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USO DE CONECTORES

Ejercicio N1
.............. lo venturosas que eran entonces nuestras vidas, los recuerdos me
trajeron lgrimas, .............. lo ojos.
a) Aunque - hasta
b) Por ms que - de
c) A menos que - de
d) A pesar de - a
e) No obstante - con
Solucin: En la oracin, traer a los ojos en la accin principal. Partiendo de esta afirmacin,
vemos que la aventura de sus vidas pasadas tiene un matiz positivo: la felicidad. Sin embargo,
como no impide el llanto, el primer conector es el concesivo a pesar de. Luego colocaremos la
preposicin a, que indica lugar. En consecuencia, los conectores que se insertan son: a pesar
de, a. Rpta. (d)

Ejercicio N2
No estaba todava ebrio, ............ sus ojos azules refulgan de excitacin, .............
la fastuosa barba, que le caa .............. el pecho como abanico de seda, palpitaba.
a) pero - y - sobre
b) y - pero - sobre
c) y - y - en
d) ms - y - por
e) mas - con - sobre
Solucin: Las caractersticas de una persona ebria es el brillo intenso de los ojos. En el
ejercicio se afirma que no est ebria, y que sus ojos refulgan de excitacin. Entonces, el
primer conector es de oposicin pero. Luego, para enumerar ms caractersticas del
personaje, utilizamos un conector copulativo y para mencionar su barba. El ltimo conector
debe ser la preposicin sobre, que indica un lugar superior, o sea encima: la barba sobre el
pecho. Rpta. (a)

Ejercicio N3
Los sonidos ............. los colores que tan traviesos retumban .............. pintan
............... mi cuerpo, pretenden escapar y eternizarse en el claro y oscuro de un
instrumento y en un lienzo.
a) y - y - en
b) o - o - en
c) mas - y - de
d) adems - y - con
e) o - y - por

Solucin: En la expresin se quiere dar a entender que las inspiraciones musicales y
pictricas luchan por plasmarse en obras. Quines son traviesos? Pues tanto los sonidos
como los colores. Para referirnos a esos elementos, utilizamos el copulativo y. Qu hacen?
Retumban, pintan. Para mencionar esas dos acciones respectivas utilizamos tambin el
copulativo y, pues slo estamos enumerando informaciones. Rpta. (a)


Ejercicio N4
Por un instante quiso yo que el sol iluminara mis esperanzas, ...... la noche no le
quiso dar ese color ...... mi alma.
a) no obstante-ms
b) sin embargo-hacia
c) pero-a
d) mas-en
e) y-de
El ejercicio afirma que se quiere que el sol ilumine las esperanzas. Esto, frente a la expresin
"la noche no le quiso dar ese color", nos indica que existe una oposicin, y por lo tanto es
propicio colocar el adversativo pero. Luego, "ese color" va a recaer o se va a dar en alguna
parte; pues bien, utilizamos lapreposicin a para indicar lugar: dar ese color a mi alma. Rpta.
(c)

Ejercicio N5
.............. le dieron varios premios ............. lo trataron con cierta consideracin,
nunca entendieron el .............. de su lucha.
a) Como - y - porque
b) Si - o - por qu
c) Aunque - pero - sino
d) No obstante - mas - porqu
e) Si bien - y - porqu
Solucin: Cuando una persona premia o alaba a alguien, se puede establecer que tiene una
causa o razn meritoria para hacerlo. Ahora, en el ejercicio se dice que nunca entendieron,
Qu cosa?: la razn, o sea el porqu de dicha premiacin. Luego, si se afirma que lo
premiaron y lo trataron con consideracin debemos utilizar un conector que implique cierta
oposicin: si bien. El segundo conector tiene la funcin de unir dos acciones: el trato y la
premiacin. Rpta. (e)

Ejercicio N6
Se retir indignado ............ no entendieron reclamo, ............. prometi volver
pronto ............... conversar con el gerente.
a) y - pero - a
b) aunque - por ello - para
c) puesto que - sin embargo - para
d) mas - y - para
e) ya que - o - para
Solucin: El no entendimiento del reclamo qu efecto puede generar? Puede causar una
retirada indignada. Por tanto, el primer conector debe ser causal: puesto que. La
consecuencia lgica a la vez de esta situacin es la mortificacin y el olvido. Pero se dice que
prometi volver, por lo que es necesario el conector adversativo sin embargo. Luego, la
finalidad de esa vuelta es conversar con el gerente: Entonces, la preposicin para que indica
objetivo se hace necesaria. Rpta. (c)


Ejercicio N7
Viva con ella, ............ no la quera ........... Luca se senta acompaada ............
sola.
a) como - pero - aunque
b) y - por tanto - empero
c) o - y - pero
d) mas - por eso - pero
e) y - entonces - y
Solucin: Por qu dos personas viven juntas? Porque lgicamente se quieren. Pero en el
ejercicio se dice que una no quera a la otra; en consecuencia, el primer conector tiene que ser
de oposicin: mas. Acompaada y sola son dos trminos antnimos y por eso los conectores
con el adversativo pero. La segunda parte de la expresin: "Luca se senta...." es la
consecuencia del modo de vivir ya descrito; por tanto, debemos utilizar el conector
consecutivo por eso. Rpta. (d)

Ejercicio N8
.............. viajamos al norte ............... llegamos a tiempo, podremos visitar
algunas ruinas, ............ del mal tiempo.
a) Si - y - a pesar
b) No obstante - y - es decir
c) Como - o - a causa de
d) Aunque - y - a pesar de
e) Porque - o - empero
Solucin: Cmo podremos visitar algunas ruinas viajando al norte? Pues llegando a tiempo.
As, a estos dos ltimos requisitos los vamos a sumar con el copulativo y. Ahora, ya que son
condiciones, debemos usar el condicionalsi, que se complementa con la coma, que equivale a
entonces. Luego, nos daremos cuenta que el mal tiempo atmosfrico, se entiende, no va a ser
un impedimento de tal visita. En consecuencia, usamos el concesivo a pesar por implicar
dificultad. Rpta. (a)

Ejercicio N9
.............. la delincuencia ............. la drogadiccin son problemas
socioeconmicos; ............., deben ser encarados de forma realista.
a) Como - y - pero
b) Aunque - o - y
c) Si - ante - por ello
d) Tanto - como - por lo tanto
e) A pesar de que - como entonces
Solucin: La delincuencia y la drogadiccin tienen algo en comn: son lacras sociales. Por
tanto, el autor compara y para esto utiliza los conectorestanto y como. Ya que son problemas
socioeconmicos, qu se debe hacer con ellos?. La respuesta es encararlos. Es as que se hace
necesario el uso del consecutivo por lo tanto. Rpta.(d)

Ejercicio N10
Afanosamente busc la carta, .............. no la encontr ............. desorden
.............. la poca iluminacin de la oficina.
a) y - por el - o
b) como - ante el - y
c) por ello - y - o
d) pero - debido al - y
e) mas - a pesar del - como
Solucin: Entre el deseo afanoso y la frustracin existe un vnculo de oposicin. Por tanto,
entre la bsqueda de la carta y el no encuentro de ella debe ir el conector de oposicin pero.
Por qu no la encontr?. Para responder esto debemos utilizar el conector causal debido al.
En la expresin se puede afirmar que el desorden, como la poca iluminacin, son las causas
del problema, que uniremos con el copulativo y. Rpta. (d)

Ejercicio N11
............... su propuesta hubiera sido realista ............. noble, hubiese tenido el
apoyo popular, ............ su plan era iluso.
a) Porque - y - en cambio
b) Aunque - y - entonces
c) Como - pero - mas
d) Si - y - sin embargo
e) No obstante - como - entonces
Solucin: El segmento "hubiese tenido el apoyo popular", nos indica que su propuesta no
tuvo aceptacin. Por qu? Porque no era realista y careci de nobleza. De ah que podemos
decir que estas dos ltimas caractersticas eran condiciones importantes para que la
propuesta sea apoyada. En consecuencia, el primer conector es condicional si. Luego,
utilizamos el copulativo y para sumar las caractersticas del realismo como la nobleza. Por
ltimo, la relacin que existe entre un plan realista y noble, frente a uno iluso, es de oposicin,
por eso utilizamos sin embargo. Rpta. (d)

Ejercicio N12
.............. las acusaciones difamantes, supo mantenerse sereno, ............. cuando
estas arrecieron, se descontrol.
a) Por - pero
b) Ante - si bien
c) Ante - entonces
d) Aunque - ms
e) A pesar de - sin embargo
Solucin: La reaccin normal frente a una difamacin o calumnia, es que uno se altere. Pero
se dice que se mantuvo la serenidad. O sea que las acusaciones no impidieron su calma, por
tanto el conector propicio es el concesivo a pesar de. Luego, se afirma que finalmente se
descontrol. Se da el motivo? Si, que las acusaciones se hicieron ms fuertes. Como
descontrol y serenidad son trminos opuestos, el conector que utilizamos es el adversativo sin
embargo. Rpta. (e)

Ejercicio N13
No se mide el amor ............. el nmero de caricias, ........... por la frecuencia con
que uno ........... otro se comprenden.
a) con - sino - o
b) por - sino - y
c) ante - sino - u
d) por - si no - u
e) con - o - y

Solucin: Cuando se mide algo, se tiene que hacer a travs de un patrn o medio; la
preposicin que nos indica medio es por. "el amor no se mide por el nmero de caricias".
Ahora, nos camos cuenta que existe la presencia de un adverbio negativo: no, y que la relacin
que el autor establece entre las caricias y la comprensin es de oposicin frente al amor. Por
tanto, utilizamos el adversativo sino. Quines deben comprender? La pareja, o sea
uno y otro. Rpta. (b)



Ejercicio N14
............... su delicada salud ............ sus limitaciones econmmicas lo hiiceron
desistir, ............. sus ideales eran nobles.
a) Por - y - pues
b) Como - y - entonces
c) No obstante - y - pero
d) Por - es decir - sin embargo
e) Ni - ni - ya que
Solucin: La consecuencia de una delicada salud y limitacin econmica en la lucha por un
ideal, sera el abandono y desistimiento. O sea una relacin de causa-efecto; pero frente al
noble ideal, se entiende que ni la enfermedad ni la pobreza se convertiran en un obstculo. Es
por esto que se negarn a travs del copulativo negativo ni, quedando como causa los nobles
ideales, que conectamos con, ya que para explicar la perseverancia del personaje. Rpta. (e)

Ejercicio N15
......... la lluvia no se retrasa, las tierras nos brindarn sus frutos ........... la
alegra volver a la campia.
a) Como - aunque
b) Como - ms
c) Porque - cual
d) Si - y
e) Aunque - y
Solucin: Un requisito para que las tierras brinden sus frutos es que la lluvia no se atrase. Es
decir, se requiere de dicha condicin. Entonces, utilizamos el condicional si. Habr otra
consecuencia? Si, la vuelta de la alegra a la campia. Por tanto, unimos la alegra y la
produccin con el copulativo y. Rpta. (d)

Ejercicio N16
Los veterinarios lograron curar a la fiera ........ antes debieron sedarla, ........... de
otro modo hubiese sido difcil, ....... imposible.
a) pues - pero - e
b) como - y - o
c) pero - ya que - y aun
d) aunque - y - pero
e) y - o - mas
Solucin: Se afirma principalemente que los veterinarios lograron curar a la fiera, pero no
fue fcil, hubo obstculos. Por ejemplo, debieron sedarla; por esto utilizamos el
adversativo pero. El resto de la expresin busca explicar la razn de la utilizacin del sedante:
"hubiese sido difcil", por ello usamos el conector causal ya que. El trmino imposible tiene
un significado afn con difcil, por lo tanto, juntos se complementan para caracterizar a la
curacin de la fiera, por ello el ltimo conector es aditivo: y aun. Rpta. (c)

Ejercicio N17
...............las tcnicas empricas ......... los mtodos mdicos pudieron aliviar su
mal, ......... su enfermedad era incurable.
a) Ni - ni - puesto que
b) Por - y - ya que
c) No obstante - y - aunque
d) Ni - y - luego
e) Hasta - y - pues
Solucin: Toda la expresin gira en torno al alivio de su mal, y se tiene como consecuencia la
falta de curacin. Por tanto, enumeramos las tcnicas empricas y los mtodos con los
copulativos ni y ni para expresar su negacin de eficacia respeto al mal, por ser ste
incurable. Y el motivo de su ineficacia se explica a travs de la caracterstica "incurable", por
esto utilizamos el causal puesto que. Rpta. (a)

Ejercicio N18
........... la forma es importante, no debe ser lo predominante, ........... en dicho
caso, la obra literaria
caera en la frivolidad.
a) Aunque - y
b) Porque - pues
c) No obstante - entonces
d) Si bien - puesto que
e) A pesar de que - mas
Solucin: En el ejercicio se pretende sugerir que en las obras literarias la forma es
importante, pero no prioritaria, pues, la frivolidad o superficialidad es una caracterstica de
las obras que atienden ms a su forma y no a su fondo, a su esencia, a su contenido. El primer
conector debe sealar cierta oposicin, por tanto utilizamos el concesivo si bien; y el segundo
conector tiene que ser causal, para poder explicar la consecuencia de si se toma slo la parte
formal: puesto que. Rpta. (d)

Ejercicio N19
La vida de Arguedas fue difcil ........... desgarrada, ................ lucho contra la
soledad, .......... la incomprensin.
a) y - por ello - y
b) o - y - o
c) pero - entonces - y
d) como - y - o
e) aunque - sin embargo - y
Solucin: Cmo fue la vida de Arguedas? La expresin describe dos adjetivos que
sumaremos para caracterizar su vida. Por eso utilizamos el copulativo y: difcil y desgarrada.
Frente a esta situacin, Arguedas tendr que hacer algo. Qu cosa? Luchar, de modo que
utilizamos el consecutivo por ello para explicar su reaccin. contra quien lucha? Para poder
enumerar las adversidades es pertinente usar el copulativo y, la soledad y la incomprensin.
Rpta. (a)



Ejercicio N20
............... el libro es de nivel, ........... lo adquiriremos, ............... est un tanto
maltratado.
a) Porque - por ello - cuando
b) Por ms que - tampoco - aunque
c) Si - entonces - aunque
d) Como - si - ya que
e) Si - aunque - porque
Solucin: El ejercicio sugiere que parapoder adquirir el libro, ste tiene que ser de nivel (es
decir, de buena calidad), por tanto, utilizamos el condicional si, complementando por
entonces. Ese requisito de ser de nivel est por encima de todo, incluso del deterioro o mal
estado. Entonces, usamos el concesivo aunque para poder afirmar que a pesar de estar un
tanto maltratado lo adquirir. Rpta. (c)


PLAN DE REDACCION

Ejercicio N 1
La descripcin literaria
I. Las tcnicas para una buena descripcin
II. Etapas comprendidas en la descripcin
III. Caractersticas de la descripcin.
IV. El concepto de descripcin.
a) IV - III - II - I
b) II - I - IV - III
c) IV - II - I - III
d) I - II - III - IV
e) IV - III - I - II
Solucin: El texto nos trata de explicar qu es y como se debe realizar una descripcin en el
mbito literario. El ordenamiento responde a una pregunta formal, y comienza dando a
conocer lo que es la descripcin (IV) esta informacin es complementada con las
caractersticas que la descripcin presenta (III) luego, se menciona los diversos momentos de
su desarrollo (II) y, por ltimo, de qu manera se debe llevar a cabo una buena descripcin
(I).
En ese sentido el orden es IV - III - II - I. Rpta. (a)

Ejercicio N 2
Religin
I. El catolicismo en el Per.
II. El surgimiento de las religiones.
III. El Cristianismo. la religin ms difundida.
IV. Las creencias en las sociedades primitivas.
V. El catolicismo en Latinoamrica.
a) I - II - III - IV - V
b) II - IV - V - III - I
c) IV - II - I - III - V
d) IV - II - III - V - I
e) II - IV - III - I - V
Solucin: Bajo el ttulo de la religin, el ejercicio nos explica la manera como ha sido el
desarrollo de la religin desde sus orgenes, empezando por las creencias y culminando en el
catolicismo. Se comienza el texto con un antecedente general; las creencias en sociedades
elementales (IV); luego, nos establecen la aparicin, propiamente dicha, de las religiones (II);
siguiendo con su evolucin, se trata del cristianismo como una religin muy aceptada (III)
continuando el criterio de la generalidad, se trata del papel del catolicismo en un continente
(V) para finalmente especificamos su influencia en una determinada (I). Ntese que el plan
responde a una pauta mixta, de generalidad y cronologa.
Por tanto, la secuencia es IV - II - III - V - I. Rpta. (d)


Ejercicio N 3
Literatura Medieval
I. Dante Alighieri.
II. Manifestaciones literarias de la poca.
III. Contexto histrico - social del medioevo.
IV. Literatura Medieval italiana.
a) III - IV - II - I
b) I - II - III - IV
c) IV - III - II - I
d) III - II - IV - I
e) III - II - I - IV
Solucin: Con el ttulo de "Literatura Medieval", el texto busca plantear, de lo ms general a
lo ms particular, como se ha desarrollado la literatura en esa poca, hasta llegar a un
representante especfico, como es el italiano Dante Alighieri. El ordenamiento comienza
informndonos sobre el panorama de los hechos de la poca (III); luego, como consecuencia
de lo anterior,se menciona las muestras literarias de ese perodo (II); despus, se va
particularizando el estudio, y se trata sobre la literatura medieval de un pas especfico: Italia
(IV) para acabar hablndonos acerca de un representante de la nacin en mencin (I).
En consecuencia, el ordenamiento es el siguiente III - II - IV - I. Rpta. (d)

Ejercicio N 4
La cultura Chavn
I. La cermica Chavn.
II. Extensin territorial.
III. Economa y sociedad.
IV. Ubicacin geogrfica.
a) II - IV - I - III
b) IV - II - I - III
c) IV - II - III - I
d) IV - I - II - III
e) I - II - III - IV
Solucin: El ejercicio, a grandes rasgos, nos plantea una descripcin de la cultura Chavn, en
trminos geogrficos histricos y culturales. EL plan se da inicio siguiendo un orden
expositivo, indicando el espacio geogrfico ocupado por la cultura Chavn (IV) sigue la
dimensin que tuvo, es decir, el territorio que abarc (II) luego, se pasa a tratar el contexto
econmico social (III) y, para terminar, como reflejo econmico social, se aborda su
manifestacin artstica: la cermica (I).
Por eso, el orden correcto sera IV - II - III - I. Rpta. (c)



Ejercicio N 5
Mamferos subterrneos
I. Su ambiente es uniforme, ausente de luz y con temperatura y humedad constante.
II. Existen cerca de 140 especies de mamferos subterrneos.
III. Sus caractersticas son similares.
IV. En su mayora roedores y marsupiales.
V. Cuerpo rechoncho y cilndrico, ojos pequeos y unas cerdas sensitiva.
a) II - IV - III - V - I
b) I - II - IV - III - V
c) I - II - III - IV - V
d) II - IV - I - V - III
e) III - V - I - II - IV
Solucin: Las ideas planteadas en la lectura se orientan a instruirnos acerca de las
caractersticas corporales y ambientes de los mamferos subterrneos. As, iniciamos mejor
estableciendo la existencia de 140 especies de estos mamferos (II); por criterio de
generalidad, decimos que en su mayora son roedores y marsupiales (IV); luego, referimos sus
caractersticas (III); y particularizamos con el cuerpo, ojos y cerdas (V); concluimos, una vez
hablando de su estructura corporal, con el ambiente en que viven (I).
Entonces, la secuencia correcta es II - IV - III - V - I. Rpta. (a)

Ejercicio N 6
Las pausas de la oratoria
I. Las pautas que se manejan con seguridad, sirven para ocultar el nerviosismo y para pensar
con detenimiento.
II. A pesar de todos sus mritos, no se debe abusar de las pausas, pues ello conllevara al tedio
y a la consiguiente distraccin del auditorio.
III. Una de las armas ms tiles del orador est dada por las pausas.
IV. Adicionalmente, permite al orador un control riguroso del tiempo.
V. La oratorio es un arte, y como todo arte, requiere del dominio de ciertos recursos tcnicos.
a) V - III - I - IV - II
b) III - I - V - IV - II
c) III - V - I - IV - II
d) III - I - II - V - IV
e) V - III - IV - I - II
Solucin: El ejercicio trata sobre las pausas en la oratoria especialmente de los beneficios
que brinda al expositor al momento de verter la informacin a su auditorio, como los efectos
negativos que genera el abuso de las mismas. EL ordenamiento se empieza segn criterio de
generalidad, sealando los diversos recursos de la oratoria (V), luego; particularizando, se
menciona a las pausas como un recurso (III) se sigue con las bondades del uso de las pausas
tales como la serenidad y la lucidez (I), seguidamente, se adiciona otra ventaja del recurso en
mencin el control del tiempo (IV) se termina, mencionando los aspectos negativos del abuso
de las pausas (II).Por tal motivo, el ordenamiento es V - III - I - IV - II. Rpta. (a)


Ejercicio N 7
Situacin de la mujer en el Renacimiento
I. Es ms, con la cultura se desarrolla, asimismo, la individualidad en las mujeres de las clases
superiores.
II. Por ejemplo, la educacin de la mujer era esencialmente la misma que la de l.
III. Lo que en general parece haber faltado en esta sociedad es el encanto juvenil de las
muchachas.
IV. Para comprender la vida de la alta sociedad del Renacimiento, resulta esencial saber que la
mujer gozaba de la misma consideracin que el hombre.
V. Por eso, el mejor elogio que entonces podra hacerse de las grandes italianos era que
tuviesen un sentido tolerante y progresista.
a) IV - V - III - II - I
b) I - V - IV - III - II
c) I - II - III - IV - V
d) IV - II - I - V - III
e) II - III - IV - V - I
Solucin: El siguiente ejercicio informa sobre la vida de la mujer en el Renacimiento, sobre
todo en la alta sociedad. El texto indica que en ese perodo no exista discriminacin sexual y
eso se refleja, entre otras cosas, en la educacin indistinta para el hombre y la mujer. El plan
comienza exponiendo la tesis propuesta por el autor: lo esencial es comprender la igualdad de
los gneros en el Renacimiento (IV); luego, se sustenta la tesis con un ejemplo, relativo a la
educacin del Renacimiento (II); seguidamente, se indica el individualismo como la
consecuencia de la educacin en las mujeres (V); finalizando, se indica un aspecto negativo
del renacimiento: la falta de encanto juvenil en las muchachas (III).
De ah que el orden correcto es IV - II - I - V - III. Rpta. (d)

Ejercicio N 8
Derechos humanos en Estados Unidos
I. A pesar de tener economa ms fuerte del mundo, Estados Unidos es un pas con graves
problemas sociales como la discriminacin.
II. Las personas negras tienen tres veces menos posibilidad de encontrar empleo que las
blancas con aptitud similar.
III. En conclusin, Estados Unidos es un pas en el que se violan los derechos humanos
constantemente, sobre todo a travs de la discriminacin ejercida contra las minoras raciales.
IV. Durante ms de un siglo, los derechos establecidos en la constitucin estadounidense, les
han sido negados a comunidades enteras.
a) I - IV - II - III
b) IV - II - III - I
c) II - III - I - IV
d) II - I - III - IV
e) I - II - IV - III

Solucin: El texto explica un problema grave en la sociedad norteamericana, como es la
discriminacin racial, la cual viola incluso la constitucin; esta discriminacin se da con
mucha fuerza contra grupos raciales monitorios. La estructura del texto se da inicio
planteando de manera general el problema de discriminacin en los Estados Unidos (I)
Luego, se detalla el perodo y el carcter inconstitucional de esta discriminacin (IV)
seguidamente, se ejemplifica cmo se lleva a cabo la discriminacin laboral en personas
negras (II) por ltimo, se da a manera de resumen, la conclusin del problema planteado (III).
Por ende, la secuencia es I - IV - II - III. Rpta. (a)


Ejercicio N 9
El conocimiento
I. Es decir estn inmersos en una situacin concreta.
II. El proceso del conocimiento es la interaccin especfica entre el sujeto congnoscente y
objeto de conocimiento.
III. El resultado son los productos mentales que reciben el nombre de conocimientos.
IV. As, tanto el sujeto como el objeto de conocimiento estn inmersos en una realidad.
a) I - IV - II - III
b) II - III - IV - I
c) II - III - I - IV
d) II - I - III - IV
e) I - II - IV - III
Solucin: El presente plan nos informa sobre lo que es el proceso del conocimiento y el
producto de ste, los conocimientos y los elementos que intervienen (II), seguidamente, se
habla del producto de la interaccin de los elementos del proceso ; el conocimiento (III)
inmediatamente, como consecuencia de lo anterior, se menciona que estos elementos
pertenecen a una realidad (IV) y finalizando se aclara que estos elementos se encuentran
dentro de una situacin concreta (I).
En consecuencia, el orden a seguir es II - III - IV - I- Rpta. (b)

Ejercicio N 10
Forma de determinar la presencia del amor
I. Experimentado de esa forma, el amor es un desafo constante; un constante conocerse, de
ser consciente de que somo el uno con el otro un ser nico.
II. El amor slo es posible cuando dos personas se comunican entre s desde el centro de
su existencia.
III. En conclusin, slo hay una prueba de la presencia del amor: la hondura de la relacin y
la vitalidad y la fuerza de cada una de las personas implicadas.
IV. Slo en esa "experiencia central" est la realidad humana; solo all hay vida, slo all est la
base del amor.
a) I - II - IV - III
b) III - IV - II - I
c) II - IV - I - III
d) II - IV - III - I
e) II - I - III - IV
Solucin: El hecho busca darnos a conocer lo que realmente es el amor y cmo podemos
darnos cuenta de si en realidad existe amor en una relacin. El plan se inicia dando un
requisito para que el amor exista, la vinculacin profunda y sincera de dos personas (II)
seguidamente, se fundamenta la importancia que posee ese requisito como base de la vida y el
amor (IV) luego, se indica el significado del amor bajo ese requisito, un constante desafo (I) y,
por ltimo la conclusin a la que llega el autor, sobre la presencia del amor (III).
En consecuencia, el orden expositivo correcto es II - IV - I - III. Rpta. (c)



Ejercicio N 11
El amor segn Freud
I. Freud est slo a un paso de afirmar que el amor en s mismo es un fenmeno irracional.
II. Enamorarse linda siempre con lo anormal, siempre se acompaa de ceguera a la realidad.
III. El amor como fenmeno racional, como mximo logro de la madurez, no es, para Freud,
materia de investigacin, puesto que no tiene existencia real.
IV. Uno de los temas abordados por Freud es el del amor.
a) II - III - I IV
b) II - III - IV I
c) IV - III - II I
d) I - II - IV III
e) IV - II - III I
El presente ejercicio trata de Freud y su concepcin del amor, como un fenmeno que no tiene
que ver con lo racional ya que se desliga de la realidad. La estructura del plan comienza
indicando el amor como un tema abordado por Freud (IV), seguidamente se seala la opinin
de Freud acerca de la inexistencia del amor racional, maduro (III); luego, se menciona la tesis
central de Freud al decir que el amor se aproxima a lo anormal (II). As, se concluye con la
afirmacin de la irracionalidad del amor segn Freud (I).
Por ende, el orden a seguir es IV - III - II - I. Rpta. (c)

Ejercicio N 12
La continuidad educativa infantil
I. La confianza que ha aprendido no puede menor de ir creciendo.
II. Pero tambin pueden crecer la desconfianza, el miedo, la prevencin.
III. Sigue sintiendo en su ser ms ntimo lo que se le da y cmo se le da.
IV. Despus del nacimiento, comienza un perodo anlogo al de los primeros tiempos de la
gestacin.
a) III - I - II IV
b) IV - I - II III
c) IV - III - I II
d) I - II - III IV
e) II - III - IV I

Solucin: Con el ttulo "La continuidad educativa infantil", se nos explica cmo el beb sigue
aprendiendo despus del parto, como lo haca durante la gestacin; este aprendizaje puede ser
positivo como tambin negativo. Se inicia el plan indicando, de manera general, la semejanza
existente entre el perodo postnatal y la primera etapa de la gestacin (IV) contina sealando
como un aspecto coincidente que el beb, siente despus del parto lo que se le da y en
qu forma (III) seguidamente se seala a la confianza como algo positivo que sigue
aprendiendo el neonato (I) y se culmina estableciendo el temor y la prevencin como lo
negativo, que tambin se puede desarrollar en el nio (II).
As, el orden planteado es IV - III - I - II. Rpta. (c)




Ejercicio N 13
El origen de la filosofa y la ciencia
I. Fueron los griegos quienes crearon la geometra euclidiana, que todava se ensea
casi inalterada en las primeras lecciones de nuestras universidades.
II. Basndose en trabajos previos, sobre todo de babilonios y egipcios, tal como se sabe
ahora mejor que antes.
III. Fue precisamente en Grecia donde se desarrollaron tanto la ciencia como la
filosofa.
IV. Los griegos crearon la matemtica.
a) IV - II - I III
b) III - I - IV II
c) III - IV - II I
d) IV - II - III I
e) I - II - III IV
Solucin: El texto nos informa que Grecia fue el centro de la filosofa y la ciencia;
tambin se seala que esta civilizacin fue la creadora de la matemtica que hasta ahora se
dicta en los centros educativos. Comenzamos el plan por un criterio de generalidad
indicando a Grecia como el lugar del desarrollo cientfico y filosfico (III), luego se precisa
que los griegos fueron los creadores de la matemtica (IV) se persigue sealando el aporte
de otras civilizaciones en la matemtica como punto de partida de los griegos (II) se
culmina mencionando la creacin de la geometra por los griegos y la trascendencia actual
de sta (I).
Por tal motivo, el orden correcto es III - IV - II - I. Rpta. (c)

Ejercicio N 14
El prlogo y la introduccin
I. EL prlogo o prefacio es un texto del propio autor, en que explica de modo breve los
motivos que lo llevaron a escribir el tema.
II. Si el prlogo o prefacio lo escribe otra persona, que no es el autor, normalmente
est lo inicia con un panegrico o alabanza a la obra.
III. La introduccin presenta a la obra, introduce al lector a su contenido y lo orienta
acerca de sus partes, su organizacin y secuencia.
IV. El alumno elegir cualquiera de las formas analizadas para iniciar el desarrollo del
contenido de un texto, monografa o tesis.
a) IV - I - II III
b) I - II - III IV
c) IV - I - III II
d) I - III - II IV
e) III - I - IV II
Solucin: Con el ttulo "El prlogo y la introduccin", se va a establecer las diferencias
tanto de forma como de contenido de estas dos partes iniciales de una obra, ya que stas
son imprescindibles en un trabajo de investigacin. El texto empieza con la definicin del
prlogo y lo que busca informar (I) se complementa detallando otra modalidad de prlogo
tomando en cuenta al autor de ste (II) una vez tratado el prlogo, se pasa a contratarlo
con la introduccin y el fin de ste (III) por ltimo, se indica que cualquiera de estas
maneras pueden dar inicio a la estructura de un trabajo de investigacin (IV).
As, el orden lgico es I - II - III - IV. Rpta. (b)




Ejercicio N 15
El enfoque estructural cognitivo de Piaget
I. La adaptacin: la asimilacin y acomodacin.
II. II. El enfoque Piagetano se centra fundamentalmente en el desarrollo cognitivo.
III. III. La organizacin: integracin de experiencias diversas.
IV. IV. El funcionamiento cognitivo: la adaptacin y la organizacin.
a) II - IV - III I
b) IV - III - II I
c) II - IV - I III
d) II - I - III IV
e) I - II - III IV
Solucin: El texto busca informar sobre el enfoque Piaget en torno al desarrollo
cognitivo, el cual comprende la adaptacin y la organizacin en su estructura. Se empieza
el presente plan con el problema abordado por Piaget, como es el desarrollo cognitivo (II);
se prosigue con los factores que intervienen en la cognicin, como son la adaptacin y la
organizacin (IV); se sigue con el ordenamiento, se detalla sobre la adaptacin (I) y por
ltimo se habla sobre lo que es la organizacin (III).
Por ello, la secuencia es II - IV - I - III. Rpta. (c)

Ejercicio N 16
La prctica docente
I. La prctica docente entendemos la accin concreta que realizan los profesores para
propiciar el aprendizaje en los alumnos.
II. II. Adems, la prctica docente est en estrecha relacin con la concepcin que se
tenga del proceso de enseanza-aprendizaje.
III. III. No se puede hablar de una sola prctica docente, sino de varias formas de
ejercer la accin pedaggica.
IV. IV. As, hay profesores que se consideran los protagonistas de la enseanza y otros
meros facilitadores.
a) IV - I - II III
b) III - I - IV II
c) III - II - I IV
d) I - IV - III II
e) I - III - II IV
Solucin: Bajo el ttulo "La prctica docente", el texto nos explica sobre la manera como
el maestro va a llevar a cabo su papel principal, esto es, la enseanza; pero esta prctica no
es homognea ya que depende de la idea que tenga el maestro de la enseanza-
aprendizaje. Se da comienzo al plan definiendo lo que es la prctica docente (I);
luego seala que existe, varios tipos de prctica docente (III) a continuacin se seala la
causa de que exista varias formas de ensear (II) y finalizando, se detalla sobre dos tipos
de maestros con prcticas docentes diferentes (IV).
Por tanto, el orden formal es I - III - II - IV. Rpta. (e)




Ejercicio N 17
Manejo de informacin escrita
I. Elaboracin grfica de los conceptos ms importantes de la informacin, sealando con
flechas o lneas las relaciones que se den entre ellos.
II. Extraccin de las tesis fundamentales del texto, para que se construya la informacin.
III. Elaboracin de un cuadro sinptico conteniendo toda la informacin.
IV. Extraccin de ideas que sean importantes y la explicacin del porqu son importantes.
a) II - III - IV I
b) IV - II - III I
c) I - II - III IV
d) II - IV - I III
e) III - I - II IV
Solucin: El texto que lleva como ttulo "Manejo de informacin escrita", nos indica
cmo se debe proceder con la informacin obtenida, para una mejor asimilacin.
Comenzamos el plan indicando el primer paso: la separacin de las tesis importantes (II);
luego se complementa con la explicacin de la importancia de las ideas centrales
(IV); seguidamente, se prosigue con otro paso; la representacin grfica de las ideas (I)
finalmente, a modo de consecuencia, se indica el paso final que viene a ser la construccin
de un cuadro sinptico (III).
De ah, la secuencia adecuada de metodologa es II - IV - I - III. Rpta. (d)

Ejercicio N 18
La historia de los libros
I. El que aqu se presenta tiene su origen en el Segundo Curso Internacional
Epistemologa y Racionalidad, impartido por el destacado lgico matemtico y
filsofo, Jess Mostern.
II. Todos los libros tienen historia.
III. Es curioso e interesante el modo en que van ganndose un espacio que a veces no
cesa de crecer.
IV. El escenario en que surgen, la manera en que se gestan y los propsitos que
persiguen definen su perfil y su futuro.
a) I - IV - III II
b) IV - III - II I
c) II - IV - I III
d) IV - III - I II
e) II - IV - III I
Solucin: El texto tiene como finalidad informarnos las peculiaridades que cada libro
tiene en su elaboracin y aparicin. Un libro no slo es papel y tinta, sino que es el
resultado de toda una realidad es decir, tiene su historia. La estructura del texto se inicia
con una oracin de presentacin, que seala una caracterstica de todos los libros: su
historia (II) se prosigue detallando los elementos que influencia en el libro (IV); luego, se
destaca la forma en que los libros van ganando a acrecentando un espacio (III) finalmente,
se culmina con la presentacin de un libro sobre lgica y filosofa (I).
En consecuencia, el orden sera II - IV - III - I. Rpta. (e)




Ejercicio N 19
Las Teoras Cientficas
I. Cada doctrina filosfica concibe de distinta manera el sentido y los rasgos de una
teora cientfica.
II. Qu son las teoras cientficas?
III. Ayer hablamos de la estructura de los conceptos cientficos, hoy vamos a hablar de
la estructura de las teoras cientficas.
IV. sta, en cierto modo, es la interrogante central de la filosofa de la ciencia.
a) II - I - III IV
b) III - IV - I II
c) II - I - IV III
d) I - III - IV II
e) III - II - IV I
Solucin: Con el ttulo "Las Teoras Cientficas", el texto nos muestra expositivamente el
sentido y contenido de las teoras cientficas. Se inicia el ordenamiento con una oracin
que se toma como introduccin al tema (III); luego se plantea la pregunta fundamental,
acerca del concepto de teora cientfica (II); a continuacin se detalla la importancia de
dicha pregunta en el campo de la filosofa de la ciencia (IV) se culmina diciendo que
cada concepcin filosfica define a su manera el concepto de teora cientfica (I).
Por ello, el orden lgico sera III - II - IV - I. Rpta. (e)

Ejercicio N 20
Apogeo y decadencia del incario
I. Desafortunadamente, se produce el enfrentamiento blico entre los hermanos
Huscar y Atahualpa. Esto fue la antesala de la decadencia del incario.
II. Existen varios mitos acerca de la fundacin del imperio de los Incas, acerca del
origen de este gran imperio, que explican su existencia.
III. A la llegada de los espaoles se produce la resistencia masiva de los indgenas; sin
embargo, son derrotados y masacrados fcilmente.
IV. Luego, de su constitucin, se consolida sobre la base de la fuerza y el arrojo. Logra su
mxima expansin con gran el gran gobernante Pachactec.
a) IV - II - I III
b) III - IV - II I
c) II - IV - I III
d) II - I - IV III
e) I - II - IV III
Solucin: El presente texto nos va a explicar de manera cronolgica la evaluacin del
imperio incaico, desde sus orgenes hasta su decadencia. El plan se inicia hablando acerca
del origen del incario y los mitos que lo explican (II) tras ello, se menciona la forma cmo
llega a su apogeo y bajo qu gobierno (IV), luego, se trata de un conflicto interno entre dos
incas (I) el cual precipitara el fin del imperio, que culmina con la invasin espaola (III).
Por ende, la forma correcta de orden es II - IV - I - III. Rpta. (c)



TERMINOS EXCLUIDOS
Ejercicios N1
DESCRIBIR
a) narrar
b) referir
c) relatar
d) exponer
e) interpretar
Solucin: DESCRIBIR significa representar algo por medio del lenguaje, refiriendo o
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. As, podemos decir: "describir
con detalle un juicio". Se puede establecer la relacin de sinonimia con narrar, referir, relatar
y exponer, pues con ellas se expresa la idea de dar a conocer algo mediante el uso de palabras,
lo cual no ocurre con interpretar. Rpta. (e)

Ejercicios N2
CERRIL
a) tosco
b) zafio
c) cruel
d) agreste
e) rstico
Solucin: CERRIL es la cualidad de la persona grosera, de malos modales, tosco. Decimos
entonces: "no es posible dialogar con l, pues se trata de un hombre cerril". Existe entre tosco,
zafio, agreste y rstico una relacin de sinonimia con la premisa, pues todas aluden a la falta
de sutileza en el trato, por eso excluiremos el trmino cruel, que alude a la persona que
disfruta en hacer sufrir o se complace en los padecimientos ajenos. Rpta. (c)

Ejercicios N3
POBLACIN
a) urbe
b) ciudad
c) densidad
d) emporio
e) metrpoli

Solucin: POBLACIN se refiere, en primera acepcin, al conjunto de habitantes de la
Tierra o de algn lugar. Tambin denota al conjunto de edificios o espacios de una ciudad.
Tomando la segunda acepcin, podemos establecer relacin de sinonimia entre la premisa y
urbe, ciudad, emporio y metrpoli, ya que giran en torno a la idea de ciudad como mbito. De
ah que se excluya densidad que, en estadstica poblacional, se refiere al nmero de
habitantes por cada unidad de superficie. Rpta. (c)

Ejercicios N4
EVIDENTE
a) sonoro
b) patente
c) palpable
d) palmario
e) manifiesto
Solucin: EVIDENTE significa cierto, claro, patente y sin la menor duda. Se puede decir:
"es evidente que no hay nadie, pues la sala est vaca". Se establece luego una relacin de
sinonimia con las alternativas ya que cuatro de ellas coinciden con la premisa en la idea de lo
certero. Por consiguiente, se excluye sonoro, que alude a lo que suena o puede sonar. Rpta.
(a)



Ejercicios N5
DESCENDIENTE
a) prole
b) retoo
c) sucesor
d) vstago
e) parentela
Solucin: DESCENDIENTE se refiere al hijo, nieto u otro miembro de las generaciones
sucesivas por lnea directa. Se puede decir: "aquel nio es descendiente de uno de nuestros
ms grandes escritores". Con las alternativas existe la relacin de sinonimia pues se refiere a
la persona que desciende de otra. Por lo tanto, se excluye parentela, que alude al conjunto de
los parientes de alguien, sean tos, hijos, abuelos u otros. Rpta. (e)


Ejercicios N6
DESARRAIGAR
a) extraer
b) arrancar
c) extirpar
d) inhumar
e) descuajar
Solucin: DESARRAIGAR significa arrancar de raz un rbol o una planta. Decimos luego:
"cuando el huracn llegue, va a desarraigar todos los rboles del pueblo". Existe relacin de
sinonimia entre la premisa y las alternativas, pues giran en torno a la idea de sacar o quitar
completamente una cosa de su sitio, a excepcin de inhumar, que significa enterrar un
cadver. Rpta. (d)

Ejercicios N7
CLASIFICAR
a) agrupar
b) ordenar
c) organizar
d) comprimir
e) sistematizar
Solucin: CLASIFICAR se refiere a ordenar o disponer por clases. Establecemos la
siguiente oracin: "en la oficina todava falta clasificar muchos documentos". Se percibe la
relacin de sinonimia entre la premisa y las opciones, pues dichos trminos aluden a la accin
de unir de manera coherente un conjunto de cosas segn su gnero. En consecuencia, se
excluir el trmino comprimir, que significa oprimir, apretar, estrechar, reducir a menos
volumen. Rpta. (d)


Ejercicios N8
CLARIVIDENCIA
a) lucidez
b) cacumen
c) agudeza
d) celeridad
e) perspicacia
Solucin: CLARIVIDENCIA es la facultad de comprender y descernir claramente las
cosas. Se dice: "su clarividencia en la investigacin le ha permitido realizar un trabajo
substancial". Las alternativas comparten con la premisa una relacin de sinonimia, ya que la
mayora se refiere a la inteligencia. De ah que se excluye el trmino celeridad, referido ala
prontitud o rapidez en lo que se hace. Rpta. (d)



Ejercicios N9
HRRIDO
a) lbrego
b) aterrador
c) pavoroso
d) macabro
e) espeluznante
Solucin: HRRIDO es todo aquello que causa horror. Se puede decir por ejemplo: "el
asesinato de la familia Linares fue hrrido". Todas las alternativas, a excepcin de una,
mantienen relacin de sinonimia con la premisa, ya que expresan la idea de lo espantoso, o de
lo que infunde miedo. Queda fuera lbrego, que significa oscuro, sombro, tenebroso. Rpta.
(a)


Ejercicios N10
GIGANTESCO
a) grande
b) ingente
c) enorme
d) descomunal
e) tremebundo
Solucin: GIGANTESCO se refiere a lo que tiene dimensiones muy superiore a las
normales. Por ejemplo, decimos: "El monte Everest es gigantesco e impresionante". Se puede
establecer relacin de sinonimia entre la premisa y las alternativas, ya que coinciden en la
idea de lo que tiene gran tamao. En consecuencia, se excluye tremebundo, referido a lo
horrendo, a lo que hace temblar. Rpta. (e)

Ejercicios N11
PRIMACA
a) prelacin
b) prioridad
c) antelacin
d) sujecin
e) precedencia
Solucin: PRIMACA se refiere a la superioridad, ventaja o excelencia que una cosa tiene
con respecto a otra de su especie. Una aplicacin sera: "La competidora de salto tena la
primaca sobre sus oponentes". Se establece una relacin de sinonimia con las alternativas,
puesto que expresan la idea de una mayor jerarqua. En consecuencia, se
excluye sujecin, que es la accin de sujetar una cosa, y, en otro sentido, el acatamiento de
una orden o autoridad. Rpta. (d)

Ejercicios N12
REVERSO
a) haz
b) envs
c) dorso
d) vuelta
e) posterior
Solucin: REVERSO es la parte opuesta al frente de una cosa, es decir, el revs. Es el lado o
superficie opuesto a la considerada principal. Decimos: "escribe los datos adicionales en el
reverso contrario de la hoja". Hay sinonimia entre la premisa y cuatro alternativas, ya que se
refieren al lado contrario de una cosa, a excepcin de haz que significa cara o rostro. Rpta. (a)



Ejercicios N13
ANULAR
a) abolir
b) derogar
c) rescindir
d) marginar
e) invalidar
Solucin: ANULAR significa dar por nulo o dejar sin fuerza, ni validez una disposicin.
Entonces podemos decir: "Van a anular aquella ley, poruqe es injusta". La sinonimia est
presente en cuatro alternativas que coinciden con la premisa en la de quitar efecto legal a un
procedimiento o disposicin, a excepcin del vocablo marginar, que significa dejar al
margen, apartado o sin examinar algn asunto. Rptya. (d)

Ejercicios N14
REDEDOR
a) borde
b) contorno
c) periferia
d) epicentro
e) permetro
Solucin: REDEDOR es el contorno o redor de algo. Podemos decir: "quiero poner verja a
todo el rededor de mi patio". Existe, pues, relacin de sinonimia entre la remisa y las
alternativas, ya que se refieren en su mayora a a parte extrema que delimita a un espacio, a
excepcin de epicentro que es el punto o zona de la superficie terrestre que constituye el
centro de un terremoto. Rpta. (d)

Ejercicios N15
FICCIN
a) ilusin
b) ensueo
c) ideacin
d) espejismo
e) quimera
Solucin: FICCIN es la invencin o cosa fingida. Un ejemplo: "todo lo que se narr es la
novela es pura ficcin". Se puede establecer la relacin de sinonimia con las alternativas ya
que cuatro trminos surgieron cosas que son producto de la fantasa. Se excluye, en
consecuencia, el trmino ideacin, que esla gnesis y proceso de formacin de las ideas.
Rpta. (c)


Ejercicios N16
PREOCUPACIN
a) celo
b) esmero
c) angustia
d) diligencia
e) aplicacin
Solucin: PREOCUPACIN se refiere a la accin de inquietar o intranquilizar el nimo.
As, se puede decir: "Aquellos alumnos estudian con mucha preocupacin". La relacin de
sinonimia queda establecida con cuatro alternativas, puesto que se refiere a la idea de tomar
resposabilidades en una actividad a excepcin de angustia, que significa, afliccin, congoja,
ansiedad. Rpta. (c)



Ejercicios N17
OPILAR
a) atascar
b) vedar
c) obstruir
d) taponar
e) obliterar
Solucin: OPILAR es obstruir, cerrar el paso. Se dice: "Han tratado de opilar la carretera,
pero no se lo permitieron". Se establece relacin de sinonimia entre la premisa y cuatro
alternativas, ya que sugieren la idea de obstaculizar una va o conducto. Por consiguiente, el
trmino excluido sera vedar, ya que significa prohibir por ley, estatuto o mandato. Rpta. (b)

Ejercicios N18
RUEDO
a) rea
b) disco
c) crculo
d) rodaja
e) rotonda
Solucin: RUEDO es aquello que posee forma circular y rodea algo. Decimos: "la gente
form un ruedo en torno al espectculo callejero". Cuatro alternativas guardan una relacin
de afinidad semntica, ya que, si bien no son sinnimos, todas implican forma de crculo, a
excepcin del trmino rea, que se refiere al espacio comprendido entre ciertos lmites o
tambin a la superficie de un terreno. Rpta. (a)

Ejercicios N19
ARTERIA

a) caudal
b) colector
c) conducto
d) acueducto
e) alcantarilla

Solucin: ARTERIA, en segunda acepcin, se refiere a al calle principal con mucho ttrfico,
en la que desembocan muchas otras calles. As, decimos: "el atasco colaps las principales
arterias de la ciudad". Las alternativas comparten con la premisa en sus dos sentidos; la
relacin de afinidad semntica, siendo el sema comn la idea de conducto. Por lo tanto, se
excluye caudal, pues se refiere a la cantidad de agua que mana o corre. Rpta. (a)

Ejercicios N20
PERMUTAR

a) trocar
b) canjear
c) relevar
d) trascender
e) conmutar

Solucin: PERMUTAR significa, en trminos generales, cambiar una cosa por otra.
Entonces, se puede decir: "Necesitamos permutar algunos cursos por otros en la universidad".
Se establece la rlacin de sinonimia con las alternativas, ya que se refieren a la idea de cambio
o sustitucin, a excepcin de trascender que significa extender o comunicarse los efectos de
unas cosas a otras, produciendo consecuencias. Rpta. (d)