos
formativos en la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos implica reflexionar
sobre la manera de acercar a los estudiantes a la realidad social para analizarla y
comprenderla, constituyndose en ciudadanos participativos, capaces de actuar
como agentes de cambio.
En este marco, el mdulo se propone ofrecer a los cursantes fundamentos
epistemolgicos, disciplinares y didcticos renovados, que les permitan
desarrollar prcticas de enseanza en la Modalidad orientadas a fortalecer en los
estudiantes la capacidad de recuperar legados, atravesar los dilemas que se
plantean a lo largo del tiempo, abordar sus problemas y desafos, entenderlos y
buscar alternativas de solucin, en distintas escalas espaciales, priorizando lo
local, sin dejar de tener en cuenta lo regional y nacional.
Para ello, se enfatizar una perspectiva de anlisis centrada en la
controversialidad y multiperspectividad del conocimiento social, a partir de las
distintas dimensiones de anlisis de la realidad (ambiental, territorial, social,
poltica, econmica, entre otras). Se promover, adems, el uso reflexivo de
distintas fuentes y la integracin de las TIC como herramienta indispensable para
la construccin y resignificacin de conocimientos especficos del rea.




31
Contenidos orientadores
Conceptos de epistemologa de las Ciencias Sociales. Enfoques tericos y
principios explicativos de las Ciencias Sociales. Paradigmas de enseanza de las
Ciencias Sociales. La enseanza de las Ciencias Sociales en el mbito de la
formacin de estudiantes jvenes y adultos.
El sentido de ensear Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. El rol docente.
Jvenes y adultos frente a lo social. La historia personal y comunitaria y su
relacin con el saber acadmico de las Ciencias Sociales. Las dificultades y
posibilidades de los estudiantes frente a los conceptos estructurantes de las
Ciencias Sociales.
Claves de interpretacin del diseo curricular vigente del rea de Ciencias
Sociales para la Modalidad de Jvenes y Adultos: enfoque, estructura curricular
del rea, ejes organizadores. Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin
de contenidos en la Educacin de Jvenes y Adultos. Abordaje del patrimonio
natural y cultural desde las Ciencias Sociales.
Las fuentes: su valor; estrategias para trabajar con distintos soportes. Las TIC en
el proceso de enseanza de la Ciencias Sociales. Sentido, modalidades e
instrumentos de evaluacin de lo aprendido en Ciencias Sociales.


MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES

En la actualidad y debido al impacto cotidiano de los avances cientficos y
tecnolgicos, la enseanza de las Ciencias Naturales es parte de la cultura que
debe estar al alcance de todos los ciudadanos y en particular de aquellos que
retoman sus estudios. Por tal motivo, es importante fortalecer los saberes y
prcticas de quienes tienen a cargo la planificacin y el desarrollo de su
enseanza en las instituciones que atienden a una poblacin de jvenes y
adultos.
Este espacio est diseado para la revisin de las propuestas de enseanza del
rea curricular de Ciencias Naturales en la Modalidad. El nfasis est puesto en la
profundizacin, resignificacin y actualizacin de la formacin acadmica desde la
revisin de los aportes tericos y metodolgicos-didcticos que sustentan la
enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, especficamente

32
adecuados a la Modalidad. Se pretende un reconocimiento de los desafos que
plantea la educacin cientfica en general, y en particular en relacin con estos
destinatarios, a fin de explorar propuestas y posibles soluciones basadas en una
toma de decisiones fundamentadas en los enfoques didcticos actuales y
contextualizadas en el currculum nacional y jurisdiccional.

Contenidos orientadores
Sentido y valor formativo de la Educacin en Ciencia: la alfabetizacin cientfica
como un derecho de todos y factor de inclusin social ciudadana. Aportes para la
enseanza desde enfoques disciplinares y didcticos renovados. Obstculos y
desafos de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la
Educacin de Jvenes y Adultos: del conocimiento cotidiano al conocimiento
cientfico escolar.
Estrategias para la enseanza de las Ciencias Naturales a jvenes y adultos. Las
situaciones de enseanza a partir del planteo de situaciones problemticas. La
historia de las Ciencias y el enfoque CTS. El lugar de las actividades
experimentales en las clases de Ciencias. La observacin como un procedimiento
central. Los modelos cientficos escolares y sus alcances. Comunicacin y
lenguaje en clases de ciencias: el planteo de preguntas y el inicio de la
indagacin. Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias.
Claves de interpretacin del diseo curricular del rea de Ciencias Naturales para
la Modalidad de Jvenes y Adultos: enfoque, estructura curricular del rea, ejes
organizadores. Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
en la Educacin de Jvenes y Adultos. Los conceptos estructurantes de las
Ciencias Naturales y sus alcances. La integracin de contenidos. La Educacin
Sexual Integral y la Educacin Ambiental desde las Ciencias Naturales. El
sentido, los criterios, los instrumentos y modalidades de evaluacin. Sentido,
modalidades e instrumentos de evaluacin de los aprendido en Ciencias
Naturales.





33
MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

Este mdulo orienta sus propsitos formativos hacia el abordaje de la enseanza
de Ingls en la Educacin Primaria de Jvenes y Adultos desde una perspectiva
plurilinge e intercultural, con el objetivo de brindar oportunidades de expresin,
comunicacin, crecimiento personal e interacin social a travs de los saberes
adquiridos en el estudio de la lengua inglesa, que les permitir a los jvenes y
adultos, a futuro, insertarse en la escuela secundaria.
El propsito es ofrecer a los cursantes fundamentos disciplinares y didcticos
renovados, que les permitan desarrollar prcticas de enseanza en la Modalidad
orientadas a propiciar un conocimiento significativo de la lengua inglesa, fomentar
el crecimiento personal y social de los estudiantes, favorecer el acceso a otras
identidades culturales, sistemas de valores y formas de interpretar el mundo;
promover el entendimiento intercultural.
Se pretende que los cursantes puedan analizar y producir propuestas de
enseanza que, articulando prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura, as
como las tecnologas disponibles, favorezcan la comunicacin y el contacto con
otras culturas. Por otra parte, se ofrecer la oportunidad de explorar nuevas y
diversas estrategias de enseanza del Ingls a travs de una aproximacin a
textos literarios en sus distintas manifestaciones poesa, relatos, cuentos breves-
y a formas y lenguajes no tradicionales de expresin literaria -graffiti, historieta,
cancin, cine-, con el propsito de que los docentes puedan generar en las aulas
de la EPJA espacios de sensibilizacin hacia estos bienes culturales y promover
su disfrute.

Contenidos orientadores
Marco conceptual para pensar el proceso de enseanza y aprendizaje de la
lengua inglesa
La lengua inglesa como medio de comunicacin y contacto con otras culturas;
identidades personales y sociales como conjunto de valores, tradiciones,
smbolos, ritos, creencias, cdigos, normas y modos de comportamiento que
funcionan dentro de los diversos grupos sociales y que fundamentan su
sentimiento de pertenencia.

34
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento
semitico y modo de inscripcin sociocultural. Dimensin expresiva, simblica,
representativa y sociocomunicativa. Aportes conceptuales de la Lingstica (de la
enunciacin, situacional, textual) la Pragmtica, la Psicolingstica, la Socio y
Etnolingstica.
La literatura como prctica significante.

Qu ensear y qu aprender en Lengua Extranjera-Ingls en el contexto de
la EPJA
Marcos curriculares para la enseanza de las Lenguas Extranjeras-Ingls en la
Educacin Primaria: enfoques, nfasis y aprendizajes prioritarios. Condiciones
para un aprendizaje situado en contextos interculturales. Las prcticas de
oralidad, lectura y escritura como contextualizadoras de los procesos de
comprensin y produccin y como saberes organizadores de la enseanza. El
papel de la gramtica y la normativa en el aprendizaje del ingls. Las TIC: los
procesos de bsqueda, seleccin, jerarquizacin y revisin crtica de informacin.
Uso de las TIC para establecer contacto con otras culturas, comunidades e
individuos.

Planificacin, enseanza y evaluacin
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de aprendizajes y
contenidos. La planificacin como organizacin del tiempo didctico:
diversificacin de experiencias y formatos pedaggicos. El diseo de situaciones
de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls: cmo conciliar propsitos
personales, sociales y culturales de los sujetos de la EPJA con los propsitos
didcticos; articulaciones posibles entre las prcticas de oralidad, lectura y
escritura atendiendo a los diversos contextos; agrupamientos, tiempos y espacios.
Prcticas de evaluacin.





35
MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LAS ARTES Y LA RECREACIN

Este mdulo atiende a la necesidad de enfatizar la importancia de la dimensin
artstica- cultural y del desarrollo de las capacidades ldicas y creadoras en la
Educacin de Jvenes y Adultos, como derecho de los sujetos, facilitador de la
accin participativa y estrategia para una inclusin social plena.
Este espacio propone a los cursantes la profundizacin de aquellos fundamentos
pedaggicos y didcticos que les permitan desarrollar en la EPJA propuestas
formativas orientadas a desarrollar las potencialidades expresivas y creativas de
jvenes y adultos, fortalecerlos su condicin de espectadores y productores de
manifestaciones artsticas, ampliar sus posibilidades de disfrutar de las ofertas
recreativas y culturales de su contexto, apropindose de los bienes del patrimonio
cultural, y construir criterios para una seleccin crtica de los productos culturales
que se ofrecen en su comunidad y a travs de los medios masivos de
comunicacin y las TIC.


Contenidos orientadores
Arte e identidad; arte y construccin de subjetividad. Curiosidad, imaginacin y
creatividad. Pensamiento y procesos creativos de los sujetos. La apreciacin y
produccin en los diversos lenguajes artsticos.
El diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje en la educacin artstica:
cmo conciliar propsitos personales y sociales de los sujetos de la EPJA con los
propsitos didcticos; diversificacin de experiencias y formatos pedaggicos;
agrupamientos, tiempos y espacios. Prcticas de evaluacin. Articulaciones
posibles entre mbitos de prcticas de los lenguajes artsticos con otros campos
de conocimiento (Lengua y Literatura, Ciencias, Participacin Ciudadana);
Recreacin: concepto, enfoques y propuestas posibles.
Criterios para el anlisis y seleccin de ofertas de actividades artsticas y
recreativas.
Diseo de proyectos educativos relacionados con el arte y la recreacin.




36
ATENEOS

El propsito de estos espacios es desarrollar contenidos educativos de relevancia
social y pedaggica, estando justificados dentro del marco social en el que se
desarrolla la educacin de jvenes y adultos. Son espacios que suponen
innovacin y apertura, aportando elementos sobre la problemtica de la
modalidad y la realidad social.

IX. 2. 2. NFASIS EN EDUCACION SECUNDARIA

MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Este mdulo orienta sus propsitos formativos hacia la revisin de aquellos
marcos curriculares, disciplinares y didcticos que favorecen el abordaje de la
enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Secundaria de Jvenes y
Adultos como estrategia de construccin participativa del conocimiento para toda
la vida. Se propone la consideracin de aportes de diversas ciencias que permiten
pensar al lenguaje no slo como instrumento de comunicacin sino especialmente
como matriz constitutiva de la identidad personal, comunitaria y social; entender a
la lengua no nicamente como sistema de signos y reglas combinatorias, sino
tambin como patrimonio cultural, y a la literatura como prctica social
significante, hecho esttico ntimamente vinculado con otras producciones de la
cultura, y experiencia que ampla los universos de significacin de los sujetos.
Correlativamente, se ofrecen herramientas que permitan construir condiciones de
enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Secundaria de Jvenes y
Adultos, orientadas a promover el fortalecimiento de la identidad y la cultura y el
ejercicio de la participacin ciudadana.

Contenidos orientadores
Marco conceptual para pensar el lenguaje, la lengua y la literatura como
objetos de enseanza y de aprendizaje
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento
semitico y modo de inscripcin sociocultural. Dimensin expresiva, simblica,

37
representativa y sociocomunicativa. Aportes conceptuales de la Filosofa del
Lenguaje, la Sociosemitica, la Lingstica (estructural, de la enunciacin,
situacional, textual) la Pragmalingstica, la Psicolingstica, la Socio y
Etnolingstica.
La literatura como prctica significante. Sus relaciones con otras prcticas
estticas y otros discursos sociales.
El proceso sociohistrico de constitucin de la lengua y la literatura como materia
escolar. Tradiciones de enseanza en la Educacin Secundaria de Jvenes y
Adultos.

Qu ensear y qu aprender en Lengua y Literatura en el contexto de la
EPJA
Marcos curriculares para la enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin
Secundaria de Jvenes y Adultos: enfoques, nfasis y aprendizajes prioritarios.
Condiciones para un aprendizaje situado. Las prcticas de oralidad, lectura y
escritura como contextualizadoras de los procesos de comprensin y produccin
y como saberes organizadores de la enseanza. Prcticas del mbito de la
literatura, del mbito de estudio y del mbito de la participacin ciudadana. El
papel de la gramtica y la normativa en el aprendizaje de la lengua. Las TIC:
nuevas textualidades; lecturas y escrituras hipertextuales; los procesos de
bsqueda, seleccin, jerarquizacin y revisin crtica de informacin.

Planificacin, enseanza y evaluacin
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de aprendizajes y
contenidos. La planificacin como organizacin del tiempo didctico:
diversificacin de experiencias y formatos pedaggicos. El diseo de situaciones
de enseanza y aprendizaje de la lengua y la literatura: cmo conciliar propsitos
personales y sociales de los sujetos de la EPJA con los propsitos didcticos;
articulaciones posibles entre mbitos de prcticas del lenguaje (literatura, estudio,
participacin ciudadana); agrupamientos, tiempos y espacios. Prcticas de
evaluacin.



38
MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LA MATEMTICA

La Enseanza de la Matemtica requiere articular las particularidades del saber
matemtico con la complejidad de la transmisin y apropiacin de conocimientos
matemticos por parte de los jvenes y adultos. Este mdulo promueve la
apropiacin de saberes que fortalezcan y amplen los conocimientos matemticos
que ya poseen los docentes para resignificarlos como objetos a ser enseados.
Adems, recupera resultados de investigaciones didcticas de la Matemtica que
son centrales para pensar en la prctica de enseanza a partir de la articulacin
entre la teora y la prctica. Los ejes de contenidos orientadores constituyen
organizadores de aprendizajes que servirn de base para planificar propuestas
en el particular contexto de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos, a la luz
de los lineamientos juridico-polticos y las intencionalidades formativas de la
Educacin Secundaria vigentes.

Contenidos orientadores
Consideraciones sobre qu se ensea y qu se aprende en Matemtica
Sentido y alcance de la alfabetizacin matemtica. Caractersticas propias de la
disciplina matemtica. La prctica matemtica como objeto de enseanza: formas
de razonamiento y de validacin propias de la matemtica. Tipos de pruebas:
pruebas pragmticas y pruebas intelectuales. Resolucin de problemas: la nocin
de problema y el rol del problema en la construccin del sentido del conocimiento
matemtico. Contextos, significados y representaciones. Contextualizacin interna
y externa.

Tradiciones de enseanza y cambios en las prcticas
Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica: decisiones didcticas en funcin de
las distintas perspectivas.
Tratamiento habitual de la Enseanza de la Matemtica en la Educacin
Secundaria. Dificultades y desafos que plantea ensear matemtica a jvenes y
adultos.
Enseanza del Nmero y las Operaciones.
Tratamiento del lgebra y Funciones: dimensin til y dimensin objeto del
lgebra. Elementos que integran la nocin de funcin.

39
Enseanza de la Probabilidad: enfoque frecuencial y laplaciano.
Enseanza de Geometra y Medida.
Anlisis del valor de las TIC como herramienta para resolver problemas.

Diseo de propuestas de enseanza
Apropiacin del Diseo curricular. Criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos en la Educacin de Jvenes y Adultos. Alternativas
diversas para la organizacin de la tarea pedaggica (diferentes formatos).
Diseo, anlisis y seleccin de tareas que constituirn propuestas didcticas.
Criterios para seleccionar problemas. Anlisis matemtico de problemas
apropiados para el nivel. Desarrollo de propuestas didcticas para la Educacin
Secundaria de Jvenes y Adultos.

Gestin de la clase y evaluacin de los aprendizajes matemticos
Condiciones de gestin de la clase que favorecen la actividad matemtica.
Instancias de debate e institucionalizacin. Los procesos de validacin en la
clase de Matemtica. La evaluacin como proceso. La evaluacin como parte del
proceso de enseanza. Anlisis de errores y dificultades en el aprendizaje de la
matemtica. Anlisis de problemas para los estudiantes de Educacin
Secundaria, focalizando la mirada en la prctica matemtica que permiten
desplegar. Anlisis de producciones de estudiantes, de registros de clase y de
secuencias de actividades.


MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE CIENCIAS SOCIALES

La Educacin de Jvenes y Adultos en el Nivel Secundario, en el mbito de las
Ciencias Sociales, se centra en el abordaje de los saberes y prcticas referidos a
los procesos sociales en sus diversas dimensiones. De all la necesidad de que
los profesionales docentes que se desempean en la Modalidad fortalezcan
conocimientos y capacidades que les permitan asumir con idoneidad procesos de
seleccin y transmisin de saberes que resultan de decisiones vinculadas con
posicionamientos, intencionalidades y finalidades que es fundamental poder
reconocer y manifestar en el campo social.

40
En este marco, el mdulo propone la revisin y actualizacin de las propuestas de
enseanza del rea curricular de Ciencias Sociales, desde un enfoque multicausal
y diversas perspectivas de anlisis, recuperando los aportes de las Ciencias
Sociales con especial nfasis en la Historia, la Geografa y la Economa, a fin de
fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse,
estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos.
El propsito es ofrecer a los cursantes fundamentos disciplinares y didcticos
renovados, que les permitan desarrollar prcticas de enseanza en la Modalidad
orientadas a priorizar la formacin cultural de los estudiantes en un contexto de
vida democrtica, ofreciendo reflexiones que desnaturalicen las imgenes sobre
la realidad social y proporcionen procedimientos que contribuyan a interrogar las
miradas sobre la vida en comn desde el desarrollo de capacidades poltico -
ciudadanas.

Contenidos orientadores
Conceptos de epistemologa de las Ciencias Sociales. Enfoques tericos y
principios explicativos de las Ciencias Sociales. Paradigmas de enseanza de las
Ciencias Sociales. La enseanza de las Ciencias Sociales en el mbito de la
formacin de estudiantes jvenes y adultos.
El sentido de ensear Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria. El rol
docente.
Valor formativo de las Ciencias Sociales. Las dificultades y posibilidades de los
estudiantes frente a los conceptos estructurantes de la Historia, la Geografa, la
Economa.
Claves de interpretacin del diseo curricular vigente del rea de Ciencias
Sociales para la Modalidad de Jvenes y Adultos: enfoque, estructura curricular
del rea, ejes organizadores. Criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos en la Educacin de Jvenes y Adultos. La
enseanza de las disciplinas que integran el rea, el aprendizaje de
procedimientos para el conocimiento de lo social y su transferencia a la vida
cotidiana.
Las fuentes: su valor; estrategias para trabajar con distintos soportes. Las TIC en
el proceso de enseanza de la Ciencias Sociales; software especfico Sentido,
modalidades e instrumentos de evaluacin de lo aprendido en Ciencias Sociales.


41
MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LAS HUMANIDADES
La educacin escolar de Jvenes y Adultos desde las disciplinas que conforman
las Humanidades contribuye de modo responsable en la insercin plena de los
estudiantes en la vida poltica, social y cultural, al brindar elementos tericos y
prcticos que permiten desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la
cotidianeidad, as como reconocer prejuicios y preconceptos que recaen
habitualmente sobre los grupos ms vulnerables. De all la necesidad de que los
profesionales docentes que se desempean en la Modalidad fortalezcan
conocimientos y capacidades que les permitan:
- profundizar y ampliar conceptos y categoras de anlisis sobre las
sociedades, los territorios, las culturas y las representaciones ticas y
morales;
- promover en los estudiantes miradas crticas acerca de las formas de
construccin del conocimiento humanstico y social;
- desarrollar propuestas de enseanza orientadas a propiciar la
construccin de una conciencia democrtica, pluralista, histrica y
ambiental; la participacin activa en distintas experiencias polticas y
sociocomunitarias, el desarrollo de un pensamiento crtico, sensible a las
desigualdades sociales, a la comprensin de la otredad y el respeto a las
diferencias.

Contenidos orientadores
Saberes relevantes para la formacin en Humanidades. Aproximacin crtica al
campo de anlisis de las Humanidades: Sociologa, Psicologa, Antropologa
Social y Cultural, Ciencias Polticas, Filosofa, Ciudadana y Participacin.
Principales conceptualizaciones sobre el ser humano y las formas de subjetividad:
la construccin de la subjetividad, el pensamiento y las representaciones sociales.
Contextualizacin histrica de los procesos mundiales de globalizacin econmica
y mundializacin cultural. Consideracin de su impacto en Argentina y Amrica
Latina: la produccin histrica y social de los territorios.
Procesos socioculturales de constitucin de la subjetividad y de las prcticas
sociales: la estratificacin de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus
organizaciones, prcticas de participacin y conflictividad social.

42
Nuevas configuraciones familiares y de gnero. Expresiones culturales de la
sociedad en estudio; las comunidades barriales y organizaciones de la comunidad
local; la organizacin social del trabajo.
Exploracin crtica de los nuevos territorios de subjetivacin: medios masivos de
comunicacin; publicidad, mercado y consumo; nuevas tecnologas digitales y de
informacin; espacios de exclusin social: la calle y contextos de privacin de
libertad. Comprensin y anlisis de los modos en que las tecnologas de
informacin y comunicacin generan nuevas maneras de sociabilidad,
participacin y subjetivacin.
Perspectivas pedaggicas y didcticas que orientan la enseanza de las
Humanidades. Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos en la Educacin de Jvenes y Adultos. La enseanza de las
disciplinas que integran el rea.
Estrategias para la problematizacin de situaciones o temticas provenientes de
campos de experiencia personal y/o comunitaria, o de problemas que funcionen
como organizadores de la enseanza integrando las dimensiones afectivas,
cognitivas y relacionales en funcin del autoconocimiento y de la construccin del
proyecto personal de vida.


MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES

Los saberes de Ciencias Naturales son parte de la formacin que deben
desarrollar todos los ciudadanos y en particular aquellos que retoman sus
estudios. Este espacio est diseado para la revisin y actualizacin de las
propuestas de enseanza del rea curricular de Ciencias Naturales -en particular
de la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma, las Ciencias de la Tierra- en la
Educacin de Jvenes y Adultos. El nfasis est puesto en la recuperacin,
resignificacin y actualizacin de los aportes tericos y metodolgicos-didcticos
que sustentan la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas estructurales de
Ciencias Naturales, especficamente adecuados a la Modalidad de Jvenes y
Adultos. Se pretende un reconocimiento de los desafos que plantea la educacin
cientfica en general, y en particular en relacin con estos destinatarios, a fin de
explorar propuestas y posibles soluciones basadas en una toma de decisiones

43
fundamentadas en los enfoques didcticos actuales y contextualizadas en el
currculum nacional y jurisdiccional.

Contenidos orientadores
Sentido y valor formativo de la educacin en ciencias: la alfabetizacin cientfica
como un derecho de todos para la inclusin social ciudadana. Aportes para la
enseanza desde enfoques disciplinares y didcticos renovados. Obstculos y
desafos de la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas de Ciencias Naturales
en la Educacin de Jvenes y Adultos: del conocimiento cotidiano al conocimiento
cientfico escolar.
Estrategias para la enseanza de las Ciencias Naturales a jvenes y adultos. Las
situaciones de enseanza a partir del planteo de situaciones problemticas. La
historia de las Ciencias y el enfoque CTS. La investigacin cientfica escolar. El
lugar de las actividades experimentales en las clases de Ciencias. Los modelos
cientficos escolares y sus alcances. Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de
las Ciencias. Sentido, criterios, instrumentos y modalidades significativas de
evaluacin en Ciencias Naturales.
Claves de interpretacin del currculo del rea de Ciencias Naturales para la
Modalidad Adultos. La relacin rea-disciplina.
La enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la Educacin de Jvenes y
Adultos. Obstculos epistemolgicos y didcticos. Criterios de seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos.
La enseanza y el aprendizaje de la Fsica y la Qumica en la Educacin de
Jvenes y Adultos. Obstculos epistemolgicos y didcticos. Criterios de
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos.
Aportes para la enseanza de contenidos de la Astronoma y las Ciencias de la
Tierra.

MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS)

Este mdulo orienta sus propsitos formativos hacia el abordaje de la enseanza
de Ingls en la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos desde una
perspectiva plurilinge e intercultural, con el objetivo de brindar oportunidades de
expresin, comunicacin, crecimiento personal e interaccin social a travs de los

44
saberes adquiridos en el estudio de la lengua inglesa, que permitan a jvenes y
adultos desenvolverse en distintos contextos sociales, profesionales y/o laborales
que requieran de estos saberes.
El propsito es ofrecer a los cursantes fundamentos disciplinares y didcticos
renovados, que les permitan desarrollar prcticas de enseanza en la Modalidad
orientadas a propiciar un conocimiento significativo de la lengua inglesa, fomentar
el crecimiento personal y social de los estudiantes, favorecer el acceso a otras
identidades culturales, sistemas de valores y formas de interpretar el mundo;
promover el entendimiento intercultural.
Se pretende que los cursantes puedan analizar y producir propuestas de
enseanza que, articulando prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura, as
como las tecnologas disponibles, favorezcan la comunicacin con otras culturas y
el contacto con otros campos del conocimiento donde el idioma ingls se
constituye como medio elegido para la interaccin entre las personas: el turismo,
las nuevas tecnologas de la informacin, los servicios pblicos y privados, las
organizaciones no gubernamentales.
Por otra parte, se ofrecer la oportunidad de explorar nuevas y diversas
estrategias de enseanza del Ingls a travs de una aproximacin a textos
literarios en sus distintas manifestaciones poesa, relatos, cuentos - y a formas y
lenguajes no tradicionales de expresin literaria -graffiti, historieta, cancin, cine-,
con el propsito de que los docentes puedan generar en las aulas de la EPJA
espacios de sensibilizacin hacia estos bienes culturales y promover su disfrute.

Contenidos orientadores
Marco conceptual para pensar el proceso de enseanza y aprendizaje de la
lengua inglesa
La lenguas culturas -en particular la lengua inglesa- como medio de contacto
entre culturas. Lengua e identidades personales y sociales: valores, tradiciones,
smbolos, ritos, creencias, cdigos, normas y modos de comportamiento.
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento
semitico y modo de inscripcin sociocultural. Dimensin expresiva, simblica,
representativa y sociocomunicativa. Aportes conceptuales de la Lingstica (de la
enunciacin, situacional, textual) la Pragmtica, la Psicolingstica, la Socio y
Etnolingstica.

45
La literatura como prctica significante. Sus relaciones con otras prcticas
estticas y otros discursos sociales.

Qu ensear y qu aprender en Lengua Extranjera-Ingls en el contexto de
la EPJA
Marcos curriculares para la enseanza de la Lengua Extranjera -Ingls en la
Educacin Secundaria: enfoques, nfasis y aprendizajes prioritarios. Condiciones
para un aprendizaje situado en contextos interculturales. Las prcticas de
oralidad, lectura y escritura como contextualizadoras de los procesos de
comprensin y produccin y como saberes organizadores de la enseanza. El
papel de la gramtica y la normativa en el aprendizaje del Ingls. Las TIC: nuevas
textualidades; lecturas y escrituras hipertextuales; los procesos de bsqueda,
seleccin, jerarquizacin y revisin crtica de informacin. Uso de las TIC para
establecer contacto con otras culturas, comunidades, e individuos.

Planificacin, enseanza y evaluacin
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de aprendizajes y
contenidos. La planificacin como organizacin del tiempo didctico:
diversificacin de experiencias y formatos pedaggicos. El diseo de situaciones
de enseanza y aprendizaje del idioma Ingls: cmo conciliar propsitos
personales, sociales y culturales de los sujetos de la EPJA con los propsitos
didcticos; articulaciones posibles entre las prcticas de oralidad, lectura y
escritura atendiendo a los diversos contextos; agrupamientos, tiempos y espacios.
Prcticas de evaluacin.

MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES EN LA
ENSEANZA DEL ARTES Y LA RECREACIN

Este mdulo atiende a la necesidad de enfatizar la importancia de la dimensin
artstica- cultural y del desarrollo de las capacidades ldicas y creadoras en la
Educacin de Jvenes y Adultos, como derecho de los sujetos, facilitador de la
accin participativa y estrategia para una inclusin social plena.
Este espacio propone a los cursantes la profundizacin de aquellos fundamentos
pedaggicos y didcticos que les permitan desarrollar en la EPJA propuestas
formativas orientadas a desarrollar las potencialidades expresivas y creativas de

46
jvenes y adultos, fortalecerlos su condicin de espectadores y productores de
manifestaciones artsticas, ampliar sus posibilidades de disfrutar de las ofertas
recreativas y culturales de su contexto, apropindose de los bienes del patrimonio
cultural, y construir criterios para una seleccin crtica de los productos culturales
que se ofrecen en su comunidad y a travs de los medios masivos de
comunicacin y las TIC.

Contenidos orientadores
Arte e identidad; arte y construccin de subjetividad. Curiosidad, imaginacin y
creatividad. Pensamiento y procesos creativos de los sujetos. La apreciacin y
produccin en los diversos lenguajes artsticos.
El diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje en la educacin artstica:
cmo conciliar propsitos personales y sociales de los sujetos de la EPJA con los
propsitos didcticos; diversificacin de experiencias y formatos pedaggicos;
agrupamientos, tiempos y espacios. Prcticas de evaluacin. Articulaciones
posibles entre mbitos de prcticas de los lenguajes artsticos con otros campos
de conocimiento (Lengua y Literatura, Ciencias, Participacin Ciudadana);
Recreacin: concepto, enfoques, propuestas posibles.
Criterios para el anlisis y seleccin de ofertas de actividades artsticas y
recreativas.
Diseo de proyectos educativos relacionados con el arte y la recreacin.

MDULO ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y NUEVOS ENFOQUES DE
ENSEANZA EN EL MARCO DE LAS ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA

La propuesta formativa de este mdulo responde al propsito de ofrecer a los
cursantes un espacio para profundizar su conocimiento de la nueva estructura
organizativa y las finalidades de la Educacin Secundaria Orientada, as como
para identificar los desafos que plantea a la enseanza el compromiso de
generar una formacin que promueva en los egresados capacidades para la
apropiacin permanente de nuevos conocimientos, para la insercin en el mundo
del trabajo y para la participacin en la vida ciudadana.
Se espera que el cursado de este mdulo permita a los participantes aproximarse
a los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada en tanto

47
construccin federal y herramienta para la unidad educativa nacional,
identificando en cada uno de ellos los saberes que se priorizan y las sugerencias
para la organizacin institucional y pedaggica.
Por otra parte, se promover el anlisis y discusin de los diseos curriculares
vigentes para cada una de las Orientaciones en diferentes jurisdicciones.

Contenidos Orientadores
Las Orientaciones de la Educacin Secundaria en el marco de la unidad
pedaggica del Nivel. La importancia de las Resoluciones del Consejo Federal
para el consenso de lineamientos polticos y estratgicos, as como para la
organizacin pedaggica e institucional.
Finalidades y proceso de construccin de los Marcos de Referencia para la
Educacin Secundaria Orientada.
Intencionalidad formativa, fundamentos y saberes propios del campo de
Formacin Especfica de las Orientaciones Ciencias Sociales y Humanidades,
Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Lenguas, Agro y Ambiente,
Comunicacin, Informtica, Educacin Fsica, Turismo, Arte (con diferentes
nfasis: Msica, Teatro, Danza, Artes Visuales, Artes Audiovisuales, Multimedia)
entre otras.
Caracterizacin general de la propuesta educativa de cada Orientacin. Alcances
de la propuesta formativa en relacin con reas, disciplinas y temticas que
incluye. nfasis o particularidades del desarrollo curricular requerido.
Orientaciones para la enseanza y la evaluacin.

ATENEOS

El propsito de estos espacios es desarrollar contenidos educativos de relevancia
social y pedaggica, estando justificados dentro del marco social en el que se
desarrolla la educacin de jvenes y adultos. Son espacios que suponen
innovacin y apertura, aportando elementos sobre la problemtica de la
modalidad y la realidad social.

48
IX. 3. PROYECTO DE TRABAJO FINAL

Tiene como propsito orientar a los participantes en la elaboracin de un proyecto
de trabajo final, requisito para acceder a la acreditacin del Posttulo. El objetivo
es que los cursantes puedan aplicar e integrar los contenidos que han adquirido
durante el estudio de los diferentes mdulos y en los ateneos.
El espacio se organiza con la modalidad de taller: con la asistencia del profesor
tutor, los estudiantes debern acordar las caractersticas que adoptar el trabajo,
los instrumentos de observacin, la produccin de informes y la aplicacin a
situaciones prcticas dentro de una institucin de Educacin de Jvenes y
Adultos.
El trabajo ser simultneo con el cursado de los espacios que integran el trayecto
de formacin orientada y deber versar sobre una estrategia para la innovacin
institucional o curricular a desarrollar en un Servicio de Educacin de Jvenes y
Adultos.

IX. 4. CRONOGRAMA TENTATIVO
Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ORGANIZACIN PRE
INSCRIPCION
X X X
Mdulo Obligatorio 1 FB X
Mdulo Obligatorio 2 FB X
Mdulo Obligatorio 3 FB X
Mdulo Obligatorio 4 FB X
Mdulo Obligatorio 5 FB X
Mdulo Obligatorio 6 FB X
Mdulo Optativo A X
Mdulo Optativo B X
Mdulo Optativo C X
Ateneo 1 X
Ateneo 2 X
Trabajo final X X X

49
X. BIBLIOGRAFA

Akoschky, J. y Brandr, E. (2006). Artes y escuela. Buenos Aires: Paids.
Alderoqui, S. (2003). La ciudad: un territorio que educa. En Caderno CRH, 16(38).
Recuperado el 22 de abril de 2012, de
http://www.cadernocrh.ufba.br//viewarticle.php?id=147
Alonso, L. (1999). El trabajo ms all del empleo: la transformacin del modo de
vida laboral y la reconstruccin de la cuestin social. Madrid: Trotta. Fund. 1 de
Mayo.
Altermann, N. (2008). La Construccin del Currculum escolar. Claves de lectura
de diseos y prcticas. En Revista PGINAS, 10 (6).
Alvarado, M. (coord.). (2001). Entre Lneas. Teoras y enfoques en la enseanza
de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos Aires: FLACSO. Manantial.
Arendt, H. (1996). La crisis de la educacin. En Entre el pasado y el futuro. Ocho
ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona, Espaa: Pennsula.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2007). Lineamientos Plan Federal de
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos 2007-2011 Implementacin del
Artculo 138 Ley de Educacin Nacional. Anexo I Resolucin N 22/07 . Buenos
Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Documento Base. Anexo I Resolucin 87/09. Buenos Aires:
Autor.
Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2000). Programa de Gestin
Curricular y Capacitacin. Informe sobre el Primer Encuentro Federal de Jvenes
y Adultos (Tanti, Crdoba). Buenos Aires: Autor.
Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social -Gobierno de la
Provincia de Crdoba (2011). Educacin para Jvenes y Adultos. Plan FinEs.
Crdoba.
Arnold, R. (2004). Pedagoga de la formacin de adultos. Montevideo: Cinterfor,
OIT.

50
Arocena, J. (1997). Lo global y lo local en la transicin contempornea. En
Cuadernos del CLAEH N 78 y 79. Montevideo.
vila, A. (2003). Clculo escrito y prdida de significacin. Revista Decisio. Arte y
Educacin de Adultos. En Revista Decisio. Matemtica y Educacin de Adultos
N 4. Recuperado el 22 de abril de 2012, de
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d4/sab5-1.php?revista=4&saber=5
vila, A. (2003). Matemticas y educacin de jvenes y adultos. En Revista
Decisio. Matemtica y Educacin de Adultos N 4. Recuperado el 22 de abril de
2012, de http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d4/sab1-1.php?revista=4&saber=1
Azcoaga, J. (1995). El derecho a la educacin. Primeras Jornadas Participativas
por los derechos de la infancia y la adolescencia. Buenos Aires: HCDCBA.
Baquero Lazcano, P. y otros (2001-2003). La mundializacin en la realidad
argentina. Tomos I-II. Crdoba, Argentina: El Copista.
Barros, C. (2000). Reflexiones sobre la relacin entre lugar y comunidad. En
Documents danlisi Geogrfica. N 37, 81-94.
Belanger, P. y Federighi, P. (2004). Anlisis transnacional de las polticas de la
educacin y de la formacin de adultos. Buenos Aires: Mio y Dvila Facultad
de Filosofa y Letras.
Bell, D. (1987). La vanguardia fosilizada. En Revista Vuelta, XI (127), Mxico.
Beltrn Llavador, F. (2007). Organizacin de instituciones socioeducativas:
imposibilidad y desrdenes. Valencia, Espaa: Universidad de Valencia.
Bert, A. (1998). Matemtica dinmica. Buenos Aires: AZ.
Bourdieu, P. (1990). Sociologa y cultura. Mxico DF: Grijalbo.
Bourdieu, P., y Wacquant, L. J.D. (1995). Respuestas por una antropologa
Reflexiva. Mxico: Grijalbo.
Bowman, A., Caciorgna, L. (2009). Formacin para el trabajo y juventud en las
polticas activas de empleo. Ponencia presentada en el VI Encuentro
Interdisciplinario Las Ciencias Sociales y Humanas en Crdoba. Facultad de
Filosofa y Humanidades. UNC, Crdoba, Argentina.
Braslavsky, C y Cosse, G. (1996). Las actuales reformas educativas en Amrica
Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ocho tensiones. En Documentos de PREAL,

51
5. Santiago de Chile. Recuperado el 4 de setiembre de 2009, de http://
www.preal.cl
Brockett, R. y otros. (1993). El aprendizaje autodirigido en la educacin para
adultos. Barcelona, Espaa: Paids.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona,
Espaa: Paids.
Brousseau, G. (1988). Los diferentes roles del maestro. En Parra, C. y Saiz, I.
(comp.). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids.
Brousseau, G. (1993). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica.
Traduccin FaMAF, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Trabajos de
Matemtica. Serie B.
Brumat, M.R. y Ominetti, L (2007). Educacin de Jvenes y Adultos y Formacin
Docente. Debates, polticas y acciones. En Revista Iberoamericana de Educacin
N 44/1. Recuperado el 22 de abril de 2012, de
http://www.rieoei.org/deloslectores/2022Brumat.pdf
Bruner, J. (1991). Actos de significado: ms all de la revolucin cognitiva.
Madrid: Alianza.
Brusilovsky, S. (2006). Educacin escolar de adultos. Una identidad en
construccin. Buenos Aires: Noveduc.
Bucheli, B. (2007). Mapeo de Actores (indito)
Burn, D. y Heras, A. I. (2001). Enfoque de sistemas y anlisis comunicacional
aplicados a procesos de desarrollo local. En Burin, D. y Heras, A. I. (comps.).
Desarrollo Local. Una respuesta a escala humana a la globalizacin (pp. 51-86).
Buenos Aires: CICCUS- La Cruja.
Cabo, A. (2002) Hacia una sociologa curricular en educacin de personas
adultas. Barcelona, Espaa: Octaedro.
Camilloni, A. (comp.) (1997).Los obstculos epistemolgicos en la enseanza.
Barcelona, Espaa: Gedisa.
Camilloni, A. y Nespereira, V. (2004). La planificacin y la programacin en la
enseanza. La Plata, Argentina: Direccin de Adultos y Formacin Profesional.

52
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires.
Camilloni, A. y otros. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico. Buenos Aires: Paids.
Campero, C. (2009). La importancia y retos de la formacin de los educadores y
educadoras de la EPJA, Mrida, Yucatn: Universidad Pedaggica Nacional.
Caete Escalona, F. (1998). La evaluacin institucional. En Enfoques
Educacionales, I (1). Santiago de Chile: Departamento de Educacin, Facultad de
Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1997). En la vida diez, en la escuela
cero (4 edicin). Mxico DF: Siglo XXI.
Cassany, D. y otros. (1994). Ensear Lengua. Barcelona, Espaa: Gra. Lpiz.
Castell, M. (2000). Globalizacin. Estado y sociedad civil: el nuevo horizonte
histrico de los derechos humanos. En Isegora Revista de Filosofa, Moral y
Poltica, 22. Madrid: Instituto de Filosofa.
Castells M. (2006). La Sociedad Red. Espaa: Alianza Editorial.
Charlot, B. (1986). La epistemologa implcita en las prcticas de enseanza de
las matemticas. Conferencia pronunciada en Cannes. Especializacin Superior
en Enseanza de la Matemtica para el Nivel Primario - Tercera Cohorte Escuela
de Capacitacin - CePA. Ciudad de Buenos Aires. Recuperado el 19 de abril de
2012, de
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/epistemologia_charlot.pdf
Charnay, R. (1994). Aprender por medio de la resolucin de problemas. En Parra,
C. y Saiz, I. (comps.). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires: Paids.
Chemello, G. (1997). El clculo en la escuela: las cuentas, son un problema? En
Los CBC y la enseanza de la Matemtica. Buenos Aires: A-Z.
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Buenos Aires : Aique.
Chevallard, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora
antropolgica de lo didctico. En Recherches en Didactique des Mathmatiques,
19, 221-266.

53
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn
perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Espaa: Universidad de
Barcelona- Horsori.
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. (1997). Hacer y estudiar matemticas. Las
matemticas en la sociedad. En Estudiar matemtica, el eslabn perdido entre la
enseanza y el aprendizaje (Cap. 1). Barcelona, Espaa: Universidad de
Barcelona- Horsori.
Comboni Salinas, S. y Jurez Nez, J. M. (2005). Educacin de adultos en
Amrica Latina: perspectivas en los albores del siglo XXI. En Revista
Interamericana de Educacin de Adultos, 27 (1). Centro de Cooperacin para la
Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe.
Comisin Interinstitucional de la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos (PNUD, UNESCO, UNICEF, BANCO MUNDIAL). Satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje: una visin para el decenio de 1990.
Documento de Referencia de la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos; Jomtien, Tailandia. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC.
Coombs, P.H. (1985). La crisis mundial de la educacin. Perspectivas actuales.
Madrid: Santillana.
Corbetta, S. (2009). Territorio y educacin. La escuela desde un enfoque de
territorio en polticas pblicas. En Lpez, N. (Coord) De relaciones, actores y
territorios: hacia nuevas polticas en torno a la educacin en Amrica Latina.
Buenos Aires: IIPE-UNESCO.
Croizier, M. y Friedberg, E. (1990). El actor y el sistema. Las restricciones de la
accin colectiva. Mxico: Alianza.
Davini, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Buenos Aires: Paids.
De la Fare, M. (2010). Principales ideas, discusiones y producciones en
Educacin de Jvenes y Adultos en Argentina: aportes para una reconstruccin
histrica. En Serie Informes de Investigacin N 2. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin. DiNIECE.
De la Fare, M. (2011). Investigaciones y estudios en torno a la Educacin de
Jvenes y Adultos en Argentina. Estado del conocimiento. En Serie Informes de

54
Investigacin N 3. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
DiNIECE.
De Lella, C. y Pagano, A. (1996). "La transformacin curricular en la formacin
docente: la experiencia de la carrera de educador y profesor especializado en
educacin bsica de adultos de la Provincia de Chubut (Argentina). En Osorio, J.
y Rivero, J. Construyendo la modernidad educativa en Amrica Latina. Nuevos
desarrollos curriculares en la educacin de personas jvenes y adultas. Santiago
de Chile: UNESCO/OREALC-CEAAL.
De Vega, M. (1994). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional Sobre la Educacin para el Siglo XXI. Madrid: Santillana-
UNESCO.
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra
un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI. Mxico DF: UNESCO.
Derrida, J. (1993). Los Spectres de Marx. Pars: Galile.
Douady, R. (1984). Relacin enseanza-aprendizaje. Dialctica Instrumento-
objeto, juego de marcos. En Cuaderno de Didctica de las Matemticas N 3.
Recuperado el 22 de abril de 2012, de
http://www.slideshare.net/favalenc/dialectica-douady.
Dreifuss, R. A. (1996). La poca de perplejidades: mundializacin, globalizacin y
planetarizacin, nuevos desafos. Petrpolis, Brasil: Vozes.
Duschatzky, S. (1999). La escuela como frontera. Buenos Aires: Paids,
Eisner, E. (1982). Cognicin y currculum. Buenos Aires: Amorrortu.
Ezpeleta, J. (1993). El retorno de la educacin (Entrevista). En Educacin de
Adultos, 16, 17-21. Mxico: Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos.
Ferreyra, H. (2008). Estado de Situacin de la Educacin de Jvenes y Adultos
en la Provincia de Entre Ros-Argentina. Paran, Argentina: CGE.
Ferreyra, H. (Coord). (2010). Educacin no formal y desarrollo regional en la
provincia de Crdoba. Un estudio de las demandas, necesidades y ofertas de

55
formacin para el trabajo 2006/2007. Crdoba, Argentina: UCC-EDUCC. Agencia
Crdoba Ciencia.
Ferreyra, H. (coord.) (2009). Educacin Secundaria en la Argentina. Buenos Aires:
Noveduc Argentina y Academia Nacional de Educacin
Ferreyra, H. y Blanas, G. (2009). La construccin de una lnea de base en el
campo de la educacin de personas jvenes y adultas en la Repblica Argentina
2006. Crdoba, Argentina .Mmeo
Ferreyra, H. y Peretti, G. (comp) (2006). Diseo y gestin de una Educacin
Autntica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Ferreyra, H. (2012). Educacin de Jvenes y Adultos: Polticas, Sujetos y
Contextos. Aportes para enriquecer el debate en el campo de la educacin
permanente. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Buenos Aires: Novedades
Educativas-U.B.A.
Filmus, D. (1993). Demandas educativas de los sectores populares. Buenos
Aires: Aique.
Filp, J. (1996). Diversidad y educacin. Demandas a la formacin inicial de
docentes para la educacin bsica. En Nuevas formas de aprender y ensear.
Santiago de Chile: UNESCO- Santiago.
Font, V. (2006). Problemas en un contexto cotidiano. En Cuadernos de
pedagoga, 355, 52-54. Barcelona, Espaa: Departament de Didctica de les
CCEE de la Matemtica de la Universitat de Barcelona. Recuperado el 11 de
Junio de 2011 de http://www.webpersonal.net/vfont/CuadernosP.pdf.
Freire, P. (1969). La educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (1977). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Madrid: Siglo
XXI.
Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (2003). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P., Macedo, D. (1989) Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la
realidad. Barcelona: Centro de Publicaciones del M.E.C. y Ediciones Paids
Ibrica, S.A.

56
Fumagalli, L. (1997). El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires:
Troquel.
Gallart, M. y Jacinto, C. (1995). Competencias Laborales: tema clave en la
articulacin educacin-trabajo. En Cuadernos de trabajo N 2, Boletn de la Red
Latinoamericana de Educacin y Trabajo, CIID-CENEP, 6 (2).
Glvez, G. (1986). Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas.
En Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Santiago de Chile: Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia, Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Garca Barn, C. y Colombia, E. (s/f). Barrios del mundo: historias urbanas. La
cartografa social, pistas para seguir. Recuperado el 22 de abril de 2012, de
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Historia%20urbana%20de%20los%2
0barrios.pdf
Garca Canclini, N, (1990). Culturas Hbridas. Estrategias para entrar y salir de la
modernidad. Buenos Aires: Paids.
Garca, J.L. (1976). Antropologa del territorio, Madrid: Ediciones JB.
Gil Prez, D. y Guzmn Ozamiz, M. (1993). Enseanza de la Ciencias y la
Matemtica. Tendencias e innovaciones. Madrid: OEI.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (1999). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin (2008). Propuesta Curricular
Alfabetizacin y Nivel Primario. Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.
Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Enseanza
de Jvenes y Adultos (2010). Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de Nivel
Secundario Semipresencial de Jvenes y Adultos. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Enseanza
de Jvenes y Adultos (2011). Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de Nivel
Secundario Presencial de Jvenes y Adultos. Crdoba, Argentina: Autor.
Godino, J. y Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didctica para
Maestros. Granada, Espaa: Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la
Educacin: Departamento de didctica de la Matemtica. Recuperado el 12 de
diciembre de 2011 de http://www.webpersonal.net/vfont/ralgebraico.pdf

57
Gmez, P. (2005). Anlisis Didctico en la Formacin Inicial de Profesores de
Matemtica de Secundaria. Universidad de Granada.
Graglia, E. (2004). Diseo y gestin de polticas pblicas: hacia un modelo
relacional (1 ed.). Crdoba: EDUCC.
Graizer, O. (2007). Un curriculum para la Educacin de Jvenes y Adultos. Los
desafos en construir una modalidad. Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. Coordinacin de Jvenes y Adultos.
Gutirrez Vzquez, J. M. (2002). Notas sobre materiales educativos. Memoria del
taller Latinoamericano sobre elaboracin de materiales educativos impresos para
adultos. Santiago de Chile: CREFAL.
Gutierrez, A. (1995). Pierre Bourdieu, Las Prcticas Sociales. Crdoba, Argentina:
Editorial Universitaria Universidad Nacional de Misiones - Direccin General de
Publicaciones Universidad Nacional de Crdoba.
Harlen, W. (1994). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
Husn, T. (1998). Nuevo anlisis de la sociedad del aprendizaje. Barcelona,
Espaa: Paids.
Itzcovich, H. (coord.) Ressia de Moreno, B., Novembre, A. y Becelli M. (autores)
(2007). La matemtica escolar. Las prcticas de enseanza en el aula. Buenos
Aires: Aique.
Jabonero, M y Rivero J. (coord.). Alfabetizacin y educacin bsica de jvenes y
adultos. Madrid: OEI-Fundacin Santillana.
Jarvis, P. (1989). Sociologa de la Educacin Continua y la educacin de Adultos.
Barcelona, Espaa: El Roure.
Kalman, J. (1999). Alfabetizacin: acceso a la cultura escrita, a la educacin y a la
informacin. En Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
BOLETIN N50 OREALC. Santiago de Chile.
Kalman, J. (2004). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con
mujeres de Mixquie. Mxico DF: Siglo XXI -Secretara de Educacin Pblica.
Khan, A. W. (2003). Hacia las sociedades del conocimiento. Entrevista. En World
of Science, 1(4). UNESCOs Natural Sciences Sector. Recuperado el 5 de mayo
de 2010, de


58
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=11958&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html
Kit, I. (2007). Evolucin reciente y situacin actual de la Educacin de Adultos en
Argentina 1997-2005. Educacin para todos Asociacin civil. Buenos Aires.
Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona, Espaa:
Gedisa.
Len, A. (1972). Psicopedagoga de los adultos. Mxico, DF: Siglo XXI.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Letelier, M. E. (1996). Analfabetismo femenino en Chile de los 90. Santiago de
Chile: UNESCO/UNICEF.
Levy, E. y Baccarelli, D. G. (2006). Entre Formacin y competencias por un
puesto de trabajo. En Novedades Educativas N 191.
Llinares Ciscar, S. (2009). Competencias docentes del maestro en la docencia en
matemticas y el diseo de programas de formacin. En Uno. Revista de
Didctica de las Matemticas, N 51, pp. 92-101.
Llomovate, S. (1986). Adolescentes trabajadores. Su vida. Escuela y trabajo.
Buenos Aires: FLACSO.
Londoo, L. O. (1995). Hacia una nueva institucionalidad en educacin de jvenes
y adultos. Santiago de Chile: UNESCO- Convenio Andrs Bello.
Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de toda la vida en la prctica.
Transformar la educacin en el siglo XXI. Barcelona, Espaa: Paids.
Lpez, N. (Coord) (2009) De relaciones, actores y territorios: hacia nuevas
polticas en torno a la educacin en Amrica Latina (1a ed.). Buenos Aires: IIPE-
UNESCO.
Lpez, N. y Tedesco, J.C. (2004). Condiciones de educabilidad de los nios y
adolescentes en Amrica Latina. Buenos Aires: IIPE.
Lorenzatti, M. del C. (2006). Saberes y conocimientos sobre cultura escrita: una
experiencia con maestros de jvenes y adultos. Crdoba, Argentina: Ferreyra
Editor.

59
Maceira Ochoa, L. (2008). Los museos, espacios para la educacin de personas
jvenes y adultas. En Revista Interamericana de Educacin de Adultos, 30 (1).
Martnez Samplne, M.V. (2005). Las artes plsticas en la educacin de adultos:
dos ejemplos de una misma metodologa. En Revista Decisio. Arte y Educacin
de Adultos, N 12 .
Masteche, A. (2006). Competencias en el mbito laboral. En Novedades
Educativas N 191.
Max-Neef, M., Elizalde, A. y Hoppenhayn. M. (2001). Desarrollo a escala humana,
Montevideo: Editorial Nordan - Comunidad y Redes.
Messina, G. (1993). La educacin bsica de adultos: la otra educacin. Santiago
de Chile: OREALC-UNESCO-REDALF.
Messina, G. (1995, noviembre). La formacin inicial de los maestros:
oportunidades y procesos. Documento base del Seminario Regional de formacin
inicial de docentes de educacin bsica. Caracas: UNESCO/Santiago-UPEL.
Naciones Unidas (2000). Declaracin del Milenio. Resolucin de la Asamblea
General de las Naciones Unidas (A/RES/55/2). Nueva York: Autor.
Nikerson, R., Perkinsy, D. y Smith, E. (1994).Ensear a pensar. Aspectos de la
aptitud intelectual. Barcelona, Espaa: Paids.
Novick, M. (2004). Transformaciones recientes en el Mercado de trabajo argentino
y nuevas demandas de formacin. En Jacinto C. Educar para qu trabajo?
Discutiendo rumbos en Amrica Latina (pp 73-83). Buenos Aires: redEtis (IIPE-
IDES), MECyT/MTEySS/ La Cruja.
OEI-UNESCO/OREALC (1995, julio). Consulta de expertos sobre formacin
docente. Informe final. Santiago de Chile.
Palacios J., Marchesi A. y Carretero, M. (1985). Psicologa Evolutiva III. Madrid:
Alianza.
Paredes, S. M. y Pochulu, M. D. (2005). La institucionalizacin de la educacin de
adultos en la Argentina. En Revista Iberoamericana de Educacin, 36/8. Madrid:
OEI.
Perrenoud, Ph. (1990). La construccin del xito y el fracaso escolar. Madrid:
Morata.

60
Pin, F. (coord.) (2008). Hacia una Sociedad ms Justa. La educacin de los
Jvenes y Adultos en Amrica Latina: experiencias y desafos. Buenos Aires:
Santillana.
Puentes, J. A. y Monzant Gavidia, J.L. (2004) Ciencias Sociales, historia y cultura.
Construccin de nuevas tendencias tericas. En Opcin, 20 (45), 29-42.
Puiggrs, A. (1990). Sujetos, disciplina y currculum en los orgenes del sistema
educativo argentino. Buenos Aires: Galerna.
Puiggrs, A. (2008, enero). En Amrica Latina la Escuela ya no es Neoliberal.
Clarn Opinin. Buenos Aires.
Quintana, J. M. (1991). Pedagoga comunitaria. Perspectivas mundiales de
educacin de adultos. Madrid: NARCEA.
Quintero Palacios, S. (2004) Los textos de Geografa: un territorio para la nacin.
En Romero, L. (comp.), La Argentina en la escuela. La idea de nacin en los
textos escolares (pp.79-121). Buenos Aires: Siglo XXI.
Reisin, A. (2005). Arte y Educacin de Adultos. En Revista Decisio. Arte y
Educacin de Adultos. N 12.
Requejo Osorio A. (2003). Educacin Permanente y Educacin de Adultos.
Barcelona, Espaa: Ariel.
Rigal, L. (1990). Algunas reflexiones sobre Educacin Popular y Estado. Ponencia
presentada en el XII Congreso Mundial de Sociologa. Madrid.
Rivas, A. (2008). Cmo gobernar la educacin? Claves frente a los desafos de
la nueva agenda educativa. En Serie Proyecto Nexos: Conectando saberes y
prcticas para el diseo de la poltica educativa provincial, 1. Buenos Aires:
CIPPEC.
Rivero, J. (2000). Enfoques y estrategias para la formacin de educadores con
jvenes y adultos. En Antologa. Lecturas para la Educacin de Adultos. Tomo V:
Formacin de Formadores. Mxico DF: Noriega.
Rivero, J. (2008). La alfabetizacin y la educacin bsica de jvenes y Adultos en
Amrica Latina: experiencias y desafos. Buenos Aires: Santillana.
Rockwell, E. (1997). La escuela cotidiana. Mxico DF: Fondo de Cultura
Econmica.

61
Rockwell, E. (2004-2005). La apropiacin, un proceso entre muchos que ocurren,
en mbitos escolares. En Memoria, conocimiento y utopa. Anuario de la Sociedad
Mexicana de Historia de la Educacin, N 1. Mxico DF: SOMEHIDE- Pomares.
Rockwell, E. (2009). Reflexiones sobre el proceso etnogrfico. En La experiencia
etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires: Paids.
Rodrguez, L. (1992). La Educacin de adultos en Argentina. En Puiggrs, A.
(direc). Sociedad Civil y Estado en los orgenes del sistema educativo argentino.
Historia de la Educacin en la Argentina. Tomo II. Buenos Aires: Galerna.
Rodrguez, L. (2008). Situacin presente de la Educacin de Jvenes y Adultos en
Argentina. Mxico: CREFAL. Recuperado el 21 de julio de 2011, de
http://www.crefal.edu.mx/descargas/informes_nacionales/argentina.pdf
Rofman, A. (2004). El conocimiento y la educacin en el desarrollo local. En
Jacinto C. Educar para qu trabajo? Discutiendo rumbos en Amrica Latina.
Buenos Aires: redEtis (IIPE-IDES), MECyT/MTEySS/ La Cruja.
Roitenburd, S. y otros. (2005). Los centros educativos de nivel secundario de la
DINEA. Pasado y presente de experiencias pedaggicas alternativas para
alumnos adultos. Crdoba, Argentina: Brujas.
Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. (2001). Diseos curriculares de aula: un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Rosales Prez, C. (1992). Posibilidades de cambio en la enseanza. Madrid:
Cincel.
Sabn Vera, C. (2010). Educacin permanente y Aprendizaje permanente: dos
modelos tercio-aplicativos diferentes. En Revista Iberoamericana de Educacin,
52, 203-230
Sadovsky, P. (2005). Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos.
Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Sadovsky, P. (2005). La teora de las situaciones didcticas: un marco para
pensar y actuar la enseanza de la Matemtica. En Reflexiones tericas para la
Educacin Matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Saleme, M. (1997). El conocimiento del mundo adulto. En Decires. Crdoba,
Argentina: Narvaja Editor.

62
Snchez Alfonso, M. (1996). Evaluar no es calificar. La evaluacin y la calificacin
en una enseanza constructivista de la ciencia. En Revista Investigacin en la
escuela, N 30. Universidad de Valencia.
Santalo, L. (1990). Matemtica para no matemticos. Conferencia inaugural del I
Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica. Sevilla.
Sarramona, J. (1992). La educacin no formal. Barcelona, Espaa: CEAC.
Sarrate, M. L. (1997). Educacin de adultos. Evaluacin de Centros y
Experiencias. Madrid: Narcea.
Schliemann, A. (2002). Escolarizacin formal vs. experiencia prctica en la
resolucin de problemas. En En la vida diez, en la escuela cero. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Schmelkes, S. (1994). Necesidades bsicas de aprendizaje de los adultos en
Amrica Latina. En La educacin de adultos en Amrica Latina ante el prximo
siglo. Santiago de Chile: UNESCO-UNICEF.
Schoo, S., Sinisi, L. y Montesinos, M.P. (2010). Trayectorias socio-educativas de
jvenes y adultos y sus experiencias con la escuela media. Serie Informes de
Investigacin N 1. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. DiNIECE.
Sen, A. y Kliksberg, B. (2010). Primero la Gente. Una mirada desde la tica del
desarrollo a los principales problemas del mundo globalizado (7 edic.). Buenos
Aires: Temas Grupo Editorial SRL.
Sessa, C. (2006). Iniciacin al estudio didctico del Algebra. Orgenes y
perspectivas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Sirvent, M. T. (1988). Democracia y Educacin. Una perspectiva cultural sobre el
caso argentino. Mimeo. Salamanca, Espaa.
Solves, H. (1994). La escuela, una utopa cotidiana. Buenos Aires: Paids.
Sternberg, R. J. (1989). Evolucin y desarrollo de la inteligencia. Barcelona,
Espaa: Paids.
Sternberg, R.J. (1997) Inteligencia exitosa. Cmo una inteligencia prctica y
creativa determina el xito en la vida. Barcelona, Espaa: Paids.
Sternberg, R.J. y Detterman, D.K. (eds.) (1988).Qu es la inteligencia?: enfoque
actual de su naturaleza y definicin. Madrid: Pirmide.

63
Torres, J. (1996). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Morata.
Torres, R. M. (2000). Reformadores y Docentes: el camino educativo atrapado
entre dos lgicas. Bogot: CAB
Torres, R. M. (1999 a). La formacin docente: clave de la reforma educativa. En
Nuevas formas de aprender y ensear. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC.
Torres, R. M. (1999 b). Nuevo rol docente qu modelo de formacin para qu
modelo educativo? En Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el
Caribe. Boletn 49 OREALC. Santiago de Chile.
Touraine, A. (1995). Qu es una sociedad multicultural? En Claves de razn
prctica, 56,14-25. Madrid.
UNESCO (1997, julio). Declaracin de la Quinta Conferencia Internacional sobre
Educacin de Adultos. Hamburgo.
UNESCO (2001). La educacin para todos para aprender a vivir juntos:
contenidos y estrategias de aprendizaje; problemas y soluciones. Documento 46a
Conferencia Internacional de Educacin. Ginebra, Suiza.
UNESCO. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. (2000). Marco de accin
Regional de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas (EPJA) en Amrica
Latina y el Caribe (Primer Borrador). Reunin Tcnica Regional "Los nuevos
desafos de la educacin permanente para la educacin de personas jvenes y
adultas de Amrica Latina", Santiago de Chile.
UNESCO/OREALC- CEEAL (1997 a). Los aprendizajes globales para el siglo XXI.
Nuevos desafos para la educacin de personas jvenes y adultas. En Amrica
Latina. Documento de la Conferencia Regional Preparatoria de la Quinta
Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. Brasilia: Autor.
UNESCO/OREALC-CEAAL (1997 b). Informe final: Conferencia Regional
Preparatoria de la V Conferencia Internacional de Educacin de Adultos: el
aprendizaje de las personas adultas: una clave para el siglo XXI (Brasilia, 22-24
enero 1997). Santiago de Chile: Autor.
Warnier, J. (2002). La mundializacin de la cultura. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Educacin de mayores adultos. Crdoba, Argentina:
Brujas.

64
Zeichner, K. y Liston, D. (1992). Formando maestros reflexivos. En Alliaud, A. y
Duschatzky, L. (comp.) Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar.
Buenos Aires: Mio y Dvila.
Zemelman, H. (2002). Pensar terico y pensar epistmico: Los retos de las
ciencias sociales Latinoamericanas INSTITUTO PENSAMIENTO Y CULTURA EN
AMERICA A. C. Mxico DF., 2002. Recuperado el 30-11-09, de
http://images.sociologia07.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/RoMqTgoKC
pkAAE5BcEg1/Doc%20ZEMELMAN.doc?nmid=47728633.


Fuentes:
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010). Resolucin N 118/10
Argentina, Ministerio de Educacin (ME) y Unin Europea (UE) (2011). Mdulo
para docentes. Curso de capacitacin para la articulacin entre EDJA y FP y/o
formacin para el trabajo. Autores.
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2001). Programa
Nacional de Alfabetizacin Encuentro. Buenos Aires: DNEJA. MECyT.
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (MECyT). (2006)
Gestin Curricular para la Educacin de Jvenes y Adultos. Documento de
Trabajo. Buenos Aires: SE.
Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social (MTEySS) (2007).
Informes de Organismos Provinciales y de Gerencias de Empleo y Capacitacin
Laboral. Documento de trabajo. Buenos Aires: SE. DNOyFP.
Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social (MTEySS) (2008). La
educacin como poltica de empleo en la argentina. El caso de la educacin de
jvenes y adultos en las Provincias de Buenos Aires, Crdoba, Mendoza, Santa
Fe y Tucumn. . Argentina: Direccin Nacional de Orientacin y Formacin
profesional. Subsecretara de Polticas de Formacin Profesional y Empleo
MTEySS.
Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social (MTEySS). (2010).
Encuentro Nacional de Educacion y Trabajo: La formacin continua como
herramienta estratgica para la insercin en el trabajo.Relatora. Buenos Aires:

65
Direccin Nacional de Orientacin y Formacin profesional. Subsecretara de
Polticas de Formacin Profesional y Empleo MTEySS.
Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social (MTEySS) (2011).
Seminario Taller Propuestas innovadoras en la Educacin de Jvenes y Adultos.
Facilidades para el acceso, la permanencia y la certificacin de estudios
formales.Relatora. Buenos Aires: Direccin Nacional de Orientacin y Formacin
profesional. Subsecretara de Polticas de Formacin Profesional y Empleo
MTEySS.
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (1990). Jomtien, Tailandia.
Consejo General de Educacin (CGE) (2007). I Encuentro Nacional y II Provincial
de Experiencias Educativas Innovadoras, organizado por el CGE. Direccin de
Educacin de Jvenes y Adultos de la Provincia de Entre Ros, Argentina.
Consejo Provincial de Educacin (CPE) Santa Cruz. (2001). Propuestas
Generales para los diseos Curriculares. Santa Cruz, Argentina: Direccin de
Adultos.
De Souza Minayo, M. C. (2004). Investigacin social: teora, mtodo y creatividad.
Buenos Aires: Lugar Editorial.
Declaracin del Milenio (2000), New York. EE.UU.
DINIECE. Anuario Estadstico 2005, 2006 Y 2007.
Informe del Foro Mundial sobre la Educacin (2000). Dakar, Senegal.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de Mxico (en lnea).
Disponible en http://www.inee.edu.mx (consulta: 26/12/2007).
INDEC (ed.). Proyecciones provinciales de poblacin por sexo y grupos de edad
2001-2015. Recuperado el 24 de febrero de 2008, de
www.indec.gov.ar/.../2/proyecciones_provinciales_vol31.pdf
Ley Federal de Educacin N 24.195. Ao 1993
Ley de Educacin Nacional. N 26.206. Ao 2006
Ley Nacional de Transferencia de Servicios Educativos N 24.049. Ao 1992
Marco de Accin Regional de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas
(EPJA) para Amrica Latina y el Caribe (20002010).

66
OEA/UDSE (1998). II Cumbre de las Amricas. Educacin en las Amricas.
EE.UU.
ONU (2000). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Recuperado el 12 de agosto de
2011, de http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
Organizacin de Estados Iberoamericanos. OEI. (2010). Metas Educativas 2021.
Madrid. Recuperado el 12 de agosto de 2011, de http://www.oei.es/metas2021.pdf
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2004). Informe
Mundial sobre el Desarrollo Humano 2004. Espaa-Mxico: PNUD, Grupo
MundiPrensa.
UNESCO, Chile (2002- 2007). Proyecto Regional de Educacin para Amrica
latina y el Caribe. PRELAC. Cuba- Argentina
UNESCO, Instituto de Educacin (UIE). Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe Santiago (2003).La educacin de jvenes y adultos en
Amrica Latina y el Caribe: Hacia un estado del Arte. Informe regional de Amrica
Latina y el Caribe para la conferencia de seguimiento a CONFITEA V. Hamburgo,
Alemania.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la
UNESCO. Pars: Autor.
UNESCO. Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin (DNUA) (2008).
El Desafo de la Alfabetizacin en el Mundo. Recuperado el 12 de agosto de
2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163170s.pdf
UNESCO. Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin (DNUA) (2009).
Marco de Accin Estratgico Internacional. Recuperado el 12 de agosto de 2011,
de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001840/184023s.pdf
V Conferencia Internacional CONFITEA (1997). Hamburgo, Alemania.
VI Conferencia Internacional CONFITEA (2009). Belm, Brasil.





67
Pginas Web consultadas
6
.
-Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina
y el Caribe (CREFAL) URL: http://www.crefal.edu.mx/

-Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina (ME). URL:
http://portal.educacion.gov.ar/

-Organizacin de Estados Iberoamericano (OEI). URL: http://www.oei.org.ar/

-Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). URL: http://www.unesco.org/new/es/unesco/


6
Fecha de consulta: 30/02/2012

68
LOS AUTORES

Mariano Oscar ACOSTA. Licenciado en Ciencia Poltica y Profesor Universitario en ciencia
Poltica (Universidad Catlica de Crdoba UCC-). Maestrando en Investigacin Educativa (UCC).
Actualmente, Coordinador de la Extensin ulica Arroyito de la Universidad Tecnolgica Nacional
Facultad Regional San Francisco.

Georgia Estela BLANAS DE MARENGO. Doctora en Ciencia Poltica (Centro de Estudios
Avanzados CEA- Universidad Nacional de Crdoba UNC-, Argentina). Especialista en Poltica
Social (Centro de Estudios de Poltica Social, UNC). Licenciada en Ciencia Poltica (UCC).
Profesora de Historia (Instituto Superior del Profesorado Antonio Sobral, Crdoba, Argentina).
Actualmente, asesora y consultora externa en el mbito provincial y nacional e Investigadora
Externa de la UCC.

Susana Ester CAELLES ARN. Licenciada en Ciencias de la Educacin con Especializacin en
Planeamiento, Organizacin y Supervisin Educativa (UCC). Profesora de Filosofa y Pedagoga.
Maestranda en Poltica y Gestin Educativa (Universidad Nacional de Lujn, Argentina).
Actualmente, docente e investigadora en la UCC.

Mara Isabel CALNEGGIA. Magster en Investigacin Educativa con mencin socioantropolgica.
Licenciada y Profesora en Letras Modernas y Doctoranda en Semitica (UNC). Actualmente,
Vicedirectora del Instituto de Educacin Superior Dr. Domingo Cabred e integrante del equipo de
investigacin del ME Crdoba.

Julio Luis CASTRO. Licenciado en Ciencias de la Educacin (UCC). Posgraduado en Poltica,
Administracin y Gestin Educativa con orientacin en Educacin y Trabajo (Universidad Pompeu
Fabra, Barcelona) y en Polticas Pblicas con perspectiva de Gnero (Universidad Complutense
de Madrid). Doctorando en Poltica y Gobierno (UCC). Actualmente, Director de Formacin
Profesional y Capacitacin en la Agencia de Promocin de Empleo y Formacin Profesional de la
Provincia de Crdoba.
.
Esteban Jos COCORDA. Mster en Gobierno y Asuntos Pblicos (FLACSO Mxico) y en
Direccin de Empresas (ICDA-UCC). Doctorando en Ciencias Econmicas, Orientacin
Administracin (FCE-UNC). Actualmente, profesor investigador en la Facultad de Educacin de la
UCC y consultor del Proyecto PNUD Arg/12/009.

Mara Jacinta EBERLE. Licenciada en Gestin Educativa (Universidad Catlica Argentina -UCA-
sede Paran). Profesora de Qumica y Merceologa. Actualmente, docente en Educacin Superior
y capacitadora en el nivel provincial (Entre Ros, Argentina).

Horacio Ademar FERREYRA. Doctor en Educacin (UCC). Posdoctorado en Ciencias Sociales
(CEA, UNC y Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco UAMx- Mxico).
Especialista en Currculo y prcticas en Contexto (FLACSO-ARGENTINA). Licenciado en Ciencias
de la Educacin con Especializacin en Planeamiento, Organizacin y Supervisin Educativa
(UCC). Actualmente, Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del
ME Crdoba y docente e investigador en la UCC-Argentina y la USTA-Colombia.

69

Lucas GUERRA. Licenciado en Trabajo Social (UNC). Maestrando en Investigacin Educativa
(UCC). Actualmente, se desempea en el rea de Educacin Rural SEPIyCE, del ME Crdoba.

Nora Mara GIZZO DE ARESE. Profesora para la Enseanza Primaria (Instituto Mara
Inmaculada, Las Varillas, Crdoba). Tesista de la Licenciatura en Gestin Educativa (Universidad
Nacional de Villa Mara, Crdoba). Actualmente, se desempea en el rea Social Educativa de la
Municipalidad de la Ciudad de Las Varillas.

Crescencia Cecilia LARROVERE. Magster en Poltica Educativa (UAH, Chile). Licenciada en
Ciencias de la Educacin (UCC). Profesora en Historia. Actualmente, Referente del rea de
Investigacin dependiente de la Direccin General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin
Educativa, ME Crdoba y docente en Educacin Superior.

Omar PARRA ROZO. Licenciado en Filologa y Literatura (Universidad Javeriana, Colombia).
Magster en Administracin Educativa (Universidad Santo Toms de Aquino USTA-, Colombia),
Doctor en Literatura (Universidad Javeriana, Colombia). Posdoctor en Mtodo, Metodologa y
Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades (UNC Crdoba, Argentina),
Posdoctor en Narrativa y Ciencia (USTA-UNC). Actualmente, Director del Posdoctorado en
Comunicacin, Educacin y Cultura y del Grupo internacional de investigacin Relaciones, redes
y narrativas. Docente e investigador en universidades latinoamericanas.

Mara ngela PARRELLO. Profesora en Historia (UNC). Educadora de Adultos (Instituto Sobral,
Villa Mara, Crdoba). Posgraduada en Gestin Directiva (FLACSO, CLACSO). Maestranda en
Ciencias Sociales con mencin en Polticas Sociales (UNC). Actualmente, Directora de Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos. Ministerio de Educacin de la Nacin, Argentina.

Marcela Alejandra ROSALES. Profesora para la Enseanza Primaria. Diplomatura Superior en
Didctica y Pedagoga (Universidad Abierta Interamericana). Especialista Docente en Nivel
Superior en Educacin en Contextos de Encierro. Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin (UCC). Actualmente, Coordinadora de Nivel Primario en el Complejo Carcelario N 1 y
en el Establecimiento Penitenciario N 3 de mujeres, Crdoba.

Lya SAUDO. Doctora en Educacin (Universidad de Guadalajara, Mxico). Actualmente,
investigadora y asesora de la Coordinacin de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Jalisco, Mxico. Miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa COMIE y del Sistema
Nacional de Investigadores SNI.

Martha VERGARA FREGOSO. Doctora en Educacin (Universidad de La Salle, Colombia).
Posdoctorada en Metodologa de Investigacin en las Ciencias Sociales y Artes (UNC-CEA,
Argentina). Mster en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa. Actualmente, Asesora
Acadmica en la Coordinacin de Educacin Bsica en la Secretara de Educacin de Jalisco y
miembro del COMIE Y SNI.

70