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SEGUNDA SESIN: QU ES LA PLANEACIN? SU DIGNIFICADO Y CONCRECIN
Propsito:
Comprender el significado de la planeacin como un proceso e identificar al plan de trabajo
como su concrecin.
Materiales:
W. Airasian, Peter (2002), Evaluacin al planear y al impartir la enseanza, en La evaluacin
en el saln de clases, SEP-Mc Graw Hill, (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.43-
77.
I. LA PLANEACIN. SU SIGNIFICADO.
1.1. En parejas leer la informacin de los siguientes recuadros y marcar la idea central o
ideas que se explican en cada uno.
1.
La programacin es un instrumento de trabajo que constituye una instancia de organizacin
de la prctica que abarca no slo el contenido sino tambin todo lo inherente al proceso
educativo. Es un proyecto que se reestructura permanentemente, en funcin de la realidad en la
cual se aplica.. Implica, en otros trminos, una permanente reflexin sobre la prctica desde
los marcos tericos y modelos didcticos que proponen los diseos curriculares en vigencia. Es
un proceso sistemtico de organizacin que permite la coherentizacin de las acciones con los
fines pertinentes. Requiere, de acuerdo con los fundamentos planteados, la participacin efectiva
y real de todos los involucrados en los distintos momentos y niveles de organizacin de la tarea;
la flexibilidad necesaria para viabilizar la contextualizacin de las acciones y permitir el reajuste
constante de las mismas de acuerdo con las necesidades que surjan de las continuas
evaluaciones. (Planeamiento. Documento interno. MCBA)
A lo largo de este documento hemos intentado dejar explicitada la necesidad de no
considerar a la planificacin, ni en su dimensin de proceso mental, ni tampoco en tanto
diseo escrito, como producto terminado.
Ruth Harf
2.
Nos parece til considerar a la planificacin como un proceso constante, que a la par que
intenta anticipar y prever, no garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo tanto ms
que errores que deberan haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad
compleja tiene en nuestras programaciones, llevndonos constantemente a repensar lo
planificado, reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los errores permiten la
reconstruccin activa de lo planificado, considerando variables siempre novedosas en la realidad
compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los imprevistos.
Ruth Harf
3.
La accin educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso. Aunque es
importante evaluar resultados, la concepcin procesual responde mejor a la idea de evolucin y
de construccin progresiva de los aprendizajes y focaliza la atencin en la persona y no en un
producto final, como si se tratara de una mercanca.
Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente
debe comportar transformacin o cambio en las competencias de la persona, ya que el
aprendizaje conlleva cambio. Si no se ha producido un cambio no podemos hablar de que se
haya dado aprendizaje ni, por tanto, proceso formativo ni educativo.
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El aprendizaje no es una cuestin de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestin de
grados: algo se ha aprendido en un determinado grado, pero puede aprenderse mejor. Cada
contenido nuevo que se aprende en un determinado grado de conocimiento, de dominio o de
pauta de comportamiento pone en cuestin y modifica otros contenidos aprendidos
previamente: se configura una nueva perspectiva.
Es en este sentido de construccin y de reconstruccin progresiva de nuestros conoci-
mientos, habilidades, estrategias, actitudes... que la concepcin de proceso adquiere pleno
sentido. Es precisamente recorriendo un determinado proceso como el sujeto va progresando en
su aprendizaje y, por lo tanto, en el desarrollo de sus competencias (cognitivas, afectivas,
sociales...).
Sera iluso pensar que la complejidad del aprendizaje humano puede evaluarse con
rigurosidad y acierto como unos resultados conseguidos por alguien: una evaluacin final no
puede aspirar a ms que a acercarse parcialmente al conocimiento de los aprendizajes que ha
realizado una persona. Una evaluacin de proceso ofrece mas posibilidades de conocer qu y
cmo aprende el educando al permitir seguirle y acompaarle a medida que va recorriendo un
paso tras otro, ayudndole y orientndole sobre el siguiente paso que dar en su proceso de
construccin.
El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo da a da en el
ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones, y depende en gran parte de los
elementos y las caractersticas que se dan en este ambiente y de cmo estos elementos y
caractersticas facilitan o dificultan la construccin de aprendizaje de cada sujeto y en particular,
de cmo se adecuan a las necesidades de cada una de las fases del proceso formativo: fase
inicial, de desarrollo y de cierre.
N. Gin, A. Parcerisa
4.
De estas consideraciones surge la forma de titular este apartado: sucesin de borradores;
borradores en tanto diseos constantemente reestructurados y reorganizados, en tanto
posibilidad de incluir la realidad siempre compleja y hasta cierto punto imprevisible; en tanto la
no necesidad de torcer la prctica cotidiana para lograr incrustarla, modelarla, de acuerdo
a lo previamente planificado.
Ruth Harf
5
Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos que
implica conseguir que los nios logren las competencias esperadas y para analizar y organizar el
trabajo educativo en relacin con los propsitos fundamentales, las caracte rsticas del grupo y la
experiencia profesional propia. En este proceso algunas preguntas fundamentales son las
siguientes: qu se pretende que logren los nios y las nias del grupo? Qu se espera que
conozcan y sepan hacer? Qu actividades se pueden realizar para lograrlo? Cmo utilizar los
espacios? Qu materiales es necesario y pertinente emplear? Cmo organizar el trabajo y
distribuir el tiempo? En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia?
Esta reflexin un proceso intelectual, mental es la parte ms importante de la planificacin,
su producto es el plan de trabajo. Si bien no es indispensable escribir cada paso de la reflexin
realizada al planificar, s es necesario registrar el producto obtenido: el plan de trabajo.
Programa de Educacin Preescolar, 2004.



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1.2. Con la misma pareja, leer las siguientes afirmaciones y escribir en la columna de la
derecha una explicacin sobre lo que refieren.
SIGNIFICADO DE LA PLANEACIN SE PUEDE EXPLICAR QUE
La planeacin como un proceso intelectual,
mental
Cuando se planifica se lleva a cabo una
reflexin anticipada, para prever los desafos y
para analizar y organizar el trabajo educativo
en relacin con los propsitos fundamentales.
Esta reflexin es un proceso intelectual, mental
es la parte ms importante de la planificacin,
su producto es el plan de trabajo.
La planeacin como un herramienta Es una herramienta de trabajo que organiza la
prctica, abarcando el contenido y todo lo
inherente al proceso educativo. Es un proyecto
que se reestructura permanentemente.
La planeacin como un lugar para el error La planeacin no garantiza la aparicin de lo
previsto y anticipado, por lo que los errores
nos llevan a repasar constantemente a
repensar lo planificado, permitiendo la
reconstruccin activa de lo planificado.
La planeacin como un proceso inacabado Es un proceso inacabado ya que la
planificacin responder mejor a la idea de
evolucin y de construccin progresiva de los
aprendizajes, focalizando la atencin en la
persona y no en un producto final, como si se
tratara de una mercanca.

1.3. Formar equipos de seis personas y discutir a partir de los siguientes
cuestionamientos:
A partir de lo revisado Cul es entonces la funcin de la planeacin?
R.- ver el camino que se va a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos
elementos que te pueden ayudar para que el camino sea un camino de avances correctos, evitando o
previendo las posibles dificultades que se puedan plantear.
Cul de los elementos de su significado los que se sealan en el cuadro- le parece
que no debe dejar de lado? Por qu?
R.- La planeacin como lugar para el error, recordar que si la clase no resulta en base a lo planeado es
oportunidad para replantear objetivos y no para desarrollar un sentimiento de frustracin o rechazo a la
planeacin.
Qu implicaciones tiene entender a la planificacin como un proceso?
R.- Implica el dar su debido tiempo a cada fase del proceso de planificacin, dndole mayor seriedad y
mayor responsabilidad.
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Qu ventajas identifica en esta idea de planeacin para poder conducir la ense-
anza?
R.- Que siempre puede ser reestructurada, modificada y aplicada cuantas veces sea necesario, sin
mantenernos atados a una lnea inflexible.
Qu retos le demanda como maestro trabajar con esta idea de planeacin?
R.- Romper paradigmas y nuestra visin de trabajo para aprender un nuevo enfoque.
1.4. Distribuir los cuestionamientos en los equipos para que en el grupo cada equipo co-
mente lo discutido en relacin con un punto asignado.

2. El Plan de trabajo. Cmo concretizar la planeacin?
2.1. En el grupo, y a manera de Lluvia de ideas dar respuesta a la pregunta
siguiente: Para qu se escribe la planeacin? Escribir las ideas en el pizarrn o en
algn otro lugar que quede a la vista de todos.
2.2. De manera individual, reflexionar sobre su experiencia profesional y en
equipos responder las siguientes preguntas:
Cada cunto tiempo elabora su plan para trabajar con su grupo?
R.- Al inicio de ciclo escolar se elabora el plan de trabajo, cada bimestre, semana
y/o clase se revisa para ver si es necesario se modifique a las condiciones del
grupo.
Cul ha sido la finalidad real de dicho plan de trabajo?
R.- Evitar la improvisacin, mantener una organizacin y disciplina en mi
desempeo profesional docente.
En qu piensa mientras escribe su plan de trabajo?
R.- En el grado del alumno, las condiciones socio-econmicas, los planes y
programas, los temas visto, cmo facilitar el trabajo al alumno.
Qu registra en su plan de trabajo?
R.- Una calendarizacin donde se desglosan los contenidos a ver, las actividades a
realizar, los propsitos y objetivos, los productos deseados, la forma de
evaluacin, los valores, habilidades, actitudes y dems competencias a
desarrollar en el alumno.
Alguien revisa su plan de trabajo?, qu le revisa?
R.- La Coordinacin Acadmica del plantel se encarga en revisar que el contenido
este sujeto a los lineamientos que previamente establece la supervisin escolar.

2.3. De manera individual, analizar las ideas que se describen en el siguiente
cuadro.
El argumento que se podr emplear entonces es para qu se necesita escribir la pla-
nificacin si, de todos modos, el docente puede, y efectivamente planifica, en tanto proceso
mental?. La respuesta contempla las ventajas generales de la lengua escrita:
Organizar el pensamiento de modo coherente y consistente, y respondiendo a una lgica
sintctica y semntica.
Actuar a modo de memoria del pensamiento, es una comunicacin duradera.
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Permitir la confrontacin y contrastacin con otras producciones, propias y ajenas,
anteriores y actuales.
Facilitar la reflexin sobre los procesos decisorios del quehacer docente.
Apuntar a la produccin conjunta en lo referido a la planificacin didctica: estimular el
compartir.
Facilitar la coherencia entre los diversos componentes didcticos: su seleccin, gra-
dualidad, nivel de complejidad y articulacin.
Permitir el acceso inmediato y constante del docente a un instrumento organizador de sus
prcticas en el momento y lugar que as lo necesite.
Optimizar el seguimiento de la concrecin de las intenciones, apuntando a garantizar que se
ensea lo que se quiere ensear.
Permite la bsqueda de una relacin armnica entre la planificacin del docente y la
institucional, y por ende apunta a responder a los lineamientos del Diseo Curricular vigente.
Exige una seleccin lo ms precisa posible de la informacin que porta, ya que se intenta
que el texto contenga aquella considerada relevante para los fines previstos.
Ruth Harf
2.4. En el grupo retomar las ideas que escribieron en la actividad 2.1 y comentar la
relacin que existe con lo que plantea Ruth Harf. Enriquecer sus ideas o modificar
las que considere pertinentes.

3. Plan de trabajo.
3.1. Si es posible, llevar a la sesin de trabajo algunos ejemplos de los planes de
trabajo que realizan.
En equipos seleccionar uno o dos ejemplos de planes de trabajo y valorarlos
tomando en cuenta lo discutido en las actividades anteriores, principalmente en la
actividad 2.4.
Analizar, en el mismo equipo si en realidad los elementos que se incluyen en
dicho plan de trabajo funcionan para cumplir las funciones que marca Ruth Harf en
su texto.
Comentar, al interior del equipo algunas recomendaciones para mejorar sus
planes de trabajo y que estn acordes con la idea de procesos que se discuti en
otro momento.
3.2. Compartir con el grupo algunas de sus recomendaciones. Escribir una lista de
recomendaciones para elaborar el plan de trabajo.



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Recomendaciones para elaborar un plan de trabajo:
Contemplar los objetivos a considerar en la planeacin.
Contemplar los elementos fundamentales de la didctica: alumno, objetivo, materia, profesor,
mtodos, medio geogrfico.
Considerar aspectos como:
o Objetivos de la asignatura
o Los medios existentes para alcanzarlos
o Los recursos didcticos y su adquisicin
o La forma de operacin
o La evaluacin
Lograr la consistencia interna entre los elementos que componen un tema:
o qu? Se refiere a los contenidos
o quin? Se refiere al aspecto metodolgico
o cundo? En cuanto al aspecto temporal
o cmo? Se refiere al aspecto instrumental
o por qu? Razn.
Tomar en cuenta los criterios de congruencia, integracin, programacin, participacin, etc.