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Saudações Académicas
NEPsi
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Psicologia do Desenvolvimento
11.10.02
PREFÁCIO
COMO NASCE O PRINCIPEZINHO
As pessoas simples fazem bonecos simples.
É um facto sabido: as pessoas simples fazem bonecos
simples. Antoine de Saint-Exupéry nisso não foge à regra. Mas o
que o diferencia de muitas crianças é que, como adulto, insiste,
ou melhor, continua em tentativas. Não é que toda a gente
crescida perca o prazer de fazer rabiscos. As figuras é que têm
uma tendência para mudar. O pôr do Sol, o esboço tosco, por
vezes ridículo, são substituídos por linhas geométricas cujo rigor
acompanha a rigidez do pensamento quando não as séries
infindáveis de números que sobre a pasta da secretária do homem
de negócios formam brutais constelações. O movimento de Saint-
Exupéry como desenhador é diferente: ele faz com que se
encontrem duas linhas simples sob uma estrela, "a mais bela e a
mais triste paisagem do mundo" com que fecha o livro e que
culmina aquela vocação que o autor em si descobriu aos vinte e
dois anos: " Já sei para que fui feito: para o lápis de carvão
Conté"
Há muito o pressentia. E bem gostaríamos de encontrar no
meio da sua papelada, testemunha dos seus verdes anos ou da
adolescência, que a família, ou o acaso até, salvaram do
esquecimento algum esboço, ainda que impreciso, daquele que
virá a ser o Princepezinho. Mas em vão. Teremos de concluir daí
que o menino da cabeleira rebelde terá surgido apenas em 1942,
nos Estados Unidos, de um encontro entre uma guerra em curso,
uma recordação do passado e o feliz traço de uma caneta? Não é
fácil marcar uma data exacta para este nascimento. Poderíamos
dizer do Princepezinho, sem grande margem de erro, que o seu
aparecimento discreto, ocasional precede em cerca de sete anos o
seu aparecimento oficial no meio das páginas já organizadas de
um livro. A não ser que tenha nascido ainda bem mais cedo, tanto
a personagem se confunde com a pessoa do seu autor.
2. Parte prática
- Observação / grelha
- Conclusões e Bibliografia
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RECAPITULANDO:
• A Psicologia do Desenvolvimento preocupa-se com o estudo das
mudanças ao longo do tempo, ocupa-se do estudo da conduta humana
– esta é a sua semelhança com as outras ciências
• O que distingue a Psicologia do Desenvolvimento das outras ciências é
que esta só se preocupa com o ser humano, com os processos ao longo
do tempo na conduta humana. As mudanças que a Psicologia do
Desenvolvimento vai tratar são mudanças que têm um carácter
normativo/ quase normativo, ou seja, transições evolutivas/processos
de desenvolvimento que têm determinados conteúdos concretos e que
afectam quase todos os seres humanos/até grandes grupos de pessoas.
Nota: esta teoria foi enunciada no livro “”Emile” de Jean Jacques Rosseau.
O CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO
Maturacionismo Gesell
Behaviorismo Watson
Construtivismo Piaget
(Cognitivista)
Histórico Cultural Vigotsky
(Cognitivista)
Psicanálise Freud
Teoria Psicossocial Eriksson
PERSPECTIVA HISTÓRICA:
18.10.2002
25.10.2002
Visionamento do Filme: “TRIBAL BABES” - “O menino selvagem” – a
privação do contacto com indivíduos da mesma espécie fez com que o seu
desenvolvimento linguístico fosse mínimo, por outro lado imitava os outros
animais na formo de como se mover, beber, comer; o contacto com indivíduos
da mesma espécie foi drasticamente difícil, pois o isolamento a que o menino
esteve sujeito foi demasiado longo.
e cultural que durante toda a vida os indivíduos estão sujeitos, e pela acção
que os próprios têm sobre o meio.
Postulados:
- Não concordam com as metas/estádios Universais.
- Os processos podem ser explicados de forma Mecanicista e
Organicista.
- Importância da Cultura em que se cresce e da geração à qual se
pertence.
- Modelo pouco restritivo que ainda sobrevive com coerência.
o diferentes perspectivas:
Regras Gerais:
Neutralidade
Confidencialidade
Consentimento da criança, familiares e/ou instituição.
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08 de Novembro de 2002
- Para Freud os problemas dos indivíduos têm a sua base nas experiências
sexuais da infância, como tal conforme as zonas erógenas que se vão
desenvolvendo ele descreve 5 fases ou estádios desenvolvimentais:
Mecanismos de defesa do EU
- Estádio oral (0 – 12/18 meses) – o ser humano nasce com Id, esto é, com
um conjunto de pulsões inatas.
O Ego forma-se no primeiro ano de vida, de uma parte do Id que
começa a ter características próprias. Estas formam-se pela consciência das
percepções internas e externas que o bebé vai experienciando. São
particularmente importantes as percepções visuais, auditivas e quinestésicas
(toque, sensação mamal).
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RESUMINDO:
Estádios de desenvolvimento da teoria psicossexual de Freud:
- Estádio oral (0-12/18 meses): aparelho psíquico é o id. Ego. Zona
erógena: boca e lábios. O prazer está ligado ao chupar e mais tarde ao
morder: importância das relações mãe/bebé.
- Estádio anal (18 meses – 2/3 anos): o aparelho psíquico: Id e Ego;
zona erógena: ânus; função de expulsar e de reter; ambivalência de
sentimentos.
- Estádio fálico (3 – 5/6 anos): aparelho psíquico: Id, Ego e superego;
zona erógena: as zonas genitais; interesse pelas diferenças anatómicas
e sexuais entre os sexos: complexo de Édipo.
- Estádio de lactência (6 anos – puberdade): aparelho psíquico Id, Ego
e superego; amnésia da sexualidade infantil; energia da libido
canalizada para actividades sociais; mecanismos de defesa do Ego;
processo de identificação sexual.
- Estádio genital (a partir da puberdade): aparelhos psíquicos: Id, Ego
e superego; novas pulsões: prevalência de uma sexualidade genital;
reactivação do complexo de Édipo.
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Piaget e o desenvolvimento
Jean Piaget revolucionou a teoria do desenvolvimento intelectual.
Interessava-se pela epistemologia genética que pretende estudar como se
estrutura o conhecimento, a sua natureza e evolução - desenvolvimento
cognitivo usou como metodologia no estudo das crianças do método clínico
concêntrico.
Assimilação Acomodação
Ajustar as experiências Alterar o nosso
ao nossos estádio de presente estádio de
desenvolvimento processamento
cognitivo cognitivo de modo a
incorporar novas
experiências.
Equilibração
Balanceamento entre
as “antigas” e as
“novas” percepções e
experiências.
Assimilação Acomodação
continuidade Novas percepções
com percepções Reformulação de
passadas conhecimentos
Estabilidade passados.
Mudança e
desenvolvimento.
Os 4 estádios de Piaget:
1. Estádio sensório-motor (dos 0 aos 18/24 meses)
2. Estádio pré-operatório (dos 2 aos 7 anos)
3. Estádio operações concretas ( dos 7 aos 11/12 anos)
4. Estádio das operações formais (dos 11/12 aos 15/16 anos)
4º - estádio formal ou das operações formais (11/12 anos aos 15/16 anos) -
Este estádio caracteriza-se por um pensamento abstracto e pelo exercício de
raciocínios hipotético-dedutivos. Assim, o adolescente desprende-se do real,
sem precisar de se apoiar em factos, pode pensar abstractamente e deduzir
mentalmente sobre várias hipóteses que se colocam: é capaz de resolver
problemas através de enunciados verbais. O adolescente exercita ideias no
campo do possível e pensa sobre o pensamento. A inteligência formal, marca
o próprio levantar voo do pensamento, e não é de espantar que este use e
abuse, por começar, do poder imprevisto que assim lhe é conferido.
• Desenvolvimento infantil
- críticas:
- “colo” excessivo.
- o pai “entra” na vida da criança somente quando esta tem um
ano de idade.
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A díade mãe-bebé
- Teorias Etológica
- Teorias Ecológicas
- Perspectiva Sócio-Cultural
As Teorias Etológicas
Lorenz (1952)
Tinberger
A Perspectiva Ecológica
Bronffenbrennek (1979)
Até este autor o meio e o contexto em que as pessoas se desenvolvem não
era plenamente tido em conta (para a Psicologia do Desenvolvimento). A
partir desta altura passou a encarar-se o desenvolvimento humano tendo em
conta o contexto em que as pessoas vivem e se desenvolvem.
- Cada uma destas esferas representa um tipo e uma fonte de influência para
a pessoa.
Perspectiva Sócio-Cultural
Lev Vygotsky
Conclusão:
A Psicologia no final do séc. XX foi muito influenciada por esta perspectiva,
tanto no desenvolvimento cognitivo, linguístico... No final do séc. XX a
Psicologia Cognitivista desenvolveu aspectos da linguagem.
A Psicologia do Comportamento voltou a dar importância merecida aos
aspectos afectivos e emocionais.
Para além de, hoje saber-se muito mais sobre a adolescência, a adultês e a
velhice.
As teorias ecológicas são muito importantes para a aprendizagem.
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A Mudança de Atitude
Cognitiva Afectiva
(opiniões) (sentimento)
Comportamental
(condutas)
HISTORIA VALORATIVA
A Maria namorava há dois anos com o João. Fazia precisamente anos nessa
semana. Tinha uma prenda para ele. Por pouca sorte, ele estava na tropa e,
nesse fim-de-semana, estava de serviço. Tinha de o ver e de lhe dar a
prenda! Mas como? Sem transportes, tinha de pedir a alguém que a levasse a
Évora. Foi falar com o José, amigo de João. Percebeu a situação e resolveu
aproveitá-la. Sim senhor, se ela se deitasse com ele como pagamento. Ela
aceitou. Levou a prenda, viu o namorado e pagou a dívida. A Carla, amiga de
Maria, soube por José o que se tinha passado. Na primeira oportunidade,
contou ao João. João acabou o namoro com Maria. O pai de Maria expulsou-a
de casa. A mãe de Maria apoiava-a sem o pai saber.
Ordene pelo critério: “Quem agiu melhor?” – João, Maria, José, o pai, a mãe,
Carla.
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Sexualidade e Género
Género e Sexo
- Os papéis sexuais, expectativas da sociedade sobre o que é o
comportamento apropriado para os homens e as mulheres, conduzem
aos estereótipos sobre o género e ao sexismo.
- Embora existam diferenças cognitivas e de personalidade entre os
géneros, a magnitude das diferenças é pequena e tende a desaparecer
com o tempo.
- As diferenças sexuais e de género são causadas pela interacção de
factores biológicos e de ambiente.
29.11.02
Visionamento do filme sobre Reprodução, Gestação e Parto
03.12.02
Karge (1982)
Lewis (1978)
Bowlby (1963,1973)
Ainsworth (1963)
López (1986)
Smith (1986)
Psicomotricidade
– conjunto de comportamentos, habilidades e capacidades expressivas que
estão em desenvolvimento contínuo e que articulam o desenvolvimento físico
(estatura, peso, proporções) com o desenvolvimento motor (coordenação,
equilíbrio, rapidez e a precisão de movimentos) com o desenvolvimento
psicológico (que inclui personalidade, os estilos de relação, os
comportamentos e as atitudes) A toda esta macrodimensão chamamos de
psicomotricidade do desenvolvimento humano. Com este conceito pretende-
se expressar a ideia de que o desenvolvimento psicológico não é de forma
nenhuma independente do desenvolvimento psicomotor.
O desenvolvimento psicomotor funciona segundo duas leis: lei do céfalo
caudal e lei do próximo distal
lei do próximo distal – diz que dominar primeiro os movimentos das partes
que estão mais perto do eixo corporal (primeiro os ombros e só depois os
dedos dos pés e das mãos)
À medida que o bebé cresce vai ter precisão e adquire o controlo e se tornam
movimentos voluntários sobre todas as partes do corpo; o desenvolvimento
psicomotor faz-se sempre em interacção com o meio e com as pessoas que
gostam e cuidam do bebé. O nossos desenvolvimento é sempre dirigido para
a relação que temos com os outros.
O teste APGAR
O pensamento é pré-conceptual.
Artificialismo – As crianças pensam que tudo o que existe foi fabricado pelo
homem (não distinguem o que é do que não é natural) Este tipo de discurso
mental vai desaparecendo à medida que a criança evolui, tendo a ver com as
respostas/incentivos dados pelos pais.
Nesta fase há ainda mais duas características, a Transdução e
Justaposição que são mecanismo que servem para a criança ordenar
casualmente os factos.
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Operações Intra-lógicas:.
- Composição
- Reversibilidade
- Associabilidade
- Identidade
- Interacção
- Tautologia
A lógica da criança, nesta fase, não é uma lógica formal, mas sim uma
lógica concreta.
desta idade é que a criança consegue fazer notações mentais sendo capaz de
desenhar uma perspectiva vista a partir de outro ângulo.
Operações lógicas:
Conservação
Classificação simples
» múltipla
» inclusão de classes
Seriação simples
» múltipla
» inferência transitiva ou seriação dedutiva
Classificação
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
PRINCÍPIOS GERAIS
PALAVRAS-CHAVE
PONDERANDO O PENSAMENTO:
Questões Concretas, Analíticas, Criativas e Práticas
QUESTÕES APLICADAS
1. Que entende, normalmente, por estrutura? Quais as suas principais
características?
16. Qual dos modelos apresentados lhe parece mais relevante para a sua
missão de educador?