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NOMBRE: ELSAMIREYLLE ESCUTIA SANCHEZ

MAESTRIA EN DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS. TERCER CUATRIMESTRE. GRUPO SABATINO


FECHA: 21 de junio de 2014

ENSAYO SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIN



MODELOS DE EVALUACION

Comenzar diciendo que, antes de tomar esta materia, mi concepto de Evaluacin era distinto al
que hoy tengo.
Al principio, consideraba a la evaluacin como una comparacin del resultado obtenido y los
objetivos previamente establecidos. Es decir, involucraba analizar la informacin que tenemos
sobre algo, procesarla para emitir un juicio de valor, analizar los resultados y tomar decisiones
para mejorar. En este sentido, la evaluacin tena el objetivo de evolucionar hacia algo ms alto y
no solo de corregir o castigar si no cumplamos con los objetivos.
Despus de leer los diversos tipos de evaluacin y los conceptos de diferentes autores, ahora
considero a la evaluacin, como un parmetro para entender un contexto global de alguna
conducta o hecho producido por alguien.
Al realizar la lectura Modelos Representativos de la evaluacin educativa me identifico con 2
tipos de evaluacin: una clasificada como clsica y otra como alternativa.
El primer modelo se refiere a la propuesta que hace Hilda Taba. Considero que este modelo es
muy completo, ya que su principal objetivo es modificar las conductas de los alumnos
i
. Esto
pudiera parecer maquiavlico a simple vista, pero el trasfondo no es manipular a nuestros
alumnos, sino detectar cuales son aquellas conductas que no permiten alcanzar los parmetros
establecidos en el mbito educativo y as poder ejercer acciones que las adapten o modifiquen.
A final de cuentas, el modelo presenta un sistema completo que no hace de lado la parte
conductual. Esto rebasa por mucho a los modelos que simplemente se quedan en un resultado
cuantitativo.
En mi labor docente, lamentablemente, el peso de la evaluacin cuantitativa supera en mucho a la
evaluacin cualitativa. El sistema nos pide que asignemos calificaciones a travs de pruebas
estandarizadas y que se basan en demostrar ms conocimientos nemotcnicos que competencias
conductuales.
Esto genera un sesgo en el contexto educativo, ya que consideramos que el alumno que califica
con un 10 es apto para desempear cualquier actividad profesional, sin tomar a consideraciones la
parte conductual o el desarrollo de este tipo de competencias.
El modelo de Taba llega a cubrir un poco estas carencias, desde el momento en que clarifica los
objetivos y las conductas que demostrarn que se han cumplido o que representan un buen
desempeo. No solo ser importante saber, sino saber actuar con lo que sabemos.
NOMBRE: ELSAMIREYLLE ESCUTIA SANCHEZ
MAESTRIA EN DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS. TERCER CUATRIMESTRE. GRUPO SABATINO
FECHA: 21 de junio de 2014

ENSAYO SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIN


Adems, buscar tambin evidenciar el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Es decir,
busca hacer tangible lo intangible, con productos especficos para cada conducta. Esto vuelve
prgmatico el saber.
Nuevamente hago un comparativo con las pruebas estandarizadas que utilizo en mi contexto
laboral. Sabemos que el alumno ha adquirido el conocimiento, pues ya lo demostr en un examen
escrito, pero no nos damos a la tarea de ver si realmente este conocimiento lo aprendi
significativamente, generando una conducta distinta en l.
Un ejemplo de ello se manifiesta cuando, a pesar de que nuestros alumnos ya han tomado un
curso de metodologa de la investigacin y han comprobado a travs de una prueba escrita que
saben sustentar una investigacin y darle un formato escrito correcto (utilizar citas para las
fuentes de investigacin, redactar y sustentar una hiptesis, argumentar las conclusiones, etc),
solo lo llevan a cabo para esa materia. Si se les pide realizar una investigacin para otra materia,
no aplican estos conocimientos y entregan trabajos deficientes. Es decir, aprendieron para pasar
una materia, pero no para cambiar una conducta que pueda ayudarles a resolver problemas en
otros mbitos distintos.
Y por ltimo, este modelo no solo termina en arrojar un resultado (decir si el alumno aprendi y
cambi su conducta) sino busca, adems, la manera de corregir las fallas presentadas y encaminar
los medios de evaluacin para que realmente se genere ese aprendizaje significativo.
Yo comulgo con esto porque, como ya lo mencion, para mi, la evaluacin no debera ser un
instrumento para tachar, etiquetar o encontrar culpables de algo no aprendido, sino para
evolucionar a lo esperado.
Adems este modelo propone tambin evaluar al contexto donde se desenvuelven mejor los
alumnos para el aprendizaje.
ii
En nuestra realidad, rara vez volteamos a ver las condiciones que
rodean a nuestros alumnos. Su contexto social, familiar, econmico, psicolgico o emocional no
forma parte de los instrumentos de evaluacin.
Ms de una vez me ha tocado ver que alguno de mis alumnos reprueba un examen, por el simple
hecho de que el da de la aplicacin, tena un problema emocional, o haba llegado tarde por haber
tenido que cubrir una jornada extraordinaria en su trabajo.
Si bien es cierto que es un modelo completo, no deja de ser perfectible, y en la misma lectura nos
menciona algunas de las reas de oportunidad que se podran presentar. Una de ellas es no poder
evaluar de manera muy precisa algunas caractersticas como la creatividad.
iii
As, buscando entre
los otros modelos evaluativos, encontr uno que pudiera complementar al de Taba en este
aspecto: El modelo alternativo de evaluacin comunicativa.
Su autor Jesus Gallardo, argumenta: hay evaluacin si a travs de la experiencia y comunicacin,
se produce aprendizaje valorativo, con repercusiones individuales y colectivas, basado en datos e
informacin objetivada .
iv

NOMBRE: ELSAMIREYLLE ESCUTIA SANCHEZ
MAESTRIA EN DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS. TERCER CUATRIMESTRE. GRUPO SABATINO
FECHA: 21 de junio de 2014

ENSAYO SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIN


Entiendo esto como que si el conocimiento se puede transmitir, es significativo. La creatividad
(que era el problema en el modelo de Taba) puede transmitirse, comunicarse a travs de distintas
expresiones, generando productos desde resolver problemas por vas no tradicionales, hasta una
obra de arte.
Y nuevamente, este modelo tambin evalua el contexto, tomando en cuenta incluso, la
subjetividad, la axiologa y la teleologa, recordndonos que los seres humanos somos individuales
y distintos y que las pruebas estandarizadas evalan de forma general a quienes somos
particulares.
La manera de interpretar la informacin, asumirla e interiorizarla, depender de cada uno de
nuestros estudiantes y es lgico tambin, pensar, que la manera de demostrar ese conocimiento
ser subjetiva, como particular es cada uno de ellos.
No estn tan mal las pruebas estandarizadas, sin embargo, merman mucho o sesgan los
resultados. Calificamos al individuo comparndolo con otros que no son del todo iguales a l. A
final de cuentas, parecera que buscamos fabricar profesionistas en serie para cubrir la
demanda de las empresas que los compran y no formar seres humanos capaces de ser
conscientes de la problemtica que existe en su realidad, para generar soluciones benficas a
todos.
Concluyo entonces: La evaluacin no debera ser un fin, sino un medio. Incluir aspectos
cuantitativos y cualitativos. Y debera ser una herramienta para entender el por qu de las
conductas o resultados presentados por mis alumnos. Los datos que de ella surjan deberan
permitirme entender y analizar todo el medio o contexto donde se desarrollo el sujeto evaluado y
no nada ms los objetivos cumplidos o no cumplidos.
.

i
Lectura Modelos de Evaluacin. Formato digital. Pag. 77.
ii
Loc. Cit p. 78
iii
dem p. 80
iv
Ibid p. 97