Programación Con Las Rutas

Facilitan los aprendizajes desde diversas estrategias
didcticas
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas
deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar
presentes en:
Dan mayor claridad sobre lo que deben
aprender los estudiantes
El Plan Anual de Mejora de
los Aprendizajes
Programaciones didcticas que
existan para lograr aprendizajes

reas Curriculares

Competencias por
ciclo

Organizador

Capacidades,
Conocimientos y
Actitudes por
grado.
Aprendizaje
Fundamental
reas Curriculares

Competencias Generales

Dominios
Mapas de Progreso

Capacidades Generales
Indicadores

Rutas del Aprendizaje
PROGRAMACIN A
NIVEL DE AULA

PCD

PCA
Sesin de
Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje.
Proyecto de
Aprendizaje
Mdulo de
Aprendizaje.
UNIDADES
DIDCTICAS

CORTO PLAZO
LARGO PLAZO
Procesamiento de la
informacin

El 2014 se programar teniendo en cuenta lo siguiente:
Comunicacin y Matemtica segn las Rutas del Aprendizaje
Las dems reas segn el DCN
Para la Programacin Curricular anual se emplea el esquema del 2013.
Diseo del Programa Curricular Diversificado de Grado:

Se emplea el mismo esquema del 2013.

Para las reas de Comunicacin y Matemtica tener en cuenta lo siguiente:

Las capacidades no se diversifican
Todas las capacidades se consideran en los 4 bimestres.
En el rubro de organizador se consideran los Dominios.
En el rubro de Conocimientos se consideran los desempeos del mapa de
progreso correspondiente, teniendo en cuenta la gradualidad.
En el rubro de indicadores, en Comunicacin: se elaboran indicadores de
proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de
las rutas de aprendizaje. En matemtica los indicadores estn elaborados
por sub componentes y estos pueden ir considerndose gradualmente en
los bimestres, adems de elaborar otros de proceso.
DO
MIN
IO
5
aos
1ro. 2do 3ro 4to 5to 6to.
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S

Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a:
Agrupar,
ordenar
y contar.
Agrupar, ordenar,
contar y medir
Contar, medir y ordenar,

Medir y ordenar en contextos
econmico social y cientfico-
Construccin del
significado y uso de
las fracciones como
parte de un todo y
parte de un conjunto
en situaciones
problemticas con
cantidades continuas
y discretas
Construccin del
las fracciones como
medida y operador
en situaciones
problemticas con
cantidades
continuas y
discretas
Construccin del
las expresiones
fraccionarias,
decimales y
porcentuales en
situaciones
problemticas de
medida, compra y
venta.
Construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas referidas a:
Agregar-
quitar y
juntar.
Agregar,
quitar ,
juntar,
avanzar -
retrocede
r
Agregar,
quitar, juntar
separar,
comparar e
igualar.
Agregar, quitar,
igualar y
comparar, repetir
una cantidad para
aumentarla o
repartirlo en
partes iguales

Agregar, quitar,
igualar y comparar,
repetir una cantidad
para aumentarla o
repartirlo en partes
iguales

Aditivas de igualar y
comparar y
situaciones
multiplicativas de
combinacin y
divisin.

Aditivas de igualar y
comparar y
situaciones
multiplicativas de
combinacin y
divisin.
Comparacin y
repeticin de
factores iguales

Construccin fracciones. Decimales.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS/
DESEMPEOS
INDICADORES DE
EVALUACIN

Problema: _____________________________________________________________
Tema Transversal: _______________________________________________________
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O

Desempeos del mapa de
progreso correspondiente
Elaborar indicadores de
proceso y en el cuarto
bimestre se consideran los
indicadores de grado de las
rutas de aprendizaje
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Competencia Capacidades y Actitudes
Conocimiento/
Desempeos
Indicadores (de Proceso)
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T
A
.

Produce
reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
Planifica la produccin de
diversos tipos de texto.
Raz y familia de
palabras
Comunicacin y
lengua
Palabras en el
diccionario: Casos
especiales.
El sustantivo y el
artculo: Gnero y
nmero.
Palabras segn el
nmero de slabas.
El guion. Alargar
oraciones.
El punto y la
mayscula. Formar
oraciones
La narracin en tres
momentos.
La exposicin de
datos.
Plan de escritura.

Propone con ayuda un plan de escritura para
organizar sus ideas al producir un texto
narrativo.
Selecciona con ayuda y desde sus saberes
previos el destinatario, el tema y el propsito
del texto narrativo que escribir.
Selecciona de manera autnoma el registro
(formal e informal) del texto narrativo que va
producir.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Emplea sustantivos y artculos adecuadamente
en los textos que escribe.
Escribe una narracin en tres momentos de
acuerdo con un plan de escritura.
Establece con ayuda una secuencia lgica y
temporal en un texto narrativo que escribe.
Usa recursos ortogrficos bsicos de
puntuacin para dar claridad y sentido al texto.
Reflexiona sobre el proceso
de produccin
de su texto para mejorar su
prctica
como escritor
Revisa el contenido del texto narrativo en
relacin a lo planificado.
Revisa si en el texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos de puntuacin.
Revisa si en su texto emplea un vocabulario
apropiado a la situacin de comunicacin
Problema: _____________________________________________________________
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Conocimiento/
Desempeos
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,

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S

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y
sus operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
Matematiza situaciones
que involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
La Centena
Nmeros de tres
cifras
Relacin de
orden de
nmeros de 3
cifras.
Redondeo de
nmeros de 3
cifras.
Adicin de
nmeros de 3
cifras.
Sustraccin con
nmeros de 3
cifras.
Estimaciones de
adiciones y
sustracciones.
Propiedades
conmutativa y
asociativa.
Operaciones
combinadas.

Compara nmeros de distintos rdenes sin
equivocarse.
Descompone nmeros de 3 cifras de diferentes
formas.
Lee y escribe nmeros naturales de 3 cifras.
Compara con precisin dos o ms nmeros
naturales de 3 cifras.
Redondea con facilidad nmeros naturales.
Experimenta y describe las nociones de
nmeros naturales de hasta tres cifras en
situaciones cotidianas, para contar.
Representa situaciones
que involucran cantidades y
contextos.
Representa la centena con material concreto,
grfico y simblico.
Analiza y resuelve problemas con nmeros de
tres cifras.
Determina la decena o centena ms cercano a
un nmero.
Expresa cantidades de hasta tres cifras, en
forma concreta, grfica (recta numrica, el
tablero de valor posicional) y simblica.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
contextos.
Utiliza el lenguaje matemtico para expresar
un nmero redondeado.
Usa la descomposicin aditiva de nmeros
hasta tres cifras en decenas y unidades para
resolver situaciones problemticas.
Aplica diversas estrategias para estimar
cantidades de hasta tres cifras.
Ordena de manera ascendente o descendente
un conjunto de nmeros.
Usa los signos >, < o = para establecer
relaciones de comparacin entre cantidades
que expresan nmeros naturales hasta tres
cifras, a partir de situaciones cotidianas.
Elabora diversas
estrategias haciendo uso de
los nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.
Problema: _____________________________________________________________
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Conocimiento/
Desempeos
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Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y
sus operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros
y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta de 3 cifras.
Identifica la equivalencia de nmeros hasta
de 3 cifras en decenas y unidades.
Argumenta el uso de los
nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.
Interpreta la tcnica operativa de la adicin
y la sustraccin.
Explica sus procedimientos al resolver
diversas situaciones problemticas.

Problema: _____________________________________________________________
1. La situacin didctica, tiene como eje el
tratamiento de un tema transversal (que
debe responder al contexto y la realidad).
2. Los propsitos de aprendizaje deben
definirse en la primera sesin de aprendizaje
a partir del recojo de los saberes previos.
3. Las actividades de aprendizaje deben
articularse al propsito pedaggico de la
unidad.
4. La metacognicin es el espacio de
cierre y comprobacin del logro
alcanzado por los estudiantes
Actividades que aprovechan
el contexto. Integrar reas.
Actividades que impulsen la
investigacin
Actividades que impulsen
acciones propositivas de los
estudiantes
Atencin especfica de
la capacidad no
abordada
Atencin especfica a
la capacidad de dbil
logro alcanzado.
Desarrollar en forma paralela
y sin exigir su articulacin con
la unidad didctica en
desarrollo
Se disea a partir de.
Tienen su punto de partida, al
cierre y luego de la evaluacin de
la unidad didctica
Las actividades de
aprendizaje previstas en la
unidad didctica,
demandan una mediacin
docente
La estructura lgica de la mediacin docente
comprende:
Comunicar a los
estudiantes lo que
aprendern en la sesin,
activar o movilizar los
saberes previos de los
estudiantes
El docente, acompaa, gua,
orienta, modela, explica,
proporciona informacin al
estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje
Promueve la
metacognicin,
transferir o utilizar
lo aprendido en
nuevas situaciones
Actividades de
inicio
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Cmo elaboramos una unidad de aprendizaje?
Mg. Fredy Miranda Snchez
Seleccionamos
el ttulo de la
unidad.
Escribimos la
justificacin de
la unidad.
Formulamos
indicadores /
construimos
instrumentos de
evaluacin
Seleccionamos
capacidades.
Determinamos
actividades:
Estrategias y
recursos.
Elaboramos las sesiones de aprendizaje.
Determinamos la
duracin de
la unidad.
ESQUEMA SUGERIDO DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
1.- NOMBRE : 1. Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la
celebracin de la Semana Santa

2. En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida
2.- JUSTIFICACIN : (por qu y para qu)
3.- DURACIN: 22 das; a partir del ..
4.- TEMA TRANSVERSAL:
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL VALORES
Indiferencia de los
padres en la educacin
de sus hijos.
Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana.
Respeto.
5.- MATRIZ DE PROGRAMACIN Y EVALUACIN:
PROGRAMACIN EVALUACIN
REA
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS/
DESEMPEOS
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Se consideran las
programadas en
el PCA

Se diversifican y
contextualizan de
manera especfica
en funcin al tema
eje
de la U. A.
Se extraen del PCD,
los mismos que son
un medio para
desarrollar las
capacidades
previstas.
Se extraen del
Programa
Curricular
Diversificado
PCD
Seleccionar la
ms adecuada

Pueden ser:

Observacin
sistemtica

Comprobacin

Seleccionar de
acuerdo a la
tcnica:

Lista de cotejo
Escala valorativa
Portafolio
Exposicin oral
Registro de
saberes previos

Pruebas orales,
escritas y
grficas.
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6.- ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS
RECURSOS Y
MATERIALES
Se deben enumerar
actividades que
promuevan el desarrollo
integrado de las reas
curriculares

Deben tener una secuencia
lgica entre actividades.
Se enumeran las
estrategias en forma
general por cada actividad
de aprendizaje.
Ejemplos:
Conversacin con padres de
familia.
Lectura conjunta.
Proceso de produccin de texto.
Lectura y representacin de
nmeros.
Exploracin del ambiente.
Experimentos
Se enumeran por
actividad las
estrategias
Ejemplos:
Trabajo en parejas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo en
grupo.
Trabajo con apoyo de un
monitor/a
Enumerar todo los
medios y
materiales que se
emplearn
Ejemplos:
Padres de familia.
Semillas .
Libros y cuadernos
de M y C.
Tablero de valor
posicional
7. BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
DOCENTE
V B ______________________
DIRECTOR
En familia
contribuimos a
mejorar nuestra
calidad de vida
Visitamos a
la familia de
Tarcisio
Elaboramos y
ambientamos
nuestro peridico
mural
En familia
contribuimos a
mejorar nuestra
calidad de vida
Elaboramos y
ambientamos
nuestro peridico
mural
Conocemos y
valoramos nuestras
costumbres durante
la celebracin
de la Semana
Santa
Escenificamos
nuestras
costumbres de
Semana Santa.
Escribimos una ficha de
entrevista.
Elaboramos cuadros de
doble entrada con datos
recogidos.
Resolvemos actividades
del cuaderno de trabajo.
Escribimos una ficha
informativa sobre la
Semana Santa en Chbote.
Resolvemos problemas.
La Semana Santa.

Clasificamos los
alimentos que se
producen en Chbote.
Escribimos recetas de
platos tpicos que se
preparan durante la
Semana Santa en
Chimbote.
Resolvemos
problemas.
Dramatizaciones.
Tcnicas de Dibujo.
Organizamos un
peridico Mural.
Escribimos un
inventario de
lugares de valor
histrico y cultural
existentes en la
localidad.
Ficha informativa sobre
las alfombras de Semana
Santa.
Figuras geomtricas:
reas y permetros.
Las plantas y sus partes.
Diseos de alfombras.
Resolvemos problemas.
La descripcin.
Los colores: clases.
Ejes de simetra.
1. Elabora tu pre planificacin, respondiendo estas preguntas: que aprendizajes
lograrn los estudiantes? Qu haremos? Qu necesitamos?
2. Primera situacin de aprendizaje: Sensibilizando y definiendo el Proyecto.
Puedes emplear un texto de lectura relacionado al problema.
Ejemplo si el problema es malos hbitos alimenticios de tus estudiantes.
Lean el texto: Adis comida chatarra!
3. Segunda situacin de aprendizaje: Planificando el proyecto con los estudiantes.
Ya interesados en abordar el problema hacen propuestas, respondiendo a
interrogantes: Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
Luego como docente lo sistematizas y presentas a los nios en un cuadro de todas
las actividades que realizarn.
Organiza en un planificador mensual las actividades que realizarn, puedes usar el
esquema de un calendario y colocarlo en un lugar visible del aula.

Veamos un ejemplo:
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
1 2
3 4 5 6
Identificar la
composicin
nutricional de
nuestras
loncheras
7 8
Recolectar
envases y
etiquetas
9
Recolectar
envases y
etiquetas
10
Consultar en
internet (tarde)
11 12
Realizar la
encuesta de
opinin
13 14
Consultar en la
biblioteca y
hacer los
resmenes.
15 16
17 18 19
Organizar la
preparacin de la
lonchera
20 21
Entrevistar a la
enfermera
22 23
24 25 26 27
Preparar
nuestra
lonchera
nutritiva (casa)
28
Exponer nuestros
aprendizajes y
degustacin de
nuestras loncheras
con invitados.
Reunin de
evaluacin del
proyecto
29 30
4. Tercera situacin de aprendizaje: Ejecucin de la primera actividad programada,
teniendo el ejemplo sera:
Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras
5. Cuarta situacin de aprendizaje: Ejecucin de la segunda actividad programada,
Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras
usan etiquetas de los productos de su lonchera, etc.
6. Quinta situacin de aprendizaje: Ejecucin de la Tercera actividad programada,
Realizamos una encuesta de opinin sobre los alimentos que consumen
los estudiantes de la escuela. (usar ejemplos de encuestas y redactar)
7. Sexta situacin de aprendizaje: Ejecucin de la Cuarta actividad programada,
organizamos la informacin de la encuesta de opinin. (usar grficos
estadsticos)
8. Sptima situacin de aprendizaje: Ejecucin de la quinta actividad programada,
organicemos la informacin de las consultas en internet
9. Octava situacin de aprendizaje: Ejecucin de la sexta actividad programada,
Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales
(chatarra)
10. Novena situacin de aprendizaje: Ejecucin de la sptima actividad programada,
Preparamos loncheras ricas y saludables
11. Dcima situacin de aprendizaje: Ejecucin de la octava actividad programada,
organizando la comunicacin del proyecto
11. Onceava situacin de aprendizaje: Ejecucin de la novena actividad programada,
Evaluamos la ejecucin del proyecto
I. Datos Generales
Nombre o Ttulo del Proyecto de Aprendizaje
Grado , seccin
Problemtica
Fundamentacin
Temporalizacin
II. Pre Planificacin
Qu aprendizajes lograrn mis
estudiantes?
Qu haremos? Qu necesitamos?
III. Planificando con los estudiantes:
Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
IV. Matriz de programacin y evaluacin:
V. Actividades de ejecucin del Proyecto
PROGRAMACIN EVALUACIN
RE
A
COMPETENCIAS. CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS /
DESEMPEOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

Actividades/
Situaciones de
aprendizaje
Estrategias Recursos
Temp
oraliz
acin

VI. Actividades de evaluacin del Proyecto
Elaborando la sesin de clases paso a paso
1. Consignar los
datos informativos:
2. Identificar el aprendizaje
fundamental respectivo
3. Seleccionar la
competencia a
desarrollar
4. Identificar el nivel de
aprendizaje correspondiente
en el mapa de progreso.
5. Identificar las
capacidades
6. Identificar los
indicadores y formular
instrumentos
7. Asignar estrategias
siguiendo el proceso del
aprendizaje .
Aprendizaje
Fundamental
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin.
NIVEL DE LA
COMPETENC
IA EN EL
MAPA DE
PROGRESO
Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos
complejos en su estructura y que desarrollan temas, diversos con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.
CAPACIDADES ENFATIZADAS INDICADORES PRECISADOS
2.2. Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn el
propsito

Localiza informacin en textos informativos con
varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de los textos informativos

2.4. Infiere el significado del
texto

Deduce relaciones de causa-efecto en un texto
informativo con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado
Deduce el tema central, la idea principal y
conclusiones en textos informativos
2.5. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del Texto
Opina sobre el propsito y la postura del autor en
textos informativos con varios elementos complejos
en su estructura
1. Datos Generales:
Nombre de la sesin.
Grado: Seccin: Fecha: Tiempo Aproximado: ..
rea: . reas que se integran: ..

Capacidades
Enfatizadas

Indicadores
Procedimientos e
instrumentos de
evaluacin
2.2. Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito
Localiza informacin relevante en textos
informativos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de los textos informativos.
Lista de cotejo

Lista de cotejo
2.4. Infiere el
significado del texto.
Deduce relaciones de problema-solucin en
textos informativos
Deduce el tema central, el sub tema y la idea
principal en textos informativos.
Prctica calificada

Prctica calificada
2.5. Reflexiona sobre
la forma, contenido y
contexto del Texto.
Opina sobre el propsito y la postura del autor
en textos informativos con varios elementos
complejos en su estructura.
Prctica calificada.
2. MATRIZ DE PROGRAMACIN Y EVALUACIN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
RECURSOS
Y MAT.
TIEMPO
INICIO
Entonan la Cancin La Naturaleza(ver Anexo 1)
Conflicto cognitivo: Pregunta: De qu forma contribuyen las clulas
madre al cuidado de la salud?
Papelgrafo
5
DESARROLLO Lectura silenciosa: Las clulas madre (ver Anexo N 2)
Antes de la lectura: Confrontan nueva informacin con la
previa y forman hiptesis sobre el tema y la idea principal.
Durante la lectura:
a) Subrayan informacin sobre: enfermedades que pueden
curar o prevenir las clulas madre.
b) Como las clulas madre activan el sistema inmunolgico.
c) Cuales son los otros nombres con los que se denomina a
las clulas madre.
Despus de la lectura:
Responden a preguntas de nivel literal, inferencial y crtico,
Analizan y describen la estructura externa y las
caractersticas de los textos informativos
Encuentran relaciones de causa efecto en el texto.
Ficha de
lectura.

75
CIERRE
Metacognicin; Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje
durante la clase. (Ver anexo 3)
Transferencia: Aplican lo aprendido a nuevas situaciones
identificando informacin en otros tipos de textos y reflexionando
sobre su forma y contenido
Ficha
metacogniti
va
10
3. SECUENCIA DIDCTICA.
ESTA PRUEBA ES BASTANTE FIABLE PARA VALORAR
SU ESTADO MENTAL A ESTAS ALTURAS DE LA
SEMANA.

En la imagen del archivo adjunto aparecern DOS
DELFINES exactamente iguales.
Debe mirarlos detenidamente con mucha atencin.
En caso de que usted observe diferencias
entre los dos animales, ya sea de color,
tamao, movimiento o cualquier otra, es
muy importante ponerse a descansar.

Por esta semana ya est bien !


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